人教版三年級語文《爬天都峰》教案設計（通用12篇）
人教版三年級語文《爬天都峰》教案設計 篇1
【教學目的】
1、會認6個生字，會寫11個生字。
2、分角色朗讀課文。
3、把握課文主要內容，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、戰勝困難。
4、抄寫課文的第二自然段。
【教學重點】理解天都峰的“險” 以及“我”和老爺爺的兩次對話。
【教學難點】通過對課文內容的理解，體會到要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。
【教學方法】情境教學、啟發式教學及媒體資源播放。
【教學用具】生字卡片、媒體資源（動畫、ppt、視頻）。
【教學時間】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
二年級時，我們曾學過一篇課文叫《黃山奇石》，從課文和我們收集的一些資料，我們領略到了黃山的美麗。然而，有一位小朋友說想要領略到黃山的美麗并不是那么容易，他去了一趟黃山，可累啦。今天，我們來學習《爬天都峰》，和這位小朋友一起去爬黃山，看看是不是這樣。
二、學生自讀課文，學習生字詞
1、教師播放有關黃山天都峰的視頻，讓學生獲得對天都峰的感性認識。
師：大家看了錄像，天都峰是黃山中最險峻雄奇的山峰。我們學習的這篇課文講的是一位小朋友爬天都峰的故事。
2、學生自讀課文，找出課文中要求認讀的生字，自讀。
3、出示生字卡片，學生認讀。
⑴ 教師范讀、學生跟讀、小組輪流讀。
⑵ 學生拼讀，互相糾正。
⑶ 教師抽查學生拼讀以上生字。
4、教師講解重要的生字，學生書寫。
⑴ 老師講解重要的生字，幫助學生初步認識這些字的筆畫、筆順、結構、部首。
有的可以和形近字比較，如，“辮”與“辯、辨”的區別。“蒼”的下面不要寫成“侖”，“仰”的右半部的左邊不要多寫一橫或一撇。
⑵ 學生書寫，教師巡視。
⑶ 讓學生到黑板上書寫，其它同學在黑板上批改。
第二課時
一、復習課文要求認讀的生字及重要生字的書寫
1、集體拼讀。
2、出示生字卡抽查學生的拼讀。
3、聽寫重要的生字詞。
二、范讀或朗讀課文
1、播放媒體資源范讀課文，學生思考：
課文寫了一件什么事？文中提到哪些人一起爬天都峰，請劃出來。
2、學生朗讀，邊讀邊領悟課文中所描繪的天都峰的“險”，以及“我”和老爺爺的兩次對話。
三、學習課文第一、二自然段
1、師：這兩段說了一件事情，是什么事情？
學生答，教師補充并板書：我和爸爸爬天都峰。
2、師：天都峰是怎樣一座山？高不高？好不好爬？請把有關句子劃下來。
3、師：天都峰又高又陡，很不好爬。作者是怎么寫的？學生朗讀第二自然。
學生答，教師補充并板書：
天都峰：高──云彩上面
陡──石級 筆陡
鐵鏈 似乎是從天下掛下來
4、師：小朋友看到天都峰那么高那么陡，他害不害怕？你怎么知道的？
學生答：教師補充并板書：
我：我爬得上去嗎？
真叫人發顫
四、學習第三、四、五、六、七自然段
1、師：這五段講了一件什么事情？
學生答，教師補充并板書：
我和爸爸、老爺爺一起爬山。
2、師：前面說了，天都峰又高又陡，作者看了有點害怕了。怎么辦？爬上去還是不爬算了？這時，作者遇到了一個人？這個人是什么人？（提示：一位老爺爺）
3、分角色朗讀課文。
4、老爺爺對我說了什么？
（提示：小朋友，你也來爬天都峰？）
5、作者怎么回答？
（提示：老爺爺，您也來爬天都峰？）
6、老爺爺怎么回答？
（提示：對，咱們一起爬吧！）
7、最后，他們有沒有爬上峰頂？這里作者用了一個詞“終于”，這個詞是什么意思？說明了什么？
（提示：他們一起爬上了峰頂。“終于”的意思是：最后、最終，表明下文出現的是最后的結果。這個詞說明作者覺得爬天都峰很不容易，同時也說明了作者爬上峰頂后的高興心情。）
五、學習第八、九、十自然段
1、師：這三個自然段說的是我和爸爸、老爺爺爬上峰頂后的對話。
2、學生分角色朗讀。
3、爬上峰頂后，老爺爺對作者說了什么？
（提示：謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！）
4、作者怎么回答？
（提示：不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的，我應該謝謝您！）
5、師：老爺爺為什么要謝謝作者？作者為什么也要謝謝老爺爺？
學生答，教師補充并板書：
老爺爺與小朋友互相感謝：給了自己向上爬的勇氣。
6、師：“居然”是什么意思？
（提示：“居然”的意思是出乎意料、想不到。）
師：老爺爺說：“居然爬上來了”，他為什么這樣說？
（提示：因為天都峰又高又陡，而老爺爺年紀又很大。）
7、師：為什么最后老爺爺還是爬上了峰頂？請用你自己的話說說。
（提示：看到小朋友也爬天都峰，他覺得有了信心。）
8、師：作者也感謝老爺爺，說看到老爺爺也要爬天都峰，才有能力向上爬。這里作者用了一個“才”字。“才”的意思是什么？請結合日常生活中的例子說說。
（提示：“才”的意思是：由于有了一定的條件而能怎么樣。比如：放學才能回家。）
9、師：作者為什么說見到老爺爺爬天都峰，她才有勇氣向上爬？請用你自己的話說說。
（提示：因為天都峰又高又陡，作者都打顫了，懷疑自己爬不上去。但是，看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大，爬天都峰，他都不怕，自己當然也不怕。）
10、聽到我和老爺爺的對話，爸爸怎么說？
（提示：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！）
11、師：“汲取”是什么意思？
（提示：“汲取”的意思是吸取。）
12、師：爸爸這句話是什么意思？
（提示：作者和老爺爺善于互相學習，互相鼓勵，從而克服了害怕的心理，獲得了戰勝困難的勇氣和信心，最終戰勝了困難，爬上了又高又陡的天都峰。）
六、小結
師：今天，我們學習了課文《爬天都峰》，現在再播放一遍《爬天都峰》，請同學們想想，作者是按照什么順序寫爬天都峰的過程？在這過程中，作者發生了什么樣的變化？
學生答，教師補充并板書：
時間順序：
爬山前→爬山中→爬上峰頂后
作者：
見到山高路陡不自信→見到老爺爺后有了勇氣→終于爬上了峰頂
師：要爬上天都峰對老爺爺和小朋友來說，都不容易。但是，他們最后戰勝困難爬上了峰頂。請談談你的體會。
（提示：一個人要戰勝困難，一方面要靠個人的努力奮斗，另一方面，要善于學習，從他人身上汲取力量。）
人教版三年級語文《爬天都峰》教案設計 篇2
一、教材簡介（課件）
今天我為大家說的是人教課標版小學語文第5冊第一單元第3課《爬天都峰》。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話。
二、教學設計舉要（課件）
課標對3—4年級階段的學生 要求能夠正確、流利、有感情的朗讀課文；聯系上下文理解詞句；注重體現人文精神。具有初步理解詞句意思的能力；學生能初步體會人物的思想感情。我根據本課的重難點，擬定了以下教學設計
（一）借助課件體會“險峻”。感情朗讀，熟讀成誦 （課件）
1.板書：天都峰，（課件）。簡介：天都峰位于黃山東南，海拔1810米。古稱“群仙所都”，意為天上都會，故取名“天都峰”。此峰險峭雄奇，氣勢博大，在黃山群峰中，最為雄偉壯麗。有民謠說：“不上天都峰，等于一場空。”意為游黃山而不登天都，等于虛此一行。
2、板書：爬（課件） 提問：“爬”還可以換成什么詞？（課件）作者問什么要用“爬”字而不用“登、上、攀”等字？
這里從研究文題中的“爬”字入手，引導學生去閱讀課文，抓住天都峰的特點，
3、（課件）圍繞問題，先自主探究，再合作交流。①天都峰有哪些特點？②它給作者的第一印象是什么？
學生圍繞問題，邊讀邊想，再通過小組討論，弄清楚天都峰的險一是高（課件），高，高得如上青天，二是陡（課件）。陡，陡得似直上直下。再通過反復的有感情朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。（課件）為學習下文寫爬天都峰作好準備。
4.在熟讀課文的基礎上，引導學生抓住關鍵詞，背誦課文（課件），進行語言積累。
（二）角色朗讀，學習對話，體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵（課件）
我” 和老爺爺的兩次對話可以引導學生分角色朗讀。
（課件）第一次，一老一少的對話，雖然只有三句，卻體現了他們的復雜心情。提問：（課件）1、聯系上下文，想一想兩個人在互相詢問之前都想了什么？2、老爺爺在決定之時在想什么？讓學生展開豐富的聯想補充兩個人心理活動。這樣才能更深刻的理解課文，從而把分角色對話部分讀好。
（課件）第二次對話可先引導學生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，體會“我”登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。
再引導學生想象老爺爺是怎樣攀登的？
朗讀對話時，要先抓住“居然” 的意思，體會小朋友的言行對老人起到的鼓舞作用。朗讀時還要著力讓學生從兩個“謝謝”中體會兩個人的激動的心情，體會他們是怎樣從對方身上汲取力的。
