《不懂就要問》教學設計（通用15篇）

《不懂就要問》教學設計 篇1

　　之一

　　佚名

　　教學要求

　　1、理解課文內容，了解孫中山對待學問的態度，學習他的勤學好問的精神。

　　2、指導學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點 理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。

　　教學難點  結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。

　　教學過程 

　　一、自主學習，整體感知。

　　1.（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）

　　2.帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

　　3.在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。

　　（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

　　4.同學們交流有關孫中山先生生平事跡。

　　二、深入學習，質疑解疑。

　　細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

　　1.什么叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同？

　　（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）

　　2.指名讀第二自然段，質疑、解疑。

　　“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？

　　（通過兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）

　　3.找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

　　“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

　　接著看課文插圖，對比想一想，同學們的表現與先生的態度怎樣？

　　圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？

　　出示課文插圖，啟發學生展開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。

　　4.學生質疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）

　　孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）

　　三、深入畫面，指導朗讀。

　　1.自由組合，三人為一組練習。

　　2.請兩組同學匯報。

　　注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。）

　　四、深入探究，學習精神。

　　1、學習了課文，你有哪些體會？

　　（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）

　　2、說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。

《不懂就要問》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1.認識本課的“誦、例”等13個字，認識多音字“背、圈”。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。按照“閱讀提示“的要求獨立閱讀課文，把握課文的主要內容。

　　3.了解孫中山對待學問的態度，學習他勤學好問的精神。

　　【教學重點】

　　能正確、流利地朗讀課文。按照“閱讀提示“的要求獨立閱讀課文，把握課文的主要內容。

　　【教學難點】

　　培養學生“好問”的習慣，把“不懂就問”化為學習的自覺行為和重要的學習方式。

　　【教學課時】1課時

　　【教具準備】課件

　　【教學過程】

　　一、簡介偉人，導入課文

　　1.（課件出示2）（出示孫中山先生的畫像）這位偉人，大家認識嗎？他就是近代偉大的民主革命家孫中山先生。

　　2.（課件出示3）簡介孫中山先生生平事跡。

　　3.今天，我們就來學習一篇介紹孫中山先生少年時候學習生活的課文。

　　板書課題：不懂就要問。齊讀課題。

　　二、出示提示，自學感知

　　1.（課件出示4）出示自讀提示

　　（1）默讀課文，畫出有新鮮感的詞語或句子，與同學交流。

　　（2）想一想課文講了一件什么事？和同學交流你對這件事的想法。

　　2.根據提示，學生自讀課文，完成相關問題。

　　二、獨立學習，提出質疑。

　　1.這篇課文同學們都預習過了，現在請大家放開聲音讀一遍課文，讀完之后，想一想有沒有不懂的問題。

　　2.鼓勵學生提出自己不懂的詞語和句子。

　　3.根據學生交流，教師板書和解決主要問題：

　　（1）“照例”是什么意思？

　　（2）“先生”是誰？

　　（3）“戒尺”是什么？

　　（4）什么是“私塾”？

　　（5）為什么孫中山問問題要壯著膽子？

　　（6）為什么孫中山問問題其他同學都嚇呆了？

　　……

　　同學們有這么多問題，下面我們一起來學習這篇課文，爭取把這些問題都弄明白。

　　三、研讀課文，交流展示

　　1.指名讀課文，注意讀準字音。

　　（出示課件5：生字）

　　bèisònɡlìquānduànliànhútúdāijièlìáichǔ

　　背誦例圈段練糊涂呆戒厲挨楚

　　教師指導：注意讀準平舌音“誦”，翹舌音“楚”，前鼻音“段”，邊音“例、厲”。

　　另外注意多音字“背”，在文中讀“bèi”，組詞為“背誦”，還有一個讀音是“bēi”，組詞為“背包”。多音字“圈”，在文中讀“quān”，組詞為“圓圈”，還有一個讀音是“juàn”，組詞為“羊圈”。

　　2.教師補充資料：（課件出示6、7）

　　私塾：在孫中山小的時候是沒有學校的，想上學就要到私塾。私塾是那個時候由教師自己設立的教學處所，一般只有一個教師，采用個別教學，沒有教材，也沒有學習的年限。

　　先生：那個時候稱呼老師為“先生”。先生教什么，學生就學什么，一切都得聽老師的，學生不許多問。

　　3.學生交流如下：

　　（通過兩次問題的討論，讓學生從“照例”“流利”“連連點頭”“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）（板書：背誦很快）

　　4.（課件出示8）找出帶有下列詞語的句子讀一讀：“嚇呆了、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

　　（1）（課件出示9）看課文插圖，對比想一想，同學們的表現與先生的態度怎樣？

　　（2）圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？

　　（3）課文插圖，啟發學生展開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。

　　5.學生質疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放教育的不同。）資料不錯吧，請微信搜公眾號關注：好老師好童學教學團隊

　　6.孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？

　　（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）

　　四、深入畫面，指導朗讀。

　　1.自由組合，三人為一組練習。

　　2.請兩組同學匯報。

　　3.教師評議，引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。

　　（1）（如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；

　　（2）“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；

　　（3）“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。

　　（4）又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。）

　　五、深入探究，學習精神。

　　1.學習了課文，你有哪些體會？

　　（1）孫中山小時候讀書背誦，不糊里糊涂，能夠自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習.

