四年級《花的勇氣》課堂實錄（精選12篇）

四年級《花的勇氣》課堂實錄 篇1

　　《花的勇氣》是當代作家馮驥才的一篇散文。課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情景交融，耐人尋味。

　　（正值春天百花盛開時，絲絲入林的牡丹花，井舟的校園攝美，給予我靈感，借機竊取，改為課件。在此，表示感謝！）

　　在導入新課時，問：你記憶中印象最深的花是什么花？

　　學生紛紛回答：我喜歡康乃馨，它象征母愛；我喜歡荷花，它很純潔；我喜歡牡丹花，她是花中之王，特別艷麗（隨機展示絲絲入林送的牡丹花，引來一陣嘖嘖聲。）。

　　師：牡丹富貴，荷花純潔，歷來被文人墨客所贊美。我們學校也有花的知音——展示井舟的校園作品。

　　學生情不自禁脫口贊嘆：學校真美啊！

　　師：聯系本單元所學的內容，說幾句話表示一下吧。

　　生：生命是盛開的杜鵑花。生命是含苞的花蕾；生命是破土而出的新生竹筍；生命是枝頭的嫩芽……

　　生：花兒帶來春的芳香；花兒給我們美的享受……

　　師：徐老師能從校園捕捉花的信息，馮先生從維也納給我們帶來什么呢？聰明的你一定能有所收獲。

　　同學們很快進入課文描寫的情景中。難點（理清作者感情變化的線索）不攻而破：

　　生：只見綠地不見花，（綠地泛濫花不見。）——失望

　　見到花兒藏草下，（扒開草叢見到花。）——驚奇

　　不見花兒冒出來，（即離不見花兒現。）——遺憾

　　再見花兒遍原野，（原野盛開七色花。）——震撼

　　（此刻，我異常欣喜，是花兒給予的靈氣？是花兒給予的勇氣？學生竟然爭先恐后，出口成章，整個課堂詩意飛揚，心情歡暢，充滿濃濃春意。）

　　“迎著吹在臉上的細密的 、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。……”聆聽著孩子們的充滿激qing的朗讀，我有點兒陶醉。

　　最后點題，無需多費口舌，學生已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。

　　生命中最重要的是勇敢地面對風風雨雨，無論你是多么弱小，無論年遇到什么困難，只要有勇氣就會有希望。

　　反思：1、上以情感為線索的文章，適當的鋪墊非常重要，怪不得好多名師課前有那么多的“廢話”。我可得好好研究。

　　2、課件的恰當運用，有時可起到事倍功半的效果。譬如，今天的課堂，一反常態的熱烈。可惜，我做課件水平太臭。

　　3、學生課前收集資料，課后整理材料是一種能力的鍛煉，很有必要。本學期來，我要求學生每個單元制作一張小報，回顧近期學習及拓展的內容。因為有準備，有內容，學生做起來并不難，不是很重的負擔，但效果不錯。

四年級《花的勇氣》課堂實錄 篇2

　　［學習目標］

　　1.認識4個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　［課前準備］

　　1.預習課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.教師準備《維也納春天的三個畫面》全文和閱讀練習《泥土里，成長著大片大片彩色的故事》。

　　［教學過程］

　　一、談話導入，激發興趣

　　當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你可以熟視無睹嗎，你又會有什么樣的感受呢？讓我們跟作者一起去風雨中賞花吧！

　　（板書課題，齊讀。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。

　　2.認識本課生字：呂、濫、厘、刷。

　　3.師生輪讀，互相評價。

　　4.交流：作者在維也納經歷了一件什么事？

　　三、點上探究，體驗情感

　　1.維也納的春天猶如一位善變的魔術師，作者的情感也隨之跌宕起伏。細讀課文，體會作者情感的變化，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。要求：文中直接表達的請畫出來；沒有明確表達的，請用心體會。

　　2.比一比誰先走過作者的情感線路。（橢圓代表情感變化，問號代表其變化原因。）

　　四、品味語言，情感共鳴

　　1.默讀課文，把自己喜歡的部分再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。

　　2.找出自己認為寫得好的詞語細細品味，感受作者用詞的精妙。

　　3.有感情地朗讀全文，讀出作者的失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。

　　五、回歸全組，升華思想

　　請同學們結合本文及前面三篇課文，和小組同學談談自己對人生、對生命的再認識。

　　六、拓展閱讀，同步練習

　　1.向學生推薦閱讀《維也納春天的三個畫面》全文。

　　2.鼓勵學生閱讀練習《泥土里，成長著大片大片彩色的故事》。

　　編輯短評：教學設計思路非常清晰，由點到面，在扎實的語文學習中使學生獲得情感態度價值觀的提升。（熊寧寧）

　　(福建省安溪縣第三實驗小學　陳藝梅 （原創作品）)

四年級《花的勇氣》課堂實錄 篇3

　　師：誰來說說文中哪一段話使你感受最深？

　　生：課文的最后一句話使我感受最深。

　　師：（出示最后一段話）請同學們齊讀這句話。

　　生（齊讀）：我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！

　　師：作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學們仔細讀課文，畫出表現作者情感變化的詞語，完成下面的填空：

　　作者最初看見草地時，感到（　　），因為（　　）；扒開草后看見躲藏著的小草時，感到（　　），因為（　　）；離開維也納前，感到（　　），因為（　　）；看見花的原野時，感到（　　），因為（　　）；體會到小花的氣魄時，心頭（　　），因為（　　）。

　　試論對話性閱讀教學──以《花的勇氣》為例

　　廣東省湛江市師范學院　夏麗燕　

　　傳統語文教學是“獨白”式教育，它忠誠于學科，卻背棄了學生；進行著表演，卻沒有了觀眾；體現了權利，卻忘記了民主；追求著效率，卻忘記了意義。針對這種弊端，依據教育交往理論，新課標精辟指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話的過程。”教學其實質就是師生之間的一種特殊的交往，它也是師生與文本的一種相互作用的對話。這種互動對話作為閱讀教學的新形態，既昭示著民主和平等，也張揚著個性和人性，更凸顯著學生的主體地位。

　　新課程要求教師要剝去自己的知識權威的面具，在與學生的平等對話與交流中給學生以智慧、情感的啟迪，形成積極的人際交往的情感體驗。在教學對話中，師生雙方都是作為完整的人而隨時隨地地進行面對面、心對心的溝通，不存在誰高誰低、誰制服誰的現象。師生雙方通過交談，各自的情感與理性、直覺與感覺、思想與行動、知識與經驗都時時展現在對方面前，在相互對話與理解中接納對方，獲得了溝通和共享。體驗就是在這樣一種對話關系和情境中生成的，而我們的教育正是要將廣闊的對話環境、愉悅的對話氛圍提供給學生，引導他們發展廣泛的對話關系，從中激活、生成乃至升華體驗，實現師生的生命建構與人格成長。

　　閱讀教學更是對話的過程，是每個個體運用自我的期待視野同文本撞擊的過程。語文課堂的“對話”其實是一個多角度、多層次的網絡結構。即：學生－文本、教師──學生、教師──文本、學生──學生，內隱的，還有教材編者的參與。在這一結構中，我想學生個體與文本的對話是關鍵。因為讀書就是對話，是人的第一生活與其第二生活的對話，這樣的讀書才是靈動的，讀來令人興致盎然的。這樣的對話會豐富人的第一生活，觸動人的思想和靈魂，實現人本回歸既品讀課文，也品讀人生。

　　那么，在閱讀教學中該如何實現學生、教師、文本三者之間的有效對話呢？本文將以《花的勇氣》（義務教育課程標準實驗教科書　語文　四年級下冊第20課）一文的教學為例，來闡釋這一問題。

　　一、師本對話

　　所謂的師本對話，就是指“教師與作者的對話”。在這一對話過程中，教師應積極地探詢作者所要表達的寫作思路和表達的情懷等。這是教師進行教學的基礎，也是促進生本、生師、生生對話的基礎。

　　首先，教師應充分利用教參的提示作用。教師在初讀課文后已能掌握文章大意、了解課文篇章結構及作者大體的思想感情等粗線條的內容。但盡管是這樣，老師要搞清楚文章的所有細節。教師依然需要教參的輔助，以此來加深對課文的理解。教參里除了有文章思想內容分析、篇章結構講解外，還直接地點出了課文中中國睛之筆的重點詞句，并對這些重點詞句進行了分析，說明其在課文中的作用與地位。教參也指出了課文各部分之間的聯系，提示需要注意的問題。這些都是教師在教學過程中的突破口。

　　如在教《花的勇氣》一課前，教師通過教參，可以了解到文章內容大意及作者的語言特點，知道作者通過這一文章所要表達的思想感情，知道需要注意的問題。通過教參，教師設計了教學本課的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。以及教學設計的流程：　　