最后從爸爸的話中分析他們能爬上天都峰的原因。原因有兩個，一是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。二是他們個人的奮斗和努力。這是《爬天都峰》這篇課文給人的重要啟示。
（課件）結束語：以上教學本著培養學生能正確、流利、有感情的朗讀課文；能聯系上下文理解詞句；能初步體會人物的思想感情等《課標》要求進行設計。教學中以讀代講，以背代練，以想象代分析。學生在全情投入的閱讀中積累了語言，發展了能力，提高了語文素養。
人教版三年級語文《爬天都峰》教案設計 篇3
在教學《爬天都峰》時，一上課，我就先告訴同學們這節課的學習任務：學習課文，體會天都峰的高和陡，以及“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的，學習老爺爺和“我”都會從別人身上汲取力量。
在這節課中，我首先讓同學們自讀課文，然后指名讀，齊讀，最后讓同學齊讀完后，我興致勃勃地對學生說：“你們讀的真有感情，讓老師看到了天都峰的高和陡，看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂的。那么讓我也來讀一讀，你們體會體會好嗎？”“好”！同學們異口同聲的回答，此時，我與學生已完全融入一體，可見老師的范讀相當重要。一位詩人說過：“好的朗讀體現了對作品的真正理解，是對作品的絕好解釋。”教師精彩的范讀是最直觀的教具，學生可以視其人，聞其聲，直接領略老師的語氣，語調和表情，進行仔細體會和把握課文的思想內容和感情。同時給學生樹立聲音的樣板，讓學生感受到朗讀的多姿多彩，使學生潛移默化的受到感染，不斷的提高讀書興趣，讓學生在讀中感悟，在讀中發現。
學生在全神貫注的聽著，而我在讀時卻故意漏掉幾個字，是課文中的（奮力），（終于）這幾個詞語。可是出問題了，當聽完后，學生們目瞪口呆的看著我，但卻不敢舉手提問，說“老師你讀錯了。”我也愣住了，這點我在備課時也沒有考慮到，只想學生能提出來的，可見，這堂課還未真正放開。長期以來，我們一直在改變陳舊的教育觀念，卻忽略了長期以來受傳統教學管理下的學生因素，課堂改革，其實是學生，他們要適應由老師問變學生問，從一言一行都要經過老師批準至自由發言，從要求統一答案到倡導創新有個人見解，從被動接受知識到自己探索新知。這些，學生一時半會是接受不了的，所以當原先設想好的教學步驟，卻突然出現了冷場，我馬上就說：“你們有什么發現嗎？這時學生才紛紛舉手說，接著我又讓他們說說加與不加有什么不同，引出詞語的作用，他們在老師的引導下理解了詞語的作用。
課結束了，我卻久久不能平靜，回顧整節課的學習流程：自讀發現、交流探索、有感情地朗讀，但還沒有讓學生成為真正的學習主人。所以在今后的教學當中，首先應樹立學生自學的觀念，讓他們明白，學生才是課堂的主人，老師只是一個引導者。我們現在課堂上強調學習方法，但學生會用的很少很少，今后我想應多指導學生的學習方法。前幾天，我從網上看到學習古詩的方法，我就把這種方法教給學生：
1、知詩人，解詩題。
2、抓字眼，明詩境。
3、想詩境，悟詩情。
4、吟詩句，背詩文。
我想，學生只要擁有了“自學方法，”才能真正的去自學、自悟課文。
在今后的教學中還要注意不能過分地對學生說；“應該這樣做”“應該那樣做”來限制學生，更不能認為學生這不行，那不行。學生是可信任的，學生是需要釋放的，因為學生是生命發展的個體！
在今后的課堂教學中，我將為學生創造一切機會，為學生的自學、自悟開辟一片藍天。
人教版三年級語文《爬天都峰》教案設計 篇4
《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
在本課的教學中我首先讓學生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向學生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習新知，激發了學生學習的興趣。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導學生品讀感悟，結合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
在學習爬天都峰這一部分內容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒，一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導學生反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。
學完本文后再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。
本課教學中存在的不足是：為了搶教學進度，對重點字詞段的品讀不夠，學生理解不深入，教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，應以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”回顧教學過程，我主要從以下幾個切入點進行課堂教學，效果還不錯：
1、在教學過程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫。”等句子的理解，結合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片，讓學生有個直觀的印象，這樣對學生理解爬天都峰的困難，為學習我爬天都峰的過程打下鋪墊。
2、注意引導學生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，聯想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學生情景表演體驗爬天都峰的困難，這樣學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。最后，理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學中層層滲透下突破了。
3、課后延伸，讓學生結合生活實際，說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例，讓學生自己悟出在困難面前首先要有戰勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。學生能夠結合自己生活談，效果還不錯。
人教版三年級語文《爬天都峰》教案設計 篇5
第一課時
師：同學們，二年級時我們曾學過一篇課文《黃山奇石》，黃山不僅有奇異的巨石，還有險峻的山峰呢，而黃山最險峻的山峰就是天都峰，今天我們要一起來學習第三課，一起來讀課題，《爬天都峰》，老師要先請同學來自學課文，自學課文的時候，要讀準字音，詞語的讀音，標上自然段的序號，還要把課文讀正確，
同學們自讀課文，
師：好，現在我們來讀詞語，請大家看大屏幕，這些詞語是由要認的詞語組成的，
筆陡，鐵鏈，發顫，攀著，鯽 ，笑呵呵
師：這些詞語在讀的時候要注意些什么，請誰來提醒大家一下，
生1：顫字是翹舌音,很容易讀錯,很大家跟我讀一讀,顫,發顫.
生2:鯽魚的鯽是第四聲，請大家跟我一起讀鯽，鯽魚
師：攀著的著，要讀輕聲請大家再讀一遍
師：課文當中還有一些多音字，請大家看屏幕，這幾上特別難讀，誰能帶大家來讀一讀呢？
請這位同學來讀一讀，她讀對了，我們跟他一起讀，他讀錯了，我們幫他指正
領讀：照相，似乎，假日，白發蒼蒼
師：讀得很好，老師把大家剛才讀過的詞語連在一起，請大家地認真的讀一讀
自讀詞語：筆陡，鐵鏈，發顫，攀著，鯽魚，照相，假日，似乎，笑呵呵，白發蒼蒼
師：詞語讀得很認真，課文也發讀正確，這篇課文一共有幾個自然段呢？
師：接下來我們就輪流讀課文吧，其他同學認真聽他們讀得是否正確，
生輪流讀課文，
師：誰能來評價一下，他們讀得怎么樣？
師：接下去想請大家再讀讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事情？
師：誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事情，
生1：課文主要寫了爸爸帶我去黃山爬天都峰，
師：我爬上天都峰了嗎？我又是怎么爬上去的呢？誰能把這件事情說得更清楚些？請你們先練著說一說吧
師：誰能來說給大家聽，
生2：課文主要寫的是在假日里，我和爸爸一起去爬天都峰，我和一位陌生的老爺爺一起互相鼓勵，最后一起爬上了峰頂的事情，
師：說得真清楚，非常好，那么我到底是怎么爬上天都峰的呢？我們下節課再來學習課文吧這節課我們還要寫生字呢請大家看屏幕這些詞語當中帶有很多我們今天要寫的生字，我們一起來讀一讀，
生齊讀詞語：
爬山，天都峰，山頂，似乎，咱們，奮力，辮子，勇氣，居然，仰起頭，白發蒼蒼山頂的頂要讀后鼻音，我們一起再來讀一讀
師：非常好，請大家再把課文翻到第11頁，我們一起來看看田字格中的生字,你能說說這些生字在寫的時候應注意些什么?