　　（2）在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。（板書：不懂提問）

　　2.說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。

　　六、拓展提高，積累運用

　　1.遷移練習。（課件出示10）

　　用“不是糊里糊涂、壯大膽子、不懂就要問、弄清楚、連連點頭”等詞語寫一段話來贊揚一位同學的勤學好問精神。

　　（板書：壯膽）

　　2.積累格言，明讀書道理。

　　同學們，我這里有一些關于讀書方面的格言，請你用心讀一讀，悟一悟，定會有收獲。（課件出示10）

　　①奮發識遍天下字，立志讀盡人間書。

　　②蜂采百花釀佳蜜，人讀萬卷知深理。

　　③書聲歌聲聲悅耳，粉筆鋼筆筆生花。

　　④恒心搭起通天橋，勤奮撥開智慧門。

　　⑤書到用時方恨少，事非經過不知難。

　　⑥千古文章書卷里，百花消息雨聲中。

　　⑦勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

　　你還知道哪些有關讀書方面的名言、警句，能不能找一些抄下來自勉呢？

《不懂就要問》教學設計 篇3

　　一、說教學內容：

　　小學語文九年制義務教育第四冊第六單元第十二課《不懂就要問》第二課時。

　　二、說教材

　　1、教材的內容、作用和特點：

　　《不懂就要問》是第四冊第六單元的一篇講讀課文。它記敘了孫中山小時候在學習時請求先生講解課文意思的一件事;介紹了他勇于提出問題，主張不懂就要問的認真學習的精神。它有很強的可讀性和教育性。目的是通過學生學習，教育學生從小養成勤學好問的精神。它是一篇寫人的文章。寫人不離開記事，在事情的發展過程中，運用人物的語言和當時的環境來表現人物優秀品質是課文突出的特點。由教材的地位和特點決定了以下的教學目標和教學的重、難點。

　　2、.教學目標：

　　在思想品德方面：通過理解課文內容，激發學生學習孫中山小時候勤學好問的精神。

　　在知識方面：理解課文內容，理解“私塾”、“嚇呆”、“鴉雀無聲”等詞語。

　　在能力方面：通過引導學生學習，發展學生的思維，培養學生的閱讀能力。

　　3、教學重難點：

　　理解“學問學問，不懂就要問”這句話的道理 。

　　教具準備：

　　小黑板、掛圖、錄音機、磁帶、投影機和投影片。

　　三、說教法

　　我在設計教學時，根據教材的內容和兒童的認知規律設置了“以讀為主”的課堂教學結構。教學時，緊緊圍繞 “讀”設計問題，引導學生帶著問題讀書，使學生讀有所感，讀有所悟，讀有所得，真正嘗到讀的甜頭。堅持以“啟發式”教學理論為指導，充分發揮教師的主導，學生的主體作用。因此，我從實際情況出發，采用直觀演示、動作演示、生動語言、激勵性的語言調動學生學習的積極主動性，使學生勤于動腦，善于思考、自覺地獲取知識。

　　同時，注意指導學生學習的方法。

　　四、說學法

　　1、看書學習的指導：通過一邊讀，一邊想的讀書方法，進而培養學生良好的學習習慣，充分發揮教材的優勢，培養學生的閱讀能力。

　　2、朗讀課文的指導：通過對課文中一些句子進行指導朗讀，初步培養學生的朗讀能力。

　　3、學習方法的指導：通過小結學習自然段的方法，用遷移規律學習其他自然段，使學生弄懂學習自然段的方法。

　　五、說教學過程：

　　課前預習

　　我在教學《不懂就要問》前布置學生做以下預備工作：讀一讀，想一想課文主要寫誰的一件什么事?再讀一讀，數一數這一篇課文有幾個自然段，想一想每個自然段講什么?我之所以要求學生在課前做到這兩點，是因為為了培養學生有預習的一般意義而且在教學中提高質量、增強密度。

　　在教學過程中，為了能達到教學目標，突出重點，突破難點，我從以下幾點進行設計。

　　★以情激思。

　　運用情感教學，不但能加深學生對課文的理解，而且能有效地激發學生學習的興趣的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，以提高課堂教學效果。因此，在教學中處處注意激發學生的興趣，調動積極主動性。

　　1、巧妙導入新課，激發閱讀興趣。

　　我是這樣導入的，“同學們，你們聽說過孫中山先生的故事嗎?”這樣，學生的興趣就來了，我接著提出要求“請同學們坐端正，仔細聽，并想一想：課文除了寫孫中山;還寫了誰?文章主要寫一件什么事?”學生一聽就會連忙坐好，想聽想學。這樣學生有了強烈的求知欲望，學習的興趣也被激發了，為進一步閱讀，進一步理解課文打下了良好的基礎。

