《花的勇氣》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)（通用12篇）
《花的勇氣》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn) 篇1
師：同學(xué)們，都準(zhǔn)備好了嗎？我們開始上課了，現(xiàn)在請(qǐng)各小組匯報(bào)作業(yè)。
（各小組匯報(bào)作業(yè)，大部分同學(xué)完成較好，只有沙彬、馬駿驊讀得吞吞吐吐）
師：完成得好的同學(xué)神氣地站起來，你們將獲得一枚獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)，沙彬、馬駿驊在下午上課前必須補(bǔ)背完成。
師：通過預(yù)習(xí)，大家肯定積累了許多優(yōu)美的詞句，來，大家來交流交流。
生：我喜歡第91頁(yè)的這一句，“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”因?yàn)檫@句寫出小花五彩繽紛的，很美，我喜歡！
生：這句話中的“純潔、嬌小、鮮亮”幾個(gè)詞讓人感覺小花是那樣惹人喜愛，所以我也喜歡。
師：不但積累了好句子，還積累了好詞語(yǔ)，真不錯(cuò)！還有幾位同學(xué)也選擇了這句的？（大約有十多位同學(xué)站起來）來，我們美美地讀一讀，能把其他同學(xué)也感染了最好！
…… （如上所述，學(xué)生們又積累了兩三句）
師：同學(xué)們找得好，說得更好，把我們的心都說動(dòng)了，那我們還等什么呢？
趕快到課文中去欣賞欣賞吧！把課堂筆記拿起來，跟老師一起工工整整地把課題寫下來。（師板書，學(xué)生寫題目）
生：讀題目。
師：課文中有許多優(yōu)美的語(yǔ)句在贊美花的勇氣，請(qǐng)你們把它們找出來，并作上記號(hào)，說說自己的理解。
生：讀課文，并作記號(hào)（給足時(shí)間}
師：現(xiàn)在把你剛才所學(xué)習(xí)的在小組里說一說，互相幫忙，讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)說。
生：小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，大部分同學(xué)已完成任務(wù)，幾位還沒完成的也想草草收?qǐng)�，老師示意他們說完成。
師：好，看來同學(xué)們學(xué)習(xí)得差不多了，我們一起來交流交流。
生：92頁(yè)“這正是前幾天那片千萬(wàn)朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩。” 花兒都開了，很多很美！
師：哪里可以看出花兒多？
生：從“千萬(wàn)朵、鋪滿”等詞可以看出。
師：為什么說著句話贊美了花的勇氣？
生：（捎想了一下，又搖了搖頭）
生另：本來是藏在草地下，現(xiàn)在都冒了出來，這就是勇氣��！
師：是的，特別是“冒”這個(gè)字，我也可以換成“長(zhǎng)”啊，兩者有什么不同？
生：是伸出來的意思。
生：探出來的意思好象也可以。
（而后又陷入了沉默）
師：來，看老師（做了個(gè)“冒”的動(dòng)作）這是“冒。
生：（恍然大悟的樣子）好象給人感覺速度很快！
師：就是這個(gè)意思，這句話還有哪些詞語(yǔ)可以看出花很有勇氣？
生：“改天換地”這個(gè)詞也可以看出，許多許多的花替代了一片綠色，這就是勇氣。
生：“整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩”，小小的花的力量很大。
師：（很激動(dòng)的樣子）同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候老師不但被花的勇氣征服了，也被你們精彩的回答征服了。我想讀讀它來表達(dá)我的心情。（師讀，指名讀）
生：（天生有點(diǎn)結(jié)巴，吐字不清）老師，我要我要。（該生讀，全班報(bào)以熱烈的掌聲）
師：現(xiàn)在，我們繼續(xù)找句子。
生：我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來，偏偏在泠風(fēng)冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是⺷⺷⺷⺷勇氣！
生：老師，我反對(duì)，這句話都在寫我的想法，根本不是在寫花的勇氣。（許多同學(xué)表示贊許）
師：作者為什么有這種想法呢？
生：因?yàn)榛ǖ挠職狻?/p>
師：是啊！這也是在贊美花的勇氣。只不過這是側(cè)面描寫，而剛才那些句子是正面描寫！
師：好，我們繼續(xù)！
生：雖然遠(yuǎn)處大片大片的花與蒙蒙細(xì)雨融在了一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣是足。其中“傲然 挺立，明亮奪目，神氣是足”可以寫出花的勇氣。
師：請(qǐng)你用這種感覺讀這句話。（生讀）
師：你想讀出什么語(yǔ)氣？
生：很驕傲很神氣
師：再來一遍。（生讀，但這幾遍都把“蒙蒙細(xì)雨”讀成了“蒙蒙的細(xì)雨”，正音后在讀，小小組讀，大組讀）
�。▽W(xué)生還找到了“我用手撥開草一看，原來青草下面藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多，這么密，這么遼闊�！薄案糁甏�，看不清外邊，但窗外的顏色明顯變了，白色、黃色、紫色在車窗上流動(dòng)”等，而且都品評(píng)得有滋有味）
師：現(xiàn)在讓我們?cè)倩仡^來仔細(xì)讀讀這一些句子，再一次回味回味，再把你的感情送到句子中讀給同桌聽聽！（生讀）
師：作者從花的勇氣想到了生命的勇氣，這在文章的中心句表現(xiàn)得很明白，請(qǐng)大家把中心句找出來。
生：我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來，偏偏在泠風(fēng)冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是⺷⺷⺷⺷勇氣！
生（另）我抗議。（其他同學(xué)也紛紛舉手想發(fā)言）
生（另）“中心句”應(yīng)該只選一句而已，而剛才答的已有兩個(gè)分句，所以她答錯(cuò)了，應(yīng)該是“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！”
�。▽W(xué)生們情緒高漲，頗有找到知音的感覺）
師：哦！同學(xué)們已說得頭頭是道了，我就不再羅嗦了，用你們此時(shí)的心情把這句話讀一遍吧！
師：作者由花的勇氣聯(lián)想到生命的勇氣，是的，生命是偉大的，同學(xué)們把我們搜集到的“熱愛生命”的故事和大家分享分享（學(xué)生交流材料）
師：所以說，生命是寶貴的，我們要珍惜生命（生），我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值（生），決不讓它白白流失，使自己活得更加精彩有力為了實(shí)現(xiàn)這些理想，讓我們共同努力吧！
后記：這是一堂校內(nèi)例行的教研課，以務(wù)實(shí)、求真為主，所以“素面朝天”，基本是平時(shí)課堂的再現(xiàn)，所以學(xué)生自如而且精彩，因而聽課老師對(duì)此大加贊賞，我說了實(shí)話：“既然是老師，就有把自己的課展示給別人的時(shí)候，要想像樣些，就得把每節(jié)課都當(dāng)成練兵場(chǎng)！”
《花的勇氣》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn) 篇2
設(shè)計(jì)理念：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇篇文章都是作者“情動(dòng)辭發(fā)”的結(jié)果，蘊(yùn)涵了作者濃濃的情感。語(yǔ)文教學(xué)過程既是學(xué)生與作者情感的神交過程，也是其自我情感孕育和升華的過程，因此，在閱讀教學(xué)中，必須挖掘和體會(huì)課文的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感生活，為他們創(chuàng)設(shè)主動(dòng)積極的情感空間，達(dá)到“情融融，意切切”的境界，體現(xiàn)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)�！霸谧x書中用心去發(fā)現(xiàn)去感悟”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教材分析：
《花的勇氣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇選學(xué)課文，本文節(jié)選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望到見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣!兩條線索非常清晰。這篇課文構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢，值得細(xì)細(xì)咀嚼品味。
說學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2聯(lián)系上下文初步感受作者在這一事件中的心情變化，并通過對(duì)含義深刻的詞句的挖掘，領(lǐng)會(huì)作者的蘊(yùn)意和語(yǔ)言的精妙。
3.理解作者對(duì)生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，感受作者語(yǔ)言的優(yōu)美
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過對(duì)文本的研讀，體會(huì)作者由物及情的變化，并能升華自己的感情。
學(xué)生分析：
四年級(jí)是小學(xué)生知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，新課程改革下的四年級(jí)小學(xué)生問題意識(shí)很強(qiáng)，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，使學(xué)生提出有價(jià)值的問題，這對(duì)于幫助學(xué)生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見，彰顯個(gè)性，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。另外四年級(jí)的孩子善于表現(xiàn)、樂于合作、敢于想象。
說學(xué)法：
本課時(shí)我首先讓學(xué)生通過自讀自悟的方法初步感受花的美。在研讀、挖掘文本的內(nèi)涵，突破文本的難點(diǎn)時(shí)我采用學(xué)生自主探究，合作探究，感情朗讀的方法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、表達(dá)能力和實(shí)踐能力。在升華情感時(shí)，我嘗試著讓學(xué)生“我手寫我心”的方法把自己最真實(shí)的話表達(dá)出來。
說教法
本課時(shí)我以體驗(yàn)朗讀法為主，緊緊抓住從喜歡到更喜歡，從喜歡花的外在美到更喜歡花的內(nèi)在美的感情基調(diào)，讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言文字的優(yōu)美中朗讀，在挖掘作者的意蘊(yùn)中得到升華。另外，采用以學(xué)生為主，采用啟發(fā)式教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對(duì)作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。逐步提高學(xué)生交際和欣賞文學(xué)名著的能力；從以導(dǎo)帶學(xué)到以練促學(xué)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
設(shè)計(jì)思路：
1、語(yǔ)言增量，情調(diào)伏筆。
良好的開端是成功的一半。本堂課，我通過對(duì)學(xué)生在生活中的體驗(yàn)來談?wù)勛约簩?duì)花的認(rèn)識(shí)。在原有的語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上進(jìn)一步表達(dá)對(duì)花的喜愛的原因，使學(xué)生在喜愛的同時(shí)得到了語(yǔ)言的增量，而且為學(xué)生愉悅、輕松的心情打下一個(gè)寬松的氛圍。
2、重視感悟，體驗(yàn)情感。
