教學設計及說明（精選14篇）
教學設計及說明 篇1
《她是我的朋友》第二課時
吉林師范大學附中附小 劉立
教材簡析：
這篇課文主要講的是戰(zhàn)爭時期孤兒院的孤兒阮恒為了搶救受了重傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救的同伴的生命。雖然在鮮血的時候他誤認為自己會死，但為了她能活下來，他仍然堅持鮮血，課文真實的描寫了阮恒鮮血時的神情、動作，真實的反映了他獻血時的復雜心情。因此，體會描寫阮恒獻血是動作、神情的語句，了解他復雜的心理活動，是教學的重點也是難點。
教學目標 ：
1、有感情的朗讀課文，默讀課文。
2、抓住描寫阮恒鮮血時動作、神情的語句，體會人物的內心活動。
3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，學習阮恒無私奉獻的精神。
教學設想：學生是學習的主人，而教師應該是學生學習最得力的助手，因此，在教學的過程中我以學生個性化的閱讀為主線，尊重學生獨特的感受和見解，通過多種情境的創(chuàng)設豐富學生的內心體驗，使其思想得以升華，同時培養(yǎng)學生的合作精神、競爭精神和創(chuàng)新精神，通過引導讀書，使課內和課外相結合。
教具準備：多媒體課件、《秋日私語》鋼琴曲、《友誼地久天長》伴奏帶。
教學過程 ：
一、談話導入 ，激發(fā)情趣。
1、同學們提起朋友這個稱呼我們每個人都不陌生，因為在我們成長的歷程中總會有一些小伙伴陪伴在我們的身邊，那么今天老師也要請咱班的幸運小觀眾談談他和朋友之間的事。
2、用投影儀出示班級同學小時侯和小伙伴照的照片，然后說說和他之間的美好回憶。
3、那么今天我們也要共同探討一篇和朋友有關的課文，《她是我的朋友》。（教師板書課題，同時用紅色粉筆寫“她”和“我”，用綠色粉筆寫“朋友”）
（通過展示同學們小時侯和小伙伴的照片能勾起美好的回憶和對友情那種溫馨的內心體驗，既激發(fā)了學生學習的興趣，又為學習課文埋下了伏筆。而板書用不同顏色一方面吸引學生的興趣和注意力，另一方面，綠色代表永恒，為升華文章的主題做鋪墊。）
二、自主合作，以讀悟情，探知課文。
1、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考課文講了誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？
2、找學生回答后問：那么小男孩為什么要為小女孩獻血呢？誰能用一個詞語概括一下。
3、當時的情況怎么樣，應該用什么樣的語氣讀？找學生讀。
4、要是你你會怎么做呢？我們看看阮恒是怎么做的。
（一到四自然段不是文章的重點，因此在學習的過程中只是一代而過，同時培養(yǎng)學生抓住文章的主次。）
5、師生合作配樂范讀課文的5—11自然段，其他同學一邊聽一邊想在你的頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
（音樂一方面可以陶冶人的情操，另一方面配上師生聲請并貌的范讀可以把學生帶入課文的情境之中，教師和學生合作，可以充分發(fā)揮學生的積極主動性，激發(fā)其學習熱情。）
6、讓學生小組內配合朗讀課文的5——11自然段，邊讀邊畫出描寫阮恒動作、神情的語句。
7、讀完之后讓學生自己說說畫了那些句子？你讀懂了什么？能不你讀懂的地方變成問題考考同學們嗎？
（讓學生之間相互提問，充分發(fā)揮了他們的主人翁地位，這恰好代替了教師煩瑣的課堂提問和分析，記得有位教育家說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”這不僅開發(fā)了學生的智慧，同時也充分調動了他們學習的興趣和主動性，同時養(yǎng)成讀書要不斷思考的良好學習習慣。）
同時，教師要根據(jù)學生的談話和提問引導學生抓住課文的三個重點句：
（1）一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
（2）過了一會兒，他突然啜泣了一下……
（3）接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著……
A、當學生談到哪一句時教師出示相應的多媒體課件。
B、同時注意引導學生表演“一只小手顫抖的舉起來，然后又放下去，然后又舉起來”和“啜泣、嗚咽、哭泣”，通過表演理解阮恒的內心矛盾。
C、注意引導學生思考當時阮恒的心理活動。
D、引導學生開展個人讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀、男女生競賽讀和全班讀等多種形式的朗讀訓練。
（放手讓學生自主、合作、探究，通過揣摩人物的內心活動來理解課文的思想內容和重點，通過多種形式的朗讀訓練豐富內心體驗，加強對課文內容的理解。）
8、那后來是什么原因讓小男孩停止了哭泣？
9、那么醫(yī)生可能說了哪些話呢？同桌之間相互表演，一個人扮演阮恒，一個人扮演醫(yī)生。
10、找兩個小組到前面來表演。
11、那么阮恒誤認為自己會死，他為什么還這樣做呢？讓學生自己編制一個采訪欄目，一個人扮演阮恒，一個人扮演醫(yī)生，一個人扮演記者，一個人扮演小女孩。
12、找學生表演。
13、齊讀課文的最后一句話：她是我的朋友。
14、教師配上《友誼地久天長》進行情境渲染。
是呀，正是阮恒這種無私奉獻的精神才挽救了小女孩的生命。而現(xiàn)實生活中朋友就是你腳邊的被子，當你寒冷的時候他會溫暖你的身體，當你失落的時候，他會給你安慰，當你遇到危險的時候他甚至會獻出自己的生命。那么，就讓我們真心對待生活中的每一個人，用愛心去鋪陳周圍的精彩。
（每個學生的心靈深處都有一片美好的情感，有時他們的情感是那么脆弱，那么美好，就看你怎樣去引導，怎樣去讓他們的心靈深處綻放一抹柔和的陽光，而我選擇的是放上一曲溫暖的歌謠，訴說一點真實的感動，這樣在打開彼此心靈防線的那一刻我看到了學生的真心。）
15、讓學生談學了這篇課文后的啟示。
16、教師介紹關于朋友的格言。（用多媒體出示）
（1）友誼是一種溫靜而沉著的愛，為理智所引導，為習慣所結成，從長久的認識與共同的契合而產生，沒有嫉妒，也沒有恐懼。
——荷麥
（2）真友誼像磷火——在你周圍最黑暗的時刻顯得最亮。
——D。M
（3）世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的嚴正朋友。
——愛因斯坦
（4）單獨一個人可能滅亡的地方，兩個人在一起可能得救。
——巴爾扎克
17、讓學生根據(jù)這些格言自己創(chuàng)作一些關于友誼的格言和設計一些關于友誼和愛心的圖標。
（語文是課內和課外的延伸，如果只把學生的思維盯在課堂，那么學生學到的不是語文，只是一些枯燥的實用性不大的知識，而我注意引導學生讀書，引導學生創(chuàng)作，開發(fā)學生的創(chuàng)新思想和學習語文的興趣和潛質，豐富學生想象力的同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，豐富他們的內心體驗。）
18、找學生到前面畫圖標，把自己創(chuàng)作的格言貼到自己小組的展覽區(qū)。
三、共同歌唱《朋友》這首歌結束本節(jié)課。
（通過唱歌結束教學，給人一種回味無窮的味道。）
<她是我的朋友>
教學設計及說明 篇2
教學內容蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級（上冊）第28~29頁的內容。教學目標1. 使學生通過拼搭等實踐活動，加深對長方體、正方體、圓柱和球的特征的認識。2. 在活動中培養(yǎng)學生初步的空間觀念、判斷能力和想像力。3. 使學生了解常見幾何形體在日常生活中的簡單應用，初步培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。4. 通過小組活動形式，培養(yǎng)學生與他人合作交流的良好態(tài)度，在有趣的學習活動中獲得積極的數(shù)學學習情感。教學過程一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣小朋友，這節(jié)課，老師先帶大家到積木世界里觀看精彩的表演。（多媒體播放動畫片：四種幾何形體滑滑臺比賽、疊羅漢表演等）你們看了覺得有趣嗎？好，我們就一起來動手玩“有趣的拼搭”游戲。（板書課題：有趣的拼搭）希望同學們在拼搭的活動中能仔細觀察，積極動腦，發(fā)現(xiàn)新知識，得到新體會，獲得新樂趣。［說明： 創(chuàng)設積木世界精彩表演的情境，既激發(fā)學生參與學習活動的興趣，又暗示本課實踐活動的主要內容和方法，為學生主動、積極地探索幾何形體的特征打好基礎。］二、 開展活動，探索問題1. 開展“摸一摸”活動。（1） 活動導入： 小朋友，剛才給我們做精彩表演的“小演員”已來到我們教室。（出示裝有四種幾何形體木塊的袋子）你們想知道它們是誰嗎？請大家將它們一個一個從袋子里請出來。（2） 指名上臺摸一摸，并說說摸出的是什么物體。（3） 小組開展“摸一摸”活動。請每個小組組長拿出袋子，每個同學都來摸一摸，可以先摸出物體，再說出名稱，也可以先報名稱，再摸出物體。［說明： 通過動手摸和說名稱，加深對已學過的幾何形體的認識，也為接下來的活動打好基礎。］ 2. 開展“滾一滾”活動。（1） 活動導入： 小朋友，現(xiàn)在我們來開展誰滾得快的比賽。先請每個組的小朋友分別拿出長方體、正方體、圓柱和球各一個，把它們一起放在搭好的斜面的頂端，聽到老師發(fā)出“開始”的口令后，讓它們自由滾或滑下。同時注意觀察這四個物體是怎樣往下滾或滑的。（2） 老師發(fā)出“開始”口令，各組開展“滾一滾”活動。（3） 討論交流： 你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象？哪種物體滾得快？哪種物體滾得慢？（4） 聯(lián)系生活實際，引導聯(lián)想應用： 像圓柱和球這樣形狀的物體容易滾動。你能再舉一些在生活中應用的例子嗎？［說明： 營造比賽氣氛，激發(fā)參與欲望。實際動手操作，既加深了認識，又驗證了自己的發(fā)現(xiàn)。啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)了數(shù)學應用意識。］3. 開展“堆一堆”活動。（1） 活動導入： 小朋友，我們再來開展看誰堆得高的比賽。請同一組的4個同學分別拿出6個長方體、6個正方體、6個圓柱、6個球，把它們分別堆起來。（2） 小組開展“堆一堆”活動。（3） 討論交流： 在堆的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象？哪些形狀的物體好堆？哪些形狀的物體不好堆？（4） 聯(lián)系生活實際，引導聯(lián)想應用： 物體表面平的容易堆得高。你能再舉一些在生活中應用的例子嗎？［說明： 學生在操作活動中觀察、思考、討論，獲得了直觀認識。聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)了數(shù)學應用意識。］4. 開展“搭一搭”活動。（1） 活動導入： 通過剛才的活動，我們對各種形體有了新的認識。下面請大家當“小小設計師”。每個組的同學先集體討論，然后大家動手，用帶來的材料搭成自己喜歡的、有趣的作品，比如動物呀，交通工具呀，房子呀等等。比一比哪個組搭的東西既有趣又好看！（2） 小組開展“搭一搭”活動。（3） 各組介紹作品，組與組互相評比，教師表揚鼓勵。［說明： 開展“小小設計師”活動，引導學生根據(jù)幾何形體特征，合理利用材料，培養(yǎng)了學生的應用意識、創(chuàng)新意識和想像力。小組集體討論、拼搭，培養(yǎng)了學生的合作意識和動手能力。介紹作品，互相評比，培養(yǎng)了學生口頭表達能力和評價能力。］5. 開展“數(shù)一數(shù)”活動。（1） 活動導入： 小朋友們拼搭的東西真有趣。現(xiàn)在老師請大家數(shù)一數(shù)，一件作品中各種物體各用了多少個？（2） 小組開展“數(shù)一數(shù)”活動。（3） 多媒體呈現(xiàn)教材上的幾種幾何圖形，要求學生看圖說說： 搭出的圖形像什么？是用哪些形狀的物體搭成的？數(shù)一數(shù)，各種形狀的物體各有多少個？［說明： 看圖說像什么，培養(yǎng)了想像力；看圖說名稱，加深了對幾何形體認識；看圖數(shù)數(shù)，提高了數(shù)數(shù)能力，并滲透了分類統(tǒng)計的思想。］三、 總結活動，深化認識今天，我們活動的主題是“有趣的拼搭”，為什么是“有趣的”呢？通過活動，我們發(fā)現(xiàn)了什么？學到了哪些知識？小朋友，你們能不能用今天學到的知識去幫助小白兔搬運蘿卜呢？（多媒體播放動畫片《小白兔拔蘿卜》。小白兔說：“今天，我在菜地里拔了一大筐蘿卜。我用盡力氣怎么搬也搬不動。這里沒有車子，只有幾根圓木頭，怎么辦呢？小朋友，你們能幫我想個好辦法嗎？”）請大家課后商量，下節(jié)課把你們想到的辦法告訴小白兔，好嗎？［說明： 課末總結，突出重點，引導學生總結、概括活動收獲，深化認識。通過童話故事，引導學生運用數(shù)學知識解決實際問題，進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。］
教學設計及說明 篇3
教學內容蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級（上冊）第54～55頁的例題、“試一試”和“想想做做”。教學目標1. 使學生能正確計算得數(shù)是8的加法以及相應的減法，進一步體會加減法的關系。2. 進一步培養(yǎng)學生從實際情境中提出數(shù)學問題、解決數(shù)學問題的意識和能力，鍛煉數(shù)學思維，體驗成功樂趣。教學過程一、 創(chuàng)設情境，導入新課孩子們，你們喜歡體育運動嗎？在炎熱的夏天，你們喜歡做什么運動呢？今天老師帶你們去游泳館，看看那里的小朋友在干什么。（投影出示游泳館場景）二、 探究新知，落實目標1. 引導學生直觀地把圖中的小朋友分成池邊和池里（或男生、女生）兩部分。隨即提出數(shù)學問題： 池里有5個小朋友，池邊有3個小朋友，一共有幾個小朋友？［說明： 進入情境，從中收集信息，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。］教師先引導學生用手勢表示題意，直觀地理解加法含義。學生列式后，再板書： 5+3=8、3+5=8。［說明： 先了解需要解決的問題，然后用數(shù)學知識和方法解決問題。］2. 引導： 剛才我們應用加法計算出一共有8個小朋友在游泳。現(xiàn)在老師提一個問題： 有8個小朋友在游泳，池里有5個，池邊有幾個？學生討論后，教師板書8-5=3，同時要求學生再次用手勢表示題意，鞏固減法含義。3. 提問： 剛才同學們把小朋友分成池邊和池里兩部分，想一想，還可以怎樣分？互相討論、交流。［說明： 突出學生自主探索的過程，鼓勵學生多角度看問題，給學生留下較大的思維空間。］4. 組織學生匯報交流各自的想法。根據(jù)學生提出的不同分類方法，提出不同數(shù)學問題，并列出相應的算式。［說明： 在交流的過程中，學生的思維相互碰撞，課堂能呈現(xiàn)出開放、生動的學習氛圍。學生的新知不是通過教師的說教得到的，而是自己悟出的。］5. 小結過渡： 剛才同學們思考問題很認真，明白了在求一共有多少時，是把兩部分小朋友合起來，用加法計算；在求其中一部分時，就用總人數(shù)去掉另一部分，用減法計算。現(xiàn)在，老師帶你們去森林里的聰明屋做客，那里有一位智慧爺爺，他的口袋里有很多的智慧星。如果想得到他的智慧星，就得回答智慧爺爺提出的問題。三、 分層練習，鞏固新知1. 出示小兔拔蘿卜的畫面。第一次呈現(xiàn)筐里2個蘿卜，地上6個蘿卜，要求看圖列出四道算式。（板書： 2+6=8、6+2=8、8-2=6、8-6=2）隨后拖動課件中的蘿卜，依次使筐里的蘿卜數(shù)為2、3、4、5、6、7、8，要求根據(jù)圖意的不同，列出相應的算式。小結： 根據(jù)小兔拔蘿卜的故事，我們列出了這么多算式。大家觀察一下，這些算式有什么特點。［說明： 培養(yǎng)學生從無序到有序、有條理地觀察和思考的習慣。］2. 課間休息： 同學們剛才的表現(xiàn)非常不錯，我們休息一下。大家一起來欣賞一幅美麗的圖畫和一曲美妙的音樂吧！［說明： 通過課間休息，調整情緒，準備進入下一階段學習。］3. 完成“想想做做”第1題。四、 有序整理，深化思維1. 每組準備0～8這九張數(shù)字卡片，要求用這些卡片擺出得數(shù)是8的加法算式。比一比： 哪個小組擺出的算式最多，速度最快？擺好后，引導學生按順序整理這些算式。2. 出示8-1、8-2、8-3，先要求算出上述各題的得數(shù)，再要求按規(guī)律接著往下編題。3. 指導完成“想想做做”第5題。先讓學生嘗試在括號里填數(shù)，再說說自己是怎樣想的。之后，引導學生有序地整理這些算式。［說明： 下課前五分鐘，學生身心疲勞，情緒低落，因此，在課的結尾設計類似游戲的練習，有利于學生繼續(xù)保持飽滿的情緒。］
教學設計及說明 篇4
教學內容蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級（上冊）第37頁的例題和“想想做做”。教學目標1. 通過實際操作，使學生掌握10的分與合，進一步體會分與合的思想。2. 在合作交流中發(fā)展學生的探索意識，提高有序思維能力，學會與他人合作、溝通。3. 在活動中使學生體驗生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，感受學習的樂趣，培養(yǎng)愛數(shù)學的情感和學數(shù)學、用數(shù)學的意識。教學過程一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣1. 出示內裝10個圓片的盒子，讓學生從中任意取走若干個圓片，教師不用看，就能正確報出學生拿走的圓片個數(shù)。2. 鼓勵學生發(fā)現(xiàn)老師猜數(shù)的“竅門”，并適時引入新課。［說明： 這一環(huán)節(jié)，教師應發(fā)揮語言的激勵作用，激發(fā)學生的求知欲望，在學習過程的起始階段就能吸引住學生。］二、 主動探究，獲取新知1. 動手分圓片。要求學生拿出10個圓片，用自己的方法，把它們分成兩堆。比一比，看誰的方法多。針對操作情況適當給予展示。［說明： 教師應及時評點，讓學生體會到這樣“無序”地分，效果不好。］2. 動手涂算珠。（1） 激勵學生先認真觀察，動腦思考，再自由討論怎樣“有序”地涂，然后獨立動手涂一涂。（2） 寫一寫，說一說，讀一讀。引導學生把10的組成情況寫下來。反饋時讓學生說一說自己是怎樣想的，最后集體讀一讀。（3） 快速搶答。如，老師報出10分成9和1，學生馬上回答出10分成1和9，并適時補充板書。［說明： 如何“有序”地掌握10的組成是本課的難點。教學中教師要處理好“組織者”“引導者”的角色關系，在語言上要以鼓勵、表揚為主。］三、 游戲活動，應用拓展［說明：小學生的學習大多以無意識注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩(wěn)定性和持久性較差。在這一環(huán)節(jié)，利用課件設計闖關的游戲，可以再次激發(fā)學生參與學習的積極性。］第一關：“芝麻開門”。通過練習“想想做做”第1題，完成闖關任務。第二關：“快樂搭檔”。同桌合作，完成拍手游戲。（如，生1： 我拍3，生2： 我拍7，合： 3和7合成10）第三關：“學唱兒歌，誰最棒”。通過競賽的方式，學唱兒歌“一九一九，好朋友；二八二八，手拉手；三七三七，真親密；四六四六，一起走，五五五五，合成一雙手。”［說明： 可以鼓勵學生發(fā)揮想像力，用自己的方式進行適當?shù)谋硌荨＃莸谒年P：“商店購物，你能行”。課件呈現(xiàn)幾種不同的玩具，標價1~9元。提出問題： 如果你用10元錢，買一件自己喜歡的玩具后，還剩多少元錢？［說明： 讓小組成員相互交流、評價，感受數(shù)學在生活中的價值。］四、 總結評價，情知共融這節(jié)課小朋友學會了什么？掌握了什么本領？如果滿分是10分，你打算給自己或同桌打多少分？［說明： 在學生進行自我評價時，教師可以及時追問：這位同學差幾分就滿分了？這樣，在評價中既能獲取學生學習效果的信息，又有助于學生進一步樹立信心。］
