給予是快樂的(精選16篇)
給予是快樂的 篇1
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,揭示課題:1、同學(xué)們,你們高興的時候,會有怎樣的表情?(笑)2、那今天我們就來玩一個笑的游戲,看誰最會笑?我來說,你們表演。同桌面對面微笑——笑瞇瞇——哈哈大笑——冷笑冷笑可不代表笑啊)
3、看著同學(xué)們這么高興,老師也替你們高興,想想與高興相近的詞語還有哪些?
、板書:快樂,什么時候你會感覺很快樂呢?是啊,……今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文,作者卻得出了這樣的感受:5、補(bǔ)充完整課題:24、給予是快樂的
齊讀 給予? 讀了課題,你有什么問題嗎?
師:我們都知道,得到是快樂的,可付出又怎么會是快樂的呢?你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受?二、初讀課文,感知課文內(nèi)容1、輕聲讀課文,遇到不認(rèn)識的多讀幾篇,把課文讀通順。2、邊讀邊給課文標(biāo)上小節(jié)號,想想課文告訴我們一個怎樣的故事?2、課文告訴我們一個怎樣的故事呢?四、理解感悟課文:(一)、學(xué)習(xí)1~4自然段1、自由讀(課件出示)2、讀了這部分內(nèi)容,你知道了什么?預(yù)設(shè):a 小男孩家很窮 b、小男孩很羨慕保羅的新車)4、小男孩很羨慕保羅的新車,你從哪看出來?1、 看見一個男孩……滿臉羨慕的神情。 2、哇!我希望……)指導(dǎo)朗讀1、你覺得小男孩會希望什么呢?6、看看小男孩想的是不是跟你想的一樣呢?課件出示5~7自然段 指名讀第五段小男孩的話7、這樣的哥哥是怎樣的哥哥?8、指導(dǎo)朗讀:“我希望……”把小男孩的這種決心讀出來
9、保羅聽了小男孩的話感到非常的吃驚保羅怎么會感到吃驚呢?
(保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥,可現(xiàn)在知道了他是想要做一個能給予弟弟新車的哥哥。是想要有能力幫助別人,做一個能給予別人幫助的人。他的思想是多么高尚,所以……)10 齊讀1~7自然段(二)、學(xué)習(xí)8~11自然段,師:聽了小男孩的話,保羅不由自主地提出要帶小男孩出去玩玩8到10自然段
1、讀了這段話,你又知道了什么?(預(yù)設(shè):a、小男孩要保羅把車開到他家門口。b、小男孩讓弟弟看看保羅的新車 c、小男孩也想送給弟弟一輛新車)
引出小男孩的話:(課件出示)2、指名讀(1) 保羅在聽到這句話前是怎么想的?2) 小男孩僅僅是想送給弟弟一輛新車嗎?指名讀 體會感悟 (你等著,……那些好東西了)師:小男孩不僅要給他弟弟一輛新車,而且還要給弟弟帶來一生的快樂。給別人帶去快樂自己也是快樂的。所以說——齊讀課題
3、保羅再一次被小男孩的言行所深深震撼了,他是用什么行動來表示他的這份感動的呢?(三)、學(xué)習(xí)12~13自然段,指名說 隨機(jī)讀的12段2、保羅為什么要這樣做呢?(a、他想幫小男孩提前完成他的心愿 b、他懂得了給予是快樂的)隨機(jī)指導(dǎo)讀13段3、文章中除了保羅體會到了給予的快樂,還有誰也體驗了給予的快樂?4、師:所以說——齊讀課題5、師:在那個難忘的夜晚,他們一起共同體會著給予帶來的快樂,讓我們再來找找他們快樂的原因吧!
保羅的哥哥因為( )而感到快樂;保羅因為( )而感到快樂;小男孩因為( )而感到快樂。
4、同學(xué)們理解的非常精彩,那么你有沒有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷呢?
(課件)我也曾因為( )而感到快樂!
幫助別人快樂自己1、得到他人的關(guān)愛是一種幸福,關(guān)愛他人更是一種幸福。
2、關(guān)心是一種付出,關(guān)心是一種奉獻(xiàn),關(guān)心是一種美德,讓我們從一點一滴的生活小事做起,學(xué)會理解,學(xué)會關(guān)心,學(xué)會做人。 “愛人”是帆,“愛己”是船,只有彼此的推動和支撐,才能使愛心常存,愛意永駐。
3、關(guān)愛別人就是關(guān)愛自己,因為只有你關(guān)愛了別人,在你需要幫助的時候別人才會回報你。關(guān)愛別人其實就是在關(guān)愛我們自己,關(guān)愛別人是我們得到別人關(guān)愛的前提。
小結(jié):同學(xué)們,我們今天一起學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí)了這樣難忘的一課。在我們的實際生活中,我們會不時地體會到這種給予的快樂,也許他就是一個關(guān)注的眼神,一只攙扶的手臂,一句關(guān)切的話語,一份慷慨的愛心……他也許是物質(zhì)的,也許是精神的,只要我們每個人都能這樣給予,奉獻(xiàn),我們的世界將變得更加的美好!
保羅的眼睛為什么濕潤了?保羅為什么一錯再錯?” 生:我們組認(rèn)為,保羅被小男孩善良、無私的言行,深深地打動了,激動得快要流淚了。從這個細(xì)節(jié)中我們能夠從另一個側(cè)面更深地體會到小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)
一、引入
師:考一考同學(xué)們的成語積累情況,敢不敢接受挑戰(zhàn)?
生齊:敢!
師:快樂的神情用成語來描述,說四個。
生1:滿面春風(fēng)。
師:嚴(yán)老師拿著一疊試卷滿面春風(fēng)走上講臺,為什么?
生雜言:咱們班又取了個好成績。
生1:容光煥發(fā)、神采飛揚(yáng)、興高采烈。
生2:春風(fēng)得意
師:這個詞多好。
生3:喜上眉梢、喜形于色、喜笑顏開。
師:不錯,一口氣說了三個。
生4:心花怒放。
師:我讓大家說的是——(生)神情。是神情上的快樂。同學(xué)們,有一種快樂不是表現(xiàn)在臉上,而是心靈的感應(yīng),如春風(fēng)吹過,漣漪蕩開。這種快樂便是——(在課題“給予”下圈點)
生齊:給予。
師:“給”這個字讀jǐ。在哪些詞語里這個字也讀jǐ。
生:供(ɡònɡ)給。
生糾正:供(ɡōnɡ)給。
生:家給人足。
生:給養(yǎng)。
師:給予是什么意思呢?用你的話說一說
生:把自己的東西給別人
生:為別人創(chuàng)造一些美好的東西、生活。
師:這句話含義太豐富了,包括好多呢。
生:給別人幫忙做事,送給別人需要的錢物,還有……
生補(bǔ):還有精神上的,如陪老人說說話。
師:給予的反義詞呢
生:索取。
師:這個詞用得很準(zhǔn)確。
生:索要、謀取。
師:我鄰居家有個上幼兒園的小朋友,我給她一塊巧克力時,他臉上便笑成了一朵花,不住地叫“嚴(yán)叔叔好,嚴(yán)叔叔好”。(生笑)這時,來了個比她小的妹妹,也盯上那塊巧克力,我讓他分一半給小妹妹,你猜會怎么樣?生:給了她。
師:你的境界很高。生:我估計不會給,人都是自私的。
師:是的,這個小朋友還小,還不懂道理,無論我怎么說,他也不樂意把到手的東西送出去。看來,課題“給予是快樂的”這句話說起來容易,真正懂得他的真義是不簡單的,課文中的保羅也是如此,不信你讀讀課文。
二、初讀,了解講述情節(jié)始末
[學(xué)生自由讀課文]
師:保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”?是一下子就明白的嗎?[生搖頭](板書:……開始……后來……)
[學(xué)生很自然地練習(xí)說起來,幾分鐘后,陸續(xù)有學(xué)生舉起手]
生:保羅在圣誕節(jié)前夕收到了他哥哥送給他的新車,一天,遇上了一位小男孩,開始小男孩請求他把車停到他的家門口,小男孩背著他的腳有殘疾的弟弟下來了,后來,保羅開車與他們度過了一個難忘的夜晚。
師:(思考狀)我感覺中間是不是漏了個環(huán)節(jié)。
生:開始,小男孩問保羅,這車是您的嗎,當(dāng)保羅得知這車這他哥哥送給他的圣誕禮物時,他說希望……保羅以為是希望也有這樣的哥哥,而他卻說是希望自己也能像他哥哥一樣,這讓保羅十份驚訝。
師:后來——另一生:我來接著說。后來,保羅開車帶著他在大街上兜風(fēng)的時候,小男孩請求保羅將車開到他的家門口,保羅以為這小男孩是想炫耀自己。
師:可這回保羅又——生雜:想錯了。
生(接著說):哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看圣誕節(jié)的夜景。
又一生:保羅感動了,把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铮麄冊谝黄鸲冗^了一個美好的夜晚。
師:從那天起,保羅真正懂得了——
生齊:給予是快樂的。
師:讓我們再來讀一次課文,感受那一個個動人的場景,體會那一個個場景里人物的內(nèi)心。咱們來開火車?yán)首x。
[一個接著一個分小節(jié)朗讀,整體效果很好。文章中最長也是最為動的場景描寫第11小節(jié)朗讀時有疙瘩,要求練讀,指導(dǎo)朗讀,齊讀,目的是將這個畫面通過朗讀“嵌”入學(xué)生的腦子里
三、賞讀,體會文章真情。
師:聽你們朗讀時,我發(fā)現(xiàn)文中有一句話可謂意味深長,讓我想到了很多……
[學(xué)生掃視課文,片刻后便有手舉了起來]
生:第8小節(jié)“車開了一段路,小男孩轉(zhuǎn)過身來,眼里閃著亮光”,這句里面的“閃著亮光”意味深長。
師:眼睛是心靈的窗戶。你注意到這個細(xì)節(jié),很好。從“閃著亮光”你能體會到什么?生:這是一種期盼的眼神。
師:不錯。這亮光是一種期盼,一種渴望。小男孩期盼什么,又渴望什么呢?聯(lián)系前面,看看后面。[課堂沉默著,我知道這是同學(xué)們在思考]
生:他說,“先生,你能把車開到我家門口嗎?”再聯(lián)系后面他背著他的弟弟出來,我想,這亮光是他心中的一個激動的念頭:如果我的弟弟也能像我這樣坐在車?yán)镄蕾p著圣誕節(jié)的美景有多好哇,對,這亮光是小男孩的心里期盼,他期望保羅將車開到家門口,讓弟弟看到這輛車,他要告訴他的弟弟,他將來也會送一輛新車給弟弟的。師:是的,11小節(jié)小男孩抱著弟弟出來的一幕,任你是鐵石心腸,也會被打動,輕輕地讀讀這個小節(jié)吧。(生朗讀)
師:“閃著亮光”這一句話確實意味深長,但還不是嚴(yán)老師心目中的那句。
生:“他們?nèi)齻人一起度過了一個難忘的夜晚”師:噢,說說看?
生:保羅和小男孩偶然相遇,中間發(fā)生的事情讓保羅感受到給予是快樂的。
師:好,我們來讀讀這一小節(jié)。(生齊讀,有情有義)
師:這是個什么樣的畫面,在書上用個詞語注注。生:感人肺腑。生:溫馨。
師:我喜歡這個詞兒。小男孩和他的弟弟也許沒有親人了,此時的保羅就是他們的長輩了,在這個圣誕節(jié)的夜晚,他們“一家人”驅(qū)車出游,這是多么溫馨的畫面啊。 生:也許這個小弟弟從來就沒有出過遠(yuǎn)門,從來沒有見到外面的世界是怎樣的,是保羅讓小弟弟的眼前出現(xiàn)了一絲亮光。(師插:是溫暖的亮光)這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。
師:是的,哥哥在身邊,好心人保羅為他駕車,外面也許冷風(fēng)颼颼,但車廂里溫暖如春。生:這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅,他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了小男孩自然也會十分的開心。
師:如果說小男孩遇上保羅是一種幸運,保羅遇上小男孩難道就不是一次幸運?
生:同樣是幸運的。師(情緒激動):這個快樂的圣誕夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難忘,難忘保羅就會忘記?
生:不會。師:為什么?生:因為他從中懂得了一個道理:給予是快樂的。師:“從中”怎么講?生:是保羅從小男孩對他的小弟弟的照料中,從他的話語里、行動中明白了這個道理。師:保羅僅僅就是旁觀者嗎?
生:不是,他自己也在對小男孩的照料中,對小弟弟的關(guān)心中感受到了快樂!
師:不簡單。具體說說。
生:第6小節(jié)保羅“不由自主問了一句”,并且?guī)∧泻⒍碉L(fēng),這不也是給予嗎?想想,這是個圣誕之夜啊,他應(yīng)該趕快回家的。
師:不錯,還有嗎?
生:第12小節(jié)“保羅下了車,把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)?rdquo;。
師:是的,請大家在“下了車”前面加上“連忙”。保羅連忙下了車,想想,為什么老師要在前面加上“連忙”?
生:保羅被小男孩的話語感動了。就像前面不由自主帶小男孩兜風(fēng)一樣,這回也是不由自主連忙下車去抱起那殘疾小弟弟。
師:說得多好啊。是眼前的真情讓保羅再一次受到感染。讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕,為小男孩,為保羅感動。
自由讀,指名讀,齊讀11、12兩小節(jié)]
師(小結(jié)并引渡):是啊,這個圣誕夜,對于小弟弟,五彩的櫥窗、夜景讓他難忘;對于小男孩,他送給了殘疾弟弟一個最好的圣誕禮物,他感覺自己成了大人;對于保羅,他目睹了一幕人間真情,并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰,他同樣不會忘記這個夜晚。對于在座的你呢?也是難忘的嗎?
[沉靜,持續(xù)三四分鐘的沉靜]
師(刺激):噢,你們是來看戲的,這事與我何干?
生:我從這件事里體會到了什么是人間至情。我會記住這個故事,記住小男孩、記住保羅的。
生:我也會記住那個小弟弟的,我祝愿他早日康復(fù)。
師:好想法,讓我們在心里默默地祝福小弟弟能夠康復(fù),站起來,享受生活。
生:這個圣誕夜我也不會忘記。我為保羅得到一輛新車而高興……
師(插):這個圣誕夜,保羅不僅有一輛新車,也擁有了一顆愛心,美好的愛心。我們?yōu)樗吲d。
生:保羅和小男孩雖然沒有血緣關(guān)系,但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂;小男孩雖然只有十多歲,但也向他的弟弟獻(xiàn)出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者,但也深深被打動了。
生:這個夜晚會陪伴保羅一生,我想也會陪伴我一生……
給予是快樂的 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容,從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義,激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。
教學(xué)重點、難點:
體會“給予是快樂的”這句話的含義,激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。
教學(xué)過程:
一、談話引入,誘發(fā)情感
二、初讀課文,整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文,把課文讀正確,讀通順,難讀的地方多讀幾遍。
2、思考:文中講了誰真正體會到給予是快樂的?用﹏﹏劃出。
3、交流問題。
三、品讀詞句,體會給予是快樂的
1、過渡:是誰讓保羅感受到給予是快樂的?
