20花的勇氣（通用15篇）

20花的勇氣 篇1

　　獨立閱讀，從略讀開始。葉圣陶說過：“只注重精讀，而忽略了略讀，那工夫便只做對了一半。”就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。然而在具體的略讀教學課中，卻出現了如下問題：要么將略讀課上成精讀課的模式，教師在文本挖掘上精耕細作；要么草草了之，一讀帶過，學生根本沒留下什么印象；要么難以做到“教略學豐”。面對這種種問題，今天我們的實踐導師在百忙中為我們揭開了困惑，她們的略讀課讓我們對略讀課的上法又提升了一個層次。

　　一、略讀學習——導入為先

　　如何上好一堂略讀課，方法很重要。今天兩位導師在上課伊始都以閱讀提示為突破口，然后讀文本找答案，但兩位導師又分別融入了自己的個性。

　　王雪梅老師在她的《牧場之國》中采用先整體后局部法，先將本課閱讀提示中的問題全盤拋出，在讀懂問題的情況下邊讀課文邊將問題逐個擊破，最后回歸課文主旨——這就是真正的荷蘭。

　　黃麗華老師在《花的勇氣》中采用分層突破法。她將閱讀提示中的問題一分為二，先是在課文讀通讀順的基礎上找描寫作者心情的詞語，想想為什么會有這樣的心情變化，再是默讀課文第二和第七自然段，找到喜歡的句子感受作者是用怎樣的語言文字來傳遞驚奇的。同樣引出中心——生命的意味。

　　不管是何種方式，他們的目的是相通的，都巧妙地以問題為突破口，引領學生自學文本，回歸主旨。

　　二、略讀方式——有取有舍

　　精讀課上慣了，一碰到略讀課文就不知所措，一看到優美的句子詞語總是舍不得放棄，碰到“食之無味，棄之可惜”的內容總是摸棱兩可。而今天兩位導師在處理文本時有祥有略，重點突出，可謂在略讀課上下了一番工夫，也為我們這些不知所措的“游蕩者”開辟了前進的道路。

　　王老師在《牧場之國》中大膽取舍。在提到“要欣賞這些景物，就要知道寫了哪些景物，邊讀邊把景物畫出來”這個問題時，王老師以“的花牛

　　的牛犢的老牛”為重點指導，并以“牛犢”為例，在了解“牛犢”的基礎上拓展，引出小馬、小羊的別稱，此舉融字詞、內容相結合，一舉兩得，一個教學環節承載了多個功能。接著她以“用這樣的方式說說還有怎樣的景物？的”展開，放手讓學生自讀文本自己填空，此時老師并不是旁觀者，她適時引導，如“你講的是顏色，那它們的樣子是怎樣的呢？”等句子把學生的回答引導到關鍵詞語上，有收有放，一方面訓練了學生的語言能力，另一方面又鍛煉了他們的自學能力，為把學生引向獨立閱讀奠定了基礎。

　　黃老師在《花的勇氣》中先讓學生找到描寫作者心情的詞語（失望——遺憾——驚奇——怦然一震），然后老師并沒有在這四個心情上平均用力，她讓學生把目光重點聚焦到第二和第七自然段，通過抓“藏”和“冒”兩個重點詞在讀悟結合的基礎上體會作者內心的驚奇。再通過寫話訓練，讓學生感悟語言文字的精妙，有祥有略，收放自如。

　　俗話說：金無足赤，人無完人。再完美的課堂也總是會有遺憾，綜觀兩堂課，我覺得這兩個地方值得商榷：其一，在王老師執教的《牧場之國》中，她在要求學生用一兩個詞語說說牧場之國給自己的印象之后，再讓學生邊讀邊把景物畫出來，問題看起來簡單，但是在理解上卻有岐義，老師的意圖是希望能把學生引導到牲畜的概念上來，而學生在回答的時候卻涉及了環境描寫，所以我覺得是不是該把這個問題改改，讓指向性更明確點；其二，在黃老師執教的《花的勇氣》中，她在教學結束之時進行了課外鏈接，介紹了馮驥才的好幾篇文章，并且讓學生齊讀了這些篇目的名稱，我覺得應該介紹一篇與文本最有連接關系的文章就可以了，如《維也納的三個畫面》，這樣才是對文本最好的補充。

　　以上是我不成熟的一些見解，當然，兩位導師留給我的最多的還是供我學習的亮點，游戲的引入，激發了興趣；文本的補白，略而不簡……足以讓我享受。

20花的勇氣 篇2

　　課題承擔：呼和浩特市玉泉區南茶坊小學  小教高級  李怡光

　　教學目標：1、讀通讀懂課文，體會作者情感的變化。

　　2、通過朗讀體現作者情感變化。

　　3、結合實際感悟生命的意義。

　　教學流程：

　　一、課前導語：

　　茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到了生命的頑強，當我們看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許我們并不會太在意，然而，當我們面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，我們可以熟視無睹嗎？我們又會有怎樣的感受呢？今天，就讓我們跟作者一起去維也納賞花吧！（板書課題）

　　二、進程：

　　1、回顧舊知識，引出新課：

　　上節課我們從整體上初步感知了課文，學習了生字、生詞以及課文的主要內容，下面：

　　j誰能用“壯觀”“改天換地”來造句？

　　k誰能來告訴老師這篇課文的主要內容是什么？

　　生：課文細致地描寫了作者維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。

　　2、細讀課文，體會、整理作者情感變化：

　　師：維也納的春天呢，猶如一位善變的魔術師，作者的情感了隨著跌宕起伏，同學們，請你們仔細默讀課文，在文中畫出作者情感變化的詞語，同時體會作者的內心情感。

　　失望→吃驚→遺憾、驚奇→ 振撼

　　師：同學們找得非常好，那么作者為什么會有這樣的感情變化呢？請完成下列填空，出示小黑板：

　　作者最初看到草地時，感到（  ），因為（               ）；扒開草后看見躲藏著的小草時，感到（   ），因為（         ）；離開維也納前，感到（   ），因為（          ）；看見花的原野時，感到（    ），因為（           ）；體會到小花的氣魄時，心頭（   ），因為（              ）。

　　生：結合課文填寫，也可小組交流，然后匯報。

　　師：同學們，你們真棒！這篇課文主要就是以作者跌宕起伏的情感為線索，寓情于景，情景交融，真是耐人尋味呀！

　　3、品讀課文，體會作者用詞的精妙：

　　下面請同學們讀課文，把自己喜歡的部分再美美地讀幾遍，體會作者內心的感受，同時畫出寫得好的詞語多用多品味，感受作者用詞的精妙。

　　4、再一次請同學們齊聲朗讀課文，讀出作者由失望→吃驚→遺憾、驚奇→ 振撼的情感來。

　　5、拓展延伸

　　花的勇氣講完了，同學們，請你們結合前三篇課文，分組討論一下，談一談自己對人生、對生命的再認識。

　　三、小結

　　師：《花的勇氣》最后一句話點明了文章中心，告訴我們：生命中重要的是敢于面對風風雨雨，無論你多么弱小，無論你遇到什么挫折，只要有勇氣就會有希望！生命在于奉獻，在于無所畏懼的勇氣和信心，讓我們用有限的生命去創造無限的價值，讓我們的生活更加光彩有力！

　　四、反思

　　本節課教學的主要任務全部完成，不足之處在于披文以入情上做得還不夠精當、巧妙，因為精讀課文要求從頭到尾，逐字逐句去體會、去品味，循序漸進，熟讀精思，字得其訓，句得其旨，未得于前，則不敢求其后；未道乎此，則不敢忘乎彼，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆出于吾之心。（宋朝   朱熹）這是朱熹總結的讀書之法，但對于今天仍適用。

20花的勇氣 篇3

　　設計理念：“在讀書中用心去發現去感悟”的學習方式，培養學生自主探究的能力和良好的語文素養。

　　學習目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2聯系上下文理解作者在這一事件中的心情變化，并通過對含義深刻的詞句的挖掘，領會作者的蘊意和語言的精妙。

　　3.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　學習重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美

　　學習難點：通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情。

　　教學過程：

　　一、暢談花

　　同學們你們喜歡花嗎？喜歡什么花呀？為什么？

　　二、初賞花

　　今天老師也給大家帶來了一種花，不知道大家喜不喜歡？

　　（出示 課文一、二自然段）

　　1、請同學大聲朗讀

　　2、學生暢談，說理由，結合朗讀

　　三、細賞花

　　請同學們拿出自己的文章，認真地讀讀下面的段落。結合學生談的感受，學習課文第七自然段。

　　1.通讀課文（1）把文章讀通讀順

　　（2）你感覺那里的花還有什么更美之處？

　　2.找出自己認為寫得好的詞語細細品味，感受作者用詞的精妙。

　　重點研究最后兩個自然段的句子。

　　（1）“這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”

　　這句話是針對什么時候說的？“改天換地”是什么意思？你是怎樣理解這個詞的？

　　想象：那會是怎樣一副景色？（“全新的色彩”會是怎樣的？）

　　（2）“雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰到看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”

　　說說自己的感受，帶著自己的理解和感受試著讀好這個句子。（出示課件，朗讀訓練）

　　四、談勇氣

　　而讓作者感動的僅僅是花兒的美嗎？

　　出示：

　　（3）“我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此的氣魄！”

　　你是怎樣理解這個句子的？（“氣魄”是什么意思？花兒的氣魄是什么？

　　（4）“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣!”

