《雨》教學設計（精選17篇）

《雨》教學設計 篇1

　　教學要求

　　1、引導學生讀懂課文內容，聯系實際想象課文所描寫的雨前、雨中、雨后景象，體會大自然景物的美。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文。

　　3、讓學生摘抄形象生動的語句。

　　教學重點 有感情地朗讀課文，想象課文所描寫的雨前、雨中、雨后景象。

　　教學難點  體會雨水“流進人們的心窩里”這句話的意思。

　　教學時間 一課時

　　教學過程 

　　一、審題入手，激發興趣

　　（一）板書課題，齊讀題目。

　　（二）據題質疑，激發興趣。

　　學生可能提出：

　　1、此文描寫的是什么季節時的一場雨？

　　2、是從哪幾方面介紹的？主要說的是什么？

　　3、下雨時自然景物有哪些變化？

　　（三）教師導入  ：

　　同學們都見過下雨，但雨在不同的季節是不一樣的，雨會給人們帶來什么好處：本文主要描寫了什么時候的景色？一起學文來解答。

　　二、初讀課文，整體感悟

　　學生自己小聲閱讀全文，邊讀邊想象下雨時的樣子，雨后的景象有什么變化。在小組中把自己的感受講給同學聽。

　　三、再讀課文，讀中感悟

　　1、找三位同學分別按段讀書。其他同學思考：“這場雨是在什么時間，什么季節下的？下雨前有什么特點？你是從哪些地方看出來的？

　　（這場雨是夏季的暴雨。如果學生答不出，引導學生讀讀第1自然段中的第二句，雨前的特點是：天暗、風狂、悶熱。要是在春季和秋季絕不會如此。）

　　2、學生提出問題。

　　“我仿佛看到雨水流進地里，流進果園里，流進人們的心窩里”

　　(1)提問：這句話是什么句？表達了作者什么心情？

　　（這句是作者的想象和推斷，因為人們一直盼下雨，久旱逢雨，人們打心里高興，這場雨給農作物帶來了好處，給人們帶來了喜悅，作者由大田里的玉米聯想到整個莊稼地，果園和人們快樂的心窩。說明作者對農業生產的關心。）

　　(2)用贊嘆、舒暢輕緩的語氣練習讀第3自然段。

　　3、齊讀最后一段。思考：雨后的景色是什么樣的？抓了哪些景物？這樣寫的作用是什么？

　　（作者視覺和嗅覺并用，從天上的太陽，觀察到地上的樹木，突出太陽的亮”，樹葉的“綠”和泥土的“清香”，更加烘托出了這場雨的及時和適度，抒發了作者的喜愛之情。）

　　四、總結全文，朗讀體會

　　（一）總結：

　　（這篇課文作者按照事情發展的順序按照雨前、雨中和雨后的順序運用優美、生動的語言表現出了夏季降雨那特有的美，抒發了作者對雨的喜愛之情，本文繼續練習了抓住句與句之間聯系的方法進行學文。）

　　（二）找出全文中你最喜愛的語句讀讀

　　（三）朗讀全文，體會情感。

《雨》教學設計 篇2

　　之一

　　佚名

　　教學要求

　　1、引導學生讀懂課文內容，聯系實際想象課文所描寫的雨前、雨中、雨后景象，體會大自然景物的美。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文。

　　3、讓學生摘抄形象生動的語句。

　　教學重點 有感情地朗讀課文，想象課文所描寫的雨前、雨中、雨后景象。

　　教學難點  體會雨水“流進人們的心窩里”這句話的意思。

　　教學時間 一課時

　　教學過程 

　　一、審題入手，激發興趣

　　（一）板書課題，齊讀題目。

　　（二）據題質疑，激發興趣。

　　學生可能提出：

　　1、此文描寫的是什么季節時的一場雨？

　　2、是從哪幾方面介紹的？主要說的是什么？

　　3、下雨時自然景物有哪些變化？

　　（三）教師導入  ：

　　同學們都見過下雨，但雨在不同的季節是不一樣的，雨會給人們帶來什么好處：本文主要描寫了什么時候的景色？一起學文來解答。

　　二、初讀課文，整體感悟

　　學生自己小聲閱讀全文，邊讀邊想象下雨時的樣子，雨后的景象有什么變化。在小組中把自己的感受講給同學聽。

　　三、再讀課文，讀中感悟

　　1、找三位同學分別按段讀書。其他同學思考：“這場雨是在什么時間，什么季節下的？下雨前有什么特點？你是從哪些地方看出來的？

　　（這場雨是夏季的暴雨。如果學生答不出，引導學生讀讀第1自然段中的第二句，雨前的特點是：天暗、風狂、悶熱。要是在春季和秋季絕不會如此。）

　　2、學生提出問題。

　　“我仿佛看到雨水流進地里，流進果園里，流進人們的心窩里”

　　(1)提問：這句話是什么句？表達了作者什么心情？

　　（這句是作者的想象和推斷，因為人們一直盼下雨，久旱逢雨，人們打心里高興，這場雨給農作物帶來了好處，給人們帶來了喜悅，作者由大田里的玉米聯想到整個莊稼地，果園和人們快樂的心窩。說明作者對農業生產的關心。）

　　(2)用贊嘆、舒暢輕緩的語氣練習讀第3自然段。

　　3、齊讀最后一段。思考：雨后的景色是什么樣的？抓了哪些景物？這樣寫的作用是什么？

　　（作者視覺和嗅覺并用，從天上的太陽，觀察到地上的樹木，突出太陽的亮”，樹葉的“綠”和泥土的“清香”，更加烘托出了這場雨的及時和適度，抒發了作者的喜愛之情。）

　　四、總結全文，朗讀體會

　　（一）總結：

　　（這篇課文作者按照事情發展的順序按照雨前、雨中和雨后的順序運用優美、生動的語言表現出了夏季降雨那特有的美，抒發了作者對雨的喜愛之情，本文繼續練習了抓住句與句之間聯系的方法進行學文。）

　　（二）找出全文中你最喜愛的語句讀讀

　　（三）朗讀全文，體會情感。

《雨》教學設計 篇3

　　【教學目標分析】

　　1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜歡的部分。

　　3、讀懂課文內容，感受秋天的美好。

　　4、積累好詞佳句。

　　【學習者特征分析】

　　1、喜愛網絡環境下的學習方式，對網絡下的學習環境比較熟悉，具有自學能力，能自主利用網絡資源學習和閱讀。

　　2、大多數學生樂于體驗實踐，能做到有感情地朗讀。

　　3、學生的打寫速度在每分鐘8～20個字左右，要在規定時間內打出流暢的篇章，還有待于進一步提高。

　　【教學資源準備】

　　1、多媒體網絡課室。

　　2、小學三年級上冊人教實驗版語文教材。

　　3、專門為本課制作的ppt課件。

　　【教學思路介紹】

　　本課時以秋雨給我們帶來了什么?為線索，學生體會文中詞句，品味文章優美為重點，通過激發學生的聽覺、視覺、味覺等直觀感受使學生讀出秋雨的美，品出秋天的味。再利用資源平臺，拓展閱讀相關文章，積累豐富的語感，打寫一段描寫秋景的文章，充分落實學生的知識和情感目標。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、同學們，今天老師想和大家來談談秋天的雨，秋天的雨給你留下什么樣的印象?(學生各抒己見)

　　2、有位作家說：秋天的雨是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了。今天我們就來學習一篇課文《秋天的雨》。(板書)

　　3、請小朋友自由讀讀課題。

　　二、初讀課文，讀中感悟

　　1、請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出你不認識的生字和不理解的詞語，并借助字典給予解決，從而使課文讀得正確、流利。同時給文章標上自然段。

　　2、誰愿意分自然段朗讀課文，指名分段讀課文，教師相機給予指正。

　　3、同學們想不想聽老師朗讀課文，師范讀。同學們你們評價一下老師讀的怎么樣?你知道老師為什么讀的這么好嗎?細心的小朋友會發現，在晨讀課上老師經常大聲地讀課文，一篇課文老師不知道讀過多少遍，而且老師在讀書時邊讀邊想課文中的畫面，好像看電影一般，你們要不信，請按老師的方法讀，聰明的你們絕對比老師強。

　　4、生自由練讀。

　　5、同學們通過這次讀書你又讀懂了什么?(學生討論后說)

　　6、品讀第一自然段：

　　⑴出示第一段課文，學生懷著喜歡的感情把這段自由朗讀一遍。

　　⑵你覺得秋天的雨神奇在何處?你能通過你的讀把它表現出來嗎?指名讀。

　　⑶秋天的大門被打開后，你最想看到的是什么?

　　7、教師小結：

　　同學們這是一篇優美的散文，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動植物準備過冬的情景，希望同學們用心感悟。

　　三、學字指導

　　1、多種形式認讀生字。小老師帶讀、開火車讀。

　　2、學生自選詞語造句，教師相機指導。

　　3、學生用學過的記字方法記字：教師強調：同學們本課要求寫的生字有12個，如扇是多音字，還可以讀成shān。枚的右邊是反文，不是文，柿的右邊是市，菠蘿是上下結構。并重點指導扇、枚、爽、糧、緊字。

　　4、生練習寫字，教師巡視。

　　5、展評優秀作業。

　　第二課時

　　一、激情導入，揭示課題

　　1、今天我們一起沐浴著綿綿秋雨走入了課堂，學習這秋天的雨。(板書課題)，齊讀課題。

　　2、復習生字，并用喜歡的詞語造句。

　　二、自學課文，初步感知

　　師：打開秋天的大門，你看到了什么?聞到了什么?聽到了什么?

　　出示自學提示：用――畫出看到的，用～～畫出聞到的，用==畫出聽到的詞句，并多讀幾遍課文。

　　(學生默讀，教師巡視。發現學習有困難的學生及時給予指導。)

　　三、品讀課文，感受神奇

　　1、師：你看到了什么?

　　⑴生按順序說句子并朗讀，師相機指導感悟。

　　⑵小游戲貼秋天：讓我們用靈巧的雙手貼出一個美麗的秋天吧。(請出四人，其他同學注意觀察，他們貼得怎么樣?(分發橘子、柿子、蘋果、梨的組合圖片，學生貼畫)利用貼秋天的游戲，體會詞語你擠我碰、五彩繽紛。

　　⑶想象力擂臺：用黃黃的銀杏葉像紅色的楓葉像等造句，進行比喻句的訓練。

　　⑷看到這么美麗的秋天，你的心情怎樣?帶著愉快的心情，品讀第二自然段。

　　2、師：你聞到了什么?

　　⑴指讀課文第三自然段，說說你讀懂了什么?

　　⑵小游戲吃水果：聞一聞，嘗一嘗，說一說，體會秋天的味道。

　　3、師：你聽到了什么?

　　⑴指讀課文第四自然段。

　　⑵如果你是秋雨，你會怎么給好朋友送去關心和問候。

　　⑶如果你是秋雨的朋友，你又會怎么回答秋雨呢?