2、所有的錯都源自于這輛新車。課件出示。我是保羅,你們是我的朋友。“看,這是我的新車,是我哥哥送給我的圣誕禮物。”你們會說什么?學(xué)生說。
3、有個小男孩他也看到了這輛新車,也知道是我哥哥送的,他也說“哇!我希望……”
同學(xué)們,能猜出那男孩希望什么嗎?
4我們?yōu)槭裁炊歼@么猜呢?找找理由。劃出句子交流。
(1)、圣誕節(jié)的前一天,保羅從辦公室里出來的時候,看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去,有時候伸手輕輕地摸一下,滿臉羨慕的神情。
(2)、男孩睜大了眼睛:“你是說,這車是你哥哥給你的,你不用花一分錢?”
5、讀接下來的故事情節(jié),邊讀邊劃出男孩那些讓你感到出乎意料的舉動。
交流,簡要說理由
6、后來保羅又一次錯了,錯在哪兒?
“坐一輛又大又漂亮的車子回家,在小朋友的面前是很神氣的事。”然而,這又錯了。他要我把車開到他家門口,是想給他弟弟看看,并且許下諾言,將來長大了也要送一輛這樣的新車。
7、保羅看到了什么?聽到了什么?
男孩想給予弟弟一輛新車,讓殘疾的弟弟也能像正常人一樣過美麗的圣誕節(jié)。男孩僅僅是想給予弟弟一輛車么?
8、讀。
四、課外拓展,引發(fā)情趣
弟弟因為( )而難忘、快樂;
男孩因為( )而難忘、快樂;
保羅因為( )而難忘、快樂。
2、你覺得誰是快樂的 ?
3、收獲著同學(xué)們這么多快樂,老師也因你們而快樂,因你們而幸福。此時此刻,千言萬語凝聚成一首小詩,讓我們美美地讀一讀。
4、師生詩朗誦。
給予是快樂的
群星把光明送給夜空,
點點璀璨(cuǐ càn),
閃爍出永恒的美麗。
鮮花把芳香送給大地,
朵朵燦爛,綻放出一春的明媚。
你聽,你聽啊,
它們在輕輕絮(xù)語——
給予,是美好的;
給予,是快樂的。
給予是快樂的 篇3
作者:宗陽春 發(fā)表時間:2004-4-29 閱讀次數(shù):475
常熟市虞山鎮(zhèn)花溪小學(xué) 周鳳花
【選用教材】蘇教版語文第九冊第二十四課
【適用年級】五年級第一學(xué)期
【教材簡析】這是一篇記敘文,記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過程,提示了"給予是快樂的"這一人生哲理。
課文共分13自然段,可分為3大段。
第一段, 保羅以為小男孩自己想得到新車,結(jié)果錯了。
第二段,寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己,又錯了。
第三段,寫保羅與小男孩兄弟倆度過了一個難忘的夜晚,并懂得了"給予是快樂的"這一道理。
課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,很適于學(xué)生朗讀、復(fù)述;文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述,使故事情節(jié)一波三折,引人入勝,很容易調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣;文章結(jié)尾點題,提示中心的寫法既有助于學(xué)生理解課文,又易于學(xué)生遷移運用,教師在教學(xué)時要發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢。
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語,會用"炫耀"、"懂得"造句。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料,獲得"給予是快樂"的真切感受,激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。
【教學(xué)重點、難點】
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動,理解保羅的心理感受。
【教學(xué)時間】2課時。
【設(shè)計思路】
根據(jù)課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從課題入手去探究文本內(nèi)容。
第一課時重在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文,初步理解課文內(nèi)容,理清文章段落結(jié)構(gòu),弄清文章中三個人物之間的關(guān)系。
第二課時圍繞"(誰)把(什么)給予(誰)?"這個句式,讓學(xué)生練習(xí)說話,說說課文中人物之間的關(guān)系。再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文:保羅開始以為能得到一輛新車是十分快樂的事,后來在小男孩的影響下,感悟到"給予是快樂的"。從而讓學(xué)生懂得在生活中也應(yīng)該學(xué)會給予,不應(yīng)一味的索取,受到良好的道德教育。
【教學(xué)過程 】
第一課時
一、導(dǎo)入
今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文,說的是一個小男孩一心助人,還帶動別人認(rèn)識到助人為樂的道理。你們一定想知道這是怎么一回事吧。
二、揭示課題,解題
1、板書課題:24 給予是快樂的
讀題目,讀準(zhǔn)字音
2、解釋題意:"給予"這里是指能夠幫助別人,為別人付出勞動,作出奉獻(xiàn)。"給予是快樂的"就是助人為樂的意思。
三、初讀課文
1、自學(xué)課文
(1)畫出課文中的生字詞,并在生字上注音,讀準(zhǔn)生字的音,特別注意讀準(zhǔn)其中的前鼻音和三拼音。
(2)聯(lián)系上下文或查工具書,理解下列詞語的意思:
炫耀 圣誕節(jié) 轎車 兜一圈
(3)給每個自然段寫上序號,讀通課文。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)讀字詞,理解詞語意思。
(2)指名分節(jié)讀課文
3、再讀課文
課文寫了保羅和小男孩的幾次對話?分別是在什么時候發(fā)生的?
(看車時、坐車出去時。)
在這兩次對話過程中保羅和小男孩想得一樣嗎?保羅錯在哪里。
在整個事情中,保羅懂得了什么?
根據(jù)以上提示,再讀課文,給課文分段。
(1)第1到7節(jié)寫保羅和小男孩在看車時的對話。
(2)第8到11節(jié)寫了保羅和小男孩在乘車出去玩時的對話。
(3)第12到13節(jié)寫保羅在小男孩的影響下懂得了給予是快樂的。
四、用鋼筆描紅、臨寫生字
五、布置作業(yè)
1、抄寫詞語
2、練讀課文。注意文中人物原話里"我"、"你"、"他"各指代的是什么人。
第二課時
一、齊讀課題。
出示: 課文中講了 把 給予
請大家再讀課文,看誰找到的答案多?
二、交流、討論以上問題
老師把握好有價值的問題讓學(xué)生寫到黑板上
1、保羅的哥哥把新轎車給予保羅
2、小男孩要把歡樂給予弟弟
3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟
三、再讀課文。課文中重點講了哪些內(nèi)容呢?
小男孩要把歡樂給予小弟弟。
你是從哪些地方看出來的
1、先看保羅和小男孩在看車時的一段對話,你認(rèn)為哪句話寫出了小男孩要把歡樂給予小弟弟?
"我希望我將來也能像你哥哥那樣。"讀這句話,想什么意思。
請你說說小男孩說這句話的目的是什么?
板書: 給予
保羅聽了這句話為什么很吃驚?
讀文中內(nèi)容,知道保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥,可現(xiàn)在知道了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥,而是想要有能力幫助別人,做一個能給予別人幫助的人,他的思想是多么的高尚啊,所以十分驚訝。
理解"不由自主"
這是保羅對小男孩由敬而生愛,所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
齊讀課文第1到7節(jié),讀出保羅和小男孩看車時的一段對話,體會小男孩"一心希望給予別人快樂"的高尚的思想。
2、在乘車出去的路上又發(fā)生了什么事情呢?
從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。
"弟弟,看那新車,是不是跟我剛才告訴你的一樣?這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著,有一天我也會送你一輛新車。到那時候,你就可以坐在車?yán)铮H眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了!"讀這句話,想想這句話的意思。
(1)小男孩在說這句話時心里在想什么?
要把快樂給予弟弟
(2)保羅在沒聽到這句話時,是怎樣想的?
認(rèn)為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下:他是坐新車回家的。
(3)聽了這句話后保羅知道了什么?
他不是想要在鄰居面前炫耀,而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車,并且告訴自己的弟弟,今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車,讓他坐在新車?yán)锟词フQ節(jié)櫥窗里的好東西。
(4)保羅知道了這個小男孩的想法,現(xiàn)在會怎么做呢?
讀課文第12節(jié),用筆圈出寫保羅動作的詞。
下了車 抱進(jìn)了
(5)"接下去他們?nèi)チ四模?請大家發(fā)揮想象。
他們?nèi)齻人一起度過了一個難忘的夜晚。
小弟弟
小男孩
保 羅
小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光而難忘
小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘
保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘
保羅得到了一輛新車,遇到了一個小男孩。你認(rèn)為什么更使他高興?為什么?
因為他遇到了小男孩,懂得了"給予是快樂的"
三、學(xué)了這篇文章你懂得了什么
誰的話讓你感動了。(小男孩)
那么你現(xiàn)在有什么話要對小男孩說呢?請大家準(zhǔn)備一下,把你最想對小男孩說的話寫下來。
四、交流。
【板書設(shè)計 】
24、給予是快樂的
(索取) (給予)
保羅 小男孩 小弟弟
希望有一個送給 希望成為一個
他汽車的哥哥 這樣的哥哥
渡過了一個難忘的夜晚
給予是快樂的 篇4
教學(xué)要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語,會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料,獲得“給予是快樂”的真切感受,激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。
教學(xué)重點、難點 從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動,理解保羅的心理感受。
教學(xué)時間2課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入
今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文,說的是一個小男孩一心助人,還帶動別人認(rèn)識到助人為樂的道理。你們一定想知道這是怎么一回事吧。
二、揭示課題,解題
1、板書課題:24 給予是快樂的
讀題目,讀準(zhǔn)字音
2、解釋題意:“給予”這里是指能夠幫助別人,為別人付出勞動,作出奉獻(xiàn)。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。
三、初讀課文
1、自學(xué)課文
(1)畫出課文中的生字詞,并在生字上注音,讀準(zhǔn)生字的音,特別注意讀準(zhǔn)其中的前鼻音和三拼音。
(2)聯(lián)系上下文或查工具書,理解下列詞語的意思:
炫耀圣誕節(jié)轎車兜一圈
(3)給每個自然段寫上序號,讀通課文。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)讀字詞,理解詞語意思。
(2)指名分節(jié)讀課文
3、再讀課文
課文寫了保羅和小男孩的幾次對話?分別是在什么時候發(fā)生的?
(看車時、坐車出去時。)
在這兩次對話過程中保羅和小男孩想得一樣嗎?保羅錯在哪里。
在整個事情中,保羅懂得了什么?
根據(jù)以上提示,再讀課文,給課文分段。
(1)第1到7節(jié)寫保羅和小男孩在看車時的對話。
(2)第8到11節(jié)寫了保羅和小男孩在乘車出去玩時的對話。
(3)第12到13節(jié)寫保羅在小男孩的影響下懂得了給予是快樂的。
四、用鋼筆描紅、臨寫生字
五、布置作業(yè)
1、抄寫詞語
2、練讀課文。注意文中人物原話里“我”、“你”、“他”各指代的是什么人。
第二課時
一、齊讀課題。
出示:課文中講了把給予
請大家再讀課文,看誰找到的答案多?
二、交流、討論以上問題
老師把握好有價值的問題讓學(xué)生寫到黑板上
1、保羅的哥哥把新轎車給予保羅
2、小男孩要把歡樂給予弟弟
3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟
三、再讀課文。課文中重點講了哪些內(nèi)容呢?
小男孩要把歡樂給予小弟弟。
你是從哪些地方看出來的
1、先看保羅和小男孩在看車時的一段對話,你認(rèn)為哪句話寫出了小男孩要把歡樂給予小弟弟?
“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”讀這句話,想什么意思。
請你說說小男孩說這句話的目的是什么?
板書:給予
保羅聽了這句話為什么很吃驚?
讀文中內(nèi)容,知道保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥,可現(xiàn)在知道了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥,而是想要有能力幫助別人,做一個能給予別人幫助的人,他的思想是多么的高尚啊,所以十分驚訝。
理解“不由自主”
這是保羅對小男孩由敬而生愛,所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
齊讀課文第1到7節(jié),讀出保羅和小男孩看車時的一段對話,體會小男孩“一心希望給予別人快樂”的高尚的思想。
2、在乘車出去的路上又發(fā)生了什么事情呢?
從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。
“弟弟,看那新車,是不是跟我剛才告訴你的一樣?這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著,有一天我也會送你一輛新車。到那時候,你就可以坐在車?yán)铮H眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了!”讀這句話,想想這句話的意思。
(1)小男孩在說這句話時心里在想什么?
要把快樂給予弟弟
(2)保羅在沒聽到這句話時,是怎樣想的?
認(rèn)為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下:他是坐新車回家的。
(3)聽了這句話后保羅知道了什么?
他不是想要在鄰居面前炫耀,而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車,并且告訴自己的弟弟,今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車,讓他坐在新車?yán)锟词フQ節(jié)櫥窗里的好東西。
(4)保羅知道了這個小男孩的想法,現(xiàn)在會怎么做呢?
讀課文第12節(jié),用筆圈出寫保羅動作的詞。
下了車抱進(jìn)了
(5)“接下去他們?nèi)チ四模?rdquo;請大家發(fā)揮想象。
他們?nèi)齻人一起度過了一個難忘的夜晚。
小弟弟
小男孩
保羅
小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光而難忘
小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘
保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘
保羅得到了一輛新車,遇到了一個小男孩。你認(rèn)為什么更使他高興?為什么?
因為他遇到了小男孩,懂得了“給予是快樂的”
三、學(xué)了這篇文章你懂得了什么
誰的話讓你感動了。(小男孩)
那么你現(xiàn)在有什么話要對小男孩說呢?請大家準(zhǔn)備一下,把你最想對小男孩說的話寫下來。
四、交流。
【板書設(shè)計】
我在上這篇課文時,首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,讓學(xué)生說說自己快樂的經(jīng)歷,很多學(xué)生談到 “過年了,會很快樂,因為可以得到紅包,可以穿新衣服”“六一兒童節(jié),也會很快樂,因為可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚(yáng),會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思?給予為什么是快樂的呢?然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文,在弄清課文的主要內(nèi)容后,讓學(xué)生說說保羅兩次猜錯的是什么,再讓學(xué)生在小組討論自己最受感動的地方并提出自己不懂的問題,學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來談出自己感動的地方;在提出問題的環(huán)節(jié)中,學(xué)生提出的問題主要有三個“保羅為什么眼睛濕潤了”“保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車” “保羅為什么感受到‘給予是快樂的”’。我覺得學(xué)生這些問題很有價值,就讓他們在小組里進(jìn)行討論,而且這三個問題是緊密聯(lián)系的,弄清了第一個,后面的就能迎刃而解,所以我又把問題拋回給學(xué)生,讓他們討論,學(xué)生說保羅因為被小男孩的話所感動,我說僅僅是那些話嗎?還是小男孩那顆善良的心,那對弟弟的無限關(guān)愛感動保羅?學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的第二個問題,學(xué)生就很容易解決了,他們說:因為保羅被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動,他要幫小男孩和他的弟弟實現(xiàn)他們的愿望,讓他們度過一個愉快的夜晚。然后我還讓學(xué)生說說為什么說“他們?nèi)齻人一起過了一個難忘的夜晚”學(xué)生在回答保羅為什么難忘時,已經(jīng)把課文的最后一段也解決了。最后,讓學(xué)生閱讀《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》。
上完這一課,我覺得作為老師在課堂上真的要懂得利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源,根據(jù)學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話,達(dá)到心靈的共鳴。
給予是快樂的 篇5
一、談話揭題:
1、 同學(xué)們在你的生活中,你感到什么是快樂的?可是,有一位叫保羅
的人他對快樂有新的認(rèn)識,得出了這們的感受(板書完成課題:給予是快樂的)請大家齊讀課題。
2、看到“給予”兩字,我們會馬上想到上學(xué)期曾學(xué)過一篇課文《給予樹》,現(xiàn)在你還記得“給予”是什么意思嗎?