　　1、激趣導入。

　　2、初步感知。

　　3、細讀課文，理清脈絡。

　　4、研讀課文，品味語言。

　　5、感情朗讀，交流感悟。

　　6、積累語言，拓展閱讀。

　　其次，教師應進一步研讀課文。語文課程標準指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的反應往往是多元的。”這就允許學生在課堂上有自己的獨特體驗。他們的體驗也許會五花八門，也許會讓老師始料不及。因此教師應進一步研讀課文。一來可以為教師上課時正確評價學生做準備，二來是在學生課上只有一元理解時，可深入引出多元。

　　通過參考教參、研讀課文這兩個過程，教師實現了與文本間的對話，已經對課文成竹在心，了如指掌。教師也只有在此基礎上，才能更好地去引導學生進行學習，促進生本、生師、生生對話的有效進行。

　　二、生本對話

　　學生與文本的對話，是閱讀教學的中心。由于小學生的認知發展水平還處于比較低的階段，學生單憑自身的理解能力難以完成與文本的有效對話，這就需要有教師的引導。在閱讀教學的課堂中，主要也是教師引導學生與文本進行有效對話的過程。教師在引導的過程中要注意以下兩點：

　　1、“讀”是生本對話的基礎：

　　學生與文本進行對話，是形成獨立閱讀的能力、獲得情感體驗、積累語言、形成良好語感的基礎。學生與文本的對話，是學生運用自己已有的經驗，將課文里的外部語言內化為自己的內在語言的心理過程，而促進這一過程順利進行的方式就是“讀”。

　　新課標非常重視讀在閱讀教學中的作用，強調“以讀為本”，在讀中悟，在讀中培養良好的語感。讀是一種傳統的閱讀教學方法，是閱讀教學中的中心環節。因此，在閱讀教學中必須保證學生讀的時間，讓學生多讀。而且讀是有層次的，各個階段有不同的目的，不同的內容有不同的讀法。新課標對學生讀的要求是“正確、流利、有感情”，“這三個目標的排列已指明了朗讀訓練的先后次序，不能顛倒，不能跳躍，訓練時應該圍繞這三個目標進行。”

　　首先，學生與文本進行對話的第一步，就是正確、流利地讀通課文，即教學設計中的第一個環節“初讀課文”。讀通課文是學生正確理解課文的前提。在這一過程中，可以采用朗讀的方式來達到這一目標。大聲朗讀可以激發學生的學習興趣，使學生調節情緒進入課堂角色，也可以避免給內向、朗讀能力比較差的學生帶來心理壓力，讓他們在跟隨其他同學朗讀的過程中糾正自身朗讀的錯誤，從而得到進步。那么在學生的讀的時候，教師應注意聽學生朗讀時是否出現錯誤，如果有，就要馬上糾正，如果學生能流利地朗讀課文，教師應給予鼓勵、表揚。

　　如在剛教學《花的勇氣》這一課時，我先讓學生齊讀一遍課文，在讀之前我要求學生在讀的過程中注意讀準字音、讀的時候要不漏字、不讀破句。學生有目的地去朗讀課文的同時，也對課文內容有了初步的了解。而且我讓學生做小老師挑出他認為難讀、容易讀錯的詞語，領著大家讀一讀。這可以激發學生的學習興趣，學生能很快記住這些難讀、容易讀錯的詞語，為正確理解課文掃清了障礙。

　　其次，在學習課文內容的過程中，應采用多種形式來引導學生進行“多讀”，這也就是實現“有感情地朗讀”這一目標的過程。新課標強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在引導學生學習課文內容的時候，教師應留給學生足夠多的“讀”時間。特別是《花的勇氣》這篇課文是略讀課文，應充分放手讓學生自讀自悟。而且針對不同的教學內容，為了避免學生在“多讀”的過程中喪失了讀的興趣，教師應變換著形式來讓學生進行“多讀”。

　　留給學生“多讀”的時間并不意味著讓學生隨意地讀、濫讀，而是要求教師應在選準“多讀”的內容的基礎上讓學生進行多讀。

　　第一、“重點句段讓學生多讀。”重點句段最能表現課文的中心，是學生與文本對話的突破口，應讓學生多讀。如《花的勇氣》中的“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！ ”這是課文的中心句，表達了作者對生命的感悟。于是，我讓學生輕聲地讀幾遍這一句子，看能讀出什么感覺來。

　　第二、“難以理解的地方讓學生多讀。”《花的勇氣》在第二自然段寫“我”扒開草后看見青草下邊藏著滿滿一層小花之時，并沒有明確表達自己的吃驚，教學時，我讓學生一邊讀一邊結合對小花的描寫，用心體會作者此時的情感。第三，“有欣賞的句子讓學生多讀”。如《花的勇氣》中“這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”這句話與課文第二自然段中“它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來”這句話相照應。我讓學生一邊讀一邊思考這句話好在哪里。

　　最后，教師應尊重學生自己的閱讀體驗。新課標強調要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。小學生具有豐富的想象力，他們具有與成人不同的領悟角度，學生間也存在著個性差異，而且“文學文本往往只給讀者提供一個藝術空框”。因此，教師在引導學生通過讀來理解課文時，不應以自己對課文的理解來衡量學生是否讀出正確的感情，也不應以某一朗讀較好的學生為標準來要求其他學生向其靠攏。如學生在品讀《花的勇氣》時都會有自己的獨特感受。所以教師應肯定學生的獨特感受，鼓勵學生在以后的學習中也應勇敢地說出自己的觀點。

　　三、師生對話

　　在長期的閱讀教學中，師生對話都是建立在教師問學生答的形式上，教師是權威者，學生是服從者，師生間的對話存在著明顯的主從關系。但是，真正的師生對話是建立在平等的基礎上的。新課標指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。而且真正的師生對話不但有傳統的問答形式，也有教師引導、學生質疑的環節。

　　如在教學《花的勇氣》時，在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生認真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受；找出自己認為寫得好的詞語反復品味，感受作者用詞的精妙；提出不懂的問題與同學進行交流探討。在這個環節，教師讓學生自主探索，又要引導學生共同就某些地方展開評議，各抒自見。

　　四、生生對話

　　有效的生生對話是在學生合作交流的過程中完成的。學生與學生之間的對話包括同桌的交流，小組間的交流和全班交流等幾種對話的模式。在閱讀教學中，教師除了要留給學生足夠的獨立思考的時間，也要留給學生足夠多的合作交流的時間。學生在合作、討論的過程中，一個人有一個人的看法，一個人發表了看法，其他人便是一種積收，學生問的對話無處不在，它能使個體認識更為成熟，更為全面。于是，學生便在交流中不斷調整自己的知識和經驗，取長補短，共同進步。但是合作交流的內容應有一定的難度，有一定的挑戰性。

　　如在教學《花的勇氣》時，我會在“細讀課文，理清脈絡”這個環節中讓學生小組合作共同完成填空。不過，這個環節合作交流的內容的難度不算大，學生獨立完成也行，但是花的時間會比較多。在“品味語言”和“交流感悟”這兩個環節里，學生不但可以自由地說出自己的想法和感受，而且他還可以挑戰教師，可以在師生平等對話中共同挑戰書本、挑戰權威。在合作交流的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收；自己既有的知識被他人所喚醒與激活，各自生成自己的認識與知識，整個對話過程充滿創造色彩。

　　在這個過程中，師生、生生坦誠地進行精神交往、心靈溝通，產生思維碰撞，形成真正意義上的閱讀對話。

四年級《花的勇氣》課堂實錄 篇4

　　《花的勇氣》這節課結束了。從這節課當中，我也悟到了許多東西。

　　這節課我本身按照“三環節自主課堂”的教學模式設計出來的。可是最后上出來的效果，并沒有達到完全自主課堂的要求，經深入思考和探究，我總結出兩方面的原因。

　　1、我上的是自主課堂當中的展示環節，可是第一環節的自學部分沒有走實，學生并沒有完全按照導學稿的要求認真地將第20課“花的勇氣”預習到位，而我也沒能將學生自學的結果及時進行檢驗，就盲目地進行了第二環節的教學。因為學生們沒有經過深入思考，導致許多人在課上無話可說，無題可問，課堂氣氛稍有些沉悶。

　　2、面對這種孩子們無話可說的尷尬的情況，教師的課堂機智還很不夠。當時我心里很著急，于是，就開始一個問題一個問題地追著去問，去講解引入，這樣就回到了“老路”----我們原有的課堂教學模式當中，完成了這一堂課。現在回想起來，如果面對著當時沉悶的課堂氣氛，教師能夠多給孩子幾分鐘思考，或以小組討論的形式，靜靜地“等待花開的聲音”，然后再拋出一個新穎的有爭議的問題，課堂效果可能會比現在的結果要更好些。