　　⑷齊讀第四自然段。

　　4、師：是啊，秋天的雨給人們帶來了五彩繽紛的顏色，香甜勾人的氣味，歡樂喜悅的聲音。秋天的雨還給小動物和植物帶來了忙碌，帶來了喜悅!讓我們懷著對秋雨的感激把第一段和最后一段合起來讀讀吧。

　　四、進資料城拓展閱讀

　　1、就其中一兩篇談自己的體會

　　五、打寫訓練

　　仿照課文，用上所學的好詞好句，圍繞秋天寫一段話，如秋天的早晨、秋天的校園、秋天的風、秋天的云

　　六、點評學生的打寫

　　七、作業

　　出一份關于秋天的手抄報。

　　【板書設計】

　　11、秋天的雨

　　顏色

　　五彩繽紛

　　神奇

　　香味

　　豐收和歡樂的歌

　　聲音

　　清涼溫柔的歌

《雨》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.品析"浸"字的含義，通過想象朗讀體會搖落桂花的樂趣，聯系上下文體會母親話語的情感。

　　3.逐層深入四解"桂花雨"，透過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉之情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　一、談話營造閱讀期待， 初解"桂花雨"

　　1.今天我們一起來學習中國臺灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題--《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？（這是課題給我們的第一感覺。）

　　2.那就讓我們先讀為快，放開聲音用心地讀課文。讀完課文，想一想在你的腦海里留下了什么畫面？

　　讀完交流（預設：花香、搖花樂或者一份情。）

　　承：這是留在你腦海里的……

　　二、入情朗讀體會"搖花樂"和"花雨美"，再解"桂花雨"。

　　1.讀了課文，我們知道了原來課題寫下的是作者童年搖桂花時，搖落的一場桂花雨。同學們，課文中的哪一段向我們重現了當時情景？（定位第五段）

　　指讀（沒讀好正音，或再讀一個）引：讀著這樣的文字，聽著這樣的描述，你體會到了什么？

　　（生：快樂……）師：這一段當中的哪些句子給你帶來這份快樂感覺？（指讀，定格句子）

　　師：就請你帶著快樂的感覺讀一讀。（嘗試情感朗讀，指讀）

　　2.教師創設情境，學生想像：（出示圖片，配樂。學生欣賞畫面后）請大家閉上眼睛，聽著老師的訴說：同學們，讓我們也置身在這樣的桂花樹下，你看滿樹的桂花競相開放，看著樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花，我們使勁地搖著桂花樹，盡情地搖著桂花樹。搖啊搖啊--你仿佛看到了什么？

　　（對學生引導：桂花像什么一樣落下來？落在哪里？ 引導后：難怪作者說：人們滿頭滿身都是桂花。）

　　3.情感朗讀：來，就帶著這樣的一份感覺，再有滋有味地讀讀這幾句話。（自由讀）

　　4.引：用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂，分享這場桂花雨的美麗。

　　（先體驗朗讀，再配樂朗讀）

　　齊讀：（一場多么神奇的桂花雨啊）讓我們一起分享搖花的快樂，分享這場美麗的桂花雨讓我們一起讀。

　　5.扣題：讀著這段話，（手點課題）《桂花雨》，你想那是一場怎樣的雨啊？

　　（迷人的雨 快樂的雨 香氣四溢的雨……）

　　三、品讀浸字，感受桂花雨迷人的香

　　1.同學們，當我們盡情地搖著桂花樹，搖出了一場美麗的桂花雨，搖出了一份快樂，也搖出了桂花迷人的花香。這迷人的花香也洋溢在文章的字里行間處，快速瀏覽課文，劃出描寫家鄉桂花香的句子。

　　可是桂花的香氣，太迷人了。

　　"桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。"

　　我喊著："啊！真像下雨，好香的雨啊！"

　　"全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。"

　　師：同學們，讓我們用心地再讀讀這些句子，從這些文字處去感受，去呼吸那撲面而來的`花香。

　　學生自由讀

　　師：同學們，讀著這幾句話，哪個字給你留下了深刻的印象，讓你真切地感受到了這份濃濃的花香。把它圈出來。

　　2.著力點：由"浸"帶動解讀"全年"

　　（1）板書"浸"字：同學們，平時我們一般說浸在哪里？（水里）

　　小結：也就是說把東西整個兒浸沒在水里，全方位地包圍在水中。

　　（2）為什么這里可以說，是浸在桂花香里呢？解讀花香，（花香很濃，到處都有。 花香也像空氣一樣將我們全方位地包圍。）

　　引：同學們，一個簡簡單單的浸字，竟然把花香寫得如此傳神，讓我們來讀一讀這句話：（引讀：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。）

　　（3）你看，作者說這一浸就整整浸了一年。讀到這兒，老師不禁想問桂花只是在中秋節前后盛開，怎能花香全年呢？聯系課文的第六段來說一說。

　　學生解讀（曬、泡茶、過年時做糕餅）說開去。（融入到了人們的生活中去了。）

　　的確，金秋時節，桂花盛開，滿樹生香，彌漫四方，讓整個村子都浸在桂花的香氣里。）

　　但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢？

　　接：是啊，難怪琦君會說（引讀：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。）

　　這正是"桂子花開香十里"（板書）

　　四、于母親的話中體悟一份濃濃的思鄉情懷，三解"桂花雨"

　　1.提出矛盾處，引發認知沖突

　　師：（剛才有同學提到了還有一處也寫到了桂花的香。）不知大家有沒有留意還有一處也寫到了桂花的香，找一找。（但不是家鄉的桂花）

　　定格：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　師：讓我們與家鄉的桂花比較一下，兩句都用了香飄十里，讀讀這兩句話，你覺得哪句話描寫的桂花更香？桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　引導學生從文字上作比較。

　　2.補充滿覺隴資料（媒體配樂播放滿覺隴圖片）：同學們，琦君說的這個地方，其實是杭州的新西湖十大景點之一的滿覺隴。

　　3.同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，當我手捧著香飄十里的滿覺隴桂花給母親的時候，母親卻說："這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。"（連續指讀3-4個）為什么？母親為什么會這樣說？

　　引導：

　　（當生說到了一份情，追問：這是一份什么情？引：到底母親想起了什么事，才勾起了她這份悠悠的思鄉之情？）

　　（學生沒能說上來時，你看，母親聞著，欣賞著滿覺隴香飄十里的桂花，令母親想起了什么？）

　　學生交流，老師點撥，學生讀文

　　學生提到搖花樂，讓學生再讀一讀。回文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣說道："這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。"（指讀）

　　學生談到第三段，讓我們細細地去讀讀這段話，哪些詞句給你不一樣的感覺？

　　分兩個層面（扣擊詞語，感悟背后的情懷 語言當中口味想想了誰？）

　　詞語層面："擔心"；"每天都要在前后院子走一回"；"嘴里念著"家鄉的桂花樹都是媽媽親手栽種，為它澆水、施肥，家鄉的桂花樹傾注著媽媽的辛勞和愛護。（滿覺隴的桂花能與之相比嗎？）回讀母親的話。（指讀）

　　語言層面"送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。"母親想到了誰？想到了曾經在故鄉鄰里之間的其樂融融的畫面，多么溫馨的感覺。

　　可是身居杭州的母親看到滿覺隴的桂花有這種感覺嗎？

　　師：想到這些，難怪母親會說"這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。"（齊讀）

　　聽著母親的話，（定位，朗讀）"于是，我又想起了在故鄉童年時代的"搖花樂"、還有那搖落的陣陣桂花雨。"（齊讀）

　　師：課文讀到這里，你說這陣陣桂花雨，那還是一場怎樣的雨？（回憶的雨，更是思鄉的雨）

《雨》教學設計 篇5

　　教學要求：

　　1.認識“鑰、匙”等11個生字。會寫“盒、豐”等13個字。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。

　　3.喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現對秋雨的喜愛。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，能讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。

　　教學難點：

　　1.能讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。

　　2.體會作者在遣詞造句方面的特點。

　　課前準備：

　　教師：搜集有關秋天景象的圖片，或制作多媒體課件。

　　學生：讓學生在父母的帶領下到戶外去感受秋天，還可查閱資料從文字圖片上去感受秋天。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、欣賞秋色，育情導學。

　　1.教師引述：這兒有幾幅畫面，想讓同學們欣賞一下，并說說是什么季節的景色，好嗎？

　　2.在舒緩的音樂聲中，教師一一出示有關秋天景象的圖片或展示課件。

　　3.喚起情感：你覺得這樣的景色美嗎？你喜歡秋天嗎？為什么？

　　4.學生交流看法和感受。

　　5.想象導學：

　　a.請發揮一下你們的想象力，說說是誰把美好的秋色帶到我們的眼前？

　　b.有位作家覺得是那清涼而又溫柔的雨把秋天帶給了我們。在他的眼里，那細細的雨猶如一位變幻神奇的魔術師，想聽聽他是怎么說的嗎？

　　二、聽讀課文，感知內容。

　　1.播放朗讀錄音或配樂范讀課文。要求：邊聽邊想象畫面。

　　2.聽了之后你有什么想法？引導學生初步體悟本文語言文字的美。

　　3.用自己喜歡的方式自讀課文。要求：讀準生字，讀通句子，把自己認為美的語句和段落多讀幾遍。

　　4.把自己認為美的語句和段落讀給同桌聽聽。

　　5.快速閱讀課文，看看課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？

　　三、品讀課文，想象動情。

　　1.品讀第一自然段。

　　(1)營造氣氛，引導學生反復品讀，談談自己對本段的看法。

　　(2)在品讀時，注意讀好“清涼和溫柔”、“輕輕地”、“留意”，其中“留意”一詞需引導學生理解。

　　(3)想象畫面：秋天的大門被打開以后，你最想看到的是什么？

　　2.品讀第二自然段。

　　(1)引導學生朗讀：秋天的大門打開后，作者首先看到的是什么？

　　(2)指名學生朗讀后并回答。

　　(3)采取賽讀的方式讓學生欣賞性地朗讀課文，喜歡哪一句就讀哪一句，并把那一句所描寫的景物簡單地畫一畫。

　　(4)品析文字：你覺得這一段中哪一句說得格外有趣？

　　(5)聯系生活，豐富想象：你能聯系家鄉秋天的某一景物特色，像書上那樣用優美的語言表達出來嗎？

　　四、變讀為述，積累語言。

　　1.師引：假如是在詩歌朗誦會上，你打算用怎樣的方式把這兩段內容朗誦給大家聽？

　　2.讓學生先在四人小組內說說自己的想法，然后進行朗誦練習。

　　3.指名學生上臺進行表演性朗誦并點評。

　　五、識字寫字。

　　1.學習生字，交流學法。

　　注：注意區別“飄、漂、票”

　　2.觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家？

　　3.練寫生字。

　　第二課時

　　一、復習回顧。

　　1.聽寫檢查生字新詞掌握情況。

　　2.秋天的雨就像一位神奇的魔術師，有著一盒五彩繽紛的顏料，她把秋天的田野染得格外美麗，引讀第二自然段。

　　3.引導學生背誦第二自然段。

　　二、交流感悟，豐富想象。

　　1.品悟、想象第3自然段內容。

　　a.教師引導：誰能說說你從第3自然段里，看到了秋天的雨里還藏著什么？

　　b.學生交流后，再圍繞“好多好多香甜的氣味”讓學生想象：秋天的雨里還藏著哪些香味。

　　c.出示“小朋友的腳，常被那香味勾住”這句話，讀后讓學生說說小朋友的腳怎會被香味勾住？

　　d.轉換角色，讓學生進一步想象，交流感受：假如你當時在果樹下、花叢中，最想做的事是什么？

　　e.讓學生帶著這種美好的情感再讀第3自然段，可讓學生評賞誰讀得好，以評促讀。

　　2.品悟、想象第4自然段。

　　a.師轉換話題：秋天的雨不光帶來了色彩和香味，還挺會關心人的呢！誰來讀讀第4自然段？

　　b.多人次指名學生讀后，可讓學生說說，秋天的雨舉起金色的小喇叭，他會對一些好朋友關心地說些什么？

　　c.引導學生具體、豐富地想象后，可進一步調動學生的經驗積累，讓學生說說：你還知道其他動植物是怎樣過冬的？

　　d.語言訓練：出示說話卡片：“它告訴大家，____________。小喜鵲____________，小松鼠____________，小青蛙____________，松柏____________，楊柳樹葉____________，大家都在準備過冬了。”先讓學生說說其它動植物是怎樣過冬的，然后討論交流這些話如果放在文中，放在哪里最合適。

