《跳水》第二課時教案（精選12篇）

《跳水》第二課時教案 篇1

　　一、教學目標

　　1.解事件的發展過程，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及孩子得救的過程。

　　三、能力訓練點

　　1.訓練學生對語言的感悟能力。

　　2.培養學生創新、發散思維和想象能力。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，激趣導入

　　同學們，大家都看過跳水的比賽嗎？（有或沒有）下面老師帶大家到跳水比賽的現場去看一看（播放一段我國運動員跳水的錄象），大家看后有什么感受？（同學談感受）今天咱們要學習的課文也是《跳水》，但和剛才看到的跳水卻是完全不同的。想不想知道課文中是誰跳水，怎樣跳水？（想）那么同學們趕快讀課文，看看你能讀懂什么？

　　（二）讀中感悟，質疑問難

　　1.初步感知課文內容

　　把自己在讀課文的過程中讀懂了什么和大家交流一下。大概可歸納為：

　　1船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上最高的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，后來孩子得救了。

　　2文中船長給人的印象最深，他的辦法很好。

　　2.質疑問難

　　在讀課文的過程中遇到了哪些自己弄不明白的問題，提出來大家共同解決。（個別問題邊問邊解答，歸納出以下幾個共性的問題）：

　　1這個孩子為什么走上最高的橫木的？

　　2從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？

　　3船長為什么用槍逼著孩子跳水？

　　4有沒有其它方法救孩子？

　　（三）合作學習，討論釋疑

　　1.對以上問題，自由結組，和自己喜歡的人、采取各自喜歡的方式來共同完成。比如：讀、說、畫、演等。

　　2.同學和老師一起交流學習結果。

　　關于“孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣”這兩個問題，讓學生弄清如下內容：

　　（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

　　（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很難堪。）

　　（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。

　　（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　引導學生想象：此時，孩子心里想的是什么？

　　（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）

　　（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子）

　　（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。

　　（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上最高的橫木去取帽子。）

　　（4）引導：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？

　　（孩子的處境十分危險：1從水手們的表情可以看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。2從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉身來”“發起抖來”等詞語的描述中看出孩子的處境十分危險。）

　　（5）課件演示：孩子走上桅桿的過程，使學生進一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突出處境的危險。

　　（6）引導：此時，當孩子站在橫木頂端，回過神兒來以后，他可能會想到什么呢？

　　（7）邊聽錄音邊訓練朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

　　關于“船長為什么用槍逼孩子跳水？”要引導學生弄懂以下原因：

　　（1）船長手里正拿著槍。

　　（2）船長一定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子在最短的時間內聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可促使孩子服從命令，盡快跳水。跳水之后，馬上讓水手把孩子救上來，孩子會很快得救。

　　（3）這樣看來，你怎樣評價船長這個人？有什么值得你學習的地方？

　　（船長遇事沉著、冷靜、處理事情機智、果斷、做事考慮后果）

　　（四）練中運用，延伸創新

　　1.你還能想出搶救孩子的其他的辦法嗎？（課上交流）

　　2.孩子被救上來以后，可能會想到什么呢？請寫下來。（課下作業）

　　五、文本框: 氣極了板書設計

《跳水》第二課時教案 篇2

　　教學目標:

　　1,了解事件的發展過程,學習船長遇事冷靜,機智,果斷處理問題的方法.

　　2,在理清課文敘述順序的基礎上,體會作者的表達方法.

　　3,指導學生有感情地朗讀課文.

　　教學重點:

　　了解事件的發展過程,學習船長處理問題的方法.

　　教學難點:

　　體會船長遇事冷靜,機智,果斷處理問題的方法.

　　教學方法:

　　師啟發談話,引導,點撥.

　　學生讀書感悟,討論,交流.

　　教學準備:

　　課件

　　教學過程:

　　一,情境入課:

　　同學們,你們在生活中碰到過困難或經歷過一些危險嗎 當你們面臨這些困難和危險的時候,你們是怎樣處理問題的 下面我們就繼續來學習第8課《跳水》這篇課文,學完后,它會給我們一些啟示!(板書課題)

　　二,目標導向:

　　1,學習課文四至六自然段,體會孩子走向橫木時的危險處境,學習船長處理問題的方法.

　　2,在理清課文敘述順序的基礎上,體會作者的表達方法.

　　3,有感情地朗讀課文.

　　三,異步導學:

　　(一),自讀課文,圍繞導學題進行感悟,探究.(出示導學題)

　　(1),孩子是怎樣走上最高的橫木的

　　(2),把描寫孩子處境十分危險的句子用"-------"畫出來.

　　(3),說說在危急時刻,船長是怎樣做的;想象一下,當時船長是怎樣想的;

　　你認為船長是一個怎樣的人

　　(二),小組合作學習:交流個人收獲,探討疑點,教師巡視指導.

　　(三),班上匯報與交流.

　　1,孩子是怎樣走上最高的橫木的

　　水手逗孩子---猴子戲弄孩子---孩子追猴子---孩子走上橫木.

　　2,把描寫孩子處境十分危險的句子用"-------"畫出來.

　　(1),描寫孩子的處境十分危險詞句:"橫木的一頭離桅桿一米多","搖搖晃晃","甲板上的水手全嚇呆了","只要孩子一失足,直摔到甲板上就沒有命了","即使走到橫木頭上拿到了帽子,也難以回轉身來","有個人嚇的大叫一聲","兩條腿不由地發起抖來".

　　(2),師出示課件,指導學生看最高的橫木與甲板的距離,橫木的寬度,理解孩子的危險境地――難以轉身,直觀感受當時緊張的氛圍.

　　(3),指導朗讀:語速快,聲調稍高一些.讀出孩子的氣憤及他處境的危險.

　　3,在危急時刻,船長是怎樣做的;想象一下,當時船長是怎樣想的;你認為船長是一個怎樣的人

　　(1),做法:立刻瞄準兒子喊:"向海里跳!快!不跳我就開槍了!"

　　(2),想法:a,孩子掉在甲板上必死無疑;跳入海中,雖有危險,但因海水的緩沖作用,可能還有生存的機會.b,要快,否則孩子就會失足掉下來.c,用槍逼迫孩子,使孩子不猶豫,馬上跳下來.

　　(3),船長是一個遇事冷靜,機智,果斷處理問題的人.

　　(4),指導朗讀:語氣堅決,語速快,聲音響亮.讀出船長的機智,果斷.

　　(四),孩子得救了.理解體會句子①"孩子像顆炮彈……"②"40秒鐘—大家已經覺得時間太長了."

　　(1),孩子像顆炮彈說明了什么

　　(說明孩子從很高的橫木上跳下來,就像炮彈一樣猛,如果掉在甲板上一定會死.由此可見船長機智,果斷.)

　　(2),40秒鐘,為什么讓大家覺得時間太長呢

　　(40秒鐘雖然不長,但大家由于擔心,害怕,緊張,因而覺得時間太長了.)

　　四,反饋強化:

　　1,假如你當時在場,你還有別的辦法救小孩嗎

　　( 讓學生各抒己見,逐個分析,看哪個辦法既能贏得時間,又有把握.)

　　2,作者通過這個故事,想告訴我們一些什么 把你想到的和同學交流.

　　(遇事不要慌,不要束手無策,要想辦法,用最好的辦法解決.)

　　五,通心結課:

　　1,師歸納全文,并總結從課文中得到的啟示.

　　2,作業布置:

　　(1),完成課后思考.練習第2,3,4題.

