《田忌賽馬》說課設(shè)計(jì)兩篇
《田忌賽馬》一文寫的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的故事。田忌與齊威王的第一次比賽，由于齊威王的每一個級別的馬都比田忌的強(qiáng)。所以三場比賽下來，田忌都輸了。第二次比賽，孫臏為田忌出主意。鼓勵田忌同齊威王再次賽馬，還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序就轉(zhuǎn)敗為勝。從而啟發(fā)孩子們做事要仔細(xì)觀察多動腦筋，分析情況，合理使用力量。
基于對文本的理解和對教參的思考，我對第二課時目標(biāo)重新進(jìn)行了預(yù)設(shè)，即：
1、聯(lián)系課文理解“胸有成竹”、“轉(zhuǎn)敗為勝”的意思，并能用這兩個詞語各寫一句話。
2、讀好人物對話，能有感情的分角色朗讀課文。
3、深入閱讀課文，了解田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，懂得做事要動腦筋，分析主客觀情況，合理使用力量。
同時，把讀好人物對話，能有感情地分角色朗讀課文作為了教學(xué)重點(diǎn)；把深入閱讀課文，了解田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因作為教學(xué)難點(diǎn)。
整堂課的設(shè)計(jì)在采用“自主閱讀、合作交流、讀寫結(jié)合”等教學(xué)方法，分四個板塊來達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。
第一板塊：質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，自主閱讀。
通過第一課時——看課題推想課文內(nèi)容的閱讀方法，把上節(jié)課學(xué)生提出的“田忌和誰賽馬？賽了幾次馬？比賽結(jié)果怎樣？”一系列問題作為學(xué)生自主的閱讀的問題鏈，鼓勵學(xué)生在文中劃找答案，嘗試自主閱讀，教師在此過程中，指導(dǎo)適當(dāng)學(xué)生讀書方法。隨后，采用指名同學(xué)全班匯報，用體育比賽記分的形式來說一說兩次賽馬的結(jié)果，并請其余的學(xué)生補(bǔ)充和評價。這樣的學(xué)習(xí)匯報形式有助于學(xué)生對文本理解和語言重組等能力的培養(yǎng)，從而形成文本對話、師生、生生交流的對話課堂。
第二板塊：深入研讀，分析原因。
教師通過學(xué)生的講解以體育記分的形式板書，不僅一目了然，還為深入研讀埋下了伏筆。以問促學(xué)——“這兩次比賽的結(jié)果，可以用文中哪個詞來概括？”質(zhì)疑板書，以箭頭敗→勝串起了文章的主脈絡(luò)，“轉(zhuǎn)敗為勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石。抓住“轉(zhuǎn)敗為勝”這一重點(diǎn)詞，緊扣重點(diǎn)句“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝”。讓學(xué)生來質(zhì)疑“為什么同樣的賽馬，會產(chǎn)生不同的結(jié)果？”鼓勵學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)，并用課前準(zhǔn)備好的可擺放的紙馬，動手?jǐn)[演的方式來幫助理解，并要求小組成員相互配合，分工協(xié)作，四人小組中兩位同學(xué)進(jìn)行紙馬的模擬賽馬擺演，另兩位同學(xué)，一位是解說員，另一位是記分員。這樣的學(xué)習(xí)形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作交流，口語表達(dá)和動作示范，概括記分等多種能力，還寓教于樂，不僅讓孩子們駕馭在文本的故事之上，還輕輕松松地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。
第三板塊：文本對話，分角色朗讀。
之所以將教參中分角色朗讀移到第二課時進(jìn)行，設(shè)計(jì)的目的有三：1、因?yàn)榈诙n時教學(xué)中涉及的第二段原本集中了故事的人物對話。2、這一對話中體現(xiàn)了一個關(guān)鍵詞“胸有成竹”，緊扣這個重點(diǎn)詞來深入了解故事中的關(guān)鍵人物——孫臏。3、因?yàn)閷υ挼睦首x無疑帶著人物的情感，所以將讀好文本對話，分角色朗讀作為第二課時的教學(xué)重點(diǎn)。緊抓重點(diǎn)詞“胸有成竹”進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過細(xì)品對話，把握故事人物，讓學(xué)生自主挑選角色，進(jìn)行朗讀表演。在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，讓文本中的精彩對話和人物的特點(diǎn)深深地駐留在孩子們的心田里。