教學設計及說明 篇5
教學內容蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級（上冊）第13～14頁的例題、“想一想”和“想想做做”。教學目標1. 使學生經歷編5的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的意義，掌握5的乘法口訣，提高應用乘法解決實際問題的能力。2. 使學生在編口訣和用口訣的過程中，初步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的能力，積累積極的學習情感，增強學習數(shù)學的自信心。教學重點經歷編寫5的乘法口訣的過程，掌握5的乘法口訣。教學過程一、 導入出示例題場景圖。認真觀察一下，你能從圖上了解到哪些信息？重點引導學生講清： 畫面上有5只船，每只船上都坐了5個人。二、 編寫口訣1. 根據(jù)大家了解到的信息，我們來填一填表格。出示表格：船的只數(shù) 人數(shù) 指導學生填一填。1只船上坐5人，2只船上坐幾人？10人是怎樣算出來的？3只船呢？15人又是怎樣算出來的？……根據(jù)學生的回答，完成表格。［說明： 讓學生借助直觀把船的只數(shù)和人數(shù)的變化聯(lián)系起來，為幫助學生理解乘法算式的積作好準備。］2. 提問： 1只船上有5人，是幾個5？（在表格上面板書： 1個5）那么2只船上的人數(shù)是幾個幾相加呢？3只船呢？……（依次在表格上面板書： 2個5相加，3個5相加……）船的只數(shù)12345人數(shù)5101520253. 根據(jù)幾個5相加你會寫出乘法算式嗎？指名回答。板書： 1×5=52×5=103×5=154×5=205×5=254. 提問： 看了這些乘法算式，你知道我們今天要編寫的是幾的乘法口訣嗎？（板書： 5的乘法口訣）1個5是5，就可以編一句乘法口訣：一五得五。（板書： 一五得五）根據(jù)我們以前編口訣的經驗，你會編一編5的其他幾句乘法口訣嗎？先想一想你會編哪一句，再來匯報。根據(jù)學生的匯報，把口訣板書完整。［說明： 運用學生已有的編口訣的經驗和方法，發(fā)揮學生的主動性，自主編寫5的乘法口訣，這樣學生學得主動，而且能充分獲得成功的體驗。］5. 你會把這幾句5的乘法口訣讀一讀嗎？先讓學生各自輕輕地讀一遍，再指名讀。6. 提問： 根據(jù)前面的學習乘法口訣有什么用呢？那老師出幾道乘法題，請你選擇合適的口訣來計算，好嗎？教師出示乘法算式，讓學生說說用哪句乘法口訣來算，再貼在相應的口訣后面。引導學生觀察： 一句乘法口訣能算幾道乘法算式的積？為什么“五五二十五”后面只有一道乘法算式呢？7. 記口訣。（1） 口訣是很有用的。你能把這些口訣都背出來嗎？指名背一背，再全班背一背。（2） 你在讀口訣、背口訣的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？引導發(fā)現(xiàn)： 下面的一句口訣比上面一句口訣的得數(shù)多5，上面的一句口訣比下面一句口訣的得數(shù)少5。（3） 現(xiàn)在同桌對口令，看誰能用最短的時間把5的乘法口訣都記牢了。［說明： 以各種形式來幫助學生記憶5的乘法口訣，又讓學生自主發(fā)現(xiàn)這些口訣中的規(guī)律，有利于增強記憶效果，培養(yǎng)思維的深刻性與靈活性。］三、 想想做做，鞏固提高1. 出示“想想做做”第1題。先讓學生獨立完成，再比一比上下兩道算式有什么關系。2. 出示“想想做做”第3題。花壇里的花開得有點奇怪，你知道為什么“5×4”和“4×5”這兩朵花開在一起嗎？“四五二十”這句口訣有什么用？你會說出另外3個花壇要用的乘法口訣，并寫出乘法算式的積嗎？3. 出示“想想做做”第4題。先讓學生獨立完成，再組織交流，并及時進行評點。［說明： 利用校對的機會讓學生對別人進行客觀評價，既引導學生認真聽取別人的發(fā)言，又培養(yǎng)了學生的評價意識和口頭表達能力。］ 4. 出示“想想做做”第5題。談話： 幾只小兔在草地上盡情玩耍。天黑了，它們都找不到自己的家了，你能幫幫小兔嗎？要求學生先連一連，再說說為什么要這樣連。四、 總結今天的數(shù)學課上我們學會了什么？你知道學了這些知識有什么用處嗎？口訣是我們共同努力編出來的，請小朋友把它們牢牢地記住。
教學設計及說明 篇6
教學內容蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級（上冊）第14～15頁的例題和“想想做做”。教學目標1. 使學生在觀察、交流的過程中，初步理解“幾”和“第幾”的不同含義，能區(qū)分幾個和第幾個，并在實際生活中加以運用。2. 進一步培養(yǎng)學生合作交流的意識和語言表達的能力。3. 結合排隊等活動，使學生從中受到尊敬老人、禮貌謙讓等社會公德教育。教學過程一、 創(chuàng)設情境活動1： 開車出游。小朋友們，今天老師要帶大家去個非常有趣的地方，你們想去嗎？那就開上咱們的小列車去吧。（律動——開火車，多媒體顯示列車開到了動物園）［說明： 律動時，要讓學生模仿坐車的動作，并配上列車行進及到站時的聲音，使學生身臨其境。］二、 感知新知活動2： 排隊買票。1. 動物園一大早就有人來排隊買票了。（多媒體顯示5人排隊買票圖）2. 引導看圖，自由提有關“幾”與“第幾”的問題。如： 有幾個人在排隊？老爺爺排第幾呢？戴帽子的男孩排第幾？小女孩的前面有幾人，后面有幾人？……3. 說一說。（1） 如果是你排在老爺爺?shù)那懊妫銜䦟蠣敔斦f些什么呢？（多媒體演示老爺爺從第五走到了第一）（2） 老爺爺高興地排到了第一。現(xiàn)在看看戴帽子的男孩排在第幾？沒戴帽子的男孩排在第幾？小女孩前面有幾人，后面有幾人？（3） 剛才我們說的幾人與第幾人，如5人和第5人，2人和第2人意思一樣嗎？（板書課題）4. （多媒體演示老爺爺買完票走了）教師繼續(xù)提出問題并要求回答。如： 剩下幾個人？戴帽子的男孩排在第幾？沒戴帽子的男孩又排第幾？小女孩的前面有幾人，后面有幾人？……［說明： 在學生回答的過程中，要適當?shù)丶右砸龑В貏e要讓學生說清楚“是怎么數(shù)的”。同時，要告訴學生“排隊的時候我們一般都從前面數(shù)起”。］三、 內化認知活動3： 點燈籠。1. 今天動物園可真熱鬧，門口掛滿了燈籠。我們一起來做點燈籠的游戲好嗎？多媒體出示“想想做做”第1題圖。要求： 第一行從左邊起點4個燈籠，第二行從左邊起點第4個燈籠。2. 指名在電腦上進行涂色操作。3. 議一議： 4個和第4個意思一樣嗎？［說明： 給燈籠涂的顏色不作統(tǒng)一要求，可讓學生充分發(fā)揮自己的想像力，并要求說說為什么涂這種顏色。在區(qū)別“4個”與“第4個”時，如果學生能明白“4個”指一共有四個燈籠，而“第4個”指排在第四個的那個燈籠就可以了。］活動4： 我說我家。1. 多媒體出示小麗家樓房圖。2. 看圖，要求用“幾”和“第幾”這兩個詞說一句話。如： 這幢樓有5層，小麗住在第4層……3. 介紹自己家： 你家的樓房一共有幾層？你家住在第幾層？［說明： 在數(shù)樓房層數(shù)的時候，要引導學生根據(jù)房門、窗戶和陽臺等參照物來數(shù)，并要指出數(shù)樓房習慣上都是從下往上數(shù)。］活動5： 猴子撈月亮。1. 快看，動物園里的小猴子又在撈月亮啦！多媒體出示“想想做做”第2題右圖。2. 說一說： 看到這個畫面你想說什么呢？（學生可能會注意到戴帽子的猴子很特別）3. 小組討論： 戴帽子的小猴排在第幾？你是怎么數(shù)的？［說明：數(shù)戴帽子的小猴子是第幾只時，要引導學生先從下往上數(shù)，再從上往下數(shù)，明白由于數(shù)的方向不同，答案也不同。］活動6： 課間律動操。1. 挑選領操員。（每組各派1名學生排隊上臺領操）提問： 一共有幾個小朋友上臺領操？誰排第一？誰排第二？你是怎么數(shù)的？2. 全班模仿動物動作做課間律動操。3. 領操員重新排隊下臺回原位。提問： 剛才領操員下去時誰排第一？誰排第二？你是怎么數(shù)的？［說明： 本活動根據(jù)學生的年齡特點設計，目的是通過活動解除學生的學習疲勞，調節(jié)學生的學習興趣。因此，活動要有一定的時間保證，不得少于3分鐘。］活動7： 賽車比賽。1. 小朋友們的操做得可真不錯。接著，我們一起去看小動物賽車。（多媒體出示賽車圖）2. 搶答： 4號車前面有幾輛車？是哪些車？5號車前面是幾號車？后面又是幾號車？4號車前面是幾號車？后面又是幾號車？3. 小組合作： 看著這幅圖，你還能提什么問題？［說明： 在小組合作活動中，最好是同桌合作或前后桌合作，同時要強調學會尊重，學會傾聽，不要輕易打斷別人的發(fā)言，說話不要太大聲，不要影響其他人的交流等。］四、 總結評價活動8： 滿載而歸。1. 小朋友們今天在動物園里玩得開心嗎？不過時候不早了，我們回家去。（律動開列車游戲）2. 今天我們參觀了動物園，學習了幾和第幾的知識，你能說一句含有幾和第幾的話嗎？3. 今天這節(jié)課有意思嗎？為什么？現(xiàn)在你知道“幾”和“第幾”有什么不同嗎？你覺得你今天表現(xiàn)怎樣？滿意嗎？［說明： 在說“幾”和“第幾”時，要啟發(fā)學生結合實例進行描述。在課末評價時，要引導學生既評價自己，也評價別人，甚至可以評價老師。］
教學設計及說明 篇7