　　(2),課外延伸:孩子被救上來以后,船長,水手,孩子都會說什么 說一說,再寫下來.

　　附板書設計:

　　8,跳水

　　孩子走上橫木(危險)

　　孩子追猴子 逼

　　猴子戲弄孩子 跳

　　水手逗猴子 船長:冷靜,機智,果斷

《跳水》第二課時教案 篇3

　　讀準字音，讀出畫面，讀出感情。

　　第二課時

　　一、導入：2

　　同學們好，“一日不見，如隔三秋”昨天同學們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中，今天，看到同學們精神飽滿、坐姿端正，張老師特別高興。現在到了我們共同學習的時間。這節課我們接著學習托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節課我們已經了解了故事內容，相信同學們已被文中跌宕起伏的情節所吸引。這節課我們將在品味大師留給我們的佳作中，展現思維的火花，進行智慧的碰撞，同樣相信大家會有精彩的表現。

　　二、課文整體回顧：3

　　指名學生說一說作者為我們講述了怎樣一個故事。

　　三、精讀課文，品詞悟情。

　　以 “你認為這個驚險故事中的關鍵人物是誰？”這一問題引導學生走進文本，抓住課文中的關鍵詞句，發表自己的見解。

　　匯報交流，引導學生體會人物特點，指導朗讀。

　　預設一：猴子起著關鍵性作用。3

　　請學生說出自己的理由，根據學生的回答教師引導，猴子有哪些放肆的舉動？引導學生想象猴子放肆的動作，繪聲繪色的朗讀。

　　（板書：猴子   愛取鬧   行為放肆）

　　預設二：水手在文中起著關鍵性作用。3

　　引導學生匯報文中描寫水手的句子，體會水手的三次大笑，對猴子的放肆和孩子身陷險境起著推波助瀾的作用。

　　（板書：水手   太放松   忽略危險）

　　預設三：孩子在文中起著關鍵性作用。7

　　引導學生匯報交流文中描寫孩子追猴子的有關語句，體會孩子的心情。解決問題“他為什么非要追回帽子？”

　　相機出示第四自然段，播放畫面給學生身臨其境中之感。朗讀體會孩子處境的危險。

　　（板書：孩子   太魯莽   缺乏思考）

　　預設四：船長在文中起著關鍵性作用。8

　　當學生說出是船長在危急時刻想出了辦法時，發散思維：你有解救孩子的辦法嗎？

　　隨著學生交流，教師相機用大屏幕出示第五自然段。引導學生提出自己的疑問。如：船長為什么用槍逼著孩子跳水？孩子不跳水，他會不會開槍？孩子是聽明白了他爸爸的話還是怕被父親槍斃？……

　　用換詞的方法感受“立刻”所表達的時間的短促，通過朗讀體會嘆號所表達的果斷語氣，體會用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大。指導學生朗讀第五自然段，對學生的朗讀師生進行客觀評價。

　　（板書：船長   很冷靜   機智果斷）

　　孩子得救了，我們懸著的心也仿佛一塊石頭落了地。

　　四、暢談收獲，感情朗讀。

　　1、師：學習托爾斯泰先生這篇佳作，我相信在座同學都會有自己的收獲。可以以“我想對文中的         說——”發表自己的看法，也可以直接談自己的收獲或想法。5

　　預設：有的學生還可能反省自己以前的錯誤做法，教師及時做好引導。

　　2、讓學生帶著自己的感悟再次朗讀課文，可以是全篇，也可以選擇自己喜歡的段落。要求讀準字音，讀出畫面，讀出感情。3

　　五、遷移運用，課堂練筆。5

　　有的同學覺得故事還沒有寫完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后是怎樣的情景？

　　請同學們做一次托爾斯泰，把故事接著寫下去。能寫多少寫多少，我們不以多少論英雄，只要能寫自己的想法就好。

　　根據時間確定是否讓學生課上宣讀展示。

　　板書設計：

　　跳水

　　猴子   愛取鬧   行為放肆

　　水手   太放松   忽略危險

　　孩子   太魯莽   缺乏思考

　　船長   很冷靜   機智果斷

《跳水》第二課時教案 篇4

　　教學目標

　　1、能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。

　　2、能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，并練習歸納。

　　3、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。知道船長是怎樣一個人。

　　教學難點

　　理解課文內容，了解人物品質，并學會正確表達。

　　教學過程：

　　一、直接導入

　　這節課我們繼續學習《跳水》一課，大家齊讀課題。

　　二、回顧內容

　　1、上節課我們已經初步學習了課文，想一想課文的主要內容是什么？

　　我們怎樣才能把主要內容說清楚呢？（引導學生概括課文主要內容）：

　　（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學生回答

　　（2）按角色的出場順序說說？（生回答，生板書：水手 猴子 孩子 船長）

　　（3）這些角色與角色之間發生了什么事情？師生交流板書。

　　2、現在誰能根據這些提示把課文的主要內容再說一說？

　　3、我們都來試著說說課文的主要內容。

　　4、師出示主要內容。

　　三、默讀自學

　　過渡：水手是怎樣逗猴子？猴子是怎樣氣孩子？孩子又是怎樣追猴子的？

　　1、出示自學提示：

　　默讀課文1-8自然段，邊讀邊用不同的符號畫出描寫水手、猴子和孩子的動作、神態、心情的變化的句子。（注：水手 ，猴子 ， 孩子 ）

　　讀讀這些句子，用簡單的詞語進行概括，然后批注在旁邊。

　　讀讀自學提示，看看主要讓我們干什么？

　　（簡化自學提示明確自學任務：畫句子——讀句子——概括批注）

　　2、通過1自然段教學生批注方法

　　我們先來看看課文1自然段。（默讀）按著自學提示先畫句子，你想畫哪些句子？用什么符號？讀讀這些句子，想象用哪些詞語進行概括？（板書：逗 鉆、做鬼臉）現在你把這些概括的詞語批注在旁邊。（學生批注）

　　3現在大家就用這種方法默讀2-8自然段 ，畫句子——讀句子——概括批注

　　4、學生自學課文。

　　四、細讀課文

　　（一）了解事情的經過，感受孩子一步一步陷入絕境的。

　　我們按課文順序說說，你花了哪些句子？怎么批注的？

　　1、水手逗猴子，猴子怎么做的？（板書：摘帽爬桿）誰來補充，猴子把帽子摘走了，面對這么一個調皮的猴子，水手們、孩子又是什么反應呢？聯系批注說（板書：都笑）這時孩子怎么樣？（板書：哭笑不得）

　　接著問：什么是哭笑不得？孩子為什么哭笑不得？（猴子和水手）

　　2、我們繼續看這時候子又是怎么氣孩子的？（板書：撕帽做鬼臉）水手們？（板書：笑聲大、孩子臉紅了，去追猴子。）可是猴子怎么樣？（板書：上爬更快 孩子氣急了），可是猴子呢？（板書：掛帽做怪樣）孩子沒有別的辦法了，（板書：氣極了）

　　對比理解：氣急了

　　氣極了

　　（1）說說你的理解？

　　（2）它們在文中的位置可不可以互換？

　　3、孩子氣到極點了，只見他放開繩子，兩只手搖搖擺擺地走上的橫木，這時水手們？（板書：嚇呆）

　　水手 猴子 孩子

　　逗鉆、做鬼臉

　　都笑摘帽爬桿哭笑不得

　　笑聲大撕帽做鬼臉、臉紅了、追

　　上爬更快氣急了、追、喊

　　嚇呆，叫掛帽做怪樣氣極了、走橫木

　　4、出示課件：

　　只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。

　　（1）讀讀這段話，你從中感受到什么？

　　（2）失足不行，不失足也不行，你感受到什么？你能用一個詞形容孩子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）