　　2、運用掛圖、生動的語言、手勢等貫穿于教學中，激發學生的情感，便于接受。

　　如在教學每一段之前都設計了一些過渡語，設疑置趣、設疑置欲，自然地過渡。在教學第三自然段之前，我先出示掛圖，讓學生觀察圖畫，仔細觀察人物的動作、表情等，這樣把學生的思維由課堂引到了孫中山在私墊讀書的情景。使學生的學習處于興奮狀態，樂于學習和接受，并加深對課文的理解。教學中，通過做一做"“搖頭晃腦”、“拿著……”的動作表演,激發學生的情感。

　　★以讀促思。

　　在教學中要巧設問題，引導思考，同時要體現一個“讀”字，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中體會文章的思想感情。因此，在整節課里，我讓學生在讀中思疑，讀中釋疑，真正成為學習的主人。總之，初讀、細讀、賞讀，層層深入;個人讀、分組讀、齊讀，形式多變;還要進行朗讀方面的指導。如指導學生朗讀“你會背了嗎?”要讀出生氣而又大聲的口氣。“先生，你剛才講的是什么意思，請您給我講講吧!”要讀出誠懇、迫切的心情。只有這樣，才能使學生讀得有滋有味，從而理解課文內容，體會作者的感情，收到良好的教學效果。

《不懂就要問》教學設計 篇4

　　教學要求：

　　1、會認“誦、例”等11個字，掌握“背、圈”這兩個多音字，理解“私塾、霎時、戒尺、鴉雀無聲”等詞語。

　　2、正確流利地朗讀課文，練習使用小組合作學習法及聯系生活實際的方法理解課文。

　　3、體會遇到問題要積極面對，不懂就要問的學習方法。

　　教學重點：

　　正確流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　學習孫中山刻苦讀書，勤學好問的精神。

　　教具準備：

　　生字詞卡片。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　1、（出示孫中山先生的畫像）這位偉人，大家認識嗎？他就是近代偉大的民主革命家孫中山先生。

　　2、師簡介孫中山先生生平事跡。

　　3、今天，我們就來學習一篇介紹孫中山先生少年時候學習生活的課文。揭題：不懂就要問。

　　4、齊讀課題，質疑問難：讀了課題，你有什么疑問嗎？（課文講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）

　　二、找“生字伙伴”，評“識字大王”。

　　1、教師范讀課文，整體感知。學生用自己喜歡的符號勾畫出“生字伙伴”。

　　2、合作交流：

　　師：這些生字你認識幾個？請“小老師”教同學們讀一讀，爭取把字音讀準。生讀生字，相互指正。

　　3、以小組形式向全班展示學習情況，評選“識字大王”。

　　4、出示生字詞卡片，分組識字競賽。

　　三、整體感知。

　　1、生自由讀課文，想：你讀懂了什么？（解決前面的問題及理解“私塾、戒尺、霎時、鴉雀無聲”的詞義）還有什么不懂的？

　　2、指名分讀課文正音。（指導朗讀：示范讀、指名讀、齊讀）

　　3、在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。同座互相交流后，舉手回答。（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的`意思而大膽向先生提出問題的故事。）

　　四、學習生字。

　　1、借助多種識字方法識字。

　　方法：用自己喜歡的方式識字、用熟字帶生字的方法識字等。

　　2、寫字比賽：教師范寫，學習新筆畫，引導書空筆順。學生練習后，自薦寫字，并評獎。

　　五、課堂作業。

　　1、抄寫寫字表一遍。

　　2、背誦自己喜歡的課文一段話。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、認讀生字卡。

　　2、聽寫本課生字。

　　二、四人為一小組，分角色朗讀課文。

　　三、研讀課文，深入探究。

　　1、思考：課文中的孫中山給你留下了什么印象？

　　2、思考：你從什么地方可以看出孫中山勤學好問？劃出相關的詞句。

　　3、集體交流閱讀心得，并在交流中及時解決學生先前提出的不懂的問題。

　　重點交流：

　　a、從“照例”、“流利”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。

　　b、當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？從中可以體會到什么？（側面描寫，更突出了孫中山對待學習的認真、執著的態度）

　　c、向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？（幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放式教育的不同。）

　　孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，你體會到什么？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）同時，解決“學問學問，不懂就要問”這句話的意思。

