《跳水》評(píng)課稿
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，進(jìn)行復(fù)述。讓學(xué)生在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，了解船長處理問題的方法，體會(huì)到船長“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起。
聽了閔行區(qū)潘老師所上的《跳水》閱讀教學(xué)感受頗深，教師在課堂上體現(xiàn)了語文學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)了年段教學(xué)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣Z言文字的訓(xùn)練，進(jìn)行了第一課時(shí)的講授。下面就本課的幾點(diǎn)成功，表述如下：
一、 教學(xué)整體思路清晰。
教者對(duì)教材理解透徹，有創(chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法，獨(dú)巨匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：理解“取樂”、“放肆”、等詞語以及形容處境危險(xiǎn)的詞語；有感情的朗讀課文，有層次的復(fù)述課文。通過創(chuàng)設(shè)情景、分析理解了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，深刻知道孩子身陷險(xiǎn)境。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親眼目睹故事的全過程。教學(xué)過程中，運(yùn)用討論式，合作式等方法，讓學(xué)生在語文課堂中大膽發(fā)言，自信表達(dá)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新自主精神。
二、 感悟文本，加深情感體驗(yàn)。
潘老師的語言非常精練而又充滿柔情，學(xué)生在激情語言的感染下，采用體會(huì)讀，感情讀，教師范讀等形式，朗朗的讀書聲讓學(xué)生猶如身臨其境，從整體上把握課文的情感，學(xué)生把自己置于課文情境之中，與作者一同去觀察，一同去感受“平靜、高興、著急、緊張、害怕……”的心情，有效地理解了課文內(nèi)容，感悟語言。
在朗讀“這時(shí)候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回身來。有個(gè)人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩腿不由得發(fā)起抖來。”這一段時(shí)，進(jìn)行了品讀之后，潘老師問：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)？抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。老師有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會(huì)到孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，加深了情感體驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，認(rèn)知和情感是和諧統(tǒng)一的。
三、 巧設(shè)情境，錘練語言，培養(yǎng)語言能力。
潘老師在這節(jié)課上始終不忘語言教學(xué)的根本——培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。也就是概括能力。本文所列角色眾多，關(guān)系也比較復(fù)雜，為使學(xué)生正確理解各角色之間的關(guān)系，潘老師讓學(xué)生按照文中出現(xiàn)的先后順序找出文中的人物，找出了文本的主線，在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂趣，達(dá)到樂學(xué)、樂問，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變“機(jī)械接受”為主動(dòng)探究。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，創(chuàng)設(shè)交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學(xué)生潛意識(shí)創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。