《微笑著承受一切》（通用16篇）

《微笑著承受一切》 篇1

　　教材分析：

　　課文寫的是16歲女體操運動員桑蘭在美好人生剛剛開始時遇到了一個天大的不幸——脊椎骨骨折，但她沒有絕望，而是微笑著承受一切，堅強地與傷痛作斗爭的事。文章采用倒敘的手法，回憶桑蘭在一次跳馬比賽中不幸負傷，在傷痛治療期間，表現出了一位小姑娘面對重大打擊的頑強的毅力和無比的勇氣。

　　學情分析：

　　關于桑蘭的受傷、治療及生活情況，中央電視臺體育欄目中曾作過專題報道。學生可通過查閱報紙雜志、搜集音像資料、書信專訪等了解。在此基礎上學文，有助于學生感受桑蘭的頑強精神，最后用朗讀表達出來。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課12個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“康復”、“意外”造句。

　　3、借助課文具體的語言材料，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。

　　重、難點：

　　理解體會第三至六自然段的內容及所表達的思想感情。

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　課時目標：識寫生字新詞；正確、流利地朗讀課文；交流預習，質疑問難。

　　教學過程 ：

　　一、導入  揭題。

　　1、（示圖）同學們，你們知道她是誰嗎？

　　2、介紹桑蘭（同學們根據預習說）。

　　3、今天我們一起來認識一下桑蘭，板書課題——微笑這承受一切。

　　4、質疑。誰？“一切”？怎樣承受一切？為什么會微笑著承受一切？

　　二、自讀課文。

　　1、自學生字詞，讀通課文，標自然段號。

　　2、默讀時勾劃不理解的詞句。

　　3、思考問題。自讀。

　　三、交流預習。

　　1、指讀帶拼音的生字，齊讀。

　　2、指讀生詞，齊讀。

　　3、指名讀課文，相機糾正。

　　四、將課文讀流利。

　　五、試著解決默讀時不理解的詞句。

　　六、寫字指導。

　　七、作業 ：習字冊第4課。

　　第二課時

　　課時目標：

　　有感情地朗讀課文；能帶著問題默讀課文，邊讀邊圈畫有關語句，自己解決問題；能抓住關鍵詞句進行切身體會，并通過朗讀表達出真實感情，講述自己的觀點，在閱讀中感悟。

　　教學過程 ：

　　一、聽寫詞語。

　　二、檢查朗讀，思考：桑蘭是怎樣的一個運動員？

　　1、指名讀，記分。

　　2、指名答：優秀、堅強。

　　三、為什么說她優秀？讀第一自然段，突出“優秀”。

　　四、“可是在98年的一天，意料不到的事發生了”——

　　1、指名讀，“……骨折�！�

　　2、出示小黑板：

　　“這真是天大的不幸！桑蘭的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過�！�

　　自己讀，讀懂了什么或不懂什么？

　　提問：天大的不幸？美好？也許？永遠？

　　討論交流。

　　3、桑蘭得知自己傷勢后表現如何？（堅強）讓你最感動、印象最深的地方？

　　4、討論、朗讀、相機交流。

　　5、“忍不住失聲痛哭”。桑蘭“沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況”。把傷勢、隊友心情、桑蘭心情進行比較。

　　6、“忍著劇痛”與“哼著樂曲”的強烈對比，體會桑蘭的驚人毅力。

　　7、“氣喘吁吁”？“大汗淋漓”？但她出院時帶著“動人的微笑”以及所說的話包含的感情讀出來。

　　五、通過剛才大家共同的研究學習，我們都深深體會到了桑蘭是一個堅強的小姑娘，令人敬佩。讓我們帶著這樣的感情齊讀最后一個自然段。

　　六、作業 。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、搜集有關桑蘭的事跡，準備開展“桑蘭故事報告會”。

　　板書：

　　微笑著承受一切

　　美好→不幸 忍不住 急切

　　劇痛 哼歌

　　大汗淋漓 氣喘吁吁 微笑

《微笑著承受一切》 篇2

　　教學目標：1、抓住重點詞句，感悟人物的品質。

　　2、運用課外資料豐富教學內容，培養學生搜集信息的能力。

　　3、有感情地朗讀課文，感受桑蘭的堅強。

　　教學重點：抓住重點詞句，感悟人物的品質。

　　教學難點：理解“微笑著承受一切”的真正含義。

　　教學過程：

　　一、創設情境，揭示課題

　　師：同學們，萬人矚目的2008年奧運會將在中國北京舉行。這位坐在輪椅上的陽光女孩名叫桑蘭，是星空衛視《桑蘭2008》體育特別節目主持人，而7年前的她還是一名在跳馬比三種身輕如燕的國家體操隊的隊員。7年前，7年后，命運如此改變，在桑蘭臉上沒有改變的是什么？（出示多媒體）

　　生：在桑蘭臉上沒有改變的是她的微笑。

　　師：這節課就讓我們一起走近桑蘭，請齊讀課題。

　　生：齊讀課題

　　師：帶著微笑再讀一遍課題。

　　生：帶著微笑再讀課題。 

　　二、初讀課文，了解桑蘭

　　1、師：請自由朗讀課文，劃出描寫桑蘭運動生涯的句子？

　　生：自由朗讀課文，劃出相關句子

　　2、學生交流答案。

　　師：誰愿意交流一下你找到的句子？

　　生：我找到的是：桑蘭是我國女子體操隊中最優秀的跳馬選手。她5歲開始練體操，12歲入選國家隊，曾多次參加重大國際比賽，為國家贏得了榮譽。

　　師：就在這短短的運動生涯里，桑蘭贏得了許多榮譽。（出示多媒體）

　　生：自由讀

　　生：指名讀

　　3、師引讀：這些榮譽足可以看出桑蘭是一位多么有前途的跳馬選手，可是1998年7月21日的晚上……

　　生：桑蘭在參加女子跳馬比賽的桑蘭在試跳時發生了意外情況：她頭朝下從馬箱上重重地摔了下來，頓時，胸部以下完全失去知覺。經醫生診斷，她的第六根和第七根脊椎骨折。　

　　4、媒體出示：突如其來的一切，對桑蘭來說，這真是天大的不幸！

　　生：齊讀

　　師：看書思考：“天大的不幸”指的是什么什么？你們能聯系上下文，結合實際談一談嗎？

　　生1：“天大的不幸是指”桑蘭癱瘓了，以后要靠輪椅生活了。

　　生2：“天大的不幸”是指桑蘭由一個健康的人變成了一個殘廢的人。

　　生3：“天大的不幸”是指桑蘭原來是爸爸媽媽的驕傲，現在要成為他們的負擔。

　　生4: “天大的不幸”是指桑蘭要離開它心愛的體育訓練場，再也不能參加比賽了。

　　師：剛才同學們結合實際，聯系上下文真正懂得了什么是“天大的不幸”。再來讀讀這句話，把我們剛才理解的通過朗讀的方式表現出來。

　　生：指名朗讀——齊讀

　　三、研讀課文，感悟品質

　�。ㄒ唬┳プ≈攸c語句

　　1、師：不幸中之大幸，桑蘭的命保住了，面對這天大的不幸，桑蘭表現得如何？你能用書上的一個詞語概括嗎？

　　生：一起說（堅強）

　　2、師：

　　哪些語句可以看出桑蘭表現得非常堅強？請默讀3——6小節，劃出有關句子。

　　生：讀文找句

　　師：誰愿意交流自己找的答案？

　　生1：前來探望的隊友們看到桑蘭脖子上戴著固定套，躺在床上不能動彈，都忍不住失聲痛哭。但桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。

　　生2：桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。

　　生3：但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！

　　生4：面對無數關心她的人，桑蘭帶著動人的微笑，說：“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！”

　　3、師：為了幫助同學們理解這四個重點句子，

　　老師設計了一個填空練習，請同學們試著填一填

　　（出示填空）

　　l 在桑蘭躺在床上不能動彈的時候，她（　　�。�，這令（　�。└袆�。

　　l 在桑蘭配合醫生治療時，她（　　�。�，這令（　　　）感動。

　　l 在桑蘭纖細生活中的一些簡單動作時，她（　�。┑�，這令（　　）感動。

　　l 在無數關心她的人面前，桑蘭（　　�。�，這令（　　　�。└袆�。

　　生1：在桑蘭躺在床上不能動彈的時候，她（沒有掉一滴眼淚），這令（隊友們）感動。

　　生2：在桑蘭配合醫生治療時，她（忍著劇痛哼著自由體操的樂曲），這令（醫生）感動。

　　生3：在桑蘭纖細生活中的一些簡單動作時，她（總是累得氣喘吁吁、大汗淋漓）的，這令（周圍的人）感動。

　　生4：在無數關心她的人面前，桑蘭（總是帶著動人的微笑），這令（所有的人）感動。

　　4、師：

　　桑蘭用驚人的毅力和不屈的精神，感動了（隊友們）、（醫生）、（周圍的人），所有的人，此時此刻，也感動著郭老師和同學們。帶著這份感動，我們再來讀讀這些句子。

　　生：齊讀填空

　�。ǘ�）釋題，提升認識。

　　1、師：現在，我們再回到課題上看看，“微笑著承受一切”，桑蘭要微笑著承受一切，這“一切”指的是什么？

　　生1：這“一切”指的是桑蘭要忍受在治療時所受的痛苦。

　　生2：這“一切”指的是桑蘭不能參加比賽了，就不能實現它的奧運夢了。

　　生3：這“一切”指的是桑蘭要在輪椅上度過每一天，她不能像正常人一樣生活，

　　生4：這“一切”指的是她要看到爸爸媽媽為她操心，為她落淚，這樣她也是很痛苦的。

　　2、師小結：同學們剛才所講的這一切，不管事身體上的痛苦還是精神上的痛苦，桑蘭全都承受了，而且是微笑著承受。桑蘭就是在用微笑告訴我們什么才是真正的堅強？就是因為堅強，天大的不幸并沒有讓她成為一個不幸之人，無用之人。相反，是堅強使她成了一個大幸之人，成為了一個對社會有用的人。

