《自然之道》教學反思
二、眼看龜群中的偵察兵被啄，同伴焦急，向導卻若無其事。
（1）學生上講臺裝出了緊張狀：有的瞪大眼睛；有的用手捂著胸口；有的尖叫；還有的捂住嘴巴瞪大眼睛。
（2）讀出了焦急的神情：有的語速很快；有的大聲喊；有的雙手反在背后踱來踱去；還有的摩拳擦掌……
（3）表演出了若無其事：有的在語調上顯示出來；有的在目光中顯示出來；有的干脆用動作（雙眼微閉腳尖著地，輕輕地踮著地面或是揮之而去）。
三、龜群被啄，向導悲嘆。
向導邊走邊發出悲嘆：有的雙手自然下垂；有的雙手握拳，表現出深深的自責；有的用拳捶打胸部；有的神情沮喪。
學生興高采烈的表演，配合動作的朗讀入情入境的感悟，這樣，走進學生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組可視可感的畫面，這些畫面在學生的腦海中跳躍時，學生對詞語、文章的理解就迎刃而解了。
朗讀、表演是學生個性化的實踐活動。在課堂上尊重學生的主體，關心學生的需要，讓學生在積極的思維和情感活動中對文本進行體驗、感受與想象，只要設計豐富的朗讀活動，朗讀訓練一樣可以很精彩。
教學《自然之道》時，我抓住學生喜歡展示，樂于表演的特點，把語言文字所描述的情節還原成一個個鮮活的畫面。
一、幼龜爭先恐后、魚貫而出的場景
學生讀句子，一小組同學出來表演。“爭先恐后”表現了幼龜爬行動作迅速，“魚貫而出”一個接一個地出來。二者聯系起來：幼龜的動作快而不亂。因而學生的表演既加深了對課文的理解，又可以對學生進行紀律教育。
二、眼看龜群中的偵察兵被啄，同伴焦急，向導卻若無其事。
（1）學生上講臺裝出了緊張狀：有的瞪大眼睛；有的用手捂著胸口；有的尖叫；還有的捂住嘴巴瞪大眼睛。
（2）讀出了焦急的神情：有的語速很快；有的大聲喊；有的雙手反在背后踱來踱去；還有的摩拳擦掌……
（3）表演出了若無其事：有的在語調上顯示出來；有的在目光中顯示出來；有的干脆用動作（雙眼微閉腳尖著地，輕輕地踮著地面或是揮之而去）。
三、龜群被啄，向導悲嘆。
向導邊走邊發出悲嘆：有的雙手自然下垂；有的雙手握拳，表現出深深的自責；有的用拳捶打胸部；有的神情沮喪。
學生興高采烈的表演，配合動作的朗讀入情入境的感悟，這樣，走進學生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組可視可感的畫面，這些畫面在學生的腦海中跳躍時，學生對詞語、文章的理解就迎刃而解了。
《自然之道》教學反思
今天，我教學了《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。
我對自己以下兩點滿意之處：
一、走進角色，我是“我”
在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。
在故事發展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。