　　（3）處境太危險了，情況太緊急了，誰能讀出你的感受。（指名讀）

　　5、現在我們把1-8自然段連起來讀讀，結合板書想一想，到底是什么原因使孩子的情緒從哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了走上橫木，一步一步陷入絕境的呢？

　　小結：水手們不冷靜，只顧尋開心，沒考慮后果

　　猴子太頑皮

　　孩子太愛面子被強烈的好勝心沖昏了頭腦只顧那帽子，沒想后果。

　　（三）了解事情的結果，感受船長的機智果斷。

　　過度：就在這個萬分危急的時候，誰出現了？

　　1、 出示課件：

　　正在這時侯，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”孩子在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”時，孩子把頭往下一低就跳了下來。

　　指導朗讀：誰來讀？

　　出示“從船艙里出來” “本來” “ 立刻” ，從這些提示你又體會到什么？引導：結合其他人的表現體會船長是個怎樣的人？

　　誰來當船長讀讀這段話。

　　誰還想當船長，直接下命。（直接讀船長的話。）

　　引導：船長那么機智果斷，是像你這樣喊的嗎？

　　都試試讀讀這段話。

　　4、“撲通一聲！孩子跳下了水。” 我們一起讀最后一段。

　　四、總結全文

　　1、孩子又開始呼吸了，終于化險為夷，轉危為安了。現在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？可是課文的題目是“跳水” ，你有問題嗎？

　　2、我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？

　　由于水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？對，正是由這些原因才有跳水這個結果。

　　水手們從始至終都在場，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷。可見跳水是解決問題的關鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關鍵內容，抓住關鍵情節命題的方法。

　　五、課后作業：寫讀后感

《跳水》第二課時教案 篇5

　　（說明）本課設計共為兩課時，第一課時：“閱讀課文，理解詞語，交流字、詞掌握情況和了解故事梗概。”本設計是第二課時。

　　“生命，那是自然給予人類去雕琢的寶石。”——諾貝爾

　　[教學目標]

　　認知訓練目標：進一步加深對故事情節的理解，疏通文章脈絡。了解孩子因遇險而跳水的全過程，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法。

　　能力訓練目標：培養學生獨立思考問題的能力和在險情發生時的分析、解決問題能力。

　　情感培養目標：使學生懂得更加珍愛生命，凡事三思而行，不要因一時沖動，以防止意外事故發生。

　　[教材分析]

　　本課主要講述了發生在一艘遠洋帆船上的驚險故事：一只猴子在水手們的挑逗下，摘下船長十一二歲的兒子的帽子爬上桅桿，在猴子的戲弄和水手們的譏笑下，孩子不顧一切地爬上桅桿去追猴子，一直追到桅桿頂端的橫木上，造成了只要一失足就會摔死甲板的險情。是船長沉著、果斷地舉起本想打海鷗的槍，瞄準了兒子，命令他立刻往海里跳。隨著船長“一、二、三”的口令聲，孩子“撲通”一聲躍入大海，使突發事件化險為夷。

　　故事驚險但情節并不復雜。這一課，我的設計思路是：通過教師引導，個體感悟，小組討論，合作交流，師生共同深入探究，最后讓學生了解猴子的戲耍和水手的起哄是事件的導火索，孩子的好勝心理和沖動冒失是險情發生的原因，而船長沉著、鎮定、機智，果斷、處變不驚的態度則是我們應學習的思想方法。誠然，這種按部就班的處理方式略顯呆板、平淡，缺少創意。為此，我在上這一課時，根據語文新課程要突出“人文性”特點的精神，又鑒于當前不少學校（尤其是像我們這種地處邊遠的農村學校）存在著較多的安全隱患，特別拓展了“珍視生命價值，杜絕安全隱患”的內容，使課文的內涵和空間在瞬間得到擴展延伸，使“拯救生命”的主題上升為“珍愛生命”的主題，從而使課堂自始至終閃耀著生命的異彩和人性的光輝。

　　[學校與學生狀況分析]

　　加來師范附小是一所既美麗又特殊的學校，因附屬于加來師范，所以一些教學設備還算完善（如電腦室、多媒體室、投影機等可與師范共用），但學生來源卻是清一色的當地農村、農場子弟，文化背景和人口素質較差。加來地區周邊是一個農場和百十來個村莊，人口密集，超生嚴重。雖說經濟文化比較落后，但農貿市場異常繁榮，商賈云集，每天人來車往，擁擠非凡，加上校園旁邊有一條湍急的河水流過，因而埋下了較多的安全隱患，多年來意外傷害事故接連不斷發生。為此，對這些安全意識較差的地區的學生進行針對性的安全教育，是十分必要的和迫切的。其次，五年級的學生已經比較成熟懂事，但此地的農村孩子比較頑皮好動，家教不嚴，如不及時對他們進行安全常識教育和生命寶貴意識教育，很容易埋下人身意外傷害的種籽。所以，我通過船長兒子爬桅桿而發生險情的故事，提醒學生在日常生活中要時刻提高警惕，嚴加防范和杜絕安全事故的發生。

　　[教學重點] 了解船長兒子因遇險而跳水的全過程及船長機智、果斷的做法，懂得珍愛生命，防患于未然。

　　[教學難點、疑點]：船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？跳水是救人的最好辦法嗎？

　　[化解難點疑點]：1、通讀課文、思考感悟，提出個人的見解。2、分組討論，交流看法，集思廣益。3、觀看課件演示，加深氣氛感染，從而得出船長的做法是救人的最佳方案。

　　[教具準備]： 教學掛圖、多媒體課件

　　[教師教法]：啟發談話法、引導法、平等參與討論法。

　　[學生學法]：個人感悟法、集體交流討論法、參觀法。

　　[師生互動設計]：1、掌控時間，引導點撥，參與討論。2、自主感悟，合作交流，匯報發言（發散思維）。3、適時演示，深入探究，統一看法（聚合思維）。

　　[教學過程]

　　復習導入、引導質疑

　　同學們，上節課我們已經對《跳水》的故事有了一個大致的了解，現在讓我們來回憶一下：孩子為什么會一步步爬上桅桿最高處的橫木？他當時的處境是怎樣的？（學生用幾分鐘思考、默讀，尋找答案）

　　分組討論，匯報交流（教師參與其中討論，適時引導）

　　獨立思考：事情是怎樣引起的？經過如何？結果怎樣？

　　課件顯示（險情發生的全過程）：

　　走上橫木（船長命令）

　　孩子追猴子

　　猴子逗孩子 跳

　　水手逗猴子 水

　　（播放大海中的帆船、桅桿、桅桿橫木和海水的畫面）

　　2、分組討論：

　　討論1：孩子為什么要追猴子？以至于一步步爬上桅桿最高處？

　　1）、猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

　　（孩子被猴子戲弄，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）

　　2）、猴子不理會孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

　　（孩子的自尊心受到了傷害，生氣地爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　引導：此刻，孩子的心理活動是怎樣的？

　　（我一定要追上猴子，奪回帽子。）

　　（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）

　　3）、猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

　　（孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）

　　討論2：孩子當時的處境怎樣？

　　課件顯示最能體現孩子處境危險的兩個句子：

　　①孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。

　　②即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。

　　引導1：孩子只要一失足，結果會怎樣 ? 就算他拿到了帽子，結果又會怎樣 ?