感悟是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過程，也是實(shí)現(xiàn)主體能力發(fā)展的必然途徑。在這一過程中學(xué)生的思維極其活躍，如同隱匿在火山內(nèi)的巖漿在急劇地翻騰，這一過程對(duì)學(xué)生來說是十分寶貴的自我提升的過程，也是教師需要十分關(guān)注的過程�！痘ǖ挠職狻芬徽n對(duì)于整件事情的經(jīng)過不作過多的分析，而是讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容、最感興趣的句子進(jìn)行研究，進(jìn)行內(nèi)化、體驗(yàn)，深入課文創(chuàng)造的情境，在感悟花兒美麗的景色的同時(shí)體驗(yàn)花兒身上的另一種美——勇氣。
3、重視朗讀，釋放情感。
學(xué)生通過理解，經(jīng)歷了作者的情感歷程后，便產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望，而朗讀無疑是最好的表達(dá)方法�！薄@是最基本的閱讀實(shí)踐。特別是對(duì)《花的勇氣》這樣經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)的言語(yǔ)材料，“讀”本身就應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)、一項(xiàng)任務(wù)。正是因?yàn)楸疚臐M蘸著作者欣喜與贊美之情，描畫了維也納獨(dú)特的景色。文字優(yōu)美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫意畫，從多方面給人以美的享受。特別是描寫花開放的這個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、含蓄。因此，教學(xué)中，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，引導(dǎo)他們把課文讀通，讀懂，讀深，進(jìn)而達(dá)到“讀書百遍，其意自見”的目的。通過反復(fù)地有感情的朗讀可以使學(xué)生感受維也納的景色美，語(yǔ)言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學(xué)生的情操。通過感情朗讀，就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學(xué)生之間的情感，使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。
4、注重說寫，升華情感。
語(yǔ)言訓(xùn)練是思維的體操，是拓展思維空間的顯性工具。教學(xué)中，充分挖掘教材內(nèi)容，經(jīng)常進(jìn)行說話訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性，也有利于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，新課標(biāo)指出，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。教學(xué)中，我即時(shí)抓住學(xué)生情感的變化，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。例如在挖掘“這正是前幾天那片千萬(wàn)朵小花藏身的草地，此刻那些花兒全冒了出來，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩�！边@句話時(shí)，我讓學(xué)生想象那會(huì)是怎樣一副景色？進(jìn)行說話訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)，不但可以為引出作者的情感抒發(fā)做好了鋪墊，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的好機(jī)會(huì)。第二次是在升華感情時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，在學(xué)生感受了花的勇氣之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊的事例來發(fā)展語(yǔ)言，這樣使學(xué)生更能貼近自己的生活體驗(yàn)，語(yǔ)言訓(xùn)練更真實(shí)，更有效。使原本難懂的內(nèi)容在語(yǔ)言交流中沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而升華了情感，潛移默化地感染學(xué)生的思想境界，以求輕松地突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)也為寫出自己的感受作了很好的鋪墊。
《花的勇氣》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn) 篇3
《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。學(xué)習(xí)本文，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟；二是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語(yǔ)言。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)的意思，感受作者語(yǔ)言的優(yōu)美。教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。我覺得這篇課文除了完成教學(xué)任務(wù)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的詞句，進(jìn)行作文方面的指導(dǎo)。如：“沒有花的綠地是寂寞的。”“小小的花兒居然有如此的氣魄！”“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！”這些句子，表達(dá)了作者對(duì)生命的感悟。這些純心理感受的句子沒有親身體驗(yàn)是不能有感而發(fā)的。要鼓勵(lì)學(xué)生也能用自己的語(yǔ)言寫出自己的感受。對(duì)花的細(xì)節(jié)描寫的句子尤其使人贊不絕口：“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來……”“白色、黃色、紫色，在車窗上流動(dòng)�！薄按丝棠切┗▋阂幌伦尤傲顺鰜�，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩……”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神奇十足�！倍嗝疵赖木渥�，不愧是大師的手筆！把花的顏色，神態(tài)，動(dòng)作描寫得栩栩如生。在這里就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生多觀察，多思考。這些優(yōu)美的，令人感動(dòng)的句子，要讓學(xué)生多讀多感悟，激發(fā)他們的靈感，在自己的作文中也寫出如此美的語(yǔ)言。
這節(jié)課上，我嘗試著讓學(xué)生讀懂課文中這幾個(gè)描寫花的幾個(gè)場(chǎng)面，理解作者的心情變化，品悟作品中帶有濃厚感情色彩的詞語(yǔ)，體會(huì)作家的寫作方法，以此來帶動(dòng)朗讀，升華情感，感悟生命的意味。
在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)第一個(gè)場(chǎng)景“沒有花的綠地”，我以教師引學(xué)生悟的方式，讓學(xué)生通過理解“寂寞”、“乏味”、“泛濫”這些詞語(yǔ)，感受作者的失望之情。在學(xué)法上，又通過比較等方式引導(dǎo)學(xué)生讀懂失望。對(duì)第二個(gè)場(chǎng)景“千萬(wàn)朵小花藏身的草地”，我緊扣文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的積累，讓他們自己來概括地說說千萬(wàn)朵小花藏身的草地色彩鮮艷、充滿生機(jī)、十分壯觀的景象。第三個(gè)場(chǎng)面“花的原野”，我放手讓學(xué)生體味理解。 對(duì)“花的勇氣”的體悟，我讓學(xué)生聯(lián)系其他植物的勇氣，再結(jié)合自己來說說我們又該有怎樣的勇氣，以達(dá)到升華情感、感悟生命的目的。
反思這課的教學(xué)存在一下幾個(gè)問題：
1、 在這單元的教材中，《花的勇氣》是以一篇略讀課文的形式出現(xiàn)的。教學(xué)時(shí)不能像精讀課文那樣逐段逐句地面面俱到組織教學(xué)，得體現(xiàn)略讀教學(xué)的特點(diǎn)。我考慮到了這一點(diǎn)，處理教材時(shí)抓住了三個(gè)畫面展開，但拖沓現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重，導(dǎo)致來不及完成教學(xué)內(nèi)容。
2、 本課教學(xué)強(qiáng)調(diào)以讀為主線，注重朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。但是學(xué)生的朗讀浮于表面，沒有深入到文本情境中。
《花的勇氣》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
�。�1）認(rèn)識(shí)并掌握4個(gè)生字。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）理解課文全意，學(xué)習(xí)作者的記敘與描寫的寫作方法。
2、過程與方法：
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情變化，讀出作者失望、吃驚、遺憾、驚奇和震撼的語(yǔ)氣。
（2）在朗讀中思索體味排比、擬人等修辭手法和描寫的運(yùn)用，在抒發(fā)感情上的作用。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
理解作者對(duì)生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
教學(xué)設(shè)想
1、教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生帶著感情進(jìn)行閱讀，在閱讀中體會(huì)作者的思想感情的變化，達(dá)上升到對(duì)課文的理解。
2、教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生從閱讀中體會(huì)作者思想感情變化的過程，并能夠自己總結(jié)出課文的中心思想，感悟出生命的哲理，能夠樹立無所畏懼的勇氣和信心。
課前準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.查找并細(xì)讀《維也納春天的三個(gè)畫面》全文；閱讀《泥土里，成長(zhǎng)著大片大片彩色的故事》,能夠有所感悟并推薦給學(xué)生。
教學(xué)過程
一、談話起興，興趣導(dǎo)入
�。ù蜷_幻燈片，播放《花仙子之歌》）
同學(xué)們，剛才給大家播放的《花仙子之歌》喜歡嗎？你們最喜歡的是什么花呢？為什么會(huì)喜歡呢？
春桃、夏荷、秋菊、冬梅，在花店里各個(gè)時(shí)節(jié)都有上市的名花，可是，你注意過路邊又或者草坪上的野花嗎？今天我們來學(xué)習(xí)課文《花的勇氣》，課文里的這些野花并沒有生長(zhǎng)在安逸的溫室了，我們看看它們的經(jīng)歷跟我們平常在花店里見到的花有什么不同，作者又有些什么樣的感情變化。
二、朗讀課文，品析感悟
�。�1）初讀課文，整體感知
1、以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
2、帶著問題朗讀（展示“分析課文（1）”的幻燈片），把原文上“描寫作者感情變化的詞語(yǔ)”用鉛筆畫出來。
3、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)本課生字：呂、濫、厘、刷。進(jìn)行組詞。
4、讀后交流：作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？
（2）粗讀概括，精讀體會(huì)
1、提問學(xué)生，對(duì)課文進(jìn)行概括（先由學(xué)生概括出“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”四大要素，后展示幻燈片“文章概要”）。
2、教師提示，學(xué)生準(zhǔn)確地找出作者感情變化的五個(gè)詞語(yǔ)（于幻燈片“分析課文（1）”中輸入“失望、吃驚、遺憾、驚奇、震撼”的作者感情變化的詞語(yǔ)）。
3、提出問題：使作者產(chǎn)生這些感情變化的相應(yīng)原因是什么（對(duì)應(yīng)幻燈片“分析課文（1）”進(jìn)行指導(dǎo)性回答）？