生1:勇氣的勇和白發蒼蒼的蒼都是上下結構的字,蒼寫的時候上扁下寬,而勇氣的勇兩部分都是差不多的,
師:對比著觀察,說得非常好.
生2:辮子的辮和花瓣的瓣很像,只要把中間的瓜改成纟就可以了.寫的時候要注意三部分要緊湊一些.
師:能用學過的字來記新字,這是很好的識字方法,
生3:仰起臉的仰,右半部分和我們以前學的柳樹的柳右半部分很相似,只是和了一撇,我們寫時候可不要畫蛇添足.
師:說得可真好,老師還想提醒大家一個了,爬山的爬字不太容易寫好,請大家看老師來寫一寫,
師:先寫一個爪子的爪,一捺要長一些,再寫一個小小的巴.
師:你們看清楚了嗎,接下來就讓我們來寫字吧. 請大家打開田字格本,每個生字各寫一遍.寫完以后再把大屏幕上的詞語也抄寫一遍.開始吧.
師:這節課大家都學習的很投入,這節課我們就上到這兒吧.
第二課時
師：同學們好，這節課我們繼續來學習第三課《爬天都峰》我們先來聽寫一個句子，我們要聽寫的句子就在課文里面，翻到第九頁，請大家看第一段，這一段只有一句話，我們待會兒來聽寫，請大家認真看一下，要特別注意標點符號，
生自看第一段
師：請大家打開本子，我們一起來聽寫老師把這句話讀兩遍，第一遍讀的時候請大家不要寫，認真聽一聽，記一記，第二遍讀的時候，再把它寫下來
師讀句子“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰”
生默寫
師；這段話很清楚地寫了什么時間，誰跟誰到哪兒去干什么，請大家對照著大屏幕上的句子，自己批改一下，批改的時候要特別注意標點符號
生自己批改
師：全對的同學請舉手，好，讓我們一起所自己聽寫的句子讀一讀
生齊讀這個句子
師：還有很多同學沒有去過黃山，想看看天都峰是什么樣子嗎？請同學們看大屏幕，多媒體出示天都峰景致
師：誰能來說說，你看到的天都峰是什么樣兒的？
生1：天都峰頂特別高，在云霧上面哩
師：這個詞語用得好，天都峰的確很高，師板書：高
生2：我覺得天都峰特別險，山路很陡又很窄，要爬上去不容易
師：天都峰不僅很高，而且還很陡呢，師板書：陡，課文的第二自然段就描寫了又高又陡的天都峰，請大家自己讀一讀第二自然段，邊讀邊找出描寫天都峰又高又陡的句子或詞語，
生自讀第二自然段，
師：那些詞語或句子能看出天都峰又高又陡呢？
生1：我找到了這一句，“啊，峰頂這么高……” 云彩是在天上的，天都峰頂在云彩上面，那可真是太高了
生2：我也找到了一句“再看看筆……發顫”這一段話中的筆陡和掛用得真好，筆陡就是筆直筆直的，而掛下來簡直就是垂直的了，
師：說得可真清楚呀，
生3：剛才他們讀的兩個句子，都用上了感嘆號，這也能說明天都峰真是又高又陡，
師：天都峰又高又陡，令人發顫，怪不得小作者要問自己“我爬得上去嗎？”讓我閃一起來讀好第二自然段，再次來感受天都峰的高和陡吧
生齊讀第二自然段，
師：這么高而陡的天都峰，我是怎么爬到天都峰頂的呢？
生1：小作者在山腳下遇見了一位白發蒼蒼的老爺爺，兩人相互鼓勵，一起爬上了天都峰
師：白發蒼蒼的老爺爺也要來爬天都峰，真了不起，他們是怎么爬上天都峰的，請大家再讀讀六七兩個自然段，邊讀邊找一找，從哪些詞語可以看出要爬天都峰不容易
生自讀六七自然段，
師：誰來跟大家交流一下你找到的詞語，
生1：奮力這個詞語可以看出作者用盡了力氣
生2：這兩個一會兒也能看出小作者在爬山的時候用了很多方法，
生3：這一個省略號也能說明小作者用了好多其他的方法爬，而且爬了好長時間呢
生4：爬呀爬也有說明爬了很長時間，
生5：從終于這個詞體現出小作者和老爺爺爬天都峰不容易，他們用了很大的力氣才爬上峰頂的
師：你能找到帶有終于這個詞語的句子讀給大家聽一聽嗎？
生5讀帶有終于這個詞語的句子
師：要爬上天都峰頂，真不是件容易事，同學們，讓我們一起讀一讀六七兩個自然段
自齊讀六七自然段，
師：我和老爺爺奮力向上爬，爬呀爬，終于爬上了天都峰頂，爬到峰頂以后，我和老爺爺心情特點高興，他們又說了些什么呢？請兩位同學來讀一讀
生1生2讀小作者與老爺爺的對話
生1：我有一個疑問，課后也有這個問題：小作者為什么要跟老爺爺相互道謝呢？
師：這個問題提得好，我們也來看看這個問題，請大家把課本翻到11頁，我們來看看課后的第二道練習題，讓我們一起來讀一讀
生齊讀問題
師：是啊，小作者和老爺爺爬上天都峰頂后為什么要相互道謝呢？請你把自己的想法說給小組里的同學聽一聽，
同討論
師：誰能說說你們的想法
生1：我們小組認為如果小作者和老爺爺不互相鼓勵，他們是爬不到天都，峰頂的，所以他們要互相感謝
師：說得有道理
生2：是的，文中的爸爸也說道，我們都會從別人身上汲取力量，善于向對方學習，才能達到目的地，所以我們要互相道謝
師：大家說得都很好，請大家一起再把小作者說的話和老爺爺說的話來讀一讀吧，請男同學讀讀老爺爺說的話，女同學讀讀小作者說的話
男女生角色讀
師：剛才大家讀得很好，現在，老師想請大家把課文連起來自己再去讀一讀，邊讀邊想，讀了課文，你有什么收獲和體會呢？
自生讀課文
師：誰來說說自己的體會呢？
生1：我覺得遇到困難時，我們大家應該互相鼓勵，
生2：我體會到只要有信心，就一定能克服困難
師：是啊，只要有堅定的信心，同們之間能相互鼓勵，再大的困難我們也能克服今天的課文，大這學得很不錯，上次，老師給大家布置了一項綜合性學習的任務，讓大家記錄自己的課余生活，已經有一位同學用表格的形式記錄了自己的課余生活，請大家快速地讀一讀這位同學所做的記錄，這位同學是用表格的方式記錄了自己的課余生活，那么用又是用什么方式來記錄自己的課余生活呢？
生1：我已經用照相機把課余生活拍了下來
生2：我家養了幾條金魚，我已經寫好觀察日記了師：你們真能干，還沒有做好課余生活記錄的同學在課后可要抓緊呀，這節課我們就上到這兒，同學們再見
人教版三年級語文《爬天都峰》教案設計 篇6
教學目標
1.教育學生善于從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量,培養他們從小不怕困難的精神.
2.訓練學生運用邊讀邊想的方法,理解詞語,讀懂句子的意思,進而理解課文內容.
3.學會生字,新詞,練習用指定詞語造句.
4.有感情地朗讀課文.
教學重點,難點
1.讓學生在理解詞句的過程中,弄清"我"登天都峰前后的思想變化.
2.讀懂課文結尾的一句話.
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一,教學目標
初讀課文,讓學生通過查字典,認識生字,了解字義,并聯系上下文理解詞義.
二,教學重點,難點
查字典,聯系上下文,理解詞義.
三,教學過程
(一)學生初讀課文,查字典自學生字.
1.教師通過提問,引導學生回憶自學生字,詞的方法步驟.