　　“怦然一震”是什么意思？我為花兒的什么會“怦然一震”？

　　現在你對維也納的花有什么新的感受？

　　在咱們班中有沒有像維也納一樣的“小花”呢？（舉班級實例）

　　說話或寫話訓練教師開頭：

　　我希望成為維也納的那些勇敢的小花……

　　（我要做維也納的小花）

　　五、拓展閱讀，同步練習。

　　1.向學生推薦閱讀《維也納春天的三個畫面》全文。

20花的勇氣 篇4

　　1.認識4個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　20、花的勇氣一、激趣導入

　　1、談話導入：

　　1）你喜歡花嗎？

　　2）你喜歡花的什么/a

　　3）是啊，嬌艷的花朵用自己繽紛的色彩、清幽的氣息為生機勃勃的春天添上了最絢麗多姿的一筆。

　　2、揭題：今天就讓我們隨著我國當代著名作家馮驥才，一起走進一個不一樣的花的世界。（板書課題）

　　3、讀題。

　　二、初讀課文

　　1、這是篇略讀課文，請同學們快速地默讀課文前面的“閱讀提示”，它給我們的自學提出了哪些要求？

　　2、交流。

　　3、自讀課文：現在請同學們結合閱讀提示，自己大聲地讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊想，課文主要寫了作者在維也納經歷的一件什么事？

　　4、檢查自學：

　　1）課文你都讀通順了嗎/那么課文中的這些詞語你能讀準它們嗎？

　　誰愿意做做小老師，挑你認為難讀、容易讀錯的詞語，領著大家讀一讀。

　　ppt出示：明媚泛濫扒開撥開露面鋪滿

　　齊刷刷當天夜里傲然挺立怦然一震

　　2）課文中的字詞同學們已經讀準了，那么課文的內容你讀懂了嗎？誰愿意來說一說，課文主要寫了作者在維也納經歷的一件什么事？

　　三、細讀課文

　　1、維也納的春天猶如一位善變的魔術師，給作者帶來了一幅幅不一樣的春天的畫面。那么這一幅幅春天的畫面具體是怎么樣的呢？

　　2、交流：現在請同學們默讀課文，用筆劃一劃，注一注，作者看到了哪幾幅維也納的春天的畫面？

　　3、看到這一幅幅不一樣的春天的畫面，作者的情感有什么變化嗎？聯系上下文，用心體會一下作者的心情，試著填一填。

　　ppt出示：作者最初看見草地時，感到______________，因為____________________；

　　扒開草后看見躲藏著的小草時，感到________________，因為___________________；

　　離開維也納前，感到______________________，因為_____________________；

　　看見花的原野時，感到_____________________，因為_______________；

　　體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為___________。

　　4、交流：

　　（1）a、當作者初到維也納，看到“大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花”。

　　他感到_____________________？因為_______________？誰來說一說。

　　ppt出示：作者最初看見草地時，感到______________，因為____________________。

　　b、是啊，沒有花的綠地是寂寞的。所以，他對駕車同行的小呂說：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”

　　（指導朗讀）

　　（2）a、當作者蹲下來扒開草后看見躲藏著的小草時，感到______________？因為____________________？誰來說一說？

　　ppt出示：扒開草后看見躲藏著的小草時，感到________________，因為___________________；

　　b、這是一幅怎樣的畫面啊？讓我們一起來讀一讀這段話。

　　c、你從這幅畫面感受到了什么？

　　d、句子比較：如果我把句子改寫成這樣，你們覺得可以嗎？為什么？

　　我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！

　　我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，五顏六色，形形色色，密密麻麻！

　　e、作者看到這個畫面，吃驚了，讓我們也去領略一下這么生機勃勃場面吧，一起來讀一讀第2自然段。

　　（3）a、作者很快要離開維也納去意大利了，在離開之前，作者的心情怎么樣？（遺憾）

　　誰來說說他為什么會遺憾？

　　b、你能用課文中的話來回答嗎？（指導朗讀）

　　c、作者感到很遺憾，主要是因為看不到草地上的那些花兒。仔細讀讀課文，為什么這么生機勃勃的花兒會還沒開放？

　　d、指導朗讀第四自然段。

　　（4）a、最后作者有遺憾地離開嗎？他看到了什么？

　　b、想象一下，你當時就跟作者在一起。（師范讀第7自然段）

　　你感受到了什么？你想到了什么？

　　c、自由讀、指名讀。

　　d、那么作者看到花的原野時，感到________________？因為___________________？

　　（5）a、作者感到驚奇，他還想到了什么？

　　b、ppt出示：當體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為___________。

　　你是怎么填的？

　　c、讓我們一起去體會一下作者當時的心境吧。（齊讀）

　　四、小結。

　　1、談感受：學了這篇課文，我們和作者一起領略了維也納春天的不同畫面，你有什么感受嗎？

　　2、小結：生命中最重要的是勇敢地面對一切風風雨雨，無論你多么弱小，無論你遇到什么挫折，只要有勇氣就有希望。

　　3、配樂齊讀。

20花的勇氣 篇5

　　教學目標：

　　1、 認識4個生字。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、 理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的深妙。

　　4、 理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、 激趣導入

　　春天是生機勃勃的，到處是綠色，到處是鳥語花香。而嬌艷的花朵，無疑是春天里絢麗多姿的一筆。它用繽紛的色彩，嬌弱的身姿，清幽的氣息吸引著無數的文人墨客。你面對千萬朵在冷風中怒放的小花時，又會有怎樣的感受呢？

　　二、初步感知

　　1、 自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，質疑。

　　2、 交流反饋

　　3、 指名讀課文。說一說：作者在維也納經歷了一件什么事？

　　三、細讀課文，理清脈絡

　　1.仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

　　2.投影出示，請學生完成下面的填空。

　　作者最初看見草地時，感到_________,因為___________;

　　扒開草后看見躲藏著小草時，感到_______,因為______________;

　　離開維也納前，感到______,因為_______________;

　　看見花的原野時，感到____________,因為____________;

　　體會到小花的氣魄時，心頭_____________,因為_____________。

　　四、研讀課文，品味語言

　　1.自主研讀：

　　a.再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在傍邊。

　　b.將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。

　　2.全班交流：說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒自見。

　　五、感情朗讀，交流感悟

　　1.有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

　　2.讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。

　　六、積累語言，拓展閱讀

　　1.抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

　　2.這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優美的散文。

　　21 鄉下人家

　　學習目標：

　　1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

　　課前準備：

　　1.生字、詞語卡片。

　　2.課文插圖的掛圖及投影片。

　　3.搜集有關農村生活的資料。

　　第一 課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1.出示兩組投影片：

　　第一組：林立的高樓、漂亮的汽車、熱鬧的廣場

　　第二組：低矮的磚瓦房、小河里暢游的鴨鵝、穿著樸素的人們

　　（也可以用書上的幾幅插圖代替）

　　提問：看到這兩組圖片，你想到了什么？

　　2.請學生結合自己的生活實際，說說你所了解到的鄉下生活是怎樣的。

　　3.有一位叫做陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，你們想去看看嗎？今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。