　　分析：（這兩句話中用了兩個關聯詞： [只要…… 就 、即使 ……也] 特別表現出了孩子當時的險境。）

　　引導2：孩子此刻的處境十分危險？從哪里可以看出來？

　　1）從水手們的表情：“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。

　　2）從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“也難以回轉身來”“兩條腿發起抖來”等詞句的描述中可看出孩子的處境十分危險。

　　引導3：處境危險，可以用什么詞語來形容？（千鈞一發，迫在眉睫、危在旦夕，萬分危急，十萬火急、火燒眉毛、險象環生、……）

　　討論3：船長為什么要用槍逼迫兒子跳水？

　　（l）船長當時手里恰好拿著本想打海鷗的槍。

　　（2）他想借助于槍的威力促使孩子服從命令，盡快跳水，脫離險境。

　　引導1：跳水為什么是最好的辦法？

　　1）人落水不會摔死，船長的兒子生活在海上，肯定會游水。

　　2）船上還有眾多水手可以救助。

　　3）跳水能以最快的速度和最短的時間使孩子脫離險境。

　　引導2：還有什么別的辦法可以營救孩子？

　　1）甲板上鋪上厚厚的棉被或墊子，讓孩子跳。（安全性不保證）

　　2）水手們手挽著手，站在甲板上接著。（準確性不保證）

　　3）借助帆繩滑下。（成功機率太小）

　　4）求助于直升飛機前來救援。（時間性不允許）

　　（結論：只有跳水是快速救人的最佳方案）

　　[課外拓展延伸]

　　1、分析評價小男孩爬桅桿的行為（沖動、危險、冒失，死愛面子）。

　　2、現身說法：生活中常常會有一些險情發生，如過馬路呀，騎車呀，爬樹呀，游泳呀等等，請大家舉出自己身邊一些真實的例子。

　　（學生舉例）：

　　1）符正太同學7歲的堂弟去年夏天在河里游泳時被淹死了；

　　2）冼少強同學5歲的鄰居小妹妹在馬路邊玩耍時被飛馳的摩托車撞死了；

　　3）加浪小學一年級學生林海石，為了一個飄走的氣球，從三樓教室的欄桿上跌下來摔死了；

　　4）二年級的張永全和幾個同學到中學偷摘椰子，結果從樹上掉下來造成了一死一傷；

　　5）一年級的黃小梅和自己3歲的小妹妹，因在河邊誤食了毒野果雙雙不治死去；

　　6）三年級的林家立在雷雨天氣跑到外面淋雨，不幸被雷電劈死；

　　還有……

　　3、請跟老師到室外參觀（將學生帶到操場邊一個廢棄工地上，指著一臺閑置的水泥攪拌機）：

　　同學們，除了剛才大家舉的這么多例子外，大家也許還記憶猶新，就是它，兩年前曾奪走了我們班王倩玉同學不滿7歲的弟弟的小生命……（全體震撼，低頭默哀）

　　歸納：珍愛生命，吸取教訓，杜絕事故發生，防患于未然。

　　結論（逆向思維）：營救船長兒子最好的辦法，那就是——（不讓他去爬桅桿！）

　　[作業設計]

　　思考：

　　生命誠寶貴，母愛更偉大。

　　想想曾發生在你身邊的意外事故例子，認識安全的重要性。

　　[板書設計] （同課件顯示）

《跳水》第二課時教案 篇6

　　教學要求：

　　感情朗讀課文。理解課文內容，學習船長情急中果斷處理問題的思想方法。學習用注意事物之間的聯系的方法深入理解課文內容。學習本課生字新詞。

　　教學重點：

　　理解事情的發生、發展是由于帆船上人與猴子的聯系發展和變化的。

　　教學難點：

　　學會分析事物之間的關系。

　　教學構想：

　　教學中應抓住事情的發生、發展是由于帆船上人與猴子的聯系發展和變化的這一條線索來理解課文內容。介紹作者引入新課，理清事情發展的順序。抓住重點逐段學習。

　　教學準備：

　　生字卡片、錄音帶、投影片。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　檢查預習，初讀課文，整體感知課文內容，理清課文條理，抓住重點逐段學習。

　　學習過程：

　　一、激趣導入。

　　1、《跳水》這篇課文的作者是誰？（介紹托爾斯泰）

　　2、生字卡片檢查生字讀音。

　　3、指名讀課文。

　　二、初步理解課文，給課文分段。

　　1、學生按自己喜歡的方式讀課文，提出自學要求：認真讀課文，想想事情發生的地方，是怎樣引起的，結果怎樣。再根據事情的發展順序把課文分成四段。

　　2、學生自學，巡視指導。

　　3、討論交流。

　　（1）事情發生在什么地方？事情是怎樣引起的？水手逗猴子取樂，有哪幾個原因？兩個：一是完成了任務，心情愉快；二是風平浪靜，水手們沒有什么事情。

　　（2）猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的？（讓學生用簡單的話說說。）

　　（3）孩子為什么會走到頂端的橫木的？

　　（4）結果怎樣？

　　（5）指名感情朗讀課文。

　　三、抓住重點，深入理解課文。

　　1、孩子為什么追猴子？（因為猴子戲弄孩子，水手們又笑他，使他的自尊心受到傷害。）從哪些語句可以看出孩子的自尊心受到傷害？

　　2、劃出猴子放肆的句子，劃出水手的表現，從中，你讀懂了什么？

　　3、孩子遇到生命危險，從課文的哪些語句可以看出來？

　　4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。

　　5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個人嚇得大叫了一聲”

　　6、理解“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來”。

　　7、誰出現了，他是怎樣使孩子轉危為安的？

　　8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什么大家覺得四十秒鐘的時間太長了？

　　四、練習朗讀課文。

　　五、從課文中，你覺得孩子的得救有幾方面的原因？有什么啟發？

　　作業設計：

　　1、感情朗讀課文

　　2、把這個故事講給父母聽。

　　第二課時

　　教學內容：

　　進一步學習課文內容，理清事物之間的相互聯系，明白從課文中學到了什么道理，引導學生體會事物之間的關系。

　　學習過程：

　　一、檢查朗讀。

　　1、同桌互讀互查，要求讀得正確流利。

　　2、指名朗讀。

　　二、引導學生體會事物之間的關系。

　　1、孩子處在十分危險的境地是由于哪幾方面的原因？

　　（1）客觀上：猴子的戲弄，水手們的笑，傷了孩子的自尊心；

　　（2）主觀上：孩子在氣急了的情況下，沒有考慮事情的后果。

　　2、孩子得救是由于哪幾方面的原因？

　　（1）是船長果斷逼孩子跳水；

　　（2）是孩子及時明白了爸爸的意思，“往下一縱身”跳到了水里；

　　（3）是水手們在短短的四十秒中里就把孩子救上了甲板。

　　三、讀了這篇課文，你有什么啟發？你想到了什么？（鼓勵學生根據自己最深切的體會暢所欲言）

　　學生可能會想到：

　　1、遇到危險的情況要像船長那樣冷靜果斷的采取措施。

　　2、做事要考慮后果，不能意識生氣而不顧危險。

　　3、開玩笑要注意分寸，等等。

　　四、寫一寫讀后感

　　1、說說從本文中，你受到了什么啟發？

　　2、在現實生活中有沒有此類的事情，你是怎樣處理的？

　　3、把你所想到的寫下來。

　　作業設計：

　　1、讀了這篇課文，你有什么啟發？你想到了什么？請寫下來。

　　2、感情朗讀課文。

《跳水》第二課時教案 篇7

　　教學目標：

　　1.知識目標：學會本課7個生字，認識1個認讀字。

　　2.能力目標：能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習關聯詞語造句。

　　3.情感目標：能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，并練習歸納。

　　教學重點：

　　分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容；知道船長是怎樣一個人。

　　教學難點：

　　理解課文內容，了解人物品格，并能正確表達。

　　查閱資料：

　　教學具準備：布置學生預習，查閱有關資料。課件制作。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，介紹作者