　　四、拓展延伸，情感升華、

　　（一）關注桑蘭的現在

　　1、師：現在桑蘭在做什么？忙些什么？讓我們一起關注桑蘭的現在。誰來說說你了解到的相關信息？

　　生1：我知道桑蘭現在在在北大讀書

　　生2：我了解到桑蘭采訪過籃球巨星姚明

　　生3：我知道桑蘭經常參加慈善活動。

　　生4：我知道桑蘭的夢想就是在2008年殘疾人奧運會上奪得乒乓球的金牌。

　　2、師：想看老師收集的資料嗎？（出示多媒體）

　　生：看出示的資料

　　3、師：這一幅幅畫面，這燦爛的微笑，已證明了桑蘭倒沒有向命運低頭，她戰勝了自我，超越了自我。

　�。ǘ�）拓展延伸

　　1、師：古今中外，堅強人物的事例還有許多。貝多芬就是其中一個，我將許多資料進行了整理、加工，最后才制作這樣一個幻燈片，同學今天回家后可以在郭老師的基礎上有創意地做電腦小報，幻燈片。

　�。ǔ鍪径嗝襟w）

　　生：瀏覽資料

　　2、誦讀小詩，情感升華

　　師：學習52課，感悟桑蘭的精神。現在，桑蘭已經是自信、樂觀、堅強的代名詞。她的微笑已經被人們稱之為“桑蘭式的微笑”。讓我們也來學著像桑蘭那樣微笑吧！

　　生：朗誦詩歌。（出示多媒體）

　　當我們遇到煩惱時，

　　當我們遇到困難時，

　　讓我們微笑吧！

　　當我們遇到挫折時，

　　在微笑中結束這堂課。

《微笑著承受一切》 篇3

　　教材分析：

　　課文寫的是16歲女體操運動員桑蘭在美好人生剛剛開始時遇到了一個天大的不幸——脊椎骨骨折，但她沒有絕望，而是微笑著承受一切，堅強地與傷痛作斗爭的事。文章采用倒敘的手法，回憶桑蘭在一次跳馬比賽中不幸負傷，在傷痛治療期間，表現出了一位小姑娘面對重大打擊的頑強的毅力和無比的勇氣。

　　學情分析：

　　關于桑蘭的受傷、治療及生活情況，中央電視臺體育欄目中曾作過專題報道。學生可通過查閱報紙雜志、搜集音像資料、書信專訪等了解。在此基礎上學文，有助于學生感受桑蘭的頑強精神，最后用朗讀表達出來。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課12個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“康復”、“意外”造句。

　　3、借助課文具體的語言材料，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。

　　重、難點：

　　理解體會第三至六自然段的內容及所表達的思想感情。

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　課時目標：識寫生字新詞；正確、流利地朗讀課文；交流預習，質疑問難。

　　教學過程：

　　一、導入揭題。

　　1、（示圖）同學們，你們知道她是誰嗎？

　　2、介紹桑蘭（同學們根據預習說）。

　　3、今天我們一起來認識一下桑蘭，板書課題——微笑這承受一切。

　　4、質疑。誰？“一切”？怎樣承受一切？為什么會微笑著承受一切？

　　二、自讀課文。

　　1、自學生字詞，讀通課文，標自然段號。

　　2、默讀時勾劃不理解的詞句。

　　3、思考問題。自讀。

　　三、交流預習。

　　1、指讀帶拼音的生字，齊讀。

　　2、指讀生詞，齊讀。

　　3、指名讀課文，相機糾正。

　　四、將課文讀流利。

　　五、試著解決默讀時不理解的詞句。

　　六、寫字指導。

　　七、作業：習字冊第4課。

　　第二課時

　　課時目標：

　　有感情地朗讀課文；能帶著問題默讀課文，邊讀邊圈畫有關語句，自己解決問題；能抓住關鍵詞句進行切身體會，并通過朗讀表達出真實感情，講述自己的觀點，在閱讀中感悟。

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語。

　　二、檢查朗讀，思考：桑蘭是怎樣的一個運動員？

　　1、指名讀，記分。

　　2、指名答：優秀、堅強。

　　三、為什么說她優秀？讀第一自然段，突出“優秀”。

　　四、“可是在98年的一天，意料不到的事發生了”——

　　1、指名讀，“……骨折。”

　　2、出示小黑板：

　　“這真是天大的不幸！桑蘭的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過�！�

　　自己讀，讀懂了什么或不懂什么？

　　提問：天大的不幸？美好？也許？永遠？

　　討論交流。

　　3、桑蘭得知自己傷勢后表現如何？（堅強）讓你最感動、印象最深的地方？

　　4、討論、朗讀、相機交流。

　　5、“忍不住失聲痛哭”。桑蘭“沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況”。把傷勢、隊友心情、桑蘭心情進行比較。

　　6、“忍著劇痛”與“哼著樂曲”的強烈對比，體會桑蘭的驚人毅力。

　　7、“氣喘吁吁”？“大汗淋漓”？但她出院時帶著“動人的微笑”以及所說的話包含的感情讀出來。

　　五、通過剛才大家共同的研究學習，我們都深深體會到了桑蘭是一個堅強的小姑娘，令人敬佩。讓我們帶著這樣的感情齊讀最后一個自然段。

　　六、作業。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、搜集有關桑蘭的事跡，準備開展“桑蘭故事報告會”。

　　板書：

　　微笑著承受一切

　　美好→不幸　忍不住　　急切

　　劇痛　　　哼歌

　　大汗淋漓　　氣喘吁吁　微笑

《微笑著承受一切》 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓重點詞句閱讀感悟，感受桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。

　　3、能用1～2句話表達自己讀文后的感受。

　　教學重點、難點：理解課文內容,體會桑蘭堅強不屈的精神和樂觀向上的人生態度。

　　教學過程：

　　一、導入

　　出示課題：微笑著承受一切，讀了課題你想提出什么問題？教師總結歸納。

　　“微笑著承受一切”中“一切”指什么？

　　她是怎樣微笑著承受一切的？

　　二初讀感知

　　1、自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞句聯系上下文嘗試理解。

　　2、出示詞語

　　榮譽  紐約  頸椎  配合  哼著  癱瘓  榜樣  氣喘吁吁  大汗淋漓  體操  選手  國際  第四屆  試跳  馬箱  固定套  詢問  治療

　　齊讀、同位讀，如果他全部讀對就鼓勵鼓勵他，如果他讀錯了，請你幫助他讀準。

　　出示生字

　　操  選  際  屆  試  箱  固  套  詢  療

　　開火車讀

　　三精讀感悟

　　1（出示桑蘭參加比賽的圖片），這就是桑蘭參加跳馬比賽的圖片，你能簡單介紹一下桑蘭嗎？指生說

　　師：從同學們的介紹中，我們不難看出桑蘭是我國女子體操隊中最優秀的跳馬選手，令人敬佩。桑蘭的美好人生剛剛開始，可是在1998年7月21日晚上，在第四屆世界友好運動會上她卻遭遇了天大的不幸。請讀一讀第二自然段，想一想為什么說這是天大的不幸？自讀。指生說。（理解“意外” ，并寫一句話。）

　　2、師：這樣優秀的體操隊員，很有希望拿到世界冠軍，可是這次意外，卻讓她不得不離開他所喜歡的體操事業，甚至可能后半生永遠要在輪椅上度過……如果你遇到這天大的不幸，你的心情會怎樣？可是桑蘭是怎樣面對的？

　　引導學生說出“她用微笑承受著一切”。

　　出示句子：桑蘭這個堅強的小姑娘，她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩。齊讀

　　3、師：她用微笑承受一切，17歲的桑蘭表現的非常堅強，她的堅強表現在哪里？請同學們讀一讀3——6自然段，找出最讓你感動的地方用直線畫下來，多讀幾遍，可以在旁邊寫寫你的感受。

　　交流：

　�。�1）前來探望的隊友們看到桑蘭脖子上戴著固定套，躺在床上不能動彈，都忍不住失聲痛哭。但桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。

　　師：隊友們看到桑蘭受傷，脖子上戴著固定套，還要承受躺在床上不能動彈的痛苦，（板書不能動彈）都忍不住失聲痛哭，可是桑蘭是怎樣面對的？（生：但桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。）我真想說一句：桑蘭，你真（堅強 ）！

　　你能用你的讀表現出桑蘭的堅強嗎？指生讀。

　�。�2）每天上午和下午，醫生都要給桑蘭進行兩小時的康復治療，從手部一直推拿到胸部。桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。

　　桑蘭姐姐每天都要忍著劇痛，板書“劇痛”，理解“劇痛”。

　　有的同學不小心摔倒受傷也會哇哇大哭，可是我們的桑蘭姐姐卻邊忍著劇痛，邊輕輕哼著自由體操的樂曲，看到桑蘭姐姐的驚人毅力和不屈精神，你有什么感想？指生說。（引導學生說出桑蘭很堅強）

　　你想用怎樣的語氣來讀？指導讀。

　　師：不光我們被感動了，連桑蘭的主治醫生拉格納森也被感動了，出示句子：

　　他 說：“這個小姑娘用驚人的毅力和不屈的精神，給所有的癱瘓患者做出了榜樣。”你認為這句話應該用怎樣的語氣讀？（感動、敬佩、贊揚）指生讀。

　　桑蘭不僅給癱瘓患者做出了榜樣，而且也應該是我們的榜樣。你想不想也表揚一下桑蘭姐姐？齊讀

　�。�3）日子一天一天過去了，桑蘭可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了。但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！

　　你有過“氣喘吁吁、大汗淋漓”的經歷嗎？說說你的體驗。

　　桑蘭姐姐連自己刷牙，穿衣，吃飯，這些簡單的不能再簡單的動作都累的氣喘吁吁、大汗淋漓，但她從來都沒有放棄過，我真想對她說：“桑蘭姐姐，你真（堅強）�！睅е�這種體會來讀。

　�。�4）終于在1998年10月30日，桑蘭出院了，面對無數關心她的人，桑蘭帶著動人的微笑說：“（大屏幕出示）我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！”從桑蘭的回答中你體會到了什么？（堅定、自信）帶著這種體會讀一讀。