　　二、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知。

　　出示“自學指導”：

　　1.自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。

　　2.練習將課文讀通順。

　　3.默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。

　　（或者這樣設計問題：“課文圍繞這哪一小節展開描寫？”）

　　三、匯報交流，了解自學情況。

　　1.指明認讀生字、生詞。注意“飾”不要讀成“shì”，“巢”不要讀成“cáo”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。

　　2.指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文盡量讀通順。

　　3.交流默讀所得，找出全文的中心段落（最后一節）。

　　四、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

　　學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

　　五、自由讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　六、小組交流自學所得，為全班交流做好準備。

　　七、指導書寫生字。

　　1.生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。

　　2.師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。

　　3.學生練寫：抄寫生字、生詞。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　出示生詞卡片，指名讀。

　　二、自由讀課文，想象文中描繪的畫面，回顧上節課自讀課文時獲得的收獲，為交流做準備。

　　三、全班交流：你從課文哪些語句體會到了鄉下人家無論何時何地都散發著的獨特、迷人的美？你能把你體會到的美用你的朗讀體現出來嗎？

　　（生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習。）

　　以第一節內容為例：

　　可以抓住兩個教學點：

　　1.“別有風趣的裝飾……”

　　1）理解“別有風趣”、“裝飾”的含義（查字典、聯系生活實際）

　　2）在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？

　　（請學生讀一讀相關描寫）

　　為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？

　　（再請學生讀一讀，其它學生評讀：他讀得怎么樣？好在哪里？不足在哪里？你還能比他讀得更好嗎？）

　　2.“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”

　　1）“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　2）閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。

　　3）通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。

　　4）能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？

　　（說明：以上教學環節的設計只是一個預設，實際教學中，應以學生的發言為主線，教師的點撥、指導適當地穿插其中，不可越俎代庖，牽著學生的鼻子走。）

　　四、整體回顧，想象拓展。

　　1.剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，現在，你一定會有更深刻的感受。

　　2.師生齊讀最后一節。

　　3.想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。

　　4.全班交流。

　　五、激發興趣，布置綜合學習活動的任務。

　　1.讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！

　　2.讀一讀書上的提示，然后分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）

　　3.各組交流，匯報自己小組開展活動的計劃。

　　4.教師統籌安排，確定活動日程。

　　六、課外作業。

　　1.有感情地朗讀課后的的小詩《在天晴了的時候》，有興趣的同學可以背誦下來。

　　（可在課內簡單介紹一下著名詩人戴望舒）

　　2.抄寫課文中優美的句子、段落。

　　3.小練筆：在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？快拿起筆寫下來吧。

　　板書設計：

　　21.鄉下人家

　　獨特、迷人的風景

　　無論何地無論何時

　　屋前：瓜、藤、葉（別有風趣）春天

　　院子里：花、竹、筍（樸素中帶著華麗）

　　四處：雞（悠閑自得）

　　小河：鴨（快樂游戲）

　　門前：吃晚飯（和諧自然）夏天

　　瓜架上：紡織娘（快樂歌唱）秋天

20花的勇氣 篇6

　　學習目標

　　1.認識4個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　課前準備

　　1.預習課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.教師準備《維也納春天的三個畫面》全文。

　　a　案

　　自讀“提示”，明確要求

　　1.快速默讀“閱讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什么，提出了哪些要求。

　　2.全班交流，明確閱讀要求。

　　初讀課文，了解大意

　　1.自主學習：自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什么內容。

　　2.小組合作學習：輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的主要內容。

　　3.全班交流：指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。

　　細讀課文，理清脈絡

　　1.仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

　　2.投影出示，請學生完成下面的填空。

　　作者最初看見草地時，感到______________，因為____________________；

　　扒開草后看見躲藏著的小草時，感到________________，因為___________________；

　　離開維也納前，感到______________________，因為_____________________；

　　看見花的原野時，感到_____________________，因為_______________；

　　體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為______________________。

　　研讀課文，品味語言

　　1.自主研讀：

　　a.再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在旁邊。

　　b.將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。

　　2.全班交流：說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒己見。

　　感情朗讀，交流感悟

　　3.有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

　　4.讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。

　　積累語言，拓展閱讀

　　1.抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

　　2.這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優美的散文。

　　b 案

　　導課激興趣

　　春天是生機勃勃的，到處是綠色，到處是鳥語花香。而嬌艷的花朵，無疑是春天里最絢麗多姿的一筆。它用繽紛的色彩、嬌弱的身姿、清幽的氣息吸引著無數的文人墨客。然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花時，又會有怎樣的感受呢？（板書并齊讀課題）認真讀書吧，相信你一定會有收獲的。

　　初讀知大意

　　1.小組合作：互相檢查讀課文情況，互相質疑問難，解決不了的問題先記錄下來，留到全班交流時提出來。

　　2.自學反饋：

　　a.指名按自然段朗讀課文，師生共同正音。

　　b.師生共同質疑答難。（此時重點解決理解字詞的問題）

　　3.整體感知課文大意。

　　說一說：作者在維也納經歷了一件什么事？

　　細讀理脈絡

　　4.維也納的春天給作者留下了怎樣的印象？他的感情發生了怎樣的變化？默讀課文，畫出表現作者感情變化的詞語，并聯系上下文想一想，為什么會有這樣的變化？

　　5.請學生上黑板寫出表現作者感情變化的詞語，教師引導學生理清文章的寫作線索和作者的情感脈絡。

　　品讀感悟美

　　1.把自己喜歡的部分多讀幾遍，圈畫出精妙之處，反復品味，揣摩作者的內心感受。必要時可以和身邊的同學交換意見。

　　2.文學鑒賞會。

　　教師扮演文學鑒賞會的主持人：各位文學評論家們，大家已經反復閱讀了著名作家馮驥才的散文片段《花的勇氣》。現在就請各位就文中的語言是否優美，遣詞造句是否準確生動發表高見吧。

　　教師根據學生的發言引導他們品出言中之意，悟出言中之理。

　　美讀入情境

　　1.循著作者感情的變化，入情入境地朗讀全文。

　　2.舉辦朗讀比賽，評出優勝者。

　　回讀抒胸臆

　　生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？請把你的所思所感記錄到自己的日記中吧。

　　閱讀選讀課文《生命的藥方》

20花的勇氣 篇7

　　教材分析

　　本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!

　　這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。

　　選編本文的意圖，一是引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟；二是引導學生通過對語言的感受、領悟，不斷吸收和積累語言。

　　教學目標

　　1、掌握生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　教學重、難點

　　1、重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。

　　2、難點：理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

　　教學建議

　　1、本文是略讀課文，應充分放手讓學生自讀自悟。可以通過課文前面的提示語，讓學生明確閱讀要求。然后組織學生在自主讀書，有所感悟的基礎上討論交流。

　　2、本課教學的重點是體會作者情感的變化，教學時可引導學生披文入情：在初讀課文的基礎上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納經歷了一件什么事；然后畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。需要指出的是，課文在第二自然段寫“我”扒開草后看見青草下邊藏著滿滿一層小花之時，并沒有明確表達自己的吃驚，教學時，應讓學生結合對小花的描寫，用心體會作者此時的情感。

　　3、在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生認真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受；找出自己認為寫得好的詞語反復品味，感受作者用詞的精妙；提出不懂的問題與同學進行交流探討。

　　教學流程

　　一、導課激興趣

　　春天是生機勃勃的，到處是綠色，到處是鳥語花香。而嬌艷的花朵，無疑是春天里最絢麗多姿的一筆。它用繽紛的色彩、嬌弱的身姿、清幽的氣息吸引著無數的文人墨客。然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花時，又會有怎樣的感受呢？（板書并齊讀課題）

　　二、初讀知大意

　　1、小組合作：互相檢查讀課文情況，互相質疑問難，解決不了的問題先記錄下來，留到全班交流時提出來。

　　2、自學反饋：

　　（1）指名按自然段朗讀課文，師生共同正音。

　　（2）師生共同質疑答難。（此時重點解決理解字詞的問題）

　　3、整體感知課文大意：

　　說一說：作者在維也納經歷了一件什么事？

　　三、細讀理脈絡

　　1、維也納的春天給作者留下了怎樣的印象？文中哪一段話使你感受最深？

　　2、交流。

　　出示最后一段話：我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣!