　　同學們，今天我們學習22課《跳水》。這篇課文是俄國作家——托爾斯泰，結合預習能談談你對這位作家的了解嗎？

　　二、初讀課文，了解內容

　　1.自由練習朗讀課文，檢查學生是否能通過預習，正確、流利地朗讀課文。

　　2.課題質疑，初步感知課文， 分清事情的起因、經過、結果，了解課文主要內容。

　　（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到“跳水”這個題目，你想到了什么？（把同學們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經過怎么樣？跳水的結果又如何？）

　　（2）讓學生自由讀課文，引導學生從事情的起因、經過和結果劃分段落、把握課文主要內容，初步解決問題。

　　3.交流學習本課生字及新詞。

　　4.布置作業

　　（1）抄寫生字新詞。

　　（2）熟讀課文，試著寫出課文的主要內容。

　　第二課時

　　一、板書課題，直接導入

　　這節課，我們繼續學習《跳水》這篇課文（板書課題）。

　　二、瀏覽課文，回顧內容

　　請學生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什么？

　　三、細讀課文，感受理解

　　（一）引導學生通過讀簡單了解跳水的起因。

　　（二）引導學生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化，了解事情的經過，感受孩子遇險的情景。

　　1.請學生默讀課文，結合表格邊讀邊用不同的符號把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。

　　2.小組交流學習：

　　3.集體交流，教師相機引導。

　　師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？

　　重點體會兩句話：

　　只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽.....

　　子也難以轉身走回來。（重點指導朗讀）體會完后問學生還能用哪些詞形容孩.

　　子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）目的是進行詞語積累。

　　體會后問：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？

　　師小結：孩子準是被調皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒想了，就這樣，孩子沖動的、不計后果地一步一步地陷入了困境。

　　（三）引導學生從船長的辦法，體會人物品質。

　　1.用一句話概括船長的辦法。

　　2.想一想，這是不是救孩子的辦法，為什么？

　　3.通過這一段的描寫，說說船長是個什么樣的人，從哪些方面體會出來的？（小組討論）沉著鎮定、機智果斷

　　4.指導讀船長的兩句話。

　　5.自讀最后一自然段，看看結果怎樣。

　　（四）創設情景，拓展教材。

　　孩子終于化險為夷，轉危為安了。我們懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？寫下來。（可對孩子說、對船長說、對水手們說）

　　四、總結全文，感情朗讀

　　課后反思：

　　教師：能指導學生分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。 學生：能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質。 不足：在概括主要內容方面有部分學生抓不住重點。

《跳水》第二課時教案 篇8

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　學會本課9個生字及新詞，積累好詞好句。

　　（二）能力訓練點

　　1、訓練學生對語言的感悟能力。

　　2、培養學生創新思維和想像能力。

　　（三）德育滲透點

　　通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　啟發談話、引導、點撥。

　　（二）學生學法

　　讀書感悟、討論、交流。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點

　　弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

　　（二）難點、疑點

　　船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

　　（三）解決辦法

　　1、圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。

　　2、讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

　　3、讓學生看相關演示，直觀感受當時緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是最佳方案。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　激發學生學習興趣、調控學習時間、演示、引導與點撥。

　　（二）學生活動設計

　　1、讀書：默讀，有感情地朗讀。

　　2、探究：抓住重點詞句，感悟、批注。

　　3、小組研討。

　　4、班上匯報、交流。

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　（－）激趣導入  

　　同學們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險、刺激的體育比賽項目呀！不過，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。相信你讀了課文以后，一定會被緊張的情節所吸引。

　　板書：8跳水

　　（二）初讀課文

　　l、觀看視頻，了解故事內容。

　　2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

　　3、匯報初讀情況。

　　（1）交流字、詞的掌握情況。

　　①出示生詞卡片，學生認讀。

　　②理解詞語。

　　自由說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

　　（2）交流初讀印象。

　　①船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上最高的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

　　②對于文中的船長印象最深，他是個有頭腦的人。

　　（3）質疑問難。

　　①這個孩子是怎樣走上最高的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？

　　②船長為什么要用槍逼著孩子跳水？

　　③有沒有其它方法救孩子？

　　（4）將自己最感興趣的段落讀給大家聽。

　　（三）作業 

　　1、讀熟課文。

　　2、把這個故事講給別人聽。

　　第二課時

　　（－）復習舊知，導入  新課

　　1、指名讀全文。

　　2、說說已懂了什么？

　　3、明確本節課的探究目標。（由學生質疑時的疑點整理出來。）

　　（二）探究課文

　　1、自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。

　　2、小組合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導。

　　3、班上匯報與交流。

　　關于“孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣”這兩個問題，讓學生弄清如下內容：

　　（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

　　（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）

　　（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。

　　（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　引導：此刻，孩子心里想的是什么？

　　（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）

　　（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）

　　（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。

　　（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）

　　（4）引導：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？

　　（孩子的處境十分危險：①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉身來”“發起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）

　　（5）幫助：給學生提供圖片投影片或課件，讓學生進一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現處境的危險。

　　（6）引導：形容處境危險，可以用什么詞來概括？（千鈞一發，危在旦夕，萬分危急……）

　　（7）訓練朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

　　關于“船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題，引導學生弄懂以下原因：

　　（l）船長手里正拿著槍。

　　（2）船長肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。

　　引導：聯系上下文想一想跳水是不是最好的辦法？還可以用什么辦法救孩子？

　　（l）跳水至少有如下優勢：

　　①船長的兒子肯定水性好，淹不死。

　　②往水里跳因為水的浮力而不會摔傷。

　　③船上有水手可以救助。

　　④這樣做比較節省時間。

　　（2）其他辦法也許會有：

　　①甲板上鋪上厚厚的棉被，讓孩子跳。

　　②水手們手挽手，站在甲板上接著。

　　③求助飛機援救。

　　（3）分析每種辦法的可行性。

　　讓學生感悟出鋪棉被既費時又不一定與孩子下落位置一致；用人接因距離太遠沖擊力過大也不一定安全；求助飛機則更需要時間。比較之后，學生不得不佩服船長，因為他的辦法既節省了時間，又很安全。

　　（三）總結擴展

　　1、通讀全文。

　　2、把自己學文后的收獲和同學們進行交流。

　　（要學習船長遇事沉著、冷靜；機智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。）

　　3、孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一說，再寫下來。

　　（四）指導書寫生宇

　　（五）布置作業 

　　1、通過上網查尋或其他方式搜集有關列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。

　　2、閱讀列夫·托爾斯泰的其他作品。

《跳水》第二課時教案 篇9

　　教學目標：1、學習生字、新詞；

　　2、有感情地朗讀課文，并培養學生的想象能力；

　　3、理解課文內容，學習船長在危急之中果斷處理問題的能力。

　　教學準備：小黑板 掛圖

　　教學過程：

　　一、 誘導預讀，把握文章大意

　　1、我們讀一篇文章，從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想，看到“跳水”一題，你是如何想的？

