《花的勇氣》說課設計（精選14篇）

《花的勇氣》說課設計 篇1

　　【說教材】

　　本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！這篇課文構思精巧別致，以作者起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。根據教材簡析與學生的實際情況以及新課標的要求，特制定以下的教學目標：

　　1、認識4個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。教學重點為感受作者的心理變化，為什么作者會有這樣的心情。教學難點為通過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇氣。

　　本課的教學時間為2課時。

　　【說教法】

　　培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。我主要采用以下兩種教學方法：

　　1、自主探究實踐的教學方法：

　　教學時，緊扣“自主──探究──實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪。

　　2、不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學生欣賞美文，讓學生伴隨著教學過程的推進，入情、動情、移情。

　　【說學法】

　　根據以上教學方法，采用以下的學習方法：

　　1、加強朗讀，在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學生抓住每個重點句子意思，再進行歸納合并，培養了學生的能力。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　2、在學生的學習過程中，采用讓學生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行。語文教學最主要的還是提升學生的語言能力，語文實際應用能力，所以，在這個學習過程中多讓學生說，多讓學生寫，才能更好地提升語文素養。

　　【說流程】

　　本課的教學時間為2課時。第一課時的教學目標為通讀全文，深深地感悟到生命的力量在于勇氣，小花在冷風冷雨中奮斗生長的精神。第二課時，讀美文感悟，體會作者的心情變化，作者為什么會有這樣的心理變化以及感受維也納春天帶來的自信、歡樂和蓬勃。

　　第一課時由四個環節組成：

　　環節一：

　　激趣導入，質疑定標：

　　揭題，“勇氣”這個詞語我想大家都不陌生。誰能用“勇氣”這個詞語造句子呢？生活中，我們需要很多勇氣 。作者所寫的是《花的勇氣》，讓我們齊讀課題。

　　環節二：

　　整體感知，讀中悟學：

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，我在這里安排了請同學們自己初讀課文，找到課文中直接寫出了“花的勇氣”的句子。同時，給了學生一個溫馨提示，讓學生有個性化的解讀，教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。

　　環節三：

　　研析設問，精讀感悟：　　

　　課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我仍然以學生自主學習探究為主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。由此，我安排了這樣的環節，“花的勇氣”到底是一種怎么樣的勇氣呢？交流回答，這里重點抓住第7、8自然段的學習，在對重點詞語的分析中感悟到生命的力量在于勇氣。尤其是文章最后一句話的理解，它是本篇文章的中心句，也是文章中感悟作者感情的重點，從這句話中可以深深體會到生命的意義在于勇氣，似乎讓我們看到了傲然挺立的花兒的勇氣，它的力量，它蓬勃的生命力。通過感悟作者看到的花的原野與蘊藏在草下面的花兒的比較，原先一片綠色的原野與充滿色彩的原野的比較體會到小花在冷風冷雨中傲然挺立，領悟到小花的精神，感悟到生命的力量在于勇氣。最后，當學生已深深感悟到花的生命力，他的生命力量在于勇氣的時候，為了讓學生更深刻地領悟到作者來到維也納之后的心情變化。

　　環節四：

　　拓展延伸，形成積淀：

　　在學生已經充分感悟到生命的力量的時候，出示圖片，升華學生的情感，維也納的春天給作者留下了深刻的印象，讓作者深深地感悟到生命的可貴。同學們，當你為巖石縫里長大的小樹喝彩時，當你被絕境中奮飛求生的飛蛾震撼是，當你為身患絕癥而意志堅強的李歡感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？請同學們用最真誠的心意，用一句話來闡述你對生命的感悟。隨著學生的思路，再次朗讀課題，再一次感悟馮先生寫的這個課題的意味，齊讀課題，感悟生命的意義。最后，出示課后閱讀文章馮驥才的《維也納春天的三個畫面》，讓學生自己去感悟生命的蓬勃，生命的自信，生命的美麗。