　　3、指導感情朗讀。

　　4、作者一開始就有這樣的感受嗎？他的感情發生了怎樣的變化？自由朗讀課文，畫出表現作者感情變化的詞語，并聯系上下文想一想，為什么會有這樣的變化？

　　5、交流。

　　作者最初看見草地時，感到_________________，因為____________________；

　　扒開草后看見躲藏著的小草時，感到______________，因為________________；

　　離開維也納前，感到_____________，因為_________________；

　　看見花的原野時，感到_______________，因為____________________；

　　體會到小花的氣魄時，心頭______________，因為________________。

　　四、品讀感悟美

　　1、再課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在旁邊。

　　2、將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。

　　3、說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒己見。

　　4、循著作者感情的變化，入情入境地朗讀全文。

　　五、回讀抒胸臆

　　生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？請把你的所思所感記錄到自己的日記中吧。

　　板書設計

　　花的勇氣

　　失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼

　　生命的意味——勇氣

　　資料袋

　　馮驥才：1942年生于天津，當代著名作家，全國政協委員，民進中央副主席。從小喜愛美術、文學和音樂。1975年開始創作，先后在天津市文化局創作評論室、天津作協從事專業創作。

　　馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。他注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。主要作品有：《義和拳》（與李定興合寫）《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》《啊!》，短篇小說集《雕花煙斗》《意大利小提琴》，小說集《高女人和她的矮丈夫》，系列報告文學《一百個人的十年》，電影文學劇本《神燈》，文學雜談集《我心中的文學》，以及《馮驥才中短篇小說集》《馮驥才小說集》《馮驥才選集》等。他的作品多次獲獎，部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。

20花的勇氣 篇8

　　一、設計理念：

　　這是一篇人文性極強的文章。如何讓人文性和工具性得以和諧統一？如何讓語文的本位加以突出？如何使語文教學不為他人作“嫁衣”？這是值得深思的。具體到課堂設計上，就要考慮如何對教材裁剪切塊，如何設計緊扣教材內容，又有助于學生運用語言、發展語言的文字訓練。朗讀、感悟、語言實踐是最傳統的也是最有效的手段。三者有機融合，方能體現讀的層遞性。而感悟的靈魂是豐富語言文字在學生頭腦中的視像。為此，我設計三個層面：初讀感知畫面，在頭腦中建立視像；精讀把玩語言，內化語言，運用語言，由語言充實視像，讓語言和畫面有機交融；研讀體會情感，感悟情與景的交融，從而豐富視像。

　　第一教時選取三個畫面，將文字、畫面與情感讀向縱深處。而情感的把握，只是感悟其因不同畫面而產生的變化，不追求其終點——震撼。這是符合學生的認知規律和學習水平的，也是我在設計中對于語文本位意識的重視。

　　二、預設目標：

　　1、初讀課文，認識4個生字，整體感知課文的內容。

　　2、感受四月的維也納留給作者的三個畫面，體會作者情感的變化。

　　3、感受情與景的交融，領會語言的精妙。

　　三、教學重點、難點：

　　重點：感受畫面、體會情感。

　　難點：感悟語言。

　　四、教學過程預設：

　　（一）、談話導入

　　1、了解班級中喜歡繪畫、音樂、看書寫作的同學。板書：繪畫、音樂、文學

　　2、你們身上有一個共同點：充滿情感。因為這些藝術都是表達內心情感的。

　　3、說到這三門藝術，我的腦海中就出現了這么一個人，他是一個著名作家，他酷愛繪畫，又精通音樂，他就是馮冀才。我還想起有這么一個地方，它是文學、繪畫、音樂愛好者的圣地，那就是維也納。這樣一位才華橫溢的文學家，在充滿詩情畫意的春天三次來到這樣一座藝術氛圍濃郁的城市，結下了深厚的情緣，用語言描繪了《維也納春天的三個畫面》。其中一個畫面描繪的是4月的維也納，作者被一樣東西所折服，所震撼，那就是——花的勇氣。

　　4、指導讀題。

　　5、作者是個繪畫高手，他的文章往往有一幅幅圖畫。那么，4月的維也納，作者又描繪了哪幾個畫面？

　　（二）、初讀課文

　　1、把課文讀通讀順，劃出這幾個畫面，多讀幾遍，讓你的腦海中浮現出這幾幅畫面來。

　　2、交流：你讀出了哪幾幅畫面？課件出示句子，指導朗讀。

　　（三）、研讀三個畫面，體會作者情感的變化

　　1、作者看到了三個截然不同的畫面，他的情感也隨之跌宕起伏，這一切都通過語言文字表達了出來。仔細讀課文，想想作者在看到這三個不同的畫面時情感有什么變化？有的可以直接找書上的詞語劃下來，有的要用心去體會。

　　2、交流畫面1

　　（1）、交流情感：失望

　　（2）、你從哪里讀出了作者的失望？

　　①“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”

　　理解：泛濫  猜一猜本意  河水為什么會泛濫？這兒怎么理解？

　　指導朗讀，著重是“非……不可”。

　　②“沒有花的綠地是寂寞的。”

　　綠地怎么會寂寞呢？

　　補充：五月的維也納  通過比較，你知道了什么？

　　指導朗讀

　　（3）、填空：在作者眼里，這是（        ）的綠地。

　　3、交流畫面2

　　（1）、這綠地真的如此寂寞嗎？（不，下面藏著無數的小花。）

　　（2）、那是這樣的小花？（        ）的小花

　　（3）、作者用了2個分號，構成3個并列的分句，從哪三個方面寫小花？

　　色彩美（五彩繽紛、色彩艷麗……）的小花

　　姿態美（玲瓏多姿、嬌小可愛……）的小花

　　花多  （密密層層、擠擠挨挨……）的小花

　　指導朗讀

　　（4）、這還是怎樣的小花？（生機勃勃、充滿生命力……）讀句子

　　（5）此時，作者的情感由失望變成了什么？（驚喜）指導讀出驚喜

　　（6）、剛剛還在失望，還在埋怨，現在卻發現這寂寞的綠地下居然藏著這么多、這么美的花，作者會怎么想？請你寫幾句作者的心理活動。

　　（7）、交流。

　　4、畫面3

　　（1）、作者真的看到了齊刷刷地冒出來的花，而且看到的是花的原野。讀句子。

　　（2）、指導讀“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”

　　想想，還可以同哪些四字詞語來歸納？可以換一個、二個

　　在冷雨中，每一朵小花都        ，        ，        。

　　（3）、你還從哪些地方看出花是生機勃勃的？

　　一下子  全冒  頓時  整個  鋪滿        指導朗讀

　　（4）、看到這一切，作者的心情是這樣的？

　　齊讀結尾段，歸納：震驚、震撼

　　（四）、留疑結課

　　為什么作者會感到震驚、震撼？為什么題目叫“花的勇氣”？為什么作者在《維也納春天的三個畫面》中把這幅畫面放在最后，作為重點來寫？

　　【資料袋】

　　《維也納春天的三個畫面》

　　馮驥才

　　你一聽到青春少女這幾個字，是不是立刻想到純潔、美麗、天真和朝氣？如果是這樣你就錯了！你對青春的印象只是一種未做深入體驗的大略的概念而已。青春，它是包含著不同階段的異常豐富的生命過程。一個女孩子的十四歲、十六歲、十八歲——無論她外在的給人的感覺，還是內在的自我感覺，都決不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三個畫面。你能從自己對春天的記憶里找出三個畫面嗎？

　　我有這三個畫面。它不是來自我的故鄉故土，而是在遙遠的維也納三次旅行中的畫面定格，它們可絕非一般！在這個用音樂來召喚和描述春天的城市里，春天來得特別充分、特別細致、特別蓬勃、甚至特別震撼。我先說五月，再說三月，最后說四月，它們各有一次叫我的心靈感到過震動，并留下一個永遠具有震撼力的畫面。

　　五月的維也納，到處花團錦簇，春意正濃。我到城市遠郊的山頂上游玩，當晚被山上熱情的朋友留下，住在一間簡樸的鄉村木屋里，窗子也是厚厚的木板。睡覺前我故意不關嚴窗子，好聞到外邊森林的氣味，這樣一整夜就象睡在大森林里。轉天醒來時，屋內竟大亮，誰打開的窗子？正詫異著，忽見窗前一束艷紅艷紅的玫瑰。誰放在那里的？走過去一看，呀，我怔住了，原來夜間窗外新生的一枝綴滿花朵的紅玫瑰，趁我熟睡時，一點點將窗子頂開，伸進屋來！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進來了！你說，世界上還有哪一個春天的畫面更能如此震動人心？