　　這是桑蘭姐姐承受一切不幸的力量源泉，讓我們一起替她加油吧！齊讀

　　四、拓展延伸

　　（總結板書）桑蘭用她驚人的毅力和不屈的精神承受了不能動彈的痛苦，承受了劇痛的折磨，也承受了非比尋常的累，她用微笑承受了一切。

　　桑蘭成為2008年申奧形象大使以后，她還是一臉燦爛的微笑，她說：“我現在每天堅持鍛煉，看書，身體恢復的不錯，請大家放心，桑蘭會好起來的。”

　　后來她又寫了一首詩《我的夢》，與大家一起欣賞：

　　《我的夢》——桑蘭小詩

　　我的夢，我是桑蘭。我又回來了

　　在三年前的紐約，

　　在跳馬比賽時摔了下來；

　　亮如白晝的大廳，

　　剎那間一片漆黑。

　　———我的夢，破碎了。

　　無數的獎牌，

　　雪花般地從天而降，

　　卻唯獨沒有落在我的脖頸上，

　　———我覺得好冷好冷。

　　我看見一只受傷的小鳥，

　　跌了下來；

　　它掙扎著，掙扎著，

　　又飛向天空，越飛越遠。

　　———它好美啊

　　朦朧中，一張張陌生的、熟悉的面孔，

　　一雙雙關切著我的黑眼睛、藍眼睛，

　　告訴我：桑蘭，你站起來

　　無數雙手，伸向我，

　　扶持我，告訴我：

　　桑蘭，你站起來

　　今天，我回來了。

　　我要告訴所有的親人們：

　　“我，已經站起來了 ”

　　你敬佩桑蘭嗎？面對如此堅強的桑蘭，（板書堅強）你想對他說什么？指生說，引導學生學習她堅強不屈的精神和樂觀的人生態度。

　　桑蘭說，在自己最困難的時候，是大眾給了她站起來的勇氣。有這么多人的關心，桑蘭姐姐恢復得不錯，（出示圖片）相信有我們這么多同學的祝福和關心，她會更加欣慰，就讓我們記下對桑蘭姐姐的關心和祝愿吧！

《微笑著承受一切》 篇5

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課12/11個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“康復”、“意外”造句。

　　3、借助課文具體的語言材料，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。

　　教學重點、難點：

　　抓住桑蘭的語言、動作等細節的生動描寫，訓練學生的朗讀水平。

　　教具準備：

　　投影、生字卡片

　　教學時間：三課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課，激發興趣

　　1、師板書課題，生讀題。

　　2、問：讀了課題后，你想知道什么？

　　3、師選擇板書。

　　二、初讀指導

　　1、自由輕讀課文，要求：

　�。�1）一邊讀，一邊畫出生字詞。

　　（2）讀準字音，讀通課文。

　　2、同桌通過猜字，記憶生字。

　　3、檢查

　　（1）出示卡片，“開火車”讀、齊讀。

　�。�2）指名分自然段讀課文。

　　了解生字的掌握情況。

　�。�3）聯系上下文，理解生詞的意思。

　　a、重點理解：

　　失聲痛哭：控制不住而大哭起來。

　　劇痛：劇烈的疼痛。

　　氣喘吁吁：上氣不接下氣。

　　大汗淋漓：汗水向下滴。

　　b、學生提，并當場解答。

　　4、生再讀課文，思考每個自然段說了些什么。

　　5、誰？她所承受的“一切”指什么？用筆畫出有關句子。并指名回答。

　　6、默讀課文，畫出表現桑蘭堅強的語句，再讀一讀。

　　三、小結

　　桑蘭面對如此沉重的打擊，“天大的不幸”，為什么還能微笑呢？她具有哪些值得我們學習的品質呢？我們下節課學習。

　　四、指導寫字

　　1、出示字，并齊讀。

　　2、指導，注意：

　　選：注意筆順。   摔：注意右上的左右兩邊。

　　套：注意中間有三橫。療：最后一筆為“豎鉤”。

　　3、學生練習，教師巡視指導。

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　1、聽寫詞語。

　　2、過渡：17歲的桑蘭為什么能？她有什么樣的精神呢？

　　二、精讀課文2—3自然段

　　投影出示：

　　桑蘭的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過。

　　1、齊讀。

　　2、桑蘭的美好人生是什么？自由輕讀第2、3自然段，畫出有關句子。

　　3、畫出最能體現桑蘭人生美好的詞，有感情地讀。

　　4、“也許永遠要在輪椅上度過”，這句話什么意思？這對于桑蘭來說意味著什么？

　　5、指導朗讀。

　　三、精讀4—7自然段

　　1、桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？

　　自由輕聲讀第4—7自然段，找出文中的一句話來回答。

　　指名讀最后一段。

　　2、再讀4—7自然段，畫出具體描寫“桑蘭這個堅強的小姑娘，她用無比的勇氣承受著一切，她以一貫的微笑贏得了海內外人士的敬佩�！钡木渥�。

　　3、討論交流。

　�。�1）出示：隊員們看到桑蘭的傷勢后都忍不住失聲痛哭，而桑蘭卻表現的怎樣？

　　指導用堅強的語氣朗讀，品味。

　�。�2）每天上午和下午，醫生都要給桑蘭進行康復治療。

　　“康復”是什么意思？用“康復”造句。當醫生給桑蘭進行康復治療的時候，桑蘭總是怎樣做？

　　指導朗讀。

　�。�3）日子一天一天過去了，桑蘭可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了。但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！

　　你覺得怎樣讀才感人呢？

　　四、小結并布置作業 

　　1、通過學習，我們認識了具有堅強不屈的意志品格的桑蘭大姐姐，她為所有的癱瘓者做出了榜樣，也為我們這些四肢健全的人做出了表率。

　　2、課后，請同學們有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、復習導入  

　　默讀全文，完成填空。

　　桑蘭在她美好人生剛剛開始時，就發生了天大的不幸—脊椎骨骨折，然而她用(  ) 的毅力，  (  )   的精神，(  )   承受( )  ，贏得了海內外人士的敬佩。

　　二、仿照第4自然段，想象作文。

　　1、出示第4自然段，分析

　�。�1）默讀，看看每一句話分別講了什么？

　�。�2）討論交流。

　　2、出示第5自然段，想象仿寫。

　�。�1）指導朗讀。]

　�。�2）請你在桑蘭的刷牙、穿衣、吃飯中任選一個，發揮想象，仿照第4自然段的寫法寫一段話。

　　3、生想象作文，師巡視指導。

　　4、生交流、反饋。

　　三、作業 

　　1、造句。

　�。�1）康復——

　�。�2）意外——

　　2、在下面句子中填上恰當的詞語。

　　（1）桑蘭  忍著劇痛配合醫生，   輕輕哼著樂曲。

　�。�2） 前來探望的隊友們失聲痛哭，桑蘭沒掉一滴眼淚。

　�。�3）桑蘭是個堅強的小姑娘， 她能。

　　板書：

　　美好人生

　　↓

　　天大不幸堅強

　　↓

　　微笑著承受

《微笑著承受一切》 篇6

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。會用“詢問”、“意外”造句。

　　3、借助課文具體的語言材料，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。

　　教學重點、難點：抓住桑蘭的語言、動作等細節的生動描寫，訓練學生的朗讀水平。

　　教具準備：投影、電腦

　　教學時間：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，并能理解由它們組成的詞語。

　　3、初步理解課文內容，能體會到桑蘭的整體形象。

　　教學重難點：讀準、讀通課文；了解主要內容。

　　一、導入新課，激發興趣

　　1、師板書課題，生讀題。

　　2、問：讀了課題后，你想知道什么？

　　本文的題目極富內涵，引導學生從質疑題目入手，產生求知欲望，為學生走進文本奠定情感基礎。這一篇文章，學生讀起來是比較輕松的，在老師引導學生幾遍閱讀中，學生也很容易理解課文。學生學會了后面的生字，并不能說明孩子已經擁有了這種“微笑”，因為這篇文章沒有完，因為文中有這樣一段文字：“面對無數關心她的人，桑蘭帶著動人的微笑說：‘我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！’”

　　3、師選擇板書。

　　二、初讀指導

　　1、自由輕讀課文，要求：

　　（1）一邊讀，一邊畫出生字詞。

　　（2）讀準字音，讀通課文。

　　2、同桌通過猜字，記憶生字。

　　3、檢查

　�。�1）出示卡片，“開火車”讀、齊讀。

　�。�2）指名分自然段讀課文。

　　了解生字的掌握情況。

　�。�3）聯系上下文，理解生詞的意思。

　　a、重點理解：

　　失聲痛哭：控制不住而大哭起來。

　　劇痛：劇烈的疼痛。

　　氣喘吁吁：上氣不接下氣。

　　大汗淋漓：汗水向下滴。

　　b、學生提，并當場解答。

　　4、生再讀課文，思考每個自然段說了些什么。

　　5、誰微笑著承受一切？她所承受的“一切”指什么？用筆畫出有關句子。并指名回答。

　　6、默讀課文，畫出表現桑蘭堅強的語句，再讀一讀。

　　桑蘭的故事是非常感人的，孩子讀了會感動，老師讀了也感動。所以，17歲的桑蘭才有著這種“微笑”。所以，引導學生學習這課，千萬不可丟失掉那美麗的“感動”。

　　三、小結

　　桑蘭面對如此沉重的打擊，“天大的不幸”，為什么還能微笑呢？她具有哪些值得我們學習的品質呢？我們下節課學習。

　　四、指導寫字

　　1、出示字，并齊讀。

　　2、指導，注意：

　　選：注意筆順。 摔：注意右上的左右兩邊。

　　套：注意中間有三橫。 療：最后一筆為“豎鉤”。

　　3、學生練習，教師巡視指導。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解課文的內容，體會桑蘭面對困難堅強不屈的精神。

　　教學重難點：找出能表現桑蘭堅強的語句，細細品讀。

　　一、復習導入

　　文中列舉的這些事情是鮮活的，是感人的，讓孩子走進事例，進而走進桑蘭，當學生想到“17歲的桑蘭為什么能微笑著承受？”就是對桑蘭人生的關注，這樣 的導入為新課的學習奠定了情感基礎。

　　上節課，我們通過 學習知道桑蘭在比賽中不幸摔下，導致胸部以下完全失去知覺，桑蘭并不氣餒，而是用微笑承受著這一切，17歲的桑蘭為什么能微笑著承受？她有什么樣的精神呢？這節課我們就來回答這些疑問。