　　環節五：

　　由感悟文章的中心──花的勇氣，生命的力量引出作者的心情變化。這也是我們本篇文章的訓練重點，說說作者在維也納經歷了一件什么事，他為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”。這主要安排在第二課時的學習。

　　環節六：在學文結束之后，學生已經有了充分的感悟。在他們的心中有了一定的感受。再組織學生進行朗讀的訓練，抓住重點詞語進行朗讀訓練。在讀中悟，在讀中感悟。俗話說“書讀百遍，其義自見。”學文結束后，再讓學生進行朗讀他們的感觸會更深，更容易在他們的心中產生共鳴。

《花的勇氣》說課設計 篇2

　　師：誰來說說文中哪一段話使你感受最深？

　　生：課文的最后一句話使我感受最深。

　　師：（出示最后一段話）請同學們齊讀這句話。

　　生（齊讀）：我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！

　　師：作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學們仔細讀課文，畫出表現作者情感變化的詞語，完成下面的填空：

　　作者最初看見草地時，感到（　　），因為（　　）；扒開草后看見躲藏著的小草時，感到（　　），因為（　　）；離開維也納前，感到（　　），因為（　　）；看見花的原野時，感到（　　），因為（　　）；體會到小花的氣魄時，心頭（　　），因為（　　）。

　　試論對話性閱讀教學──以《花的勇氣》為例

　　廣東省湛江市師范學院　夏麗燕　

　　傳統語文教學是“獨白”式教育，它忠誠于學科，卻背棄了學生；進行著表演，卻沒有了觀眾；體現了權利，卻忘記了民主；追求著效率，卻忘記了意義。針對這種弊端，依據教育交往理論，新課標精辟指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話的過程。”教學其實質就是師生之間的一種特殊的交往，它也是師生與文本的一種相互作用的對話。這種互動對話作為閱讀教學的新形態，既昭示著民主和平等，也張揚著個性和人性，更凸顯著學生的主體地位。

　　新課程要求教師要剝去自己的知識權威的面具，在與學生的平等對話與交流中給學生以智慧、情感的啟迪，形成積極的人際交往的情感體驗。在教學對話中，師生雙方都是作為完整的人而隨時隨地地進行面對面、心對心的溝通，不存在誰高誰低、誰制服誰的現象。師生雙方通過交談，各自的情感與理性、直覺與感覺、思想與行動、知識與經驗都時時展現在對方面前，在相互對話與理解中接納對方，獲得了溝通和共享。體驗就是在這樣一種對話關系和情境中生成的，而我們的教育正是要將廣闊的對話環境、愉悅的對話氛圍提供給學生，引導他們發展廣泛的對話關系，從中激活、生成乃至升華體驗，實現師生的生命建構與人格成長。

　　閱讀教學更是對話的過程，是每個個體運用自我的期待視野同文本撞擊的過程。語文課堂的“對話”其實是一個多角度、多層次的網絡結構。即：學生－文本、教師──學生、教師──文本、學生──學生，內隱的，還有教材編者的參與。在這一結構中，我想學生個體與文本的對話是關鍵。因為讀書就是對話，是人的第一生活與其第二生活的對話，這樣的讀書才是靈動的，讀來令人興致盎然的。這樣的對話會豐富人的第一生活，觸動人的思想和靈魂，實現人本回歸既品讀課文，也品讀人生。

　　那么，在閱讀教學中該如何實現學生、教師、文本三者之間的有效對話呢？本文將以《花的勇氣》（義務教育課程標準實驗教科書　語文　四年級下冊第20課）一文的教學為例，來闡釋這一問題。

　　一、師本對話

　　所謂的師本對話，就是指“教師與作者的對話”。在這一對話過程中，教師應積極地探詢作者所要表達的寫作思路和表達的情懷等。這是教師進行教學的基礎，也是促進生本、生師、生生對話的基礎。