　　4、你還有什么不懂的問題嗎？提出來討論交流。

　　5、讀了這篇課文后，你想到了什么？

　　四、拓展閱讀，注重遷移。

　　（出示PPT）積累格言，明讀書道理。同學們，我這里有一些關于讀書方面的格言，請你用心讀一讀，悟一悟，定會有收獲。

　　①發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。

　　②蜂采百花釀佳蜜，人讀萬卷知深理。

　　③書聲歌聲聲悅耳，粉筆鋼筆筆生花。

　　④恒心搭起通天橋，勤奮撥開智慧門。

　　⑤書到用時方恨少，事非經過不知難。

　　⑥千古文章書卷里，百花消息雨聲中。

　　⑦少年不知勤學苦，老來方恨讀書遲。

　　⑧勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

　　五、布置作業。

　　1、遷移練習。

　　用“不是糊里糊涂、壯大膽子、不懂就要問、弄清楚、連連點頭”等詞語寫一段話來贊揚一位同學的勤學好問精神。

　　2、收集有關孫中山先生的小故事。

《不懂就要問》教學設計 篇5

　　教學要求

　　1、理解課文內容，了解孫中山對待學問的態度，學習他的勤學好問的精神。

　　2、指導學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點

　　理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。

　　教學難點

　　結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。

　　教學過程

　　一、自主學習，整體感知。

　　1、（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）

　　2、帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

　　3、在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。

　　（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

　　4、同學們交流有關孫中山先生生平事跡。

　　二、深入學習，質疑解疑。

　　細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

　　1、什么叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同？

　　（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）

　　2、指名讀第二自然段，質疑、解疑。

　　“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？

　　（通過兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）

　　3、找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

　　“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

　　接著看課文插圖，對比想一想，同學們的表現與先生的態度怎樣？

　　圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？

　　出示課文插圖，啟發學生展開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。

　　4、學生質疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）

　　孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）

　　三、深入畫面，指導朗讀。

　　1、自由組合，三人為一組練習。

　　2、請兩組同學匯報。

　　注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。）

　　四、深入探究，學習精神。

　　1、學習了課文，你有哪些體會？

　　（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）

　　2、說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。

《不懂就要問》教學設計 篇6

　　教學要求

　　1、理解課文內容，了解孫中山對待學問的態度，學習他的勤學好問的精神。

　　2、指導學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點 理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。

　　教學難點  結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。

　　教學過程 

　　一、自主學習，整體感知。

　　1.（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）

　　2.帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

　　3.在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。

　　（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

　　4.同學們交流有關孫中山先生生平事跡。

　　二、深入學習，質疑解疑。

　　細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

　　1.什么叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同？

　　（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）

　　2.指名讀第二自然段，質疑、解疑。

　　“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？

　　（通過兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）

　　3.找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

　　“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

　　接著看課文插圖，對比想一想，同學們的表現與先生的態度怎樣？

　　圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？

　　出示課文插圖，啟發學生展開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。

　　4.學生質疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）

　　孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）

　　三、深入畫面，指導朗讀。

　　1.自由組合，三人為一組練習。

　　2.請兩組同學匯報。

　　注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。）

　　四、深入探究，學習精神。

　　1、學習了課文，你有哪些體會？

　　（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）

　　2、說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。

　　板書

　　私塾讀書 像唱歌

　　唯有一人 壯膽問 邊學邊問

　　27 不懂就要問 學生驚呆 靜無聲

　　戒尺拿起 厲聲道 收獲多

　　先生細講 學生聽

《不懂就要問》教學設計 篇7

　　學習目標：

　　1.能讀準生字的字音。

　　2.讀懂課文一、二自然段。

　　3.能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　目標2

　　教學準備：

　　小黑板、生字卡。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　1.同學們，你們在學習上經常會遇到一些不懂的問題，你會怎樣做呢？