二、初讀課文,了解大意:
1、那么究竟是誰在給予?誰又在接受別人的給予呢?請大家打開課本,輕聲快速地讀讀課文,找一找。
2、 回答剛才這個問題首先要把課文中的人物找出來,他們分別是——(生講師板書:
男孩、男孩的弟弟、保羅、保羅的哥哥)師:誰能把他們的給予關(guān)系用線條表現(xiàn)出來?
三、研讀課文,品讀重點句:
1、在這些環(huán)節(jié)中,哪些地方是最令你感動的,讓你思緒萬千的,感到一股暖流充滿心間的,就把它劃下來,再大聲地讀一讀。
2、誰能把你找的句子讀給大家聽?(根據(jù)學(xué)生找的隨機(jī)出示課件)
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說:“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”
剛才有好多同學(xué)也都找了這個句子,我們一起來讀讀這句話。
3、這句話中“有一個這樣的哥哥”是指什么樣的哥哥?
4、如果你也有一個這樣的哥哥,心中會感到怎樣?(快樂)是啊,如果我有這樣的哥哥,那我的生活是多么幸福、快樂。但要“當(dāng)這樣的哥哥”需要什么條件?但家庭并不寬裕的男孩卻非常羨慕當(dāng)這樣的哥哥。我們再來讀讀這句話。
5、是啊,保羅以為這個男孩會希望自己也有這樣的一個哥哥,但男孩卻希望自己也能當(dāng)一個這樣的哥哥。這令保羅驚訝,也令我們感動,感動這個男孩不是想著獲取而是想著給予。雖然這個男孩還沒有這樣的能力當(dāng)這樣的哥哥,但他有這樣美好的心愿。你覺得這是一個怎樣的哥哥?(根據(jù)回答板書:關(guān)愛)
6、那你從哪些地方看出他想當(dāng)這樣的哥哥?生找后課件出示:
(“看見了嗎?很漂亮,對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來,我也要送你一輛這樣的新車。到那時候,你就可以坐在車?yán)铮H眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”)
7、誰愿意再來讀讀這句話?
8、你能想象出男孩說這句話時的神態(tài)和動作嗎?如果你現(xiàn)在就是那個男孩,會怎么說這句話?自己試一試。(課件出示:男孩 地說:“看見了嗎?很漂亮,對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來,我也要送你一輛這樣的新車。到那時候,你就可以坐在車?yán)铮H眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”)
9、誰愿意帶著你的理解來讀一讀?
10、保羅以為男孩是想炫耀一下,但男孩卻是為了給他腿有殘疾的弟弟一個希望(板書:希望)。希望給行動不方便的弟弟買一輛新車。這對于殘疾的弟弟來說是最大的幸福和安慰。同學(xué)們,讓我們一起再來讀讀這段話,用自己的心,用自己的聲音再去體會這兄弟間的濃濃親情。齊讀。
11、同學(xué)們,這是一位多么有愛心的哥哥,他的只求奉獻(xiàn)不求索取的精神深深地感動了曾誤會過他的保羅。保羅的眼睛濕潤了,他下了車,把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铩S谑牵ㄕn件出示:他們?nèi)齻人一起過了一個難忘的夜晚。)
12、為什么這個夜晚對他們?nèi)齻人來說都是難忘的?同學(xué)們,如果你就是其中的一個男孩、小弟弟或保羅,告訴大家,這個夜晚讓你難忘在哪?
13、是啊。這不僅是一個難忘的夜晚,而且也是一個快樂的夜晚。(課件出示:)
男孩因為( )而感到快樂。
小弟弟因為( )而感到快樂。
保羅的哥哥因為( )而感到快樂。
保羅因為( )而感到快樂。
14、那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?(課件出示:)
我也曾因為 而感到快樂!
四、總結(jié)全文:
是啊,在我們的學(xué)習(xí)和生活中,會不時地體會到這種給予的快樂。一個細(xì)微的動作,一個關(guān)注的眼神,一句關(guān)切的話語,一份慷慨的愛心……都是給予,只要我們每個人都能這樣給予、奉獻(xiàn),我們的世界將會變得更加美好,讓我們再讀讀課題。
五、課外延伸:
閱讀鏈接:推薦幾篇相關(guān)的文章,課后我們來共同閱讀體會
(課件出示推薦篇目:1、〈給,永遠(yuǎn)比拿愉快〉——蔣風(fēng)(中國)。2、〈感恩之心〉——林潤瀚(中國)。3、〈乞丐〉——屠格涅夫(俄國))
教后反思:
這篇課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,講述了圣誕節(jié)前夜,保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩,在短暫的相處中,小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈,使他深深體會到“給予是快樂的”。在教學(xué)時我著重抓是小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化,整堂課的設(shè)計也是緊緊地圍繞著小男孩的言行和保羅心理變化兩條線平行進(jìn)行。從理解小男孩的語言行為開始再到朗讀體會小男孩的情感為歸宿點,保羅的心理變化再從側(cè)面反襯出池男孩的不求索取只求奉獻(xiàn)的無私精神。從而使學(xué)生對文中人物的感動與欽佩,和文中人物的情感共鳴,因此,一堂課下來,學(xué)生對小男孩的印象特別深刻。但是由于我在課堂中可能引導(dǎo)還不夠,所以在感悟小男孩對弟弟說的那段話時,我讓學(xué)生想象小男孩可能會怎樣說時,大部分學(xué)生只說了會高興地說,會快樂地說等,思路較狹窄,變成在給高興一詞找近義詞了,其實還有如會堅定地說,會肯定地說等。而且對這段話的朗讀指導(dǎo)也不夠。
給予是快樂的 篇6
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計一
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能流利正確地朗讀課文。
2.能正確理解課文的主要內(nèi)容。
3.教育學(xué)生給予比被給予更快樂。
一、情境導(dǎo)入
1.今天,我?guī)韼准《Y物,獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學(xué)。給學(xué)生發(fā)禮物,請獲獎?wù)哒勔徽劥藭r的心情。
2.教師小結(jié),得到是快樂的,其實給予更快樂。今天我們就來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》。希望同學(xué)們大膽地提出問題,學(xué)完課文將根據(jù)大家的提問,評選最佳問題和最佳提問人。
二、感知發(fā)現(xiàn)
1.看了課題,你想知道什么?
2.學(xué)生提問,師生共同評價問題的質(zhì)量。(估計學(xué)生會提出:誰給予誰?在怎樣的情況下給予的?給予了什么?)從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法,即針對課題提問時,要抓住關(guān)鍵詞“給予”進(jìn)行思考。
3.學(xué)生選擇好的問題朗讀思考。
4.交流,請學(xué)生回答。(隨機(jī)板書)
新車 坐車、停車 承諾
保羅的哥哥 保羅、保羅 小男孩、小男孩 弟弟
坐車、觀光 給予是快樂的
保羅 小男孩及其弟弟、小男孩 保羅
5.教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書簡要地復(fù)述課文的內(nèi)容。
三、感悟發(fā)現(xiàn)
1.教師引導(dǎo):哪一個給予最珍貴?
2.學(xué)生朗讀思考,并在小組合作中討論。
3.交流。指名發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生展開爭論,在思維的碰撞中進(jìn)一步理解課文。
4.由于給予,圣誕前夜,保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚,各有什么難忘?
3.學(xué)生朗讀思考,并在小組合作中討論。
4.交流,各組派代表發(fā)言。要幫助學(xué)生打開思維,根據(jù)三個人的實際情況進(jìn)行豐富、合理的想象。
四、鑒賞發(fā)現(xiàn)
1.朗讀課文思考:你認(rèn)為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí)?
2.討論并有感情地朗讀。(學(xué)生可能會提出:人物的語言描述的具體。以此為鍥機(jī),引導(dǎo)學(xué)生體會說話的語氣,并分角色有感情地朗讀。)
五、質(zhì)疑問難
1.學(xué)習(xí)中遇到哪些不懂的問題?
2.學(xué)生質(zhì)疑,共同討論解決。同時評價問題的質(zhì)量。從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法,即不能一有疑就問,應(yīng)在深入思考后,的確無法解決問題才可以提問,問題要有助于對課文的深入思考。
六、總結(jié)表彰
1.請學(xué)生談一談學(xué)習(xí)的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。(學(xué)生可能會提出:我知道了給予是快樂的。以此引導(dǎo)學(xué)生填空:保羅的哥哥因為
而感到快樂, 小男孩因為 而感到快樂,保羅因為 而感到快樂,我也曾因為 而感到快樂。讓學(xué)生從生活實際中進(jìn)一步受到助人為樂的教育。)
2.師生共同評選最佳問題、最佳提問人,贈送小禮品,頒發(fā)榮譽(yù)證書。
七、實踐活動
本課故事性強(qiáng),人物角色鮮明,對話較多。讓學(xué)生把課文改寫成劇本,以小組為單位進(jìn)行排練,再組織匯報表演,評選最佳小演員。
【選用教材】蘇教版語文第九冊第二十四課
【適用年級】五年級第一學(xué)期
【教材簡析】這是一篇記敘文,記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過程,提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。
課文共分13自然段,可分為3大段。
第一段, 保羅以為小男孩自己想得到新車,結(jié)果錯了。
第二段,寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己,又錯了。
第三段,寫保羅與小男孩兄弟倆度過了一個難忘的夜晚,并懂得了“給予是快樂的”這一道理。
課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,很適于學(xué)生朗讀、復(fù)述;文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述,使故事情節(jié)一波三折,引人入勝,很容易調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣;文章結(jié)尾點題,提示中心的寫法既有助于學(xué)生理解課文,又易于學(xué)生遷移運用,教師在教學(xué)時要發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢。
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語,會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料,獲得“給予是快樂”的真切感受,激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。
【教學(xué)重點、難點】
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動,理解保羅的心理感受。
【教學(xué)時間】2課時。
【設(shè)計思路】
根據(jù)課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從課題入手去探究文本內(nèi)容。
第一課時重在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文,初步理解課文內(nèi)容,理清文章段落結(jié)構(gòu),弄清文章中三個人物之間的關(guān)系。
第二課時圍繞“(誰)把(什么)給予(誰)?”這個句式,讓學(xué)生練習(xí)說話,說說課文中人物之間的關(guān)系。再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文:保羅開始以為能得到一輛新車是十分快樂的事,后來在小男孩的影響下,感悟到“給予是快樂的”。從而讓學(xué)生懂得在生活中也應(yīng)該學(xué)會給予,不應(yīng)一味的索取,受到良好的道德教育。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入
今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文,說的是一個小男孩一心助人,還帶動別人認(rèn)識到助人為樂的道理。你們一定想知道這是怎么一回事吧。
二、揭示課題,解題
1、板書課題:24 給予是快樂的
讀題目,讀準(zhǔn)字音
2、解釋題意:“給予”這里是指能夠幫助別人,為別人付出勞動,作出奉獻(xiàn)。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。
三、初讀課文
1、自學(xué)課文
(1)畫出課文中的生字詞,并在生字上注音,讀準(zhǔn)生字的音,特別注意讀準(zhǔn)其中的前鼻音和三拼音。
(2)聯(lián)系上下文或查工具書,理解下列詞語的意思:
炫耀圣誕節(jié)轎車兜一圈
(3)給每個自然段寫上序號,讀通課文。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)讀字詞,理解詞語意思。
(2)指名分節(jié)讀課文
3、再讀課文
課文寫了保羅和小男孩的幾次對話?分別是在什么時候發(fā)生的?
(看車時、坐車出去時。)
在這兩次對話過程中保羅和小男孩想得一樣嗎?保羅錯在哪里。
在整個事情中,保羅懂得了什么?
根據(jù)以上提示,再讀課文,給課文分段。
(1)第1到7節(jié)寫保羅和小男孩在看車時的對話。
(2)第8到11節(jié)寫了保羅和小男孩在乘車出去玩時的對話。
(3)第12到13節(jié)寫保羅在小男孩的影響下懂得了給予是快樂的。
四、用鋼筆描紅、臨寫生字
五、布置作業(yè)
1、抄寫詞語
2、練讀課文。注意文中人物原話里“我”、“你”、“他”各指代的是什么人。
第二課時
一、齊讀課題。
出示:課文中講了把給予
請大家再讀課文,看誰找到的答案多?
二、交流、討論以上問題
老師把握好有價值的問題讓學(xué)生寫到黑板上
1、保羅的哥哥把新轎車給予保羅
2、小男孩要把歡樂給予弟弟
3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟
三、再讀課文。課文中重點講了哪些內(nèi)容呢?
小男孩要把歡樂給予小弟弟。
你是從哪些地方看出來的
1、先看保羅和小男孩在看車時的一段對話,你認(rèn)為哪句話寫出了小男孩要把歡樂給予小弟弟?
“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”讀這句話,想什么意思。
請你說說小男孩說這句話的目的是什么?
板書:給予
保羅聽了這句話為什么很吃驚?
讀文中內(nèi)容,知道保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥,可現(xiàn)在知道了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥,而是想要有能力幫助別人,做一個能給予別人幫助的人,他的思想是多么的高尚啊,所以十分驚訝。
理解“不由自主”
這是保羅對小男孩由敬而生愛,所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
齊讀課文第1到7節(jié),讀出保羅和小男孩看車時的一段對話,體會小男孩“一心希望給予別人快樂”的高尚的思想。
2、在乘車出去的路上又發(fā)生了什么事情呢?
從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。
“弟弟,看那新車,是不是跟我剛才告訴你的一樣?這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著,有一天我也會送你一輛新車。到那時候,你就可以坐在車?yán)铮H眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了!”讀這句話,想想這句話的意思。
(1)小男孩在說這句話時心里在想什么?
要把快樂給予弟弟
(2)保羅在沒聽到這句話時,是怎樣想的?