教學內容蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》一年級（上冊）第37頁。教學目標1. 通過動手操作和合作交流，自主發(fā)現(xiàn)并掌握10的分與合。2. 經歷探索10的分與合的過程，體會分與合的思想， 發(fā)展初步的動手操作能力、數(shù)學思考能力和語言表達能力。3. 在參與學習活動的過程中，獲得成功的體驗，提高學習數(shù)學的興趣。教學過程一、 游戲引入談話：小朋友，你們看，老師這里有個袋子，袋子里有一些花片。我們先來做個游戲，小朋友從袋子里拿出幾個花片。然后告訴老師你拿出了幾個花片，老師很快就能知道袋子里還有幾個花片。想玩這個游戲嗎？師生一起做游戲，連續(xù)做三四次。提問：老師為什么猜得又對又快呢？你能猜出其中的秘密嗎？（袋子里一共有10個花片）談話：小朋友猜得對。老師知道袋子里一共有10個花片，是根據(jù)10的組成想出還有幾個花片的。如果小朋友學了10的分與合，也能猜對。[說明：猜花片的游戲是學生喜歡的活動，學生從羨慕老師的“高明”到發(fā)現(xiàn)其中的秘密，激發(fā)了進一步學習和探索的興趣。]二、 自主探索1. 初步感知。要求：請小朋友拿出10個花片，把10個花片分成兩個部分，一邊分花片一邊想，10可以分成幾和幾。學生按要求活動，教師巡視，并對個別學生進行指導。反饋：你是怎樣分的？（指名到磁性黑板上分一分，一邊分，一邊說10可以分成幾和幾，按先無序后有序的順序組織反饋）揭示課題：10的分與合。2. 有序探索。談話：小朋友能有次序地說出10可以分成幾和幾，真了不起！小朋友也能像這樣有次序地找出10可以分成幾和幾嗎？拿出課前老師發(fā)給大家的作業(yè)紙，看圖上有5串珠，每串都有多少個珠？要求：你能有次序地分一分、涂一涂嗎？先和同桌的小朋友商量一下可以怎樣涂，再涂一涂、分一分，并把分得的結果填在下面的方框里。學生活動，教師參與。反饋：你是怎樣涂，怎樣填的？（用實物展示臺展示學生分的結果，師生共同評價）根據(jù)學生的回答，板書：提問：有不同的方法嗎？（學生中可能出現(xiàn)不同的涂法，如：可以從左邊開始涂，也可以從右邊開始涂；可以先涂1個，也可以先涂9個）追問：你還能想到什么？（根據(jù)10可以分成幾和幾可以想到幾和幾合成10）誰能有次序地說出幾和幾合成10？（指定兩三個學生按順序說出幾和幾合成10）談話：你能很快記住10的分與合嗎？先自己記一記，再說給同桌聽。擦去黑板上方框里的數(shù)，提問：誰能按順序說出10可以分成幾和幾，幾和幾合成10，并告訴大家你是怎樣記的。談話：大家都記住了嗎？（記住了）請同桌的兩個小朋友互相檢查，我背給你聽，你再背給我聽。[說明：從自由地分花片到有序地涂算珠，學生親歷了自主探索10的分與合的過程，體會了有序思考的方法。根據(jù)10可以分成幾和幾主動想到幾和幾合成10，溝通了分與合的聯(lián)系，有利于學生從整體上把握知識，減輕了記憶的負擔。讓學生交流怎樣記住分與合，目的是對學生進行具體的記憶方法的指導，有利于提高記憶的效率。]三、 鞏固應用1. 猜一猜。出示10塊糖，談話：小朋友看，這里有10塊糖，老師把這10塊糖分在兩只手里，不讓大家知道每只手里有幾塊糖，你能猜出老師每只手里有幾塊糖嗎？（把糖分在兩只手里，握緊拳頭，讓學生猜）談話：小朋友想玩這樣的游戲嗎？同桌兩個小朋友一起用圓片玩一玩。一個小朋友拿圓片，另一個小朋友猜，然后再交換玩一次。學生活動。2. 做“想想做做”第1題。先讓學生在書上用線連一連，再組織反饋。3. 做“想想做做”第2題。課件出示題目，談話：一列火車從很遠的地方開了過來，到站時，車箱上的數(shù)少掉了一些，你能把少掉的這些數(shù)填完整嗎？請小朋友在書上填一填。學生練習后，指名說答案，集體校對。4. 找朋友。談話：我們再來做個游戲，請小朋友拿出1~9這9張數(shù)字卡片。老師拿出一張卡片，小朋友要很快從自己的卡片中找出一張卡片，使你拿出的卡片上的數(shù)和老師拿的卡片上的數(shù)合起來是10，并把你的卡片舉起來給老師看，說出幾和幾合成10。看誰第一個舉起卡片。師生一起做游戲。談話：還想做這個游戲嗎？請小組里的小朋友一起做這個游戲。一個小朋友先出卡片，其他小朋友找出合適的卡片；再換一個人出卡片，像這樣輪流進行。看哪個小組合作得最好。小組活動后，評出合作最出色的小組。5. 有幾種分法。課件出示：有10張畫片，要把它們分成兩堆，一共有幾種不同的分法？先讓學生用學具分一分，再說出分得的結果。[說明：內容豐富、形式多樣、層次分明的練習，符合學生的年齡特點，能有效地激發(fā)學生參與學習活動的興趣，促進所學知識的內化。“猜一猜”“找朋友”的游戲，以師生間、同桌間、小組內等不同形式組織學生活動，增加了學生練習的機會，提高了練習的效率；“有幾種分法”引導學生運用所學知識解決實際問題，有利于學生的數(shù)學思考；評出合作最出色的小組，有利于培養(yǎng)學生良好的合作習慣和意識。]四、 課堂總結提問：這節(jié)課你學得開心嗎？你有什么收獲？
教學設計及說明 篇8
教學內容蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級（下冊）第27～29頁。教學目標1. 使學生通過實踐活動認識長度單位——分米和毫米，初步建立分米和毫米長度的直觀表象。2. 使學生在實際測量中，學會選擇合適的長度單位和測量工具，會測量一些物體或線段的長度，并提高估測能力。3. 使學生通過動手操作、合作交流等活動，進一步增強學習數(shù)學的興趣，體會數(shù)學學習的價值。 教學準備1. 教師準備： 課件，尺，軟盤。2. 學生準備： 彩紙條，剪刀，1分硬幣，電話卡或銀行卡。 教學過程一、 故事導入談話： （演示課件）有一次課間，幾個小朋友在一起討論什么兵器最厲害。紅紅說：“我覺得寶劍最厲害。”明明說：“不，我覺得孫悟空的金箍棒最厲害。它能伸縮，可長可短，它可以短到只有1厘米；也可以伸長到1米，甚至幾百米、幾千米，還可以伸到天上去呢！”提問： 在剛才他們的談話里，你能找出一些我們學過的數(shù)學知識嗎？（米、厘米）引導： 對！我們已經學過長度單位米和厘米，（板書：米、厘米）你能用手比畫一下1米大約有多長嗎？1厘米呢？我們測量教室門的高度用什么單位比較好？量一枝鉛筆的長度該用什么單位呢？［說明： 學生在生活中已經有一些量物體長度的經驗，在前面的學習中也已經認識了長度單位米和厘米。通過復習舊知引新，激活了學生的知識儲備。同時，孩子們熟悉的神話人物孫悟空又能讓學生覺得有趣，吸引學生饒有興趣地進入主動學習的狀態(tài)。］設疑： （課件演示）紅紅又問了一個問題：“要是金箍棒縮得比1厘米還短，或者比1厘米長但比1米短，又該怎樣表示它的長度呢？”指出： 今天我們繼續(xù)學習關于長度單位的知識。 二、 探索實踐1.認識分米。（1） 量一量。要求： 請你用直尺量一量你的文具盒的長邊和短邊大約各是多少厘米？（學生回答）介紹： 一般來說，文具盒長大約是20厘米，寬大約是10厘米。（邊說邊板書： 20厘米、10厘米）（出示10厘米的彩條）“10厘米”我們還可以用另一個單位來表示——分米。（板書：分米）10厘米就是1分米。請同學們想一想，20厘米就是多少分米？學生齊讀： 10厘米是1分米。 （2） 認一認。引導： 請你拿出直尺，看看1分米可以從哪里到哪里。指名演示交流： 不管從哪個刻度到哪個刻度，1分米都等于多少厘米？（板書： 1分米=10厘米）提問： 你手上的尺全長大約幾分米？你是怎么知道的？ ② 體驗。 請你伸出大拇指和食指，并借助直尺比畫出1分米。我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是1分米。 一人比畫1分米，另一人用尺量，看看比畫得對不對。 拿出彩紙條，估計一下1分米的長度，在1分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準確。［說明： 讓學生大膽估測，并把估測與實際測量相結合。通過在直尺上數(shù)一數(shù)、徒手比畫和估計彩紙條上1分米的長度，從借助測量工具到直接估測長度，逐漸加大了難度，有利于學生一步步加深對分米的認識，培養(yǎng)初步的估計能力和意識。雖然學生估計的1分米并不十分準確，但只要是較接近的，都應予以鼓勵。］ （3） 畫一畫。① 要求： 你能用尺畫一條1分米長的線段嗎？你準備怎樣畫？先和同桌說說，再畫在紙上。② 交流： 你是怎樣畫的？請學生用實物投影展示匯報。③ 引導： （邊說邊畫）1分米我們可以從直尺上的刻度0畫到刻度10。那么可不可以從刻度1開始畫起呢？如果這樣，應該畫到哪里呢？為什么？如果從刻度2、3開始畫呢？ ［說明： 讓學生知道用直尺畫1分米的線段可以有不同的方法，既利于進一步理解分米與厘米的關系，又利于學生體會解決問題策略的多樣化。］④ 小結： 只要畫滿10大格，就是10厘米，也就是1分米。⑤ 請你幫同桌量一量，看看畫的線段是不是1分米。 （4） 找一找。先在小組內相互說說哪些物體的長大約是1分米，再組織全班交流。（5） 數(shù)一數(shù)。引導： （出示米尺）誰來數(shù)一數(shù)，1米是多少厘米？是多少分米？你是怎樣數(shù)的？又是怎樣想的？（板書：1米＝10分米）（6） 指導完成“想想做做”第4題。同桌合作： 量一量課桌和凳子的高各是多少厘米，再說說分別接近幾分米。（也可以先讓學生估測一下，再進行測量）［說明： 學生估測的數(shù)據(jù)與結果有差距，但通過估測再進行實際測量，有利于學生增強對實際長度的感知，培養(yǎng)估計能力。］ 2. 認識毫米。（1） 引導： 我們以前量過數(shù)學書的長邊和短邊，現(xiàn)在老師想請你幫個忙，量一量數(shù)學書的厚度是多少。有的同學說數(shù)學書的厚度大約是1厘米，有的說1厘米不到，老師還想知道得更準確，該怎么辦呢？我們再來認識一個比厘米還小的長度單位——毫米。（完成課題板書：分米和毫米） （2） 小組學習。① 出示學習步驟。 直尺上1厘米中間的每一個小格的長度是1毫米。請你在尺上找出來。 用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)1厘米是多少毫米。 在我們周圍有哪些物體的長度或厚度大約是1毫米？請你找一找、量一量。② 學生分小組自主學習。［說明： 考慮到學生已有的學習經驗，因此設計了一個小組合作學習活動，讓學生自主探索新知；又考慮到二年級學生的獨立學習能力還較弱，所以出示了具體的學習步驟。這樣，能使學生進行有效的學習與討論，從而理解毫米的含義。］ ③ 匯報： 通過小組學習，你知道了什么？追問： 1厘米中數(shù)出了多少毫米？想想看1厘米等于多少毫米？（板書：1厘米＝10毫米）還有哪些物體的長度或厚度大約是1毫米？（3） 提問： 你能用手比畫出1毫米大約有多長嗎？教師先演示一下，再要求同桌學生互相比畫，并用一分硬幣進行檢驗。（4） 你知道哪些東西的長度或厚度可以用毫米做單位嗎？互相說一說。 三、 總結1. 提問： 我們今天學習了什么？（分米和毫米）提問： 連同前面學習的米和厘米，我們已經認識了4個長度單位，你能把這些單位按從大到小的順序排一排嗎？［說明： 在教學中已經通過對直尺的觀察，初步溝通了米、分米、厘米、毫米之間的關系，進一步總結能使學生形成相對完整的認識。］2. 提問： 那么現(xiàn)在再來看看前面紅紅提出的問題，要是金箍棒縮得比1厘米短該用什么單位量？（毫米）比1米短但比1厘米長呢？（分米或厘米） 四、 鞏固練習1. 指導完成“想想做做”第2題。先讓學生獨立看圖想一想，再指名回答。啟發(fā)學生用不同方法確定橡皮和回形針的長度。2. 指導完成“想想做做”第5題。先讓學生在書上填一填，再組織交流，啟發(fā)學生說清楚選擇的理由。必要時，可出示實物讓學生觀察。3. 指導完成“想想做做”第6題。先讓學生自由判斷，再啟發(fā)學生通過實際測量驗證猜想。
