給予是快樂的（教學設計）
[教材簡析]
這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適于學生朗讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣；文章結尾點題，提示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用，教師在教學時要發揮教材的這些優勢。
[學情分析]
學生對本文的“給予”有一些類似的體驗和經歷，有不同程度的感受。同時，作為四年級已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力。
[設計意圖]
《語文新課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成；正確把握語文教育的特點，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力；努力建設開放而有活力的語文課程。本教學設計就力圖體現這一教學理念，整個教學過程以情為主線，（感知——感受——探究——想象——感悟）層層推進，環環相扣；以讀為根本，讀悟結合，在悟中讀，在讀中悟。以“文中那些地方感動了你？”為研讀專題，開展研究性閱讀，采用板塊式設計，從整體感知形成專題、深入研讀、推理想象到拓展延伸，從整體入手（初步整體感受）──部分（抓住重點、難點、特點研讀）──整體（感受和領悟寫法、學法的升華），體現閱讀教學的基本規律、基本程序。另外，通過研究性閱讀這一載體，努力實現學生學習方式的轉變，發展學生個性，在培養學生自主、合作、探究的能力的同時，促使學生“推理——想象”等科學方法論的初步形成。
[學習目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現全文中心的句子的含義。
3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
[教學重點]
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
[課時安排] 1課時
[教學過程]
一、輕松導入，引發情感
今天和這么多老師一起上課，高興不高興？
大家想想，一個人高興的時候經常會有怎樣的表情呢？（笑）
你們會笑嗎？（會）
那么我們來做個游戲，看你們究竟會不會笑，我說詞語，你們來做相應的表情，請大家面向后面的老師，請老師們做個裁判。
微笑------笑瞇瞇--------哈哈大笑-------冷笑
冷笑是高興的意思嗎？
同學們做得都很準確，請你們再想想與高興相近的詞語有什么？
（興奮，激動，快樂）
（ 老師板書快樂）
師：你什么時候會覺得快樂？大家說得非常好，在生活中，當我們認識一位新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物的時候是快樂的，受到表揚的時候是快樂的，而我們今天要學習的這篇課文，作者對快樂的感受卻是這樣的————