　　三、總結拓展。

　　1.出示課文第1—4自然段的開頭句，讓學生背誦課文，學生愿意背哪部分就背哪部分。

　　秋天的雨，是一把____________________________________________。

　　秋天的雨，有一盒____________________________________________。

　　秋天的雨，藏著_____________________________________________。

　　秋天的雨，吹起______________________________________________。

　　2.引導學生進行拓展活動：美麗而又豐收的秋天已經來到了我們的身邊，學了這篇課文后，此時同學們最想做的又是什么事？(教師可根據學生的興趣愛好，在課余組織指導學生開展觀察活動，為語文園地的教學活動作鋪墊。

　　板書設計：

　　秋天的雨

　　是一把鑰匙

　　是一盒五彩繽紛的顏料

　　藏著非常好聞的氣味

　　帶來冬天的消息豐收 歡樂

　　教學反思：

　　為了讓學生能夠真正感受散文中優美及巧妙比喻的意境，我以提問的方式引發學生帶著思考導入主題，給他們逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進行提問：把什么比喻成了什么？視頻中小朋友們為什么喜歡秋天？引發學生學習并回答：作者把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有很多的水果，也有很多非常漂亮景色。

　　但是由于準備不是很充足，缺少了單張圖片展示，因此，學生在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰？(銀杏、楓樹)沒有孩子能回答出來，說明孩子們的知識經驗還不是很豐富，以后在活動之前，我都應該考慮到前期經驗的灌輸，使活動能很好地開展。比如說，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味……這樣，他們就能充分的體驗到秋天的好多氣味。

　　綜合本次欣賞活動，我在教學中運用了多種方法，讓學生在視頻中學習到比喻手法和欣賞觀看的討論形式，使學生充分感受到秋天的美。

《雨》教學設計 篇6

　　【教材分析】

　　《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，表達了作者對桂花的喜愛之情和對故鄉的思念之情。我們可以從字里行間感受桂花之美好和故鄉之美好。

　　全文八段。第一段只有一句話，乍看波瀾不驚，一想卻已有法有情。有故鄉，情便有了發端；有桂花，情便有了寄托。點明桂花開花時節是在中秋前后，便與下文八月是臺風季節相勾連，為風前搖花鋪路。第二段說明自己因香愛花，唯桂花最愛。第三、四段說“靠海”，說“臺風季節”，說“被風雨吹落香味便差了”，明眼人都知道這是要起“風”了，愛桂花的人是不忍讓桂花被風雨吹落的，這樣，第五段的提前搖桂花就理所當然了。

　　第六、七段時間上由八月延伸到全年，空間上由故鄉延伸到杭州，但不管時空如何變換，故鄉的桂花都是無可替代的，因為故鄉的桂花香已經浸入“我們”的骨髓，成為“我們”深深的愛戀。

　　寓情于物是本文創作的一個特點。讓學生懂得這種寫法，就能透過“桂花”看到“故鄉”，就能透過“物”看到“情”了。

　　【教學目標】

　　1、認識生字“籮、杭”，會寫“懂、蘭、籮、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿”等10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會桂花給“我”帶來的美好回憶。

　　3、體會作者對故鄉的思念之情，并領悟“寓情于物”寫法。

　　【教學重難點】

　　體會作者對故鄉深深的愛戀，并領悟這種情感是怎樣表達出來的。

　　【教學準備】

　　制作簡易課件

　　【教學過程】

　　一、桂花與雨，解題導入

　　1、齊讀：桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里；

　　2、仿說：桂花餅，桂花做的餅，，；。

　　3、導入新課：今天我們要學習的課文叫《桂花雨》。那么，桂花雨的意思跟桂花糕、桂花餅、桂花酥、桂花糖、桂花蜜、桂花茶一樣嗎？

　　4、多有詩意的題目啊，美美地讀課題。

　　【設計意圖：1、仿句式，學表達；2、通過對比，知道“桂花雨”比“桂花糕”“桂花餅”多了幾分詩意。】

　　二、感悟桂花情

　　（一）贊花

　　1、桂花紛紛飄落，就像下小雨。所不同的是，這雨是——美的，香的。

　　2、文中能找到跟題目表達的意思一樣的句子嗎？用“——”畫下來。

　　這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　（1）讀

　　第一遍導讀：“我”盼望了好多天，終于可以搖桂花啦！讀——

　　第二遍導讀：“我”總是纏著母親問什么時候搖桂花，可母親總是說還早呢，還早呢。我多失望呀，可如今，臺風要來啦，要提前搖花啦，多驚喜啊！讀——

　　第三遍導讀：“我”使出了吃奶的勁，拼命地搖，拼命地搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花，都是桂花。讀——

　　（2）悟

　　同學們，讀著這些話，你仿佛看到了一個怎樣的“我”？

　　師生合作讀：那我們也像作者這樣快樂地喊一喊吧——

　　“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　（3）辨

　　“啊！真像下雨，好香的雨啊！”這是贊雨香，還是贊花香？

　　3、你還從哪里讀出了“我”對桂花的贊美？默讀課文，把“贊花”的句子用“——”下來。

　　A、不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹葉里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。

　　B、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。

　　C、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　D、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　E、可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　4、接力讀句子。

　　5、找一找，想一想，這些句子中的哪些字、哪些詞讓你似乎聞到了桂花的香？

　　6、指導書寫“浸”字。并在書寫過程中，抓住“三點水”，理解“浸”字。

　　7、“浸”出現了兩次。對比兩個句子，想一想，兩個“浸”的意思完全一樣嗎？金桂只在八月開，怎么可能全年都浸在香氣里？

　　A、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。

　　B、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　8、男女生合作讀，讀出“贊花之情”。

　　（二）惜花

　　1、文章對桂花香贊不絕口，可見作者非常喜歡桂花。那么喜愛桂花除了表現在不停贊桂花香之外，還表現在哪里？瀏覽課文，用波浪線畫出有關句子。

　　A、桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”

　　B、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

　　C、可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。

　　2、自讀自悟，談感受。

　　3、齊讀，把“惜花之情”讀進去。

　　4、小結：我們從對桂花的贊美和珍惜感受到“我”對桂花的喜愛。

　　【設計意圖：由“搖花”引發開去，對課文進行大整合，學生會發現“贊桂花”和“惜桂花”隨處點染，散落四處，以此感悟到“我”對桂花的喜愛也是無處不在、無時不有。】

　　三、體會故鄉情

　　（一）思花

　　1、讀

　　我念中學的時候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。

　　第一次導讀：臺風要來了，母親可緊張了，可我卻很快樂。童年搖花的快樂就沉淀為我一生的記憶。走到哪，都忘不了。男同學，輕輕地讀——

　　第二次導讀：童年搖身一變就變成了少年。家鄉搖身一變就變成了故鄉。

　　女同學，輕輕地讀——

　　第三次導讀：變的是年齡，變的是居所。不變的是對桂花的喜愛和想念。全班同學，深情地讀——

　　（二）思鄉

　　可是，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”母親說得對嗎？

　　1、對比

　　我們將這兩句話放在一起，讀一讀，比一比哪里的桂花更香：

　　A、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。

　　B、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　2、思考

　　顯而易見，杭州小山的桂花比故鄉的桂花更香。這是不爭的`事實，可母親偏不顧事實，偏不講理。這是為什么呢？

　　3、小結

　　在思念故鄉的母親的心里，管你是桂花，還是梅花，還是菊花、蘭花，只要是故鄉的，就是最好的。

　　難怪母親會說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　4、拓展

　　（1）在游子的心里，故鄉的一切都是美好的。

　　齊讀：月是故鄉圓，水是故鄉甜。

　　拓展填空：

　　花是，酒是，人是，情是。

　　難怪母親會說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　（2）在游子的心里，故鄉的一切都無與倫比。

　　齊讀：甜不甜，故鄉水；親不親，故鄉人。

　　拓展填空：圓不圓，；香不香，；醇不醇，；濃不濃，。

　　難怪母親會說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　【設計意圖：以讀代講，以讀啟思，由“思桂花”到“思故鄉”，再到“思故鄉之物”。由“桂花”這一樣具體之物，抽象為“故鄉”這一個概念，再由“故鄉”這一個概念發散出“山、水、酒”等更多的具體之物，以使學生明白正如“桂花”之無可替代，“故鄉的一切”都無可替代。】

　　四、寓情于物

　　1、切入：故鄉是根，是一個人與這個世界最早發生聯系的地方。有故鄉，才有故事。故鄉的一切都是美好的。故鄉，不講道理，只講感情。

　　2、思考：琦君的這篇散文，既表達了對桂花的喜愛之情，又表達了對故鄉的思念之情。那么，這兩種感情那種才是最核心的？

　　3、提煉：是的，思鄉才是最核心的。桂花只是思鄉之情的一個寄寓。將某種情寄寓在一樣具體的事物上，這種寫法叫做——寓情于物。

　　4、拓展：

　　（1）琦君可以寓思鄉之情于桂花，也可以寓思鄉之情于花；不一定要寓情于花，還可以寓情于，或寓情于，甚至是寓情于酒。

　　（2）閱讀琦君的《春酒》（后附課文），簡單談談理解和感受。

《雨》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、感情地朗讀課文。

　　2、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。

　　3、揣摩文本語言，并學會運用來表達自己的情感。

　　【教學理念】

　　1、課堂教學應在師生、生生對話交際的過程中進行。

　　2、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　3、憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。

　　【教學過程】

　　一、背景導入，揭示中心句

　　1、課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。

　　2、出示：它的香氣味兒真是迷人。

　　二、品味香氣迷人

　　1、大家自由讀第二自然段，看看有什么發現？

　　2、出示句子：

　　桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　每時每刻都泡在香氣里，你就是琦君鄰居的話，你有什么感受？

　　三、學習搖花樂

　　1、用心讀一讀第三自然段，自由交流。

　　2、出示句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　3、讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！

　　4、想象寫話。

　　5、這么香，這么迷人的桂花，我陶醉了，那父母親呢？

　　6、詩：自己再讀一讀父親的詩，你想說什么？

　　四、品味生活香濃

　　1、個別讀第四自然段。

　　2、比較句子：

　　⑴花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　⑵全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　3、指導朗讀。

《雨》教學設計 篇8

　　教學目標:1、會認壓、亂、垂、虹四個生字。讀音重點“垂”翹舌音,字形識記:垂=睡-目;虹=蟲+工

　　2、會寫“蟬、蜘蛛”三個字。重點指導:“蜘”字蟲字旁應寫得瘦一點。

　　3、了解課文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的,重點感悟雷雨前,雷雨中

　　教學重點:抓關鍵詞,關鍵句從朗讀中感受雷雨前的悶、風大,閃電亮、雷聲響,雷雨中雨大。

　　教學難點:了解課文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的。

　　教學過程:

　　一、情景導入

　　師:上課前,老師先給同學們帶來一幅畫面。(出示:雷電交加的畫面)你看到了什么?聽到了什么?

　　生1:我聽到了雷聲。(注意引導學生把話講完整,試著讓學生說得更細致“一陣陣雷聲”)

　　生2:我聽到了一道道閃電。(希望“一陣陣雷聲”后學生能說“一道道閃電”)

　　師:這樣的畫面,我們可以用“雷電交加”“電閃雷鳴”來形容(板書:雷電交加、電閃雷鳴)齊讀。詞語積累

　　師:這么大的雷聲,這么亮的閃電,說明即將有一場——

　　(引導學生說雷雨)

　　師:今天這節課,我們就學習《雷雨》,出示課題,齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、明要求

　　師:課文中的雷雨又是怎樣一番景象呢?想不想自己去讀讀課文?