教學設計及說明 篇9
教學內容
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》四年級（上冊）第100～101頁。
教學目標
1. 在具體的活動中了解計算器的結構和基本功能，能正確地運用計算器進行較大數(shù)目的一、兩步式題的計算。
2. 能運用計算器探索一些基本的數(shù)學規(guī)律，解決一些簡單的實際問題。初步感受應根據(jù)計算的需要靈活確定不同的計算方式。
教學過程
一、 談話導入
談話：在電視里，我們經常會看到一種游戲，叫“魅力聯(lián)想”，看過嗎？想不想玩這個游戲？（依次展示下列各項，得出答案是“算盤”）
提問：還想玩嗎？（把“提示三”中的內容改為“誕生于上世紀”，把“提示四”的內容改為“很輕，可握在手中”，得出答案為“計算器”）
揭題：本節(jié)課，我們就來學習“用計算器計算”。
談話：了解計算器嗎？你在哪兒看到過計算器？把你知道的與同桌交流。
投影出示計算器模型，引導學生說出計算器上主要鍵的名稱及功能。
提問：你還知道哪些關于計算器的信息？
二、 初試本領
談話：會使用計算器嗎？我們先來“初試本領”。注意，看誰算得又對又快。準備好身邊的學習用品，開始！
投影出示：
計算下列各題：
① 1 256 - 768 = ② 477 × 167 =
③ 32 ÷ 4 = ④ 36 × 99 ≈
交流計算結果。
小結：為什么有的同學計算得這么快呢？能把你的經驗與大家一起分享嗎？（交流并得出：在計算時，能口算或要求估算時，不需要使用計算器）
三、 再顯身手
談話：看來，大家對計算器的使用真的比較熟練。想不想“再顯身手”？請看這組題：
① 438 × 15 - 1 274 ② 2 940 ÷ 28 + 763
③ 40 000 - 165 × 182 ④ 25 120 ÷ （449 - 289）
提問：這四道題與上面四道題相比，有什么不一樣？會做嗎？請試一試。
學生獨立用計算器計算。
交流計算結果（學生的答案可能出現(xiàn)不一致的情況）。
引導：你有沒有感覺到這四道題的計算過程不一樣？（第③、④題要先算后一步，而①、②兩題只要按順序計算就行了）
討論：用計算器計算③、④兩題，該怎么操作呢？我們以第③題為例，誰來介紹介紹你是怎樣算的？（突出記住中間數(shù)、使用mr鍵、倒減等方法）
四、 欣賞史料
談話：同學們學習得非常投入，我們一起來欣賞一則短片，好嗎？
短片配音：
你知道嗎
在人類計算工具發(fā)展的歷史上，人們一直就沒有停下自己追求的腳步。
遠在商代，我們的祖先就創(chuàng)造了十進制計數(shù)法，領先于世界千余年。到了周代，發(fā)明了當時最先進的計算工具——算籌。算籌是一種用竹、木或骨制成的顏色不同的小棍。計算時，通常編出一套歌訣形式的算法，一邊計算，一邊不斷地重新布棍。
到了東漢末年，我國人民又發(fā)明了算盤，這也是計算工具發(fā)展史上的一次重大的發(fā)明。這種輕巧靈活、攜帶方便、與人民生活關系密切的計算工具，至今仍在人們的生產和生活中發(fā)揮著巨大的作用。
1945年，世界上第一臺電子計算機誕生于美國，它被人們譽為“人類文明最光輝的成就之一”。
1977年，日本卡西歐公司生產出了第一部微型計算器，這種袖珍型計算器可握在手中，使用方便，適合所有人的使用。
如今，計算機技術正日新月異地向前發(fā)展，先進的計算機技術正被許多行業(yè)所使用，有的計算機每秒鐘可計算1 000萬億次，過去需要幾代人才能完成的計算，現(xiàn)在片刻間就能算出結果。
提問：感受到科學前進的腳步了吧？看了上面的短片，你有什么想法？
五、 一展風采
談話：讓我們盡情享受科學帶來的快樂吧！請拿起計算器，一展自己的風采！
談話：請看問題1——有一個沒有關緊的水龍頭。
① 每天大約滴水16千克，照這樣計算，一年（按365天計算）要浪費（ ）千克的水。
② 把這些水裝入飲水桶，若每桶裝25千克，大約可裝（ ）桶。
③ 如果一個家庭每天需要4桶水，這些水可夠（ ）個家庭用一天。
學生獨立完成后，核對答案。
提問：解決了上面的問題，你有什么想法？
談話：再來看問題2——有一天，小明在用計算器計算“490 × 16”時，發(fā)現(xiàn)計算器的鍵“4”壞了，聰明的小明靈機一動，很快還是用這個計算器把正確的結果算出來了，你知道他是怎樣算的嗎？
學生獨立思考，完成練習。
組織交流，并選擇其中一種方法用計算器驗證。
六、 挑戰(zhàn)極限
談話：同學們的表現(xiàn)很出色，真的讓老師領略了大家的風采，想挑戰(zhàn)計算器的極限嗎？
計算：111 111 111 × 111 111 111。
學生嘗試計算。（發(fā)現(xiàn)計算結果前面多了一個“e”字，且不同的計算器顯示的結果不一樣）
提問：有問題嗎？有什么問題？（計算器的數(shù)位不夠了）
追問：誰能幫大家解決這個問題？
談話：我們來向書本請教，先完成課本第101頁“想想做做”的第4題，做了這道題，相信你一定能找到答案。
引導學生漸次觀察，直至發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
小結：做了這道題，你有什么想說的嗎？（計算器并不能幫助我們解決所有的計算問題，解決問題更多的要依靠人的智慧）
播放短片：“珠心算”比賽現(xiàn)場錄像片斷。
談話：這個片斷是2004年全國珠心算現(xiàn)場會上，二年級小朋友表演的鏡頭。珠心算，就是在頭腦里面打算盤，看到這個鏡頭，你又想說什么？（突出：先進的工具也有它的局限性，有時看起來比較傳統(tǒng)的計算方式，也能顯示出它的奇妙之處）
總結：看來，無論是學習還是生活，工具都不是最重要的，重要的是人，培根說過：“人的智慧才是天下最偉大的力量！”（投影出示）
總說明
一、 關于教材
“用計算器計算”一課的教材，與新課程所倡導的教學理念非常合拍，給教師的教學定位、教學創(chuàng)新提供了很好的條件。具體說有如下幾個特點：一是遵循知識建構的規(guī)律，不同層次的學生都能從這里找到學習的起點，拾級而上；二是內容鮮活，與生活實際結合得很緊；三是數(shù)學味很濃，習題中編排了許多體現(xiàn)數(shù)學本質的內容，比如“找規(guī)律”、“認識有趣的數(shù)142857”等；四是定位巧妙，圍繞普通型計算器展開，為教學留有更為廣闊的加工和改造的空間。教學時，我以學生的發(fā)展為宗旨，充分把握教材所帶來的便利，并對教材巧妙加以整合。
二、 關于計算器功能鍵的教學
計算器功能鍵的教學，是本課的教學重點之一。但教到什么程度？用什么方法展開？確實值得思量。我認為，教學中不應該花太多的時間對它的各種功能鍵的作用及使用方法逐一介紹，而應該抓住生活中經常使用、對學生建構科學素養(yǎng)起核心意義的內容進行教學。因此，我凸顯了計算器中“記憶鍵mr”、“清除鍵ac”等鍵的使用，而計算器其他鍵的作用及有關信息，則在師生交流的過程中，隨機地動態(tài)解決。又因為各種鍵的使用不需要太多的智力參與，也沒有多少探究的價值，故而，我將這些教學內容通過談話的形式，在學生認識的空白處描摹，由學生或由老師直接介紹。
三、 關于教學目標的定位
“知識經濟時代，人不能淪為工具的奴隸”已成為人類的共識。計算器教學只是一個載體，它應該承載著益智、輔德和育美的功能。本課中，我安排了“魅力聯(lián)想”“初試本領”“再顯身手”“一展風采”和“挑戰(zhàn)極限”等幾個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都在全力彰顯上述理念。“魅力聯(lián)想”目的是引出課題，盤活課堂、預留懸念；“初試本領”是嘗試用計算器進行基本計算，掌握使用計算器的方法，初步體會應根據(jù)計算的需要靈活選擇不同的計算方式；“再顯身手”是本節(jié)課知識層面的教學，解決用計算器進行混合運算的方法，旨在完善學生的認知結構；“一展風采”以生活問題為依托，在解決實際問題的過程中，強化計算器的使用，溝通知識間的內在聯(lián)系，形成一定的數(shù)學意識；“挑戰(zhàn)極限”力求讓學生在認知不平衡的矛盾狀態(tài)中，引發(fā)數(shù)學思考，提升數(shù)學素養(yǎng)，通過自己的探索達成新的認知平衡。
四、 關于算盤的介入
課的開始，我引出了算盤，課末又以算盤收尾，主要出發(fā)點是讓學生在問題情境中感悟數(shù)學文化的廣袤與久遠，感受“人”和“工具”這一對矛盾在人類文明進程中的作用，初步受到辯證思想的教育和熏陶。
教學設計及說明 篇10