　　2、預習中遇到哪些還沒有解決的問題？

　　二、 引導細讀

　　（一）學習課文第一小節。

　　1、指名讀課文

　　思考：a、寫了誰和什么之間的事情？b、哪句話可以概括這一小節的意思？

　　2、討論交流

　　a、寫了誰和什么之間的事情？他們之間發生了一件什么事情？

　　板書：水手（取樂）猴子      （聯系生活實際理解“取樂”一詞）

　　b、①水手取樂猴子，這只猴子的表現如何？書上哪個詞語寫出了它的不好的表現？

　　放肆（任性，一點不受約束）  （通過查字典和結合文章理解詞語）

　　②文中哪句話寫出了它的放肆？

　　c、文中哪句話可以概括這一小節的意思？

　　它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

　　① 因而這個詞把前后聯系起來了，但意思不好講，誰能換成另外一個詞，但不能改變原來的意思？（因此  所以  于是  就  便）

　　3、總結學習方法

　　理解詞語的方法有多種：①結合生活實際②查字典聯系上下文③通過換詞理解詞語。

　　（二）學習第二、三小節

　　1、 速讀課文。（現在你們以最快的速度讀第二、三小節，能讀多快就讀多快，越快越好）

　　2、 討論交流

　　①第二小節猴子把玩笑開到了誰的身上？請用一個字概括猴子和孩子發生的事情？

　　猴子（逗）孩子

　　②第三小節又寫了什么呢？

　　孩子（追）猴子

　　③如果我讓你們概括一下這兩節的段意，你會嗎？你將采用什么方法？

　　猴子逗孩子，孩子追猴子

　　3、總結學習方法

　　概括段意的方法：①采用找中心句概括段意②把兩個自然段的內容壓縮后和起來。

　　4、猴子是怎樣逗孩子的？文中用了一系列什么？（動作）

　　①從文中找出這些表示動作的詞語？

　　②猴子究竟怎樣逗孩子的，你們還沒有看見過，讀書一定要讀到像你們親眼看到才算真正理解了。為了幫助你們理解，我放一段錄象。（請閉上你的眼睛：一塊大屏幕，蔚藍的天空，湛藍的海水，一艘大輪船，一群水手，一只猴子，船長的孩子）范讀第二小節。

　　③讀書時一定要想象，就像在自己面前表現出來一樣，這樣就讀懂了，讀活了，讀理解了。

　　5、請用這種方法默讀課文第三小節。

　　①指名讀，想象。

　　②討論交流

　　孩子為什么要追猴子？帽子就這么值錢嗎？為什么一定要奪回帽子呢？（自尊心）

　　（三）學習第四小節。

　　1、這一追，最后他們追到了哪里？你是從哪里看出來的？

　　孩子氣極了，他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在望著，都在笑猴子戲弄船長的兒子，但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。

　　①這一段話作者講了幾個要點？（走上橫木  全都嚇呆了）

　　②哪幾句話寫了孩子走上最高的橫木的原因？哪幾句話寫了人們嚇呆了的原因？

　　2、“孩子氣極了，他丟開桅桿，走上橫木。”有危險嗎？他為什么一定要奪回帽子呢？

　　3、人們嚇呆了的原因是什么？它是從哪幾個方面進行分析的？這種情景該如何來形容呢？（千鈞一發 迫在眉睫 危在旦夕 十萬火急 萬分危急）

　　4、當你讀到這里的時候，你的心里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救這個孩子呢？

　　（四）學習最后兩節。

　　1、時間來不及了，這個辦法不行，那個辦法不妥，這時船長出現了，齊讀第五小節。

　　2、思考并討論：

　　①你最佩服誰？佩服他什么呢？（機智勇敢，沉著果斷）

　　②如果孩子不跳水，船長會開槍嗎？

　　③學到這里你有什么收獲？

　　3、最后那位孩子怎么樣？（得救了）水手、船長會對孩子說什么呢？

　　（五）歸納總結

　　1、事情的起因、發展、高潮、結果分別是什么？

　　2、地點：甲板  桅桿  橫木   海里

　　三、 板書設計。

　　走上橫木  船長命令

　　（高潮）

　　孩子追猴子

　　（發展）         跳水（結果）

　　猴子逗孩子

　　水手取樂猴子

　　（起因）

　　四、 作業

　　1、寫出與危險的處境相關的詞語五個。

　　2、填上恰當的表示動作的詞語。（文中第二小節）

　　3、課文中表現得最聰明的人是（        ），因為他（                         ）。

《跳水》第二課時教案 篇10

　　這節課的教學設計有一部分內容在上完課以后進行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。

　　本課時教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習。學生在課上進行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點內容及表現的主要思想有了深入理解。學習效果較好。課上學生發言積極主動。

　　這節課內容涵蓋量較大，課上應注意時間的把握。在理解、激情的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學生的口語表達能力，并使學生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內容的目的。

　　設計特色：⒈課上進行了拓展思維練習，如：還有什么解救孩子的辦法？⒉設置了情景教學環節，如：假如當時你在場，你會想些什么？

《跳水》第二課時教案 篇11

　　《跳水》教學案例 第二課時

　　上石洞小學 駱長福

　　教學目標:

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2,學習課文,體會孩子走向橫木時的危險處境.

　　3,通過理解課文內容,學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法;明白遇事應該想想后果,不要一時沖動.

　　教學重點,難點:

　　1,了解孩子,水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現,體會船長處理問題的方法.

　　2,弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程.

　　3,船長為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的辦法

　　教學準備:

　　1,學生查找列夫.托爾斯泰的有關資料.

　　2,電腦課件.

　　教學過程:

　　一,樹立形象:

　　1, 我們繼續學習跳水,大家齊讀課題.

　　2,復習引入:通過上節課的學習,我們知道,這個故事主要是在猴子,孩子及船長之間發生的,(板書這三個詞)下面請同學們迅速自由讀課文,同時思考:

　　二,自主感悟:

　　1,課件出示思考題:孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去 從哪些地方看出孩子的處境十分危險

　　要求:(1)學生自己讀書做批注筆記.

　　2,小組合作學習,教師巡視指導.

　　3,匯報: 通過剛才的學習,同學們不但對課文做了細致的學習,而且還做了認真的討論探究,這對我們學習文章有很大的幫助.下面,讓我們一起來品嘗讀書的果實.

　　教師重點指導學生品讀以下段落.

　　〈1〉孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去

　　(1) 一艘環游世界的帆船正往回航行.這一天風平浪靜,水手們都在甲板上.(水手們心情高興,工作又不忙,所以想找樂子.)

　　(2)一只猴子在人群里鉆來鉆去,模仿人的動作,惹得大家哈哈大笑.它顯然知道大家在拿他取樂,因而更加放肆起來.(這說明猴子聰明,頑皮,成了大家取樂的對象.)

　　(3)猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上,爬上了桅桿,坐在第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒和爪子撕.(猴子逗孩子,水手們在一旁"都笑起來",孩子"哭笑不得",很尷尬.)

　　(4)猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫,撕得更兇了.水手們反而"笑的聲音更大了".孩子氣得臉都紅了.他脫了上衣,爬上桅桿去追猴子.(這時孩子的自尊心受到傷害,很生氣,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它.)