　　2.今天我們要學習《不懂就要問》。課文講誰不懂就問，他問誰呢？

　　二、初讀課文，讀準字音。

　　1.自由讀課文，要求劃出生詞，讀準生字字音，標出自然段。

　　2.正音：孫、誦是平舌音；涂在胡里胡涂中讀輕聲。

　　多音字：晃、背、呆。

　　3.匯報所畫生詞。

　　4.分自然段讀課文。

　　三、讀懂課文第一自然段。

　　1.自由讀，劃出不懂的詞語或句子。

　　2.理解私塾：舊時私人（家庭、宗族或教師自己）設立的教學處所。

　　3.學生在私塾里讀書與我們現在有什么不同？

　　a、內容不同。

　　b、教師方法不同。

　　4、齊讀這一段。

　　四、讀懂課文第二自然段。

　　1、默讀，思考：孫中山來到學校，先做什么，接著做什么，后來又做什么？用波浪線劃出表示時間順序的詞語。

　　2、理解：

　　照例：按平常的做法。說明孫中山每天到校都是這么做的。

　　3、孫中山學習認真嗎？從那些詞可以看出。

　　4、孫中山對自己的學習滿意嗎？

　　5、這樣胡里胡涂地背，有什么用呢？胡里胡涂什么意思，如果我要把這句意思不變，后面把問號改成句號，應怎樣改。

　　6、用謙恭、誠懇的語氣讀孫中山的話。

　　五、達標測評。

　　齊讀課文一、二自然段。

《不懂就要問》教學設計 篇8

　　教學目標

　　1、理解課文內容，了解孫中山對待學問的態度，學習他的勤學好問的精神。

　　2、指導學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點

　　理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。

　　教學難點

　　結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。

　　教學過程

　　一、自主學習，整體感知。

　　1.（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）

　　2.帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

　　3.在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。

　　（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

　　4.同學們交流有關孫中山先生生平事跡。

　　二、深入學習，質疑解疑。

　　細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

　　1.什么叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同？

　　（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）

　　2.指名讀第二自然段，質疑、解疑。

　　“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？

　　（通過兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）

　　3.找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

　　“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

　　接著看課文插圖，對比想一想，同學們的表現與先生的態度怎樣？

　　圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？

　　出示課文插圖，啟發學生展開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。

　　4.學生質疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）

　　孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）

　　三、深入畫面，指導朗讀。

　　1.自由組合，三人為一組練習。

　　2.請兩組同學匯報。

　　注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。）

　　四、深入探究，學習精神。

　　1、學習了課文，你有哪些體會？

　　①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；

　　②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。

　　2、說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。

《不懂就要問》教學設計 篇9

　　教學要求

　　1、理解文內容，了解孫中山對待學問的態度，學習他的勤學好問的精神。

　　2、指導學生會認本兩個生字，能正確、流利地朗讀文。

　　教學重點

　　理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。

　　教學難點

　　結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。

　　教學過程

　　一、自主學習，整體感知。

　　1、（板書題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？（文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？）

　　2、帶著問題借助拼音自讀文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

　　3、在初步感知全文的基礎上，說說文的主要內容。

　　（這篇文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

　　4、同學們交流有關孫中山先生生平事跡。

　　二、深入學習，質疑解疑。

　　細讀文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對文內容的理解。

　　1、什么叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同？

　　（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）

　　2、指名讀第二自然段，質疑、解疑。

　　“照例”、“流利”、“連連點頭”在文里是要說明什么的？文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？

　　（通過兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解文意思的愿望。）

　　3、找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

　　“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

　　接著看文插圖，對比想一想，同學們的表現與先生的態度怎樣？

　　圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？

　　出示文插圖，啟發學生展開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。

　　4、學生質疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）

　　孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）

　　三、深入畫面，指導朗讀。

　　1、自由組合，三人為一組練習。

　　2、請兩組同學匯報。

　　注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。）

　　四、深入探究，學習精神。

　　1、學習了文，你有哪些體會？

　　（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）

　　2、說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。

《不懂就要問》教學設計 篇10

　　【教學設想】

　　1.認識本課的13個生字。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。按照“閱讀提示“的要求獨立閱讀課文，把握課文的主要內容。

　　3.了解孫中山對待學問的態度，學習他勤學好問的精神。

　　【教學步驟】

　　(一)導入

　　1.(出示孫中山先生的畫像)這位偉人，大家認識嗎?他就是近代偉大的民主革命家孫中山先生。

　　2.簡介孫中山先生生平事跡。

　　3.今天，我們就來學習一篇介紹孫中山先生少年時候學習生活的課文。

　　(二)整體感知

　　1.自由讀課文，畫出不懂的地方。

　　2.讀了這篇課文之后，你知道了什么?

　　(三)研讀課文

　　1.指名讀課文，注意讀準字音。

　　2.讀了這篇課文之后，課文中的什么地方給你留下了深刻印象?

　　3.討論：你從什么地方可以看出孫中山勤學好問?

　　4.集體交流閱讀心得。

　　5.指導朗讀課文。

　　6.這篇課文你讀過之后想到了什么?還有什么疑問?

　　7.討論交流：你在平時的學習中，怎樣做到勤學好問?

　　(四)總結

　　今天，我們學習了《不懂就要問》這篇課文，你明白了一個什么道理?

　　(五)布置作業

　　收集有關孫中山先生的小故事。

　　(六)板書設計

　　不懂就要問

　　不懂→提問→理解

《不懂就要問》教學設計 篇11

　　教案

　　【教學設想】

　　1.認識本課的13個生字。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。按照“閱讀提示“的要求獨立閱讀課文，把握課文的主要內容。

　　3.了解孫中山對待學問的態度，學習他勤學好問的精神。

　　【教學步驟】

　　（一）導入

　　1.（出示孫中山先生的畫像）這位偉人，大家認識嗎？他就是近代偉大的民主革命家孫中山先生。

　　2.簡介孫中山先生生平事跡。

　　3.今天，我們就來學習一篇介紹孫中山先生少年時候學習生活的課文。

　　（二）整體感知

　　1.自由讀課文，畫出不懂的地方。

　　2.讀了這篇課文之后，你知道了什么？

　　（三）研讀課文

　　1.指名讀課文，注意讀準字音。

　　2.讀了這篇課文之后，課文中的什么地方給你留下了深刻印象？

　　3.討論：你從什么地方可以看出孫中山勤學好問？

　　4.集體交流閱讀心得。

　　5.指導朗讀課文。

　　6.這篇課文你讀過之后想到了什么？還有什么疑問？

　　7.討論交流：你在平時的學習中，怎樣做到勤學好問？

　　（四）總結

　　今天，我們學習了《不懂就要問》這篇課文，你明白了一個什么道理？

　　（五）布置作業

　　收集有關孫中山先生的小故事。

　　（六）板書設計

　　不懂就要問

　　不懂→提問→理解

　　反思一

　　今天執教了選讀教材《不懂就要問》，課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問。”當學生問道孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得。”我們教師就要鼓勵學生敢于提出問題。只有敢于提出問題，才能想辦法解決問題。