認(rèn)為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下:他是坐新車回家的。
(3)聽了這句話后保羅知道了什么?
他不是想要在鄰居面前炫耀,而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車,并且告訴自己的弟弟,今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車,讓他坐在新車?yán)锟词フQ節(jié)櫥窗里的好東西。
(4)保羅知道了這個小男孩的想法,現(xiàn)在會怎么做呢?
讀課文第12節(jié),用筆圈出寫保羅動作的詞。
下了車抱進(jìn)了
(5)“接下去他們?nèi)チ四模俊闭埓蠹野l(fā)揮想象。
他們?nèi)齻人一起度過了一個難忘的夜晚。
小弟弟
小男孩
保羅
小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光而難忘
小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘
保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘
保羅得到了一輛新車,遇到了一個小男孩。你認(rèn)為什么更使他高興?為什么?
因為他遇到了小男孩,懂得了“給予是快樂的”
三、學(xué)了這篇文章你懂得了什么
誰的話讓你感動了。(小男孩)
那么你現(xiàn)在有什么話要對小男孩說呢?請大家準(zhǔn)備一下,把你最想對小男孩說的話寫下來。
四、交流。
【板書設(shè)計】
一、導(dǎo)入課文
今天老師給同學(xué)們帶來了一些禮物,想看看嗎?(出示)
漂亮嗎?看得這么入迷,心里在想什么呢?
老師今天不但帶來了這么多汽車,還帶來了一個跟汽車有關(guān)的動人故事,題目是“給予是快樂的”。(同時板書:給予是快樂的)
齊讀課題。
二、初讀課文
1、同學(xué)們,讓我們暫時拋開世俗的紛擾,用心聆聽這個感人的故事!(出示)
2、誰來說你此時的心情?
3、過渡:帶著你們的感動,打開課本到142頁,輕聲地讀課文,找出讓你感動的內(nèi)容。
4、學(xué)生自學(xué)
5、全班討論
● 故事中出現(xiàn)了幾個人物?哪兩個是主要人物?
● 哪些內(nèi)容讓你感動?(學(xué)生自由說)
三、精讀課文
1、
a、(出示):
你是說這車是你哥哥白白送給你的?天哪!我希望……”
指名讀。
評價指導(dǎo)。(讀出“羨慕”)
女生齊讀。男生齊讀。
b、同學(xué)們認(rèn)為小男孩會希望什么?
過渡:保羅是怎么想的呢?小男孩又究竟希望什么呢?我們來看:(出示)
(1)保羅:保羅當(dāng)然知道他希望什么,他會希望他也有一個這樣的哥哥……
(2)小男孩:“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”
這里有兩個省略號,都是蔣老師加的,你能分別說出省略號里的內(nèi)容嗎?先自己讀讀,再告訴我。
c、小男孩的回答出乎你們的意料嗎?對于保羅呢?你們怎么知道的?
d、試著讀讀這幾句話,把這種強(qiáng)烈的反差讀出來?
分角色讀。
2、
過渡:出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常,于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾句話?
a、(出示第二次對比):
● 指名讀
● 再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比,你們能得到什么結(jié)論?
● 錯在哪兒?
b、這幾句話中出現(xiàn)了一個節(jié)日是什么?誰知道這個節(jié)日?
(出示“圣誕節(jié)”)
c、師: 圣誕節(jié),一個多么令人期待的節(jié)日,每個孩子本應(yīng)無憂無慮地等待著它的到來,然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說,最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車,對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。
● 你們認(rèn)為小男孩的這番話包含著他對弟弟的什么情感?
● 自己練讀,讀出你對這段話的理解。
● 指名讀。(你認(rèn)為小男孩以后會努力實現(xiàn)這個承諾嗎?讀出他的那種堅定的決心!)
● 挑戰(zhàn)讀。
d、多么堅定的承諾,多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現(xiàn)自己的夢想,一個為了別人的夢想。你們認(rèn)為那時最快樂的人是誰?為什么?
e、師:此時此刻你們的心情如何?能通過有感情地朗讀表達(dá)出來嗎?齊讀小男孩的話。
3、
a、(出示最后2節(jié))
指名讀
● 同學(xué)們,假如此時你就是文中的那個小弟弟,閉上眼睛,朝車窗外看,圣誕節(jié)快到了,你看到了些什么?快舉手告訴我。心情怎樣?
● 看著車窗外的一切,車內(nèi)的三個人心情一定難以平靜。同學(xué)們,如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅,你會想些什么,說些什么,或是做些什么呢?圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。
● 請1--2個小組上臺表演
b、這真是一個令他們?nèi)硕茧y以忘記的夜晚,
尤其是保羅,因為從此他真正懂得了一個做人的道理――“給予是快樂的”。
齊讀。
通過剛才的學(xué)習(xí),誰能告訴我“給予”就是指什么?(相機(jī)板書:奉獻(xiàn)、幫助、關(guān)懷、關(guān)愛……)
師領(lǐng)讀課題。(突出“給予”再突出“快樂”)
三、總結(jié)深化
1、過渡:當(dāng)我第一次看到這個故事的時侯,我真的很感動,感動于小弟弟的幸福,感動于小男孩的無私,感動于保羅思想的升華。
我把自己的收獲總結(jié)為這樣一句話:
(出示)
2、學(xué)了課文,你們想到了什么呢?拿出小卡片,把你最想說的一句話寫下來。
3、生書寫,小組交流。
4、選比較1-2個優(yōu)秀的打到電腦上,大家一塊兒讀。
再指名說說自己寫的。
5、師總結(jié):看到同學(xué)們有這么多的感想,老師感到很高興,有句話叫作:贈人玫瑰,手有余香。希望同學(xué)們能在以后的生活中,多給予別人一絲關(guān)懷,一份幫助,同時也獲取一份真正的快樂。
四、布置作業(yè)
嘗試給予別人一句關(guān)懷、一次援助,哪怕是一個笑容,并將自己的快樂與同學(xué)交流。
板書:
24、給予是快樂的
奉獻(xiàn) 幫助
……
教材簡析:
這是一篇記敘文,記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過程,揭示了“給予是快樂的”這一人生道理。課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,很適于學(xué)生朗讀、復(fù)述;男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述,使故事情節(jié)一波三折,引人入勝,很容易調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣;文章結(jié)尾點題,揭示中心的寫法既有助于學(xué)生理解課文,又易于學(xué)生遷移運用,教師在教學(xué)時應(yīng)注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢。
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。會用“炫耀”、“懂得”造句。
3.憑借課文具體的語言材料,獲得“給予是快樂的”真切體驗,激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:幻燈片
教學(xué)時間:3課時。
教學(xué)過程:
板書設(shè)計:
給予是快樂的
保羅 (誤解)懂得 小男孩
有哥哥 當(dāng)哥哥
炫耀 承諾
第一課時
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。
3.理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入新課。
1.讀題:給(jǐ)予是快樂的
2.釋題:“給予”是什么意思?你能用一個成語來解釋題目嗎?
(二)初讀課文。
1.自學(xué)課文。
要求:
交流讀課文
交流學(xué)詞心得
交流疑難
2.檢查自學(xué)效果:
(1)生字詞正音。
圣誕節(jié)轎車兜一圈炫耀
(2)釋詞。
圣誕節(jié)轎車兜一圈炫耀
3.指名分節(jié)朗讀課文。
4.質(zhì)疑問難
(三)再讀課文,理清文章脈絡(luò)。
1.自由讀課文,看看文章寫了保羅的幾次驚訝?
2.學(xué)生讀課文后,討論交流:兩次驚訝。
3.以兩次驚訝為線索,給文章分段。
4.討論交流:
第一段(1——7);第二段(8——11);第三段(12、13)
(四)指導(dǎo)寫字。
(五)習(xí)字冊有關(guān)練習(xí)
第二課時
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情地朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)課文幫助學(xué)生獲得“給予是快樂的”的體驗。
教學(xué)過程:
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.文章寫了保羅的幾次驚訝?
2.文章可以分成幾段?
(二)學(xué)習(xí)課文第一段。
1.默讀課文第一、第二段,想一想:課文主要寫誰?
2.自由朗讀課文第一段:圈畫出寫小男孩面對新車的表現(xiàn)的句子和寫保羅由此產(chǎn)生的心理活動的句子。
3.討論交流:
(1)“一個小男孩正在看他的新車。小男孩問道:‘先生,這是你的車嗎?’……小男孩吃驚地瞪大了眼睛:‘你是說這車是你哥哥白白送給你的?天哪!我希望……’”
(2)“保羅當(dāng)然知道他希望什么,他會希望他也有一個這樣的哥哥。
4.教師引導(dǎo):
(1)小男孩看到新車會想些什么?
(2)當(dāng)小男孩看著這部漂亮的新車時,他會是一種怎樣的心情?
(3)誰能通過朗讀表達(dá)出小男孩當(dāng)時的心情?
(4)學(xué)生自由練讀,指名朗讀。
5.教師引導(dǎo):
(1)保羅是怎樣說的?請一位同學(xué)讀一讀,注意強(qiáng)調(diào)的詞語。
(2)相機(jī)說說強(qiáng)調(diào)“圣誕禮物”和“哥哥”的理由。
6.教師進(jìn)一步引導(dǎo):
(1)小男孩吃驚的表情誰來示范一下?
(2)誰來讀一讀小男孩的話?看看強(qiáng)調(diào)哪一個詞最能表達(dá)小男孩當(dāng)時的心情?
(“這車”“哥哥”“送給”)
7.“天哪,我希望……”他“希望”什么?如果是你,你會怎么想的?
8.小男孩的想法和我們有什么不一樣呢?讀一讀小男孩的話?(板書:當(dāng)哥哥)
9.你聽了小男孩的話,你會怎么做,怎么想呢?
10.你們的想法和保羅想的差不多,我們一起來讀一讀課文第四自然段。
11.小男孩為何吃驚?保羅為什么驚訝?
12.現(xiàn)在老師請一位同學(xué)當(dāng)保羅,另一位同學(xué)當(dāng)小男孩,請看這是一部新車,我們來表演一下,注意二人對話時的表情。
(三)學(xué)習(xí)第二段。
1.默讀,思考:小男孩向保羅提出了什么要求?保羅怎么想的?
2.小男孩到家做了些什么呢?畫出小男孩的動作
3.小男孩對弟弟的話又要用什么樣的語氣來讀呢?
4.練讀,指名讀。
(四)學(xué)習(xí)課文第三段。
1.指名讀,思考:他們?nèi)烁髯噪y忘的分別是什么?
2.齊讀課文第三段。
(五)總結(jié)全文。
1.自由有感情地朗讀課文,完成下列思考題:
學(xué)習(xí)本課以后,我知道,保羅的哥哥因為___________________而感到快樂,小男孩因為________________________而感到快樂,保羅因為________________________________而感到快樂,我也曾經(jīng)因為___________________________________而感到快樂。
2.討論交流。
第三課時
一.教學(xué)目標(biāo):
1.有感情地朗讀課文。
2.指導(dǎo)復(fù)述
二.教學(xué)過程:
(一)有感情地朗讀課文
(二)指導(dǎo)復(fù)述。
1.以下列提綱為線索,練習(xí)復(fù)述。
2.線索1:辦公室門前——回家途中——家門口
線索2:誤解——又誤解——終于理解
3.學(xué)生自由練習(xí)復(fù)述。
4.指名復(fù)述。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語,會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料,獲得“給予是快樂”的真切感受,激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。
教學(xué)過程
第一課時
一、揭示課題,解題
1、板書課題:24 給予是快樂的
讀題目,讀準(zhǔn)字音
2、解釋題意:“給予”這里是指能夠幫助別人,為別人付出勞動,作出奉獻(xiàn)。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。
三、初讀課文
1、自由輕聲讀課文
要求讀準(zhǔn)字音,聯(lián)系上下文或查工具書,理解詞語的意思,給每個自然段寫上序號,讀通課文。
2、檢查自學(xué)情況。
讀生字詞,指名分節(jié)讀課文
3、說說課文的主要內(nèi)容。
(圣誕節(jié)前夜,保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇,并與小男孩共度了一個美好的夜晚,領(lǐng)悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。)
4、課文寫了保羅和小男孩的幾次對話?分別是在什么時候發(fā)生的?(看車時、坐車出去時。)根據(jù)提示給文章劃分段落。
四、用鋼筆描紅、臨寫生字
五、布置作業(yè)
1、抄寫詞語
2、練讀課文。
第二課時
一.導(dǎo)入新課,復(fù)習(xí)舊知
1、師:這一課繼續(xù)同大家一起學(xué)習(xí)課文——給予是快樂的。(課題課前板書)
2、這篇課文主要講了一個什么故事。
二.學(xué)習(xí)課文第一部分(1——7小節(jié))
1、讀課文第1到7節(jié),先分角色讀保羅和小男孩看車時的段對話,想一想,這一部分主要寫了什么?
2、當(dāng)保羅聽到小男孩說:“……天哪!我希望……”時是怎么想的?(以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。)
3、是聽了小男孩接下去講的一句話,卻十分驚訝。讀小男孩講的那一句話:“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這句話是什么意思? (引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會原句中隱含著的意思:像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。相機(jī)指導(dǎo)朗讀)
4、聽了小男孩的話,保羅也十分吃驚。(讀有關(guān)的句子)為什么很驚訝?(保羅很驚訝,非常佩服他的志氣。) 相機(jī)理解詞語“不由自主”,這是保羅對小男孩由敬而生愛,所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
5、 齊讀課文第1到7節(jié),讀出保羅和小男孩看車時的一段對話,體會小男孩“一心希望給予別人快樂”的高尚的思想。
三、學(xué)習(xí)課文第二部分(8——12小節(jié))
過渡:保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了,于是邀他乘車兜風(fēng)。讀(8—12)小節(jié),邊讀邊思考小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢?
1、讀后回答,并找出小男孩說的那一段話,指名讀。
思考:小男孩在說這句話時心里在想什么?要把快樂給予弟弟
2、保羅在沒聽到這句話時,是怎樣想的?
認(rèn)為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下:他是坐新車回家的。
3、聽了這句話后保羅知道了什么?
他不是想要在鄰居面前炫耀,而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車,并且告訴自己的弟弟,今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車,讓他坐在新車?yán)锟词フQ節(jié)櫥窗里的好東西。
4、保羅知道了這個小男孩的想法,會怎么做呢?讀課文第12節(jié),用筆圈出寫保羅動作的詞。下了車抱進(jìn)了
5、他們?nèi)齻人一起度過了一個難忘的夜晚。小弟弟難忘在哪里?小男孩難忘在哪里?保羅難忘在哪里?
(小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光而難忘。小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘。保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘。?
四、學(xué)了這篇文章你懂得了什么?