　　首先，教師應充分利用教參的提示作用。教師在初讀課文后已能掌握文章大意、了解課文篇章結構及作者大體的思想感情等粗線條的內容。但盡管是這樣，老師要搞清楚文章的所有細節。教師依然需要教參的輔助，以此來加深對課文的理解。教參里除了有文章思想內容分析、篇章結構講解外，還直接地點出了課文中中國睛之筆的重點詞句，并對這些重點詞句進行了分析，說明其在課文中的作用與地位。教參也指出了課文各部分之間的聯系，提示需要注意的問題。這些都是教師在教學過程中的突破口。

　　如在教《花的勇氣》一課前，教師通過教參，可以了解到文章內容大意及作者的語言特點，知道作者通過這一文章所要表達的思想感情，知道需要注意的問題。通過教參，教師設計了教學本課的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。以及教學設計的流程：　　

　　1、激趣導入。

　　2、初步感知。

　　3、細讀課文，理清脈絡。

　　4、研讀課文，品味語言。

　　5、感情朗讀，交流感悟。

　　6、積累語言，拓展閱讀。

　　其次，教師應進一步研讀課文。語文課程標準指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的反應往往是多元的。”這就允許學生在課堂上有自己的獨特體驗。他們的體驗也許會五花八門，也許會讓老師始料不及。因此教師應進一步研讀課文。一來可以為教師上課時正確評價學生做準備，二來是在學生課上只有一元理解時，可深入引出多元。

　　通過參考教參、研讀課文這兩個過程，教師實現了與文本間的對話，已經對課文成竹在心，了如指掌。教師也只有在此基礎上，才能更好地去引導學生進行學習，促進生本、生師、生生對話的有效進行。

　　二、生本對話

　　學生與文本的對話，是閱讀教學的中心。由于小學生的認知發展水平還處于比較低的階段，學生單憑自身的理解能力難以完成與文本的有效對話，這就需要有教師的引導。在閱讀教學的課堂中，主要也是教師引導學生與文本進行有效對話的過程。教師在引導的過程中要注意以下兩點：

　　1、“讀”是生本對話的基礎：

　　學生與文本進行對話，是形成獨立閱讀的能力、獲得情感體驗、積累語言、形成良好語感的基礎。學生與文本的對話，是學生運用自己已有的經驗，將課文里的外部語言內化為自己的內在語言的心理過程，而促進這一過程順利進行的方式就是“讀”。

　　新課標非常重視讀在閱讀教學中的作用，強調“以讀為本”，在讀中悟，在讀中培養良好的語感。讀是一種傳統的閱讀教學方法，是閱讀教學中的中心環節。因此，在閱讀教學中必須保證學生讀的時間，讓學生多讀。而且讀是有層次的，各個階段有不同的目的，不同的內容有不同的讀法。新課標對學生讀的要求是“正確、流利、有感情”，“這三個目標的排列已指明了朗讀訓練的先后次序，不能顛倒，不能跳躍，訓練時應該圍繞這三個目標進行。”

　　首先，學生與文本進行對話的第一步，就是正確、流利地讀通課文，即教學設計中的第一個環節“初讀課文”。讀通課文是學生正確理解課文的前提。在這一過程中，可以采用朗讀的方式來達到這一目標。大聲朗讀可以激發學生的學習興趣，使學生調節情緒進入課堂角色，也可以避免給內向、朗讀能力比較差的學生帶來心理壓力，讓他們在跟隨其他同學朗讀的過程中糾正自身朗讀的錯誤，從而得到進步。那么在學生的讀的時候，教師應注意聽學生朗讀時是否出現錯誤，如果有，就要馬上糾正，如果學生能流利地朗讀課文，教師應給予鼓勵、表揚。

　　如在剛教學《花的勇氣》這一課時，我先讓學生齊讀一遍課文，在讀之前我要求學生在讀的過程中注意讀準字音、讀的時候要不漏字、不讀破句。學生有目的地去朗讀課文的同時，也對課文內容有了初步的了解。而且我讓學生做小老師挑出他認為難讀、容易讀錯的詞語，領著大家讀一讀。這可以激發學生的學習興趣，學生能很快記住這些難讀、容易讀錯的詞語，為正確理解課文掃清了障礙。