　　二、精讀課文2—3自然段

　　1、出示句子：

　　桑蘭的的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過。

　　（1）齊讀。

　�。�2）桑蘭的美好人生是什么？自由讀第2、3自然節，畫出有關的句子。

　�。�3）畫出最能體現桑蘭人生很美好 的詞，有感情地讀。

　　優秀  跨入  入選 多次參加  贏得榮譽

　　1、可當桑蘭摔下后，她的后半生“也許永遠要在輪椅上度過”你知道這句話的含義嗎？這對于桑蘭來說意味著什么？

　　1、桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？

　　自由讀第4---7自然節，用課文中的一句話來回答。

　　2、再讀第4---7小節，畫出具體描寫“她用無比的勇氣承受著一切，她以一貫的微笑贏得了海內外人士的敬佩“的句子。

　　討論交流

　　3、你認為這樣的句子應該怎樣 讀呢？指導朗讀品味

　　通過朗讀，我們體會到，桑蘭真是個堅強的小姑娘。

　　三、小結并且布置作業。

　　通過這節課的學習我們知道了桑蘭具有堅強不屈的意志。

　　桑蘭的事跡是感人的，能不能讓孩子與桑蘭產生情感的共鳴，進而將桑蘭的精神品質記在心頭內化為以后的行動是衡量這節課的主要標準，因此，在教學時，我注意引導學生反復誦讀表現桑蘭堅強的幾句話，讓學生親近母語，在與母語的“親密接觸”中走進文本，走進桑蘭。

　　第三課時

　　教學要求：體會桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。

　　教學重難點：想象作文。

　　一、復習導入

　　默讀全文，完成填空。

　　桑蘭在她美好人生剛剛開始時，就發生了天大的不幸—脊椎骨骨折，然而她用(   ) 的毅力， 的精神， 承受(  )  ，贏得了海內外人士的敬佩。

　　二、仿照第4自然段，想象作文。

　　1、出示第4自然段，分析

　�。�1）默讀，看看每一句話分別講了什么？

　�。�2）討論交流。

　　2、出示第5自然段，想象仿寫。

　�。�1）指導朗讀。

　　（2）請你在桑蘭的刷牙、穿衣、吃飯中任選一個，發揮想象，仿照第4自然段的寫法寫一段話。

　　3、生想象作文，師巡視指導。

　　4、生交流、反饋。

　　三、作業

　　1、造句。

　　（1）康復——

　　（2）意外——

　　2、桑蘭，我想對你說。

　　我個人認為，我們應該這樣引導學生去思考：一是桑蘭的這句話表現出了自己不向困難低頭；二是這段話點出了文題“微笑面對一切”；三是這句話應該說學生要認識今天的桑蘭怎么樣了？四是我們還可以引導學生好好地欣賞運動員，因為運動員的吃苦精神是世界非常寶貴的財富；五是桑蘭用微笑感謝世界。在教學中，我們最好引導學生搜索現在的桑蘭，網上這方面的信息還是很多的。從今天的桑蘭中，學生可以更深刻地體會到這句話。

　　板書：

　　4、微笑著承受一切

　　不幸   堅強

　　教后反思：

　　當和孩子們離開桑蘭，留給孩子們的是什么呢？應該是一份沉甸甸的思考，應該是以后的學習、生活中遇到挫折時前進的動力。我想把這份思考帶到課后，因此，在本課的作業中，我設計了“桑蘭，我想對你說”這個讀寫結合的訓練，從學生寫出的文字上看，學生有了自己的思考，自己的體會。

　　其次，人的一生不可能不遇到困難，不可能沒有任何挫折，學生這種尋找式閱讀，也可以說研究性閱讀，他們就會感覺到如何面對挫折，才能轉變自己的人生。三年級學生閱讀這種真實的東西，一定就能夠收獲真實，這樣才能讓其理解“微笑著承受一切”。學生閱讀信息足了，生存教育、共存教育的本質也才能走進學生。

《微笑著承受一切》 篇7

　　《微笑著承受一切》講的是體操運動員桑蘭面對傷痛和殘疾，表現出桑蘭姑娘驚人的毅力、樂觀的態度和堅強不屈的精神。這篇文章給學生滲透一種面對生活的挫折、人生的苦難的正確態度，桑蘭微笑的背后承受的是巨大苦難，體現的是桑蘭的信念、樂觀、堅強和毅力。我想，編者選這篇文章的意圖就是要讓學生震撼、感動、敬佩。以桑蘭精神去震撼學生，以桑蘭的重傷所帶來的傷痛去震撼學生，桑蘭微笑背后所承受的巨大苦難，以及面對苦難所體現的堅定的信念、樂觀的態度、堅強的毅力去震撼學生，讓學生由感動而生敬佩，由敬佩而生對這美好精神的向往。

　　在還沒有教這篇課文時，我就在思索這樣一個問題：現在我面對的是三年級學生，文章的立意挺深的，他們能理解嗎？為此在預設課堂的教學目標時，我想要達到這一目標，首先要讓學生理解桑蘭承受的“一切”指哪些？“天大的不幸”指什么？學生肯定能理解，是桑蘭的高位截癱，是桑蘭可能永遠的殘疾；是桑蘭十幾年為之奮斗、為之付出心血和汗水的夢想徹底破滅；是承受難以忍受的漫長的疼痛；是美好的人生可能就此停住腳步……接著，我又想，在此基礎上，要讓學生理解，“這一切”桑蘭是怎樣承受的？承受時“微笑著”的態度給人以怎樣的震撼和啟迪？我應該要讓學生自己在與文本的對話中體會到，桑蘭非常平靜地面對一切，她沒有掉一滴眼淚，她忍著劇痛，哼著自由體操的樂曲配合醫生治療，以堅強的意志與傷殘進行著頑強的斗爭，用燦爛的微笑來匯報所有關心她的人，她樂觀地堅信自己早晚有一天能站起來。帶著這樣的想法，我今天和孩子們共品了桑蘭的勇敢、堅毅、不屈。

　　一開始，我便深情說到：曾經的桑蘭，驕傲地站在領獎臺上，聽國歌高奏；曾經的桑蘭，自豪地手捧獎牌，笑顏如花；曾經的桑蘭，聽過無數贊許的掌聲；曾經的桑蘭，在跳馬箱上，如乳燕翻飛。而今，她只能躺在病床上，坐在輪椅上，她的心中最想呼喊地是什么呀？她心中最大的痛苦是什么呀？我將“微笑著承受一切怎樣微笑著的？”這樣一個問題，改為更深情的話語：你能在字里行間，找到桑蘭那甜美的微笑嗎？記得自己在講解這篇課文時自己眼圈濕潤，但是，我發現我班的孩子們似乎沒有太深觸動。他們在課堂上所說的體會是那樣空洞，或許他們還小，不能真正體會？我感到深深的憂慮，到底那扇與學生交流之門在哪？新課程標準指出：“ 現代社會要求公民具備良好的人文素養……”“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格，……”“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高審美品位和審美情趣�！闭n標的要求正是時代的需要、學生成長的需要。我們的時代呼喚愛心、孝心、同情心，呼喚對生命的執著和熱愛。給孩子以正確的導向，教會他們面對挫折，使孩子形成積極的人生態度，對孩子進行真、善、美的熏陶，我想，這就是這篇文章的價值觀的體現，但為什么我不能在課堂好很好地落實呢？或許是我對教材還沒有好好鉆研透？也或許是我在課堂上還沒有將學生的情激發出來？也或許是我在教學這篇課文時自己還沒有真正投入到文本當中？我在思索；今后我到底該如何來教好這類文章呢？

《微笑著承受一切》 篇8

　　4　微笑著承受一切

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的12個字只識不寫。聯系上下文理解生字組成的詞語的意思。

　　3、憑借具體語言材料，讓學生體會桑蘭遭遇脊椎骨折，后半生可能永遠在輪椅上度過的巨大不幸時，仍微笑著面對一切的堅強不屈的精神和樂觀向上的人生態度。

　　二、教學過程：

　　1、導入

　　同學們，今天我們學習一篇新的課文------《微笑著承受一切》。

　　板書課題。

　　2、初讀課文

　　（1）提出讀書要求：

　　用6分鐘時間準備，要求做到正確、通順，做到不多字，不少字，不讀破句，不隨意停頓。在這個基礎上，如果能做到通過聲音高低快慢的變化把課文讀得抑揚頓挫，富有感情，那就更好了。

　�。�2）學生按要求讀書。

　�。�3）交流讀出成果。

　　指名讀。

　　同學之間按照讀書要求，互相評議。

　　3、精讀感悟。

　　（1）桑蘭微笑著承受一切，她所承受的“一切”是什么？

　　2分鐘默讀課文，理解“一切”具體指什么。

　　指名交流。

　　小結：

　　作為一個常人，她受傷后，突然不能自己刷牙、穿衣、吃飯了，失去了最基本的生活自理能力；癱瘓后，她的后半生也許要永遠在輪椅上度過，她失去了生活的自由；年僅17歲的她，每天都要用兩小時接受康復治療，忍受劇痛，失去了生活的輕松。

　　作為一個優秀的運動員，她再也不能在賽場上馳騁，再也沒有機會登上高高的領獎臺，實現自己的夢想，她失去了最心愛的運動事業。

　　這所有的一切，她必須承受！

　　（2）桑蘭是怎么微笑著承受一切的？

　　快速讀讀3至6小節，找找答案。

　　指名交流。要求結合課文中的詞句談自己的理解。

　　（3）小結。

　　引導齊讀主治醫生拉格納森的話：

　　“這個小姑娘用驚人的毅力和不屈的精神，給所有的癱瘓患者做出了榜樣。”