　　生:想!

　　師:不過朗讀前,老師先提兩點要求。誰來讀讀第一點要求?

　　生:把字詞讀準確,把句子讀通順,不要加字,漏字。

　　師:能做到嗎?(生:能!)

　　生:邊讀邊想,課文中的這場雷雨是按照什么順序來寫的?

　　2、生自瀆課文(師巡視、了解學情、了解孩子的朗讀水平)

　　3、生字教學 出示:生字詞

　　a、讀四個生字。讀音重點“垂”翹舌音,字形識記:垂=睡-

　　目;虹=蟲+工

　　b、讀詞語(詞語已經歸類)分別請五名學生讀五類詞。

　　越來越亮、越來越響、越下越大這里設計了一個練習。( )越( )越

　　c、開火車讀詞

　　4、理清課文脈絡

　　a:課文是按什么順序來寫這場雷雨的?生:雷雨前、雷雨中、雷雨后。

　　b:課文是按什么順序來寫這場雷雨的?

　　出示:課文分三部分來寫,分別寫了雷雨、雷雨、雷雨。

　　三、精讀課文

　　雷雨前

　　師:我們先去看看這場雷雨來臨前的景象。請小朋友默讀1、2、3自然段。找一找雷雨出現了什么與平時不同的景象,用橫線把它劃下來。

　　1、生默讀

　　2、交流(隨機)

　　第一自然段:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫

　　生:烏云(或第一句,第一段)

　　師:你是從第一段中找到的,那你給我們來讀讀第一自然段,其他小朋友一邊聽,一邊想,看到了什么?

　　生:我們看到了滿天的烏云。(師:滿天的烏云,當時天怎么樣啊?)

　　生:暗。(師:是啊,用課文中的詞語就是“黑沉沉”)

　　師:而且它怎么樣向我們過來?

　　生:壓。(師:壓是怎么樣的,誰能做做動作)

　　師:我看到了,是用力地向下按,就是“壓”,這烏云就像一雙黑手,慢慢地從我們頭頂“壓下來”,你的感覺是怎么樣的?

　　生:害怕。(師:你能用這種感覺來讀讀嗎?)

　　師:除了烏云,這一段中,你還看到了什么?

　　生:我還看到了樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。

　　師:我們說樹上的葉子,什么時候會擺動啊?

　　生:有風吹動的時候。

　　師:那現在一動不動,說明,這時候——

　　生:沒有風,一點風也沒有。

　　師:大夏天,沒有風,那當時的天氣怎么樣啊?

　　生:很熱、很悶。

　　師:是啊,連最愛鳴叫的蟬也——一聲不叫了。

　　你想蟬心里會怎么想呢?

　　生:好害怕呀!好熱呀!(課堂隨機)

　　師:這一段,讓我們看到了雷雨前這天,有黑又熱,誰能用朗讀表達你的感受。

　　(生個別2,生齊讀)

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　　第二自然段:忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。

　　生:忽然來了一陣大風或整段或一只蜘蛛從網上垂下來。

　　師:(出示第二段)剛才還一點風也沒有,現在忽然來了——一陣大風,雷雨前的天氣變化真是快呀!誰再給我們來讀讀這一句。其他同學邊聽邊想,這一段中還有哪里讓我們感受到了大風。

　　生:吹得樹枝亂擺。出示:亂擺

　　師:樹枝亂擺是怎樣的一幅景象?好現在小朋友你就是這棵小樹。

　　微風來了!(生左右搖擺)

　　大風來了!(生身子前后左右亂擺)

　　師:同學們像這樣沒有方向地擺,就是亂擺,你瞧,樹枝都亂擺了,這風大嗎?

　　生:大(師:誰能用朗讀表達?)

　　生1:。。。(風再大些)生2:。。。(我們一起來)

　　師:這樹枝一亂擺,把樹上的誰嚇著了?

　　生:蜘蛛。(蜘蛛怎么樣了?誰來讀讀這句?)

　　師:小蜘蛛、,你是怎樣從網上下來的?生:垂下來。

　　師:小朋友,蜘蛛從網上下來都是靠什么,你知道嗎?

　　生:吐絲。

　　師:是啊,是先吐絲,然后慢慢地怕下來。那老師,這里給他換個詞,把“垂”換成“爬”好嗎?

　　生:不好。

　　(出示:爬和垂的動畫。)

　　小蜘蛛,你為什么這么著急啊?

　　生:因為風太大了。師:哦,因為風大,你心里感到——害怕,所以才——垂下來逃走了。

　　師:那你能用朗讀表達你內心的害怕嗎?

　　生讀(小蜘蛛,你是害怕了)

　　師:小蜘蛛們,大風來了,我們快逃吧!讀——

　　師:這是一場多大的風啊!一起來讀讀第二段。

　　-------------------------------------------------- --------------------

　　第三自然段:閃電越來越亮,雷聲越來越響。

　　生:雷雨前還有閃電,雷聲。

　　師:用我們剛才積累的詞語說就是——電閃雷鳴,雷電交加。

　　而且這閃電——越來越亮,這雷聲越來越響。

　　師:這閃電一道亮過一道,這雷聲一聲響過一聲。誰來讀?

　　生1:。。。(師:我感受到了雷電交加的場面了)

　　生2:。。。(師:這真是可怕的場景啊!)

　　師:我們一起來。

　　雷雨中

　　1、合作學習

　　師:這雷雨交加的場面,馬上帶來了,這嘩嘩嘩的雷雨,你想這會是怎樣一場雨呢?

　　生:傾盆大雨大雨暴雨

　　師:課文中寫到了這雨大嗎?請同學們四人小組學習4、5、6自然段,交流一下,哪些句子寫出了這場雨來勢很猛很大。

　　2、交流

　　生1:嘩嘩嘩,雨下起來了。(師:你們是從雨的聲音中感受到了雨的大,那你覺得這三個聲音應該怎么讀呢?才能讀出雨大呢?)

　　生讀。(這雨真是大呀!我們一起來讀讀。)

　　生2:雨越下越大。(師:剛開始下的時候,雨的聲音是”嘩嘩嘩“現在越下越大,那會是怎樣一番情景啊?)

　　師:我們坐在家里,往窗外望去——樹哇,房子啊,。都看不清了。

　　(“啊”變“呀”,“啊”是一個神奇的魔術師,在這里,讀“呀”)

　　師:眼前都被一連串的——水珠、雨珠,擋住了。樹——看不清了,房子——看不清了,還有( )、( )、( )也會看不清了呢?

　　師:是啊,總之外面的一切都——看不清了,這雨真是——大呀!

　　師:誰來讀讀這段?讀出雨大的感受。

　　生1:。。。(師:這雨下得太大了,我們一起來。)

　　師:加上這雨聲,讓這雨下得更大些,嘩嘩嘩,預備起——

　　師:這雨下久了,也下累了,漸漸地,漸漸地(輕),雷聲小了,雨聲也小了。

　　師:老師聽出來了,你們聽出來了呢?一個比一輕,這雨聲、雷聲漸漸地小了,輕了,我們一起學著她的燕子來讀一讀。

　　生齊。

　　師:這雨從大到漸漸地小下來,這種感受你讀得出來嗎?我澳門男生讀雨大的兩段女生讀雨漸漸小下來的一段。準備好了嗎?

　　男生讀,女生讀。

　　師:這雨漸漸地小了,小了,到最后——停了,那雨停后又是在怎樣一番景象呢?

　　我們下節課再去欣賞,好嗎?

　　四、書寫指導

　　師:這節課學得開心嗎?開心。瞧,把文中的兩只小動物也樂壞了這是——蟬,這是——蜘蛛,我們來寫一寫他們的名字,好嗎?

　　1、觀察共同點,都是蟲字旁。

　　2、觀察不同點,結構上,“蜘”左中右;蟲字旁細長。

　　3、范寫“蜘”。

　　板書: 雷雨

　　雷雨前

　　雷雨中 雷電交加 電閃雷鳴

　　雷雨后 范寫“蜘”

　　教學反思:

　　《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨,分別是雷雨前,雷雨中,雷雨后。課文配有兩幅插圖,幫助學生圖文并茂地感受雷雨前悶熱,令人害怕的景象;雷雨中雨勢兇猛;雷雨后空氣清新,萬物有生機的美景。

　　一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”

　　在備課前,我花了大量時間研讀教材,確定目標后,從文中的一字一句中找出教學點。

　　雷雨前,“滿天的烏云”,”黑沉沉“,”壓“,體會悶,喘不過氣。在教學時,我重點抓住”壓“,讓學生通過做動作,理解“壓”,從而體會“烏云壓下來“這不束縛的感受。教學時,學生根據生活經驗,很快理解“壓”,可是在轉移到文中,用朗讀表達時,“味”還是沒到。我覺得自己的設計思路是正確的,在課上我還是過于著急,應該讓學生在慢慢體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章,重在讀中感悟,我將其倒置為感悟后讀,而且讀得太少。

　　二、學生本身知道什么?

　　學生本身知道什么,也就是關注學生原有的認知水平。

　　第二段中。“亂擺”,我讓學生進入角色當一當小樹,感受風大時的“亂擺”,這一設計符合孩子的年齡特點,他們缺乏繁雜的語言表達能力,但他們能用行動展示內心的想法,當言語表達還跟不上內心的感受時,讓孩子用自己喜歡的,能的方式表達,效果就好很多,學生通過自演自悟,朗讀比較到位。

　　可是第二句,文中的重點句“一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。”抓住重點詞“垂”,體會蜘蛛此時的心情,感受作者用詞的準確性。我為了讓學生理解“垂”字寫出了當時的風大,蜘蛛心里害怕的生動景象,設計了一個換詞比較,將“垂”換成“爬”,學生在還沒有理解何為“垂”時,我就已將換成“爬”的句子出示,結果學生在一片模糊,也就是在教師牽引下知道“垂”是很快,至于“垂”是東西一頭往下,蜘蛛是倒著下來,都不清楚,重點詞的理解目標偏離,沒達成。

　　目標確立是,這節課的教學重點,讓學生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的。旨在讓學生瀝青課文脈絡,這樣寫是很有條理性的,對學生平時的寫作也是一個正確的引導,要按順序寫。在設計時,我脫離了二年級孩子的認知水平,把讓他們稍做倆界的內容作為教學的重點,而且這一環節的設計,我經過幾次試教改了幾次,最后的設計,我更是離譜地把它作為一個初讀的問題讓孩子思考。對于二年級的孩子來說毫無思考價值。他們的思維根本沒有往這個方向"走”,問題回答不來是肯定了,而在我引導出示答案后,孩子們還是一片茫然,可見這個問題的“問題”了。

　　零碎的幾點思考,總之這節課后,讓我明白,備課前真的重在備學生,尤其是對于低段的孩子,教師拼命地深挖教材,剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思考的問題,課堂效率顯然沒有。

《雨》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、多種方式練讀課文，在理解的基礎上，用恰當的朗讀表達自己的感受。

　　2、品讀重點句段，發揮想象，讀懂課文描述的畫面、場景，體會作者蘊含其中的思鄉思親等的情感。

　　3、聯系全文和生活實際，理解文中難懂的句子、詩歌。

　　4、理解作家以“樂”寫“思”的表達精妙。

　　【教學設計】

　　一、導入，讀懂“桂花雨”