4、學(xué)生從課文中找出答案的相應(yīng)位置。點(diǎn)名有感情地朗讀相應(yīng)感情變化的句段（展示幻燈片“分析課文（2）”）。
5、教師針對(duì)以上學(xué)生的朗讀進(jìn)行糾正，更深一層體會(huì)作者的思想感情變化。
�。�3）品析語(yǔ)言，學(xué)以致用
1、默讀課文，把自己喜歡的部分再美美地讀幾遍，體會(huì)作者內(nèi)心的感受。
2、找出自己認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ)和句子細(xì)細(xì)品味，畫出使用了修辭手法的句子，感受作者用詞的精妙并學(xué)習(xí)作者的寫作手法。（展示并完成幻燈片“課后討論（暢所欲言）”中的“文章寫作方法參考”部分）。
�。�4）綜合歸納，升華思想
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章概要的歸納，及以上對(duì)課文的分析，總結(jié)文章的中心思想。（回答后展示幻燈片“中心思想”）
（5）課后討論，暢所欲言
就通過本文作者的觀花經(jīng)歷所歸納的中心思想，作者得出什么樣的生命哲理？同學(xué)們又學(xué)到什么或者有何看法？就此各抒己見（展示幻燈片“課后討論（暢所欲言）”并完成“揭示人生哲理”部分）。
三、布置作業(yè)，溫故知新
1、向?qū)W生推薦閱讀《維也納春天的三個(gè)畫面》全文。
2、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀練習(xí)《泥土里，成長(zhǎng)著大片大片彩色的故事》。
3、留心觀察身邊事物，力求有感而發(fā)地寫一篇關(guān)于花草的日記。
《花的勇氣》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn) 篇5
今天是第二次參加塘下第二批小學(xué)語(yǔ)文中心組活動(dòng)，有幸聆聽了一位年輕教師——蔣老師執(zhí)教的《花的勇氣》一課�？梢哉f，蔣老師的這節(jié)課猶如一陣春風(fēng)，給我們送來了清新優(yōu)雅的香氣，給人一種耳目一新的感覺，這好比是蔣老師自己本人一樣。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際以及我聽了這節(jié)課后的一些感想，來說說我的看法。
《花的勇氣》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，本文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！ 這篇課文構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢，值得細(xì)細(xì)咀嚼品味。選編本文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟；二是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語(yǔ)言。
一、獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)——詞語(yǔ)板塊教學(xué)
蔣老師在處理這篇略讀課文的教學(xué)時(shí)，她的教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是獨(dú)具匠心，別出心裁。首先最讓人耳目一新的是她的詞語(yǔ)教學(xué)。蔣老師大膽地對(duì)課文的詞語(yǔ)進(jìn)行了巧妙的處理，分成了3組有特色有代表性詞語(yǔ)，分別是“失望遺憾驚奇心頭怦然一震”，描寫作者心情變化的詞語(yǔ)；“傲然挺立、明亮奪目、神氣十足、拔地而起”，描寫花的詞語(yǔ)；“冷雨伴著涼風(fēng) 涼涼的雨點(diǎn) 冷風(fēng)冷雨”描寫天氣的詞語(yǔ)。這也是蔣老師課堂的精彩之處，由詞到句到段，再到整篇課文，有效地做到了點(diǎn)面結(jié)合。首先她通過第一組詞語(yǔ)抓住作者的心情變化這條線索概括了文章的主要內(nèi)容，既很好落實(shí)了四年級(jí)學(xué)生概把握文章主要內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，又大大降低了這個(gè)教學(xué)任務(wù)的難度，教給孩子把握文章主要內(nèi)容的方法，使得孩子對(duì)把握文章主要內(nèi)容不再那么枯燥乏味和懼怕，這真是一舉兩得，何樂而不為呢？接著借助第二組詞語(yǔ)順其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)課文描寫花句子的板塊教學(xué)，讓學(xué)生感受花的魅力，最后是借助第三組詞語(yǔ)來感受花的勇氣。整節(jié)課思路清晰，板塊簡(jiǎn)潔，讓人在不知不覺的詞語(yǔ)教學(xué)中完成了本課的教學(xué)任務(wù)，不禁讓我為之叫絕！
二、自身良好的教師素質(zhì)——課堂語(yǔ)言
蔣老師自身的教師素質(zhì)讓人耳目一新。很羨慕場(chǎng)橋二小的這些年輕女教師，因?yàn)閾?jù)我所知，她們中就有仨位聲音甜美，清脆悅耳，不是一般語(yǔ)文老師的那種粗重沙啞，所以蔣老師的聲音已深深地吸引住了在座的各位聽課老師，似乎眼前這位老師和這群孩子就是一朵朵草地上的小花，那么純潔，那么嬌小，不禁讓人駐足癡看。當(dāng)然這里除了蔣老師本身讓人陶醉的聲音外，還有蔣老師循循善誘的引導(dǎo)語(yǔ)和豐富多彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)。其中如循循善誘的引導(dǎo)語(yǔ)有：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀，你仿佛看到了什么？一起去看看這些花，閉上眼睛，還看能到哪些顏色？這么美的花卻藏在青草下邊，直到冷雨伴著涼風(fēng)才冒出來呢！我們一起去瞧瞧！涼涼的雨點(diǎn)打在你臉上，有什么感覺？冷雨伴著冷風(fēng)刮著你的臉龐，什么感覺？這些話語(yǔ)在蔣老師的引導(dǎo)下顯得更為親切，仿佛是春天的雨露滋潤(rùn)著這些小花小草，讓孩子們像維也納的那些小花一樣紛紛冒出了泥土。
豐富多彩的評(píng)價(jià)方面：如學(xué)生在朗讀“這正是前幾天那片千萬(wàn)朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩。”一句時(shí)，蔣老師給出了各自不同但又恰當(dāng)好處的評(píng)價(jià)：雨中的花可能還沒打動(dòng)你，再練練看；我感受到你的驚嘆了；你讀出了自己的驚訝；我聽出了你的贊美等等。又如讀“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”一句，幽默風(fēng)趣地評(píng)價(jià)學(xué)生說你勇氣不足��！這些評(píng)價(jià)讓我們聽課的老師忍俊不禁。
三、創(chuàng)設(shè)情境的讀——引讀、換位讀
蔣老師的課堂上還花盡心思地創(chuàng)設(shè)情境讀、引讀：冷雨伴著涼風(fēng)——那些花兒一下子—— 迎著涼涼的雨點(diǎn)，那些花兒一下子—— 冷風(fēng)冷雨中，那些花兒一下子—— 。在感悟花的勇氣時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行了換位思考，假如你就是其中的一朵花，冷雨擊打著你嬌嫩的花瓣，你怕么？冷風(fēng)刮著你柔嫩的身軀，你怕么？冷風(fēng)冷雨瘋狂地拍打著你們，你們怕么？層層遞進(jìn)，步步逼近，讓學(xué)生深刻感受到小花在這么寒冷的天氣中依然傲然挺立，這就是勇氣，花的勇氣！
四、恰到好處的課堂練筆——解讀勇氣是什么
課堂結(jié)尾時(shí)，蔣老師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了寫話訓(xùn)練，花的勇氣是在冷雨中傲然挺立，然而任何一個(gè)生命都需要勇氣。現(xiàn)在，你認(rèn)為勇氣是什么呢？出示句式，學(xué)生練寫并進(jìn)行交流。這無疑是做到了“讀寫結(jié)合，以寫促悟”的教學(xué)思想。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海�？此菩⌒〉恼n堂小練筆，卻有利于小學(xué)生寫作水平的提高并為語(yǔ)言表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，除以上講到的幾點(diǎn)之外，蔣老師的課堂還注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，不忘滲透抓住作者的心情變化這條線索把握文章主要內(nèi)容的方法和借物寓理的寫作方法，這里就不再具體展開說了。蔣老師作為一位年輕的教師，能上出這么一節(jié)成功的研討課，是非常的了不起。但是為了提高我們中心組每位成員在語(yǔ)文教學(xué)方面有所提高，在這里，我也要大刀闊斧，搬弄一下自己的見解，如果有不到之處，請(qǐng)蔣老師和各位老師見諒，這只是我一家之言，多多包涵為是！
首先，蔣老師的語(yǔ)言的確很優(yōu)美，很舒服，猶如是一位溫柔的春姑娘把一個(gè)小花的故事向我們娓娓道來，殊不知一節(jié)課下來蔣老師的語(yǔ)氣一直是那么舒緩、那么柔美，沒有課堂語(yǔ)言的那種魄力，直到課堂結(jié)尾高潮處，還是那樣的基調(diào)，我覺得這是不宜的，蔣老師也可以有小花的勇氣那樣冒出來，用自己課堂語(yǔ)言的激情把課堂推向高潮，這樣學(xué)生就更容易理解勇氣一詞。
另外，本課雖是略讀課文，但是學(xué)生照樣要學(xué)得豐富，那么閱讀教學(xué)少不了朗讀這一角色。整節(jié)課上，朗讀的形式多樣，有小火車讀、指名讀、齊讀、教師范讀等，但是學(xué)生的朗讀效果并沒有收到預(yù)期的效果，至少我是這么覺得的。追究其中的原因，我認(rèn)為原因有這樣幾個(gè)，（1）教師的范讀是不是還不夠到位？也許教師的范讀還可以再夸張一點(diǎn)，再投入一些，可以加一些體態(tài)語(yǔ)，不一定是簡(jiǎn)單的手勢(shì)；（2）教師范讀后，應(yīng)該要留足時(shí)間給學(xué)生練習(xí)讀，同桌對(duì)讀，而不是馬上請(qǐng)學(xué)生起來讀。如果馬上就請(qǐng)讀，那學(xué)生哪來的練，哪來的提高，自然就達(dá)不到教學(xué)效果，這節(jié)課總體感覺讀的還不夠；（3）課件的一個(gè)小細(xì)節(jié)問題，該讀好的詞語(yǔ)應(yīng)該標(biāo)紅，如“這么多、這么密、這么遼闊”否則容易造成視覺錯(cuò)覺，到時(shí)老師朗讀怎么引導(dǎo)或糾正都無濟(jì)于事了。
其次，我在想蔣老師的課堂為什么會(huì)提前3—5分鐘結(jié)束了，（應(yīng)該是5分鐘，如果不準(zhǔn)可能是個(gè)人的手機(jī)時(shí)間誤差）。嚴(yán)格來說，語(yǔ)文課一般都是有拖堂的戲，沒有提前的份。我縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和自己的聽課筆記，我認(rèn)為應(yīng)該是在感悟花的魅力和花的勇氣這兩個(gè)板塊教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了問題。按理說，這兩大板塊是課堂的核心，但是蔣老師在這里花的時(shí)間不是不多，而是花的不夠合理，學(xué)生沒有真正深入地體會(huì)到花的勇氣。我在想，能不能在這兩大板塊教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)拇┎鍖?duì)比教學(xué)，也許效果就不一樣了。因?yàn)榫S也納的花是在冷風(fēng)冷雨的吹打下冒出來的，而且是那么的傲然挺立、神氣十足，真可謂是勇氣可嘉。如果是在陽(yáng)春三月， 正值春暖花開之際冒出來的，那有什么勇氣。所以這里能否重點(diǎn)處理對(duì)比教學(xué)，來一個(gè)反襯，讓學(xué)生說說自己的理解和感受，也許這樣有助于理解花的勇氣的含義。
最后，像這樣的公開課，如果真的出現(xiàn)課堂提前結(jié)束的跡象，教師能否事先預(yù)料到，做好補(bǔ)救措施，像語(yǔ)文這樣的課，我們可以在寫話訓(xùn)練中進(jìn)行彌補(bǔ)。小練筆就可以這樣組織一下：這節(jié)課我們一直感受著花的勇氣，是否讓你想起了我們?cè)谡n文中見識(shí)到的事物或者人物的勇氣？種子的勇氣、飛蛾的勇氣、安靜的勇氣，《中彩那天》中父親的勇氣，哈默的勇氣？他們的勇氣又分別是什么？出示句式，讓學(xué)生口頭表達(dá)。你還認(rèn)為勇氣是什么？讓學(xué)生提筆寫下來再進(jìn)行交流。這樣也可以花上幾分鐘了。
以上只是我——一個(gè)僅有5年半教齡的年輕教師的拙見，如果有說得不夠到位或不得體的地方，請(qǐng)各位老師見諒，我只是一個(gè)學(xué)習(xí)者，我想讓自己進(jìn)步得更快一些，僅此而已，謝謝！