　　我們相信，桑蘭決不會向傷痛屈服，我們相信，早晚有一天，她能站起來！

　　桑蘭這個堅強的小姑娘，她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩，更贏得了我們的崇敬！

　　4、學習生字詞

　�。�1）用3分鐘時間準備，找出課文中的生字詞，用自己的方法進行記憶。

　�。�2）默寫。交流。

　�。�3）對默寫中存在的問題進行有針對性的生字指導。

《微笑著承受一切》 篇9

　　一、導入新課

　　1、同學們認識桑蘭嗎？（生：認識）誰能介紹一下桑蘭？（指名1~2名）同學們想不想看看桑蘭在賽場上的颯爽英姿呢？（生：想）

　　2、師出示幻燈片，誰能說說看完圖片的感受（指名1~2）就是這樣一位曾經為國家贏得無數榮譽的優秀體操運動員發生了一次意外！

　　二、整體感知

　　1、在這位優秀的體操運動員身上究竟發生了什么意外呢？下面請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想這個問題。

　　2、（讀完）全班交流；

　　3、（答完）師播放桑蘭受傷后的課件；

　　4、課文是怎樣具體描寫桑蘭面對這天大的不幸的呢？請同學們在小組內互相找一找，讀一讀，劃一劃，把你找的讀給你的小伙伴聽。

　　5、全班交流；

　　6、桑蘭用自己堅強的意志，頑強的精神戰勝了困難，別人是怎么評價她的呢？你從課文中哪些地方看出來的？（拉格納森的話以及文章最后一自然段）

　　過度語：桑蘭憑著自己堅強的意志和頑強的毅力以及她那積極另外觀的態度面對人生，她用微笑承受著一切，贏得了海內外認識的敬佩。得到了全世界人們的最高贊譽。

　　三、討論探究

　　1、那么你對桑蘭是怎么評價的？

　　2、雖然桑蘭離開了賽場，離開了她熱愛的事業，但是她并沒有灰心、氣餒，離開賽場之后，誰知道她又為殘疾人事業做了哪些貢獻？（引導：殘疾前：輝煌殘疾后：又做了哪些事——身殘志堅贏得了海內外人士的敬佩）

　　3、為什么海內外人士對桑蘭都如此敬佩？

　�。�1）小組交流；

　　（2）全班交流；

　　4、你覺得桑蘭是個怎樣的人？

　　四、角色表演

　　1、假如你在生活中遇到這天大的不幸你會怎么辦？

　　2、如果你在生活中遇到這種身體有殘疾的人，你會對他說什么？

　�。�1）小組交流；

　�。�2）全班交流；

　　（3）評；

　　五、總結質疑

　　1、今天我們認識了具有堅強不屈意志的桑蘭大姐姐，她為那些因為不幸而身患殘疾的人們做出了榜樣，同樣她也是我們學習的榜樣，學后你有什么收獲？

　　2、收獲還真不少呢？你還想知道什么呢？

　　六、布置作業

　　查閱、搜集有關殘疾人堅強不屈戰勝一切的故事，同學之間進行交流。

《微笑著承受一切》 篇10

　　教材說明：本文記敘了我國女子體操跳馬運動員桑蘭在參加一次世界性的體育競賽時意外地從馬箱上摔了下來，胸部以下完全失去知覺，可她并未絕望，而是微笑著承受一切，高度贊揚了桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。

　　預習要點：

　　●注意讀準：“哼、箱”是后鼻音，“操”是平舌音，“試、椎、榮”是翹舌音，“紐”的聲母是“n”。

　　●課文要讀得正確、流利，特別像“但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！”等難讀的長句要注意讀好。

　　●結合上下文或查字典理解下列詞語：詢問、固定、意外、治療、承受、急切、屈服、劇痛、氣喘吁吁、失聲痛哭。

　　自主預習：

　　我會讀：

　　1、讀準生字詞：選手、詢問、痛哭、固定、意外、治療、承受、急切、屈服、劇痛、氣喘吁吁、失聲痛哭。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　我會寫：用鋼筆工整書寫10個生字。

　　我會思：全文共　　個自然段，主要講了　　　　　　　　　　　

　　。

　　我會問：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　自主練習：

　　1、      組詞。

　　操（　　）　　箱（　�。�　　固（　　）　　試（　�。�

　　澡（　�。�　　想（　　）　　因（　�。�　　式（　�。�

　　2、聯系上下文或查字典理解“意外、詢問”兩個詞語的意思，結合自己的生活經歷用這兩個詞語說幾句話，并分別選一個寫下來。

　　3、上網查閱桑蘭的有關資料，準備講給同學聽聽。

《微笑著承受一切》 篇11

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、繼續理解部分生字組成的詞語，會用“康復、意外”造句。

　　3、理解課文內容，學習桑蘭面對天大的不幸仍然堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會課文生字新詞，了解課文內容，體會桑蘭勇敢面對人生不幸的精神，感悟桑蘭積極樂觀的人生態度。

　　教學過程：（第二課時）

　　師：同學們，上節課，我們通過學習《微笑著承受一切》這篇課文的第一、第二自然段，知道了桑蘭在比賽中不幸摔下，導致胸部以下完全失去知覺。請一位同學讀一讀課文的第一、第二自然段。

　　生：（讀）

　　師：你讀得真好！那么桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？這節課我們就繼續學習《微笑著承受一切》這篇課文。（板書課題：4微笑著承受一切）請大家齊讀課題。

　　生：（讀）

　　師：請同學們把課本打開，翻到第24頁。

　　請同學們自由讀課文的第三至第七自然段，用課文中的一句話來回答：桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？用“——”畫出來。

　　生：（讀、畫）

　　師：哪些同學找到了？

　　生：這句話是在課文的最后一個自然段：桑蘭這個堅強的小姑娘，她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩。

　　師：（投影出示這句話）請同學們再默讀課文的第三至第七自然段。用“~~~~”畫出具體描寫“桑蘭這個堅強的小姑娘，她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩”的句子。

　　生：（再讀）

　　師：你們找到了？

　　生：找到了。

　　師：誰來說一說你找的是什么句子？

　　生：前來探望的隊員們看到桑蘭脖子上戴上固定套，躺在床上不能動彈，都忍不住失聲痛苦。但桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊員們的比賽情況。

　　師：找得很對。（投影出示）隊員們看到桑蘭的傷勢后都忍不住失聲痛苦，而桑蘭卻表現得怎樣？

　　生：桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊員們的比賽情況。

　　師：對了。（板書：沒有一滴眼淚，急切地詢問）那么我們應該讀出怎樣的語氣呢？

　　生：應該讀出堅強的語氣。

　　師：你能用堅強的語氣讀一讀這兩句話嗎？

　　生：能！

　　師：好，那你來讀一讀。

　　生：（讀）

　　師：老師覺得你讀得還不夠堅強。能讀好這兩句話的同學請舉手。

　　生：（讀）

　　師：你讀得真好！聽了你的朗讀，老師感覺到了桑蘭的堅強。

　　生：這兩句話應該讀出急促的語氣。因為課文中有“桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊員們的比賽情況�！�

　　師：你說得真棒，而且讀得也很好。大家給他掌聲，好不好？

　　生：（熱烈鼓掌）

　　師：請同學們齊讀這兩句話。

　　生：（讀）

　　師：這兩句話具體描寫桑蘭摔傷后表現得很堅強，還有哪些句子也能說明她的堅強？

　　生：每天上午和下午，醫生都要給桑蘭進行兩小時的康復治療，從手部一直推拿到胸部。桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。

　　師：對，這兩句話也能說明桑蘭很堅強。（投影出示）

　　每天上午和下午，醫生都要給桑蘭進行兩小時的康復治療�！翱祻汀笔鞘裁匆馑寄�？

　　生：“康復”是指恢復健康。

　　師：文中的“康復治療”是指什么呢？

　　生：“康復治療”是指為了讓病人恢復健康所用的治療措施。

　　師：“康復”一詞也可用在已經恢復健康的病人身上或對病人的祝福上。誰會用“康復”造句？

　　生：爺爺的病康復了。

　　師：“康復”是指恢復健康，不好說“病康復”，可以說“身體康復”。還有誰會？

　　生：經過醫生的精心治療，爺爺的身體康復了。

　　師：這個句子不錯！

　　生：外婆生病了，我祝愿外婆的身體早日康復。

　　師：很好！

　　生：康復后的小鳥自由自在地飛翔著。

　　師：很棒！這個句子把“康復”這個詞放在句子的開頭。當醫生給桑蘭進行康復治療的時候，桑蘭只是怎樣做？

　　生：桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。

　　師：很好。（板書：忍著劇痛  哼著樂曲）

　　師：我們應該怎樣讀好這句話呢？

　　生：我覺得這句話應該讀出桑蘭的堅強。

　　師：好，你來試一試！

　　生：（讀）

　　師：聽了她的朗讀，你們有什么感覺呢？

　　生：聽了她的朗讀，我仿佛看見了桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。

　　師：說得不錯！老師也感覺到了。主治醫生又是如何評價桑蘭的呢？

　　生：（讀醫生的話）

　　師：醫生的話該用什么語氣來讀呢？

　　生：醫生的話該用贊揚的語氣來讀呢？

　　師：老師就請你來當醫生，贊揚贊揚堅強的桑蘭。

　　生：（讀）

　　師：還有哪些句子是具體描寫“桑蘭這個堅強的小姑娘，” 她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩”的？

　　生：日子一天一天過去了，桑蘭可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了。但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的 ！

　　師：說地對。（投影出示）刷牙、穿衣、吃飯這些簡單的動作（板書：刷牙、穿衣、吃飯），桑蘭做起來卻怎樣呢？

　　生：累得氣喘吁吁、大汗淋漓。（板書：氣喘吁吁、大汗淋漓）

　　師：那么你覺得該怎樣讀才感人呢？

　　生：我覺得應該讀出桑蘭做這些動作時的艱難和她的堅強。

　　師：你說得真好！老師就請你來讀一讀。

　　生：（讀）

　　師：你們覺得他哪些詞讀得最好？

　　生：我覺得“一天一天”這個詞他讀得很慢，讓我們感覺到桑蘭做這些簡單的動作時的艱難。

　　師：文中還有沒有句子具體描寫了桑蘭的堅強？

　　生：有。

　　師：誰來說一說？

　　生：面對無數關心她的人，桑蘭帶著動人的微笑說：“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！”

　　師：（板書：“不向傷痛屈服”、“能站起來”）桑蘭說這話時，會用什么樣的語氣？

　　生：桑蘭說這句話時會用堅決、自信的語氣。

　　師：從哪些詞可以看出來？

　　生：從“決不”、“相信”這些詞可以看出來。

　　師：誰來讀一讀桑蘭的話？

　　生：（讀）

　　師：請大家齊讀桑蘭說的話。

　　生：（齊讀）

　　師：這一切（板書：一切）都說明桑蘭是個怎樣的姑娘？

　　生：這一切都說明桑蘭是個堅強的姑娘？

　　師：（板書：堅強）

　　現在老師想請一位同學朗讀全文，要求讀出桑蘭的堅強。

　　生：（讀全文）

　　師：她讀得很好，很感人。今天的作業就是請同學們學著他的樣子把課文有感情地讀一遍。今天的課就上到這兒。

　　下課！

　　評析：

　　《微笑著承受一切》的第二課時運用了“以點帶面”的手法，通過最后一個自然段（中心句）引出第三至第六自然段的教學，且朗讀教學貫穿教學的全過程。通過各種形式的朗讀，使學生深切體會到桑蘭面對重大不幸，仍能堅強樂觀，積極對待人生的精神。

《微笑著承受一切》 篇12

　　第4課 微笑著承受一切 練習設計

　　一,看拼音,寫詞語.

　　tǐ cāo ɡuó jì ɡù dìnɡ xuǎn shǒu

　　zhì liāo xún wèn tònɡ kǔ chénɡ shòu

　　二,比一比,再組詞.