例:教師問:"初讀課文自學生字,詞的方法步驟是什么 "
2.指名讓學生回答.自學生字,詞的步驟是:
(1)讀:自讀課文.
(2)畫:畫出文中生字,詞.
(3)查:用音序查字法從字典中查找所學的生字.
(4)找:根據詞義,從字典中找出難解字的字義.
(5)填表:按表格中的要求分析生字.
讓學生按上述步驟初讀課文,自學生字,詞.
(二)指名按自然段讀課文,檢查自學.
1.指導學生讀準字音.
課文中有些字是屬于多音字.教師要注意讓學生讀準這些字的讀音.如:假ji4,似sh@,都d&.
講課時,教師可以采用讓學生給多音字在詞語中選擇正確讀音的方法,作強化練習.
例:
天都峰 d& 暑假 sh( 似乎 s@
du# zh( sh@
還可以采用多音字組詞的方法,讓學生區別同一個字由于讀音不同而表達的意思也就不相同.
例:
都 d&( ) 假 ji4( ) 似 s@( )
d#u ( ) ji3( ) sh@( )
2.指導學生分析字形結構:
本課共有15個生字,教師可以采用填表的方法讓學生通過課堂討論,分析字形結構,進行強化訓練.
如:按下面表格中的要求給生字分類.
3.討論識記重點字的方法:
在分析字形結構的基礎上,讓學生討論識記重點字的方法.
(1)查字典理解字義識記.
"暑"上下結構,上面是"日",下面是"者",查字典"暑"是熱的意思."日"指太陽下面的,"者"字通常指人.人站在太陽下曬著當然就很熱了.這樣讓學生通過理解字義,而進一步牢記生字.
(2)用形近,同音字組詞的方法識記生字.比如:
猶( ) 豫( ) 辮( )
優( ) 像( ) 瓣( )
乎( ) 于( )
呼( ) 干( )
(三)理解詞語:
1.讓學生從文中找出不理解的詞語質疑.
2.引導學生通過查字典,聯系上下文理解詞語.
(1)在學生質疑的基礎上,教師引導學生查字典,聯系上下文理解詞語.
以"鼓"字為例,在課文中出現的新詞是"鼓舞".這是一個重點詞,課后練習4中明確要求用"鼓舞"一詞造句.要會造句首先要理解詞義.但學生對著個詞語理解起來較為困難.這時教師可引導學生通過查字典在弄清字義的基礎上,理解詞義."鼓"本身是樂器名,字典中有敲鼓的意思,有引申為發動使人振作起來的意思.這樣學生從字面便可理解"鼓舞"一詞的意思是使人振作,奮發的意思.
接著,教師可引導學生從課文中找出帶有鼓舞一詞的句子.讀后讓學生將鼓舞一詞的意思代入句中,并用自己的話口述這句話的意思,從而加深對詞語的理解.
再比如:"居然"一詞,通過查字典學生知道了居然的意思是出乎意料.聯系課文內容是老爺爺對"我"說:"現在居然爬上來了!"這里為什么用"居然"一詞呢 教師通過這個問題引導學生讀上文:"是一位白發蒼蒼的老爺爺,年紀比我爺爺還大哩!"這個外貌的描寫表明老爺爺的年紀很大了,本以為自己不可能登上天都峰,但在"我"的勇氣鼓舞下,他竟然爬上了天都峰,這實屬意外.因此文中恰到好處地用上了"居然"一詞.
教師用這種方法引導學生通過聯系上下文體味詞語的意思,從而提高學生對詞語的領悟能力.
(2)出示重點詞語,讓學生鞏固練習.
終于——經過種種變化或等待以后出現的情況.
奮力——充分鼓起勁來.
汲取——吸取.
猶豫——拿不定主意.
(四)指名讀生字,詞,強化練習.
(五)指名讀課文,檢查生字,詞識記情況.
(六)作業.
1.讓學生用以字組詞,以詞帶句的方法,聯系書寫強化記憶.
例:暑 暑假 暑假里,爸爸帶我去黃山爬天都峰.
2.熟讀課文,鞏固訓練.
第二課時
一,教學目標
(一)講讀全文,教育學生善于從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量,培養他們從小不怕困難的品格.
(二)訓練學生運用邊讀邊想的讀書方法,理解詞語,讀懂句子,從而理解課文內容.
二,教學重點,難點
聯系上下文理解重點詞句,進而理解課文內容及人物的思想變化.
三,教學過程
(一)談話導入新課.
(1)"同學們,你們爬過山嗎 "教師用淺顯的問話,激發學生的情趣.接著教師在黑板上畫出一座高聳的山峰.然后問:"誰爬過天都峰 "自然地導入新課,引導學生圍繞題目質疑.在學生回答了教師的上述問題后,教師可進一步引導學生圍繞課題,展開質疑.比如:
(2)他們是怎么爬天都峰的 誰爬天都峰
(3)他們爬上去了嗎
(4)天都峰有多高
(5)他們為什么能爬上去
(6)天都峰是什么樣兒的
這時教師可將學生提出的問題——簡要地記錄在黑板上.接著教師可引導學生進一步思考:本文寫了一件什么事 主要是寫誰爬天都峰 并讓學生帶著問題讀課文.
(二)指名按指定段落讀課文.
讀后,讓學生分析討論哪個同學讀的是爬天都峰之前的事 哪個同學讀的是爬天都峰之中 哪個同學讀的是爬天都峰之后
上述三個問題意使學生理清文章的層次結構,為進一步理解課文打下基礎.經過討論,學生明確了1～5自然段是寫爬天都峰之前的情景;6～7自然段是寫爬天都峰之中;8～9自然段是寫爬天都峰之后的對話,即結果.這樣學生便對課文的篇章結構有了較為完整的認識.接著教師便可以引導學生結合學生質疑的問題展開教學.
(三)抓重點詞語讀句解疑.
在了解了文章篇章結構的基礎上,教師針對學生圍繞題目提出的問題,引導學生答問解疑.
1.天都峰是什么樣的
教師結合這個問題讓學生自讀課文,邊讀邊畫出有關句子.并且讓學生從有關句子中找出一個能概括天都峰特點的詞.學生經過討論,很快會從課文的第二自然段中找出"高"字,作為最能代表天都峰特點的詞.
2.讓學生通過形體演示理解詞語.
找出最能代表天都峰特點的詞語后,教師可引導學生讀出重點句,"我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!"讀后讓學生用動作表示出天都峰的高,設計這個教學環節,目的在于讓學生通過形體動作的演示,進一步深入領會句子的意思,同時也把句子的意思通過形體動作表述出來,加深理解.
接著,教師再進一步引導學生細讀本段內容.讓學生討論從哪些詞語可以看出天都峰高 從中體會"在云彩上面","鐵鏈……似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!"等詞句的意思.
3.朗讀強化理解.
在理解重點詞語的基礎上,教師再引導學生讀句子,悟句中情感.讓學生通過有感情的朗讀,表現出天都峰的高.這時,教師可用幻燈出示重點句:
"我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!"
讓學生通過個人讀,集體讀加動作,表演讀等形式朗讀句子,加深理解.
4.小結邊讀邊想的讀書方法.
(1)教師與學生共同回顧學習第2自然段的方法和步驟.讓學生思考,是分幾步學習,領會天都峰特點的
(2)教師帶領學生小結學法:
①找句中一個詞概括天都峰的特點.
②說是從哪些詞語看出來的.
③讀文體會意境.
(3)簡單概括為:一找;二說;三讀.
(四)抓重點句理解內容.
依據上述方法教師引導學生抓重點句,理解文章內容.
1.從哪兒看出天都峰陡 針對這個問題,教師讓學生從文中找出重點句,并用幻燈出示:
"再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!"
在這句話中"筆陡"是筆直而陡峭的意思,從哪兒看出來呢
鐵鏈"似乎是從天上掛下來的",一個"掛"字形象而逼真地寫出了天都峰的陡.怎樣讓學生體會"掛"的具體形象,增加感性認識呢 教師這時可以在黑板上畫出三種線條,讓學生通過理解進行判斷:
哪種線條最突出表現"掛"字 這時可讓學生出示手中的反饋牌,表示贊成與否.并說明同意第二種線條的理由:①和③有坡度,是從側面看石級,而第二種是從正面遠看,像是從天上掛下來的天梯,所以第二種最能突出"掛"字的含義.