《花的勇氣》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn) 篇6
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，認(rèn)識(shí)到生命的意味就是勇氣。
本次教學(xué)是在“返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！钡睦砟钪笇�(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)借助情感變化線概括課文主要內(nèi)容，并理清作者情感變化的原因。在品味語(yǔ)言中感悟“花的勇氣”。
因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生披文入情，按照導(dǎo)讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，在讀通讀順的基礎(chǔ)上，用上四個(gè)描寫心情的詞語(yǔ)：失望、遺憾、驚奇、怦然一震，說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事。讓學(xué)生學(xué)到抓住作者的情感變化線歸納文章主要內(nèi)容的方法，即情感串聯(lián)法。然后再讀課文畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)及相關(guān)段落，想一想為什么會(huì)有這樣的變化，讀一讀你喜歡的部分。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，用四字詞語(yǔ)概括出作者有這樣的情感的原因，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的朗讀，讀出了作者的感受。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀“花躲草下”和“花開原野”兩部分，在讀的過程中，讓學(xué)家生想象畫面，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學(xué)應(yīng)以情動(dòng)人，學(xué)生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會(huì)到作者感情的變化。最后讓學(xué)生談?wù)劵ǖ挠職馐鞘裁矗鎸?duì)冷風(fēng)冷雨中的小花，說說自己的感受，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的意味就是勇氣，揭示了文章主旨。
教學(xué)本是一種有缺憾的藝術(shù)，沒在缺憾的課不是一堂真實(shí)的課，教學(xué)后，我深深地認(rèn)識(shí)到了課中的不足。
《花的勇氣》是篇略讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。然而我在教學(xué)中處理作者情感變化的原因時(shí)，用時(shí)過多，未完全體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)。
我認(rèn)為作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用最佳學(xué)習(xí)方式的意識(shí)。教無定法，學(xué)無止境，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，讓我的課堂教學(xué)泛發(fā)出勃勃生機(jī)。
《花的勇氣》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn) 篇7
《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。學(xué)習(xí)本文，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟；二是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語(yǔ)言。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)的意思，感受作者語(yǔ)言的優(yōu)美。教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住作者看到的三個(gè)畫面——沒有花的綠地、千萬(wàn)朵小花藏身的草地、花的原野來解讀感受文本，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我給予學(xué)生們充分的自主探究時(shí)間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫出自己的感受。
我鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，給予他們真心的贊美。孩子們爭(zhēng)先恐后，那精彩到位的回答讓我出乎意料。教學(xué)時(shí)，我還不忘讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為主，本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì)作者感情的變化：失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時(shí)，學(xué)生第一次朗讀并不好，我就讓學(xué)生看圖片感受，那一聲聲驚嘆之中，我已經(jīng)知道，他們下一遍肯定會(huì)讀得更好，果然如此。通過反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的感情變化，認(rèn)識(shí)到生命的意義。最后點(diǎn)題，無需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)會(huì)作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
課文的最后，我讓學(xué)生結(jié)合身邊的事物，如梅花、蒼松、竹子、小草等，談?wù)勊鼈兩砩纤哂械挠職�，聽著那富有�?shī)意的語(yǔ)言，感受著學(xué)生飛揚(yáng)的心神、激情的朗讀，他們對(duì)課文的理解也更深入了。
這堂課雖然沒有我想象中那么完美，可是在每個(gè)孩子心目中確實(shí)是印象最深的一節(jié)課，因?yàn)�，在他們心中自己不再是靠別人支配，自己是學(xué)習(xí)的主人。
《花的勇氣》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn) 篇8
《花的勇氣》教學(xué)反思
《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫面。課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
在整個(gè)教學(xué)中，我突出運(yùn)用了合作探究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一方法在我班中盛行，孩子們都很喜歡這種方法，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)當(dāng)中，他們能更加體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。
孩子們?cè)诎凑瘴业慕虒W(xué)思路，很有秩序地在進(jìn)行學(xué)習(xí)。沒想到，這次上課出現(xiàn)了一段小小的插曲，但卻是無比珍貴的動(dòng)人旋律。
為了能讓孩子們對(duì)課文有個(gè)清晰的脈絡(luò)，我設(shè)計(jì)了下面這幾道填空題：
作者最初看見草地時(shí)，感到_________,因?yàn)開__________;
扒開草后看見躲藏著小花時(shí)，感到_______,因?yàn)開_____________;
離開維也納前，感到______,因?yàn)開______________;
看見花的原野時(shí)，感到____________,因?yàn)開___________;
體會(huì)到小花的氣魄時(shí)，心頭_____________,因?yàn)開____________。
這也是理解“作者在看花、尋花這個(gè)過程中有那些情感變化？為什么會(huì)有這些變化？”的關(guān)鍵。我讓孩子們用最喜歡的合作探究法進(jìn)行學(xué)習(xí)，心想這只是個(gè)過渡，對(duì)于我們班的孩子來說，不算個(gè)什么。真正讓學(xué)生品文析句，大談自己的體會(huì)時(shí)，他們那股滔滔不絕的勁兒，肯定會(huì)讓在場(chǎng)的老師刮目相看。
結(jié)果，讓我大跌眼鏡。孩子們對(duì)于第二個(gè)題目就有些難了。通過深入到小組中去，我了解到，原來這個(gè)題目沒有在文中出現(xiàn)明顯的答案，所以有些同學(xué)答案就五花八門。有的說是“遺憾”，因?yàn)樽髡邲]看到花，有的說是“驚奇”，因?yàn)闆]想到會(huì)在草叢里看到花。到底哪是準(zhǔn)的呢？最好的方法是讀書，找關(guān)鍵詞句充當(dāng)充分理由，最終說“驚奇”的同學(xué)獲勝。
還有最后一個(gè)答案，在書中出現(xiàn)了“驚奇”一詞，杜同學(xué)已經(jīng)匯報(bào)了自己的答案，正當(dāng)?shù)玫酱蠹铱隙〞r(shí)，趙同學(xué)舉起了手說：“老師，我覺得用‘驚奇’，應(yīng)該用‘驚訝’”，一語(yǔ)驚動(dòng)課堂，對(duì)于這種反駁精神，我是很提倡的，“好，說出你充分的理由進(jìn)行反駁。”可是，她說起理由來有點(diǎn)模糊不清，我趁機(jī)將包袱丟給全班學(xué)生，每個(gè)同學(xué)都愣住了，在我的引導(dǎo)下，理由更充分了，因?yàn)椤绑@訝”的程度更深，“好呀，敢于向我們的教科書挑戰(zhàn)！”最終我給了這個(gè)評(píng)價(jià)。
這堂課雖然沒有我想象中那么完美，可是在每個(gè)孩子心目中確實(shí)印象最深的一節(jié)課，因?yàn)�，在他們心中不在是靠別人支配，自己是學(xué)習(xí)的主人。從這堂課，我深深領(lǐng)悟一句話，那就是“課堂生成是最美的奇葩”！
《花的勇氣》教學(xué)反思
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花、尋花、盼花、看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此，在這一課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生自由閱讀，自主感悟。孩子們沉浸在文本中，思維如靈動(dòng)的飛鳥。
上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元前三篇課文，由盲童安靜用手觸摸春天，用心靈觸摸春天；溫迪一家人用眼睛延續(xù)光明，用愛心延續(xù)生命；墻角的小瓜苗，奮力求生的飛蛾對(duì)生命的渴求，引入：在冷風(fēng)冷雨中的小花又對(duì)生命有怎樣的追求呢？
學(xué)生懷著好奇心開始自由朗讀課文。接著，我給予孩子充分的自主探究時(shí)間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時(shí)間后，小組內(nèi)交流匯報(bào)，使孩子的個(gè)性與思維得到再一次體現(xiàn)。之后，共同交流時(shí)，我鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，給予他們真心的贊美。孩子們智慧火花不斷閃現(xiàn)，竟然爭(zhēng)先恐后，出口成章。整個(gè)課堂詩(shī)意飛揚(yáng)，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們與小花一起體驗(yàn)生命的含義。最后點(diǎn)題，無需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)會(huì)作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