　　那么，三月的維也納呢？

　　這季節的維也納一片空蒙。陽光還沒有除凈殘雪，綠色顯得分外吝嗇。我在多瑙河邊散步，從河口那邊吹來的涼滋滋的風，偶爾會感到一點春的氣息。此時的季節，就憑著這些許的春的瀉露，給人以無限期望。我無意中扭頭一瞥，看見了一個無論多么富于想象力的人也難以想象得出的畫面——

　　幾個姑娘站在岸邊，她們正在一齊向著河口那邊伸長脖頸，瞇縫著眼，噘著芬芳的小嘴，親吻著從河面上吹來的捎來的春天的風！她們做得那么投入、傾心、陶醉、神圣；風把她們的頭發、圍巾和長長衣裙吹向斜后方，波浪似地飄動著。遠看就像一件偉大的雕塑。這簡直就是那些為人們帶來春天的仙女們啊！誰能想到用心靈的吻去迎接春天？你說，還有哪個春天的畫面，比這更迷人、更詩意、更浪漫、更震撼？��

　　我心中的畫廊里，已經掛著維也納三月和五月兩幅春天的圖畫。這次恰好在四月里再次訪維也納，我暗下決心，無論如何也要找到屬于四月這季節的同樣強烈動人的春天杰作。

　　開頭幾天，四月的維也納真令我失望。此時的春天似乎只是綠色連著綠色。大片大片的草地上，沒有五月那無所不在的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對駕著車一同外出的留學生小呂說：

　　“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”

　　小呂聽了，就把車子停住，叫我下車，把我領到路邊一片非常開闊的草地上，然后讓我蹲下來扒開草好好看看。我用手撥開草一看，大吃一驚：原來青草下邊藏了滿滿一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好象只要一努勁，就會齊刷刷地全冒出來……��

　　“得要多少天才能冒出來？”我問。

　　“也許過幾天，也許就在明天。”小呂笑道，“四月的維也納可說不準，一天換一個樣兒。”

　　可是，當夜冷風冷雨，接連幾天時下時停，太陽一直沒露面兒。我很快就要離開這里去意大利了，便對小呂說：

　　“這次看不到草地上那些花兒了，真有點遺憾呢，我想它們剛冒出來時肯定很壯觀。”

　　小呂駕著車沒說話，大概也有些怏怏然吧。外邊毛毛雨點把車窗遮得象拉了一道紗簾。可車子開出去十幾分鐘，小呂忽對我說：“你看窗外——”隔過雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了：白色、黃色、紫色，在窗上流動。小呂停了車，手伸過來，一推我這邊的車門，未等我弄明白是怎么回事，便說：

　　“去看吧——你的花！”

　　迎著細密地、涼涼地吹在我臉上的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬萬朵花兒藏身的草地，此刻一下子全冒出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰看到每一朵小花，在冷雨中都象英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起？小小的花居然有此氣魄！四月的維也納忽然叫我明白了生命的意味是什么？是——勇氣！

　　這兩個普通又非凡的字眼，又一次叫我怦然感到心頭一震。這一震，便使眼前的景象定格，成為四月春天獨有的壯麗的圖畫，并終于被我找到了。

　　擁有了這三幅畫面，我自信擁有了春天，也懂得了春天。

20花的勇氣 篇9

　　【教材分析】

　　本文是四年級下冊第五組內容,節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》.課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受:從只見綠地不見花時的失望,見到花兒藏身于草下時的吃驚,到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾,再到看見花的原野時的驚奇,最后被花兒的氣魄所震撼.作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中,被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染,閃現出思想的火花:生命的意味就是勇氣! 這篇課文構思精巧別致,以作者跌宕起伏的情感變化為線索,寓情于景,情理交融,耐人尋味.語言生動,優美,流暢,值得細細咀嚼品味.

　　【教學目標】

　　認識4個生字.

　　理解含義深刻的詞句的意思,領會作者語言的精妙.

　　理解作者對生命的感悟,樹立無所畏懼的勇氣和信心.

　　【教學重難點】

　　重點引導學生體會含義深刻的詞句的意思,感受作者語言的優美.

　　突破方法:以讀為主,引導學生通過朗讀,品出言中之意,悟出言中之理.

　　難點是理清作者感情變化的線索,理解變化的原因.

　　突破方法:圈點批畫,聯系上下文思考作者感情變化的原因.

　　【教學準備】自制多媒體課件

　　【教學時間】1課時

　　【教學過程】

　　一,整體認讀,培養學生的感受力.

　　1,師:今天老師要和同學們一起來欣賞一篇有關勇氣的文章.板書:《花的勇氣》,齊讀課題.看到題目你有什么問題要問嗎 (自由提問)首先,老師要檢查預習情況.指名讀課文.思考一個問題:作者先后看到了哪些景象 邊聽邊用筆在課文中畫一畫.

　　2.交流,引導用文中語言概括:

　　沒有花的綠地,千萬朵小花藏身的草地,花的原野

　　3.師:看著這樣的一個個景象,作者想到了花的勇氣,花有怎樣的勇氣呢 讓我們一起跟隨著作者,去欣賞這三幅畫面,觸摸作者的情感,去發現花的勇氣吧.

　　二,精讀重點,培養學生的篩選能力

　　(一)欣賞畫面一"沒有花的綠地",感受失望之情.

　　出示:四月的維也納真令我失望.大片大片的草地上,只是綠色連著綠色,見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花.沒有花的綠地是寂寞的.我對駕車同行的小呂說:"四月的維也納可真乏味!綠色到處泛濫,見不到花兒,下次再來非躲開四月不可!"

　　師:讀一讀,面對這一片沒有花的綠地,"我"是一種怎樣的心情 板書:失望.從哪些詞語中可以體會到作者的失望

　　師:沒有花的綠地是寂寞的,只有誰才知道寂寞 (人)這句話運用了什么修辭方法 (擬人)花花草草也知道寂寞嗎 (不是)是"我"寂寞了,失望了.

　　師:同學們真棒,讀到的是草地的景象,讀懂的是作者的心情.

　　師:泛濫是什么意思 "綠色到處泛濫"就是說"綠色——" 板書:泛濫

　　老舍先生面對廣闊的草原時用"一碧千里"來形容.

　　"在天底下,一碧千里,而并不茫茫.四面都有小丘,平地是綠的,小丘也是綠的."

　　師:同樣寫綠色多,廣,你讀一讀,你覺得一樣嗎 泛濫表達了失望之情,一碧千里表達了喜愛之情.

　　小結:一個詞語不僅只是一種意思,更是一份感情."寂寞","乏味","泛濫"這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺,字字句句都是失望.(指名讀,配樂齊讀)

　　(二)結合課題了解語文閱讀知識

　　師:剛才我們說的"寂寞","乏味","泛濫"這些詞語都是文中的關鍵詞.

　　抓關鍵詞語理解句子

　　所謂的關鍵詞語,是在句子中起關鍵作用,核心作用的詞語,透過關鍵詞語,理解重點語句中所蘊含的作者想要表達的思想感情,進而更好地把握文章的主要內容.

　　抓住關鍵詞語理解句子,是學習語言,理解課文的一種重要方法.

　　師:本文中的很多關鍵詞語都有強烈的感情色彩,不只是簡單的一個詞,而是有了生命,有了溫度,能讓我們觸摸到作者的情感.

　　師:請同學們默讀第二,第七自然段,找出文中的關鍵詞語,請你拿起筆做個記號.仔細品讀,體會作者的情感.想一想你感受到了什么 小組內交流,讀書.

　　(三)欣賞畫面二"千萬朵小花藏身的草地",感受吃驚,驚喜之情.

　　出示:我用手撥開草一看,原來青草下邊藏著滿滿一層小花,白的,黃的,紫的;純潔,嬌小,鮮亮;這么多,這么密,這么遼闊!它們比青草只矮幾厘米,躲在草下邊,好像只要一使勁兒,就會齊刷刷地冒出來……

　　學生自由交流閱讀感受:說說你感受到了什么 你是從哪些關鍵詞語中體會到的

　　(1) "白的,黃的,紫的"就是說顏色——很多.(2)"純潔,嬌小,鮮亮"是說樣子可愛,漂亮.(3)"這么多,這么密,這么遼闊"是說數量多.