(五)學習3,4,5自然段.
1.播放介紹天都峰的錄像.從這段錄像中你知道了什么 教師做引導談話:"我們親眼看到了天都峰.啊!天都峰這么高,這么陡.'我'能爬上去嗎 "教師用疑問導入下一段的學習.
2.指名讀"我"和老爺爺的對話,了解下一步學習的內容.
3.教師用兩種語氣將本段中"我"和老爺爺的對話,各讀一遍后,讓學生判斷,哪種語氣能讀出對話所表達的情感 這時可讓學生出示反饋牌,以示回答,并陳述理由.接著,教師再用正確的語氣讀一遍,讓學生思考文中這一老一小的對話中,含著怎樣的感情
第1句:老爺爺說:"小妹妹,你也來爬天都峰 "
第2句:小妹妹說:"老爺爺,您也來爬天都峰 "
他們所說的話中都帶有一個"也"字,經過討論,要讓學生弄明白其中的意思.即:天都峰這么高,又這么陡,你年紀這么小(這么大)怎么也來爬呀,表面上是雙方都有懷疑,其實是對雙方表示敬慕,說明這一老一小都有不怕困難,勇于攀登的精神.弄懂句意后,教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來,并指明做朗讀練習.
4.幻燈出示填空練習.
(1)小妹妹你________也來爬天都峰
(2)老爺爺您________也來爬天都峰
5.讓學生口頭回答填空,檢查學生是否讀懂句意.
6.填空練習后再讓學生練習朗讀,把句中敬佩的感情讀出來.
(六)談話導入,學習第5自然段.
結合開課前學生提出的問題,教師帶領學生進一步討論他們是怎么爬天都峰的.由此導入第5自然段的學習.
1.幻燈出示句子練習.
(1)小妹妹,你也來爬天都峰
我___________________________________.
(2)老爺爺您也來爬天都峰
我___________________________________.
設計這個練習,意在發揮學生的想象力.讓學生結合人物的心理,把他們這一老一小想說而沒有說出的話表示出來,以此培養學生的發散思維能力.讓學生想一想兩句話中的"我"分別指誰 說什么樣的話才恰當,等等.
比如:第1句話:小妹妹你也來爬天都峰 我真該向你學習呀!或我們一起爬吧!
第2句話:老爺爺您也來爬天都峰 我和您比賽,看誰先爬上天都峰!
這時教師可因勢引導帶領學生引用課文內容,齊讀課文:
"老爺爺也點點頭說:'對,咱們一起爬吧!'"那么,他們這一老一小到底是怎么爬的呢
2.幻燈出示填空練習:
我____________________________向天都峰爬去.
(1)讓學生結合課文內容填空.
(2)學生填出"奮力"后,討論什么是奮力 讓學生知道奮力的本意是充分鼓起勁來,在課文中是指努力向上攀登.
(3)讓學生自讀第3自然段,思考"我"怎么努力向上攀登
(4)指名回答,并讀原句.讀后讓學生評議哪些地方讀得好 這段話該怎樣讀
(5)讓學生自讀練習后指名讀,檢查學習效果.
(七)談話導入下一段的學習.
1.教師引導學生小結,前一段內容的學習,我們解決了哪個問題 (怎么爬)那么他們爬的結果怎樣呢 這時學生會按課文內容回答:"我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂."并且"在鯽魚背前,爸爸給我和老爺爺照了一張相,留作紀念."
2.讓學生分角色朗讀老爺爺和"我"的對話.
(1)老爺爺說:"謝謝你啦,小妹妹.要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!"
(2)小妹妹說:"我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!"
3.思考討論:"我"和老爺爺為什么互相道謝
在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有"勇氣"一詞.要理解這個"勇氣"應讓學生聯系兩個人的第一次對話.如果沒有"勇氣",這一老一小是怎么也爬不上天都峰的.老爺爺話中有"居然"一詞,意思是能爬上天都峰是出乎意料,原來沒有想到的.但教學中也應該讓學生意識到這也是情理中的事.因為老爺爺是在小妹妹的精神鼓舞下,決心攀登天都峰的,而且終于爬上了峰頂.所以他說:"要不是你的精神鼓舞了我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!"這句話肯定了"我"爬山的勇氣對老爺爺行為的影響.因此,他向"我"道謝.而"我"是"看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!"這句話告訴我們"我"由望峰生畏到堅定信心直到爬山成功,勇氣來源于老爺爺的行為的鼓舞,所以"我"也向老爺爺道謝.
經過分析討論,讓學生認識到一個人只要有決心,有勇氣,再大的困難也可以克服.
4.在理解句意的基礎上,教師范讀這段對話.范讀時.可加動作,以姿勢助說話,增強感染力,調動學生學習的積極性.
5.讓學生分角色練習朗讀.
練習過程中,可以同桌兩人為一組,模仿老師的動作邊表演邊朗讀,加深理解,體會思想感情.
6.指名讓學生登臺表演.
(八)讓學生齊讀爸爸說的話.
爸爸的這番話是全文的點睛之筆.要讓學生從中弄懂兩個問題:
1."真有意思"指什么事有意思
2."汲取力量"這種力量指什么
理解第一個問題,要讓學生聯系上文,這一老一小雖然互不相識,卻能相互鼓勵,相互學習,這就是"真有意思"的意思.
解決第二個問題,教師可采用選擇判斷的方法.首先出示兩種答案:
(1)爬天都峰的力氣.
(2)奮發向上的勇氣.
讓學生采用出示反饋牌的方法判斷并說明理由.
3,再次讓學生齊讀課文的最后一自然段,加深理解.
【板書設計】
第三課時
一,教學目標
結合課后練習3,4兩題,訓練學生用詞造句.
二,教學重點,難點
聯系生活實際,準確運用詞語造句.
三,教學過程
(一)指名讀詞語,檢查復習.
1.教師出示詞語卡片,指名讓學生讀或齊讀,檢查復習情況.
2.指名讓學生解釋重點詞語:
終于 紀念 鼓舞
(二)訓練學生說通說明一句話.
1.指名讀第3題,讓學生明確這題有幾點要求.
①讀句子;②用帶點詞說話.
2.指名讀句子,找出帶點詞"比"和"一會兒……一會兒……".
3.弄清詞義.
"比"在句中的意思是什么
這時候教師不僅要讓學生弄清"比"字在句中的意思是當"比較"講,而且應帶領學生通過查字典了解"比"字在其他方面的意思,為拓寬學生造句的思路作鋪墊.
"比"字在字典中有五種解釋:①比較;②表示比賽雙方勝負的對比;③兩個數相比較,前項和后項的關系;④比方,模擬,做比喻;⑤靠近,挨著.
4.弄清詞的性質:
(1)再指名讀第1句話:
"我回頭一看,是一位白發蒼蒼的老爺爺,年紀比我爺爺還大哩!"
(2)理解詞的性質.
在這句話中作者把這位白發蒼蒼的老爺爺與自己的爺爺作比較,說明面前這位老爺爺的年紀已經很大了.這里"比"是作為動詞"比較"出現的.
(3)列出句式,這時候教師可針對原句列出句式,引導學生有條理地說通一句話.
例:誰(什么)比誰(什么)________.
小紅的個子比我高.
(4)再讓學生根據字典中的字義,發散思維,擴展思路練習說話.
例:他用手比著一個端槍的姿勢瞄準我.
5.練習用"一會兒……一會兒……"說話.
(1)指名讀句子.
(2)弄清詞的性質.
"一會兒……一會兒……"這組連接詞語表示動作現象的變化,有先有后,但無主次之分.句中"一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳并用向上爬"寫出了作者爬山時不怕累,巧用爬山方法,克服種種困難的情景."攀著鐵鏈"和"手腳并用"這些動作雖有先后,但無主次之分.
(3)聯系生活實際思考.
這時候教師可引導學生聯系生活實際,想一想造句的素材,可采用填空方法提示練習.
例:我在家里一會兒_________,一會兒________.
花叢中的蝴蝶一會兒________,一會兒________.
(4)學生獨立練習說話,讓學生評議.
6.指名讀第4題的題目要求:
(1)讓學生讀詞語,并從中找出帶點的詞語.
(2)指名讓學生解釋"終于"這個詞的詞義.
(3)讓學生從文中找出帶有"終于"一詞的句子,并指名朗讀.
"爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂"這句話中"爬呀爬"說明爬山是何等的不容易,而"終于"是奮力向上攀登的結果,而且還能表現出作者經過努力之后爬上天都峰頂的快慰心情.通過分析這句話讓學生明確用"終于"一詞造句需具備前提條件.
(4)出示句式.
誰(在什么情況下)終于 怎樣 .
誰終于怎樣完成了什么(任務,工作).
(5)讓學生練習說話.
7.小結用詞造句的方法:
(1)弄清詞義和性質.
(2)讀原句悟用法.
(3)按照句式練說話.
8.練習用"紀念"一詞造句.
(1)根據上述方法,讓學生自覺通過查字典講詞義及性質.
(2)指名讀原句,明確句式.
"紀念"一詞既可以作名詞,也可以作動詞使用.
例:①誰 把什么 送給誰 做 紀念.
②為了紀念誰(什么日子)誰做什么.
(3)造句舉例:
①小明要搬家了,他送給我一只鸚鵡做紀念.
②為了紀念為革命犧牲的烈士們,我們在清明節那天去烈士陵園掃墓.
9.練習用"鼓舞"一詞造句.
通過查字典學生明確"鼓舞"一詞是使人振作奮發的意思,但造句中容易與"鼓勵"一詞混淆.這是本課的難點.教學中,教師可采用辨析近義詞的方法,引導學生準確運用詞義造句."鼓舞"和"鼓勵"是近義詞,它們的共同點是都含有使人振作奮發的意思.但使用范圍有所不同,"鼓勵"多用于用語言激勵人上進發奮,而"鼓舞"則多用于精神,品格,思想等對人的影響力和感召力.
(1)用選詞填空練習的方法,引導學生明確使用范圍.
鼓舞 鼓勵
①雷鋒叔叔助人為樂的精神時刻( )著我前進.
②媽媽經常( )我,好好學習.
(2)讓學生口頭練習造句,同學評議.
10.讓學生當堂完成書面造句練習.
人教版三年級語文《爬天都峰》教案設計 篇7
教學目標
1.認識6個生字,會寫11個字.聯系上下文理解重點詞語,體會作者用詞的準確及對于表達文章思想感情的作用。
2.有感情朗讀課文，讀懂課文內容。
3.了解天都峰的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量戰勝困難的。
教學重點
讀中感悟“我”與老爺爺是如何相互激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的方法。
教學難點
讀懂文中爸爸說的話。
教具準備
生字卡片，有關黃山的資料、圖片等。
導 學 過 程
二 次 備 課
預習提綱
1.收集黃山(天都峰)的有關資料，初步了解天都峰。
2.自由讀課文，找出自己印象深刻的部分，并記下不懂的地方。
第一課時
一、展示資料，導入新課。
1.學生交流有關黃山(或天都峰)的資料。
通過收集到的資料，談談對黃山(或天都峰)的初步印象。用一個詞或一句話都可以。
2.板書課題，導入新課。
二、初讀感知，自主識字。
1.學生自由讀課文，整體感知課文內容。要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2.組內合作，自主識字。
(1)同桌互相認讀生字。
(2)集體開火車認讀。
(3)交流識字方法。
3.了解學生感知課文內容情況，質疑問難。
(1)讀了課文，你印象最深的是什么?
(2)提出自己不懂的問題。
三、精讀自悟，多讀多想。
(一)自主學習第二自然段。(由學生印象最深的部分入手)
1.自由讀第二自然段，說說讀后的感受。
2.根據自己的讀書感受，用簡筆畫畫出你心目中的天都峰。
3.評價學生畫作，讓學生做到評價有理有據。
重點抓住“在云彩上面哩”等詞句進行評價、指導。
4.根據自己的感受，有感情地朗讀課文第二自然段。讀后評價、交流。
5.圖文對照，進一步體會天都峰的高和陡。
6.齊讀本段。
(二)合作學習三——五自然段。
1.出示課文三——五自然段。
2.自由讀，邊讀邊想：兩個“也來爬天都峰”，讓你讀出了小姑娘和老爺爺怎樣的想法?
3.組內練習分角色朗讀。
4.師生合作檢查學生分角色朗讀情況。
5.指導學生朗讀，在讀中感悟“我”和老爺爺是怎樣相互鼓勵，堅定爬上天都峰的決心的。
(三)師生合作學習六、七自然段。
1.出示六、七自然段，齊讀。
2.抓重點詞語理解感受。
“終于”，他們都爬到了山頂。從“終于”一詞中，你能想到他們在爬山中經歷了怎樣的艱辛嗎?指導讀“……一會兒……一會兒……”
老爺爺在爬山過程中又會怎么做?課文中沒寫，你能寫出來嗎?(學生簡單練筆，可以寫一兩句話，也可以多寫幾句)
3.根據自己的理解有感情地朗讀這兩段話。
四、課堂小結，布置作業。
背誦課文第二自然段，并抄寫下來。
第二課時
一、復習導入
1.認讀生字新詞。
2.背誦課文第二自然段。
二、學習課文八——十自然段。
1.出示課文八——十自然段。自由讀。
2.理解感悟。
“汲取”是什么意思?爸爸為什么說我們一老一小都會從別人身上汲取力量?
“我”和老爺爺爬上天都峰后為什么要互相道謝呢?
3.分角色讀這三段話。
三、分角色朗讀全文，深入感悟課文內容及表達的思想感情。
1.小組內自主練習。
2.小組展示讀，評價交流。
四、指導學生書寫生字。
1.自由認讀，觀察字形。
2.找出難寫或易寫錯的字：辮、勇
3.教師范寫指導，學生練習書寫。
4.展評學生書寫情況。
五、布置作業，拓展深化
1.抄寫本課生字新詞。
2.根據收集到的黃山資料，合作出一期板報。
人教版三年級語文《爬天都峰》教案設計 篇8
一、設計理念：
1.把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。
讀書貫穿教學活動的始終,采取多種形式，訓練學生正確閱讀，深入理解，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養學生的語感。
2.重視學生的自主學習，激發學生主體潛能，積極主動參與教學活動。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，盡可能地讓學生自我活動，自主讀書、思考，參與議論，參與交流，有機地把各種方式恰當地安排、組合，使學生始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態。
3.挖掘教材的創造性教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生創新能力。
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但可以讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創造性思維的訓練，開發學生的創造潛能。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。
3、培養學生從小不怕困難，奮發向上的品格。
教學重點：
理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。
教學難點：
讀懂課文最后一段中爸爸說的話：“你們這一老一小真有，都會從別人身上汲取力量!”
三、教學資料準備：
1、教學掛圖。
2、課件。
四：教學過程：
(一)、揭題，勾畫心中的天都峰。
1、上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我們能有什么收獲。
現在，我們來到了天都峰腳下，站在天都峰腳下，我看到——(引讀第二自然段)
老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。
2、學生勾畫心中的天都峰，點評交流：
你們覺得這位同學畫出了天都峰的什么特點?
預設學生回答：天都峰很高,云彩在它的腰間飄來飄去。
天都峰很陡,石級和石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。
師：用你的動作表示一下石級和石級邊上的鐵鏈從天上掛下來。
師：一個掛字,讓你感覺到了什么?
學生回答：石級筆陡筆陡，好象直上直下。
(通過勾畫心中的天都峰，讓學生把課文的語言文字轉化為自己的理解與體會，更直觀形象地認識到天都峰的“高”、“陡”和“險”的特點。)
3、課件出示天都峰，天都峰這么高這么險，那我們能用自己的朗讀表現出來嗎?
學生試讀，指名讀，教師評價學生的朗讀：
看見了,多么高的天都峰啊,在云彩上面哩!
看見了,石級和石級邊上的鐵鏈,好象天梯,通往藍天，真叫人發顫!
過渡：天都峰比云彩高,而且筆陡筆陡,爬天都峰難呀,難于上青天，我站在天都峰腳下,想些什么?