　　1、板書課題。

　　2、師：這節課我們繼續學習（生齊課題）。桂花雨？多么特別的“雨”呀！它是怎么一回事？誰能用課文中的話告訴我們？

　　引導學生直奔文本中心句段，指名朗讀并出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　自由練讀，邊讀邊想象當時的畫面。

　　3、師：現在你能說說這“雨”是怎么回事了嗎？

　　教師引導學生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會搖下的桂花就像下雨一樣。

　　4、指導朗讀，讀出桂花雨的特別之處。

　　【設計意圖：“桂花雨”是作者對桂花紛紛揚揚下落樣子的形象表達，也是課文中的核心句段之一。教學伊始，通過課題引出這一片段，直奔文本核心內容，減少枝蔓，對于課文整體學習也將起到提綱摯領的作用。】

　　二、質疑，理解“搖桂花”

　　1、教師質疑：這雨是怎么“下”起來的呢？你知道嗎？

　　引導學生理解桂花是“搖”落下來的，補充出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

　　2、引導學生自主質疑：讀到這里，你有什么疑問嗎？

　　預設：桂花為什么要“搖”下來呢？

　　3、過渡：是的，通常花兒在開花時節格外需要人們去呵護，為什么桂花卻要把它搖落下來呢？——請讀一讀第二自然段，看看你讀懂了什么。

　　學生自讀，探究其中原因。

　　4、組織交流，引導學生從“搖下來的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風雨吹打下來的香味差”兩方面回答，并要求學生把兩方面原因說完整。

　　【設計意圖：不少老師在教學中只強調個性化閱讀，忽視理解的準確性，以致于到了做練習或考試的時候不得不再跟學生反復強調“標準答案”，形成課堂、考試兩張皮。其實，課堂閱讀指導中，教師也應該有意識的強調理解的準確性和完整性。對于“為什么要搖桂花”，文中從兩個方面進行解釋，教師也應該要求學生表達完整、準確。平時這樣扎扎實實的“閱讀訓練”，比起考試前一味強調標準答案要有效得多。】

　　師：誰來用朗讀告訴我們其中的原因？指名朗讀相關內容，用書聲音解決疑問。

　　三、品讀，感受“搖花樂”

　　1、過渡：看來，成熟了的桂花就應當“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！

　　集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　2、師：字里行間，你感受到了什么？

　　引導學生抓住“幫著……幫著……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會“我”在搖桂花時的興奮、快樂。

　　指導朗讀，讀出“我”的興奮、快樂之情。

　　3、教師質疑：為什么“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來這樣無比的快樂呢？再讀第三、四自然段，潛心思考，品味文字。

　　組織交流，結合學生回答，重點引導學生從三個層面理解：

　　這是“我”期待已久的“樂事”

　　（1）根據學生的回答相機引導：看來“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引導學生抓住“纏”字。

　　（2）教師啟發：想象一下，“我”纏著母親的時候會怎么說、怎么做呢？

　　組織學生練習表演，教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話進行互動表演。

　　（3）通過剛才的表演，你體會到“我”在搖桂花前是什么樣的心情？

　　指導學生朗讀，表達“我”期待之久和喜出望外之情。

　　這是全家人的“樂事”

　　（1）師：這份快樂不只是我一個人的，還是全家人的快樂呢！你從哪些地方看出搖桂花給帶全家人帶來的“樂”？

　　引導學生體會母親對于桂花的虔誠、父親的詩興。

　　（2）教師引導：其實，桂花給全家人帶來的快樂全藏在父親的這首詩中了！（出示小詩）自己讀一讀，再和同桌講講自己的對詩句的理解。

　　組織交流：講講自己讀懂的詩句意思，主要體會詩中表達的豐收之樂、全家歡聚之樂。

　　（3）小結：是的，桂花的芳香、豐收的喜悅、全家團聚時的天倫之樂全都融化在這首詩中了！該怎么讀好這首詩呢？

　　指導朗讀小詩，感受豐收的喜悅、這是收獲的快樂。

　　這是全村人全年的“樂事”

　　師：不止于此，桂花還在全年里給全村人帶來了快樂！你讀出來了嗎？

　　放手讓學生自己走進文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎上練習朗讀表達快樂之情。

　　4、搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這么多快樂，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！

　　出示并集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

《雨》教學設計 篇10

　　一、出題導入。

　　⒈出示課題：《桂花雨》

　　讀題、質疑、感悟。

　　師：讀了題目你仿佛感受到了一幅怎樣的畫面？（教師引導從不同角度感受）

　　生：自由交流表達（仿佛看到許多桂花飄落下來的樣子，聞到了桂花迷人的香氣，摸到了桂花涼涼的感覺。）

　　師：是啊，還沒學課文，單單讀文章的題目就已經能讓我們感受到這么多了。看來對于一篇文章，有一個好題目是非常重要的。你認為文章題目好在哪？

　　⒉師生交流題目的妙處。理解文章題目用了比喻的手法。

　　師：在正式學習課文之前，我們要一起來看一首小詩。

　　⒊出示小詩《故鄉》。

　　⑴自瀆小詩，說說你從詩中感悟到了什么？

　　⑵是啊，離開家鄉的游子常常會想起家鄉，因為那兒是我們曾經生活過的地方，有我們太多的回憶。《桂花雨》的作者琦君就是這樣一個離開家鄉的游子。當她想起故鄉時，她可能會看到一幅怎樣的圖畫呢？

　　二、細讀課文，思考交流

　　⒈自瀆課文，思考：作者想起故鄉時可能會看到怎樣的一幅圖畫呢？說出你的猜測理由。

　　⒉板書：     *母親與我一起搖桂花圖

　　理由：（出示最后一段話）于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　⑴.“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

　　⑵自由朗讀，找出最能體現作者快樂的句子。用橫線畫出。

　　出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

　　⑶作者為什么那么樂？

　　生：因為搖花對她來是或是一件大事。

　　（體會迫不及待之情，相機指導感悟體會：總是、纏、還不搖等詞）

　　⑷從哪兒看出作者是真的樂壞了？

　　體會動詞：抱、使勁地搖、喊。         （表演）

　　體會語言：啊！真像下雨，好香的雨啊！ （朗讀訓練）

　　師：平常我們高興的時候才會大——喊大叫，現在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄——灑灑落下來，而且落得她——滿頭滿身，她自然會高興得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一個喊字寫出了作者的——快樂。想一想，如果是你，你會怎樣喊？

　　*補充練習：于是我就（     ）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

　　師：用你自己喜歡的方式，我們一起來喊一喊，一起體會作者當時的快樂。

　　⑸從這句話中，除了知道作者的快樂之外，你還知道了什么？

　　體會：紛紛落下、滿頭滿身   （桂花十分多，像雨一樣。）

　　師：是啊，正是因為這桂花不是一朵兩多，所以，這桂花的香也不是一縷兩縷。課文中有多處寫到了作者家中那棵桂花樹的開花時的香氣。請你找出相關句子。品一品。

　　3、品重點句，感悟字詞。

　　（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”

　　（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　體會兩個浸字：

　　花香不是一縷兩縷，浸充分說明了香氣的濃郁，也說明人們已經完全陶醉、沉浸在花香里了。

　　師：帶著我們的陶醉一起讀一讀這三句話。

　　⒋師：桂花的香氣幾乎和它的模樣聯系不起來。桂花長什么樣？

　　生：（讀文中句子：笨笨的~）

　　師：是啊，笨笨的，不開花的時候只看到滿樹的葉子，開花時，也是要仔細地尋找才能找到那些小小的花。用一個詞形容：其貌不揚。就是這其貌不揚的桂花卻得到了作者和作者的母親無比的喜愛。你覺得是為什么呢？

　　生：（1.香。2.代表著他們過去共同的回憶3.是故鄉家中院子里陪伴了作者整個童年的花……）

　　師：你們說的都有道理。原來家鄉院子里的桂花樹已經不僅僅是一棵桂花樹了，它還系著作者童年快樂的搖花生活，也系著母親從前的回憶。難怪當作者搬家到杭州后，把杭州山上的桂花帶回去給母親時母親還會說：

　　生：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　師：如果這個時候作者給母親帶去用桂花做的糕餅，母親回想著過去，可能會說：“……”

　　生：這里的糕餅再香，也沒有家鄉的糕餅香。

　　師：看來一切都是因為思鄉的緣故，對家鄉和過去生活的思念使作者腦海中的這場桂花雨變得特別美麗。

　　三、小詩總結

　　桂花雨

　　桂子花開香十里，

　　枝搖花落樂心頭。

　　魂牽夢縈桂花雨，

　　恍如重返故里游。

《雨》教學設計 篇11

　　教材分析

　　《雷雨》是人教版義務教育課程標準小學語文二年級下冊第五單元中的一篇課文。本單元的主題是“熱愛自然，了解自然”。本文以精練的文字，形象地描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美麗情景。并通過圖文結合展現出夏天雷雨的不同特點，啟示我們應該多注意身邊大自然發生的變化，做生活的有心人。

　　學情分析

　　雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照可以加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣和熱愛自然的熱情。

　　教法

　　1.直觀教學法：通過課件展示，激發學生興趣，引導學生讀文思考。2.討論交流法：出示字詞，通過集體交流討論識記生字。3.引導發現法：通過引導學生默讀課文，圖文結合、找找畫畫等，弄清哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨后。并找出描寫雷雨前的'景物。4.以讀代講法：通過多種形式的讀，讓學生感受雷雨前景物的變化，激發學生留心觀察天氣的興趣。

　　學法

　　朗讀法、圖文結合法、邊讀邊想法、合作交流法等。

　　教學目標

　　1.會認“壓、亂、垂、虹”等4個生字，會寫“垂”這個生字。

　　2.默讀課文，邊讀邊想象，初步感知課文內容，知道課文哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨后。

　　3.有感情地朗讀課文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎樣變化的，激發學生留心觀察天氣的興趣。

　　教學重點

　　識字,寫字,讀課文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎樣變化的。

　　教學難點

　　體會“垂”這個詞的妙處以及“垂”這個字的書寫。

　　課前準備

　　課件、田字格。

　　課前談話

　　出示“雨”字，問學生：看到這個“雨”字，你會想到什么雨？生：暴風雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、陣雨……

　　教學過程

　　一、揭示課題。（用時：2分鐘）

　　1.老師直接板書課題：雷雨

　　指名讀、齊讀。

　　2.說說雷雨。（雷雨在你的印象中是怎樣的？生答。）

　　過渡：那雷雨到底是怎么樣的呢？我們先去讀讀課文吧。

　　【直接入題，聯系學生生活實際，用已有的生活經驗來激活課堂，喚醒學生已有的切身體驗，激發學生學習興趣，很自然地引導學生進入本課的學習中去。】

　　二、初讀課文，學習字詞。（用時：8分鐘）

　　1.初讀課文。

　　要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子，特別難讀的地方可以多讀幾遍。看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。

　　2.學習字詞。

　　（1）考考你：

　　這幾個句子，你會讀嗎？自由讀、齊讀。

　　滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　一條彩虹掛在天空。

　　這幾個詞語，你會讀嗎？齊讀。

　　垂下來 亂擺

　　壓下來 彩虹 (生字帶拼音）

　　去掉拼音，還會讀嗎？指名讀、開火車讀。

　　（2）課文中有幾個生字寶寶，我們快來和它們打個招呼吧。

　　壓 亂 垂 虹

　　（3）交流自己的識字方法。組詞讀。

　　【這樣做旨在：緊扣教學目標，根據學生認知規律以及學情，通過引導學生自主學習，合作交流，語境中識記，組詞運用，從而達成識字目標。】

　　三、默讀課文，理清脈絡。（用時：8分鐘）

　　1.默讀課文，標出自然段的序號。

　　2.結合插圖把描寫“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的三個部分找出來。

　　（1）課文哪幾段寫的是雷雨中？哪幾段寫的是雷雨后？（板書）

　　（2）開頭幾段寫的是雷雨前。

　　過渡：課文是怎么介紹雷雨前的景象的呢？請默讀課文第1—3自然段，邊讀邊想象，并用筆畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。