教學內容蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》五年級（上冊）第1～6頁。教學目標1. 使學生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產生的背景，初步認識負數(shù)，知道正數(shù)和負數(shù)的讀寫方法。知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，負數(shù)都小于0。2. 使學生初步體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，進一步激發(fā)學習數(shù)學的興趣。教學重點知道正數(shù)、負數(shù)和0之間的關系。教學難點在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)的產生與應用。教學過程課前游戲（1）對接反義詞（師說：前。生答：后）。（2）教師做動作，學生對相反意義的動作。引入談話：在生活中，也有許多類似的意思相反的情況存在，今天這節(jié)課，我們將研究如何用數(shù)學的方法表達這些內容。一、 初步認識負數(shù)，教學讀寫方法1. 情境引入：中央電視臺天氣預報節(jié)目片頭。出示例1：上海、南京和北京圖片及溫度計圖。提問：從圖中你能知道些什么？學生可能說出：每個城市的氣溫或兩個城市氣溫之間的比較。追問：你是怎樣知道每個城市氣溫的？你是怎樣看溫度計的？引出攝氏度℃和華氏度?塒的介紹，說明我國是用攝氏度來計量溫度的。引導：上海和北京的氣溫一樣嗎？有什么不同？（正好相反）在數(shù)學上怎樣表示這兩個不同的溫度？請會的學生介紹寫法、讀法。同時在圖片下方出示：4 ℃（+ 4 ℃） - 4 ℃追問：你怎么知道的？小結并板書：“+ 4”這個數(shù)讀作正四，書寫這個數(shù)時，只要在以前學過的數(shù)4的前面加一個正號，“+ 4”也可以寫成“4”；“- 4”這個數(shù)讀作負四，書寫時，可以寫成“- 4”。[說明：“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”這兩個生活中常見的相反溫度用怎樣的數(shù)可以表達并區(qū)分？這一問題的提出，讓學生感受到過去所學的數(shù)在表達相反意義的量時的局限性，產生學習新數(shù)的需求。同時，學生已有的生活經驗，使他們能很快聯(lián)想到在“4”這個數(shù)前添加不同的符號表達相反意義的量的方法，借此培養(yǎng)學生的符號感。]2. 鞏固氣溫的表示方法。練習第2頁的“試一試”。介紹：氣候狀況與地形特點、海拔高度等有關。二、 進一步認識負數(shù)，了解正、負數(shù)與0的關系1. 課件出示例2直觀圖，介紹海拔高度的含義：海拔高度是指某地與海平面比較，得到的相對高度。（同步出現(xiàn)與海平面的比較）提問：你從圖中能知道些什么？要求：你能用今天所學的知識表示這兩個海拔高度嗎？學生嘗試表達，并說含義。小結：以海平面為基準，比海平面高8 844.43米，可以記作：+ 8 844.43米；比海平面低155米，可以記作：-155米。2. 歸納正數(shù)和負數(shù)。小結：我們用這些數(shù)分別表示零上和零下的溫度以及海平面以上和海平面以下的高度。（課件同時呈現(xiàn)：溫度計和海拔高度圖，其中0℃和海平面用紅色線標出）[說明：教師將溫度計、海拔高度圖同時出示，讓學生直觀地感受零度刻度線、海平面是分界點。零度以上、海平面以上為正數(shù)，反之，則為負數(shù)。這對于學生更好地理解正數(shù)、負數(shù)與0三者間的關系很有益處。]引導：觀察這些數(shù)，你能把它們分類嗎？請學生移動貼紙獨立分類，匯報。提問：你為什么這樣分？學生可能出現(xiàn)：① + 4、19、+ 8 844.43表示的都是零度以上的氣溫和海平面以上的高度，- 4、- 11、- 7、- 155表示的都是零度以下的氣溫和海平面以下的高度。② + 4、19、+ 8 844.43都大于0，- 4、- 11、- 7、- 155都小于0。小結：像+ 4、19、+ 8 844.43這樣的數(shù)都是正數(shù)，像- 4、- 11、- 7、- 155這樣的數(shù)都是負數(shù)。正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。（完成板書）3. 練習。（1）完成第6頁第2題。提問：讀一讀下面的海拔高度，你知道些什么？（都是負數(shù)，低于海平面或比0小）（2）完成第7頁第5題。（圖序調整）題目改為：讀一讀下面這些溫度，你知道些什么？引導學生分別說出：水結冰的溫度是0℃，水沸騰的溫度是100℃，地球表面的最低氣溫在南極，是- 88.3℃。學生可能出現(xiàn)：這些數(shù)有的是正數(shù)，有的是負數(shù)，正數(shù)比0大或負數(shù)比0小。[說明：教者將題中三個溫度做了適當調整，先讓學生讀數(shù)，再談讀數(shù)后的感受，學生有的說水沸騰的溫度太高了，有的說地球表面的最低氣溫太低了。通過讀數(shù)培養(yǎng)了學生的數(shù)感。]（3）完成第3頁“練一練”第1題。先讀一讀，指出下列各數(shù)中的正數(shù)、負數(shù)，并把它們填入相應的圈內。- 5 + 26 8 - 40 - 88.3 + 103 0 12.4提問：①0為什么不寫？（0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)）②觀察這些正數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（正數(shù)可以是整數(shù)、小數(shù)或分數(shù)。我們以前學過的除0以外的數(shù)都是正數(shù)）③你是怎樣理解負數(shù)的？（負數(shù)要小于0，可以是整數(shù)、小數(shù)或分數(shù)）[說明：本課是學生初次認識負數(shù)，為了讓學生對負數(shù)的內涵與外延有完整的認識，教師在習題中增加了小數(shù)和分數(shù)，通過練習讓學生體會過去已學過的數(shù)（除0外）都是正數(shù)，溝通新舊知識的內在聯(lián)系。]（4）完成第6頁第3題。學生可能出現(xiàn)：①1、2、3、4、5，- 1、- 2、- 3、- 4、- 5②有分數(shù)、小數(shù)或整數(shù)（除0外）各種情況。對于第一種情況，教師引導學生用不同方式讀一讀寫的正數(shù)和負數(shù)。如1、- 1、2、- 2……感受正數(shù)和負數(shù)是相對的，正數(shù)有無數(shù)個，負數(shù)也有無數(shù)個。如1、2、3、4、5，- 1、- 2、- 3、- 4、- 5，感受這組正數(shù)讀起來越來越大，負數(shù)讀起來則越來越小。對于第二種情況，讓學生感受到過去學過的除0以外的整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)都是正數(shù)。教師隨后用數(shù)軸表示出正數(shù)、負數(shù)和0的關系。[說明：充分挖掘習題功能，在展示學生個性化表達的同時，豐富學生對負數(shù)的認識，這是對這道習題深入研究、靈活運用的結果。針對學生出現(xiàn)的第一種情況，巧妙引出正數(shù)和負數(shù)的對應關系，體會正數(shù)和負數(shù)是無限的；針對學生出現(xiàn)的第二種情況，讓學生在讀中體會正數(shù)與過去所學過的數(shù)之間的聯(lián)系，同時巧妙地引出數(shù)軸，為學生升入中學進一步學習有理數(shù)作了很好的滲透。]三、 在生活中應用負數(shù)，初步體會正負數(shù)是相反意義的量1. 提問：在生活中你見過用負數(shù)表示的例子嗎？（電梯間里標識的樓層數(shù)、商場購物導示牌上的正負數(shù)）2. 完成第5頁“練一練”第1題。下面是小明家今年六月份收入和支出的記錄。你能說一說小明家各項收入和支出的情況嗎？（收入用正數(shù)表示、支出用負數(shù)表示）小明家六月份很有意義的一筆支出是什么？3. 推想一下，生活中還有哪些情況也可以用正數(shù)或負數(shù)來表示。介紹第9頁“你知道嗎”負數(shù)的產生史。 總說明世界是由許多相互矛盾的事物組成的。要想認識這個世界，改造這個世界，就要從這些矛盾的事物入手。數(shù)學研究亦是如此。奇與偶，正與負，左與右，一與眾，直與曲，動與靜等，是一組組對立概念，其中蘊含了對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展這些最樸素的哲學思想，如何通過我們的數(shù)學課堂向學生滲透這些思想呢？課始，引出對立的一組矛盾，用“4”這一個數(shù)無法表達兩種相反意義的量，怎么辦？學生利用已有的生活經驗解決矛盾，在數(shù)前用不同符號表達兩種相反意義的量，使這對矛盾在符號化的思想下得到統(tǒng)一，讓學生感受到符號的作用。課中，利用學生隨意寫的5個正數(shù)和5個負數(shù)，引導學生觀察，以前學過的整數(shù)（除0外）、分數(shù)、小數(shù)都是正數(shù)，在這些數(shù)的前面增加一個負號，就有了負數(shù)的集合，這樣抓住了負數(shù)與過去所學的數(shù)之間的聯(lián)系，感受了數(shù)的發(fā)展。本課的讀數(shù)教學也很有特點，注意賦予讀數(shù)以新的內涵。如讓學生在讀過南極氣溫、水沸騰的溫度后聯(lián)系自己的經歷說感受，這給了學生更多的體驗數(shù)的機會，“太冷了”“太燙了”，原來沒有生命的數(shù)大大豐富了學生的體驗，數(shù)感也在其中得到了很好的培養(yǎng)。再如，讓學生在讀數(shù)中加深對負數(shù)的認識。通過讓學生成對地讀數(shù)：1、-1……讓學生在讀中感受到負數(shù)與正數(shù)是對應的，理解負數(shù)集合與正數(shù)集合同樣無限；有序地引導學生讀正數(shù)或負數(shù)，1、2、3、4、5，-1、-2、-3、-4、-5，讓學生感受負號后的數(shù)越大，值越小，理解負數(shù)、0、正數(shù)三者間的聯(lián)系，完成小學階段對數(shù)的結構的初步構建。
教學設計及說明 篇11