是呀,很多游客都和這個小姑娘一樣,抬頭望著天都峰,害怕了,猶豫了(板書：猶豫)
能爬上天都峰的,都是勇士呀!這個小姑娘有沒有爬上天都峰呢?她是怎樣爬上天都峰的,是什么力量讓她勇敢地爬上了天都峰頂?我們來看課文。
(二)、深入讀議，理解“我”和老爺爺爬上峰頂的過程。
1、請大家快速閱讀課文第三節到最后,用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子,用橫線劃出來。(學生自學)
2、交流：
指導有感情地朗讀：我奮力地向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
朗讀點評：
讀到“奮力”、“攀著”、“手腳并用”,你為何特用力?
你才花這么點力氣爬天都峰,我真替你擔心啊!
小心摔下去!抓緊鐵鏈喲!
看到了,你使出了渾身力氣!
看到了,你的雙手緊緊地拉著鐵鏈奮力地向上爬。
爬呀爬,小姑娘終于爬上了天都峰頂。老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀，好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊!(板書：奮力攀登)
3、想象說話：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢?你好象看到了什么?聽到了什么?
4、“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”大家覺得老師讀的和課文中有什么不一樣的嗎?那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢?請你們自己試著讀一讀，同桌交流一下體會。(學生自由讀，談體會)
5、理解得很好，那你能把你的體會通過讀表現出來嗎?(指名讀，齊讀)
(說明：這一環節主要通過多種形式讀，指名讀，評讀，同桌讀，齊讀，體會“我”爬天都峰的艱難和“我”不怕困難，奮力向峰頂攀登的勇氣。啟發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學環節緊緊相扣，內容理解步步深入，以期達到語言訓練落實到位，情感體驗貼切、細致，問題解答巧妙、自然。)
(三)、啟發想象，回顧前文，理解“我”和老爺爺是互相鼓舞，爬上峰頂的。
1、站在天都峰頂,我、老爺爺、爸爸說了些什么?(指名分角色朗讀)有什么不明白的問題，請提出來。
2、學生質疑：
(1)、我和老爺爺為什么要互相道謝?
(2)、爸爸說的話是什么意思?
3、小組討論以上問題。
4、匯報交流：
(1)、讓我們再回到前面，小姑娘來到山腳下時，看見那么高陡的天都峰，心里是什么感覺?是什么力量使她有勇氣要爬上去?
生：因為她看到老爺爺也來爬山了。
這是一位怎樣的老爺爺?(白發蒼蒼，年紀比我爺爺還大哩!)
當時，小姑娘心里會怎么想?(學生想象“我”當時的心里活動，教師相機板書：不再猶豫)
那老爺爺呢，看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰，心里又是怎么想的?
讓我們一起來讀讀當時他們的對話。
(2)、出示對話：小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，你也來爬天都峰?
指導朗讀，強調突出“也”字。
朗讀點評：是啊，天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。他們是在互相驚嘆，互相欽佩。這一老一少真是不怕困難，勇于攀登啊!
(3)、在爬山途中，當他們覺得累得堅持不下去的時候，想象一下，他們又會怎么互相鼓勵呢?
預設學生回答：我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。當小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會說：小妹妹，無限風光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風景。
師：對，他們始終在相互鼓舞。(板書：互相鼓勵)所以他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。(分角色讀對話)
看這一老一少謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量”!(板書：汲取力量)
現在，你明白爸爸說的話的意思了嗎?爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧!
(生齊讀爸爸的話)
(四)、總結明理，拓展延伸。
1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
2、教師引導：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家，讓每個游客堅定爬天都峰的決心。(學生談感受)
五、板書設計
人教版三年級語文《爬天都峰》教案設計 篇9
模式特點
本模式體現“以教師為主導，以學生為主體”的思想，既強調教師“導”的作用，教學中注重以讀為基點，把“讀、思、議”緊密結合起來，又有機地把作者的思路融為一體，以求達到教與學雙方的“期待視野”的確良融合，是真正把學生當成了學習活動的主人，體現了學生的主體性，喚醒了學生的創造精神。
實現條件
1、學生對象：小學中高年級學生
2、教材對象：適合用于各種類型的文章
[操作程序]
1、模式簡明圖示
教師（主導）——學生（主體）
（1）導趣——初讀感知
↓ ↓
（2）導讀——細讀理解
↓ ↓
（3）導思——精讀感悟
↓ ↓
（4）導情——賞讀內化
↓ ↓
（5）導練——遷移運用
2、操作過程說明
（1）導趣——初讀感知
興趣是樂學的先導和基礎，它可以誘發學生自主參與課堂學習的行為動機。教師在教學伊始，可以根據課文的特點，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導入新課，激發學生的思維和閱讀探究的興趣。
“初步感知”是放手讓學生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務是加強指導，除了保證讓學生初讀的數量外，還要實施檢測，以提高初讀的效果。一般來說，學生要達到以下幾個要求：①讀準、記牢生字詞；②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；③大致弄清課文的基本內容和結構層次。
（2）導讀——細讀理解
這一環節是教師引導學生對課文進行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎上進行進一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學時，教師一定要保證學生的主體地位，采取有效形式，引導學生把課文讀流利，盡量讀出感情來，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解，并誘導學生說出自己對課文的理解，同時啟發學生質疑問難，從而把閱讀引向深入。
（3）導思——精讀感悟
這一環節是閱讀教學中最重要的環節，教師應引導學生深入探究文章的重點詞句和段落，把讀、思、議有機地結合起來，努力“發掘”文章的蘊含。因此，在教學過程中，教師要善于設問，循序漸進地提出精讀的要求，啟發學生動腦、動口，反復朗讀，仔細思考，讀思結合，培養學生在讀中思，思中讀的良好習慣，使學生通過自己的閱讀實踐，對課文有所感悟，有所收益。
（4）導情——賞讀內化
這一環節實際上是通過純熟地誦讀課文，教師運用豐富的朗讀形式（如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、復述等）來激發學生誦讀的情趣，將學生帶入課文情境，誘導學生體驗課文的思想感情，以產生情感共鳴，達到內化、積累課文語言的目的。
（5）導練——遷移運用
這一環節是教師有目的、有計劃地指導學生將學得的知識進行運用的實踐階段。教師設計的訓練要以加深理解課文語言為主，同時還要使學生能舉一反三，學以致用。練習包括字、詞、句、段、篇等方面的知識，或側重于記憶，或側重于消化，或側重于運用。教師要結合課文具體內容，從學生實際出發，設計形式多樣的富有啟發性的練習，以訓練學生的聽說讀寫能力。
[教學策略]
1、凸現“以讀為主”的閱讀教學觀。閱讀教學，顧名思義，就是教學生“閱”，教學生“讀”。離開了“讀”，就不是搞不好閱讀教學，要讓學生在“讀”中理解，在“讀”中經過不斷地“反芻”、“融合”、“互訓”、“加深”、“自悟”，最終實現由無知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現由“感”到“悟”的飛躍。
2、注重師生間的情感交流。教學中，教師要尊重、信任學生，耐心引導學生，要善于通過鼓勵性的語言和體態暗示與學生進行情感溝通，縮短與學生在心理上的距離，使雙方達到“情感融合”，相互產生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學生帶著一種積極的情緒進行學習，從而優化教與學的情感氛圍。
3、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統單向信息交流的教學模式，師生之之間、學生彼此之間、師生和教材之間形成多項信息聯系，保證了信息的轉化和暢通，優化了信息結構，促進教師學生從教與學的活動中及時獲取信息，調整、充實學生的認知結構，進而提高教學效果。
附：模式教學設計實例
爬天都峰
（九年義務教育小學語文教科書第五冊）
〔學生分析〕
《語文課程標準》中對三年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。三年級學生已經有了一定知識的積累，大多數學生已經能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對話學生要想讀不出不同的語氣和心情，離不開教師的指導，經過分析理解課文的內容，理解人物的心理活動，才能體會文章表達的思想感情。
〔教材分析〕
第五冊教材是中年級的開始。課文是根據大綱“加強綜合、突出重點、注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”精神選編的。教材安排了“多讀多想，讀通課文”、“重視語言的積累”、“理解重點詞句”三個重點訓練內容。《爬天都峰》是課本第二組教學內容，重點訓練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖：一是讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；二是運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。從對話中，可以看出“我”由開始的猶豫，不自信到受鼓舞，堅定決心再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化過程。因此在教學中我注重引導學生讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。讓學生養成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣。
〔教學目標〕
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文的主要內容，培養學生邊讀邊想，聯系上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重點：理解課文內容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。
教學難點：培養學生邊讀邊想，理解重點句的意思。
教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。
〔教學預測〕
教學后，學生能夠理解課文內容，學會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。教學中學生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和心情，教學時結合人物對話，引導學生認真體會認為人物的心理活動，把握好人物的思想感情。
〔教學流程〕
教師行為學生行為
一、情境激趣
1、同學們，課前老師布置了一個預習，讓你們用不同的途徑搜集有關黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。
2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導游片。
3、今天我們學習一篇課文，講的就是天都峰上的故事。
4、出示自讀要求：
二、引導閱讀
1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內容給你留下了深刻印象？為什么？
2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？
三、指導分析理解
1、怎樣才能對同學們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。
2、同學們，你認為誰畫的好？為什么？
3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？
4、指名讀，讀后引導學生評價。
5、提問：這段里有個“似乎”一詞，似乎是什么意思？比較有沒有“似乎”有什么不同？
6、再讀課文。現在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。
四、指導感情朗讀
1、請幾人一組先分好角色，進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。
2、請同學們看清楚有誰在對話？他們說話時心里會想些什么？讀出不同人物的語氣和心情。
3、指名兩組分角色進行朗讀。
4、引導學生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時能有什么不同？
5、討論：
（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？
（2）你從爸爸的話中讀懂了什么道理？
6、評點：在人與人相處中，要互相學習，互相鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
五、制導聯系實際
1、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰勝困難的事例。
2、今天我們每位同學搜集了不少有關黃山的資料，課后我們合作出一期壁報怎么樣？ 一、初讀感知
1、學生紛紛展示搜集來的各種資料進性匯報。有幾人到屏臺上展示。
2、觀賞、體會。
3、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。
二、細讀理解
1、幾名學生匯報自己喜歡的內容并說明原因。
2、質疑。
三、精讀感悟
1、開始一邊讀一邊想，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。
2、相互評議。
3、練習讀。
4、兩個人被指明讀后，其他同學進行評價。
5、小組合作學習，討論問題，然后進行匯報。
6、學生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀。
四、賞讀內化。
1、前后桌幾人一組分角色，開始進行分角色朗讀練習。
2、同學們相互討論問題，然后進行交流，探討每句話該用什么樣的語氣讀，表達怎樣的心情。
3、兩組分角色朗讀，其余組聽后評價。
4、學生想象老爺爺爬天都峰時的樣子，與小朋友山的樣進行比較。
5、學生分組討論，接著每組派代表匯報。