　　【通過默讀，邊讀邊想，圖文對照，初步感知課文內容，知道課文哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨后。落實教學目標2。】

　　四、學習“雷雨前”。（用時：15分鐘）

　　1.學生默讀第1—3自然段，畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。

　　2.學生匯報、交流，互相補充。

　　（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”

　　雷雨前天空的景象是如此的可怕，那大自然中的其它事物又是怎樣的呢？

　　（2）“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”

　　你感覺到周圍的環境怎樣？

　　（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

　　“樹枝亂擺”有什么想說的？

　　（4）一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　要下雨了，其他小動物在干什么呢？（魚兒、燕子……）

　　（5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　誰會說“越____越_____”

　　3.小結這部分內容。

　　4.減詞對比讀。

　　師：烏云壓下來。

　　生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　師：樹上的葉子不動，蟬不叫。

　　生：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　師：大風吹得樹枝亂擺。

　　生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　師：一只蜘蛛逃走了。

　　生：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　師：閃電亮，雷聲響。

　　生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　5.提示引導讀（紅字重讀）。

　　師：雷雨前烏云是什么樣子的呢？

　　生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　師：課文又是怎樣描寫大風的呢？

　　生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　師：接下來描寫的是閃電和雷聲。

　　生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　6.對比讀。

　　師：蜘蛛從網上下來，逃走了。

　　生：蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　師：蜘蛛從網上掉下來，逃走了。

　　生：蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　師：蜘蛛從網上跑下來，逃走了。

　　生：蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　7.我會用“垂”說話。

　　一只蜘蛛從網上（ ）垂下來，好像在說：“______________”。

　　【通過默讀、自讀、師生合作讀等多種形式，讀文讀句，使學生切身感受雷雨前的景物是怎樣變化的，激發學生留心觀察天氣的興趣。突破教學重難點。】

　　五、指導寫“垂”這個字。（用時：5分鐘）

　　1.“讀”字觀察。

　　2.示范指導。

　　3.學生練寫。

　　4.評價。

　　【通過觀察、交流、書寫，初步感受漢字的美，在老師的指導下，養成認真書寫的良好習慣。】

　　六、小結下課。（用時：2分鐘）

　　這節課我們了解了雷雨前的景象。至于那只逃走的蜘蛛后來怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？我們下節課再來學，請大家課后熟讀課文。

　　【讓學生帶著問題走出課堂，可以再次激起了學生學習的興趣，也使學生對接下來的學習充滿了好奇。】

《雨》教學設計 篇12

　　【教材分析】

　　《桂花雨》這是一篇記事抒情散文。桂花雨是一種比喻，當桂花從桂花樹上被搖下來，花雨繽紛，飄墜如雨絲，是作者童年生活中的一個非常快樂的鏡頭。同時這個“雨”字也似乎為全文籠罩上了一層如雨絲般連綿不斷的淡淡的思緒。課文先寫小時候對桂花的喜愛，為什么搖桂花，接著追憶了“我”幫大人搖桂花，收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”和“花雨美”的懷念，表達了作者那濃濃的思鄉之情。

　　【教學目標】

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、想像課文描寫的情景，體會作者搖桂花的樂趣。

　　3、理解課文內容，能聯系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”的意思，體會作者的思鄉之情。

　　【教學重、難點】

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

　　【教學準備】

　　制作多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、創景激趣、自主設疑（5—8分鐘）

　　1、這節課我們繼續學習第十二課《桂花雨》（板書課題）

　　2、出示詞語、詩句，讀一讀（引導豎著讀）

　　3、說說你發現了什么？（第一豎排寫什么？第二呢？（相機板書：“桂花香”“搖花樂”）

　　4、把自己的感悟通過朗讀表達出來。

　　二、研讀感悟、自主探究（5—7分鐘）

　　1、過渡：“清香不與群芳并，仙神原是月中來”這是古人贊頌桂花香的詩句，上節課我們在課文里也找到了許多描寫桂花香的句子，誰來讀：

　　2、課件出示重點句：（齊讀）

　　（1）“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

　　（2）“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　（3）“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

　　3、用上左邊一排的詞語、句子或結合你平時的積累完成填空：桂花真香啊！

　　三、多元導悟、合探解疑（10—15分鐘）

　　（一）品賞搖花樂

　　A、品味“我”的“搖花樂”

　　1、過渡：濃郁的桂花香讓琦君魂牽夢縈，可令她最開心最快樂的還是那童年的搖花樂。今天我們要用一種新的讀書方法來品讀課文出示閱讀提示：小組合作學習第三自然段。

　　2、交流反饋：相機出示相關句子

　　（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　A、學生讀了之后談感受：急切的心情

　　B、指導朗讀：給“纏”配上動作、神情、聲音，想象怎么“纏”，體會小琦君盼望搖桂花的迫切心情。指導讀出語氣，讀好“嘛”和“！”

　　C、現在你們就是童年的琦君，誰來纏纏母親，讀讀這句話？

　　（2）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　A、學生讀后交流：感嘆號一般是用來抒發比較強烈的感情，此時作者一連用了三個感嘆號。可以想像作者的心情是多么快樂。

　　B、指導朗讀：同學們，現在就讓我們一起來搖桂花吧，讓我們一起抱著桂花樹，把全身的勁都使出來，把你內心的快樂都喊出來！

　　課件出示讀：“這下我可樂了……好香的雨呀！”

　　（3）、帶著快樂美好的感覺齊讀：“搖桂花”對我是件大事……好香的雨呀！”

　　B、體會媽媽爸爸的“搖花樂”

　　1、過渡：對于我來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂，對于她的母親和父親來說，這份快樂又體現在哪兒呢？

　　2、引讀：課件出示句子

　　3、說說你讀懂了什么？

　　總結：對于母親來說，搖桂花是一種生活之樂。對于父親來說，搖桂花是一種豐收之樂。

　　（二）學生回味香，品味“樂”

　　過渡：桂花搖落以后，我們的快樂還在嗎？

　　學習第四自然段：默讀，體會我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。

　　2、課件相繼出示這兩句話：（1）（2）兩句話

　　對比著讀讀看，你發現了什么？

　　3、小結：桂花的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

　　（三）品悟思鄉情

　　1、后來，作者一家移居中國臺灣，從此離開了家鄉。以后每次從外地回家時，愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋。★出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

　　是外地的桂花不香嗎？（不是）

　　那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（用心讀讀母親這番意味深長的話語，想一想）

　　（母親對家長舊宅院里的金桂是有感情的，所以會覺得故鄉的金桂最香。在母親眼里多了一份思鄉情！）板書：思鄉情

　　2、讓我們一起走進母親的情感世界，一起滿懷深情的讀一讀：可是……

　　3、他鄉的桂花再香，香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀，也秀不過家鄉的山。想起家鄉的桂花，其實就想起了自己的家鄉！

　　3、師生合作完成說話訓練：

　　假如我說：外地的水很甜，母親一定會說：

　　4、小結：桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，水是故鄉的甜，人是故鄉的親。（引讀）所以母親常常說：

　　（四）總結課文

　　1、月是故鄉明，花是故鄉濃。母親難忘，我亦難忘。出示：每當……（師讀）

　　2、淡淡的一句話，卻傳遞出了作者思念家鄉，懷念童年的情感。愛桂花其實就是愛故鄉呀。最后讓我們再次走進課文，去感受這場桂花雨給我們帶來的快樂，給我們帶來的甜美！放音樂，自由讀《桂花雨》。

　　四、鞏固深化、學用延展（8—10分鐘）

　　1、自編題目考考你的小伙伴。

　　2、老師呢，被《桂花雨》感動著，涂鴉了一首兒歌，愿意讀一讀嗎？（出示）兒歌。

　　3、琦君有“搖花樂”、“桂花雨”，你們呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以試著寫下來，珍藏在你的記憶里。

《雨》教學設計 篇13

　　教學目標：1、借助已有的識字方法，利用加加、減減、換換的方法認識“壓、亂、垂、虹”四個生字。正確書寫“垂、蜘蛛”三個生字。

　　2、在理解“垂、坐”兩個動詞的情緒變化過程中感受雷雨前后景色的不同。

　　3、通過課文學習，產生觀察自然的興趣。

　　教學流程預設：

　　一、課前游戲：

　　1. 小朋友，請向前后左右看一看，你發現今天的課堂和我們平時上課的教

　　室有什么不同？在這么多老師面前上課，你的心情如何呢？不急著告訴我，胡老師知道你們很會表演，這樣，請你當回小演員，只能用動作和表情表達你的心情，不能出聲，讓胡老師猜猜你的心情，猜中了請你告訴我，猜錯了，請你把你的心情告訴大家，好嗎？

　　師：是呀，一個人的動作、表情往往和他當時的心情有關，開心時喜形于色，手舞足蹈；傷心時滿臉悲切，甚至痛哭流涕。趁上課前的幾分鐘，我們來做個游戲，請幾位小演員來表演一下，讓我們也來猜猜他的心情，比一比誰的觀察最仔細，能根據他的動作猜出他表演的餓心情，猜對了，小演員獎他一個笑臉。

　　二、談話揭示課題（2`）

　　師：我們都知道，一年有四個季節，分別是：

　　每個季節的景色不同，就連下的雨也各不相同呢！春雨下的雨叫春雨，可美了，它是彩色的。（一年級學過《春雨的色彩》。那么夏天經常會下什么雨呢？你看到過嗎？來，說說你看到的雷雨是什么樣的。

　　三、初讀課文識字，體會雷雨之大（2`--15`）

　　今天我們要來學習一篇描寫雷雨的課文，這又是一場怎樣的雷雨呢？請拿出課文紙，自由讀讀課文，讀通句子，讀準生字。

　　1、交流：在課文中你看到了一場怎樣的雷雨呢？（大，師板書）

　　2、讀通4、5自然段

　　師：課文哪幾個自然段是寫雷雨下得很大的？（生：4、5）

　　誰能讀一讀這兩個自然段？（講評：讀得通順，還聽出來了。）

　　師及時指導：讀得很流利，我聽出來了，“嘩，嘩。嘩”好大的雨。（請一個同學讀，要求正確并強調擬聲詞。）

　　讀得很流暢，我看出來了，眼前的景物（　　　　），樹哇，房子呀，都看不清了，窗外的花呀，草呀也（　　　），你眼前看到的是（　　　　）（三四人回答，再一起讀一讀）

　　3、師引：這么大的一場雷雨，雨前會是怎樣一幅畫面，雷雨后又是怎樣的呢？

　　師：誰能讀讀雨前的幾個自然段？（請三個人，注意讀通順）。

　　雨后的兩個自然段誰會讀？）（真能干，課文讀得很流暢）

　　3、識字：這篇課文要學的四個生字都藏在雨前和雨后的課文中，你能在課文中找到他們并圈出來嗎？（課件出示四個生字），誰能讀一讀生字？

　　4、寫“垂”：這四個生字中最難容易讀錯的是：“垂”，你有辦法記住它嗎？

　　課件出示“垂”，仔細觀察，“垂”字書寫時要注意什么？（中間胖，兩頭尖）

　　課件看“垂”的書寫筆順，問第三筆是什么？（豎）師示范（生書空）——生練習一個并反饋——再練習一個（同桌互批）

　　四、體會蜘蛛一“垂”的情緒動態，感受雨前的可怕情景。（15`--30`）

　　1、理解“垂”。

　　剛才同學們很認真地寫了兩個“垂”字，寫得很漂亮。課文中寫誰“垂”下來呢？在課文中用波浪線把這個句子畫下來吧！（師出示句子，請1-2個學生讀一讀。）你知道“垂”是什么意思？（生講，師出示字典中的意思：東西一頭掛下來）