教學內容蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級（上冊）第30～31頁的例題、“試一試”和“想想做做”。教學目標1. 讓學生經歷平均分物體的活動，初步感知平均分的特點，會按每幾個一份的要求，將一些物體分成若干份。2. 在活動中培養(yǎng)學生的動手操作能力和語言表達能力。3. 讓學生在活動中體驗成功的樂趣，提高學習數(shù)學的興趣，并逐步形成自主探索的意識以及與同學合作學習、相互交流的態(tài)度。教學過程一、 創(chuàng)設情境，初步感知“平均分”1. 猴媽媽要把6個桃分給2只小猴，你猜猴媽媽會怎樣分？學生可能會有以下的回答：（1） 一只小猴分1個，另一只小猴分5個；（2） 一只小猴分2個，另一只小猴分4個；（3） 每只小猴分3個。2. 根據(jù)學生的回答，引導： 這幾種分法你認為哪種最公平？為什么？3. 小結： 每只小猴都分3個，也可以說每份分得同樣多。我們把每份分得同樣多的分法叫做“平均分”。（板書： 同樣多、平均分）［說明： 通過富有情趣的素材，讓學生在猜測中學會用數(shù)學的眼光去分析，初步感知“平均分”的意義。］二、 說一說，下面哪幅圖表示平均分1. 出示兩幅圖： 第一幅圖9顆草莓平均放在3個盤子里，每盤3顆；第二幅圖10顆草莓放在2個盤子里，一盤放6顆，另一盤放4顆。2. 提問： 第一幅圖為什么表示平均分？這是把幾顆草莓平均分成了幾份？每份是幾顆？3. 第二幅圖為什么不是平均分？怎樣改變可以使它變成平均分？［說明： 為學生創(chuàng)設參與的機會，讓學生在辨析中進一步感悟“平均分”的意義。］三、 動手操作，豐富對“平均分”的認識1. 課件出示小兔搬蘿卜的畫面。小兔提出問題： 我可以把8個蘿卜平均分幾次搬呢？（1） 說一說：“平均分幾次搬”是什么意思？（2） 同桌合作，動手分一分。教師巡視，個別輔導。（3） 匯報： 你們小組是怎樣分的？引導學生在交流中得到如下方法：① 每次2個，搬4次。② 每次1個，搬8次。③ 每次4個，搬2次。（4） 教師根據(jù)學生匯報情況整理并板書：① ○○ ○○ ○○ ○○② ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○③ ○○○○ ○○○○師： 同學們真聰明！想到了這么多不同的搬法。請大家說一說，第一種方法是把8個蘿卜平均分成了幾份？每份幾個？第二種、第三種方法呢？［說明： 通過動手操作與匯報，加深對“平均分”的理解，使學生通過操作、觀察、思考，體會到盡管分法不同，但只要每份分得同樣多，就是平均分。］四、 鞏固練習，加深對平均分的理解1. 按要求分小棒。（1） 每2根分一份，12根小棒可以分成份。學生分小組操作后，組織交流。（2） 每3根分一份，12根小棒可以分成份。每4根分一份，12根小棒可以分成份。學生分小組操作后，要求說說這幾次分小棒的操作有什么不同，又有什么相同。（3） 啟發(fā)：像剛才這樣，還可以每幾根分一份？把12根小棒分成幾份？2. 先圈一圈，使每份同樣多，再說一說，把多少平均分成幾份，每份是幾。（1） 出示10個蘋果圖（每組1張），要求：把10個蘋果，每個一份，分成了份。（2） 出示15個青椒圖（每組1張），要求： 15個青椒，每個一份，分成了份。3. 歸納總結。說說這節(jié)課你知道些什么？學會了什么？對自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？［說明： 通過不同形式的基本題與提高題的練習，使學生在積極的參與中，進一步加深了對“平均分”的理解。］
教學設計及說明 篇12
一、學習目標：
1、認識18個生字，學會14個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解信的主要內容，體會作者所表達的真摯情感。
4、能聯(lián)系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
二、教學重點：理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。
教學難點：認識“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的還威脅著嬌嫩的‘和平之花’，”樹立維護和平的觀念。
三、教學時數(shù)：2課時
四、課前準備：課件、資料
五、教學流程：
第一課時（略）
學習內容：讀課文，學習生字詞，理解主要內容，領悟信中對爸爸的描寫的內容。
第二課時
課前播放歌曲《讓世界充滿愛》。
（一）激qing——凸顯“呼聲”。
1、聽寫詞語。
2、同桌互評自改。
3、齊讀課文最后一個自然段。
4、同學們，雷利的呼聲是——要和平不要戰(zhàn)爭。一個生活在和平環(huán)境中的雷利，為什么會發(fā)出如此強烈的呼聲呢？這就是我們這節(jié)課要共同探究的重點內容。
[意圖：通過課前播放的歌曲《讓世界充滿愛》那哀婉的音樂與悲慘的景象呼應，為本節(jié)課的學習定下了“基調”，又齊讀課文的最后一個自然段，激起學生的情感，凸顯“呼聲”為下面的學習做好鋪墊]。
（二）探究——感悟呼聲。
1、默讀課文，找原因。
默讀課文，邊讀邊想，并動筆畫一畫，找出“雷利為什么會發(fā)出如此強烈的呼聲”的最根本原因，讀讀有關句子，體會體會。
2、小組合作、議原因。
小組互相交流讀書體會。
3、班級交流，悟原因。
問題：雷利發(fā)出這樣的呼聲，最根本的原因是什么？
①學生交流——發(fā)表自己的見解，體會語句，教師點拔、領悟“雷利為什么會發(fā)出這樣的呼聲”的最根本原因是“世界并不太平”。
②出示語句——“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。（課后思考練習2）
③讀句感悟
（a）理解重點詞語“太平”“嬌嫩的和平之花”、體會句子意思。
（b）聯(lián)系課文內容，互評促進，體會“世界并不太平”。
（c）交流具體事例，體會“世界并不太平”。
（d）觀看錄相圖片，體會“世界并不太平”。
④小結：同學們，大家從“雷利的爸爸為維護和平獻出自己寶貴的生命、收集的有關具體事實和這些觸目驚心的畫面”想到了什么，請用一句話表達出來。（要和平不要戰(zhàn)爭）。
⑤過渡：“要和平不要戰(zhàn)爭”，這是雷利的呼聲，也是我們的呼聲，更是全世界一切熱愛和平的人們共同的心聲，讓我們拿起課本和小作者一同吶喊，一起呼吁！（讀最后一個自然段）
[意圖：用牽一發(fā)而動全身的關鍵問題切入，找出最根本原因，突出難點所在，再讓學生與文本對話，從有關事例交流和觀看錄相圖片中以評促學突破難點，使學生樹立維護和平的觀念。]
（三）延伸——內化呼聲。
1、聯(lián)系實際，寫行動。
學習課文中的有關語言或句式小練筆。
2、內化情感，道心聲。
學生在班上交流，評價。
3、總結：同學們，我們以實際行動來維護和平，制止戰(zhàn)爭，讓和平永駐人間，為了讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園，讓我們一起呼吁——（要和平不要戰(zhàn)爭），讓和平永駐人間，讓世界充滿愛！同學們把我們的心聲唱出來吧！（音樂響起——《讓世界充滿愛》）下課。
[意圖：通過自己寫行動，交流評價道心聲，意在讀寫結合，積累運用語言讓學生內化情感，進一步樹立維護和平的觀念。]
板書：
一個中國孩子的呼聲
↓
要和平不要戰(zhàn)爭
↑
世界并不太平
[設計說明]
一、設計理念。《語文課程標準》指出；“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……。”又指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。”在教學設計中，力圖體現(xiàn)這個理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟；重視“三維”目標的評價，突出素養(yǎng)；注意加強詞句訓練，扎實基礎，培養(yǎng)能力。
二、教材處理。根據(jù)《教師教學用書》中的提示，應圍繞思考·練習2、 3題教學，突出重點，突破難點。在學生第一課時學習的基礎上，把課后思考·練習2——理解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”這句話，作為本課時的教學重點，引導學生多角度與文本對話并通過聯(lián)系實際，小練筆、道心聲等途徑讓學生加深感悟，突破難點。
三、設計意圖。
1、以“呼聲”為情感線——激qing。《語文課程標準》指出，語文教學應注意情感體驗，注重熏陶感染、潛移默化。《一個中國孩子的呼聲》一課，是一篇情感性很強的課文，在設計中，貫穿“呼聲”于全過程。課伊始，齊讀最后一個自然段，激起學生情感，呼吁——“要和平不要戰(zhàn)爭”；在感悟語句，突破難點，情感共鳴時，齊讀最后一個自然段，強化學生情感，呼吁——“要和平不要戰(zhàn)爭”；又在“小練筆，道心聲”內化情感時，齊讀最后一個自然段，升華學生情感，呼吁——“要和平不要戰(zhàn)爭”。這樣，讓學生沿著小作者的情感階梯，邁向情感高潮，產生共鳴，受到熏陶，得到啟迪。
2、以“評價”為杠桿力——促進。《語文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”課堂教學評價是我們學校“語文學習能力科學評價”實驗課題的子課題，我們力圖在課堂教學中實驗摸索，努力實施，盡量發(fā)揮課堂評價的功能，努力達到以評促學的評價目標。如在聽寫詞語后，讓學生對照屏幕同桌互評自改，促進學生把詞語寫正確，把字寫工整漂亮；在突破難點時，讓學生互評感受，讀中互評，以評促理解，以評促朗讀；在小練筆、道心聲時，又讓學生互評行動，互評語言運用，促進知識與能力，情感態(tài)度的進一步內化。
3、以“讀悟”為主渠道——內化。《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，在設計中，堅持“以讀為本”，讓學生在讀中悟，悟中讀，通過讀書有所感悟，通過感悟促進內化。如：“默讀課文，找原因”這個教學環(huán)節(jié)中，讓學生帶著問題默讀課文，邊讀邊想，找出最根本的原因，讀讀有關句子，體會體會。這樣，讓學生有的放矢地讀書，通過讀書、思考、感悟原因所在。又如在理解“世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”這個語句時,讓學生與文本對話,感悟這個語句的意思，又聯(lián)系全文讀書內化，突破了難點，從而實現(xiàn)了師生與作者、編者之間的交流和思想感情的溝通，提高學生的閱讀能力。