　　師:多么優美的畫面.簡簡單單的幾個詞給我們的卻是一片萬紫千紅的景象.更是表達出眼前一亮的驚喜!讓我們感受到作者的吃驚.抓住這些關鍵詞語把作者的心情與感受讀出來.(指名讀)(齊讀)

　　(四)欣賞畫面三"花的原野",感受驚奇,興奮之情.(幻燈片7)

　　出示:迎著吹在臉上的細密的,涼涼的雨點,我看到的竟是一片花的原野.這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地,此刻那些花兒一下子全冒了出來,頓時改天換地,整個世界鋪滿了全新的色彩.雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起,低頭卻能清晰地看到,在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮奪目,神氣十足.

　　學生交流閱讀感受:說說你感受到了什么 你是從哪些關鍵詞語中體會到的 板書:改天換地

　　整個世界鋪滿了全新的色彩,改變的不僅是眼前的畫面,改變的還有整個心靈整個心情,從失望到驚喜,又從怕見不著花的遺憾到無比的興奮.(板書驚喜)

　　抓住這些關鍵詞語把作者的心情與感受讀出來.指導讀課文

　　三,賞讀趣點,培養學生的鑒賞能力

　　師:因為曾失望,吃驚,遺憾,所以這一片花的原野更使作者激動不已.(出示三個段落分組,配樂,對比讀)

　　師:幾天里,沒有花的綠地成了花的原野,讓作者想到了花的勇氣.(出示最后一段齊讀)

　　師:同學們,讀到這里,你發現花的勇氣了嗎 (出示:花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起.)

　　師:你發現哪一個詞語最能表達作者的心情,最能表達這份勇氣 (拔地而起)(板書:拔地而起)

　　師:什么才拔地而起 萬丈高樓拔地而起,拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的,一朵朵小花又怎能拔地而起,值得我們去仰望呢 (作者是被那份力量與勇氣深深地折服了)

　　同學們,作者是用這個"拔地而起"來表達自己的那份"震撼與敬佩"的心情.(板書:震撼)(抓關鍵詞語齊讀最后一段,讀出內心的震撼與敬佩.)

　　四,顧讀仿點,培養學生的遷移能力

　　1.仿寫句子

　　出示:花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起.

　　師:這就是花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起.感受著花的勇氣,你還能想起其他一些生命的勇氣嗎 例如,種子的勇氣,松樹的勇氣……用最能表達自己感情的詞語,說一句簡潔的話.

　　花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起

　　種子的勇氣——(如:在石頭重壓下破土而出)

　　松樹的勇氣——(如:在冰天雪地中傲然挺立)

　　(…… )的勇氣——

　　2.自寫感悟

　　師:同學們,在冷風冷雨中拔地而起的小花讓你明白了什么 生命中最重要的就是勇敢地面對一切風風雨雨,無論你多么弱小,無論你遇到什么困難,請記住,只要你擁有勇氣,就擁有希望.這就是生命的意味.

　　汶川地震中的小林浩勇敢的跑回教室去救同學,他說"因為我是班長".這就是林浩的勇氣.

　　聯系生活,用兩三句話寫一寫你知道的有關勇氣的故事!

　　五,鏈接原作,延伸閱讀.

　　師:請同學們課下搜索馮驥才所寫的《維也納春天的三個畫面》,去細細品味帶著溫度的詞語,欣賞帶著生命思考的畫面.

　　【板書設計】:

　　20 花的勇氣

　　泛 濫——失望

　　改天換地——驚喜

　　拔地而起——震撼

20花的勇氣 篇10

　　20.

　　學習目標：

　　1.認識課文的生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　課前準備：

　　1.預習課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.教師準備《維也納春天的三個畫面》全文。

　　一、導課激興趣。

　　春天是生機勃勃的，到處是綠色，到處是鳥語花香。而嬌艷的花朵，無疑是春天里最絢麗多姿的一筆。它用繽紛的色彩、嬌弱的身姿、清幽的氣息吸引著無數的文人墨客。然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花時，又會有怎樣的感受呢？（板書并齊讀課題）認真讀書吧，相信你一定會有收獲的。

　　二、初讀知大意。

　　1.小組合作：互相檢查讀課文情況，互相質疑問難，解決不了的問題先記錄下來，留到全班交流時提出來。

　　2.自學反饋：

　　a.指名按自然段朗讀課文，師生共同正音。

　　b.師生共同質疑答難。（此時重點解決理解字詞的問題）

　　3.全班交流：指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容，整體感知課文大意。

　　說一說：作者在維也納經歷了一件什么事？

　　三、細讀理脈絡。

　　1.仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

　　2..維也納的春天給作者留下了怎樣的印象？他的感情發生了怎樣的變化？默讀課文，畫出表現作者感情變化的詞語，并聯系上下文想一想，為什么會有這樣的變化？

　　3..請學生上黑板寫出表現作者感情變化的詞語，教師引導學生理清文章的寫作線索和作者的情感脈絡。

　　四、品讀感悟美。

　　1.把自己喜歡的部分多讀幾遍，圈畫出精妙之處，反復品味，揣摩作者的內心感受。必要時可以和身邊的同學交換意見。

　　（1）再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在旁邊。

　　（2）將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。

　　（3）全班交流：說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒己見。

　　2.文學鑒賞會。

　　教師扮演文學鑒賞會的主持人：各位文學評論家們，大家已經反復閱讀了著名作家馮驥才的散文片段《花的勇氣》。現在就請各位就文中的語言是否優美，遣詞造句是否準確生動發表高見吧。

　　教師根據學生的發言引導他們品出言中之意，悟出言中之理。

　　五、美讀入情境，交流感悟。

　　1.循著作者感情的變化，入情入境地朗讀全文。

　　2.舉辦朗讀比賽，評出優勝者。

　　3.有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

　　4.讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。

　　六、積累語言，拓展閱讀。

　　1.抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

　　2.這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優美的散文。

　　七、回讀抒胸臆。

　　生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？請把你的所思所感記錄到自己的日記中吧。

20花的勇氣 篇11

　　《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，認識到生命的意味就是勇氣。

　　本次教學是在“返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”的理念指導下，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟。

　　本課教學的重點是學會借助情感變化線概括課文主要內容，并理清作者情感變化的原因。在品味語言中感悟“花的勇氣”。

　　因此我在教學此課時，首先引導學生披文入情，按照導讀提示的要求讓學生初讀課文，在讀通讀順的基礎上，用上四個描寫心情的詞語：失望、遺憾、驚奇、怦然一震，說一說作者在維也納經歷了一件什么事。讓學生學到抓住作者的情感變化線歸納文章主要內容的方法，即情感串聯法。然后再讀課文畫出表現作者情感變化的詞語及相關段落，想一想為什么會有這樣的變化，讀一讀你喜歡的部分。教學時，讓學生自學，用四字詞語概括出作者有這樣的情感的原因，培養了學生的歸納能力。同時讓學生進行了個性化的朗讀，讀出了作者的感受。在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，再重點引導學生品讀“花躲草下”和“花開原野”兩部分，在讀的過程中，讓學家生想象畫面，抓住重點詞句反復品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學應以情動人，學生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會到作者感情的變化。最后讓學生談談花的勇氣是什么，面對冷風冷雨中的小花，說說自己的感受，讓學生認識到生命的意味就是勇氣，揭示了文章主旨。

　　教學本是一種有缺憾的藝術，沒在缺憾的課不是一堂真實的課，教學后，我深深地認識到了課中的不足。

　　《花的勇氣》是篇略讀課文，應放手讓學生自學。然而我在教學中處理作者情感變化的原因時，用時過多，未完全體現略讀課文的特點。

　　我認為作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識。教無定法，學無止境，我會不斷學習，讓我的課堂教學泛發出勃勃生機。

20花的勇氣 篇12

　　【教學目標】

　　1.正確認識本課的4個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　【教學重難點】在朗讀、品味、探討中，感受小花不畏寒冷，實現生命價值的勇氣，體會作者對小花的敬佩和喜愛。

　　【課時安排】 一課時

　　【教學準備】

　　作家馮驥才簡介，多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1.揭示課題：

　　“不經歷風雨，怎能見彩虹……”每當這熟悉的歌曲響起，總讓人精神為之振作，對當下、對未來的生活充滿了期待。《觸摸春天》告訴我們生活的真諦在于體驗和創造，《永生的眼睛》啟示我們生活的意義在于付出，《生命,生命》教育我們只有珍愛生命，人生才有價值。那么，當人生道路上遇見陰風冷雨時，我們又該如何正確面對呢？