　　聯系生活說一說，你看到的什么東西是垂下來的？（老師的頭發，柳樹的樹枝-垂柳。）

　　2、體會蜘蛛雨前的害怕心情。

　　蜘蛛是怎么垂下來的呢？來，我們一起去看看！（課件出示）

　　你看到了嗎。蜘蛛要逃走，有許多辦法，它可以   （生講：爬下來）？

　　師：比較一下，爬下來和垂下來哪個快？讀一讀，加快速度。（2-3人讀）

　　猜一猜，蜘蛛逃得那么快是因為心里（　　　　　）。

　　3、師：小蜘蛛究竟看到了什么、聽到了什么才會那么害怕呢？請同學們默讀課文1－3自然段，找找原因。（讀完告訴你的同桌，互相交流一下）

　　交流：看到什么？聽到什么？

　　a“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”（通過他的朗讀，你有什么樣的感覺？“悶，熱、黑）

　　師：如果我把這個“壓”改成“飄”你認為合適嗎？（沒有風、烏云多且重）--讀一讀，讀出雨前的悶熱—自由讀讀第一段，找一找還有哪些詞語也看出雨前天氣悶得透不過氣來？--“一動不動、一聲也不叫” （聯系〈〈要下雨了〉〉，指導讀一讀。師追問：壓得小魚、壓得你、壓得蜻蜓  —個別人讀讀并齊讀，（指導朗讀） 

　　b“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”（你耳邊聽到了風聲嗎？呼，呼，呼，讀一讀）

　　c“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”（讀一讀，追問：這閃電嚇得蜘蛛　　　　，嚇得蟬　　這雷聲嚇得小朋友　　　　　　，嚇得螞蟻　　　　嚇得　　　　。）

　　想象一下，此時天上的烏云越來越（　　　　），天空越來越（　　　　），風刮得越來越（　　　　）。（說話練習）----指導朗讀

　　難怪，小蜘蛛害怕得“逃走了”，它害怕得一頭“垂”下來，逃走了。（指導朗讀，讀出蜘蛛的害怕。

　　師：因為雷雨前的景象實在太（　　　）。（學生歸納，師板書）

　　4、齊讀1－3自然段。

　　是呀，雷雨前的景象太嚇人了，胡老師拍下了一段雷雨前的錄像，我們一起來看一看），讀1-3自然段。

　　五、課件欣賞雨前和雨中的景象。（30`--32`）

　　師解說：不一會兒，嘩，嘩，嘩，雨下起來了。雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。夏天的雷雨來得快，去得也快，漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

　　六、體會蜘蛛一“坐”的悠閑心態，感受雨后的美麗景色。（32`--40`）

　　1、體會蜘蛛雨后的悠閑心態。

　　雷雨過后，蜘蛛又跑到哪兒去了呢？（請小朋友在課文中找到句子劃下來讀一讀）課件出示：蜘蛛又坐在網上。（讀一讀，你怎么讀得那么慢呀？猜猜小蜘蛛此時的心情又是如何的呢？讀一讀）

　　請幾個小朋友演演蜘蛛悠閑的樣子，指導讀一讀。

　　2、小蜘蛛坐在網上看到了什么？聽到了什么？（請仔細讀讀7、8自然段）

　　交流：a“天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。”（看課文插圖，小朋友打開窗戶，聞到了什么？濃郁的花香，清新的泥土氣息）”

　　b“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。”

　　睜大眼睛看到：天亮  彩虹  太陽……（小朋友……）

　　豎起耳朵聽到：蟬叫  青蛙叫……

　　深呼吸，聞到：空氣清新

　　蜘蛛看到的雷雨后的景色太（   ）了，（板書美麗）所以它悠閑你坐在網上，你猜它在干什么呢？（呼吸新鮮空氣，欣賞景色，捕捉飛蟲……..）

　　3、（課件出示雨后的景象）

　　自由地、美美地讀讀7、8自然段。

　　齊讀7、8自然段，和蜘蛛一起感受雷雨過后的美麗景象。

　　七、課堂小結，指導書寫“蜘蛛”兩字（機動）。

　　師：這節課，我們隨小蜘蛛一起經歷了雷雨前的可怕，感受到雷雨的大，欣賞了雷雨后的美麗景色，大自然真是太奇妙了，它是一本讀不完的“書”，有興趣的小朋友可以走進自然去細細觀察，好好體會，你會發現里面有許多小秘密。

　　接下來我們就把今天課堂中的小伙伴“蜘蛛”兩個字寫一寫，看誰寫的最漂亮。

　　引導觀察：看田字格中的“蜘蛛”兩字，有什么要提醒同學的？（都是蟲字旁，蜘的蟲小一點，蛛的蟲略大；蜘蛛是一個詞，要手牽手一起寫，不能分開。）

　　師板書，學生聯系再反饋。

《雨》教學設計 篇14

　　一、談話導入。

　　1、同學們，這些天一直春雨綿綿。在你的眼中春雨是什么樣的？（細、密、柔、美）

　　2、大作家朱自清的筆下，“春雨像牛毛，像花針、像細絲，密密得斜織著。”

　　（出示句子范讀后交流）（細 柔 多、斜）

　　3、在朱自清的筆下春雨細、密、多，在小朋友的眼中春雨柔、細，在大詩人杜甫眼中春雨又是什么樣的呢？今天，我們就一起學習古詩《春雨》。（板題，讀題）

　　二、讀準古詩，整體感知。

　　1、簡介詩人

　　杜甫：杜甫，字子美，河南鞏縣（今河南鞏義市）人。盛唐時期偉大的現實主義詩人。他憂國憂民，人格高尚，一生寫詩1400多首，詩藝精湛，被后世尊稱為“詩圣”。

　　2、大詩人杜甫眼中的春雨到底是什么樣的？讓我們一起聽聽課文錄音。說說杜甫在描寫春雨時用了哪些詞語?

　　3、聽錄音，小結：隨風、潛入夜、潤物、細無聲……

　　4、自由讀古詩，注意字的讀音“隨風”“潛”“潤”、詩的節奏。

　　5、指名讀、齊讀。

　　6、一千多年前的春天的夜晚，大詩人杜甫住在成都。夜，是那么的寂靜，突然他聽到了“淅瀝瀝”的聲音，是呀，冬日太漫長了，他正在盼望著下春雨呢！春雨仿佛知道一樣就悄悄的來了。杜甫欣喜若狂，寫下了這首詩。對于杜甫來說，這春雨真是一場什么雨？你能找到詩中的一個字來形容嗎？（好）

　　三、品味古詩，體會雨之“好”，詩人之“喜”。

　　（一）學習第一句，感受春雨的“及時”

　　1、那這春雨究竟“好”在哪里呢？我們就好好去讀讀第一句。（學生自由讀）

　　2、理解句子，掃除障礙。

　　知：知道。            時節：時令，季節。         乃：就

　　3、小結句意：好雨知道時令，當春天一來到，春雨就慢慢下起來了。

　　4、是呀，春雨是那么的善解人意。春天來了，淅瀝瀝的雨絲飄起來了，他就像一位神奇的魔術師，大地萬物正悄悄發生著變化：它輕輕落在了桃樹上，_____________  ；他輕輕落在了梨樹上，______________ ；他慢慢走到了小草上，______________________ ；他輕輕落到了（小麥、油菜、種子、柳枝、杏樹、青蛙……）上，_______________________________ 。（出示句子，練習說話）

　　5、是呀，他趕走了冬日的嚴寒與荒涼，他來的真是——（及時）。（板書）怪不得人們常說：春雨貴如油。

　　6、讓我們一起好好贊美贊美春雨的及時，善解人意。

　　多種形式朗讀句子——“好雨知時節，當春乃發生。”

　　（二）學習第二句，感受春雨的“無聲”。

　　1、是呀，春雨真是一常及時雨，不早不晚，當莊稼需要水，植物需要水，萬物萌芽生長都需要水的時候，它就來了。這么好好的雨，他是轟轟烈烈的來的嗎？他是怎么來的？

　　2、學生讀第二句詩。

　　相機理解     隨，伴隨；     潛，悄悄地；      潤物，滋潤萬物。

　　3、是呀，春雨多好呀，他隨著風，在夜里，細細無聲的，來滋潤萬物了。

　　為什么夜里來？（不打擾人們的工作，為別人著想，但又滋潤著萬物。）

　　4、春雨無聲的滋潤著萬物，他輕輕的、悄悄地就來了，引讀——“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

　　（三）拓展下半首詩，了解全詩。

　　1、其實，這首詩還有一半呢！想知道嗎？當時啊，詩人在屋里聽著聽著，忍不住想：這么好的雨會不會很快就停了呢？想到這兒，他趕緊推開窗往外看：只見外面黑黑的，只有江上的漁火在閃爍著。他吟道：野徑云俱黑，江船火獨明。天這么黑，看來這雨要下一夜啦。他躺倒床上，高興地想著：等到天亮后，那些被雨水滋潤的紅花，一定會更漂亮，一定會開滿整個成都的城市。真是：曉看紅濕處，花重錦官城。”于是他又想了題目《春夜喜雨》。

　　2、從“喜”字你明白了什么？讀懂了什么？

　　3、小結：對春雨的喜愛，對大自然熱愛。

　　四、拓展詩句

　　1、春天給人帶來了希望，而這一切變化都源于春雨對萬物的滋潤，所以，古代文人墨客對春雨都情有獨鐘。

　　1）雨中之景

　　早春呈水部張十八員外(韓愈)

　　天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無.