　　其次，在學習課文內容的過程中，應采用多種形式來引導學生進行“多讀”，這也就是實現“有感情地朗讀”這一目標的過程。新課標強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在引導學生學習課文內容的時候，教師應留給學生足夠多的“讀”時間。特別是《花的勇氣》這篇課文是略讀課文，應充分放手讓學生自讀自悟。而且針對不同的教學內容，為了避免學生在“多讀”的過程中喪失了讀的興趣，教師應變換著形式來讓學生進行“多讀”。

　　留給學生“多讀”的時間并不意味著讓學生隨意地讀、濫讀，而是要求教師應在選準“多讀”的內容的基礎上讓學生進行多讀。

　　第一、“重點句段讓學生多讀。”重點句段最能表現課文的中心，是學生與文本對話的突破口，應讓學生多讀。如《花的勇氣》中的“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！ ”這是課文的中心句，表達了作者對生命的感悟。于是，我讓學生輕聲地讀幾遍這一句子，看能讀出什么感覺來。

　　第二、“難以理解的地方讓學生多讀。”《花的勇氣》在第二自然段寫“我”扒開草后看見青草下邊藏著滿滿一層小花之時，并沒有明確表達自己的吃驚，教學時，我讓學生一邊讀一邊結合對小花的描寫，用心體會作者此時的情感。第三，“有欣賞的句子讓學生多讀”。如《花的勇氣》中“這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”這句話與課文第二自然段中“它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來”這句話相照應。我讓學生一邊讀一邊思考這句話好在哪里。

　　最后，教師應尊重學生自己的閱讀體驗。新課標強調要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。小學生具有豐富的想象力，他們具有與成人不同的領悟角度，學生間也存在著個性差異，而且“文學文本往往只給讀者提供一個藝術空框”。因此，教師在引導學生通過讀來理解課文時，不應以自己對課文的理解來衡量學生是否讀出正確的感情，也不應以某一朗讀較好的學生為標準來要求其他學生向其靠攏。如學生在品讀《花的勇氣》時都會有自己的獨特感受。所以教師應肯定學生的獨特感受，鼓勵學生在以后的學習中也應勇敢地說出自己的觀點。

　　三、師生對話

　　在長期的閱讀教學中，師生對話都是建立在教師問學生答的形式上，教師是權威者，學生是服從者，師生間的對話存在著明顯的主從關系。但是，真正的師生對話是建立在平等的基礎上的。新課標指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。而且真正的師生對話不但有傳統的問答形式，也有教師引導、學生質疑的環節。

　　如在教學《花的勇氣》時，在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生認真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受；找出自己認為寫得好的詞語反復品味，感受作者用詞的精妙；提出不懂的問題與同學進行交流探討。在這個環節，教師讓學生自主探索，又要引導學生共同就某些地方展開評議，各抒自見。

　　四、生生對話

　　有效的生生對話是在學生合作交流的過程中完成的。學生與學生之間的對話包括同桌的交流，小組間的交流和全班交流等幾種對話的模式。在閱讀教學中，教師除了要留給學生足夠的獨立思考的時間，也要留給學生足夠多的合作交流的時間。學生在合作、討論的過程中，一個人有一個人的看法，一個人發表了看法，其他人便是一種積收，學生問的對話無處不在，它能使個體認識更為成熟，更為全面。于是，學生便在交流中不斷調整自己的知識和經驗，取長補短，共同進步。但是合作交流的內容應有一定的難度，有一定的挑戰性。

　　如在教學《花的勇氣》時，我會在“細讀課文，理清脈絡”這個環節中讓學生小組合作共同完成填空。不過，這個環節合作交流的內容的難度不算大，學生獨立完成也行，但是花的時間會比較多。在“品味語言”和“交流感悟”這兩個環節里，學生不但可以自由地說出自己的想法和感受，而且他還可以挑戰教師，可以在師生平等對話中共同挑戰書本、挑戰權威。在合作交流的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收；自己既有的知識被他人所喚醒與激活，各自生成自己的認識與知識，整個對話過程充滿創造色彩。

