第二單元《位置與方向》教學反思
接著做一做“我向正南方向走50米到路口,再向南偏西約30°走100米到公園。要求學生畫出路線示意圖。” 這一內容時,教師要讓學生明白:1.此題中的觀察點是在不斷地變化,一開始自己要確定一個起點作為觀察點,然后向正南方向走50米到路口,到了路口要以路口為觀察點,再向南偏西約30°走100米到公園。2.教師還要讓學生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米。3.教師還要提醒學生每畫(走)到一個地方,標出這是什么地方。
《位置與方向》——總復習及單元測試反思
這兩天進行這個單元的整理和復習以及質量分析,現將教學感受總結如下。首先,簡單的介紹一下單元知識:這個單元是在三年級認識基本的方向的學習的基礎上進行學習的,主要的區別有三年級主要是東南西北,而四年級則涉及到東南、東北、西南、西北,還有角度的偏向以及具體的距離多遠的判斷,要求學生更加準確的判斷。剛剛接觸到這一單元的內容時,感覺很抽象。因為現實的生活,人們習慣說前后左右,東南西北一般只出現在地圖上面;其次,學生參與相關知識的社會實踐的機會也很少,導致不熟練;第三,角度度量和方向判斷原本也是一個難點,因此,總體來說,學生學習起來還是很有些難度的。
我覺得這一單元關鍵是要讓學生把握好以什么為觀察點,會根據描述畫出簡單的路線圖。把握好了觀察點,然后熟練的掌握幾個方位和角度偏向,就能夠順利的描述了。通過這一單元的教學, 從作業和學生的課堂表現來看,不少學生在認識和理解上還存在著以下問題:(1)方向感沒有形成或者很不熟練;(2)理解不到位。主要原因可能是因為學生此方面的生活經驗不夠豐富,空間想象力比較薄弱。經過講解和聯系后,我感覺對于學生來說還是比較抽象,如果只是把學習位置與方向限制在課堂上,還是缺乏實踐,不利于加深記憶。因此在教學中我充分關注學生已有的知識和生活經驗,創設現實的活動情境,增加探索、體驗、合作交流的機會,讓所有的學生都能參與到教學活動中去。
總之,數學來源于生活,最終還是要實踐于生活,學生是生動的個體,在合作活動中更能體現和發揮自己的潛力,通過互相補充,最后達到共同提高!所以以后的教學還要爭取給更多的時間和空間讓學生參與活動。