　　最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

　　2）雨中之人

　　《絕句》【宋】釋志南

　　古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。

　　沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

　　《漁歌子》【唐】張志和

　　西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、讀懂詩歌內容，認識春雨的“好”，讀出對春雨的喜愛之情。

　　3、培養學生的朗讀能力、想象能力、語言表達能力，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。

　　教學重難點：1、體會詩歌情感，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。 2、讀懂詩歌內容。

《雨》教學設計 篇15

　　一、引入新課

　　昨天我讓大家預習了第18課《雷雨》，誰告訴大家你讀懂了什么？（學生交流，讀相應的語段、詞句，老師根據學生的回答作點評，并檢查生字的識記情況。）

　　（孩子們，我們讀書就好象吃飯，飯要細嚼慢咽，要一口一口地吃，才有營養，讀書呢，也要讀一讀，品一品，作者寫了什么，這樣寫能讓我們感受到什么，這樣的讀書才會很有意思，很有價值的。接下來我們就用這樣的方法讀一讀課文《雷雨》。）

　　學生自由讀課文，教師巡回指導讀書。

　　二、品讀感悟

　　（一）品讀課文第一到三自然段

　　1、課件出示課文第一到三自然段，教師提出要求：這三段寫了什么？從中你感受到了什么？請準備用完整的句子把你的意思清清楚楚地告訴大家。

　　2、學生合作感悟。

　　3、學生交流匯報，學生點評，教師點評。教師指導學生把話說完整，把意思表達清楚，并提醒學生養成傾聽同伴的發言，多給同伴肯定的評價的習慣。

　　A滿天的'烏云，黑沉沉地壓下來。（這句話寫的是烏云，從滿天一詞感受到烏云的多，黑沉沉一詞感受到云的顏色，壓一詞感受到云很多、很重，用朗讀表達自己的感受）

　　B樹上的葉子，一動不動，蟬一聲也不叫。（這句話寫的是葉子和蟬，一動不動、一聲也不叫讓我們感到天氣很悶熱，一絲風也沒有。）

　　C忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。（這句話寫了在風，忽然寫出了風來時的速度很快，樹枝亂擺寫出了風很大，所以這個大風還可以改成什么風？）

　　D一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。（這句話寫了蜘蛛，垂下來逃走了讓我們感受到蜘蛛很可愛，它知道大雨要來了，心里很害怕。）

　　E閃電越來越亮，雷聲越來越響。（這句話寫的是閃電和雷聲，越來越亮越來越響讓我們感受到大雨就要來了。）

　　4、教師指導學生朗讀前三自然段，形式：男女讀，齊讀。（教師點評，鼓勵大家在讀課文的時候要注意自己的感受，還要學會想象。）（剛才我們學習了雷雨前的景象，接下來我們看看雷雨以后有什么樣的景象呢？大家找找看，它在哪？

　　（二）品讀課文第七、八自然段

　　1、學生自讀，小組交流，教師巡回指導。

　　2、小組派代表交流。

　　3、學生自主點評。

　　4、教師小結。（主要著眼于感悟是否到位，表達是否規范，點評是否能對同伴進行積極性評價）

　　三、課堂小結

　　今天我們學習了第18課《雷雨》的兩部分內容，第一部分寫了雷雨前的景象，烏云很多很重，天氣很悶熱，風來了，蜘蛛很害怕逃走了，閃電越來越亮，雷聲越來越響，雷雨馬上就要到來了；我們還學了雷雨后的景象，看到太陽出來了，彩虹高高地掛在天上，空氣也很清新，天氣也不感到熱了，蟬也高興得叫起來了，蜘蛛又開心地掛到了網上，青蛙也唱起歌來了，好象在告訴我們，雷雨后的一切讓大家多舒服呀。

　　剩下的課文的中間部分，我相信大家自己也能夠學得很好，能知道它寫了什么，也能感受到它告訴了我們什么？我們下節課一起再交流。

《雨》教學設計 篇16

　　設計理念

　　《桂花雨》是蘇教版課程標準實驗教科書第七冊的一篇課文。這是一篇優美的記事抒情散文。課文記敘了“搖桂花”等童年趣事，抒發了作者對快樂的童年和家鄉的深切懷念。本課的教學設計重點是憑借文本，充分挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。課堂教學在師生、生生的對話中進行。看起來平平常常，卻撥動人的心弦，蓄積著濃厚的感情力量。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。

　　3、揣摩文本語言，并學會運用來表達自己的情感。

　　教學設計

　　第二課時

　　一、揭示中心，孕育情感

　　1、（配樂：故鄉情）師：同學們，在這優美的旋律中，讓我們隨著作者琦君一同回到闊別多年的故鄉，一同踏進夢牽魂繞的舊宅院，去沐浴一場繽紛的桂花雨，去真真切切地感受童年的快樂。齊讀課題：桂花雨。

　　課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。喜歡桂花的什么呢？（香）

　　2、出示：它的香氣味兒真是迷人。（學生讀。）

　　二、品讀桂花——香氣迷人。

　　1、師：大家自由讀第二自然段，從中你有什么發現？

　　2、出示句子：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。。=

　　（1）學生讀

　　（2）師生討論：應該把哪些詞語讀好，就能讀出桂花很香呢？

　　生：香飄十里

　　師：香飄十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？

　　生1：小路旁，田野里，小河邊、臥室、廚房到處都彌漫著桂花香，浸在香海里了。

　　生2：教室里、操場上彌漫著桂花香。

　　生3：作者和她鄰居家的臥室、廚房間也飄著桂花香。

　　師：是啊，簡直都浸在香海里了。你還從哪里品味出桂花很香？

　　生：浸。我覺得這個詞用得很好。一般是說東西浸在水里面。這里把桂花的香氣比作了水。說明到處都彌漫著桂花香。

　　師：你理解得真好。誰能讀出桂花的香？

　　過渡：花香令人陶醉，每到桂花盛開的季節，有一件事是作者盼望已久的，那就是搖桂花。

　　三、品悟搖花——其樂融融。

　　1、師：用心讀第三自然段。一邊讀一邊想象，你就是童年時代的琦君，正盼著搖桂花呢！

　　2、學生自由交流。

　　3、出示句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　（1）師范讀句子。

　　師：聽到琦君怎么纏媽媽了嗎？現在你們都是童年時代的琦君，我來做琦君的媽媽，你們來纏纏我。

　　4、出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”

　　生讀出搖桂花的情景。

　　。想象一下當時的情景。

　　出示填空：

　　桂花紛紛揚揚落下，

　　輕輕地落在我的.頭發上，我

　　輕輕地落在我的脖子里，我

　　輕輕地落在，我

　　生：桂花輕輕地落在我的頭發上，我好像戴了一個桂花蝴蝶結。

　　生：桂花輕輕地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的領帶。

　　生：桂花輕輕地落在我的脖子里，輕輕的，柔柔的，好舒服呵。

　　生：桂花紛紛地落在我的身上，我好像洗了個桂花澡。

　　。師：你的想象真是太神奇了，語言太美了！

　　生：桂花輕輕地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我滿身都是香氣，我好像變成了桂花仙子，要飄起來了。

　　師：你的想象把我們大家都帶到了一種美好的仙境里了。老師謝謝你！

　　師：是呀，桂花飄落就就像下起了陣陣香雨，你全身都沐浴在花香之中了。

　　生：桂花輕輕地落在我鞋子上，我好像穿上了繡花鞋，還帶著香味呢！

　　師：出示課件動畫展示（桂花紛紛飄落的情景），配上音樂。看，這就是桂花雨。誰來讀一讀這段中的第二句話，讀出自己的感受。

　　師小結：桂花雨多迷人呀，像一幅美麗的圖畫，像一首香甜的小詩，像一支動聽的兒歌，讓我們一起來讀讀這段話，讀出你心底里的快樂。

　　5、出示父親的詩，自由地讀一讀，你想說什么？

　　填空。搖桂花是多么快樂呀，給我帶來了一個甜美的夢。！白天，花雨繽紛，晚上，小琦君夢見，真快樂呀！父母夢見，多喜悅呀！學生自由交流。

　　師：搖桂花，小孩高興，父母也高興。一家人其樂融融。再讀這首詩。

　　四、品味生活——香濃至醇。

　　1、師：桂花時那迷人的香伴著快樂進入了我甜甜的夢中，桂花搖落以后，那香也始終陪伴著我的生活。讀一讀第四節。

　　2、師：同學們，整個村莊，全年都沉浸在桂花香中了。為什么這樣講，你能聯系第四自然段的內容說一說嗎？

　　3、指導朗讀。

　　師：是呀！這香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心里，揮之不去。后來，作者離開故鄉，到了外地。

　　五、品析金桂———思鄉心切。

　　1、師配樂讀第五自然段。（配樂：夢花園）

　　（出示）可母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院里的金桂。”

　　2、聽了母親的這句話，你有什么感受，什么理解？

　　師：是啊，這句話哪里僅僅是在說桂花香呢？更是在表白自己對故鄉一顆永不改變的心啊！

　　3、指導讀出深深的眷戀，讀出對故鄉的無比熱愛。

　　4、引讀第六自然段：每到這時我就會想起童年時代的搖花樂，和那陣陣的桂花雨。

　　作者后來離開故鄉，來到了中國臺灣。身在異鄉的她，又夢見，夢見，夢見。

　　六、感受鄉愁————魂牽故鄉。

　　1、師，同學們，琦君曾經在《煙愁》中的后記里有這樣一段話，教師配樂朗讀！

　　（出示：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？）

　　2、現在琦君住在美國，已經80多歲了，為了尋根，去年她又回到祖國，來到故鄉浙江。喝一杯故鄉的桂花茶，嘗一口故鄉的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉音，看看美麗的山山水水，不禁熱淚盈眶：故鄉啊，我終于又回到你的身旁了。雖然離開了幾十年，雖然遠隔重洋，但是，我從來不會真正離開生我養我的故鄉，因為，她就在我的心里。

　　3、再讀：它的香氣味兒真是迷人！讀出對故鄉深深的眷戀，讀出淡淡的鄉

《雨》教學設計 篇17

　　教學目標

　　知識與技能目標：讀懂課文內容，說出自己感興趣部分。

　　過程與方法目標：多種方法理解“五彩繽紛”的意思，發揮想象，仿照例子寫一寫。

　　情感態度價值觀目標：感受秋雨的特點，體會文章的語言美。

　　教學課時：二課時

　　教學準備：多媒體

　　教學過程

　　一.圖片激趣導入

　　1.春天的雨潤物細無聲；夏天的雨說來就來轟轟烈烈；冬天的雨水化成了雪花紛紛揚揚飄落大地......那秋天的雨是什么樣的呢？今天我們再次走進陶金鴻的筆下，感受他眼中的秋。（板書：秋天的雨）

　　2.請同學們自讀課文，回顧課文內容，完成學習單上任務一。

　　二.探究新知，整體感知

　　1.秋天的雨是一把鑰匙，它為我們打開了什么呢？（秋天的大門）

　　2.請同學們自由讀2-4自然段，勾畫自己喜歡的句子，多讀幾遍。（交流）

　　3.全班一起讀第二自然段，用括號把顏色的詞括起來，并完成學習單任務二。

　　4.秋天的雨把顏色給了誰？想不想看這些多彩的顏色和美景呢？（出示圖片）

　　5.菊花仙子的顏色就只有這么多嗎？你從哪里發現的呢？你還看過什么顏色的菊花？

　　6.這么多菊花所以作者用了哪一個詞語來概括？（五彩繽紛）那同學們現在理解“五彩繽紛”的意思了嗎？除了用五彩繽紛這個詞語，你們還能用那些詞形容秋天的顏色呢?（找近義詞）

　　7.請同學們再次讀課文，感受“五彩繽紛”的秋雨。

　　8.秋天的雨用那盒五彩繽紛的顏料把萬物描繪的如此美麗，在你眼中它一定還會把顏料撒向更多的地方，展現出更動人的畫面，那么展開豐富的想象，寫寫秋天的雨還會把顏色送給誰？（完成學習單任務三）

　　三.析讀文章，體會秋景圖

　　1.秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢，誰愿意給大家讀一讀呢？（抽讀）老師聽了你的朗讀仿佛聞到了香甜甜的味道呢！

　　2.秋天的雨里還藏了什么香味呢？仿照說一說。你們此時心情怎么樣？想吃嗎？你們站在這么多好吃的水果園里老師叫你們回來上課你們愿意嗎？爸爸媽媽叫你回家你們愿意嗎？你們被這香味“勾住”了腳，作者為我們描繪了一幅什么景象？（豐收）

　　3.秋天的雨不僅帶來很多美麗的顏色和好聞的氣味，它還會關心好朋友呢！瞧！它正拿著小喇叭在喊話呢，聽聽，它對小動物們說什么呢？小動物們聽了它的話在干什么呢？作者為我們描繪了一幅什么秋景圖？（忙碌，活躍）

　　四.總結提升，情感歸納

　　1.同學們，學到這里我們看到一幅怎樣的秋天?

　　2.齊讀最后一自然段，感悟秋天帶給孩子們的快樂。

　　3.希望秋天里點點滴滴的細節能滋潤著同學們的回憶，快樂著同學們的生活，希望你們腦海里能永遠留有秋天的美麗身影。

　　五.板書設計