緊接著，我追問學(xué)生：那么我們應(yīng)如何面對(duì)生活中的困難呢？孩子立刻就體會(huì)到：勇敢地面對(duì)風(fēng)風(fēng)雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會(huì)有希望。孩子們?cè)俅误w會(huì)到生命的勇氣。教學(xué)時(shí)，我還不忘讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為主，本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì)作者感情的變化 ：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。通過反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的感情變化，認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。
《花的勇氣》教學(xué)反思
浙江省諸暨市浣紗小學(xué) 趙飛華
《花的勇氣》這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望、見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！課文中不少含義深刻的句子的理解是教學(xué)的重點(diǎn)，通過對(duì)文本的研讀，體會(huì)作者由物及情的變化，并能升華自己的感情是教學(xué)的難點(diǎn)。
我放棄了原來的抓作者心情變化這一條情感線，主要抓住花的變化過程──從美到更美展開教學(xué)，通過對(duì)含義深刻的詞句的讀悟，使學(xué)生理解作者對(duì)生命的感悟，并在說話、寫話中升華學(xué)生對(duì)生命的感悟。整堂課采用線性設(shè)計(jì)，層層鋪墊下來，導(dǎo)入、過渡自然而又巧妙，在教材的處理、工具性與人文性的統(tǒng)一、讀悟結(jié)合、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)等方面有自己的思想與相應(yīng)的策略。課上下來，覺得學(xué)生的對(duì)文本的理解和情感體驗(yàn)離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還是有那么一點(diǎn)距離，除了教材的因素和學(xué)生因素（使用老教材的四年級(jí)學(xué)生可能不適應(yīng)新教材的課文），教師在教學(xué)過程中沒能把握好機(jī)會(huì)及時(shí)地進(jìn)行引領(lǐng)也是一個(gè)原因。例如：在學(xué)生與文本的對(duì)話過程中，教師只能簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的回答或不應(yīng)對(duì)，缺少評(píng)價(jià)和適度的指引，使學(xué)生對(duì)文本的理解只能“平面開移”而缺少“縱深開掘”。在研讀重點(diǎn)句段時(shí)，能注重讀悟結(jié)合起來，但怎樣引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用，又是一個(gè)值得思考的問題。
以讀促講 品悟感情──《花的勇氣》第一輪公開課教后反思
湖北省襄樊市人民路小學(xué) 孟珊珊
本文是略讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì)作者情感的變化，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分放手讓學(xué)生自讀自悟。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生披文入情：在初讀課文的基礎(chǔ)上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事；然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受；找出自己認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ)反復(fù)品味，感受作者用詞的精妙；提出不懂的問題與同學(xué)進(jìn)行交流探討。這篇課文的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，耐人尋味，如“沒有花的綠地是寂寞的”“綠色到處泛濫”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來時(shí)肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩�！薄懊恳欢湫』ǘ及寥煌α�，明亮奪目，神氣十足�！薄靶⌒〉幕▋壕尤挥腥绱说臍馄恰薄拔业男念^怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是── 勇氣！”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的精妙，努力達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言之目的。教學(xué)時(shí)應(yīng)以讀為主線，特別要注重朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解內(nèi)容、品味語(yǔ)言之后，又讓學(xué)生入情入境地朗讀全文，循著作者感情的變化，讀出失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼，使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體。
由于經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)中也存在著一些不足，需要進(jìn)一步改正：
1、教師放手不夠，擔(dān)心學(xué)生找不出說不到。
2、在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感的變化，感受作者用詞的精妙時(shí)未能把握好課文的兩條線索，忽視了兩條線索之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生在體會(huì)上有困難。
3、學(xué)生的朗讀浮于表面，沒有深入到文本情境中。
整改措施：
1、緊緊抓住兩條線索之間的密切關(guān)系，按事情的發(fā)展順序引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者情感變化的過程。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
3、遵照略讀課文的要求，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分放手讓學(xué)生自讀自悟。
《花的勇氣》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過抓住作者的情感變化，了解文章的主要內(nèi)容。
2、抓住關(guān)鍵詞，通過品味、想象、朗讀，感受花的魅力。理解含義深刻的句子。
3、通過反復(fù)品讀體會(huì)作者對(duì)生命的感悟，并能提升對(duì)勇氣的理解。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、板書：勇氣。
齊讀，再開火車讀。讀著這個(gè)詞語(yǔ)，你想到了自己做過的哪些有勇氣的事？
2、那么花的勇氣又是什么呢？板書課題，齊讀課題。讓我們一起走進(jìn)課文去找找答案。
二、初讀感知，了解文章思路
1、出示第一組詞語(yǔ)：失望 遺憾 驚奇 心頭怦然一震
齊讀這組詞，有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)：都是描寫作者心情（情感）的詞語(yǔ)。再次齊讀，你腦袋里蹦出了什么問題？預(yù)設(shè)：作者為什么發(fā)生這樣的心情變化？
2、自由讀課文，圈出這四個(gè)詞，口頭練習(xí)填空句子。
3、集體交流，教師點(diǎn)撥。
4、小結(jié)：我們抓住作者的心情變化這條線索可以概括文章的主要內(nèi)容。
三、感受花的魅力
1、出示第二組詞：傲然挺立、明亮奪目、神氣十足、拔地而起
2、請(qǐng)學(xué)生讀這組詞，你發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)在文中都是描寫什么的？——花。
3、默讀課文，劃出描寫花的句子，讀一讀。
4、交流找出了哪些句子：（然后出示句子一）
“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”
1. 請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀，你仿佛看到了什么？預(yù)設(shè)：花的顏色很多。（出示：原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的。）請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀，齊讀。一起去看看這些花，閉上眼睛，還看能到哪些顏色？預(yù)設(shè)：藍(lán)的、紫的、綠的。。。。。。用一個(gè)詞來形容。預(yù)設(shè)：五顏六色，五彩繽紛。
2. 真美啊，讓我們一起再來讀讀。齊讀句子（整句），你還看到了花怎么樣？預(yù)設(shè)：花很多。出示：這么多、這么密、這么遼闊。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀。評(píng)價(jià)：平淡無奇，花不怎么多。你的語(yǔ)氣加強(qiáng)了。教師提醒學(xué)生：哪三個(gè)詞寫了花的特點(diǎn)？多、密、遼闊。那我們應(yīng)該把重音落在他們身上。誰(shuí)來讀讀看！教師范讀。請(qǐng)學(xué)生讀。齊讀。
3.放在句子里，你們還能讀得這樣好嗎？再齊讀。你還看到了什么樣的花？（出示：原來青草下邊藏著滿滿一層小花，像純潔的，像嬌小的 ，像鮮亮的。）
4. 過渡：作者僅用22個(gè)字，讓我們感受到了花的魅力。（出示：白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多，這么密，這么遼闊。）誰(shuí)來讀讀，看誰(shuí)能讀出畫面來。請(qǐng)學(xué)生讀，評(píng)價(jià)：你讀出了一副畫面，但這副畫面感覺很單調(diào)。要想讓大家看到這么美好的畫面，我們要在注意朗讀的時(shí)候有輕重緩急。聽老師讀讀，你找找朗讀秘訣。老師范讀。學(xué)生學(xué)。齊讀幾次。
5. 過渡：這么美的花卻藏在青草下邊，直到冷雨伴著涼風(fēng)才冒出來呢！我們一起去瞧瞧！
l （出示：這正是前幾天那片千萬(wàn)朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩。）
1. 誰(shuí)來讀這個(gè)句子，讀出自己的感受。評(píng)價(jià)：（差）雨中的花可能還沒打動(dòng)你。（好）我感受到你的驚嘆。你讀出了自己的驚訝。我聽出了你的贊美。
2. 讓我們一起來讀出自己的感受吧！教師引讀：冷雨伴著涼風(fēng)——那些花兒一下子。。。。。迎著涼涼的雨點(diǎn)，——那些花兒一下子。。。。。。冷風(fēng)冷雨中——那些花兒一下子。。。。。。
3. 過渡：雨中之花居然也能這樣明艷動(dòng)人！
四、感悟花的勇氣
1、出示第三組詞：冷雨伴著涼風(fēng) 涼涼的雨點(diǎn) 冷風(fēng)冷雨
涼涼的雨點(diǎn)打在你臉上，有什么感覺？冷雨伴著冷風(fēng)刮著你的臉龐，什么感覺？預(yù)設(shè)：冷冷的、涼涼的。
2、那冷雨伴著涼雨打在那些嬌小柔嫩的花上，小花將怎么樣呢？預(yù)設(shè)：枯萎了，彎下了腰。然而作者看到的花卻截然相反！（出示句子，齊讀）
l 在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
1、你有什么想說的？預(yù)設(shè)：花好勇敢。我好佩服花。讀出你對(duì)花的佩服。個(gè)別讀。齊讀。
2、假如你就是其中的一朵花，冷雨擊打著你嬌嫩的花瓣，你怕么？(請(qǐng)一個(gè)學(xué)生)站起來說：不怕。真勇敢！讀這個(gè)句子。冷風(fēng)刮著你柔嫩的身軀，你怕么？請(qǐng)一個(gè)學(xué)生站起來說：不怕。有勇氣�。嫦蛉w學(xué)生）冷風(fēng)冷雨瘋狂地拍打著你們，你們怕么？不怕！讀這個(gè)句子。（評(píng)價(jià)：勇氣不足�。。�
過渡：看似嬌小柔嫩的小花，卻有著令人敬佩的勇氣。怪不得作者的心頭怦然一震，明白了一個(gè)道理。（出示句子，讀）
l 我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！
過渡：作者在維也納之旅中，在花的身上明白了一個(gè)道理。那就是——生命的意味就是勇氣。（板書：生命——勇氣）像這樣從一個(gè)事物身上明白一個(gè)道理，我們稱之為——借物寓理。
五、升華勇氣的意義
1、花的勇氣是在冷雨中傲然挺立，然而任何一個(gè)生命都需要勇氣�，F(xiàn)在，你認(rèn)為勇氣是什么呢？
2、出示句式，學(xué)生練寫。學(xué)生集體交流。