　　課堂上存在著這樣或那樣的問題，而我發現這些問題的出現主要在教師自身。這就要求我平時還要加強對學生自學的有效引導，謹慎走好每一步，這樣學生們才會在課堂上有話可說，有情可訴。但是，從這節課當中，我也發現了很多具有亮點的東西，比如我班學生的思維普遍很活躍，他們的想象力很豐富，個別學生的語言也很優美，如果引導到位，學生們在寫作、講話方面很具有發展潛力。

　　課堂上需要嚴格規范地管理，學習步驟上需要扎實穩健地實施，這是我和我的學生們下一步需共同努力的方向。

四年級《花的勇氣》課堂實錄 篇5

　　師：同學們，都準備好了嗎？我們開始上課了，現在請各小組匯報作業。

　　（各小組匯報作業，大部分同學完成較好，只有沙彬、馬駿驊讀得吞吞吐吐）

　　師：完成得好的同學神氣地站起來，你們將獲得一枚獎勵圖標，沙彬、馬駿驊在下午上課前必須補背完成。

　　師：通過預習，大家肯定積累了許多優美的詞句，來，大家來交流交流。

　　生：我喜歡第91頁的這一句，“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”因為這句寫出小花五彩繽紛的，很美，我喜歡！

　　生：這句話中的“純潔、嬌小、鮮亮”幾個詞讓人感覺小花是那樣惹人喜愛，所以我也喜歡。

　　師：不但積累了好句子，還積累了好詞語，真不錯！還有幾位同學也選擇了這句的？（大約有十多位同學站起來）來，我們美美地讀一讀，能把其他同學也感染了最好！

　　……  （如上所述，學生們又積累了兩三句）

　　師：同學們找得好，說得更好，把我們的心都說動了，那我們還等什么呢？

　　趕快到課文中去欣賞欣賞吧！把課堂筆記拿起來，跟老師一起工工整整地把課題寫下來。（師板書，學生寫題目）

　　生：讀題目。

　　師：課文中有許多優美的語句在贊美花的勇氣，請你們把它們找出來，并作上記號，說說自己的理解。

　　生：讀課文，并作記號（給足時間}

　　師：現在把你剛才所學習的在小組里說一說，互相幫忙，讓每一個人都有機會說。

　　生：小組合作學習一段時間后，大部分同學已完成任務，幾位還沒完成的也想草草收場，老師示意他們說完成。

　　師：好，看來同學們學習得差不多了，我們一起來交流交流。

　　生：92頁“這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”  花兒都開了，很多很美！

　　師：哪里可以看出花兒多？

　　生：從“千萬朵、鋪滿”等詞可以看出。

　　師：為什么說著句話贊美了花的勇氣？

　　生：（捎想了一下，又搖了搖頭）

　　生另：本來是藏在草地下，現在都冒了出來，這就是勇氣啊！

　　師：是的，特別是“冒”這個字，我也可以換成“長”啊，兩者有什么不同？

　　生：是伸出來的意思。

　　生：探出來的意思好象也可以。

　　（而后又陷入了沉默）

　　師：來，看老師（做了個“冒”的動作）這是“冒。

　　生：（恍然大悟的樣子）好象給人感覺速度很快！

　　師：就是這個意思，這句話還有哪些詞語可以看出花很有勇氣？

　　生：“改天換地”這個詞也可以看出，許多許多的花替代了一片綠色，這就是勇氣。

　　生：“整個世界鋪滿了全新的色彩”，小小的花的力量很大。

　　師：（很激動的樣子）同學們，這個時候老師不但被花的勇氣征服了，也被你們精彩的回答征服了。我想讀讀它來表達我的心情。（師讀，指名讀）

　　生：（天生有點結巴，吐字不清）老師，我要我要。（該生讀，全班報以熱烈的掌聲）

　　師：現在，我們繼續找句子。

　　生：我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在泠風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是⺷⺷⺷⺷勇氣！

　　生：老師，我反對，這句話都在寫我的想法，根本不是在寫花的勇氣。（許多同學表示贊許）

　　師：作者為什么有這種想法呢？

　　生：因為花的勇氣。

　　師：是啊！這也是在贊美花的勇氣。只不過這是側面描寫，而剛才那些句子是正面描寫！

　　師：好，我們繼續！

　　生：雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在了一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣是足。其中“傲然 挺立，明亮奪目，神氣是足”可以寫出花的勇氣。

　　師：請你用這種感覺讀這句話。（生讀）

　　師：你想讀出什么語氣？

　　生：很驕傲很神氣

　　師：再來一遍。（生讀，但這幾遍都把“蒙蒙細雨”讀成了“蒙蒙的細雨”，正音后在讀，小小組讀，大組讀）

　　（學生還找到了“我用手撥開草一看，原來青草下面藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多，這么密，這么遼闊。”“隔著雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯變了，白色、黃色、紫色在車窗上流動”等，而且都品評得有滋有味）

　　師：現在讓我們再回頭來仔細讀讀這一些句子，再一次回味回味，再把你的感情送到句子中讀給同桌聽聽！（生讀）

　　師：作者從花的勇氣想到了生命的勇氣，這在文章的中心句表現得很明白，請大家把中心句找出來。

　　生：我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在泠風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是⺷⺷⺷⺷勇氣！

　　生（另）我抗議。（其他同學也紛紛舉手想發言）

　　生（另）“中心句”應該只選一句而已，而剛才答的已有兩個分句，所以她答錯了，應該是“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！”

　　（學生們情緒高漲，頗有找到知音的感覺）

　　師：哦！同學們已說得頭頭是道了，我就不再羅嗦了，用你們此時的心情把這句話讀一遍吧！

　　師：作者由花的勇氣聯想到生命的勇氣，是的，生命是偉大的，同學們把我們搜集到的“熱愛生命”的故事和大家分享分享（學生交流材料）

　　師：所以說，生命是寶貴的，我們要珍惜生命（生），我們可以讓有限的生命體現出無限的價值（生），決不讓它白白流失，使自己活得更加精彩有力為了實現這些理想，讓我們共同努力吧！

　　后記：這是一堂校內例行的教研課，以務實、求真為主，所以“素面朝天”，基本是平時課堂的再現，所以學生自如而且精彩，因而聽課老師對此大加贊賞，我說了實話：“既然是老師，就有把自己的課展示給別人的時候，要想像樣些，就得把每節課都當成練兵場！”

四年級《花的勇氣》課堂實錄 篇6

　　《花的勇氣》教學反思

　　《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

　　在整個教學中，我突出運用了合作探究方法進行學習。這一方法在我班中盛行，孩子們都很喜歡這種方法，因為在學習當中，他們能更加體會到自己是學習的主人。

　　孩子們在按照我的教學思路，很有秩序地在進行學習。沒想到，這次上課出現了一段小小的插曲，但卻是無比珍貴的動人旋律。

　　為了能讓孩子們對課文有個清晰的脈絡，我設計了下面這幾道填空題：

　　作者最初看見草地時，感到_________,因為___________;

　　扒開草后看見躲藏著小花時，感到_______,因為______________;

　　離開維也納前，感到______,因為_______________;

　　看見花的原野時，感到____________,因為____________;

　　體會到小花的氣魄時，心頭_____________,因為_____________。

　　這也是理解“作者在看花、尋花這個過程中有那些情感變化？為什么會有這些變化？”的關鍵。我讓孩子們用最喜歡的合作探究法進行學習，心想這只是個過渡，對于我們班的孩子來說，不算個什么。真正讓學生品文析句，大談自己的體會時，他們那股滔滔不絕的勁兒，肯定會讓在場的老師刮目相看。

　　結果，讓我大跌眼鏡。孩子們對于第二個題目就有些難了。通過深入到小組中去，我了解到，原來這個題目沒有在文中出現明顯的答案，所以有些同學答案就五花八門。有的說是“遺憾”，因為作者沒看到花，有的說是“驚奇”，因為沒想到會在草叢里看到花。到底哪是準的呢？最好的方法是讀書，找關鍵詞句充當充分理由，最終說“驚奇”的同學獲勝。

　　還有最后一個答案，在書中出現了“驚奇”一詞，杜同學已經匯報了自己的答案，正當得到大家肯定時，趙同學舉起了手說：“老師，我覺得用‘驚奇’，應該用‘驚訝’”，一語驚動課堂，對于這種反駁精神，我是很提倡的，“好，說出你充分的理由進行反駁。”可是，她說起理由來有點模糊不清，我趁機將包袱丟給全班學生，每個同學都愣住了，在我的引導下，理由更充分了，因為“驚訝”的程度更深，“好呀，敢于向我們的教科書挑戰！”最終我給了這個評價。