那么你現(xiàn)在有什么話要對小男孩說呢?請大家準(zhǔn)備一下,把你最想對小男孩說的話寫下來。
五、小練筆
想象保羅和兄弟倆度過了一個怎樣難忘的夜晚,把你想象到的內(nèi)容寫下來。題目可取《難忘的夜晚》。
給予是快樂的 篇7
[教材簡析]
這是一篇記敘文,記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過程,提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,很適于學(xué)生朗讀、復(fù)述;文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述,使故事情節(jié)一波三折,引人入勝,很容易調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣;文章結(jié)尾點題,提示中心的寫法既有助于學(xué)生理解課文,又易于學(xué)生遷移運用,教師在教學(xué)時要發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢。
[學(xué)情分析]
學(xué)生對本文的“給予”有一些類似的體驗和經(jīng)歷,有不同程度的感受。同時,作為四年級已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力。
[設(shè)計意圖]
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方法的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成;正確把握語文教育的特點,尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。本教學(xué)設(shè)計就力圖體現(xiàn)這一教學(xué)理念,整個教學(xué)過程以情為主線,(感知——感受——探究——想象——感悟)層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣;以讀為根本,讀悟結(jié)合,在悟中讀,在讀中悟。以“文中那些地方感動了你?”為研讀專題,開展研究性閱讀,采用板塊式設(shè)計,從整體感知形成專題、深入研讀、推理想象到拓展延伸,從整體入手(初步整體感受)──部分(抓住重點、難點、特點研讀)──整體(感受和領(lǐng)悟?qū)懛āW(xué)法的升華),體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律、基本程序。另外,通過研究性閱讀這一載體,努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,發(fā)展學(xué)生個性,在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力的同時,促使學(xué)生“推理——想象”等科學(xué)方法論的初步形成。
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)全文中心的句子的含義。
3、憑借課文的具體語言材料,獲得“給予是快樂”的真切感受,激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。
[教學(xué)重點]
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動,理解保羅的心理感受。
[課時安排] 1課時
[教學(xué)過程]
一、輕松導(dǎo)入,引發(fā)情感
今天和這么多老師一起上課,高興不高興?
大家想想,一個人高興的時候經(jīng)常會有怎樣的表情呢?(笑)
你們會笑嗎?(會)
那么我們來做個游戲,看你們究竟會不會笑,我說詞語,你們來做相應(yīng)的表情,請大家面向后面的老師,請老師們做個裁判。
微笑------笑瞇瞇--------哈哈大笑-------冷笑
冷笑是高興的意思嗎?
同學(xué)們做得都很準(zhǔn)確,請你們再想想與高興相近的詞語有什么?
(興奮,激動,快樂)
( 老師板書快樂)
師:你什么時候會覺得快樂?大家說得非常好,在生活中,當(dāng)我們認(rèn)識一位新朋友的時候是快樂的,得到一件禮物的時候是快樂的,受到表揚(yáng)的時候是快樂的,而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文,作者對快樂的感受卻是這樣的————
(板書 給予是)把課題補(bǔ)充完整。
(1)齊讀課題。“給予”是什么意思?(給 付出)“給予”這里是指能夠幫助別人,為別人付出勞動,作出奉獻(xiàn)。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。
(2)我們都知道得到東西的時候往往是快樂的,可付出給別人東西的時候又怎么會是快樂的呢?你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢?
二、感悟課文,升華情感
1、現(xiàn)在,請大家把書打開翻到113頁,讓我們一起跟隨作者回到這個祥和的圣誕節(jié)前夜,看看這個晚上發(fā)生了什么事?聽老師讀課文,邊聽邊思考。
2、誰來說說?
3、請同學(xué)們自由放聲讀課文,,注意把字音讀準(zhǔn),把文章讀通讀順。
4、指名分段讀課文,仔細(xì)聽,一會兒指出不足。
5、給予是快樂的。一個夜晚,竟讓作者有如此深刻的感受,看來,這個夜晚肯定是個非比尋常的夜晚,請同學(xué)們默讀課文,看看文中哪些地方給你留下了深刻的印象,讓你感動?用筆劃下來,然后在小組里討論,談?wù)勀愕母惺堋#ㄕn件出示)
6、你覺得哪個地方最讓你感動,最讓你思緒萬千,感到有一股暖流充滿心間?
7、 誰來說說,給大家讀讀原文,(課件出示 保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說:“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。” )
8、這句話中“有一個這樣的哥哥”是指什么樣的哥哥?
9、如果你也有一個這樣的哥哥,心中會感到怎樣?(快樂)是啊,如果我有這樣的哥哥,那我的生活是多么幸福、快樂。但要“當(dāng)這樣的哥哥”需要什么條件?
但家庭并不寬裕的男孩卻非常羨慕當(dāng)這樣的哥哥。我們再來讀讀小男孩的話。
10、你能想象小男孩說這句話時的心情嗎?誰愿意來當(dāng)當(dāng)這個小男孩。
(板書:“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥”)
11、當(dāng)你聽到這個小男孩說自己也想當(dāng)這樣的哥哥時,你有什么感受?
12、保羅跟大家一樣,也很吃驚,你能用下面這個句式來說說保羅的想法嗎?
( 出示:保羅原以為-----------------,沒想到----------------。)
13、保羅錯了,小男孩不是希望自己有一個這樣的哥哥,而是希望自己來當(dāng)這樣的哥哥。小男孩雖然小,但是他從小立下了在圣誕節(jié)時為弟弟送上一輛新轎車的愿望,多么了不起啊!保羅被感動了,請小男孩坐上了他的新車。
14、繼續(xù)匯報,還有哪個地方讓你感動?
生找后課件出示:(“看見了嗎?很漂亮,對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來,我也要送你一輛這樣的新車。到那時候,你就可以坐在車?yán)铮H眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”)
15、誰愿意再來讀讀這句話?
16、同學(xué)們,小男孩想給予弟弟的僅僅是一輛汽車嗎?他更想給予弟弟什么?
(他更想給予弟弟快樂、幸福、愛、希望、信心、勇氣。)
你可以看看課文的插圖,那上面畫的正是這部分的內(nèi)容。
17、如果你現(xiàn)在就是那個男孩,會怎么說這句話?自己試一試。
(課件出示:男孩 地說:“看見了嗎?很漂亮,對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來,我也要送你一輛這樣的新車。到那時候,你就可以坐在車?yán)铮H眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”)
18、誰愿意帶著你的理解來讀一讀男孩的話?
(板書:“將來,我也要送你一輛這樣的新車” )
19、保羅開車把小男孩送到了家門口,卻看到和聽到了這樣一幕,心里會想些什么呢?
( 出示:保羅原以為--------------,沒想到-----------------。)
20、是啊,小男孩要給予弟弟的不止是物質(zhì)上的一輛汽車,還有一些無形的東西。(快樂、幸福、愛、希望、信心、勇氣),這些是精神上的給予。讓我們一起來感受小男孩美好的品質(zhì)。(齊讀,他指著保羅的車,說——)
21、小男孩的話是那樣令人感動,你看,保羅的眼睛——(濕潤了),為什么濕潤了呢?(感動、他為自己以上兩次錯怪了小男孩而感到愧疚。)
22、過渡:是啊!保羅再次被小男孩的言行所震撼,于是,他做出一個讓人出乎意料的決定——
給予是快樂的 篇8
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語,會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料,獲得“給予是快樂”的真切感受,激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。
教學(xué)重點難點:體會保羅心理的變化是因為小男孩對弟弟的關(guān)愛,從中體驗到“給予是快樂的”的真正含義。
教學(xué)過程:
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——(指板書,生齊讀:給予是快樂的)
2、課文講了一件什么事情?
3、你覺得課文中最需要關(guān)愛的是誰?最值得欽佩的是誰?思想上收獲最大的是誰?(板書:小男孩、保羅)
二、學(xué)習(xí)新課
1、保羅是怎樣一步步懂得“給予是快樂的”呢?默讀課文,把保羅和小男孩對話過程中保羅的想法找出來,并用橫線劃下來。
誰來把保羅當(dāng)時的想法讀一讀?交流,并出示:
(1)“保羅當(dāng)然知道他希望什么。他會希望他也有一個這樣的哥哥。”
(2)“保羅笑了,這回他知道這小男孩想干什么了,這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下,他是坐新轎車回家的。”
大家跟老師可真是心有靈犀啊,老師也找到了這兩句話。
交流:
(一)保羅第一次是這樣想的,出示:“保羅當(dāng)然知道他希望什么,他會希望他也有一個這樣的哥哥。”
1、讀一讀,從中你知道了什么?
“這樣的”是怎么樣的哥哥呢?
(保羅以為小男孩也想要有這樣一個送車給他的哥哥,想要獲得禮物,想要“索取”(板書))
誰愿意幫保羅把他的想法表達(dá)出來?
指名讀,齊讀。恩,老師覺得你可以成為保羅的代言人了!
2、保羅為什么會有這樣的想法的?
出示:小男孩吃驚得瞪大了眼睛:“你是說這車是你哥哥白白送給你的?天哪!我希望……”
誰來把描寫小男孩的話讀一讀?評讀。你此時能體會到小男孩的心情嗎?從哪里體會到的?
從這個“天哪”,你能想像出小男孩想要說什么嗎?在這里小男孩的心理發(fā)生了變化,之前是吃驚,現(xiàn)在變成了——希望,所以在讀的時候要注意停頓。
是啊,想想我們平時送給別人或者接受別人的禮物,有時候雖然是比較貴重的,但跟這輛車比還是微不足道的,而且這么一輛車是哥哥白白送給保羅的,真是讓人難以置信啊!他太驚訝了,所以他才會有如此的語言和動作。能把他的這種驚訝讀出來嗎?
小男孩到底希望什么呢?
3、出示:“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
讀讀這句話,從中你讀懂了什么?
“那樣”?你們誰來猜猜看,他到底想像保羅的哥哥怎么樣呢?
(小男孩希望像保羅的哥哥那樣送一輛車給弟弟,希望給弟弟禮物,希望“給予”(板書))剛才大家所說的都是猜測,到底是不是如我們所想,小男孩希望像保羅的哥哥那樣送給弟弟一輛車,希望給予呢?我們在這里打個小小的問號,留待下面解決。
小男孩當(dāng)時說這句話的時候,心情怎么樣,通過你的朗讀來表達(dá)吧!
(讀得真好,老師要代小男孩的弟弟感謝你,為他有這樣一個愛他的哥哥而驕傲)
4、聽了小男孩的話,保羅十分吃驚,一開始他并沒有說話,但他心里有話說呢,他會怎么說?請你用“不是……而是……”來幫他說一說。
引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識小男孩高尚的思想境界:這令保羅驚訝,驚訝小男孩,小小年紀(jì),不是想著索取而是想著給予。看來保羅他想錯了(板書)我想保羅除了驚訝,還有對小男孩的一種感動和好奇吧,所以——(引說)他情不自禁地邀請小男孩坐上他的汽車去兜風(fēng)呢!
出示:1——8自然段
這段就是保羅第一次與小男孩的對話,讓我們通過朗讀來重現(xiàn)當(dāng)時的場景吧。同桌合作分角色讀好好準(zhǔn)備一下。
指名讀(評議:感謝你們把老師帶入了當(dāng)時的場景中,老師仿佛看到了一個滿臉驚愕的保羅和一個先是驚訝后來又是對未來充滿憧憬的小男孩)。
(二)來,讓我們一起走進(jìn)保羅和小男孩吧。男生做小男孩,女生做保羅。到第8自然段的時候,引出——
1、這時,我們的保羅是怎么想的呢?出示:“保羅笑了,這回他知道這小男孩想干什么了,這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下,他是坐新轎車回家的。”
讀讀這句話,從中你了解到了什么?保羅這一笑,你來猜猜看,他在想什么呢?“炫耀”是什么意思?保羅猜想小男孩想炫耀什么?
保羅有這樣的想法也是人之常情,但是小男孩是為了炫耀嗎?(板書“不是”)
(三)他不是為了炫耀,那是為了什么呢?讀讀這兩個自然段,從中你知道了什么?
(出示第10、11、自然段)學(xué)生交流
你從哪些字詞體會到了小男孩對弟弟的那種關(guān)愛呢?
重點指導(dǎo)讀好小男孩話中的句子。(一種關(guān)愛,一種堅定,一種自信)
看來,小男孩的行為為和語言證實了我們剛才的猜想,這個問號能擦去了嗎?
圣誕節(jié)對每一個孩子來說都是向往、憧憬的,但對于身患腿疾的弟弟來說,他不能像常人一樣行走自如了,他只能從哥哥的嘴巴里知道一些,如果有了車,就可以切身感受體會街道的美麗和熱鬧了。能做這樣一個承諾,可見小男孩對殘疾弟弟的關(guān)愛之情。(板書)這段話中間蘊(yùn)涵的是對弟弟深深的愛,濃濃的情,大家好好讀一讀第11節(jié),用自己的心、用自己的聲音去體會其中的情和意吧。
指名讀
(評議:你真是個充滿愛心的好哥哥。老師感覺你已經(jīng)走到小男孩的內(nèi)心世界了,把他對弟弟濃濃愛意表達(dá)得是淋漓盡致)
(四)過渡:保羅看到小男孩(出示)“不是……而是……“,他再一次被小男孩的愛心感動了,他——范讀12自然段并相機(jī)出示圣誕夜景圖片,瞧,圣誕夜,人們把街道布置得格外美麗,圣誕樹在璀璨的燈光下顯得更美了,櫥窗里的各種小禮品也是熠熠生輝,人們和圣誕老人一起來到大街上慶祝節(jié)日:“他們?nèi)艘黄鸲冗^了一個難忘的夜晚”他們是如何度過這樣一個美麗的圣誕夜的呢?
(小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”;小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”,為能夠給予而難忘;保羅的“難忘”是由于傳遞了快樂、傳遞了關(guān)愛,他真正懂得了給予是快樂的。)
三、總結(jié)深化。
1、我們讀了這篇課文,對快樂又有了什么新的認(rèn)識呢?小男孩的懂事,對弟弟的愛心,讓保羅真正懂得了給予是快樂的。是啊,我們獲得是快樂的,其實,給予同樣也是一種快樂。放《愛的奉獻(xiàn)》
2、讓我們在這兩句名言中結(jié)束今天的語文課吧。
出示名言:
高爾基曾經(jīng)對他的孩子說:“給永遠(yuǎn)比那快樂。”
巴金爺爺在《給家鄉(xiāng)孩子的信》中說:“人活著就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。這樣我們的生命才會開放。一心為自己,一生安慰自己的人什么也得不到。”
四、作業(yè)
做一件“給予“的事,體驗一下給予 的快樂,把它簡要地寫下來。
如剛才,老師送大家每人一張空白的書簽,你可以在這上面抄寫電視里的名人名言,也可以抄寫課外搜集到的名人名言,或者送給你的朋友,或者留給自己,讓我們一起用自己的行動和心靈隨時隨地去感受——(指板書:給予是快樂的)
板書:
給予是快樂的
保羅小男孩
錯了 不是索取,而是給予
又錯了 不是炫耀,而是關(guān)愛
《給予是快樂的》教學(xué)反思
江蘇省蘇州市東中市實驗小學(xué) 穆 康
在小學(xué)語文課本中,選編了不少外國的文學(xué)作品。《高尚的行為》《全神貫注》《給予是快樂的》等都是外國非常有名的文學(xué)作品。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性,而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學(xué)作品,很有研究。下面就《給予是快樂的》教學(xué),談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、整體感知,抓住主要內(nèi)容
這篇課文主要寫誰,寫了他怎樣的一件事情呢?
