《古詩兩首》教學設計3
預設：
出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。
對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。
介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。
板書： 悟詩情
是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！
（巧搭“音”“意”“情”學習階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環節，使學生融入文本，感悟詩情，實現與作者的情感共鳴。）
二、方法運用，自主解讀
1、在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學習另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該──（ ）師生總結學法。
3、同桌之間運用方法合作學習。
4、匯報：
⑴ 讀準音。
⑵ 明詩意：
指名匯報、學生質疑、師生答疑。
5、對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發現：
預設：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。
王維借雨、柳、酒抒發了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢？
多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。
理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。
6、能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。
（葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習慣，不*學習者自己運用心力去實踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養成的。”以上環節旨在引領學生由“學會”向“會學”前進。構建一個實踐性的語文課堂。）
三、拓展延伸，多元抒懷
1、你還了解哪些描寫送別的詩。
2、總結：
不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份（ ）他們都是在（以情相送）
因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶啊！
3、今天我們共渡了四十分鐘，馬老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？
4、老師與學生話別，共勉。
（此環節強調知識的拓展與能力的遷移。巧抓真實送別情境，為學生的多元表達搭建平臺。使師生在濃濃的送別氣氛中，再次享受語言文字的魅力。實現了語文學科本位的回歸。）
【板書設計】
黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西
李白 王維 悟詩情
目 酒 明詩意
情 知詩音