　　這堂課雖然沒有我想象中那么完美，可是在每個孩子心目中確實印象最深的一節課，因為，在他們心中不在是靠別人支配，自己是學習的主人。從這堂課，我深深領悟一句話，那就是“課堂生成是最美的奇葩”！

　　《花的勇氣》教學反思

　　《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花、尋花、盼花、看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

　　本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此，在這一課的教學中，我注重讓學生自由閱讀，自主感悟。孩子們沉浸在文本中，思維如靈動的飛鳥。

　　上課伊始，我引導學生回憶本單元前三篇課文，由盲童安靜用手觸摸春天，用心靈觸摸春天；溫迪一家人用眼睛延續光明，用愛心延續生命；墻角的小瓜苗，奮力求生的飛蛾對生命的渴求，引入：在冷風冷雨中的小花又對生命有怎樣的追求呢？

　　學生懷著好奇心開始自由朗讀課文。接著，我給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時間后，小組內交流匯報，使孩子的個性與思維得到再一次體現。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，給予他們真心的贊美。孩子們智慧火花不斷閃現，竟然爭先恐后，出口成章。整個課堂詩意飛揚，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們與小花一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。

　　緊接著，我追問學生：那么我們應如何面對生活中的困難呢？孩子立刻就體會到：勇敢地面對風風雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會有希望。孩子們再次體會到生命的勇氣。教學時，我還不忘讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。語文教學應以讀為主，本課的教學我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化 ：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。通過反復誦讀課文，體會作者的感情變化，認識到生命的意義就是勇氣。

　　《花的勇氣》教學反思

　　浙江省諸暨市浣紗小學　趙飛華

　　《花的勇氣》這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進而閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！課文中不少含義深刻的句子的理解是教學的重點，通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情是教學的難點。

　　我放棄了原來的抓作者心情變化這一條情感線，主要抓住花的變化過程──從美到更美展開教學，通過對含義深刻的詞句的讀悟，使學生理解作者對生命的感悟，并在說話、寫話中升華學生對生命的感悟。整堂課采用線性設計，層層鋪墊下來，導入、過渡自然而又巧妙，在教材的處理、工具性與人文性的統一、讀悟結合、學習資源的開發等方面有自己的思想與相應的策略。課上下來，覺得學生的對文本的理解和情感體驗離預設的目標還是有那么一點距離，除了教材的因素和學生因素（使用老教材的四年級學生可能不適應新教材的課文），教師在教學過程中沒能把握好機會及時地進行引領也是一個原因。例如：在學生與文本的對話過程中，教師只能簡單地重復學生的回答或不應對，缺少評價和適度的指引，使學生對文本的理解只能“平面開移”而缺少“縱深開掘”。在研讀重點句段時，能注重讀悟結合起來，但怎樣引導學生以讀促悟，領會重點詞句在表情達意方面的作用，又是一個值得思考的問題。

　　以讀促講　品悟感情──《花的勇氣》第一輪公開課教后反思　

　　湖北省襄樊市人民路小學　孟珊珊　

　　本文是略讀課文，教學的重點是體會作者情感的變化，教學時應充分放手讓學生自讀自悟。教學時，我首先引導學生披文入情：在初讀課文的基礎上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納經歷了一件什么事；然后畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生認真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受；找出自己認為寫得好的詞語反復品味，感受作者用詞的精妙；提出不懂的問題與同學進行交流探討。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如“沒有花的綠地是寂寞的”“綠色到處泛濫”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”“每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”“小小的花兒居然有如此的氣魄”“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是── 勇氣！”教學時，我讓學生找出自己喜歡的詞語進行賞析，引導學生感受語言的優美，領會作者遣詞造句的精妙，努力達到增強學生語感，積累語言之目的。教學時應以讀為主線，特別要注重朗讀的指導，引導學生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解內容、品味語言之后，又讓學生入情入境地朗讀全文，循著作者感情的變化，讀出失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼，使學生的感情和作者的感情融為一體。

　　由于經驗不足，教學中也存在著一些不足，需要進一步改正：

　　1、教師放手不夠，擔心學生找不出說不到。

　　2、在引導學生體會作者情感的變化，感受作者用詞的精妙時未能把握好課文的兩條線索，忽視了兩條線索之間的密切聯系，使學生在體會上有困難。

　　3、學生的朗讀浮于表面，沒有深入到文本情境中。

　　整改措施：

　　1、緊緊抓住兩條線索之間的密切關系，按事情的發展順序引導學生領會作者情感變化的過程。

　　2、引導學生通過入情入境地朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。

　　3、遵照略讀課文的要求，教師將學習的主動權交給學生，充分放手讓學生自讀自悟。

四年級《花的勇氣》課堂實錄 篇7

　　學習目標：

　　1、根據學習提示，自學課文，初知課文大意。

　　2、聯系上下文初步感受作者在這一事件中的心情變化，并通過對含義深刻的詞句的挖掘，領會作者的蘊意和語言的精妙。

　　3、通過有感情地朗讀，體會生命的意味在于要勇敢面對風風雨雨，小結整個單元的人文精神。

　　教學重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者用詞的精妙。

　　教學難點：通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入 揭示課題

　　1、以花為話題，看到花你腦中會閃現哪些詞語或詩句？

　　2、師小結：大家的語言非常豐富！花憑借著它的美麗吸引著無數的文人墨客，使得他們對花生出了諸多的贊美之情，我們的馮驥才老先生也非常喜愛花，他不但見識到了花的芬芳迷人，更令人覺得不可思議的是他還發現了花的勇氣。（板書：花的勇氣）讀題。這就是我們今天要學習的課文。

　　（設計意圖：導入往往對一節課來說一個基調的定位，鑒于對文本的解讀，發現“花”和“人”關系是非常密切的，原因便在于作者喜愛花才會使得自己的心情跟隨著花跌宕起伏，因此，在開始告訴學生作者非常喜愛花是非常有必要的，這樣有利于學生快速理解作者心情變化的原因。）

　　二、借助提示初讀課文

　　1、請同學們打開課文，這是一篇略讀課文，首先看到課文的閱讀提示，看看它會對我們提出什么要求，誰來讀讀？其他同學劃出本課的學習目標。讀完反饋，根據學生的反饋相繼板書歸結為讀、思、悟，在梳理問題時請同學們有感情朗讀課文時帶著哪個問題去思考呢？根據學生回答板書“失望、遺憾、驚奇、怦然一震”。

　　2、帶著閱讀提示的幾個問題自由地讀讀課文。

　　3、反饋解決作者為什么從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“怦然一震”？（分開請生回答，用上因為···所以····說話完整，比方說：因為作者在四月的維也納只見大片綠地不見花，所以感到失望。）朗讀這四個詞語，提示這些詞語是描寫心情的，根據心情把原因來起來說就是本課的主要內容。

　　4、出示填空，請生連起來說說課文的主要內容。

　　過渡：是啊，四月，作者來到維也納，看到冷風冷雨中的小花時，發生了一系列的心情變化，悟到生命的意味是勇氣。看來作者真是憂也為花，喜也為花，那這花到底有哪些魔力能牽動著作者的心情變化呢？請同學們找找課文具體描寫作者看到花的自然段是哪幾個自然段？（2、7自然段）

　　（設計意圖：閱讀提示往往給學生自學略讀課文提供了一個明確的方向，讓學生明確學習目標能夠讓學生讀書有跡可尋，最后簡潔歸納為幾個字便于學生清楚明白學一篇課文的基本方法。概括課文的主要內容在四年級來說是需要大致了解的，出示課文填空雖然繁瑣，但是能夠教給學生一種概括課文主要內容的方法，所謂“授之以魚不如授之以漁”，最后教師簡單地歸納為一句話的主要內容既為銜接自然過渡，又讓學生明白概括課文主要內容可以有一個有繁到簡，對學生滲透一種有著梯度變化的方法。）

　　三、聚焦詞句品解花語

　　那我們就跟隨著作者的腳步，走進藏在草下的花。請兩位同學讀，一人讀一句。

　　1、草下探花感受驚喜。

　　出示句子：我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

　　（1）請同學們靜靜地去看這段文字，細細品讀這些文字，在旁邊寫寫你的感受。

　　反饋隨機指導：從哪一些詞體會到？（滿滿一層）藏著白的、黃的、紫的花，藏著花的純潔、嬌小、鮮亮，還藏得這么多、這么密、這么遼闊！這滿滿一層的小花藏著在干什么？（蓄積力量）還從哪些詞體會到“齊刷刷”、“一使勁兒”，朗讀指導，假如你就是作者，看到這么美，這么密，這么遼闊、蓄積著這么多力量的小花時你的心情是怎樣的？（根據反饋板書吃驚或驚訝）