這篇課文,是以保羅為主要的人物,主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個問題,才能很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目,點明了文章的中心,但含義很深,教學(xué)不能從題目入手。
課文主要講的是:保羅在圣誕節(jié)前夜(“前夜”和“前夕”的概念是不同的),用哥哥送給他的一輛新轎車,載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈,度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。
二、弄清思路,分好段落結(jié)構(gòu)
課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景,而是詳細(xì)地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢?情節(jié)曲折的,敘述也是很生動的。引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的思路,對于劃分課文的段落,記住情節(jié),理解內(nèi)容非常重要。
在圣誕節(jié)前夜,保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文,保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個地方?
(辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”。)
學(xué)生根據(jù)轎車停放的地點,可以把課文分為四段:第一段(1~7節(jié));第二段(8~9節(jié)),第三段(10~11節(jié)),第四段(12~13節(jié))。
段落的大意,很難概括。因此,在這時不必要學(xué)生說得很清楚,不說也不要緊。
三、仔細(xì)品味,理解句子涵意
課文在記敘事情的過程中,作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話,以及保羅的心理活動。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子的意思,體會保羅的思想感情,是理解這篇課文的難點。
在教學(xué)中可以設(shè)計以下問題:
1、在辦公室前,保羅聽了小男孩的話:“……天哪!我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話,卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話,使保羅驚訝?那句話是什么意思?
小男孩說:“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚,但保羅已經(jīng)意識到了。保羅很驚訝,非常佩服他的志氣。
在這里教學(xué)時,也不要用“因為……所以……”的句式來進(jìn)行討論,可專門設(shè)計練習(xí)。
2、當(dāng)小男孩請求保羅把車子開到家門前時,保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來,保羅怎么知道自己又錯了呢?
這在第三段,是不能看出保羅錯的原因的。實際上,保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的。“但是,這回保羅又錯了。”這句話是作者講的。必須讓學(xué)生閱讀第四段話后,再回答。
3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話,是什么意思?
理解小男孩說的這段話,是整個教學(xué)中的重點和難點。只有理解了這段話,才能知道保羅錯在哪里,才能正確地理解什么叫“給予”。
小男孩對弟弟說這段話,不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣,送一輛新車給弟弟,而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣,要他相信:只要有我,你就會有幸福。
4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚,為什么“難忘”?
這是課后的一個問題。這個問題有一定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過想像,想像那兜圈的情景,體會小男孩和弟弟的歡樂;體會保羅那天的心情。
四、深研題目,理解文章中心
“從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂的。”文章用這句話總結(jié)了全文,點了題。我們不僅要學(xué)生理解這句話與題目之間的關(guān)系,而且要理解內(nèi)涵的意思。
仔細(xì)地想一想,在文章中,誰給了誰什么?
要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考,懂得“給予”別人的東西是多方面的,物質(zhì)是需要的,更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰,別人都會感激你,你也會快樂。
給予是快樂的 篇9
《給予是快樂的》教學(xué)反思
《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過程,揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點是通過具體的語言文字,理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、升華人物品質(zhì),從而受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教育。
為了突破這一重難點,教學(xué)時我著重抓住小男孩這一中心人物,整堂課的設(shè)計也是緊緊地圍繞著小男孩這一中心人物層層展開的。在教學(xué)前我沒有特意布置學(xué)生預(yù)習(xí),于是在教學(xué)中我主要設(shè)計了一個這樣的環(huán)節(jié):教師引讀部分文句,學(xué)生以“我以為……”想象男孩的言行,然后與課文中男孩實際的言行表現(xiàn)作對比,從中體會男孩的心靈美。
為了達(dá)到他們能放開思維想象說話的目的。在引讀課文中文句前,我要求學(xué)生合上書本,充分展開他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節(jié)的前一天,保羅從辦公室里走出來的時候,看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時,我問學(xué)生:“這時候,我以為……”學(xué)生有的說:“我以為小男孩很喜歡這輛車。”有的說:“我以為小男孩沒見過這么漂亮的車。”有的說:“我以為小男孩也想有這樣的車。”還有的說:“我以為小男孩想偷這輛車。”(大部分同學(xué)都笑了)……課堂氣氛活躍了起來,學(xué)生紛紛說出自己的猜測。然后我話鋒一轉(zhuǎn):“是這樣的嗎?”學(xué)生不確定。“好,翻開你們的課本往下看。”在我的指令下,學(xué)生馬上翻開課本,饒有興趣地往下讀,他們讀書的勁頭可大著呢。一放下書,學(xué)生紛紛舉起了手:“老師,小男孩很喜歡這輛車,從他‘有時候伸手輕輕地摸一下,滿臉羨慕的神情’中可以看出來。” 我輕輕地點頭:“嗯,你很會讀書。”“老師,小男孩對這輛車是誰的很好奇,因為他問保羅那車是不是他的。”通過這一想象與閱讀原文的對比,學(xué)生對男孩愛惜車子的情感有了深刻的體會,這時,指導(dǎo)從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對車子的愛惜就水到渠成了。
在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說:‘哇,我希望……”時,我再問學(xué)生:“我以為男孩希望……”學(xué)生又迫不及待地舉起了小手:“我以為男孩希望也有這樣一輛新車。”有個學(xué)生說:“我以為男孩希望也有一個會送車給他的哥哥。”“對,保羅也是這樣想的,可是事實是這樣的嗎?”我話鋒又一轉(zhuǎn),“趕快打開課文往下讀,看看男孩到底希望什么。”學(xué)生又埋頭讀起書來,讀完后學(xué)生在意外之外又似乎恍然大悟:這個男孩想當(dāng)能送車給弟弟的哥哥。這說明了什么呢?顯然,這個男孩很愛他的弟弟。通過這一想象和文本的對比,學(xué)生自然明白了這一點。
在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時候,我又問學(xué)生:“這時,我以為……”學(xué)生依然興致勃勃,紛紛地把自己的想法說出來,在他們充分說出自己的想法后,我又引導(dǎo)學(xué)生讀文本,看看男孩是否如同他們想的那樣,是為了炫耀或者請保羅吃東西表示感謝。顯然,大家的想法如同保羅一樣,都錯了。經(jīng)過再一次的想象與對比,學(xué)生對男孩這個人物形象漸漸清晰。一堂課下來,學(xué)生對小男孩的印象特別深刻。
通過三次學(xué)生未讀文本前的想象、以為以及細(xì)讀文本后的獲得的認(rèn)知作對比,學(xué)生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個過程是在輕松愉悅、開放自然的氛圍中進(jìn)行的,我感到他們前所未有的投入,而自己是前所未有的輕松。整個過程他們是主角,而我只是一個“引路”的角色。之前,我一直埋怨孩子們思維太窄,讓他們說感受等總說不出個所以然,現(xiàn)在我清晰地意識到,他們之所以說不出個所以然,是因為作為教師的我沒有很好地搭建平臺,很好地為他們的“說”作好鋪墊。這是我以后在教學(xué)中應(yīng)該注意的一個方面。
當(dāng)然,這節(jié)課也有遺憾,那就是由于以上這個環(huán)節(jié)花費的時間較多,以致原來設(shè)想的“拓展延伸,升華主題:讀《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》及有關(guān)‘給予’與‘施’的名言名句,聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓Αo,永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解”這一環(huán)節(jié)沒有落實好,讀,讀得不充分,而悟亦悟得不明白。有人說教育永遠(yuǎn)是一項遺憾的藝術(shù),的確這樣,正因為有遺憾,我們才會積極地尋求對策,意圖消除遺憾.
《給予是快樂的》教學(xué)反思
周五上了《給予是快樂的》這堂課,備課時,突然想到,既然是略讀課文,要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,那么設(shè)計怎樣的主問題呢?四年級的孩子可不可以培養(yǎng)他們提問的能力了呢?唉,新課程不像浙教版,每單元的訓(xùn)練點都是規(guī)定好了的。于是,我想檢驗一下,我班孩子提問的能力。
當(dāng)然,上課伊始,我就向?qū)W生提出了這個要求。學(xué)生對于老師新的教學(xué)方式感到很新鮮,躍躍欲試,我隨之提示,提問題的方法,可以向課題提問,向文中的字詞提問,也可以針對文章的內(nèi)容來提問。有了方向,學(xué)生深入閱讀課文,腦袋瓜子快速地運轉(zhuǎn)起來。不一會兒,小手林立。我不著急,讓他們四人小組相互交流一下,能解決的在四人小組內(nèi)解決,然后推薦一下最有價值的問題,或者是四人小組都不能解決的問題。
小組匯報開始了,學(xué)生的提問讓我對他們刮目相看。
“為什么用‘給予是快樂的’作課題?”“保羅為什么認(rèn)為給予是快樂的?”第一個問題就直指中心。
“為什么說保羅又錯了?”這樣關(guān)鍵的問題學(xué)生也能提出來,解決了這個問題,就能牽住了牛鼻子。
“為什么保羅的眼睛濕潤了?”“那個男孩的眼睛為什么閃著喜悅的光芒?”對于文本中的細(xì)節(jié),學(xué)生也能關(guān)注到。了不起
“他們度過了一個怎樣難忘的夜晚?”這是文本的一個空白點,相信很多老師上課時會關(guān)注到這個空白點,讓學(xué)生練筆。而學(xué)生自己都能想到。
從上面學(xué)生提出的問題來看,學(xué)生的閱讀理解能力已經(jīng)到了一個相當(dāng)?shù)乃健槭裁雌綍r我總是不放心,生怕學(xué)生這里理解不了,那里掌握不好,不肯適當(dāng)?shù)胤攀帜兀?/p>
在下面的時間的教學(xué)中,一切是那么順利成章,學(xué)生對于自己提出的問題,想要解決的欲望特別強(qiáng)烈。我抓住問題中的一個切入點,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,說說小男孩的哪些言行舉止讓保羅產(chǎn)生的錯誤的想法。同時,把其他的問題穿插其中,學(xué)生興趣盎然,對于一個個被劃去的問題,成就感特別強(qiáng)烈,以至于到下課鈴響了,學(xué)生們還渾然不覺,話題還在繼續(xù)。
這堂課是放手后所得的意外收獲,今后,在這一方面我要繼續(xù)嘗試,繼續(xù)學(xué)習(xí)。
給予是快樂的 篇10
《給予是快樂的》教學(xué)反思
愛,是人類最美好的情感;愛,使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的 故事。在第六單元,我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行,感受了人與人之間純真的感情,既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情,也感受到了海峽兩岸的血脈親情,而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人,這個外國文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性,在謀篇布局上也很有特點。
在導(dǎo)入部分,我問了學(xué)生一個問題:“你曾經(jīng)因為什么而獲得過快樂?”大部分同學(xué)都會因為獲得了別人的給予而快樂,這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反,但沒關(guān)系,因為他們將會因為本節(jié)課的學(xué)習(xí)而知道,不僅僅被給予是快樂的,給予同樣是快樂的。
接著,我讓學(xué)生先整體感知,弄清一個問題“文章中都有誰在給予?”學(xué)生邊回答我邊板書,然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容,讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,不知不覺中教會了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。
接下來的環(huán)節(jié),我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué),看看文章哪個部分最讓自己感動?說說讓自己感動的原因。在交流的時候,有的同學(xué)抓住了人物的對話來感悟,如從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上,同學(xué)們暢所欲言,圍繞著“給予”,談?wù)撝袆樱淌依镅笠缰腋5奈兜馈?/p>
最后,我照應(yīng)開頭,問了同學(xué)們另一個問題“學(xué)了本文,你還會因為什么而快樂呢?”現(xiàn)在同學(xué)們都能圍繞“給予”來說,有的說會因為幫助同學(xué)搞衛(wèi)生而快樂,有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂,有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻,看著學(xué)生的回答,不得不夸獎他們長大了。
這是一篇略讀課文,在指導(dǎo)上我時刻以學(xué)生為主體,重點著眼學(xué)習(xí)方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學(xué)沒有華麗的課件展示,有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析,但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈,上了人生美好的一課。
《給予是快樂的》教學(xué)反思
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子,在產(chǎn)生了兩次誤會后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折,語言樸實自然,但是又極具感染力。針對教材的這一特點,我以“自主探究”為主線,想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,理解課文,并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,理解語言,探尋文中人物的內(nèi)心世界,最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個性化。
一、抓住關(guān)鍵,引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識。所以,在課堂開始階段,我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句:“從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂的”,指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題:一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個問題為起點,引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,弄清整個經(jīng)過,然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。
二、聯(lián)系語境,探究詞句意蘊(yùn)
由于詞語在不同的語言環(huán)境中,往往會產(chǎn)生不同的意義,所以,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言,在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,在與具體語言的對話中,探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,有兩個近義詞:“吃驚”和“驚訝”,我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,想想這里的兩個詞語分別指的是什么,意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容。
三、設(shè)身處地,探究人物內(nèi)心
“把心放到課文中去”,是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學(xué)生設(shè)身處地,帶著自己敏銳的心,到文本中去走一個來回,獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,雖然語言雖然平淡樸實,但如果細(xì)細(xì)品味,人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟,你等著……一樣美。”等語句,我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,與課文中的小男孩一起思考,設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。
四、熟讀深思,探究文本內(nèi)涵
由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,學(xué)生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義,所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,弄清事情經(jīng)過,理解有關(guān)語句,體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考:為什么說給予是快樂的?這樣通過一個漸進(jìn)的過程,讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗,深入思考,探究課文想要表達(dá)的主題,讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。
五、實踐運用,探究文本外延
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”我想:除了讓學(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外,還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點,適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會運用,學(xué)會實踐,在運用和實踐中擴(kuò)大文本的外延。本堂課的結(jié)尾,我讓學(xué)生寫寫自己的格言,以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè),意在讓學(xué)生在運用語言和生活實踐中真正懂得 “給予是快樂的”。
《給予是快樂的》是一篇略讀課文,講述了圣誕節(jié)前夕,保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩,在短暫的相處中,小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈,使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。人物心理細(xì)膩的變化,是這個文本的特點。我在上這篇課文時,首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是快樂的,很多學(xué)生談到“過年了,會很快樂,因為可以得到紅包,可以穿新衣服”“六一兒童節(jié),也會很快樂,因為可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚(yáng),會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思?給予為什么是快樂的呢?然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文,在弄清課文的主要內(nèi)容后,引導(dǎo)學(xué)生如何抓能表現(xiàn)小男孩的內(nèi)心世界的語句,通過朗讀和感悟,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小男孩的心靈深處。學(xué)生的理解就此走向豐滿而深刻。最后,在學(xué)生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關(guān)愛之后,再一次回到“快樂”一詞上,現(xiàn)在,你認(rèn)為什么是快樂的呢?很多學(xué)生談到了“幫助別人,別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務(wù)也很快樂”“別人傷心時去關(guān)心安慰他人,為別人分解憂愁自己快樂”……這堂課,我根據(jù)學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話,學(xué)生對快樂已經(jīng)由簡單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上,感情升成自然,達(dá)到心靈的共鳴。
當(dāng)然,本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué),因此,對閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠,整堂課下來,課堂上提問的問題過于細(xì)碎,沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點,這是今后自己需注意的地方。
由此,我想到,對文本的解讀和捕捉關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的能力,對于一個語文教師來說是多么重要!語文教師理應(yīng)憑著自己對語言獨特的感受,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言的精微隱秘的深處,指點學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語言世界,進(jìn)而將自己的言語睿智傳遞給他們,喚醒他們沉睡的言語感覺,點燃他們的言語悟性和靈性,使他們逐漸獲得言語領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力。正如潘新和教授說的“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞,是用教師的言語感悟和言語睿智,喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師,是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的。”
《給予是快樂的》教學(xué)反思
本課的教學(xué)設(shè)計,我試圖體現(xiàn)以下兩點:
一、抓住基點,覆蓋全文,簡簡單單教語文。
這篇課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,故事性強(qiáng),文中令人感到意外的地方很多很明顯,但我并沒有以“幾個出乎意料”來組織教學(xué)。因為我覺得文章很美很感人,是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的,并從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。再說文章內(nèi)容淺顯易懂,應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟為主。因此,我從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗出發(fā),抓住“小男孩最令人感動的兩處話”,展開教學(xué)過程。通過“找出最令你感動的話語”,讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動情緒;然后給足時間,在學(xué)生潛心會文后交流“為什么小男孩的話深深地感動了你?”讓他們在情感上與文本產(chǎn)生共鳴,從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛弟弟的美好心靈。最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡潔與整體性,又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,較好地落實了學(xué)生的主體性地位。同時,這樣簡簡單單地教語文,引導(dǎo)學(xué)生立足文本,超越文本,讀到文字里去,也能讀出濃濃的語文味的。
二、潛入文本,充分感悟,真真切切教語文。
閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問文本,品味語言,與文本展開充分對話,由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感,在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操,因為我們的目標(biāo)在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此,我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本,在讀中感悟,在想像中感悟,在說話中感悟。比如:通過談體會,多種形式的朗讀,小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感參與,讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的?”最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓(xùn)練,既使學(xué)生的語言、思維得到了發(fā)展,更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂的”這一體驗。
在教學(xué)中,由于教學(xué)過程還不夠簡潔,學(xué)生讀得還不夠,所以悟得也還不夠,還須改進(jìn)。
給予是快樂的 篇11
給予,就是給別人一種幫助和關(guān)愛。哪怕是一種眼神、微笑或動作,別人就會覺得和開心,心里就會覺得很溫暖……接下來小編為大家整理了《給予是快樂的》閱讀答案,一起來看看吧!