　　操( ) 際( ) 屆( ) 箱( )

　　澡( ) 標( ) 界( ) 霜( )

　　三,填上合適的詞語,再讀一讀.

　　( )的微笑 ( )的毅力 ( )的人生

　　( )的樂曲 ( )的精神 ( )的面孔

　　四,照樣子,寫一寫.

　　例:起喘吁吁 清風 秋雨 威風

　　白發 銀光 北風 生機

　　五,用下面的詞語寫一句話.

　　詢問……

　　意外……

　　六,用直線連一連.

　　贏得 知覺 優秀的 比賽

　　發生 情況 重大的 精神

　　失去 榮譽 天大的 選手

　　探望 意外 堅強的 不幸

　　詢問 病人 不屈的 姑娘

　　七,在下面的句子里填上適當的關聯詞語.

　　1,桑蘭總是 忍著劇痛配合醫生, 輕輕哼著樂曲.

　　2, 桑蘭是個堅強的姑娘, 她能微笑著承受一切.

　　3, 前來探望的隊友失聲痛哭, 桑蘭沒掉一滴眼淚.

　　4,在桑蘭堅持不懈的努力下,她 可以自己刷牙, 可以自己穿衣.

　　八,讀課文,回答問題.

　　1,課文中的"微笑著承受一切",這里的"一切"指什么

　　2,你敬佩桑蘭嗎 聯系課文內容說一說,然后寫幾句話表達你的敬佩之情.

　　3,你還知道那些像桑蘭這樣自立自強的人

《微笑著承受一切》 篇13

　　課題：微笑著承受一切（三下語文）課時：2 教學目標a 類1、  正確讀寫本課10個生字，認識本課11個生字。 2、結合語境理解本課生字詞，能用“詢問”和“意外”造句。 3、  正確、流利、有感情地朗讀課文。 b 類品味重點詞句，結合生活經驗，感悟文本。 c 類從“劇痛——不哭——微笑”三個層面體會桑蘭的堅強和不簡單，體驗微笑的背后所承受著的一切。  預習作業1、瀏覽課文，劃出生字詞。然后借用工具書理解生字和詞語。 2、輕聲讀課文兩遍左右，并進行逐段批注，可以有所側重。 3、搜集關于桑蘭的資料，能夠用文中的詞語對課文進行概括。

　　教學板塊 學生課堂練習單 第一教時 一、檢查預習 1、通過預習，大家都劃出了生字詞，都會讀了嗎？出示生字詞： 體操、榮譽、紐約、選手、配合、國際 承受、意外、馬箱、詢問、堅強、治療 劇痛、癱瘓、脊椎、頸椎、榜樣、固定套 大汗淋漓、輕輕哼著、氣喘吁吁、不能動彈 a、自由地讀詞語 b、指名讀 2、請用上述紅色的詞語，說說文章的大致內容。 預設： 體操選手桑蘭曾經為國家爭得了很多榮譽。但在一次跳馬比賽上發生了意外，導致癱瘓，因為她的。在治療的過程中雖然劇痛難忍，但她沒有掉過一滴眼淚�？祻瓦^程中經常被傷痛折磨地大汗淋漓、氣喘吁吁，但她仍微笑著面對一切。 二、感知文本 1、運用“錯誤朗讀法”通讀課文。 錯誤朗讀法說明： 首先請一生打頭，其他學生認真傾聽并時刻準備著發現錯誤（添字、漏字、讀錯字、回讀都算做錯誤），并且迅速舉手示意。根據教師目測請最早舉手的孩子接讀，接讀時原先讀錯的孩子仍站著聽直到聽出自己的問題后落座。如此反復，直到課文結束。 2、梳理文本 1、你們預習得很認真每段都做了批注了，讓我們來交流交流。 2、現在如果讓你們把批注精縮成兩個字，你覺得哪兩個字最合適呢？ 預設： a榮譽 b意外 c不哭 d劇痛 e微笑 f努力 g敬佩 三、作業設計 1、整理課堂學習成果。 2、用練習三中的詞語造句（表達自己生活中的情景）。    第二課時 一、聽寫鞏固 1、根據大意聽寫詞語： 劇痛、不能動彈、大汗淋漓、氣喘吁吁 2、同桌互查、訂正。 3、這樣的劇痛如果發生在你的身上，你有什么感受？ 二、感悟文本 面對劇痛，桑蘭的表現如何呢？從哪看出來的？學習第三段： 得知自己的傷勢后，17歲的桑蘭表現得非常堅強。前來探望的隊友們看到桑蘭脖子上戴著固定套，躺在床上不能動彈，都忍不住失聲痛哭。但桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。

　　1、你讀懂了什么？從哪些字詞當中體會到的呢？ 預設： （我讀出了桑蘭的堅強。從“隊友——失聲痛苦；桑蘭——沒掉一滴眼淚�！钡膶Ρ戎畜w會到的。）

　　2、隊友們失聲痛苦是因為他們想到桑蘭以后                         …… （預設：因為他們想到桑蘭以后再也不能回體操隊和他們一起訓練了；也不能和大家一樣活蹦亂跳了；再也不能 ……） 順著孩子的回答引讀句子： 前來探望的隊友們看到桑蘭脖子上戴著固定套，躺在床上不能動彈，都忍不住失聲痛哭。 指導書寫“套” 3、是呀，想到原來活潑健康的桑蘭，隊友們怎能不傷心難過呢�？缮Ｌm呢？為什么不掉一滴眼淚，她心里可能在想些什么呢？ 桑蘭看著隊友們，心想：—— 桑蘭看著父母，心想：—— 桑蘭向著關心著她的朋友們，她心想：—— 4、引讀第四段。  學習第四段： 每天上午和下午，醫生都要給桑蘭進行兩小時的康復治療，從手部一直推拿到胸部。桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。主治醫生拉格納森感動地說：“這個小姑娘用驚人的毅力和不屈的精神，給所有的癱瘓患者做出了榜樣。” 1、說說你讀出了什么？從哪讀懂的？ 預設： （我讀出了桑蘭很樂觀、頑強。從她一邊一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲看出她雖然疼，但仍然想辦法挺過去。） 2、劇痛帶給人的往往是什么？ 3、老師在桑蘭的博客里找到了這樣一段文字： 最近因為藥物的原因讓我無法安睡，悶熱的桑拿天又一次襲擊北京城，電話里儲存了999及120急救電話的快捷鍵，北大的大課沒有空調，電扇解決不了我的散熱問題，于是每上完課我都發短信告訴朋友我堅持下來了，似乎是通報喜訊，似乎又像我拿了奧運會金牌如此的興奮，但其實我有種感覺，有種暗示，我希望自己堅強的面對自己的選擇。 這段文字讓我們看到了一個怎樣的桑蘭？ 5、難怪主治醫生會這樣說——引讀：這個小姑娘用驚人的毅力和不屈的精神，給所有的癱瘓患者做出了榜樣。 6、面對這樣的桑蘭你最想說什么？ （學生練筆后交流。）

　　小結：……

　　桑蘭是微笑使者。她在博客上還寫了這樣一句話：今天你微笑了嗎？不論遇到什么，試著學會問問自己和身邊的人：今天微笑了嗎？ 三、作業（選擇完成） 選擇一：關注桑蘭的博客及報道，收集相關信息摘抄在“采蜜本”上。 選擇二：以“今天你微笑了嗎？”為主題出一份手抄報。     認讀生字詞。 同桌互相檢查。    自由練讀詞語 傾聽、正音    聽同學說話，參與討論詞語的正確使用。     傾聽時可默讀。     聽出錯誤后迅速舉手，指名后接讀。     交流、匯報批注。   思考，提煉。 討論。 學生板書。                聽寫詞語。 同桌互查、訂正。  切己體察。   思考、劃出句段。  讀出句段，說體會。 揣摩字詞。        想象說話。 回答后引導逐個讀句子。          角色體驗。 說出桑蘭的心理話。  齊讀。   讀句段，說體會          聯系實際生活。         讀材料后思考、回答。    練筆。 交流。      反思：  

　　評春天老師《微笑著承受一切》教學設計

　　陳金銘

　　一、檢查預習

　　1、通過預習，大家都劃出了生字詞，都會讀了嗎？出示生字詞：

　　體操、榮譽、紐約、選手、配合、國際

　　承受、意外、馬箱、詢問、堅強、治療

　　劇痛、癱瘓、脊椎、頸椎、榜樣、固定套

　　大汗淋漓、輕輕哼著、氣喘吁吁、不能動彈

　　a、自由地讀詞語

　　b、指名讀

　　2、請用上述紅色的詞語，說說文章的大致內容。

　　預設：

　　體操選手桑蘭曾經為國家爭得了很多榮譽。但在一次跳馬比賽上發生了意外，導致癱瘓，因為她的。在治療的過程中雖然劇痛難忍，但她沒有掉過一滴眼淚�？祻瓦^程中經常被傷痛折磨地大汗淋漓、氣喘吁吁，但她仍微笑著面對一切。