　　反思自己的教學，我們教師有時候，由于工作方法的不到位，或者有時候工作繁忙的時候，會無意間損傷學生提問的積極性。比如有一次，剛剛布置完作業，就有一個學生舉手問：“老師，寫哪一課啊？”老師會說“不是剛講完啊”這樣學生下次就不敢再提問題了。所以，我們教師要注意保護學生的一顆愛問問題的心。

　　古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學生有意識地對所學課文大膽質疑，這是教學中的一個重要環節。經常性的質疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”為“主動學習”，變被動接受為主動探求。因此在教學過程中應該鼓勵學生大膽質疑問難。

　　提問，激發了學生鉆研的樂趣，學生為尋找問題而絞盡腦汁，老師則從說教中解脫出來，從多層面、多角度去引導學生發現問題，并使之在教學進程中獲得解決，這種教學的方式方法是符合新課程標準的要求的。讓我們在這種探求中去爭取更大的成功吧。

　　反思二

　　本節課上,為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發言,教學伊始,我和他們親切談話:“同學們,你們覺得我們在生活中應該養成哪些好習慣?”孩子們小手如林,個個舉手爭先恐后回答:“主動撿起地上的紙屑是好習慣。”“主動幫助有困難的同學是好習慣。”“早睡早起,早晚刷牙是好習慣。”“每天堅持早鍛煉是好習慣。”“不懂的問題主動問別人是好習慣”……

　　“是呀,不懂就問也是一個好習慣。今天,我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事。”我發現,孩子們的學習積極性都被激發出來了。課堂上,我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質疑精神;抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理;抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會先生的嚴厲;并通過朗讀體會孫中山樂、敢于提問的學習態度,也從中懂得了學習要有“不懂就問”的良好習慣。

　　這堂課雖然結束了,但是我們明白,“不懂就問”使我們每時每刻都應該養成的好習慣。在今后的教學中,我會努里力去用好它。

《不懂就要問》教學設計 篇12

　　教學目的：

　　1、學會本課11個生字和由這些生字組成的詞語，并繼續復習和鞏固看拼音寫句子的能力。

　　2、理解課文內容，學習孫中山小時候刻苦讀書、勤學好問的學習精神。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點難點：

　　理解孫中山思考的問題和他回答同學的那兩句話，學習他勤學好問的精神。

　　理解課文最后一段中孫中山說的一句話：“學問學問，不懂就要問。”

　　教學思路：

　　首先讓學生認識孫中山，向學生簡單介紹孫中山的生平事跡，使學生對孫中山有個初步的了解，從而激發學生學習本課的愿望。然后讓學生初讀課文，使學生對課文大致有個初步的印象，再抓重點語句逐段講解，來理解課文內容，體會孫中山“不懂就要問”的認真學習的精神。最后通過總結朗讀，加強對課文內容的整體認識，并組織學生展開討論：你從孫中山勤學好問的故事中受到了什么教育？從而使學生在今后的學習中也能養成“不懂就要問”的好習慣。