給予是快樂的
保羅在圣誕節(jié)前夕收到了一輛新轎車,是他哥哥送給他的圣誕禮物。圣誕節(jié)前夜,他從辦公室里出來,看見一個小男孩正在看他的新車。小男孩問道:“先生,這是你的車嗎?”
保羅點點頭說:“我哥哥送給我的圣誕禮物。”
小男孩吃驚得瞪大了眼睛:“你是說這車是你哥哥白白送給你的?天哪,我希望……”
保羅當(dāng)然知道他希望什么,他會希望他也有一個這樣的哥哥。但是,那小男孩接下去說的話卻讓保羅十分驚訝。
“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
保羅吃驚地看著這個小男孩,不由自主地問了一句:“你愿意坐我的車兜一圈嗎?”
“當(dāng)然,我非常愿意。”
車開了一段路,小男孩轉(zhuǎn)過身來,眼里閃著亮光,說道:“先生,你能把車開到我家門口 嗎?”
保羅笑了,這回他知道這個小男孩想干什么了,這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下,他是坐新轎車回家的。但是,這回保羅又錯了。
小男孩請求他:“你能把車停到那兩個臺階跟前嗎?”
車停后,小男孩順著臺階跑進(jìn)了屋。不一會兒,他背著腳有殘疾的小弟弟返回來了。他把小弟弟放在最下面的臺階上 然后指著車對他說 弟弟 看那新車 是不是跟我剛才告訴你的一樣 這是他哥哥送給他的圣誕禮物 你等著 有一天我也會送你一輛新車 到那時候你就可以坐在車?yán)?親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了
保羅下了車,把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铩D俏恍∧泻⒁沧诉M(jìn)去。他們?nèi)齻人一起度過了一 個難忘的夜晚。
從那天起,保羅真正懂得了給(jǐ)予(yǔ)是快樂的。
《給予是快樂的》閱讀題目:
l.將文章第11小節(jié)中的標(biāo)點符號補(bǔ)充完整。
2.想想下列詞語在文章中的意思,給它們各寫一個近義詞。
驚訝 __________ 不由自主__________
炫耀__________ 請求__________
3.聯(lián)系上下文,完成填空。
(1)這篇文章的主要人物是____,他的美好愿望是_____________________________ 。
(2)文章中說“他們?nèi)齻人一起度過了一個難忘的夜晚”。的確,圣誕節(jié)前夜對小男孩、 殘疾小弟弟和保羅來說都是難忘的。小男孩難忘這個夜晚是因為__________,小弟弟難忘這個夜晚是因為__________,保羅難忘這個夜晚是因為 ________________________。
4.文章中的小男孩是多么可愛呀,你一定有許多話想對他說。請你把最想說的幾句話寫下來。
5.根據(jù)你對文章內(nèi)容與中心的理解,給文章取兩個合適的題目。
《給予是快樂的》參考答案:
1.,:“,,?。,,,,!”
2.吃驚 情不自禁 夸耀 要求
3.(1)當(dāng)哥哥的小男孩將來自己也能像保羅的哥哥那樣,給自己的弟弟買一輛新轎車
(2)他許諾給弟弟買一輛新車 哥哥許諾以后給他買一輛新車 他懂得了給予是快樂的
4.略。
5.《難忘的夜晚》、《給予是快樂的》。
給予是快樂的 篇12
《給予是快樂的》教學(xué)反思
愛是人類最美好的情感,愛使人間充滿溫暖。第六單元這組課文都是圍繞愛這一主題來寫的,目的是讓學(xué)生去感受人與人之間純真的感情,體會到互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。下面就《給予是快樂的》的教學(xué),做簡單的反思。
一.談話導(dǎo)入,感知內(nèi)容。
首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是快樂的。過年很快樂,生日收到禮物很快樂,幫助同學(xué)很快樂,勞動很快樂……可是今天學(xué)習(xí)的課文—— 《給予是快樂的》“給予”是什么意思?給予為什么是快樂的呢?這篇課文主要寫誰,寫了他怎樣的一件事情呢?學(xué)生在思考中學(xué)習(xí),然后根據(jù)人物概括文章的主要內(nèi)容,讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,不知不覺中教會了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。
二.精讀課文,探究情感
通過各種形式的讀,(自由讀、小組讀、齊讀、分角色讀)放手讓學(xué)生找句、品句,劃出保羅兩次誤解小男孩的片段,做批注談感悟從字里行間感受小男孩美好的心靈,本文中,雖然語言雖然平淡樸實,但如果細(xì)細(xì)品味,人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟,你等著……一樣美。”等語句,我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,與課文中的小男孩一起思考,設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,揣摩、感悟人物的內(nèi)心活動。
三.拓展閱讀,感悟主題
首先學(xué)生說說身邊的“助人為樂不求回報”的人和事。然后學(xué)習(xí)閱讀鏈接《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》。最后交流課外收集的有關(guān)“無私奉獻(xiàn),愛心無價”的故事或格言名句。意在讓學(xué)生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。
當(dāng)然,本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué),有的學(xué)生條件有限沒能搜集并整理好資料,再加上部分學(xué)生閱讀能力較差,沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點,這是今后自己需注意的地方。
《給予是快樂的》教學(xué)反思
這篇課文給學(xué)生真正上了一堂教育課,很多學(xué)生在沒學(xué)這篇課文之前都認(rèn)為得到才是真正的快樂,這也是人之常情,但文中小男孩的舉止卻出乎我們每個人的意料,讓學(xué)生知道了比得到更重要的不是得到,而是給予,是讓別人得到,這樣的精神境界是何等的高尚,但這讓人驚訝的舉止又是出自一個小男孩之手,這對學(xué)生是一個好的教育機(jī)會,比比自己,想想生活中有他這樣的想法嗎?有他這樣的活動嗎?
不過在課堂中有幾個不足之處,在整節(jié)課中,沒有看到孩子們在課堂上的一個提升過程,整節(jié)課缺少厚度。在導(dǎo)課時,一開始可以讓學(xué)生什么事情讓你快樂,學(xué)生一般都會說到一些收獲讓自己獲得快樂,那么教師就可以過渡:今天我們就來學(xué)習(xí)另一種快樂,出示課題,讓學(xué)生說說什么是給予。為什么說給予是快樂的,相信大家在學(xué)了課文之后,會有更深的體會。
在教學(xué)中,僅僅停留在如何讓我們出乎意料,而這一部分的教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注的是為什么給予是快樂的。對于孩子們平常的感受來說,收獲、獲取是快樂的,而在小男孩眼里,他認(rèn)為給予是快樂的,所以,應(yīng)該讓學(xué)生通過兩者的比較來感受到給予是快樂的。我想在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生找出課文中出乎意料的情節(jié),抓住為什么會出乎意料來展開,讓學(xué)生深入到字里行間去感受小男孩給弟弟的關(guān)愛。正因為小男孩的這些出乎意料的舉動,才讓保羅深深地感動,從而也改變了自己的做法,主動下車抱起小弟弟帶他們?nèi)タ纯疵利惖氖フQ禮物。在此,讓學(xué)生感受一種愛傳遞著另一種愛,一種快樂生長著另一種快樂。
讓學(xué)生談?wù)勗谀愕纳钪校男┦隆⒛男┤耍沧屇愀惺艿搅私o予是快樂的,讓學(xué)生從身邊的小事來體會給予是快樂的。以“給予是快樂的”貫穿整個課堂,讓學(xué)生的感受有一個質(zhì)的提升過程。
給予的快樂——學(xué)《給予是快樂的》
獲取——給予,一對截然相反的的詞語,卻都會給人帶來快樂。只不過,前者是一種單純的快感,物欲的滿足,后者則體現(xiàn)了高尚的人格,精神的滿足,是一種有著更高境界、有著更強(qiáng)生命體驗的深度快樂。然而現(xiàn)代社會,忙碌的人們只往往只重視眼前的獲取的快樂,而忽視了能給人帶來更大滿足的給予的快樂。蘇教版第九冊《給予是快樂的》一文中小男孩給我們上了生動的一課。
鏡頭一:當(dāng)保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時,小男孩吃驚得瞪大了眼睛:“你是說這車是你哥哥白白送給你的?天哪!我希望……”
希望什么呢?保羅是這樣揣度小男孩的心理的:希望他也有一個這樣的哥哥,可以白白送給他一輛新車。保羅錯了!小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣,能送給自己的弟弟一輛新車。小男孩的話語讓保羅吃驚,也讓讀者的心靈受到了極大的震撼。在物欲橫流、利益當(dāng)先的今天,人們往往首先想到的自己獲取了什么,并不是給予了什么。而且還常常會因為獲取的多少而忿忿不平,抱怨不停,以至于人與人之間情感冷漠,唯利是圖。小男孩用他不是期待獲取而是準(zhǔn)備給予的言行教育著我們,也觸動著我們?nèi)诵灾凶钊彳洝⒆蠲篮玫囊徊糠郑屛覀冇芍缘馗杏X到給予也能給人帶來快樂,而且這快樂是那樣的至真至純、至善至美。
鏡頭二:小男孩請求保羅把車開到他家門口,保羅以為小男孩想炫耀一下。然而,小男孩只是背出腿有殘疾的小弟弟,告訴他:“弟弟,看那新車……你等著,有一天我也會送你一輛新車。到那時候……”
保羅又一次錯了!小男孩不是為了炫耀,而是為了關(guān)愛。小男孩的弟弟看起來是不幸的,因為他腿有殘疾。但,他卻比誰都幸福,他有一個時時想著他,時時給予他關(guān)愛的哥哥。殘缺的生命因為愛而倍感完美。這個富有愛心的小男孩一次又一次地讓我們和保羅一樣感到震驚、感到意外、感到慚愧,他的一言一行中所散發(fā)出來的人性的芬芳,飄逸在我們心中,蕩滌著我們因塵世的忙碌而積滿浮塵的愛心。面對小男孩對親情的給予,我們體會到的難道不是久離我們的,讓生命產(chǎn)生奇妙感覺的深層次的快樂嗎?
這個夜晚,他們?nèi)硕己茈y忘。小男孩和他弟弟的快樂自不必言。而保羅,在小男孩的言行影響下,從獲取的快樂走向了給予的快樂。用給予傳遞愛的方式讓他體驗到更大的快樂,那是一種超越金錢,超越物質(zhì),超越凡俗的無上的快樂啊!
給予是快樂的 篇13
【設(shè)計理念】
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含著作者豐富的情感,是具有一定價值取向的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進(jìn)行閱讀、探究與交流等學(xué)習(xí)活動。有效的語文學(xué)習(xí)活動不能靠單純的講解與朗讀,應(yīng)讓學(xué)生在不斷地讀悟中與文本展開對話。教育資源無處不在,教師要善于利用和發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。自讀、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習(xí)語文的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境,家庭背景和自身思維方式的不同,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
【過程預(yù)設(shè)】
一、課前談話,營造氛圍。
二、導(dǎo)入新課,揭示課題。(4分鐘)
讓學(xué)生說出與"高興"相近的詞語。(師板書:快樂)
在什么時候你是快樂的?(學(xué)生說)
板書完成課題,生讀課題。
導(dǎo)入:讀了這個課題,你們最想知些什么呢?(“給予”是什么意思?)
我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西,往往是快樂的,可付出,給別人什么又怎么會是快樂的呢?
