《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思
我一層進(jìn)一層的引領(lǐng)學(xué)生朗讀——理解體會(huì)，入情朗讀；鑒別比較，入境朗讀；相機(jī)提升，有效朗讀；想象表達(dá)，入境朗讀；逐層推進(jìn)，深化朗讀。充分體現(xiàn)出了在教學(xué)過(guò)程中,把“讀”的訓(xùn)練始終放在重要的位置,以“讀”為本的理念，使學(xué)生在多種形式的讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟,讀出了自己的情感體驗(yàn)的同時(shí),更深入的探究了故事中蘊(yùn)涵的深刻道理。
三、重視評(píng)價(jià)作用，促對(duì)課文的深化理解
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)該注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。上課時(shí)，我非常重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互評(píng)，更重視我自身對(duì)學(xué)生朗讀、回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，例如：
1、在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀把對(duì)齊景公“棄車而跑”的行為的感受讀出來(lái)時(shí)，我是這樣評(píng)價(jià)的：“我聽(tīng)出了你在為他惋惜”“我聽(tīng)出了你在為他著急”“我仿佛聽(tīng)到了一些嘲笑的意味”；
2、在帶著自己的體會(huì)再讀課題時(shí)，我是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀的：“我聽(tīng)出了思索的感覺(jué)”“我聽(tīng)出了規(guī)勸的意味”“你們讀出了這個(gè)題目所蘊(yùn)涵的深刻道理”。
這樣的評(píng)價(jià)不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。
回頭看這節(jié)課，還有許多不盡人意的地方，比如：
1、因是借班上課，而課前不能接觸學(xué)生，學(xué)生無(wú)法收集相關(guān)資料，而是由我直接提供背景資料，在培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息的能力上有所欠缺；
2、在學(xué)生練讀，感悟古文的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“古文很容易理解”，當(dāng)時(shí)可能因自己的應(yīng)變能力不夠，沒(méi)有很好的糾正，只是說(shuō)了句：“是嗎？”課后我在想學(xué)生為什么覺(jué)得古文容易理解呢？其實(shí)一個(gè)問(wèn)題就能解決這個(gè)問(wèn)題：“如果我們先讀古文，后讀現(xiàn)代文，你還會(huì)覺(jué)得古文容易理解嗎？”
3、有些環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)還欠明顯。