　　（3）帶著吃驚的心情齊讀這段文字。

　　2、原野賞花感受震撼。

　　過渡：這么多的小花在使勁兒地蓄積著能量，終于那一刻小花的能力蓄積夠了，這一刻，小花使勁兒地冒了出來，向人們宣告著生命的力量勢不可擋。

　　出示句子：迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　（1）師生合作讀這一段。

　　（2）請同學們自由地讀讀這一段文字，想象哪些詞跳入到你的眼中，讓你眼前一亮？（自讀自悟“明亮奪目”，“神氣十足”、“改天換地”、“全”感受到冒出來的是花的勇氣、花的生命力和花的氣魄。中間適時指導朗讀。）

　　（設計意圖：藏著的是小花的生命力的蓄積，唯有蓄積夠了，她等待開花的時機到了，它想開就開，誰也阻擋不了它開花的腳步，小花藏著的力量是需要慢慢自己回味品讀的，所以采用寫感受品讀的方式，留給學生一個靜思默想的空間。正因為這份力量的存在，尤其是藏在草下的作者才感到吃驚，而這份吃驚編者是沒有把它寫到閱讀提示中的，只有體會到了吃驚的存在，作者的心情的第一次起伏就出來了。正因為這樣作者才會期待，最后期待成空的遺憾再到冒出來的又一次心情的激蕩——驚奇。所以作者寫出來的文字才能讓讀者體會到冒出來的花是充滿生命力與氣魄的，因此，采用“讀”、“品”“個性化”朗讀的方式去走進作者的內心深處。通過這樣的解讀之后，我們才能體會到冒和藏之間是存在很大關系的，因此它讓作者經歷了一波三折的心情變化，這樣的寫出來的文章才能吸引讀者的心。）

　　3、回味沖突感受情語

　　a、是花的顏色讓天地改變了嗎？不是，是作者的心情改變了，引：曾經作者感到那么失望-----生讀句子：沒有花的綠地是寂寞的。

　　引：他甚至開始討厭四月的維也納，他說：

　　（生讀）四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！

　　引：而今是多么的驚奇-----

　　生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。

　　b、引：曾經作者驚喜地發現藏在草下的小花：出示句子生讀：我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

　　c、引：作者想象著冒出來的壯觀景象，可是直到快要離開也沒有看到花兒冒出來，這真是一種遺憾，可是，就當作者正在遺憾的那一刻，他再一次驚奇地發現：生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。

　　（設計意圖：通過失望——驚奇，驚喜——驚奇，這樣的引讀與朗讀中，讓學生再一次卷進了作者的心情漩渦，在讀中不知不覺去文中走了一回，逐漸地他們才會感受到作者那變化的心情是跌宕起伏的，一波三折的，這樣課堂的一次小高潮就會出現，這樣就為感受拔地而起蓄積了力量，為感受那份拔地而起的欽佩之感準備。）

　　四、小結全文領悟勇氣。

　　過渡：面對這一片花的原野，這一片生命的原野，讓作者心潮澎湃，經歷了一波三折的情感變化，是什么讓作者有這樣的一種震撼呢？（花的勇氣），請在課文的最后一段，畫出哪一句話最能感受到花的勇氣？

　　1、引讀句子：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？

　　（哪一個詞讓你感覺跟特別：拔地而起，一般我們會把拔地而起用在誰身上？比方說山、高樓，那我們就拿山來說吧，他給我們的感覺是什么？：高大雄偉的。是啊，一個是讓我們抬頭仰望的，一個是讓我們低頭俯視的，從這兒你感受到了什么？：作者的欽佩之感。那面對這樣冷風冷雨中的小花，你想對他們說些什么呢？

　　（設計意圖：其實感悟生命，花只是個托，真正讓作者有感悟的是作者看到這一景象心生感觸罷了，所以我們得升華學生的情感，安排學生去理解作者欽佩的原因是因為花敢于面對風風雨雨，依舊傲然地展現自己。）

　　（預備另一種生成用引導：這樣的花怎能不使我們心生敬佩呢？因為在作者心中，在我們腦中，我們一定認為，有陽光才是對花兒最好的賞賜，有陽光，花兒才會開得很燦爛，有陽光，花兒在我們眼中才是最美的，可我們卻沒想到這維也納的小花在冷風冷雨中也能傲然挺立，明亮奪目，神氣十足，怪不得作者的心頭怦然一震——讀“小小的花兒············勇氣。”）指導朗讀，是啊，正因為作者欽佩，所以他這樣說道：小小的花兒··········勇氣。）

　　2、這是我們這個單元最后一篇課文，這個單元課文的學習主題是什么？

　　馮驥才老爺爺看到------句子：在冷風冷雨中拔地而起，那是花的勇氣。

　　在我們學過的課文里，在我們生活的空間里，哪些事物讓你感受到了勇氣？

　　出示句子：在_________________________________，那是_______勇氣。

　　3、小結

　　什么是勇氣？勇氣就是在面對冷風冷雨的時候，在面對你未曾想到的困難面前，你應該勇敢地去面對，應該不怕困難，去迎接風風雨雨的各種打擊，這樣我們的生命之花才會盡情綻放，老師希望每個同學都能珍惜自己，好好地活著，活得光彩有力，這就是一種勇氣！

　　（設計意圖：我們現在的學生的生命是極其脆弱的，抗挫折能力強，我們不能幫助他們什么，但我們可以在我們的語文課上適時滲透一顆堅強的種子，讓他們在學生的心里生根發芽，在面對今后的風風雨雨時，也能夠聯想到花都能具有這樣的勇氣，為什么我不能呢？）

　　五、板書設計

　　花的勇氣

　　讀

　　怦然一震

　　思              驚奇

　　遺憾

　　吃驚（驚喜）

　　失望         

　　悟

四年級《花的勇氣》課堂實錄 篇8

　　設計理念：

　　《新課程標準》提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。小學語文教材中的一篇篇文章都是作者“情動辭發”的結果，蘊涵了作者濃濃的情感。語文教學過程既是學生與作者情感的神交過程，也是其自我情感孕育和升華的過程，因此，在閱讀教學中，必須挖掘和體會課文的情感因素，關注學生的情感生活，為他們創設主動積極的情感空間，達到“情融融，意切切”的境界，體現語文教育的特點。“在讀書中用心去發現去感悟”的學習方式，培養學生自主探究的能力和良好的語文素養。

　　教材分析：

　　《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊的一篇選學課文，本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望到見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!兩條線索非常清晰。這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。

　　說學習目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2聯系上下文初步感受作者在這一事件中的心情變化，并通過對含義深刻的詞句的挖掘，領會作者的蘊意和語言的精妙。

　　3.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　學習重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美

　　學習難點：通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情。

　　學生分析：

　　四年級是小學生知識、能力、情感價值觀形成的關鍵時期，新課程改革下的四年級小學生問題意識很強，教師要充分為學生創設提問題的情境，使學生提出有價值的問題，這對于幫助學生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學生還喜歡表達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關注與關懷，給學生充分地鼓勵和引導。另外四年級的孩子善于表現、樂于合作、敢于想象。

　　說學法：

　　本課時我首先讓學生通過自讀自悟的方法初步感受花的美。在研讀、挖掘文本的內涵，突破文本的難點時我采用學生自主探究，合作探究，感情朗讀的方法，目的在于培養學生的合作意識、表達能力和實踐能力。在升華情感時，我嘗試著讓學生“我手寫我心”的方法把自己最真實的話表達出來。

　　說教法

　　本課時我以體驗朗讀法為主，緊緊抓住從喜歡到更喜歡，從喜歡花的外在美到更喜歡花的內在美的感情基調，讓學生在感悟語言文字的優美中朗讀，在挖掘作者的意蘊中得到升華。另外，采用以學生為主，采用啟發式教學法。培養學生學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。逐步提高學生交際和欣賞文學名著的能力；從以導帶學到以練促學，體現循序漸進的教學原則。

　　設計思路：

　　1、語言增量，情調伏筆。

　　良好的開端是成功的一半。本堂課，我通過對學生在生活中的體驗來談談自己對花的認識。在原有的語言積累的基礎上進一步表達對花的喜愛的原因，使學生在喜愛的同時得到了語言的增量，而且為學生愉悅、輕松的心情打下一個寬松的氛圍。

　　2、重視感悟，體驗情感。

　　感悟是學生對知識的內化過程，也是實現主體能力發展的必然途徑。在這一過程中學生的思維極其活躍，如同隱匿在火山內的巖漿在急劇地翻騰，這一過程對學生來說是十分寶貴的自我提升的過程，也是教師需要十分關注的過程。《花的勇氣》一課對于整件事情的經過不作過多的分析，而是讓學生選擇自己最喜歡的內容、最感興趣的句子進行研究，進行內化、體驗，深入課文創造的情境，在感悟花兒美麗的景色的同時體驗花兒身上的另一種美——勇氣。