　　在這個過程中，師生、生生坦誠地進行精神交往、心靈溝通，產生思維碰撞，形成真正意義上的閱讀對話。

《花的勇氣》說課設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、反復誦讀，整體感知課文，體會作者的思想感情。

　　2、欣賞品味語言，品味語言的精妙之外。

　　3、拓展延伸，幫助學生打開思維的大門，實現語文與生活的銜接。

　　【課時安排】一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入　

　　同學們，這幾日我們已頗感到了冬日的寒冷，不過，別著急，冬天來了，春天還會遠嗎？想到春天，我想此刻同學們的腦海中一定會浮現出春天的動人畫面，也會想到朱自清先生的優美散文《春》。下面，我們不妨隨著朱自清先生再去感受一段春的生機。

　　（展示朱自清先生《春》的配樂朗誦“春花”一段）

　　同學們，剛才朱自清先生向我們展現了江南之春百花齊放的美景，一定讓我們不少的同學感受到了盎然的春意，今天，我要帶領同學們隨著我國當代著名作家馮驥才先生去感受一下異國他鄉的春天，去踏訪──四月的維也納。

　　（展示課題及作者）

　　問：維也納是一座什么城市？

　　（它是奧地利的首都，是世界著名的音樂之都）

　　這樣一個美麗的音樂之都，它的春天有什么特點呢？馮先生想通過四月的維也納告訴我們什么呢？下面讓我們一起走進四月的維也納。

　　二、學生自定學習目標　

　　1、播放課文配樂朗誦，同學們在欣賞的同時思考：你認為這篇文章最值得你學習的是什么？

　　2、學生各抒己見，師歸納并板書：（課件展示）

　　學習目標：

　　⑴　欣賞品味語言。

　　⑵　領悟文章主旨。

　　三、整體感知課文內容

　　1、請同學們帶著以下幾個問題去速讀課文：

　　（課件展示）

　　⑴　用簡潔的語言概括本文內容。

　　⑵　在感知課文內容的過程中，你捕捉到了哪些畫面，表達了作者的什么感情。

　　⑶　作者寫這篇文章的真實意圖是什么？（主旨）

　　2、引導學生討論并歸納：

　　⑴　本文以作者的思想感情的變化為線索，由盼花而寫到尋花、觀花、賞花、贊花，抒寫了作者在四月的維也納的獨特的哲理性感受。（引導：突出幾幅畫面，作者的心情）

　　⑵　畫面、感情：

　　畫面一：

　　此時的春天似乎只是綠色連著綠色。大片大片的草地上，沒有五月里那無所不在的明媚的小花。（無花而盼花）

　　感情：寂寞

　　畫面二：

　　原來青草的下邊藏了滿滿一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多，這么密，這么遼闊！（尋花而見花）

　　感情：吃驚

　　藏在青草下邊的花兒什么時候才冒出來的呢？（冷風冷雨花難冒 ）

　　感情：遺憾

　　畫面三：窗外的顏色明顯地變化了，白的、黃的、紫的，在窗上流動。（隔雨窗看花）

　　感情：不明白

　　畫面四：我看到的竟是一片花的原野，它正是前幾天那片千午萬萬朵花兒藏身的草地，此刻一下子全冒出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。（下車賞花）

　　感情：驚奇

　　問：作者為什么感到驚奇？（用原文語言回答）

　　答：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起？

　　問：課文中又是如何來回答這個問題的？

　　答：四月的維也納忽然叫我明白了生命的意味是什么？是──勇氣。

　　歸納：這是作者的“悟理贊花”，感情為之“怦然一震”。這也是文章的主旨所在。

　　四、品味文章語言　　（課件展示）

　　以上幾幅畫面給我們的感覺是美妙的，它美妙在何處呢？文中哪些語言最優美？找出來，體會它的妙處。（組織學生討論品味的內容，師適當點撥，對學生的發言，言之有理就予以肯定。）