五、遷移運用
1、學生自由發言，說實例，談體會。
2、好，同意。課后出壁報。
六、總結
同學們，老師相信你們會在今后的人生道路上，面對困難，面對挫折時，會從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰勝困難的。同學們，你們有勇氣和信心嗎？
人教版三年級語文《爬天都峰》教案設計 篇10
教學目標
1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。 過程與方法：利用課件學習生字，并鞏固。 3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重難點
正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
教學過程
一、以舊引新，扣題導入
1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?
2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?
板書：天都峰
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書：爬
二、自讀課文，學習生字
1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學情況。 a. 小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。 b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。 c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
三、 通讀課文，感知大意
1、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。 石級：石頭臺階。 仰望：抬頭望。 攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。 心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。 鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2、按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
四、 品讀感悟
1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字? 討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。 學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
3、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
(1)、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。 指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
(2)、結果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
(3)、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。
a. 出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
b. 體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的?自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a. 學生讀書圈劃。
b. 學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。 從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c. 引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
d. 體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。
5、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的
(1)、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀，一邊想。 多媒體出示思考題：
a. 老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想
b. 他看見了小妹妹，心里又怎么想呢、
c. 后來，他是怎樣爬上天都峰的?
(2)、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
五 總結課文，明白道理
1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。 教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
人教版三年級語文《爬天都峰》教案設計 篇11
我能拼
fēng dǐng yǒng qì biàn zi
( ) ( ) ( )
jū rán yǎng tóu fèn lì
( ) ( ) ( )
一字多音
sì( ) xiàng( ) dōu( )
似 相 都
shì( ) xiāng( ) dū( )
你全做正確了嗎 我愿和認真的孩子交朋友!
我能辨
決( ) 峰( ) 頂( ) 陡( ) 優( )
訣( ) 蜂( ) 項( ) 徒( ) 憂( )
我會選
居然 果然 忽然
張小紅同學( )學習成績很好,但身體卻非常弱.
我正在聚精會神地看著書,( )聽見有人在叫我的名字.
中華健兒( )不負重望,在奧運賽場上取得了金牌大豐收.
模仿秀 試著用加點的詞語寫句子
要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!
你們一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量.
我奮力向峰頂爬去,一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳步并用向上爬,像小猴子一樣……
讀讀抄抄
我要把文中描寫天都峰又高又陡的句子抄寫下來!
課文再現
在鯽魚背前,爸爸給我和老爺爺照了一張相,留作紀念.老爺爺拉拉我的小辮子,笑呵呵地說:"謝謝你啦,小朋友.要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!"
"不,老爺爺,我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!"
爸爸聽了,笑著說:"你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!"
1這段話里帶點的多音字你能給根據字音的不同分別組詞嗎
2讀了老爺爺和"我"的對話,你能提出一個有價值的問題嗎
3 你想對"老爺爺"和"我"說些什么呢
實踐園地
在生活當中你有過遇到困難的經歷嗎 你是如何克服的 學習了今天的課文,你有什么收獲 寫出來大家交流一下吧!
人教版三年級語文《爬天都峰》教案設計 篇12
這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。
全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，并約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺登上天都峰以后，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!”
課文最后以爸爸的話結尾，發人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。
1.教育學生善于從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。
2.學會本課的生字新詞。
3.理解課文內容，能回答課后的問題。
4.分角色有感情地朗讀課文。
第一課時
一、揭示課題。
1.板書課題，齊讀課題。
2.師生交流有關天都峰的所查找資料。
(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。
2.畫出不理解的詞語，用查字典和聯系上下文的方法理解詞語。
3.檢查自學情況。
(1)檢查讀音。
陡攀辮決勇
(2)字形難點。
顫：左右結構。第十三筆是“—”。
(3)理解詞語。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
本課指什么事出乎意料?(指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)
汲取：吸取。
三、讀課文，說說課文寫了一件什么事?
第二課時
一、學習課文第一自然段。
讀第一自然段，說說這一段交待·了什么?
二、學習課文第二自然段。，
1.默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。
2.說說課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的?
(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?”
“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?
(更進一步地表現了天都峰的高。)
(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”
教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。
什么叫“發顫”?真的害怕嗎?
(烘托了天都峰的陡。)
3.指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。
學生練讀，評讀。
4.小結。
作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。
三、學習課文第三、四、五自然段。
1.自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。
2.出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，您也來爬天都峰?
3.思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什么精神?
學生分組討論。
集體匯報、小結。
(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)
4.分角色有感情朗讀對話。
四、學習課文第六、七自然段。
1.提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。
(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)
2.出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我( )向峰頂爬去。
(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂。
(“終于’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。)
3.朗讀課文。
五、學習課文第八、九自然段。
1.登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?
(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?
(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”
(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現在哪里?
(體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2.你從他們的話中體會出什么？
(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)
3.分角色有感情地朗讀對話。
六、學習課文第十自然段。
1.爸爸為什么說這一老一小真有意思?
(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)
2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3.你從爸爸的話中體會出什么?
(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)
七、分角色有感情地朗讀課文。
課內練習
一、讀讀寫寫下面的詞。
筆陡——石級——鐵鏈
似乎——發顫——奮力——
攀登——終于——紀念——
辮子——勇氣——決心
意思——一取得——
┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐
│要查字│ 音節 │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫 │ 組兩個詞 │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ │ │ │ │ │ │
│ 陡 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 攀 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 念 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 勇 │ │ │ │ │ │
└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘
三、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音后面畫“√”。
似乎 暑假
發顫 應該
四、選字填空。
紀記 年( ) ( )住 日( ) ( )念
作做 工( ) 留( ) ( )( )業
相像 ( )聲 ( )片 好( ) 照( )
五、給下面的句子加標點。
1.我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰
2.爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量
六、按課文內容填空，并按要求回答。
我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么——，在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-.的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人.——!
1.這一段寫天都峰的——。
2.用“，，”把這段話分兩層。
3.作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——