　　引導:此刻,孩子心里想的是什么 (我要是拿不回帽子,也太丟面子了.)(我一定要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,絕不能輕易便宜了它.)

　　(5)猴子一邊不斷往上爬,一邊回過頭來逗孩子.爬到了桅桿的頂端,……把帽子掛在最高的橫木的一頭,然后……扭著身子,齜著牙做著怪樣.孩子氣極了,……走上橫木去取帽子.(猴子越來越放肆,竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,孩子忍無可忍,氣憤到了極點,于是走上了最高的橫木去取帽子.

　　引導:區分"氣急了"與"氣極了",體會孩子"氣極了"的心情,也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因.

　　〈2〉,從哪些地方看出孩子的處境十分危險

　　(1)孩子的處境十分危險:

　　①從水手們的表情可以看出――"全都嚇呆了";"有個人嚇得大叫一聲".

　　②從"桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多","搖搖晃晃","只要孩子一失足,他就會跌到甲板上,摔個粉碎.即使他不失足,拿到了帽子也難以轉身走回來","腳底下就搖晃起來"等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險.

　　(2)"孩子聽到叫聲往下一望,兩條腿不由得發起抖來.""不由得"說明了什么 (說明孩子由于一時氣憤,沖動,才走上十分危險的境地,但自己并沒有意識到.)

　　(3)出示電腦課件,指導學生看最高的橫木與甲板的距離,橫木的寬度,理解孩子的危險境地――難以轉身,直觀感受當時緊張的氛圍.

　　(4) 引導:你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎 (萬分危急,千鈞一發,危在旦夕……)(積累此類詞語)

　　(5)指導朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險.

　　〈3〉看到這里緊張嗎 你想救他嗎 你想用什么辦法救孩子 趕快想辦法,時間可不等人啊!(讓學生各抒己見.)(找海綿墊(床上被褥),讓水手圍成一圈手拉手在下面接著,找直升飛機,讓水手上去救孩子……)

　　采用小組討論的辦法,逐個分析,看哪個辦法既能贏得時間,又有把握.

　　〈4〉這些辦法實際上都不能行,那么在危急時刻,船長是怎樣做的 指名讀課文第7自然段.說說船長為什么這樣做

　　〈5〉研究:如果孩子不跳水,父親會不會開槍 (小組展開辯論.)

　　從課文中找出根據,說明父親不會開槍.

　　〈6〉,"四十秒鐘以后――大家已經覺得時間太長了"這里互相矛盾嗎

　　(四十秒鐘非常短,可是時間寶貴,人們救人心切,已經覺得四十秒鐘太長了.)

　　三,升華情感.

　　1,教師結合板書總結全文.

　　2,學習課文后,你最佩服誰 佩服他什么

　　(這篇課文作者就是要告訴我們,遇事不要慌,不要束手無策,要想辦法,用最好的辦法解決.)

　　3,此時此刻,你想對船長的兒子說些什么

　　(你做錯了事,要敢于回頭,不要怕別人笑話; 你為了一頂帽子,差點失足跌到甲板上,摔個粉碎,這不是勇敢,而是莽撞.你想過沒有,萬一失足,你會給親人,朋友帶來多么大的痛苦;你為了贏回一點兒面子,險些付出了生命的代價.今后做事一定要想想后果……)

　　4,文中水手一共笑了幾次 他們的笑對事情的發展起到了什么作用 (推波助瀾)

　　5,文中幾個人物對你有何啟示 猴子 孩子 船長 水手

　　6,學了這篇課文后,你有何感想 (找幾名遇事沖動的同學談感想)

　　四,積累拓展.

　　1,把你想對船長兒子說的話寫在本上.

　　2,摘抄課文中的好詞佳句.

　　板書設計: 22,跳水

　　逗 救

　　猴子 孩子←船長

　　追

　　《跳水》教學案例

　　基于近些年來的新課程改革，在這幾年中，我踏著自己足跡一步步走來，看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的語文教師，語文課堂上智慧與激情碰撞。靈魂的主體意識，創新意識發人深思，“三維整合”耳濡目染。身為教師，最希望自己的課堂精彩紛呈，學生興致高漲，師生配合天衣無縫、默契無比。而熱情的氛圍是需要教師的精心準備：設計出緊湊的教學環節，能一語驚醒夢中人的點撥及精練、引玉出世的問題。回到課堂，《跳水》一課的講解深深留在了我的記中。使我至今難忘。它留給我的將不僅是情感的激蕩，教學的啟示，更激起了我對教師這份職業的熱愛。回味了良久……

　　一、導入激趣，擦亮思考的眼睛

　　人們常說：好的開始是成功的一半。在《跳水》一課伊始，我就請同學們說說自己對跳水的理解，學生基本圍繞體育運動展開，然后讓學生根據課題質疑，個個興趣盎然，躍躍欲試，正如新課程改革所倡導的那樣，尊重“需要”，注重“激趣”，只要激趣成功，課文就是一棟盛滿秘密的魔幻小屋，孩子會迫不及待地要進入其中。

　　二、激情盎然，點燃情感的火種

　　語文，是一門傳遞情感的學科，一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。教學進行到故事的發展階段，我用充滿感染力的語言帶領學生與我一同進入孩子與猴子緊張、憤怒的追逐中。課文中，父親那段話最精彩，我與學生一起揣摩父親的心理，用什么樣的語氣讀合適，然后用自己的范讀把學生帶入驚險的情景中，我分明在他們的眼中看到了專注、投入，學生也用他們充滿激情的朗讀回復我，他們此時的心情是無比激動的。展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

　　三、創設交流的平臺，碰撞智慧的火花

　　在教學接近尾聲時，我向學生提出了這樣的問題：我們還可以用什么辦法救那個孩子？學生思索了一會，根據自己最深切的體會暢所欲言：

　　有的說：“可以叫一位水手爬上去，把孩子解救下來。”

　　還有的說：“這樣不行，有危險的人不就變成兩個了？“

　　“也有道理呀！”

　　還有一個平常只會起哄的孩子說：“可以把他們的棉被拿過來，充當氣墊，叫孩子往下跳。”

　　一些孩子說：“這個辦法不錯。” 這個孩子聽了，高興極了，極富成就感。還有的說用床單接，有說遞給孩子繩子……方法種種不一，聽著他們千奇百怪的想法，我不禁莞爾。語文課堂多需要這樣富有創意的發言，這是智慧與激情碰撞的火花。

　　正在這時，平常最愛提問題的一個孩子發話了：“老師，你說這個孩子的行為是不是太鹵莽？”說到船長兒子時，學生的看法就多了：

　　這個說：“當一個人的尊嚴受到傷害時，應該冷靜處理不要意氣用事。”

　　那個說：“我們要做一個心胸開闊的人。俗話說：‘將軍額上能跑馬，宰相肚里能撐船。’他不就是因為缺少點胸襟嗎？如果他能正確的看待水手的玩笑和猴子的戲弄，就不會使自己陷入險境。”

　　還有一個孩子搶著說：“在我看來，船長的兒子太意氣用事了。為了一頂帽子，一句取笑，竟沒有考慮到自己的后果，卻讓事情一步步升級。在我們的生活中，這樣的事還不多嗎？你不小心碰我一下，我就非要給你一拳，這樣就會把事情鬧大。如果人人多一點兒寬容，多一點兒忍讓，小事不就化解了嗎？”……

