人教版四年級上冊《呼風喚雨的世紀》教學設計
而整堂課預設下來,我認為自己對于語文學科扎實,實在詮釋主要體現在如下方面:
一,落實初讀,根據文本特點實實在在解決學生讀正確,讀通順的初讀目標.
科普類說明文涉及科學常識的介紹,往往所含較多生字,對于學生來說接觸起來比較陌生,而這篇教材體現更為明顯,有許多長句子,學生在停頓上極易發生問題.如果初讀只給學生的生字詞語加以反饋,那么學生是否實實在在在課堂上能在初讀課文中真正做到讀正確,讀通順并沒有真實顯現.而且我認為初讀應該給學生一定的思維空間,由此在初讀中我給予了學生兩種基本的初讀技能,一是能根據上下文學會對長句正確停頓;二是能根據上下文內容來理解相關詞語.實際操作下來發現還是比較符合學生的認知特點,比較扎實地完成對課文地初讀,真正落實了這一步目標.
二,抓住訓練點,有效預設,扎實進行語言文字的訓練.
縱觀整堂課,我認為自己還是實實在在地把科普類說明文上出了語文味.在教學中,我不是帶領學生直奔"20世紀的科學技術是如何呼風喚雨的 "這個常識性的內容,僅僅把理解課文作為一個基本教學目標,更為重要的是從課文所提供的語言信息中精煉出為語言學科的性質和任務所規定的那些最具語文價值的部分,并在教學過程中突出.如在初讀中我抓住停頓讓學生學會正確讀好長句,"發明""發現"在一定的語境中運用來加以區分;第三節教學中抓住課文典型句子"在農耕社會,沒有電燈,沒有電視,沒有收音機,也沒有汽車."進行細致品讀,并給與學生固定句式"在農耕社會里,人們沒有( ),只能( )."讓學生在想象說話中充分體會農耕社會人們日出而作,日落而息的極受自然約束的生活,增強學生對20世紀呼風喚雨的感受;在第四節中抓住典型短語搭配形式"登上""潛入""洞察"進行品讀,并仿用作者這樣的搭配讓學生來列舉還有哪些發明,發現等.甚至在課堂最后,在學生充分感受到20世紀的科學技術成就后,我具象"物質生活"與"精神文化生活"兩個抽象度極大的詞匯給與句式讓學生進行當堂寫話,即20世紀科學技術的發明和發現如何為人類造福的語言訓練.旨在能讓學生在學習中也比較自覺地關注說明文語言的表達,能在聽,說,讀,寫的能力運用性活動中,調用已有經驗和語言去為新的表達目的服務,真正成為語言實踐的主體,真正成了語言實踐的主人.而實際課堂下來,的確這樣的訓練自我覺得語文味十足.
應該說在上述課堂側重點下,的確作為語文課,我能初步實現本堂課的目標.當然課堂是一門永遠遺憾的藝術,上下來覺得在這些方面還需要認真改進:一是在主干問題的引導下,對于課文的中心句的回環做得過多了,以至于在時間的控制上超時了;二是在有些環節的細節的處理上還是顯得過于急燥,未能把學生的生成及時的把握住.