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——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析 ——高唱生命的同一首歌(二)

——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析 ——高唱生命的同一首歌(二)

 

 ——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析 

高唱生命的同一首歌

(二)

 

【緣由聚焦】

看中央電視臺播出的《同一首歌》,眾多明星閃亮登場,用自已喜歡的方式,個性化地傾訴著自已由衷的情愫。《同一首歌》透過電視屏幕牽動著億萬中國人的心,國人為之深深眷注和感動,成為了每個炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺,每走進一個地方,都會激蕩著本地的人情和文化,激勵著本地人們的熱情和奉獻精神,進而激發整個中華民族的凝聚力和戰斗元素。序曲中的精彩有目共睹,過程中的情緒感同身受。然而,更令我值得深思的是節目最后由名歌星唱響的《同一首歌》,迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉,展示不同的舞姿,懷揣不同的心境,但演繹著相同的旋律,抒發著相同的情感,傳遞著相同的呼喚……由此想到,我們的語文課堂,不也是在唱著“同一首歌”嗎?——不一樣的教師、不一樣的設計、不一樣的交往(對話),留給我們的是一樣的震撼人心的語文本體價值追求和精神享受。著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時期上過《圓明園的毀滅》一課,細細品讀他們的課堂實錄,細細盤點他們的課堂精彩,好似在品嘗各具風味的美食大餐,汲取各種不同的營養。今天我想把他們相同教學內容(2——4自然段)的精彩片斷記錄下來,用這“同一首歌”以饗同行。 

竇桂梅:在超越中豐富生命

師:昔日的圓明園究竟有些什么,才使我們說它有不可估量的價值?讓我們結合課文二、三、四自然段去看一看。

生:讀了二—四自然段,我體會到圓明園當時輝煌的景象。圓明園中有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”,也有象征著田園風光的山鄉村野。(教師表揚該生匯報時會用連接詞表達,并板書“有……也有……)

生:還有根據古代詩人的詩情畫意建造的,如蓬萊瑤臺、武陵春色。(板書“有……也有……還有……)

生:園中不僅有民族建筑,還有西洋景觀。(板書“不僅有……還有……)

生:圓明園不但建筑宏偉,還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器,下至唐宋元明清歷代名人書畫,各種奇珍異寶。(及時表揚該同學會用“上自……下至”,“不但……還”介紹)

師:從先秦到清朝大約有多少的時間?

生:我估計怎么也得有2000多年吧。

師:你很會說話,“2000多年”的“多”就要多出好幾百年,經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清,大約是2400年左右的時間。同學們,就應該這樣,當你對所估計的時間拿不準的時候,就用上“左右”、“多一點”等一類詞,這樣可以使你的語言更準確。

生:2000多年的時間啊,想想這里會有多少名人字畫和奇珍異寶?!(學生交流搜集的材料)

師:有誰查過資料,知道圓明園面積有多大嗎?

生:好像5200多畝;應該是500多公頃吧。

師:據老師了解占地面積有458。9公頃。一公頃有多少平方米,大家會算,那么我們就來估算一下,我們的教室大約120平方米,看看圓明園相當于多少個這么大的教室?

生:(學生七嘴八舌猜測)起碼有800個,我看得有9000個這么大的面積呢。

師:是的,圓明園的面積相當于1萬多個這么大的教室(學生發出感慨),可見圓明園有多大。你想,這么大的面積由這些大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍,是怎樣的景觀。

師:圓明園里所擁有的珠寶用一個詞來概括那就是——

生:應有盡有、不計其數、成千上萬、數不勝數……(學生依次說出)

生:所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術館”。(讓全體學生讀這句話)

師:那好,請回過頭來再讀課文,讓我們感到通過你的介紹,它的確是當時世界上最大的博物館、藝術館。(指導學生用介紹的語氣來讀,教師適時示范。學生讀出各自的“真是奇跡,很自豪,驕傲”語氣,讀出了自己的感受。)

師:好啊,那讓我們再走進去欣賞。

生:圓明園中有“觀瀾堂”、有“君子軒”,還有“關帝廟”。不僅有“映水蘭香”,還有“南屏晚鐘”。

師:下面我們只選20處景觀,請大家讀一讀:正大光明、天然圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山村、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬島瑤臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷、洞天深處……

師:同學們想一想,光讀這20景就這么長時間,如果一景一景參觀得需要多少天啊!

師:下面,我們就到三處風景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。(出示“蓬萊瑤臺”、“雷峰夕照”、“平湖秋月”三幅圖畫。

生:“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現,我住上去就成了神仙,真是人間仙境。

生:“平湖秋月”在夜晚的燈火映襯下感覺很朦朧,住在那里一定會做美夢。

生:“雷峰夕照”中的雷峰塔真高,直沖晚霞,真壯觀啊。

師:這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角!法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢?拿出雨果寫的文章,有選擇地讀一讀。(略)

師:難怪書中概括到——

生:“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。”

師:現在,回過頭來再讀課文,讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。(朗讀二—四段)

師:面對人間奇跡,你心中一定升騰起一種情感,正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園林,可是歲月創造的一切最終都屬于人類的。”所以,此刻在你心中,圓明園擁有的是什么?

生:我想是結晶。(學生也有說智慧、創造等)

生:是文化。(在互相討論中,再經老師的引導,學生脫口而出)

師:對,是文化!而且是不可估量的祖國文化!(回扣“不可估量”)請理直氣壯地告訴自己以及天下所有人——“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的!

【賞析】竇老師緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么,才使我們說它有不可估量的價值?”這一主題,充分挖掘可利用的教學資源,靈活運用多種方法和策略,讓學生入境學習,通過對經典文本《圓明園的毀滅》的推敲、感悟、反思,使學生感受文本主題的內涵和語言魅力。在此基礎上,引導學生走進廣闊的語文天地,進行主題閱讀的拓展(超越教材)和相關的語文實踐,如引入名人字畫和奇珍異寶,補充圓明園20處景觀并選三處說感受,還有雨果的文章,以及圓明園占地面積等相關歷史資料,以此豐富學生的積累,擴大學生的視野,在重視過程的生成中,真正實現主題意義的開放有效建構。縱觀教學,其精妙之處在于教學內容密度高,容量大,綜合性強,學生所學層次分明、立體豐滿,既有信息資源的獲取,又有知識的掌握和能力的提高,還有價值取向的形成,更有語文素養的逐步形成和發展。這樣的課堂,在對文本的解讀中超越、整合,在整合中生發提煉,母語文化在課程資源的不斷補充和融合中,滲透并豐盈學生的生命。

同樣的教學內容,王崧舟老師是怎么上的呢?

 

 

 

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