　　3、重視朗讀，釋放情感。

　　學生通過理解，經歷了作者的情感歷程后，便產生了表達情感的欲望，而朗讀無疑是最好的表達方法。”——這是最基本的閱讀實踐。特別是對《花的勇氣》這樣經典、優質的言語材料，“讀”本身就應當是閱讀教學的一個目標、一項任務。正是因為本文滿蘸著作者欣喜與贊美之情，描畫了維也納獨特的景色。文字優美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫意畫，從多方面給人以美的享受。特別是描寫花開放的這個自然段，語言生動、優美、含蓄。因此，教學中，在學生理解感悟的基礎上加強朗讀，引導他們把課文讀通，讀懂，讀深，進而達到“讀書百遍，其意自見”的目的。通過反復地有感情的朗讀可以使學生感受維也納的景色美，語言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學生的情操。通過感情朗讀，就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學生之間的情感，使學生入情入境，產生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。

　　4、注重說寫，升華情感。

　　語言訓練是思維的體操，是拓展思維空間的顯性工具。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行說話訓練，有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性，也有利于學生的口語表達能力。同時，新課標指出，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。教學中，我即時抓住學生情感的變化，訓練學生的口語表達。例如在挖掘“這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”這句話時，我讓學生想象那會是怎樣一副景色？進行說話訓練。這一環節，不但可以為引出作者的情感抒發做好了鋪墊，也是對學生進行情感熏陶的好機會。第二次是在升華感情時發展學生的語言，在學生感受了花的勇氣之后，引導學生聯系自己身邊的事例來發展語言，這樣使學生更能貼近自己的生活體驗，語言訓練更真實，更有效。使原本難懂的內容在語言交流中沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而升華了情感，潛移默化地感染學生的思想境界，以求輕松地突破教學難點。同時也為寫出自己的感受作了很好的鋪墊。

四年級《花的勇氣》課堂實錄 篇9

　　一、談話揭題，一解“勇氣”

　　課前談話：

　　師：出示“甬”，這個字和你有什么聯系？

　　師：出示奉化的風光，讓學生猜猜老師來自寧波的哪里？

　　師：給“甬”加個“力”，勇氣，齊讀

　　師：看到“勇氣”這兩個字，你想到了什么？想到了自己曾經經歷過的哪些事？

　　小結：勇氣是內心的一股力量。

　　二、初讀交流，梳理畫面。

　　1.師：這節課學習《花的勇氣》，請同學們自己讀讀課文，思考作者先后看到了哪些景象，想到了花有怎樣的勇氣？

　　2.交流，引導用文中語言概括：三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野

　　3.師：看著這樣的一個個景象，作者想到了花的勇氣。讓我們也來細細地讀讀課文，欣賞這三幅畫面，觸摸作者的情感，去發現花的勇氣。

　　三、品讀欣賞，由景及情。

　　1.欣賞畫面一“沒有花的綠地”，感受失望之情。

　　出示：四月的維也納真令我失望。大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對駕車同行的小呂說：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”

　　自讀第一段。讀一讀，面對這一片沒有花的綠地，“我”是一種怎樣的心情？

　　引導品味“寂寞”（沒有花的綠地是寂寞的，開滿鮮花的綠地才是——熱鬧的。花花草草也知道寂寞與熱鬧嗎？是“我”寂寞了，失望了。）點評：同學們很有本領，讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。

　　重點引導品味“泛濫”。（“綠色到處泛濫”就是說“綠色——”。作家老舍面對廣闊的草原用“一碧千里”來形容，同樣寫綠色多、廣，你讀一讀，你覺得一樣嗎？引導與一碧千里比較，體會“泛濫”指多得成災令人討厭，體會詞語的感情色彩。）

　　小結：一個詞語不僅只是一種意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“泛濫”這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。

　　指導朗讀，讀出失望之情。（指名讀，師生合作讀）

　　2.默讀學習，感受詞語的感情色彩，觸摸作者的心情。

　　師：同學們，詞語有了強烈的感情色彩，就不是簡單的兩個字，而是有了生命，鮮活無比；有了溫度，能讓我們觸摸到作者的情感。請同學們默讀第三、第七自然段，哪些詞語有感情、有溫度，能讓我們觸摸到作者的情感，請你拿起筆做個記號。

　　學生默讀學習。

　　3.欣賞畫面二“千萬朵小花藏身的草地”，感受驚喜之情。

　　出示：小呂聽了，將車子停住，把我領到路邊一片非常開闊的草地上，讓我蹲下來扒開草好好看看。我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

　　學生自由交流閱讀感受，重點點撥：

　　（1）“白的、黃的、紫的”就是說顏色——很多，這樣的畫面可以說是——萬紫千紅、五彩繽紛、色彩斑斕，簡簡單單的三個詞給我們的卻是一片萬紫千紅的景象，簡潔卻不簡單啊。

　　（2）簡簡單單的詞語不僅讓我們感受到花兒的色彩、樣子，呈現出如此優美的畫面，把它們都組合在一起時，還能感覺到什么呢，你聽——教師范讀。（感受驚喜）

　　小結：課文中的一個個短短的詞語，就像一朵朵小花一樣躍入我們的眼簾，更表達出一種眼前一亮的驚喜！

　　指導朗讀：請同學們讀一讀，看誰有本領讀這花開的景象能把作者的心情與感受也讀出來。

　　4.欣賞畫面三“花的原野”，感受興奮之情。

　　出示：迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　學生聚焦最有溫度最有情感的詞進行交流。（預測：改天換地、傲然挺立、明亮奪目、神氣十足）重點引導品味“改天換地”：

　　（1）“改天換地”是不是說天地都改變了？改變的是什么？聯系整句讀一讀。回顧畫面的不同。（出示三個段落）

　　（2）整個世界鋪滿了全新的色彩，改變的僅僅是眼前的畫面嗎？學生自讀。整個心靈整個心情，從失望到驚喜，又從怕見不著花的遺憾到無比的興奮。

　　因為曾失望、吃驚、遺憾，所以這一片花的原野更作者激動不已

　　欣賞畫面配樂范讀——全體配樂讀。

　　四、扣詞想象，二解“勇氣”。

　　師：幾天里，沒有花的綠地成了花的原野，讓作者想到了花的勇氣。（出示最后段）

　　師：同學們，讀到這里，你發現花的勇氣了嗎？（出示：花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。）

　　你發現哪一個詞語最能表達作者的心情，最能表達這份勇氣？

　　引導體會“拔地而起”：我們以前知道什么拔地而起？是啊，萬丈高樓拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我們去仰望嗎？（我被那份力量與勇氣深深地折服了）

　　同學們，作者是用這個“拔地而起”來表達自己的那份“震撼與敬佩”的心情。指導讀最后一段，讀出內心的震撼與敬佩。

　　五、拓展寫話，三解“勇氣”。

　　1.寫一寫。 出示：花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。

　　師：這就是花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。感受著花的勇氣，是否讓你想起了種子的勇氣、梅花的勇氣、松樹的勇氣，以及其他一些生命的勇氣？請同學們用最能表達自己感情的詞語，寫下簡潔的一句話。

　　花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起

　　種子的勇氣——（如：在石頭重壓下破土而出）

　　梅花的勇氣——（如：在冰天雪地中傲然綻放）

　　（…… ）的勇氣——

　　交流，點評可結合詩句：

　　梅花（寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來）  松樹（瘦石寒梅共結鄰，亭亭不改四時春）

　　竹子（千磨萬擊還堅韌，任你東西南北風）  小草（野火燒不盡，春風吹又生）

　　荷花（出污泥而不染，濯青蓮而不妖）      菊花（寒花開已盡，菊蕊獨盈枝。）

　　2.誦一誦。師：是的，同學們，生命中最重要的就是勇敢地面對一切風風雨雨，無論你多么弱小，無論你遇到什么困難，請記住，只要你擁有勇氣，就擁有希望。這就是生命的意味。看到的是冷風冷雨中撥地而地的小花，想到的是生命的意味。這不能只是眼前一亮，更是心頭的怦然一震。讓我們讀出內心深深的震撼吧。齊讀最后段。

　　六、鏈接原作，延伸閱讀。

　　師：《花的勇氣》這篇課文定格的只是維也納四月的畫面，只是春天的一個畫面，三、五月間的畫面同樣迷人、詩意、浪漫、震撼，你看：

　　轉天醒來時，忽然窗前一束艷麗的玫瑰。誰放在那里的？走過去一看，呀，我怔住了。原來夜間窗外新的一支綴滿花朵的紅玫瑰，趁我睡熟時，一點點將窗子頂開，伸進屋來！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進來了！你說，世界上還有哪一個春天的畫面能如此震撼人心？