4、作業(yè)超市。1、摘錄文中優(yōu)美語(yǔ)言、背下來。2、推薦閱讀《假如給我三天光明》，《草房子》。
《花的勇氣》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn) 篇10
師：誰(shuí)來說說文中哪一段話使你感受最深？
生：課文的最后一句話使我感受最深。
師：（出示最后一段話）請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話。
生（齊讀）：我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！
師：作者一開始就有這樣的感受嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，完成下面的填空：
作者最初看見草地時(shí)，感到（ �。�，因?yàn)椋ā 。�；扒開草后看見躲藏著的小草時(shí)，感到（ ），因?yàn)椋ā 。�；離開維也納前，感到（ �。�，因?yàn)椋ā 。�；看見花的原野時(shí)，感到（ �。�?yàn)椋ā 。�；體會(huì)到小花的氣魄時(shí)，心頭（ �。�，因?yàn)椋ā 。?/p>
試論對(duì)話性閱讀教學(xué)──以《花的勇氣》為例
廣東省湛江市師范學(xué)院 夏麗燕
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是“獨(dú)白”式教育，它忠誠(chéng)于學(xué)科，卻背棄了學(xué)生；進(jìn)行著表演，卻沒有了觀眾；體現(xiàn)了權(quán)利，卻忘記了民主；追求著效率，卻忘記了意義。針對(duì)這種弊端，依據(jù)教育交往理論，新課標(biāo)精辟指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話的過程�！苯虒W(xué)其實(shí)質(zhì)就是師生之間的一種特殊的交往，它也是師生與文本的一種相互作用的對(duì)話。這種互動(dòng)對(duì)話作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，既昭示著民主和平等，也張揚(yáng)著個(gè)性和人性，更凸顯著學(xué)生的主體地位。
新課程要求教師要?jiǎng)內(nèi)プ约旱闹R(shí)權(quán)威的面具，在與學(xué)生的平等對(duì)話與交流中給學(xué)生以智慧、情感的啟迪，形成積極的人際交往的情感體驗(yàn)。在教學(xué)對(duì)話中，師生雙方都是作為完整的人而隨時(shí)隨地地進(jìn)行面對(duì)面、心對(duì)心的溝通，不存在誰(shuí)高誰(shuí)低、誰(shuí)制服誰(shuí)的現(xiàn)象。師生雙方通過交談，各自的情感與理性、直覺與感覺、思想與行動(dòng)、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)都時(shí)時(shí)展現(xiàn)在對(duì)方面前，在相互對(duì)話與理解中接納對(duì)方，獲得了溝通和共享。體驗(yàn)就是在這樣一種對(duì)話關(guān)系和情境中生成的，而我們的教育正是要將廣闊的對(duì)話環(huán)境、愉悅的對(duì)話氛圍提供給學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)展廣泛的對(duì)話關(guān)系，從中激活、生成乃至升華體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生的生命建構(gòu)與人格成長(zhǎng)。
閱讀教學(xué)更是對(duì)話的過程，是每個(gè)個(gè)體運(yùn)用自我的期待視野同文本撞擊的過程。語(yǔ)文課堂的“對(duì)話”其實(shí)是一個(gè)多角度、多層次的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。即：學(xué)生－文本、教師──學(xué)生、教師──文本、學(xué)生──學(xué)生，內(nèi)隱的，還有教材編者的參與。在這一結(jié)構(gòu)中，我想學(xué)生個(gè)體與文本的對(duì)話是關(guān)鍵。因?yàn)樽x書就是對(duì)話，是人的第一生活與其第二生活的對(duì)話，這樣的讀書才是靈動(dòng)的，讀來令人興致盎然的。這樣的對(duì)話會(huì)豐富人的第一生活，觸動(dòng)人的思想和靈魂，實(shí)現(xiàn)人本回歸既品讀課文，也品讀人生。
那么，在閱讀教學(xué)中該如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本三者之間的有效對(duì)話呢？本文將以《花的勇氣》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語(yǔ)文 四年級(jí)下冊(cè)第20課）一文的教學(xué)為例，來闡釋這一問題。
一、師本對(duì)話
所謂的師本對(duì)話，就是指“教師與作者的對(duì)話”。在這一對(duì)話過程中，教師應(yīng)積極地探詢作者所要表達(dá)的寫作思路和表達(dá)的情懷等。這是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)生本、生師、生生對(duì)話的基礎(chǔ)。
首先，教師應(yīng)充分利用教參的提示作用。教師在初讀課文后已能掌握文章大意、了解課文篇章結(jié)構(gòu)及作者大體的思想感情等粗線條的內(nèi)容。但盡管是這樣，老師要搞清楚文章的所有細(xì)節(jié)。教師依然需要教參的輔助，以此來加深對(duì)課文的理解。教參里除了有文章思想內(nèi)容分析、篇章結(jié)構(gòu)講解外，還直接地點(diǎn)出了課文中中國(guó)睛之筆的重點(diǎn)詞句，并對(duì)這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行了分析，說明其在課文中的作用與地位。教參也指出了課文各部分之間的聯(lián)系，提示需要注意的問題。這些都是教師在教學(xué)過程中的突破口。
如在教《花的勇氣》一課前，教師通過教參，可以了解到文章內(nèi)容大意及作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，知道作者通過這一文章所要表達(dá)的思想感情，知道需要注意的問題。通過教參，教師設(shè)計(jì)了教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，感受作者語(yǔ)言的優(yōu)美。教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。以及教學(xué)設(shè)計(jì)的流程：
1、激趣導(dǎo)入。
2、初步感知。
3、細(xì)讀課文，理清脈絡(luò)。
4、研讀課文，品味語(yǔ)言。
5、感情朗讀，交流感悟。
6、積累語(yǔ)言，拓展閱讀。
其次，教師應(yīng)進(jìn)一步研讀課文。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的反應(yīng)往往是多元的。”這就允許學(xué)生在課堂上有自己的獨(dú)特體驗(yàn)。他們的體驗(yàn)也許會(huì)五花八門，也許會(huì)讓老師始料不及。因此教師應(yīng)進(jìn)一步研讀課文。一來可以為教師上課時(shí)正確評(píng)價(jià)學(xué)生做準(zhǔn)備，二來是在學(xué)生課上只有一元理解時(shí)，可深入引出多元。
通過參考教參、研讀課文這兩個(gè)過程，教師實(shí)現(xiàn)了與文本間的對(duì)話，已經(jīng)對(duì)課文成竹在心，了如指掌。教師也只有在此基礎(chǔ)上，才能更好地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)生本、生師、生生對(duì)話的有效進(jìn)行。
二、生本對(duì)話
學(xué)生與文本的對(duì)話，是閱讀教學(xué)的中心。由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還處于比較低的階段，學(xué)生單憑自身的理解能力難以完成與文本的有效對(duì)話，這就需要有教師的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)的課堂中，主要也是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話的過程。教師在引導(dǎo)的過程中要注意以下兩點(diǎn)：
1、“讀”是生本對(duì)話的基礎(chǔ)：
學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，是形成獨(dú)立閱讀的能力、獲得情感體驗(yàn)、積累語(yǔ)言、形成良好語(yǔ)感的基礎(chǔ)。學(xué)生與文本的對(duì)話，是學(xué)生運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，將課文里的外部語(yǔ)言內(nèi)化為自己的內(nèi)在語(yǔ)言的心理過程，而促進(jìn)這一過程順利進(jìn)行的方式就是“讀”。
新課標(biāo)非常重視讀在閱讀教學(xué)中的作用，強(qiáng)調(diào)“以讀為本”，在讀中悟，在讀中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。讀是一種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，是閱讀教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。因此，在閱讀教學(xué)中必須保證學(xué)生讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀。而且讀是有層次的，各個(gè)階段有不同的目的，不同的內(nèi)容有不同的讀法。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生讀的要求是“正確、流利、有感情”，“這三個(gè)目標(biāo)的排列已指明了朗讀訓(xùn)練的先后次序，不能顛倒，不能跳躍，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該圍繞這三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行�！�
首先，學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的第一步，就是正確、流利地讀通課文，即教學(xué)設(shè)計(jì)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)“初讀課文”。讀通課文是學(xué)生正確理解課文的前提。在這一過程中，可以采用朗讀的方式來達(dá)到這一目標(biāo)。大聲朗讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生調(diào)節(jié)情緒進(jìn)入課堂角色，也可以避免給內(nèi)向、朗讀能力比較差的學(xué)生帶來心理壓力，讓他們?cè)诟S其他同學(xué)朗讀的過程中糾正自身朗讀的錯(cuò)誤，從而得到進(jìn)步。那么在學(xué)生的讀的時(shí)候，教師應(yīng)注意聽學(xué)生朗讀時(shí)是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果有，就要馬上糾正，如果學(xué)生能流利地朗讀課文，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。
如在剛教學(xué)《花的勇氣》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生齊讀一遍課文，在讀之前我要求學(xué)生在讀的過程中注意讀準(zhǔn)字音、讀的時(shí)候要不漏字、不讀破句。學(xué)生有目的地去朗讀課文的同時(shí)，也對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解。而且我讓學(xué)生做小老師挑出他認(rèn)為難讀、容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，領(lǐng)著大家讀一讀。這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能很快記住這些難讀、容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，為正確理解課文掃清了障礙。