　　教學時要注意把識字教學融于講讀教學之中，做到字不離詞，詞不離句，要在一定的語言環境中識字學詞。而且生字的教學也應有所側重。

　　教學用具：

　　孫中山的照片掛圖一張、生字卡片。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課前談話，導入新課。

　　1、同學們，你們知道孫中山是誰嗎？（出示孫中山的大幅照片掛圖）

　　教師簡介孫中山的生平事跡。

　　2、今天，我們一起來學習他小時候的一個故事。

　　二、揭示課題，初讀課文。

　　（板書課題）

　　1、出示字卡“懂”，認識“懂”字，再齊讀課題。

　　2、讀題后，你們想知道些什么？（誰不懂向誰詢問？問明白了嗎？）

　　3、下面，請同學們帶著自己的問題自由輕聲讀課文，要求：

　　（1）用“1 2 3……”標出自然段的序號。

　　（2）畫出生字新詞，然后借助拼音反復讀幾遍。

　　三、檢查初讀情況。

　　1、指名回答：課文共有幾個自然段？

　　2、逐段指名朗讀，要求讀準字音，啟發學生評議、訂正。

　　3、教師范讀課文。要求：注意聽生字的讀音，同時看清字形。

　　四、學習課文第一自然段。

　　指名朗讀第一自然段，思考：

　　1、孫中山小時候在哪里讀書？（私塾）

　　2、教師簡介“私塾”：是舊時私人設立的教學處所。一般只有一個教師，采用個別教學的方法，沒有一定的教材和學習年限。

　　3、那時候的私塾是怎樣上課的呢？畫出有關詞語。[根據學生的回答板書：念——熟讀——背誦（不講）]出示字卡，認識“誦”字。

　　4、現在學校的老師是怎樣上課的？

　　5、討論：你認為是現在的學習方法好還是過去那種“只背不講”的做法好？為什么？

　　6、過渡：孫中山對私塾這種只管會背，從來不講書里意思的做法是怎樣對待的呢？我們下節課再來學習。

　　第二課時

　　一、復習上節課的學習內容。

　　1、全班齊讀第一自然段，理清私塾上課的情形。

　　2、導語過渡。

　　孫中山是怎樣對待私塾這種只背不講的做法的呢？我們繼續學習課文。

　　二、學習第二自然段。

　　1、指名讀，思考：孫中山每天到私塾以后是怎樣學習的？有哪些詞語能表現他學習的情景。

　　2、出示字卡，認識“照”、“例”兩個生字。

　　3、“照例”是什么意思？（按照平常的做法，課文指每天都是這樣。）“流利”一詞說明了什么？（說明孫中山學習非常用心，是個勤奮學習的孩子。）

　　4、先生聽后，有什么反應？這又說明了什么？表現“先生”動作的詞語有哪些？

　　5、小結：孫中山每次都是認真地完成老師布置的作業，他讀書認真，功課完成得很好，老師也相當滿意。接著，先生又開始教課了，先生是怎樣教課的呢？畫出有關句子。

　　6、認識“圈”、“段”兩個生字。

　　7、結合上堂課所講的板書內容幫助建立“前后照應”的知識概念。

　　上堂課我們通過學習第一自然段，知道了私塾上課的情形，這一自然段中哪句話又提到了這一內容？（這就叫做“前后照應”。）

　　8、孫中山為什么壯著膽子向先生提問？當時他是怎樣想的？又是怎樣做的？這說明了什么？（說明孫中山不滿足于只能夠流利地背誦，要求進一步理解課文內容。）

　　9、指導朗讀。讀孫中山的話時要讀出那種渴求知識而又緊張不安的心情。

　　10、過渡：當孫中山壯著膽子向先生提出請求時，同學們表現得怎么樣？請看課文第三自然段。

　　第三課時

　　一、指名朗讀全文，用自己的話說說孫中山小時候是怎樣勤學好問的。

　　二、課后第二題作業，指名讀題中的8個詞語，再齊讀，然后抄寫下來。

　　三、課后第三題作業。

　　1、先默讀思考。用直呼的方法熟練讀出題中的兩句話。

　　2、在熟讀直呼的基礎上，用漢字把句子寫出來。

　　3、集體訂正，再齊讀。

　　四、指導分析字形，記憶字形。

　　1、形聲字識記：懂、誦、例。

　　2、對比識記：圈—園，保—呆，段—設，厲—歷

　　3、在分析字形時，盡可能讓學生說出各自獨立的識記方法。

　　五、指導書寫。

　　1、重點指導“段”、“圈”、“懂”的結構安排。

　　2、突出“圈”字中的“卷”，要與“券”區別開。

　　懂：左右結構，右上是“艸”，右下是“重”。

　　六、作業：

　　每個生字寫兩遍，再組一個詞，當堂完成。

《不懂就要問》教學設計 篇13

　　教學要求

　　1、理解課文內容，了解孫中山對待學問的態度，學習他的勤學好問的精神。

　　2、指導學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點 理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。

　　教學難點  結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。

　　教學過程 

　　一、自主學習，整體感知。

　　1.（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）

　　2.帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

　　3.在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。

　　（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

　　4.同學們交流有關孫中山先生生平事跡。

　　二、深入學習，質疑解疑。

　　細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

　　1.什么叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同？

　　（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）

　　2.指名讀第二自然段，質疑、解疑。

　　“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？

　　（通過兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）

　　3.找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

　　“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

　　接著看課文插圖，對比想一想，同學們的表現與先生的態度怎樣？

　　圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？

　　出示課文插圖，啟發學生展開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。

　　4.學生質疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）

　　孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）

　　三、深入畫面，指導朗讀。

　　1.自由組合，三人為一組練習。

　　2.請兩組同學匯報。

　　注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。）

　　四、深入探究，學習精神。

　　1、學習了課文，你有哪些體會？

　　（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）

　　2、說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。

　　板書

　　私塾讀書 像唱歌

　　唯有一人 壯膽問 邊學邊問

　　27 不懂就要問 學生驚呆 靜無聲

　　戒尺拿起 厲聲道 收獲多

　　先生細講 學生聽

《不懂就要問》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、認識17個字，會寫9個字。培養學生的識字能力。