　　師：請同學們上網搜索馮驥才所寫的《維也納春天的三個畫面》，去細細品味帶著溫度的詞語，欣賞帶著生命思考的畫面。

　　板書：

　　花的勇氣

　　詞語是有感情的

　　一碧千里    泛    濫——失望

　　改天換地——驚喜

　　拔地而起——震撼

四年級《花的勇氣》課堂實錄 篇10

　　教學目標：

　　1、切實感受作者的心理歷程，明白每一次心理變化的緣由。

　　2、通過對寂寞、泛濫等詞語的研讀，引導學生領悟作者的獨特用詞和表達的方法，培養學生敏銳的語言鑒賞能力。    

　　3、通過對“拔地而起“這一個詞語的感悟， 初步感受花在冷風冷雨中傲然挺立的勇氣，體會作者的震驚和欽佩之情。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，直入主題

　　同學們，今天老師將帶著大家去維也納感受一份特殊的勇氣（板書花的），請大家一起讀課題。

　　二、概括文章的主要內容。

　　昨天大家已經預習了課文，誰能說一說，課文主要講了一件什么事情？(隨機指導學生的概括的精煉和簡潔)

　　三、理清作者的情感變化的線索

　　1、課文記錄了作者在維也納尋花的過程，作者的情感也因為花而起伏多變。現在，老師請同學們仔細默讀課文， 找出作者情感變化的過程，并聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化？

　　2.投影出示，請學生完成下面的板書。

　　見不到花      失望

　　見到藏花      驚訝

　　不能見花      遺憾

　　見到花野      怦然一震

　　能根據這個板書，把課文的主要內容講得更加完整嗎？

　　四、 品賞詞語

　　通過剛才的梳理，我們不難發現課文就是以作者的情感變化為線索的，俗話說，言為心聲，這么豐富的情感作者又是如何流瀉于筆端的，這節課，老師將帶著大家進入到課文的字里行間中，去細細品味一些帶著濃濃感情的語言。

　　賞析“失望”的片段

　　1、先請同學們細細品讀描寫作者失望心境的第一段話，找一找你是從哪些語句感受到了作者的失望情緒。

　　2、交流

　　*我對駕車同行的小呂說：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”

　　重點研讀泛濫，用在這里是形容什么（是指綠色實在是太多了）。

　　如果，你平時見到這樣一大片的綠色連著綠色的草地，你會有何感覺？ 語言大師老舍爺爺見到無邊的草地，他也寫下了如此美麗、醉人的句子齊讀。

　　可作者竟然產生“泛濫”的感覺，你從泛濫這個詞中感受到了什么？可見這完全跟作者的失望（厭惡  失望）的心境。

　　好好讀一讀，把作者當時的失望再現給大家。               

　　研讀“ 寂寞”一詞

　　同學們，平時寂寞一詞我們一般用于誰身上，如今作者卻用在草地身上，讓我們感覺草地就好像…….沒有花兒的陪伴寂寞的不僅僅是草地，寂寞的還有……

　　讓我們一起來讀一讀這一句子，感受作者和草地的寂寞

　　如果說沒有花的草地是寂寞的，那么，有了花的草地是怎樣的？

　　3、一起連讀第一段。

　　賞析吃驚片段

　　作者用寂寞和泛濫這兩個詞語向我們傳遞了失望的情緒，那么當他見到藏在草叢中的花兒那份驚訝又是如何來表達的？

　　請同學們把描寫藏花的語句反反復復讀上幾遍，想一想給如何讀才能表達出作者的驚訝？

　　出示句子：

　　我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！

　　請一學生讀一讀，注意能否感受到作者的驚訝！

　　輔導：同學們在生活中有過驚訝得說不出話來的時候，這時，腦子里蹦出來不是長長的句子，而是一個個短句，有時干脆是一個個詞語。此刻作者也一樣，來再好好的帶著這種感覺把這句話讀好。

　　在學生讀出驚訝之后，教師通過三個畫面展示來引導學生理清作者寫作著眼點。我們再讀這一句話，把三個不同的畫面印在腦海中。

　　我們看著圖片試著把這一句話背出來

　　賞析“震驚”的片段

　　剛才老師帶著你們賞析了兩個片段的，我們領教了馮老獨特的用詞方法，現在請你們好好讀一讀作者看到花兒冒出來后異常震驚的這兩段話，你會品味哪些詞？

　　我驚奇……

　　拔地而起我們平時用在誰的身上，而作者卻用在了小花的身上，你有何感受？

　　研讀“ 改天換地”

　　1、 改天換地一般是用來形容什么，這里是指作者看到了這些花兒，感覺整個世界全變樣了， 改變了原來乏味 單調的景象                        ，

　　如今，整個世界鋪滿了全新的色彩，                                   

　　2、小小的花兒，帶給作者的竟會改天換地的感覺，你從中明白了什么？

　　3、帶著這份驚嘆一起再來讀一讀這一句話。

　　4、我們結合上文，把這句話讀得豐滿一些，你們先自己試一試，再請學生讀。 

　　五：總結，通過剛才的研讀，我們發現了作者筆下的語言皆帶有情感色彩，

　　六.作業

　　1、課外閱讀《維也納春天的三個畫面》

　　2、摘抄和背誦自己喜歡的語段

四年級《花的勇氣》課堂實錄 篇11

　　【教學目標】

　　1.正確認識本課的4個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　【教學重難點】在朗讀、品味、探討中，感受小花不畏寒冷，實現生命價值的勇氣，體會作者對小花的敬佩和喜愛。

　　【課時安排】 一課時

　　【教學準備】

　　作家馮驥才簡介，多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1.揭示課題：

　　“不經歷風雨，怎能見彩虹……”每當這熟悉的歌曲響起，總讓人精神為之振作，對當下、對未來的生活充滿了期待。《觸摸春天》告訴我們生活的真諦在于體驗和創造，《永生的眼睛》啟示我們生活的意義在于付出，《生命,生命》教育我們只有珍愛生命，人生才有價值。那么，當人生道路上遇見陰風冷雨時，我們又該如何正確面對呢？

　　板書課題： 20* 花的勇氣

　　2.介紹作者馮驥才：

　　今天，我們學習的課文的作者是中國當代著名小說家馮驥才。他的作品注意選取新穎的視角，善用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活底蘊，咀嚼人生的味道。

　　設計意圖：本篇是單元的最后一課，因此揭題部分對前幾篇課文做了一個回顧，既是小結過渡，也幫助學生梳理知識，進一步從不同的角度審視“生命”，思考“生命”。

　　二、初讀課文

　　1.大家已經初步預習了課文，誰來說說文中哪段話使你感受最深刻？大聲地把它讀出來。（交流）

　　2.媒體出示最后一節：

　　我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

　　（1）學習新詞并指導朗讀：

　　怦然一震：“怦然”形容心跳的感覺。聯系上下文，作者被小花不畏寒冷，傲然怒放的勇氣所震撼。（注意“怦”是后鼻音，“震”是前鼻音）

　　氣魄：魄力，有氣勢。聯系上下文，作者用擬人的手法贊揚了小花不畏風雨，傲然怒放的勇氣。

　　（2）齊讀，引讀最后一句，強調“勇氣”。作者一開始就有這樣的感受嗎？他是怎樣體會到“花的勇氣”的呢？請同學們帶著問題，通讀課文，隨文圈劃表現作者情感變化的詞語，想想那是為什么？

　　3.檢查預習，完成填空：

　　（1）正確朗讀新詞：

　　泛濫   厘米   齊刷刷   氣魄   遺憾    乏味   遼闊   清晰   孤零零

　　清香裊裊   改天換地    傲然挺立    神氣十足 

　　（2）用自己喜歡的方式理解詞語：

　　泛濫：水向四處漫流；不加選擇，不加節制。

　　乏味：缺少；沒有新意，不吸引人。

　　（注意聯系字形、字義區別“泛”和“乏”）

　　（3）依據課文內容完成填空：

　　作者最初看見草地時，感到（乏味），因為（沒有花的綠地是寂寞的）；扒開草后看見躲藏著的小草時，感到（驚喜），因為（青草下藏著滿滿的花，又多、又密、又遼闊）；離開維也納前，感到（遺憾），因為（看不到草地上的花兒）；看見花的原野時，感到（驚奇），因為（冷風冷雨中，花兒遍布原野，傲然挺立，明亮奪目）；體會到小花的氣魄時，心頭（怦然一震），因為（我明白了生命的意義是——勇氣）。

　　設計意圖：作為略讀課文，本環節力求通過要求明確、簡潔的練習，幫助學生自學。特別是練習（3），要求學生認真讀課文，努力理清全文的情感線索，由作者的情感變化，關注到“花的勇氣”，這也是課文在構思上的巧妙之處。