其次，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，應(yīng)采用多種形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“多讀”，這也就是實(shí)現(xiàn)“有感情地朗讀”這一目標(biāo)的過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠多的“讀”時(shí)間。特別是《花的勇氣》這篇課文是略讀課文，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自讀自悟。而且針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，為了避免學(xué)生在“多讀”的過程中喪失了讀的興趣，教師應(yīng)變換著形式來讓學(xué)生進(jìn)行“多讀”。
留給學(xué)生“多讀”的時(shí)間并不意味著讓學(xué)生隨意地讀、濫讀，而是要求教師應(yīng)在選準(zhǔn)“多讀”的內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行多讀。
第一、“重點(diǎn)句段讓學(xué)生多讀。”重點(diǎn)句段最能表現(xiàn)課文的中心，是學(xué)生與文本對(duì)話的突破口，應(yīng)讓學(xué)生多讀。如《花的勇氣》中的“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！ ”這是課文的中心句，表達(dá)了作者對(duì)生命的感悟。于是，我讓學(xué)生輕聲地讀幾遍這一句子，看能讀出什么感覺來。
第二、“難以理解的地方讓學(xué)生多讀�！薄痘ǖ挠職狻吩诘诙匀欢螌憽拔摇卑情_草后看見青草下邊藏著滿滿一層小花之時(shí)，并沒有明確表達(dá)自己的吃驚，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生一邊讀一邊結(jié)合對(duì)小花的描寫，用心體會(huì)作者此時(shí)的情感。第三，“有欣賞的句子讓學(xué)生多讀”。如《花的勇氣》中“這正是前幾天那片千萬(wàn)朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩�！边@句話與課文第二自然段中“它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來”這句話相照應(yīng)。我讓學(xué)生一邊讀一邊思考這句話好在哪里。
最后，教師應(yīng)尊重學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。小學(xué)生具有豐富的想象力，他們具有與成人不同的領(lǐng)悟角度，學(xué)生間也存在著個(gè)性差異，而且“文學(xué)文本往往只給讀者提供一個(gè)藝術(shù)空框”。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過讀來理解課文時(shí)，不應(yīng)以自己對(duì)課文的理解來衡量學(xué)生是否讀出正確的感情，也不應(yīng)以某一朗讀較好的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)來要求其他學(xué)生向其靠攏。如學(xué)生在品讀《花的勇氣》時(shí)都會(huì)有自己的獨(dú)特感受。所以教師應(yīng)肯定學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中也應(yīng)勇敢地說出自己的觀點(diǎn)。
三、師生對(duì)話
在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)中，師生對(duì)話都是建立在教師問學(xué)生答的形式上，教師是權(quán)威者，學(xué)生是服從者，師生間的對(duì)話存在著明顯的主從關(guān)系。但是，真正的師生對(duì)話是建立在平等的基礎(chǔ)上的。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。而且真正的師生對(duì)話不但有傳統(tǒng)的問答形式，也有教師引導(dǎo)、學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。
如在教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受；找出自己認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ)反復(fù)品味，感受作者用詞的精妙；提出不懂的問題與同學(xué)進(jìn)行交流探討。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自主探索，又要引導(dǎo)學(xué)生共同就某些地方展開評(píng)議，各抒自見。
四、生生對(duì)話
有效的生生對(duì)話是在學(xué)生合作交流的過程中完成的。學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話包括同桌的交流，小組間的交流和全班交流等幾種對(duì)話的模式。在閱讀教學(xué)中，教師除了要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，也要留給學(xué)生足夠多的合作交流的時(shí)間。學(xué)生在合作、討論的過程中，一個(gè)人有一個(gè)人的看法，一個(gè)人發(fā)表了看法，其他人便是一種積收，學(xué)生問的對(duì)話無處不在，它能使個(gè)體認(rèn)識(shí)更為成熟，更為全面。于是，學(xué)生便在交流中不斷調(diào)整自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。但是合作交流的內(nèi)容應(yīng)有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性。
如在教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，我會(huì)在“細(xì)讀課文，理清脈絡(luò)”這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生小組合作共同完成填空。不過，這個(gè)環(huán)節(jié)合作交流的內(nèi)容的難度不算大，學(xué)生獨(dú)立完成也行，但是花的時(shí)間會(huì)比較多。在“品味語(yǔ)言”和“交流感悟”這兩個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生不但可以自由地說出自己的想法和感受，而且他還可以挑戰(zhàn)教師，可以在師生平等對(duì)話中共同挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)權(quán)威。在合作交流的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收；自己既有的知識(shí)被他人所喚醒與激活，各自生成自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)，整個(gè)對(duì)話過程充滿創(chuàng)造色彩。
在這個(gè)過程中，師生、生生坦誠(chéng)地進(jìn)行精神交往、心靈溝通，產(chǎn)生思維碰撞，形成真正意義上的閱讀對(duì)話。
《花的勇氣》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn) 篇11
【說教材】
本文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望、見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！這篇課文構(gòu)思精巧別致，以作者起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢，值得細(xì)細(xì)咀嚼品味。根據(jù)教材簡(jiǎn)析與學(xué)生的實(shí)際情況以及新課標(biāo)的要求，特制定以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會(huì)作者語(yǔ)言的精妙。
4、理解作者對(duì)生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。教學(xué)重點(diǎn)為感受作者的心理變化，為什么作者會(huì)有這樣的心情。教學(xué)難點(diǎn)為通過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇氣。
本課的教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)。
【說教法】
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂。我主要采用以下兩種教學(xué)方法：
1、自主探究實(shí)踐的教學(xué)方法：
教學(xué)時(shí)，緊扣“自主──探究──實(shí)踐”進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪。
2、不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美；利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞美文，讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情。
【說學(xué)法】
根據(jù)以上教學(xué)方法，采用以下的學(xué)習(xí)方法：
1、加強(qiáng)朗讀，在閱讀中理解小花所蘊(yùn)藏的強(qiáng)大的生命力。學(xué)生抓住每個(gè)重點(diǎn)句子意思，再進(jìn)行歸納合并，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
2、在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，采用讓學(xué)生“說一說”、“寫一寫”的方式來進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)最主要的還是提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力，所以，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中多讓學(xué)生說，多讓學(xué)生寫，才能更好地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
【說流程】
本課的教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為通讀全文，深深地感悟到生命的力量在于勇氣，小花在冷風(fēng)冷雨中奮斗生長(zhǎng)的精神。第二課時(shí)，讀美文感悟，體會(huì)作者的心情變化，作者為什么會(huì)有這樣的心理變化以及感受維也納春天帶來的自信、歡樂和蓬勃。
第一課時(shí)由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：
環(huán)節(jié)一：
激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑定標(biāo)：
揭題，“勇氣”這個(gè)詞語(yǔ)我想大家都不陌生。誰(shuí)能用“勇氣”這個(gè)詞語(yǔ)造句子呢？生活中，我們需要很多勇氣 。作者所寫的是《花的勇氣》，讓我們齊讀課題。
環(huán)節(jié)二：
整體感知，讀中悟?qū)W：
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，我在這里安排了請(qǐng)同學(xué)們自己初讀課文，找到課文中直接寫出了“花的勇氣”的句子。同時(shí)，給了學(xué)生一個(gè)溫馨提示，讓學(xué)生有個(gè)性化的解讀，教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會(huì)。
環(huán)節(jié)三：
研析設(shè)問，精讀感悟：