　　板書課題： 20* 花的勇氣

　　2.介紹作者馮驥才：

　　今天，我們學習的課文的作者是中國當代著名小說家馮驥才。他的作品注意選取新穎的視角，善用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活底蘊，咀嚼人生的味道。

　　設計意圖：本篇是單元的最后一課，因此揭題部分對前幾篇課文做了一個回顧，既是小結過渡，也幫助學生梳理知識，進一步從不同的角度審視“生命”，思考“生命”。

　　二、初讀課文

　　1.大家已經初步預習了課文，誰來說說文中哪段話使你感受最深刻？大聲地把它讀出來。（交流）

　　2.媒體出示最后一節：

　　我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

　　（1）學習新詞并指導朗讀：

　　怦然一震：“怦然”形容心跳的感覺。聯系上下文，作者被小花不畏寒冷，傲然怒放的勇氣所震撼。（注意“怦”是后鼻音，“震”是前鼻音）

　　氣魄：魄力，有氣勢。聯系上下文，作者用擬人的手法贊揚了小花不畏風雨，傲然怒放的勇氣。

　　（2）齊讀，引讀最后一句，強調“勇氣”。作者一開始就有這樣的感受嗎？他是怎樣體會到“花的勇氣”的呢？請同學們帶著問題，通讀課文，隨文圈劃表現作者情感變化的詞語，想想那是為什么？

　　3.檢查預習，完成填空：

　　（1）正確朗讀新詞：

　　泛濫   厘米   齊刷刷   氣魄   遺憾    乏味   遼闊   清晰   孤零零

　　清香裊裊   改天換地    傲然挺立    神氣十足 

　　（2）用自己喜歡的方式理解詞語：

　　泛濫：水向四處漫流；不加選擇，不加節制。

　　乏味：缺少；沒有新意，不吸引人。

　　（注意聯系字形、字義區別“泛”和“乏”）

　　（3）依據課文內容完成填空：

　　作者最初看見草地時，感到（乏味），因為（沒有花的綠地是寂寞的）；扒開草后看見躲藏著的小草時，感到（驚喜），因為（青草下藏著滿滿的花，又多、又密、又遼闊）；離開維也納前，感到（遺憾），因為（看不到草地上的花兒）；看見花的原野時，感到（驚奇），因為（冷風冷雨中，花兒遍布原野，傲然挺立，明亮奪目）；體會到小花的氣魄時，心頭（怦然一震），因為（我明白了生命的意義是——勇氣）。

　　設計意圖：作為略讀課文，本環節力求通過要求明確、簡潔的練習，幫助學生自學。特別是練習（3），要求學生認真讀課文，努力理清全文的情感線索，由作者的情感變化，關注到“花的勇氣”，這也是課文在構思上的巧妙之處。

　　三、研讀課文

　　1.過渡：作為愛花之人，看不到花的景象是遺憾的，正如課文開頭所說……

　　（齊讀第一節，注意讀好“失望”、“寂寞”、“乏味”。）

　　板書：愛花     失望    乏味    

　　那么，作者又是如何從尋花、盼花、看花的過程中品出生命的意味的呢？讓我們特別關注文中幾處描寫作者看花的語句。

　　2.交流討論：

　　（1）媒體出示：

　　我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！（     ）它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，（       ）好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

　　結合先前的“失望”與“乏味”，作者此時看花的心情是怎樣的？（驚喜）

　　試著通過朗讀，表達作者的意外和贊賞。

　　板書：看花    驚喜     

　　媒體出示選擇填空：在文中括號內填入一組合適的關聯詞語，并說說理由。

　　因為……所以……         雖然……但是……

　　小結：雖然文中沒有直接的褒獎，但小花們不甘寂寞、積極向上的勃勃生機已然令作者由衷贊賞了！那掩在青草之下的、不可遏制的生命力似乎一經風吹，就蓬勃而不可收拾了呢！

　　有感情地朗讀句子。

　　（2）媒體出示：

　　迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　就是作者前幾天所見的小花，盼花、尋找之后終于得見花的原野，此刻，最讓人心動的是什么？（花兒們竟在冷風冷雨中冒蕊綻放，且傲然挺立，毫不怯懦。）

　　板書：盼花    心動、驚奇

　　理解“改天換地”：指發生了巨大的改變。與第二節中的內容相照應。

　　(讀第二小節)

　　（3）媒體出示：

　　我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？（先出示）小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！（后出示）

　　因此，“我驚奇地想……”（引讀第八節第一句話）對于作者的疑問，你有什么想法嗎？

　　反復誦讀最后兩句話，說說自己的感悟。

　　理解“氣魄”：有氣勢，有魄力。

　　小結：小花、小草、高山、流水……何嘗不都是在逆境中生存，在坎坷中前進！自然界的生生萬物自強不息的生存狀態為我們寫下了大大的“勇氣”二字！我們也要用寬廣的胸襟去包容它，用堅強的雙肩去承載它，用強健的四肢去創造它！而我們也要感謝作者，因為熱愛生活，因為豁達開朗，所以發現了這些令人感動的小生命，所以能讓我們再次真切地為生命而震撼！

　　板書：贊花   震撼（氣魄）

　　設計意圖：結尾處有意提到作者，旨在教育學生：只有熱愛生活的人，才能發現生活的真諦，這也是“生命的意味”！

　　四、總結全文，深化主題

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.想想既然是寫“花的勇氣”，為什么文中又多次描寫到“冷風冷雨”？

　　（體會課文通過暗喻贊美花兒及景色互相襯托的寫作方法）

　　媒體出示描寫冷風冷雨的語句：

　　當天夜里，冷雨伴著涼風下了起來，后來的幾天，雨時下時停，太陽一直沒露面兒。

　　外邊毛毛雨把車窗遮得像拉了一道紗簾……隔著雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了，白色、黃色、紫色，在車窗上流動。

　　迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野……雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　設計意圖：可通過引讀，重組課文內容，讓學生通過比較，體會作者反復襯托的寫作手法，“花的勇氣”正是在“冷風冷雨”的歷練中成就的，這正是揭題部分所說的“不經歷風雨，怎能見彩虹……”這也是作者在構思上的精心之處，有必要讓學生了解。

　　五、拓展作業

　　1.作業：

　　（1）我會寫：呂  濫  厘  刷

　　泛濫   厘米   齊刷刷   氣魄   遺憾    乏味   遼闊 

　　清晰   孤零零  清香裊裊   改天換地    傲然挺立    神氣十足 

　　（2）摘錄下面這段話，注意抄寫格式。

　　樹，砍斷枝條還能再生；草，燒了還能再長。懸崖上的一棵松樹茁壯地生長著，不需要誰來施肥，也不需要誰來灌溉。一粒種子，可以掀翻壓著它的石塊，頑強地向上生長……

　　【板書設計】            

　　花的勇氣——氣魄

　　↓

　　生命的意味

　　愛花      失望、乏味

　　看花      驚喜

　　盼花      心動、驚奇

　　贊花      震撼

　　[課后反思]

　　本節課，我能夠大膽地對教材進行取舍，有舍才有得。在這節課上，我舍掉了那些煩瑣的分析，舍掉了一段一段地講解。孩子們得到了略讀課文的學習方法，得到了他們張揚個性的機會，得到了展示自我風采的機會，在課的尾聲升華思想的環節中，孩子們踴躍發言，對勇氣的認識簡直成了至理名言，孩子們的精神世界和語文知識在同升同長，或許感覺達到了教育的最高境界。語文課既實實在在又讓孩子們的情感價值觀得以體現，這一點主要歸功于在每一節課上都有所“得”。

　　不過，本節課不足的地方是，在像處理好“小花們在冷風冷雨中傲然挺立”這些關鍵句時，對文本的研讀沒能獨具匠心，對于學生體會作者的思想感情有一定難度。

20花的勇氣 篇13

　　教學要求：

　　1..正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2..理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　3.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　教學要求：。

　　教學重點：朗讀課文、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　教學難點：理解作者對生命的感情，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　教學準備：

　　1.預習課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.教師準備《維也納春天的三個畫面》全文和閱讀練習《泥土里，成長著大片大片彩色的故事》

　　3.收集有關生命感悟的名人名言。

　　教學安排：

　　1課時

　　教學過程

　　一。 預習探究

　　1.談話導入，激發興趣

　　當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什么樣的感受呢?讓我們跟作者馮驥才一起去維也納欣賞風雨中的小花吧!(板書課題，齊讀。)

　　2。檢查字詞

　　二、合作交流

　　1。初讀課文，理清脈絡

　　自學課文 出示提綱

　　默讀課文，讀準生字詞語，說說作者在維也納經歷了一件什么事?