　　三、研讀課文

　　1.過渡：作為愛花之人，看不到花的景象是遺憾的，正如課文開頭所說……

　　（齊讀第一節，注意讀好“失望”、“寂寞”、“乏味”。）

　　板書：愛花     失望    乏味    

　　那么，作者又是如何從尋花、盼花、看花的過程中品出生命的意味的呢？讓我們特別關注文中幾處描寫作者看花的語句。

　　2.交流討論：

　　（1）媒體出示：

　　我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！（     ）它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，（       ）好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

　　結合先前的“失望”與“乏味”，作者此時看花的心情是怎樣的？（驚喜）

　　試著通過朗讀，表達作者的意外和贊賞。

　　板書：看花    驚喜     

　　媒體出示選擇填空：在文中括號內填入一組合適的關聯詞語，并說說理由。

　　因為……所以……         雖然……但是……

　　小結：雖然文中沒有直接的褒獎，但小花們不甘寂寞、積極向上的勃勃生機已然令作者由衷贊賞了！那掩在青草之下的、不可遏制的生命力似乎一經風吹，就蓬勃而不可收拾了呢！

　　有感情地朗讀句子。

　　（2）媒體出示：

　　迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　就是作者前幾天所見的小花，盼花、尋找之后終于得見花的原野，此刻，最讓人心動的是什么？（花兒們竟在冷風冷雨中冒蕊綻放，且傲然挺立，毫不怯懦。）

　　板書：盼花    心動、驚奇

　　理解“改天換地”：指發生了巨大的改變。與第二節中的內容相照應。

　　(讀第二小節)

　　（3）媒體出示：

　　我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？（先出示）小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！（后出示）

　　因此，“我驚奇地想……”（引讀第八節第一句話）對于作者的疑問，你有什么想法嗎？

　　反復誦讀最后兩句話，說說自己的感悟。

　　理解“氣魄”：有氣勢，有魄力。

　　小結：小花、小草、高山、流水……何嘗不都是在逆境中生存，在坎坷中前進！自然界的生生萬物自強不息的生存狀態為我們寫下了大大的“勇氣”二字！我們也要用寬廣的胸襟去包容它，用堅強的雙肩去承載它，用強健的四肢去創造它！而我們也要感謝作者，因為熱愛生活，因為豁達開朗，所以發現了這些令人感動的小生命，所以能讓我們再次真切地為生命而震撼！

　　板書：贊花   震撼（氣魄）

　　設計意圖：結尾處有意提到作者，旨在教育學生：只有熱愛生活的人，才能發現生活的真諦，這也是“生命的意味”！

　　四、總結全文，深化主題

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.想想既然是寫“花的勇氣”，為什么文中又多次描寫到“冷風冷雨”？

　　（體會課文通過暗喻贊美花兒及景色互相襯托的寫作方法）

　　媒體出示描寫冷風冷雨的語句：

　　當天夜里，冷雨伴著涼風下了起來，后來的幾天，雨時下時停，太陽一直沒露面兒。

　　外邊毛毛雨把車窗遮得像拉了一道紗簾……隔著雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了，白色、黃色、紫色，在車窗上流動。

　　迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野……雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　設計意圖：可通過引讀，重組課文內容，讓學生通過比較，體會作者反復襯托的寫作手法，“花的勇氣”正是在“冷風冷雨”的歷練中成就的，這正是揭題部分所說的“不經歷風雨，怎能見彩虹……”這也是作者在構思上的精心之處，有必要讓學生了解。

　　五、拓展作業

　　1.作業：

　　（1）我會寫：呂  濫  厘  刷

　　泛濫   厘米   齊刷刷   氣魄   遺憾    乏味   遼闊 

　　清晰   孤零零  清香裊裊   改天換地    傲然挺立    神氣十足 

　　（2）摘錄下面這段話，注意抄寫格式。

　　樹，砍斷枝條還能再生；草，燒了還能再長。懸崖上的一棵松樹茁壯地生長著，不需要誰來施肥，也不需要誰來灌溉。一粒種子，可以掀翻壓著它的石塊，頑強地向上生長……

　　【板書設計】            

　　花的勇氣——氣魄

　　↓

　　生命的意味

　　愛花      失望、乏味

　　看花      驚喜

　　盼花      心動、驚奇

　　贊花      震撼

　　[課后反思]

　　本節課，我能夠大膽地對教材進行取舍，有舍才有得。在這節課上，我舍掉了那些煩瑣的分析，舍掉了一段一段地講解。孩子們得到了略讀課文的學習方法，得到了他們張揚個性的機會，得到了展示自我風采的機會，在課的尾聲升華思想的環節中，孩子們踴躍發言，對勇氣的認識簡直成了至理名言，孩子們的精神世界和語文知識在同升同長，或許感覺達到了教育的最高境界。語文課既實實在在又讓孩子們的情感價值觀得以體現，這一點主要歸功于在每一節課上都有所“得”。

　　不過，本節課不足的地方是，在像處理好“小花們在冷風冷雨中傲然挺立”這些關鍵句時，對文本的研讀沒能獨具匠心，對于學生體會作者的思想感情有一定難度。

四年級《花的勇氣》課堂實錄 篇12

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、認識4個生字。

　　2、理解含義深刻的句子的意思，領會作者語言的精妙。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法

　　引導學生認真研讀課文，反復品味寫得好的詞語，在感悟的基礎上討論交流。

　　情感態度與價值觀

　　體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　教學重點：

　　引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。

　　教學難點：

　　理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學步驟：

　　一、激情導入

　　揭示勇氣：今天我們學習的這篇文章就叫《花的勇氣》（板書課題），讓我們一起來欣賞一下這種花的神韻。

　　二、檢查預習

　　出示詞語

　　泛濫 厘米 齊刷刷 氣魄 遺憾 傲然挺立 抨然一震

　　齊讀

　　1、指名讀。

　　2、同學之間互讀互評。

　　三、自學嘗試與反饋探究

　　1、自由快速讀課文，說說課文講了什么事？（時間 地點 誰 發現 ? 感受？）

　　2、班上匯報交流。

　　3、找出文中直接寫作者感受到花的勇氣的句子

　　（1）出示： 我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

　　師：作者一開始就有這樣的感受嗎？（沒有）

　　（2）仔細讀課文，畫出表現作者情感變化的詞語，完成下面的填空。

　　出示：作者最初看見草地時，感到（ ）；扒開草后看見躲藏著的小花時，感到（ ）；離開維也納前，感到（ ）；看見花的原野時，感到（ ）；體會到小花的氣魄時，心頭（ ），

　　生反饋師板書： 失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼

　　① 認真讀第一自然段，哪句話寫作者失望的原因，當時他怎么說？（同坐交流，回答）

　　（師板書：無花）

　　② 找到怎樣的小花讓作者吃驚呢？（找——讀——說）

　　師板書：尋花

　　③ 作者看到草叢下的花為什么和會感到遺憾？（板書：盼花）

　　④又從哪里感到作者的驚奇？（交流反饋，師板書：見花）

　　（3）這時作者“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！”

　　齊讀這句，作者又看到了什么？想到了什么？（生讀、找、說）

　　這就讓作者感受到了花的勇氣。（板書：感受）這也是生命的勇氣（板書：生命）

　　（4）感悟生命的意味。

　　①默讀第8自然段，談談對最后一句的理解。

　　②聯系自己的生活實際，談談對這句話的理解，說說你受到的啟發。

　　③教師小結：小小的野花不在風和日暖、氣體宜人的時候盛開，卻偏要在冷風冷雨中盛開，而且開得很有精神，這是需要——勇氣的！

　　（板書：在冷風冷雨中盛開

　　傲然挺立、明亮奪目、神氣十足）

　　其實，人也是一樣的，在艱難困苦中，能夠坦然面對惡劣環境的威脅的生命也是需要有很大的勇氣的。生命的意味就是勇氣。

　　（板書：由花及人 生命的意味是勇氣）

　　四、循情朗讀

　　（循著作者感情的變化，讀出失望—吃驚—遺憾—驚奇—震憾的情感。）

　　1、指名循情朗讀。

　　2、分組循情朗讀。

　　五、延伸拓展

　　假如沒有了勇氣，花兒_____；假如沒有了勇氣，花兒_____；

　　假如沒有了勇氣，我們的生命_____；假如沒有了勇氣，我們的生命_____；

　　假如沒有勇氣，________________；

　　假如沒有勇氣，________________；

　　假如沒有勇氣，________________；

　　假如沒有勇氣，________________；

　　板書設計：

　　失望 → 吃驚 → 遺憾 →

　　驚奇 → 震撼

　　無花 尋花 盼花 見花 （感受）

　　20* 花的勇氣 ← 生命