　　【注：為什么非要用紅色的詞語來說文章的大致內容，這是誰規定的說文章內容的方法？如果要訓練學生的概括能力，可以提示幾個概括的方法，比如，時間、地點、人物、事件之類，或比如，文章的重要線索處。用幾個詞語來概括，除非這幾個詞語提示了文章的線索�？梢越探o學生這是一種概括的方法。否則，學生學了后，會這么想？恐怕會對概括文章內容又有了錯誤認識，而這個錯誤認識竟然是老師教給的。此為囿于公開課技法所致�！�

　　二、感知文本

　　1、運用“錯誤朗讀法”通讀課文。

　　錯誤朗讀法說明：

　　首先請一生打頭，其他學生認真傾聽并時刻準備著發現錯誤（添字、漏字、讀錯字、回讀都算做錯誤），并且迅速舉手示意。根據教師目測請最早舉手的孩子接讀，接讀時原先讀錯的孩子仍站著聽直到聽出自己的問題后落座。如此反復，直到課文結束。

　　【注：錯誤朗讀法，又是老師獨創的一招。此一招課堂上經常用，但沒有誰非要一個定義叫“錯誤朗讀法”。難道是故意讀錯？這明明是胡亂起名字嗎？為什么非要起這樣一個名字？老師恐怕意在創新。重要的是，我們不要“無中生有”，而要先老老實實的學習。另：個人對這種朗讀檢查反饋不是很贊同。偶一用之未嘗不可，經常用之，則會陷于糾錯的苛刻，超越檢查反饋是為了更正確的朗讀的本來意圖。】

　　2、梳理文本

　　1、你們預習得很認真每段都做了批注了，讓我們來交流交流。

　　2、現在如果讓你們把批注精縮成兩個字，你覺得哪兩個字最合適呢？

　　預設：

　　a榮譽

　　b意外

　　c不哭

　　d劇痛

　　e微笑

　　f努力

　　g敬佩

　　【注：為什么非要把每段概括成兩個字？這是哪種概括方法？問題跟前面的概括全文一樣。我們要教的是概括方法，并且是正確的概括方法。每段概括成兩個字，道理何在？可能是精煉了，但段意除了精煉外還有一個準確，準確的傳達段落的要點。兩個字能傳達嗎？】

　　三、作業設計

　　1、整理課堂學習成果。

　　2、用練習三中的詞語造句（表達自己生活中的情景）。

　　【總：第一課時，主要在于基礎目標的達成。字詞的梳理、課文的朗讀，內容的了解。在這幾點上扎扎實實下功夫，方向是對的，但是路子不對。一定要戒掉那些好看的，形式的，虛假的所謂創新的手段�！�

　　第二課時

　　一、聽寫鞏固

　　1、根據大意聽寫詞語：

　　劇痛、不能動彈、大汗淋漓、氣喘吁吁

　　【注：第一課時，你沒有涉及到寫詞語的環節。第二課時又只寫這幾個，其它詞語怎么辦？你只選這幾個的理由是什么？基礎型的目標，是要求盡可能多的學生全部掌握的。是需要人人過關的。怎能如此舍棄這塊陣地呢？】

　　2、同桌互查、訂正。

　　3、這樣的劇痛如果發生在你的身上，你有什么感受？

　　二、感悟文本

　　面對劇痛，桑蘭的表現如何呢？從哪看出來的？

　　學習第三段：

　　得知自己的傷勢后，17歲的桑蘭表現得非常堅強。前來探望的隊友們看到桑蘭脖子上戴著固定套，躺在床上不能動彈，都忍不住失聲痛哭。但桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。

　　1、你讀懂了什么？從哪些字詞當中體會到的呢？

　　預設：

　�。ㄎ易x出了桑蘭的堅強。從“隊友——失聲痛苦；桑蘭——沒掉一滴眼淚�！钡膶Ρ戎畜w會到的。）

　　2、隊友們失聲痛苦是因為他們想到桑蘭以后                         ……

　　（預設：因為他們想到桑蘭以后再也不能回體操隊和他們一起訓練了；也不能和大家一樣活蹦亂跳了；再也不能 ……）

　　順著孩子的回答引讀句子：

　　前來探望的隊友們看到桑蘭脖子上戴著固定套，躺在床上不能動彈，都忍不住失聲痛哭。

　　指導書寫“套”

　　3、是呀，想到原來活潑健康的桑蘭，隊友們怎能不傷心難過呢。可桑蘭呢？為什么不掉一滴眼淚，她心里可能在想些什么呢？

　　桑蘭看著隊友們，心想：——

　　桑蘭看著父母，心想：——

　　桑蘭向著關心著她的朋友們，她心想：——

　　【注：此處，教材中只涉及到隊友們，老師又扯出了父母，朋友，講不通啊。如果非要訓練這種移情體驗的話，可以補充桑蘭和隊友在一起的資料。ppt出現，然后想象。這樣，學生比較容易以己度人。】

　　4、引讀第四段。

　　學習第四段：

　　每天上午和下午，醫生都要給桑蘭進行兩小時的康復治療，從手部一直推拿到胸部。桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。主治醫生拉格納森感動地說：“這個小姑娘用驚人的毅力和不屈的精神，給所有的癱瘓患者做出了榜樣。”

　　1、說說你讀出了什么？從哪讀懂的？

　　預設：

　�。ㄎ易x出了桑蘭很樂觀、頑強。從她一邊一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲看出她雖然疼，但仍然想辦法挺過去。）

　　2、劇痛帶給人的往往是什么？

　　3、老師在桑蘭的博客里找到了這樣一段文字：

　　最近因為藥物的原因讓我無法安睡，悶熱的桑拿天又一次襲擊北京城，電話里儲存了999及120急救電話的快捷鍵，北大的大課沒有空調，電扇解決不了我的散熱問題，于是每上完課我都發短信告訴朋友我堅持下來了，似乎是通報喜訊，似乎又像我拿了奧運會金牌如此的興奮，但其實我有種感覺，有種暗示，我希望自己堅強的面對自己的選擇。

　　這段文字讓我們看到了一個怎樣的桑蘭？

　　5、難怪主治醫生會這樣說——引讀：這個小姑娘用驚人的毅力和不屈的精神，給所有的癱瘓患者做出了榜樣。

　　6、面對這樣的桑蘭你最想說什么？

　�。▽W生練筆后交流。）

　　小結：……

　　桑蘭是微笑使者。她在博客上還寫了這樣一句話：今天你微笑了嗎？不論遇到什么，試著學會問問自己和身邊的人：今天微笑了嗎？

　　三、作業（選擇完成）

　　選擇一：關注桑蘭的博客及報道，收集相關信息摘抄在“采蜜本”上。

　　選擇二：以“今天你微笑了嗎？”為主題出一份手抄報。

　　【注：課堂核心目標在于體會微笑著承受一切的態度，情感。這是情感、態度、價值觀方面的訓練。個人以為不妥。我認為這課最大的語文方面的核心教學價值的概括與具體描寫結合凸顯一個人物的特質（品質、特點、經歷）。所以，課堂的訓練重點，應在寫作方法上下功夫。作業上，也是如此�？梢宰寣W生仿寫：概括和具體描寫的結合寫一個人，凸顯這個人的特點或品質。教學目標定位的錯誤，導致教學用力點的錯誤。個人意見，請批評。】

《微笑著承受一切》 篇14

　　分享精彩 《微笑著承受一切》教學片斷

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　　作者： (小學語文 課程直屬小學語文)     

　　《微笑著承受一切》（第二課時）教學片斷

　　師：同學們，上節課，我們通過學習這篇課文的第一、二自然段，知道了桑蘭在比賽中不幸摔下，導致胸部以下完全失去知覺。請一位同學讀一讀課文的第一、二自然段。

　　生：（讀）

　　師：你讀得真好！那么桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？這節課我們就繼續學習這篇課文。請同學們自由讀課文的第三至七自然段，用課文中的一句話來回答桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？用直線畫出來。

　　生：（讀、畫）

　　師：哪些同學找到了？

　　生：這句話是在課文的最后一個自然段：桑蘭這個堅強的小姑娘，她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩。

　　師：（出示這句話）請同學們再默讀課文第三至七自然段。用曲線畫出具體描寫“桑蘭這個堅強的小姑娘，她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩”的句子。

　　生：（再讀）

　　師：你們找到了嗎？

　　生：找到了。

　　師：誰來說說你找到的是什么句子？

　　生：前來探望的隊友們看到桑蘭脖子上戴著固定套，躺在床上不能動彈，都忍不住失聲痛哭。但桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。

　　師：找得很對。（投影出示）隊友們看到桑蘭的傷勢后都忍不住失聲痛哭，而桑蘭表現得怎樣？

　　生：桑蘭沒有掉一滴，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。

　　師：對了。那么我們應該讀出怎樣的語氣呢？

　　生：應該讀出堅強的語氣。

　　師：你能用堅強的語氣讀一讀這兩句話嗎？

　　生：能！

　　師：好，那你來讀一讀。

　　生：讀

　　師：你讀得真好！聽了你的朗讀，老師感覺到了桑蘭的堅強。還有哪些句子也能說明她很堅強？

　�。�略）

　　推薦理由：這個教學片斷運用了“以點帶面”的手法，通過最后一個自然段（中心句）引出第三至六自然段的教學，且朗讀教學貫穿教學的全過程。通過各種形式的朗讀，使學生深切體會到桑蘭面對重大不幸，仍能堅強樂觀，積極對待人生的精神。

《微笑著承受一切》 篇15

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　　《微笑著承受一切》教學設計

　　教學目標：

　　1. 能獨立學習本課的生字；復習“贏”的字形；聯系課文內容理解“承受”的意思。

　　2. 能在讀懂課文的基礎上，有感情地朗讀課文3-5節。

　　3.