　　仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

　　2.學生交流：說事情，說感情。

　　四、品讀感悟

　　剛見草地，感到___________________，因為___________________;

　　扒開草叢，見到_____________，感到___________因為__________;

　　離開維也納前，感到___________，因為_______________________;

　　看見花的原野時，感到______________，因為__________________;

　　體會到小花的氣魄時，心里____________，因為__________________。

　　3.感悟主題：勇氣是什么意思?(敢作敢為毫不畏懼的氣魄)

　　只要有勇氣，就會有 。

　　4。默讀課文，把自己喜歡的部分再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。

　　5。.找出自己認為寫得好的詞語細細品味，感受作者用詞的精妙

　　6。.有感情地朗讀全文，讀出作者的失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。

　　二、回歸全組，升華思想

　　請同學們結合本文及前面三篇課文，和小組同學談談自己對人生、對生命的再認識。

　　四 拓展延伸

　　1.向學生推薦閱讀《維也納春天的三個畫面》全文。

　　2.鼓勵學生閱讀練習《泥土里，成長著大片大片彩色的故事》。

　　教學反思:

　　《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

　　在整個教學中，我突出運用了合作探究方法進行學習。因為在學習當中，他們能更加體會到自己是學習的主人。

　　孩子們在按照我的教學思路，很有秩序地在進行學習。沒想到，這次上課出現了一段小小的插曲，但卻是無比珍貴的動人旋律。

　　為了能讓孩子們對課文有個清晰的脈絡，我設計了下面這幾道填空題：

　　作者最初看見草地時，感到_________,因為___________;

　　扒開草后看見躲藏著小花時，感到_______,因為______________;

　　離開維也納前，感到______,因為_______________;

　　看見花的原野時，感到____________,因為____________;

　　體會到小花的氣魄時，心頭_____________,因為_____________。

20花的勇氣 篇14

　　《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文向我們展示了三幅畫面：沒有花的綠地，藏在草下的花，花的原野。作者的情感態度貫穿在三個畫面之中，最終讓我們感悟到生命的意味是——勇氣。

　　針對略讀課文的學習方向，我大膽取舍，決定抓大放小，主要抓住兩個畫面（藏在草下的花，花的原野）展開，讓學生抓住關鍵的語句來朗讀，談感受，體會作者的內心。當孩子們的感悟達不到深度時，我適時點撥，由物及人，讓他們列舉身邊的事例，從閃光的事跡中感受生命的真諦是勇氣。本節課最大的一個亮點在于激發了孩子們閱讀原作的興趣。為了達成這一目標，我在設計時，將原作貫穿課堂始終。從原作導課，先把孩子們引入到一片明媚的.春光中，感受玫瑰花的靈性，感受作者精妙的文字產生的吸引力。在課堂上，又引導孩子們抓住關鍵的詞語，如：“改天換地”、“拔地而起”等，再配以優美的圖片，通過結合與對比，讓孩子們體會如此美好的景致作者竟是用了如此有氣魄的詞語來描寫，欣賞之余更讓人驚嘆。在結課時，又不失時機鏈接原作，激勵孩子們走出課堂，閱讀原作中另一個令人賞心悅目的畫面，感受不同的文字帶給我們的不同感觸。課下，我在深思，什么是語文課？最質樸的語文課是讓孩子們走進文本，感受祖國語言文字的魅力，從而親近作者原作，拓展閱讀空間，真正實現從文本中走出來，用文字去創作。這何嘗不是語文課的最高境界呢？

20花的勇氣 篇15

　　【說教材】

　　本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！這篇課文構思精巧別致，以作者起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。根據教材簡析與學生的實際情況以及新課標的要求，特制定以下的教學目標：

　　1、認識4個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。教學重點為感受作者的心理變化，為什么作者會有這樣的心情。教學難點為通過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇氣。

　　本課的教學時間為2課時。

　　【說教法】

　　培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。我主要采用以下兩種教學方法：

　　1、自主探究實踐的教學方法：

　　教學時，緊扣“自主──探究──實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪。

　　2、不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學生欣賞美文，讓學生伴隨著教學過程的推進，入情、動情、移情。

　　【說學法】

　　根據以上教學方法，采用以下的學習方法：

　　1、加強朗讀，在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學生抓住每個重點句子意思，再進行歸納合并，培養了學生的能力。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　2、在學生的學習過程中，采用讓學生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行。語文教學最主要的還是提升學生的語言能力，語文實際應用能力，所以，在這個學習過程中多讓學生說，多讓學生寫，才能更好地提升語文素養。

　　【說流程】

　　本課的教學時間為2課時。第一課時的教學目標為通讀全文，深深地感悟到生命的力量在于勇氣，小花在冷風冷雨中奮斗生長的精神。第二課時，讀美文感悟，體會作者的心情變化，作者為什么會有這樣的心理變化以及感受維也納春天帶來的自信、歡樂和蓬勃。

　　第一課時由四個環節組成：

　　環節一：

　　激趣導入，質疑定標：

　　揭題，“勇氣”這個詞語我想大家都不陌生。誰能用“勇氣”這個詞語造句子呢？生活中，我們需要很多勇氣 。作者所寫的是《花的勇氣》，讓我們齊讀課題。

　　環節二：

　　整體感知，讀中悟學：

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，我在這里安排了請同學們自己初讀課文，找到課文中直接寫出了“花的勇氣”的句子。同時，給了學生一個溫馨提示，讓學生有個性化的解讀，教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。

　　環節三：

　　研析設問，精讀感悟：　　

　　課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我仍然以學生自主學習探究為主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。由此，我安排了這樣的環節，“花的勇氣”到底是一種怎么樣的勇氣呢？交流回答，這里重點抓住第7、8自然段的學習，在對重點詞語的分析中感悟到生命的力量在于勇氣。尤其是文章最后一句話的理解，它是本篇文章的中心句，也是文章中感悟作者感情的重點，從這句話中可以深深體會到生命的意義在于勇氣，似乎讓我們看到了傲然挺立的花兒的勇氣，它的力量，它蓬勃的生命力。通過感悟作者看到的花的原野與蘊藏在草下面的花兒的比較，原先一片綠色的原野與充滿色彩的原野的比較體會到小花在冷風冷雨中傲然挺立，領悟到小花的精神，感悟到生命的力量在于勇氣。最后，當學生已深深感悟到花的生命力，他的生命力量在于勇氣的時候，為了讓學生更深刻地領悟到作者來到維也納之后的心情變化。

　　環節四：

　　拓展延伸，形成積淀：

　　在學生已經充分感悟到生命的力量的時候，出示圖片，升華學生的情感，維也納的春天給作者留下了深刻的印象，讓作者深深地感悟到生命的可貴。同學們，當你為巖石縫里長大的小樹喝彩時，當你被絕境中奮飛求生的飛蛾震撼是，當你為身患絕癥而意志堅強的李歡感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？請同學們用最真誠的心意，用一句話來闡述你對生命的感悟。隨著學生的思路，再次朗讀課題，再一次感悟馮先生寫的這個課題的意味，齊讀課題，感悟生命的意義。最后，出示課后閱讀文章馮驥才的《維也納春天的三個畫面》，讓學生自己去感悟生命的蓬勃，生命的自信，生命的美麗。

　　環節五：

　　由感悟文章的中心──花的勇氣，生命的力量引出作者的心情變化。這也是我們本篇文章的訓練重點，說說作者在維也納經歷了一件什么事，他為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”。這主要安排在第二課時的學習。

　　環節六：在學文結束之后，學生已經有了充分的感悟。在他們的心中有了一定的感受。再組織學生進行朗讀的訓練，抓住重點詞語進行朗讀訓練。在讀中悟，在讀中感悟。俗話說“書讀百遍，其義自見。”學文結束后，再讓學生進行朗讀他們的感觸會更深，更容易在他們的心中產生共鳴。