《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思

《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思
第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時(shí)間意識(shí)；二是想方設(shè)法提高效率。《欲速則不達(dá)》這篇文章從反面說明了過于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反。通過本文的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生悟出這個(gè)道理。
    本節(jié)課中，我注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時(shí)，我提出一個(gè)有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在課文即將結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時(shí)，為了拓展學(xué)習(xí)空間，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的見解，課堂氣氛活躍。這不僅使學(xué)生深刻地理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
    為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還讓學(xué)生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時(shí)間，也以此來鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說明了自己的理由。
    在學(xué)生體驗(yàn)、感知時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)人思考、自由表達(dá)的空間，理解課文說明的道理，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶�。鼓�?lì)學(xué)生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思
   本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過于性急反而不能達(dá)到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。
備課時(shí)我努力遵循語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn),依照閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主線的理念。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，對(duì)文章進(jìn)行深入探究。重視預(yù)設(shè)與生成的同時(shí)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)過程中，把讀書訓(xùn)練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學(xué)生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟，然后再帶著不同體驗(yàn)讀文。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感受中，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。
預(yù)設(shè)與生成是辨證的對(duì)立統(tǒng)一體，是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。只有精心預(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成。而在課堂教學(xué)中，“課堂生成”是靈動(dòng)的，是預(yù)設(shè)生成和課堂激活生成的結(jié)合體，它伴隨著教學(xué)的整個(gè)過程而隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生。
  下面就結(jié)合我的課堂教學(xué)，談?wù)勎掖譁\的想法：
   一、抓住課堂生成的源頭
      我認(rèn)為，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，就應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中會(huì)生成的問題和情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行正確深入探討。在本課時(shí)的教學(xué)中，在揭題、解題后讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)問①誰欲速？他為什么欲速？怎么欲速？為什么欲速則不達(dá)？然后讓學(xué)生帶著問題去讀書，去思考。如果質(zhì)疑和教學(xué)是“兩股道上開的車”，課堂教學(xué)生成的機(jī)會(huì)便失之交臂。