　　能在閱讀感悟的過程，理解句子“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來�！钡暮�義，感受桑蘭的堅強與樂觀，并能用1～2句話表達自己讀文后的感受。

　　教學過程：

　　一. 導入揭題，初識桑蘭

　　1. 今天我們要來學習一篇課文，題目是——微笑著承受一切（讀題）

　　故事的主人公就是這位面帶微笑的小姑娘——桑蘭。（出示桑蘭的照片、名字）（讀好名字）

　　2. 學習課文第一節，補充資料。

　　（1）讓我們先來了解桑蘭的運動生涯。出示第一節。輕聲讀讀第一節內容。

　�。�2）引讀，出示：5歲開始練體操

　　9歲跨入省體操隊的大門

　　12歲入選國家隊

　　曾多次參加重大國際比賽，為國家贏得了榮譽。

　　（板書：贏——復習字形）“贏”同“羸”下半部有所不同，中間是個“貝”。

　　3）出示補充資料，了解桑蘭曾經贏得過的榮譽。

　　師：桑蘭曾為國家贏過許多榮譽，讓我們來看一份桑蘭獲獎的履歷。自己輕聲讀一讀，然后說一說你感受到她是一位怎樣的運動員？

　　示：1991年（10歲）在第九屆浙江省運動會上獲得：跳馬等四個單項第一名和個人全能冠軍。

　　1995年（14歲）在“全國體操錦標賽”上得跳馬第二名。

　　1996年（15歲）在“全國體操錦標賽”上獲得跳馬第二名。

　　1997年（16歲）在“全國體操錦標賽”和“第八屆全國運動會”上兩次獲得跳馬第一名。

　　1998年（17歲）代表中國去美國參加“中、美、羅三國團體賽”，獲得個人跳馬第二名。

　　指名回答。師：從她的這些經歷，我們不難看出桑蘭是我國女子體操隊（出示、引讀）——優秀的跳馬選手。

　　3.學習第2節，了解“意外”的內容。過渡：可就是1998年7月21日晚上那次意外的事故，改變了她的命運。課文大家已經預習過了，讓我們打開課文，快速讀課文第2節，簡要地說說那天晚上發生了什么意外的事？

　�。�1）指名回答。1998年7月21日晚上，桑蘭在一次跳馬比賽試跳時意外受傷。

　�。�2）引讀課文第2節。

　　師：是啊！那天晚上發生了改變桑蘭命運的事。（引讀事故內容）對于這位優秀的跳馬選手來說這真是----（出示）這真是天大的不幸！17歲的桑蘭，美好的人生剛剛開始，可是后半生也許永遠要在輪椅上度過了。

　�。�3）結合課內外資料理解“天大的不幸”。

　　問：請你聯系桑蘭的運動生涯和她受傷的情況，說說為什么說這是“天大的不幸”？指名回答。（隨機板書，小結）（4張卡片）身體的疼痛，肢體的傷殘，失去大的前途，失去美好的生活。

　　師：17歲的桑蘭，美好的人生——，可是——。從此，她將面對——，面對——；從此，她將失去——，失去——。這一切（箭頭指向：一切）真是——天大的不幸！

　�。�4）再次齊讀這句話。師：然而面對這天大的不幸，桑蘭卻——微笑著承受一切。（再讀課題）

　　二. 讀文解疑，體會桑蘭的堅強與樂觀

　　1.辨析詞語，體會“承受”的含義。

　　師：課題中的“承受”能不能換成“接受”（出示卡片）或其他意思相近的詞？請你結合課文內容簡單地說說原因。（承受有接受事實，但不屈服的含義。）

　　2.整體讀文，了解桑蘭能夠微笑著承受一切的原因。

　　師：這一切不是一般人能夠承受的，但桑蘭做到了，那么她是憑著怎樣的信念微笑著承受這一切的呢？

　�。�1）快速讀課文，找出文中的一句話來回答。

　　（2）交流、出示：桑蘭帶著動人的微笑，說：“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來�！�

　�。�3）指導朗讀。

　　師：桑蘭的后半生也許永遠要在輪椅上度過了，但她不屈服，她相信自己早晚有一天能站起來。這就是支持她微笑著承受一切的力量來源。讓我們讀好這句話。

　　3.細讀課文3—5節，深入感悟桑蘭的堅強與樂觀。

　　（1）輕聲讀3—5節，劃出描寫桑蘭不屈服的語句。

　　師：桑蘭又是怎樣微笑著承受這一切的呢？請大家先默讀3—5小節之后，劃出有關的句子，同桌之間互相讀一讀，爭取讀好句子。再聯系上下文，四人小組交流一下讀了之后的感受。

　　（2）交流示句：

　　師：同學們學得很認真。老師發現你們在小組學習時都找到了這3句話。（三句話整體出示）

　　前來探望的隊友們……反而急切地詢問隊友們的比賽情況。

　　每天上午和下午……一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。

　　日子一天一天過去了，桑蘭可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了�！�…累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！

　　師：下面我們就按照課文順序來學習。

　　指名小組讀句、談感受，（每談一句，穿插點評，強調“承受一切”，并穿插引讀。）

　　★：其中抓住第3句話，聯系生活，展開想象，體會桑蘭的頑強。

　　師：請大家抓住“氣喘吁吁、大汗淋漓”這兩個詞，再結合桑蘭當時的身體狀況，想象一下她是怎樣做刷牙、穿衣、吃飯，這些簡單得不能再簡單的動作的？

　　我們以小組為單位合作學習，選擇其中的一件事來說一說。

　　出示：桑蘭為了能自己＿＿，她＿＿＿＿＿＿＿累得氣喘吁吁、大汗淋漓。

　�。ㄐ〗M合作，指名交流）

　　4. 引讀3—5小節，加深體會。

　　師：如此簡單的事桑蘭都做得氣喘吁吁、大汗淋漓，更何況要站起來？這期間不知還要面對多少困難，不知還要付出多少常人無法想象的努力。讓我們配合著讀好3—5小節，再來感受桑蘭微笑著承受這一切時的堅強與樂觀。

　　5.直接引讀6、7節。

　　師：1998年10月30日，桑蘭出院了。面對無數關心她的人，桑蘭——，說——。桑蘭這個堅強的小姑娘，她——，她——

　　6.誦讀詩歌，加深體會。

　�。�1）師：對桑蘭能微笑著承受這一切，我們感到無比敬佩。那么就讓我們用一首詩歌來表達此刻的心情吧。

　　示：從那一刻起

　　身體的傷痛

　　肢體的殘疾

　　生活的不便

　　將時刻困擾著你

　　從那一刻起

　　場上將不見你活躍的身姿

　　如雷的掌聲不再屬于你

　　盛開的鮮花不再簇擁著你

　　驕人的獎牌不再與你有緣

　　……

　　然而

　　你用無比的勇氣

　　微笑著承受一切

　　我們敬佩你——桑蘭

　�。�2）學生自由誦讀。配樂齊誦。

　　三.語言實踐

　　1. 寫話練習，內化感悟。

　　師：此時此刻，相信你也深受感動，你有什么話想對桑蘭姐姐說嗎？請你以（出示）“桑蘭姐姐，我想對你說……”為開頭，寫1～2句心里話。

　�。�1）學生寫話。

　　2）指名交流。

　　2. 總結：

　　老師要告訴大家，桑蘭現在已經是一家衛星電視臺的體育節目主持人，仍然在為她熱愛的體操事業奮斗著。對體操事業的一份摯愛，支持著桑蘭面對困境堅強不屈，樂觀進取。也激勵著我們做個樂觀堅強，勇于戰勝困難的人。

《微笑著承受一切》 篇16

　　《微笑著承受著一切》這是一篇真實的文章，為什么要說這句話？因為三年級的孩子9歲左右，對于今年的孩子來說，桑蘭發生的事是8年前。大多數的老師應該清楚這件事。所以，在教學這篇文章過程，我們必須把這種真實告訴學生，引導學生體會這種真實。這也能幫助學生認識寫文章應該寫真實的事，不要寫假。

　　桑蘭的故事是非常感人的，孩子讀了會感動，老師讀了也感動。這篇文章我讀了好多遍了，每次都有著感動。因為我去過省的體育中心看過五六歲的孩子是如何鍛煉的？我有幾個體育方面的朋友，我知道他們的身體，我知道他們是如何面對困難的。我在本科學習的時候，給我們上學校管理課的一名長者，他說作為一名學校領導，一定要學會用體育人才，不只用他們上體育課，最重要的用他們為學校創辦一些企業等，因為體育人才不怕挫折，遇到困難不畏懼，會很快從困難中走出。所以，17歲的桑蘭才有著這種“微笑”。所以，引導學生學習這課，千萬不可丟失掉那美麗的“感動”。

　　這一篇文章，學生讀起來是比較輕松的，在老師引導學生幾遍閱讀中，學生也很容易理解課文。學生學會了后面的生字，做完了有關作業，并不能說明孩子已經擁有了這種“微笑”，因為這篇文章沒有完，因為文中有這樣一段文字：“面對無數關心她的人，桑蘭帶著動人的微笑說：‘我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！’”我個人認為，這段文字我們應該這樣引導學生去思考：一是桑蘭的這句話表現出了自己不向困難低頭；二是這段話點出了文題“微笑面對一切”；三是這句話應該說逼著學生要認識今天的桑蘭怎么樣了？四是我們還可以引導學生好好地欣賞運動員，因為運動員的吃苦精神是世界非常寶貴的財富；五是桑蘭用微笑感謝世界。

　　因此，在教學中，我們最好引導學生搜索現在的桑蘭，網上這方面的信息還是很多的。從今天的桑蘭中，學生可以更深刻地體會到這句話。學生在尋找這個信息的過程中，其實就是讓學生與現在的桑蘭建立對話的過程，學生讀著現在，想想8年前，這個過程對學生的母語教育一定是深刻的。人的一生不可能不遇到困難，不可能沒有任何挫折，學生這種尋找式閱讀，也可以說研究性閱讀，他們就會感覺到如何面對挫折，才能轉變自己的人生。三年級學生閱讀這種真實的東西，一定就能夠收獲真實，這樣才能讓其理解“微笑著承受一切”。學生閱讀信息足了，生存教育、共存教育的本質也才能走進學生。

　　現在的桑蘭的確過的很堅強，就像這篇文章說的那樣。蘇教版教材只所以在國標版還保持著這篇文章，我個人認為，有著讓老師引導學生閱讀現在的桑蘭的意圖。假如在引導中，還能讓學生建立起真正的對話，比如為桑蘭寫封信，發個e-mail,心與心的交流，肯定能夠讓一些孩子更好的成長。