三、自讀課文,提出問題:(8分鐘)
學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀課文,看看課文講述了一個怎樣的故事。提醒學(xué)生注意寫上學(xué)習(xí)所得和疑難,過會兒找同伴交流。
要求學(xué)生提出有價值的問題,以小組為單位,進(jìn)行學(xué)習(xí),交流一下對課文的理解,解決、篩選同伴提出的問題,比一比誰的問題最有價值。
四、交流討論,探究問題。(20分鐘)
同學(xué)們討論得非常熱烈,在互相交流的過程中,我們解決了許多自己提出的問題,對課文又有了進(jìn)一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好,最有價值呢?我們來分組進(jìn)行匯報,交流一下各組的想法。
小組間互提互答,教師相機(jī)引導(dǎo)。
投影:“保羅是錯了,還是對了?”讓學(xué)生討論。
(生:為什么說他們?nèi)齻人在一起過了一個難忘的夜晚?)
投影:“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚,為什么‘難忘’”?
那確實是一個難忘夜晚,特殊的夜晚,在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧!
投影:“保羅因為( )而感到快樂,小弟弟因為( )而感到快樂,小男孩因為( )而感到快樂。”
學(xué)生把答案填上練習(xí)冊上后匯報。
五、聯(lián)系實際,深化情感。(5分鐘)
那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?
(投影“我----------,我快樂!”)
推薦3篇相關(guān)的文章,課后去閱讀體會。(推薦篇目)
六、課末小結(jié),布置作業(yè)。(3分鐘)
同學(xué)們,快樂的時光是短暫的,這節(jié)課你有什么收獲?你認(rèn)為這節(jié)課你的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得怎樣?
回去把這課的練習(xí)冊做完,學(xué)有余力的同學(xué)從課外書搜集一些有關(guān)“快樂”我名人名言及古詩。
【課后反思】
上完這一課,我覺得教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到,能充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新課程理念,具體表現(xiàn)在:
1、能利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)生在自讀中提出的問題捕捉教學(xué)資源,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話,達(dá)到心靈的共鳴。
2、能指導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行篩選。有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析、梳理能力,將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與老師的教學(xué)統(tǒng)一起來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的主動性。
3、能對學(xué)生充分信任,讓他們自主探究。能放手讓學(xué)生去自讀、去質(zhì)疑、去交流、去解惑,有效地培養(yǎng)了同學(xué)間合作能力,達(dá)到師生、生生之間和諧共享共進(jìn)。
但因為本人很少上過公開課,課堂應(yīng)變能力較差,加之學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒到位,一開課就遇到“難路虎”(“給予”的解釋查不到)時,使孩子缺乏學(xué)習(xí)的信心,加之教者評價語言貧乏,過渡語言平淡,因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動得不夠。在教學(xué)中對反映人物品質(zhì)特點的詞、句、段沒指導(dǎo)到位,學(xué)生理解文體還不夠透徹;教學(xué)方法比較單一,形式?jīng)]什么變化,基本上是分組討論;沒有用板書來統(tǒng)領(lǐng)全文,原來設(shè)計的板書卻忘了寫。總之,這節(jié)課缺陷較多,敬請各位老師給以批評指正,讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。
給予是快樂的 篇14
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
〖認(rèn)知目標(biāo)〗
1、掌握本課生字新詞,理解“炫耀”、“懂得”;
2、感情朗讀課文,在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習(xí)作的啟示。
〖技能目標(biāo)〗
1、學(xué)會運用“炫耀”、“懂得”;
2、在揣摩不同人物的不同表現(xiàn)中,把握人物特點,嘗試課本劇表演。
〖情意目標(biāo)〗
在理解“給予是快樂的”過程中,學(xué)會關(guān)愛別人與尊重別人的關(guān)愛。
【課前準(zhǔn)備】
按常規(guī)預(yù)習(xí)課文。
【課時安排】
兩課時。
【學(xué)習(xí)過程】
第一課時
〖課時目標(biāo)〗
掌握本課生字詞,理解、運用“炫耀”、“懂得”;感情朗讀課文,在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習(xí)作的啟示;理解“給予是快樂的”。
〖過程建構(gòu)〗
教師組織流程學(xué)生活動流程設(shè)計意圖:
一、批注入文,自主探求
1、你能讀懂什么?適當(dāng)注上記號。能讀好你喜歡的語句或段落嗎?
(在交流過程中,教師注意各知識點達(dá)成狀況的調(diào)控。)
⑴ 自主閱讀;
⑵ 小組交流;
⑶ 全班反饋:
① 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,但不等于自主學(xué)習(xí)就是放任自流。
② 情感的熏陶固然重要,但“小語”要體現(xiàn)“小”的特點,“知識與技能”是“三個維度”的首席。
2、適當(dāng)小結(jié),點撥升華在交流中達(dá)成。
二、主動參與,探究方法
從寫作的角度看,這篇文章給了你什么啟示?暢所欲言,各抒已見,有話則長,無話則短。自我反饋、調(diào)節(jié)、總結(jié)“閱讀”中的方法,無疑有利于激發(fā)“習(xí)作”的積極性,有利于實現(xiàn)“語”與“文”的和諧發(fā)展與相互促進(jìn)。
三、聯(lián)系生活,體驗情感
1、今天這節(jié)課上你給予了誰什么?或誰給予了你什么?今天來聽課的老師中誰曾經(jīng)給予你什么?
2、在你的記憶中曾經(jīng)有誰給予了你什么?你給予了誰什么?
⑴ 好朋友交流;
⑵ 全班反饋:
① 對學(xué)生的評價重在內(nèi)在素質(zhì)的提高。
② 既是“反省意識和能力”的提升,又是“交互主體”關(guān)系的體現(xiàn)。
四、作業(yè)超市,拓展延伸
1、揣摩文中不同人物的不同表現(xiàn),把握人物特點,嘗試課本劇表演。
2、回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事,并學(xué)習(xí)本文寫法寫一個片斷。課后選擇完成“延伸──提升──鋪墊”。
第二課時
〖課時目標(biāo)〗
進(jìn)一步品味、感情朗讀課文,揣摩不同人物的不同表現(xiàn),把握人物特點,嘗試課本劇表演,回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事,并學(xué)習(xí)本文寫法遷移習(xí)作。
〖過程建構(gòu)〗
略。
給予是快樂的 篇15
a級基礎(chǔ)知識達(dá)標(biāo)(時間30分鐘,滿分50分)
一、比一比,組詞語(12分)
快( ) 慕( ) 饒( ) 裕( )
決( ) 暮( ) 繞( ) 浴( )
嘆( ) 睜( ) 顯( ) 微( )
漢( ) 掙( ) 濕( ) 薇( )
二、我會詞語搭配(8分)
( )的新車 ( )神情 ( )的光芒 ( )的夜晚
三、我會加標(biāo)點(12分)
他指著保羅的車 說 看見了嗎 很漂亮 對不對 這是他哥哥送給他的圣誕禮物將來 我也要送你一輛這樣的新車 到那時候 你就可以坐在車?yán)铩∮H眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了
四、用“/”劃去不同類的詞語(10分)
1、鉛筆 橡皮 尺子 鋼筆 水壺
2、桃花 絹花 梅花 菊花 犁花
3、白菜 菠菜 蔬菜 蘿卜 油菜
4、螞蟻 昆蟲 蝗蟲 蜻蜓 蜜蜂
5、屹立 挺立 直立 聳立 獨立
五、我當(dāng)小醫(yī)生(修改病句)(4分)
1、下課了,操場上到處全部是參加活動的人。
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2、我在動物園看到了頑皮的一群猴子。
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六、寫好鋼筆字(4分)
b級重點難點過關(guān)(時間30分鐘,滿分50分)
一、用三種不同的關(guān)聯(lián)詞,把下面的句子連成一句話(20分)
1、你下一番苦工夫。你能練出一筆好字。
⑴ _________________________________
⑵ _________________________________
⑶ _________________________________
2、他善于觀察,勤于動筆。他的作文有了很大的提高。
⑴ _________________________________
⑵ _________________________________
⑶ _________________________________
二、閱讀鏈接(讀《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》一文,完成下列各題)(30分)
1、寫出“我”想的內(nèi)容:(10分)
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2、用兩個字的詞語形容“給”與“拿”的意思。(10分)
給就是 ,拿就是 。
3、短文最后一句“給,永遠(yuǎn)比拿愉快”是什么意思?(10分)
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給予是快樂的 篇16
《給予是快樂的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版四年級上冊第24課教材。主要講了保羅在圣誕節(jié)前夕與小男孩在短暫的接觸中,從一開始的誤解至最后的理解的過程,揭示了給予是快樂的這一人生哲理。在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生自主探究,自由表達(dá),憑借課文的具體語言材料,獲得“給予是快樂”的真切感受,激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。
教學(xué)片斷:
師:那確實是一個難忘的夜晚,在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧!
(投影)保羅的哥哥因為( )而感到快樂,保羅因為( )而感到快樂,小男孩因為( )而感到快樂。
生:保羅的哥哥因為送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。
生:保羅因為和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到快樂。
生:保羅因為懂得了給予是快樂的而感到快樂。
生:小男孩因為幫助弟弟實現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。
……
師:同學(xué)們,你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?
(投影)我也曾因為( )而感到快樂!
生:我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學(xué)回家而感到快樂!
生:我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂!
生:我曾因為在放學(xué)路上幫一位老爺爺推車而感到快樂!
生:我曾因為幫媽媽干家務(wù)活而感到快樂!
……
師:看到同學(xué)們有這么多的感想,老師感到很高興,在我們的生活中這樣的故事還有很多很多,發(fā)生在別人身上的同時,也發(fā)生在我們的身上。有句話叫作:贈人玫瑰,手有余香。給予是一種高尚的快樂,希望同學(xué)們能在以后的生活中,多給予別人一絲關(guān)懷,一份幫助,同時也獲取一份真正的快樂。
案例反思:
從學(xué)生的發(fā)言中不難看出,在學(xué)生的心中,原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗,而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性,使之慢慢滋生起來,強(qiáng)壯起來。在語文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章,如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》等等。它們不僅陶冶著孩子,也凈化著我們的靈魂。
語文,就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性;語文,就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性;語文,就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂。”我很欣賞一位老師教學(xué)《說一說〈西游記〉》中的課堂評價:
生:我喜歡孫悟空是因為他專門打妖怪。
師:真好,有了本領(lǐng)應(yīng)該為民除害,做有意義的事情。”
生:老師,我喜歡沙和尚,因為他很老實,不像孫悟空和豬八戒那樣調(diào)皮。
師:看來人忠厚老實也是一種品質(zhì),我們這個社會就需要一批勤勤懇懇工作的人。”
生:老師,我知道。因為白龍馬原來是條小龍,他把唐僧的馬給吃了,后來知道錯了,就變成了馬給唐僧騎。
師:哦,知錯就改,將功補(bǔ)過,多么好的一種品質(zhì)!”
這位老師做的不正是喚醒、培植美好人性的工作嗎?課程中蘊(yùn)涵的美好人性,只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力,才能實現(xiàn)其育人的價值。西方哲人說得好,“教育如果不是深入到靈魂深處,就不能在靈魂中生根成長。”
《給予是快樂的》教學(xué)案例
這是一篇教育孩子學(xué)會感恩,學(xué)會體貼和理解他人的好文章。文本字詞簡單,對于課題中給予的理解,可以引導(dǎo)學(xué)生在哪一篇文章中和他們見過面。這樣給予的含義,學(xué)生就了解在心了。
在引導(dǎo)孩子畫出課文中讓你感動的句子時,大家都不約而同地畫出了小男孩說的這句話:“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”以下是讓學(xué)生自由感悟的教學(xué)片段:
生:男孩說的話很讓我感動,因為我也是小孩子,我想小孩子的很多想法都是一樣的,我們都喜歡別人送給自己禮物,自己擁有別人羨慕的禮物,但是他卻要做送禮物的哥哥,我真的很感動。
師:你能把你的這種與眾不同的感動讀出來嗎?生讀。
生:我感動的原因是小男孩在自己家很不寬裕的情況下,他想的更多的是他的弟弟,而不是自己。
生:請大家看課文的第一自然段,我從這段中也讀懂了小男孩其實也非常喜歡這輛小汽車。
師:哦,有自己獨特的感受,能用聯(lián)系上下文的方法來理解。那你是從哪幾個詞語中感受到的呢?
生:我是從“走來走去、輕輕、摸、滿臉羨慕”都可以感受到他對小汽車的喜愛之情。
師:講得真好。謝謝你精彩而細(xì)致的感悟,把我們也帶到了小男孩的身邊,讓我們對小男孩更了解了。帶著你的理解請你也讀一讀。
……
(學(xué)生細(xì)膩而精彩的理解讓我驚嘆,他們從一個小孩子自身的心里出發(fā),通過感受小男孩喜歡小汽車但是卻愿意做哥哥的這一舉動出發(fā),相信他們生活中也會學(xué)會謙讓,學(xué)會關(guān)心他人。)
當(dāng)學(xué)生的情感隨著文本漸漸走向高潮的時候,小男孩的另一不平凡的舉動也引起了班里同學(xué)的關(guān)注,你瞧,他們熱烈的爭論,把自己完全看作故事中的人物了:
教師出示課文的第十自然段,引導(dǎo):請同學(xué)們自己讀一讀,這段話中的哪些地方讓你感動?
生:我從“三步兩步跑”中讀懂了小男孩的心情非常著急,聯(lián)系下文,他的著急不是為了自己,而是為了他殘疾的弟弟。
師:一個“跑”字,就讓你有這么多的體會,多好啊!這是小男孩的動作描寫,像這樣的動作描寫還有嗎?請你用三角形標(biāo)出來,并和同桌交流自己的體會。
生:一個“背”,一個“放”,還有緊靠,我都感受到了小男孩對弟弟的關(guān)心。
生:我從“緊靠”中感受到他們的感情不一般。也許是一種心靈的接觸吧!
全班響起了掌聲。
師:這段話的后面,緊跟著就是小男孩的語言,讀讀小男孩的話,請你告訴我們,小男孩讓保羅把車開到他家門口的真正目的?
生:我認(rèn)為他是向他弟弟承諾,當(dāng)他有錢的時候他也要買車給他弟弟,讓他開心。
師:同學(xué)們,你們想想小男孩實現(xiàn)這樣的承諾很簡單嗎?(不是)但他只是騙騙他弟弟嗎?(也不是)其實這是一個孩子純潔無暇的想法。
師:此時此刻,你理解給予是什么了嗎?
生:我認(rèn)為給予就是對他人無微不至的關(guān)愛。
生:我認(rèn)為給予不僅僅是金錢的幫助,有時一個小小的動作都能讓感到溫暖,這就是生活中的給予。
……
(學(xué)生并沒有從很高很空的高度來回答給予是什么,而是從生活中的小事來理解生活中的理解,這樣的理解更具有現(xiàn)實性。)
教師在解讀文本的過程中要有一定的高度,但是這種高度不是脫離現(xiàn)實生活的,因此,在具體教學(xué)實踐中,我覺得從小學(xué)生力所能及的生活實際出發(fā),讓他們在課堂上真正的有所得。這也是我教學(xué)的出發(fā)點和最終的歸宿。