　　2、正確、流利地朗讀課文，養成“不懂就問”的好習慣。

　　教具準備：

　　1、孫中山的相關資料。

　　2、課件。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、課前交流搜集的有關孫中山的相關資料。

　　2、今天咱們就來學習一篇孫中山小時候讀書的故事。

　　板書課題，齊讀課題。

　　二、自讀感知，合作識字。

　　1、同學們已經掌握了很多識字方法，請同學們自己讀讀課文，遇到不認識的字想辦法解決。

　　2、小組合作，學習生字。

　　3、課件出示詞語卡片，教師檢查認讀情況。

　　(1)指名讀，讀的對就跟讀。

　　(2)全體同學齊讀詞語。

　　4、教師檢查生字。

　　(1)指名讀，并談談你是怎么記住這些字的？

　　(2)齊讀生字，重點強調易錯的字。

　　5、再讀課文，相信同學們一定會讀的更通順、流利，邊讀邊標出自然段。

　　6、指名分段朗讀課文，其他同學要聽準字音。

　　三、細讀課文，感悟表達。

　　1、請同學們自己讀讀課文，看看從課文中你知道了什么，還有哪些不明白的問題？

　　2、交流：你讀懂了什么，從哪兒讀懂得，讀出來給同學們聽聽。

　　(1)當學生回答讀懂了“孫中山養成了不懂就問的好習慣”時，課件出示：先生講得很仔細大家聽得很認真從此孫中山一有不懂的事情就主動地問養成了良好的學習習慣

　　a、指名讀讀這段話。

　　b、你能這段話加上標點嗎？

　　c、讓學生反復朗讀這段話，體會句號和逗號的不同。

　　我們認識了逗號與句號，從現在開始再寫話時要正確地運用逗號與句號。

　　3、討論交流：你還有哪些不明白的問題，提出來大家共同解決。

　　(1)如果學生提出為什么“孫中山的提問把同學們嚇呆了，教室里頓時鴉雀無聲呢？”讓學生讀第1、4自然段，聯系上下文理解。

　　通過這兩段的學習，讓學生明白：在私塾里，從來沒有人敢向先生提問題，而且先生也很嚴厲。孫中山很聰明，在很短的時間能將老師要求背的書一字不錯地背誦出來。

　　(2)對于課文中不懂的地方你是怎樣做的？

　　(3)在以后的讀書過程中，如果遇到不懂的地方你會怎么做呢？(會像孫中山一樣不懂就問)

　　4、學習了課文，我們對孫中山有了更進一步的了解，現在你有什么話想對他說呢？

　　四、讀者論壇全文，體會感情。

　　五、作業設計。

　　1、你還知道孫中山先生的哪些事？講給同學們聽聽。

　　2、你還想了解哪些偉人小時候讀書的故事？請搜集有關資料。

　　(以上作業可任選一題)

《不懂就要問》教學設計 篇15

　　教學目標

　　1.理解課文內容，了解孫中山對待學問的態度，學習他的勤學好問的精神。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點

　　理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。

　　教學難點

　　結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。

　　教學過程

　　一、自主學習，整體感知。

　　1.（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？

　　2.帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完課文還可跟同桌的同學小聲議論議論。

　　3.在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。

　　4.教師簡介孫中山，讓學生對孫中山有初步的印象。

　　二、深入學習，質疑解疑。

　　細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

　　1、齊讀第一自然段，教師出示投影：孫中山小時候在私塾讀書。先生，學生。孫中山背得。至于書里的意思，先生。

　　2、指明讀第二自然段，這段中說明孫中山學習怎樣？孫中山是怎么想的？怎么做的？學生反復練讀孫中山想的和說的話，讀出當時孫中山的心理。

　　3、“壯著膽子”說明什么？孫中山提出問題后，同學們有什么反映？學生邊讀課文邊體會勾畫相關詞句。

　　4、觀察圖畫，對比孫中山與同學們的表情差異。然后學生反復練讀課文，體會同學們害怕的心情。

　　5、投影：孫中山給教師提了意見以后，別的同學，孫中山卻。學生把這句話說完整。然后思考討論：孫中山敢提意見，難道就不怕挨打嗎？

　　6、討論練說：為了，孫中山寧可，也要站起來提問。

　　7、先生聽了孫中山的話后，態度有了什么變化？指名讀課文。指導學生注意讀出先生前后語氣的變化。學生思考討論：先生的態度為什么有這么大的變化？學生談談自己的看法。

　　8、出示投影：學問學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得。

　　小組合作，談一談你對這句話的理解？然后在全班交流。

　　三、拓展、練筆

　　通過本課的學習，你們覺得孫中山是一個什么樣的孩子？他的哪些地方值得我們學習？

　　學生各抒己見，充分發表意見。

　　教師小結：孩子們，現在你們知道為什么不懂就要問了吧，為了弄清道理，不懂就要問。學生再一次大聲朗讀課題。

　　四、總結：

　　五、板書：

　　不懂就要問

　　弄清道理

　　不懂就要問