教學設計及說明 篇13
教學內容蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級（上冊）第40～41頁的例題和“想想做做”。教學目標1. 使學生在具體情境中初步理解加法的含義，并能正確計算5以內的加法。2. 培養(yǎng)學生初步的觀察、理解和語言表達能力。3. 使學生初步學會用加法計算解決問題，培養(yǎng)數(shù)學應用意識，增強學好數(shù)學的信心。教學過程一、 直觀演示，感知加法的含義談話： 馬老師家有棵橘子樹，長著好多橘子，可甜了。今天，我?guī)Я艘恍﹣硭徒o小朋友，喜歡嗎？出示5盤橘子，5個盤子里的橘子數(shù)分別是1、1、2、2、3。談話： 老師想把其中的2盤送給我們班的小朋友，猜猜看，老師會送給我們班小朋友幾個橘子？生1： 我想可能會送第一盤和第二盤，一共是2個橘子。生2： 我想可能會送第四盤和第五盤，一共是5個橘子。指出： 把第一盤和第二盤的橘子合起來，可以用加法算，列式為1+1=2；把第四盤和第五盤的橘子合起來，也要用加法算，列式為2+3=5。介紹： 加號及加法算式的讀法。提問： 如果送第一盤和第三盤，一共是幾個橘子？算式怎么列？如果送第三盤和第四盤呢？小結： 要知道兩個數(shù)合起來一共是多少，要用加法算。［說明： 從生活中的一個普通問題引入數(shù)學知識的學習，親切而自然，不僅能使學生體會加法的含義，而且能使學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而有效地激起學生的求知欲，打開學生的思維。］二、 看圖計算，初步應用1. “想想做做”第1題。（1） 觀察畫面——雞媽媽一家。提問： 圖上有幾只母雞，幾只小雞？一共有幾只雞？算式怎么列？（2） 觀察畫面——小兔一家，青蛙一家。先指名說說圖上畫了什么，再提出要求：小兔一共有多少只，該怎樣列算式？青蛙一共有多少只，該怎樣列算式？2. “想想做做”第4題。要求先按順序觀察三幅圖，再在小組里說說每幅圖的意思，最后讓學生把圖下的算式填完整，并進行交流。［說明： 讓學生充分地表達看到的畫面情景，并適時提出數(shù)學問題，進而列式計算，有利于學生進一步體會加法的含義，發(fā)展數(shù)學思維，提高語言表達能力。］三、 聯(lián)系生活，豐富對加法的認識要求學生列舉生活中的例子，并用加法算式表示。如，我有2枝鉛筆，又買來1枝，一共有3枝鉛筆；（2+1=3）樹上有3只小鳥，又飛來了2只，一共有5只小鳥；（3+2=5）一年級有2個班級，二年級有2個班級，一共有4個班級；（2+2=4）……［說明： 從學生的生活經驗中提取一些簡單的數(shù)學問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的主動性、積極性，豐富了學生對加法的認識，數(shù)學與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。］四、 獨立計算，鞏固認識1. “想想做做”第2題。要求先看清算式，畫一畫，最后列出算式。2. “想想做做”第3題。先讓學生獨立填寫得數(shù)，再組織交流。3. “想想做做”第5題。讓學生先連一連，再交流。4. “想想做做”第6題。讓學生直接寫出得數(shù)。
教學設計及說明 篇14
《下雪的早晨》教學設計及說明
9月23日，我們大橋中心學校舉行了“教學能手”競賽第二輪：教學設計及設計意圖說明。我們要設計的是北師大版教材第七冊第十二單元“風雪”中的課文《下雪的早晨》。課文是艾青的一首詩，共三節(jié)。
拿到教材，沒有任何參考資料，我們開始寫教學設計。我在動筆之前，將艾青的這篇大作讀了有四五遍。也許是我的語感不夠好，所以讀第一遍第二遍的時候我還沒有弄清作者的寫作意圖。我極力要透過詩作，尋找作者的思想。我想一篇文章，思想就是靈魂。盡管讀了四五遍，我還是不敢說我的“脈”拿得那么準，甚至到寫完交了“作業(yè)”時心里還沒有底。
也許是我想多了，我在想著作者是不是有什么更深的意蘊。
《下雪的早晨》一詩共三節(jié)，第一節(jié)五行，描述早晨雪落無聲，萬籟俱靜的景象。第二節(jié)筆峰一轉，寫作者想起夏天，一個什么樣的孩子，怎樣地去捕樹上的知了。第三節(jié)又寫作者猜想那個孩子此時可能在做什么。第二節(jié)第三節(jié)共二十行余行，占很大的篇幅。
研讀教材，顯然重點在第二三節(jié)。站在學生的角度，學生最容易產生的疑問是什么？顯然會集中在“作者為什么會想到那個孩子？”“那個孩子為什么會給作者留下深刻的印象？”或者更深入一些：“那個孩子有什么樣特別的地方令作者難忘？”我想是因為孩子的快樂、童趣影響感染了作者。這也是孩子們理解課文的難點。要學生學習作者的寫法特點：聯(lián)想和想象。
課后生字有兩個，都是要求會讀會認會寫的。因為是四年級的學生了，具備一定的自學生字的能力，所以生字教學不作為重點。
這樣想著，我便開始動筆寫起來。首先是單元教材分析，把握整個單元的訓練重點及知識結構。這一單元主題是“風雪”，除《下雪的早晨》外，收錄了“瑞雪圖”（寫景壯物），閱讀文章《深山風雪路》（寫事）、《雪》（知識介紹）、有關雪的古詩和諺語。教學目標，有感情地朗讀課文并背誦課文；會寫生字“院”“竿”，讀準字音，弄清字形，明白字意，組詞；學習、積累詞語“透過”“潔白”“一刻不停”“仰起”“此刻”“或許”理解課文內容并體會作者的思想感情；受到珍惜時光、珍愛生活的教育。教學重點、難點，理解作者為什么想到那個孩子，明確作者的用意。教學準備，課文背景圖片。
沒有考慮到課堂容量太大，我設計一課時完成教學。寫完之后，我才發(fā)現(xiàn)一課時根本完成不了，應該做兩課時。
幾大步驟我寫在草稿紙上：導入，初讀，細品（想象），總結（學習寫法），拓展（實踐，圖、相搜集，或美好的童年圖片展/手抄報）。按部就班，寫下去。
導入，激趣。我設計引導學生回憶下雪天的事，說雪地里的回憶，導入到課文。這是我課堂上常用的方法，即能鍛煉學生的口頭表達能力，又從學生的生活出發(fā)，聯(lián)系生活，并引入課題。
初讀課文，先讀準字音，再說文章的大意，理清文章的脈絡。在這個環(huán)節(jié)，我設計讓學生互幫互助，開展合作學習，并提出質疑。如果孩子們能提出“作者為什么會想到那個孩子？”“那個孩子為什么會給作者留下深刻的印象？”或者更深入一些：“那個孩子有什么樣特別的地方令作者難忘？”，則引導學生深入理解課文，在與第三個設計環(huán)節(jié)悄然銜接起來，用閱讀的方法從課文中找答案。邊讀邊思。
細品課文，想象畫面。第一節(jié)，看圖，聽讀想象。強化朗讀，理解“靜”，文中用了兩個“多么靜”，指導讀出靜的感覺，輕讀，慢讀。第二節(jié)，著重解決作者為什么會想到那個小孩，由此問題引導學生想象夏天那個小孩，想象情境畫面。感受小孩的活潑可愛，天真無邪，通過朗讀體會小孩的可愛之處。讓孩子們心靈受到震憾，并體會作者為什么記憶深刻。在此基礎上，指導朗讀，以強化、加深感悟。第三節(jié)，作者由聯(lián)想到想象，再次強調那個孩子給作者的印象深刻。在這一節(jié)充分朗讀感悟的基礎上，引導學生體會時光的寶貴，生活的美好，并教育學生珍惜時間，熱愛生活。
這個環(huán)節(jié)可能會費很多時間，但是非常必要的。
總結課文的環(huán)節(jié)，主要是學習指導學生在作文中運用聯(lián)想與想象。
拓展的環(huán)節(jié)，我想主要讓學生參與語文實踐，在實踐中學習運用語文。設計“美好的童年”圖片展或手抄報展，展示生活中美好的瞬間，體會生活的美好、時光易逝等。
設計寫完，我的設計說明也寫完了。但在我中間休息的時候，我又研讀了幾遍教材，發(fā)現(xiàn)有兩個句子，學生可能會指出有語病：一是“太陽剛剛上升”中“上升”不恰當；“在尋找知了的聲音”“聲音”怎么能尋找？還有兩處，不知是不是容易產生歧義的兩個句子：“結了螞蚱、……” 棍子上“結”螞蚱？“在尋找知了的聲音……”后面為什么用省略號，是省略了孩子的活動，還是孩子爬上樹摔下來了？也許是我的知識水平有限？也許是平時自己教學設計太潦草了？我陷入了深深的反思之中。
這樣的教學設計比賽，我認為真的能夠提高我們的教學設計能力，但應該務實，認真地做下去，肯定有成效。
四年級上冊《下雪的早晨 》說課反思
《下雪的早晨》這首詩是四年級上冊的最后一篇講讀課文，全詩分為三個小節(jié)，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，我的思緒隨著雪花飄飛得很遠：想起夏天樹林里的小孩天真活潑的喜悅心情和期盼之心。這首詩我分為兩個課時，第一課時整體感知課文的大概意思，學習兩個生字，把課文讀通、讀熟。第二課時的教學目標是：
1、 能用各種方法有感情地朗讀課文。
2、 能聯(lián)系生活實際理解課文中詩句的意思。
3、 理解詩中作者表達的情感。
一、自主選擇
引導選擇，讓學生個性飛揚。在閱讀教學中，教師要為學生的自讀感悟創(chuàng)設主動選擇的機會，促成他們個性化發(fā)展。如：你最喜歡其中的哪個場景？找一找，讀一讀，說說你為什么喜歡？如果沒有教師的引導，學生的選擇往往會有很大的隨意性與盲目性，影響教學效果。教師有意而巧妙的引導學生選擇，能更有效地促進學生個性的發(fā)展。
二、聯(lián)系生活、服務于生活
語文從生活中來，又到生活中去，源于生活而又高于生活。如果說雪對于學生來說是陌生的話，那夏天對他們來說是再熟悉不過的了，所以我讓學生回憶夏天，說說夏天，在他們腦中再現(xiàn)夏天的有關信息，再結合課文讀，從而把文本和生活聯(lián)系起來，有利于學生變外部給予為內化生成。
三、拓展遷移
讓孩子們聯(lián)系自己的生活，交流“我們經常在冬天時想著夏天，在夏天時想著冬天，你們在類似的經歷嗎？”在交流中，同學們相互啟迪，碰撞出創(chuàng)新的火花。這樣的設計，注重了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂走進社會，真正體現(xiàn)了大語文觀。