　　一石激起千層浪，沒想到一個問題竟掀起了爭論的熱潮。這時下課鈴響了，可孩子們卻沒有停的意思，看著他們爭的面紅耳赤，我靜觀其變，充分享受這一刻帶給我的幸福。語文講求人文性與工具性，孩子的這些想法不正是二者的有機結合嗎？只要老師拋出金磚，學生就一定能找到無暇的美玉。

　　在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；在思維和情感的強烈震撼中領會作者深邃的思想和美好的情操，拓展未知的領域，從而熱愛祖國的語言文字。總的來說，作為語文教師，我希望讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，與他們一起暢游在語文的知識海洋里領嗅語言的馨香。

《跳水》第二課時教案 篇12

　　【案例背景】

　　《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，命令孩子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。本課時的教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習。本課的教學我并不是按部就班地進行。在理解文本的基礎上，我重視訓練學生的口語表達能力和思維能力。如進行拓展思維練習：孩子被救上來以后，船長、水手和孩子都會說些什么？還有什么解救孩子的辦法？船長逼孩子跳水時是怎么想的？在教學前，我根據本班學生的實際精心設計自己的教學過程,教學收到意想不到的效果。

　　【教學片段】

　　師：所以孩子往前走，危險；走到頭也轉不了身，真是走上了“絕路”， 此時作為父親的船長是怎樣做的呢？

　　生默讀課文第6節，用“～～”劃出父親的舉動（板書：逼）

　　師:你能體會一位父親當時的心情嗎?

　　出示：正在這時候，孩子的父親——船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍，他本來是想打海鷗的。看見兒子在桅桿頂端的橫木上，心想：，就立刻瞄準兒子，同時喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

　　生1:父親此時一定很焦急,他肯定想:呀,這孩子怎么站到那上面去了呢?哦該怎么辦?怎樣才能把他從上面救下來呢?

　　師:有沒有具體措施呢?(指前一句)看看父親手里拿著什么?

　　生2:父親此時想:我一定要找一個最快捷的辦法,分秒必爭,趕快把孩子就下來.哎,對了,我不是有槍嗎?用槍把他逼下來.

　　師:說得真好,當時的情況十分緊急，父親想出用槍逼孩子跳水的絕妙辦法，該怎么讀出船長逼孩子的語氣呢？（同桌合作，有感情地讀第6節）

　　生討論：在當時的情況下這是不是最好的辦法？船長如果不用槍“逼”孩子行不行？

　　生1:不行，因為孩子已經在上面搖搖晃晃，稍一猶豫，就有可能摔在甲板上。

　　生2:父親的這個辦法是最快捷的辦法,跳下水可能受傷,但要比摔在甲板上沒救了要好,是有生的希望的.

　　生3:父親的這個辦法是急中生智的好辦法,用槍逼孩子既快又安全.

　　師:是啊,可見父親在緊要關頭的膽略和智慧。(板書：智慧）

　　【教學反思】

　　在閱讀教學中，我重視對學生進行創造性思維訓練，但是這種訓練應該與理解課文內容結合起來，要有助于學生去突破難點，掌握重點，而不是不加分析地認為學生想得越多越好。

　　因為這篇課文的教學重點不在前面部分，而在課文的最后兩節，主要想說明船長的當機立斷、沉著果敢。我要訓練學生的創造思維，就應該圍繞這個教學重點進行。在閱讀教學中教師要善于啟發引導,使學生積極主動地學習,引導學生主動探究，積極思考，學生的思維才能得到發展。閱讀課文時，教師要提出明確的思維理解方面的要求，要適當地交給學生概括判斷推理等思維的方法。通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，還可繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應付各種復雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。同時，他所以想出“跳水”這個辦法也是不得已而為之的冒險之舉，他也知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實際上這樣的分析，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。

　　《跳水》教學案例

　　背景分析：

　　《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯系，在變化中發生、發展、結束的。教學的重點與難點在于通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發展過程中的不同表現，在了解事情發展變化的基礎上，了解船長處理問題的方法，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。文章寫得很有趣，寫得很有深度，通過課文的學習，要引導學生在學習字詞、分清段落、理解課文內容的基礎上，了解事物之間是有聯系的，而且這種聯系是隨著事物的發展變化而變化的。對于四年級學生來講，通過獨立閱讀理解還是有一定的局限性，所以設計運用問題教學法，不僅能激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且能幫助學生獨立思考，有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題（循環）的能力，使學生在連續不斷的問題教學中，逐漸形成善于捕捉問題、分析問題、解決問題的思維習慣和學習方式，對問題教學中承載的知識會比教師講解記憶更為深刻。

　　案例實錄（教學過程概述）：

　　教學中，我首先引導學生從整體入手，了解這篇課文的主要內容，思考文章的敘述順序，并根據課后提示的段意給課文分段。接著設計層層推進的問題，引導學生逐段學習，了解各段所描寫的事物及事物之間的聯系。最后，在理解全篇課文的基礎上，了解段與段之間的聯系，理解事物之間的聯系是如何發展變化的，解決難點。

　　教學第一段時，我提出以下問題，讓學生了解“環境、人們、猴子”之間的聯系：本段講了哪些內容?猴子為什么那么放肆?人們為何有這么高的興致?

　　教學第二段時，我提出下列問題，引導學生理解“猴子與孩子”之間的聯系，并注意到事物之間的聯系在發生變化。如：孩子為什么哭笑不得?孩子的臉為什么紅了?孩子見到猴子摘下帽子戴在頭上是怎么做的?從課文中學生了解到由于猴子的放肆，事情發展變化了，事物之間的聯系主要表現在猴子和孩子上，強烈的自尊心促使孩子爬上桅桿去追猴子。

　　教學第三段時，我提出以下問題，引導學生理解“孩子與猴子”之間的聯系是如何發展變化的，如：孩子怎樣追猴子?猴子怎樣戲弄孩子?水手們看到孩子走向橫木時為什么都嚇呆了?通過對課文的學習，學生認識到本段主要寫孩子與猴子的聯系是如何發展變化的。

　　教學第四段時，我提出以下問題，引導學生理解“父親與孩子”之間的聯系，同時理解事物之間的聯系隨著事情的發展變化而變化，如：本段主要描寫誰和誰之間的聯系?當孩子丟開桅桿走上橫木，往下一望腳底下搖晃起來時，船長是怎么對待自己孩子的?結果怎樣?通過學習，學生認識到孩子的生命有了危險，隨時有可能喪命，父親與孩子之間最密切的聯系處于十分緊張的情況下。船長，即孩子的父親急中生智舉槍命令孩子跳水，使孩子轉危為安。

　　反思分析：

　　教學中，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事的現場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。隨后使設計的問題相關，層層遞進，這樣不同層次的學生根據自己的實際有能力沿著這些問題臺階而上，最后攻克總問題，使學生能通過自己獨立思考、合作解惑，更為深刻地理解課文中心。在思考、探討的過程中，運用不同的形式引導全體學生積極參與課堂活動，有自主學習的機會，也有小組交流、全班交流的機會，沿著學生的學習需求進行教學。這節課由于給予學生了廣泛的思考空間，發揮了學生的想象力，不同層次的學生都有表現的機會。

　　問題教學法是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。教師也可以透過問題，能更多地了解到學生在想什么，關注什么，思考落在哪個層面上。問題教學法能夠培養學生的自我解決問題意識，把學習的主動權還給學生，讓學生主動思考探討，有利于學生主體意識的覺醒，主體精神的培養，主體能力的形成。