課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我仍然以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為主線，指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽、研討、爭(zhēng)辯中感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。由此，我安排了這樣的環(huán)節(jié)，“花的勇氣”到底是一種怎么樣的勇氣呢？交流回答，這里重點(diǎn)抓住第7、8自然段的學(xué)習(xí)，在對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析中感悟到生命的力量在于勇氣。尤其是文章最后一句話的理解，它是本篇文章的中心句，也是文章中感悟作者感情的重點(diǎn)，從這句話中可以深深體會(huì)到生命的意義在于勇氣，似乎讓我們看到了傲然挺立的花兒的勇氣，它的力量，它蓬勃的生命力。通過感悟作者看到的花的原野與蘊(yùn)藏在草下面的花兒的比較，原先一片綠色的原野與充滿色彩的原野的比較體會(huì)到小花在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，領(lǐng)悟到小花的精神，感悟到生命的力量在于勇氣。最后，當(dāng)學(xué)生已深深感悟到花的生命力，他的生命力量在于勇氣的時(shí)候，為了讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到作者來到維也納之后的心情變化。
環(huán)節(jié)四：
拓展延伸，形成積淀：
在學(xué)生已經(jīng)充分感悟到生命的力量的時(shí)候，出示圖片，升華學(xué)生的情感，維也納的春天給作者留下了深刻的印象，讓作者深深地感悟到生命的可貴。同學(xué)們，當(dāng)你為巖石縫里長(zhǎng)大的小樹喝彩時(shí)，當(dāng)你被絕境中奮飛求生的飛蛾震撼是，當(dāng)你為身患絕癥而意志堅(jiān)強(qiáng)的李歡感動(dòng)時(shí)，你對(duì)生命的意義又有了哪些新的認(rèn)識(shí)和感悟呢？請(qǐng)同學(xué)們用最真誠(chéng)的心意，用一句話來闡述你對(duì)生命的感悟。隨著學(xué)生的思路，再次朗讀課題，再一次感悟馮先生寫的這個(gè)課題的意味，齊讀課題，感悟生命的意義。最后，出示課后閱讀文章馮驥才的《維也納春天的三個(gè)畫面》，讓學(xué)生自己去感悟生命的蓬勃，生命的自信，生命的美麗。
環(huán)節(jié)五：
由感悟文章的中心──花的勇氣，生命的力量引出作者的心情變化。這也是我們本篇文章的訓(xùn)練重點(diǎn)，說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事，他為什么會(huì)從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”。這主要安排在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)六：在學(xué)文結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)有了充分的感悟。在他們的心中有了一定的感受。再組織學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在讀中悟，在讀中感悟。俗話說“書讀百遍，其義自見。”學(xué)文結(jié)束后，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀他們的感觸會(huì)更深，更容易在他們的心中產(chǎn)生共鳴。
《花的勇氣》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn) 篇12
一、談話揭題，一解“勇氣”
課前談話：
師：出示“甬”，這個(gè)字和你有什么聯(lián)系？
師：出示奉化的風(fēng)光，讓學(xué)生猜猜老師來自寧波的哪里？
師：給“甬”加個(gè)“力”，勇氣，齊讀
師：看到“勇氣”這兩個(gè)字，你想到了什么？想到了自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的哪些事？
小結(jié)：勇氣是內(nèi)心的一股力量。
二、初讀交流，梳理畫面。
1.師：這節(jié)課學(xué)習(xí)《花的勇氣》，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，思考作者先后看到了哪些景象，想到了花有怎樣的勇氣？
2.交流，引導(dǎo)用文中語(yǔ)言概括：三個(gè)畫面——沒有花的綠地、千萬(wàn)朵小花藏身的草地、花的原野
3.師：看著這樣的一個(gè)個(gè)景象，作者想到了花的勇氣。讓我們也來細(xì)細(xì)地讀讀課文，欣賞這三幅畫面，觸摸作者的情感，去發(fā)現(xiàn)花的勇氣。
三、品讀欣賞，由景及情。
1.欣賞畫面一“沒有花的綠地”，感受失望之情。
出示：四月的維也納真令我失望。大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對(duì)駕車同行的小呂說：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”
自讀第一段。讀一讀，面對(duì)這一片沒有花的綠地，“我”是一種怎樣的心情？
引導(dǎo)品味“寂寞”（沒有花的綠地是寂寞的，開滿鮮花的綠地才是——熱鬧的�；ɑú莶菀仓兰拍c熱鬧嗎？是“我”寂寞了，失望了。）點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們很有本領(lǐng)，讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。
重點(diǎn)引導(dǎo)品味“泛濫”。（“綠色到處泛濫”就是說“綠色——”。作家老舍面對(duì)廣闊的草原用“一碧千里”來形容，同樣寫綠色多、廣，你讀一讀，你覺得一樣嗎？引導(dǎo)與一碧千里比較，體會(huì)“泛濫”指多得成災(zāi)令人討厭，體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。）
小結(jié)：一個(gè)詞語(yǔ)不僅只是一種意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“泛濫”這些詞語(yǔ)把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。
指導(dǎo)朗讀，讀出失望之情。（指名讀，師生合作讀）
2.默讀學(xué)習(xí)，感受詞語(yǔ)的感情色彩，觸摸作者的心情。
師：同學(xué)們，詞語(yǔ)有了強(qiáng)烈的感情色彩，就不是簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，而是有了生命，鮮活無比；有了溫度，能讓我們觸摸到作者的情感。請(qǐng)同學(xué)們默讀第三、第七自然段，哪些詞語(yǔ)有感情、有溫度，能讓我們觸摸到作者的情感，請(qǐng)你拿起筆做個(gè)記號(hào)。
學(xué)生默讀學(xué)習(xí)。
3.欣賞畫面二“千萬(wàn)朵小花藏身的草地”，感受驚喜之情。
出示：小呂聽了，將車子停住，把我領(lǐng)到路邊一片非常開闊的草地上，讓我蹲下來扒開草好好看看。我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來……
學(xué)生自由交流閱讀感受，重點(diǎn)點(diǎn)撥：
�。�1）“白的、黃的、紫的”就是說顏色——很多，這樣的畫面可以說是——萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛、色彩斑斕，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)詞給我們的卻是一片萬(wàn)紫千紅的景象，簡(jiǎn)潔卻不簡(jiǎn)單啊。
（2）簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞語(yǔ)不僅讓我們感受到花兒的色彩、樣子，呈現(xiàn)出如此優(yōu)美的畫面，把它們都組合在一起時(shí)，還能感覺到什么呢，你聽——教師范讀。（感受驚喜）
小結(jié)：課文中的一個(gè)個(gè)短短的詞語(yǔ)，就像一朵朵小花一樣躍入我們的眼簾，更表達(dá)出一種眼前一亮的驚喜！
指導(dǎo)朗讀：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看誰(shuí)有本領(lǐng)讀這花開的景象能把作者的心情與感受也讀出來。
4.欣賞畫面三“花的原野”，感受興奮之情。
出示：迎著吹在臉上的細(xì)密的、涼涼的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬(wàn)朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
學(xué)生聚焦最有溫度最有情感的詞進(jìn)行交流。（預(yù)測(cè)：改天換地、傲然挺立、明亮奪目、神氣十足）重點(diǎn)引導(dǎo)品味“改天換地”：
�。�1）“改天換地”是不是說天地都改變了？改變的是什么？聯(lián)系整句讀一讀�；仡櫘嬅娴牟煌＃ǔ鍪救齻�(gè)段落）
�。�2）整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩，改變的僅僅是眼前的畫面嗎？學(xué)生自讀。整個(gè)心靈整個(gè)心情，從失望到驚喜，又從怕見不著花的遺憾到無比的興奮。
因?yàn)樵�、吃驚、遺憾，所以這一片花的原野更作者激動(dòng)不已
欣賞畫面配樂范讀——全體配樂讀。
四、扣詞想象，二解“勇氣”。
師：幾天里，沒有花的綠地成了花的原野，讓作者想到了花的勇氣。（出示最后段）
師：同學(xué)們，讀到這里，你發(fā)現(xiàn)花的勇氣了嗎？（出示：花的勇氣——在冷風(fēng)冷雨中拔地而起。）
你發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的心情，最能表達(dá)這份勇氣？
引導(dǎo)體會(huì)“拔地而起”：我們以前知道什么拔地而起？是啊，萬(wàn)丈高樓拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我們?nèi)パ鐾麊�？（我被那份力量與勇氣深深地折服了）
同學(xué)們，作者是用這個(gè)“拔地而起”來表達(dá)自己的那份“震撼與敬佩”的心情。指導(dǎo)讀最后一段，讀出內(nèi)心的震撼與敬佩。
五、拓展寫話，三解“勇氣”。
1.寫一寫。 出示：花的勇氣——在冷風(fēng)冷雨中拔地而起。
師：這就是花的勇氣——在冷風(fēng)冷雨中拔地而起。感受著花的勇氣，是否讓你想起了種子的勇氣、梅花的勇氣、松樹的勇氣，以及其他一些生命的勇氣？請(qǐng)同學(xué)們用最能表達(dá)自己感情的詞語(yǔ)，寫下簡(jiǎn)潔的一句話。
花的勇氣——在冷風(fēng)冷雨中拔地而起
種子的勇氣——（如：在石頭重壓下破土而出）
梅花的勇氣——（如：在冰天雪地中傲然綻放）
�。ā� ）的勇氣——
交流，點(diǎn)評(píng)可結(jié)合詩(shī)句：
梅花（寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來） 松樹（瘦石寒梅共結(jié)鄰，亭亭不改四時(shí)春）
竹子（千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)韌，任你東西南北風(fēng)） 小草（野火燒不盡，春風(fēng)吹又生）
荷花（出污泥而不染，濯青蓮而不妖） 菊花（寒花開已盡，菊蕊獨(dú)盈枝。）
2.誦一誦。師：是的，同學(xué)們，生命中最重要的就是勇敢地面對(duì)一切風(fēng)風(fēng)雨雨，無論你多么弱小，無論你遇到什么困難，請(qǐng)記住，只要你擁有勇氣，就擁有希望。這就是生命的意味。看到的是冷風(fēng)冷雨中撥地而地的小花，想到的是生命的意味。這不能只是眼前一亮，更是心頭的怦然一震。讓我們讀出內(nèi)心深深的震撼吧。齊讀最后段。
六、鏈接原作，延伸閱讀。
師：《花的勇氣》這篇課文定格的只是維也納四月的畫面，只是春天的一個(gè)畫面，三、五月間的畫面同樣迷人、詩(shī)意、浪漫、震撼，你看：
轉(zhuǎn)天醒來時(shí)，忽然窗前一束艷麗的玫瑰。誰(shuí)放在那里的？走過去一看，呀，我怔住了。原來夜間窗外新的一支綴滿花朵的紅玫瑰，趁我睡熟時(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)將窗子頂開，伸進(jìn)屋來！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進(jìn)來了！你說，世界上還有哪一個(gè)春天的畫面能如此震撼人心？
師：請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)搜索馮驥才所寫的《維也納春天的三個(gè)畫面》，去細(xì)細(xì)品味帶著溫度的詞語(yǔ)，欣賞帶著生命思考的畫面。
板書：
花的勇氣
詞語(yǔ)是有感情的
一碧千里 泛 濫——失望
改天換地——驚喜
拔地而起——震撼