　　五、拓展延伸

　　（課件展示）

　　1、這篇文章，給你感受或啟發最深的是什么？

　　2、說說你所了解的能體現“勇氣”的人和事？

　　3、你認為什么是真正的勇氣，我們可以憑著勇氣去做什么？

　　師歸納：勇氣是一種決心，在困難面前，她讓我們擦開淚水，咬緊牙關，力爭成功；勇氣是一種氣魄，在困難面前，她讓我們藐視一切，義無反顧，勇往直前；勇氣是一種膽識，在困難面前，她讓我們披荊斬棘，所向披靡，以大無畏的氣概，笑對人生。總之，在困難面前，勇氣所展示出的臨危不亂，從容不迫的氣概和不言放棄，永遠自信的人生信仰，將永遠激勵著我們奮勇前進。

《花的勇氣》說課設計 篇4

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　3、.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心

　　一、課前交流

　　1、請同學們回憶一下，我們本單元的學習主體是什么？

　　2、是啊，一條丑陋的毛蟲讓我們感受到生命本身就是一個奇跡，茁壯生長在磚縫中的小瓜苗讓我們感受到生命的頑強，當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什么樣的感受呢？讓我們一起走進20課，對于這節課你有哪些了解呢？讓我們一起去體會一下來自生命的勇氣吧！

　　二、學法指導

　　1、齊讀課題,文章的課題與19有什么不同？（略讀課文）

　　2、學習略讀課，我們平日都用什么方法？

　　3、讀自瀆提示，總結問題。

　　4、要想解決這些問題，你有什么好辦法？

　　三、自學交流

　　1、今天我們繼續用測試卷的方式來檢驗大家的自學能力，你們準備好了嗎？

　　第一關  基礎知識（每答對一個空加5分）

　　1、選擇正確的讀音

　　泛濫（  làn  l à           ）厘米（ l í      éi          ）

　　2、多音字

　　p ū(                   )

　　鋪            p ù(                    )

　　第二關  內容理解

　　1、作者在維也納經歷了一件什么事？（答對加10分）

　　2、作者為什么會從“失望”──“吃驚”──“遺憾”──“驚奇”──“心頭怦然一震”？

　　(答對一個空加5分）

　　溫馨提示：

　　剛見草地，感到___________________，因為___________________；

　　扒開草叢，見到躲藏的小花時，感到___________因為__________；

　　離開維也納前，感到___________，因為_______________________；

　　看見花的原野時，感到______________，因為__________________；

　　體會到小花的氣魄時，心里____________，因為__________________。

　　第三關  內容升華

　　1、當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什么樣的感受呢？（說出一個加10分）

　　2、有感情地讀一讀自己喜歡的部分，體會一下作者內心的感受

　　(有感情的朗讀加10分)

　　四、全課總結

《花的勇氣》說課設計 篇5

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、認識4個生字。

　　2、理解含義深刻的句子的意思，領會作者語言的精妙。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法

　　引導學生認真研讀課文，反復品味寫得好的詞語，在感悟的基礎上討論交流。

　　情感態度與價值觀

　　體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　教學重點：

　　引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。

　　教學難點：

　　理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學步驟：

　　一、激情導入

　　揭示勇氣：今天我們學習的這篇文章就叫《花的勇氣》(板書課題)，讓我們一起來欣賞一下這種花的神韻。

　　二、檢查預習

　　出示詞語

　　泛濫 厘米 齊刷刷 氣魄 遺憾 傲然挺立 抨然一震

　　齊讀

　　1、指名讀。

　　2、同學之間互讀互評。

　　三、自學嘗試與反饋探究

　　1、自由快速讀課文，說說課文講了什么事?(時間 地點 誰 發現 ? 感受?)

　　2、班上匯報交流。

　　3、找出文中直接寫作者感受到花的勇氣的句子

　　(1)出示： 我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣!

　　師：作者一開始就有這樣的感受嗎?(沒有)

　　(2)仔細讀課文，畫出表現作者情感變化的詞語，完成下面的填空。

　　出示：作者最初看見草地時，感到( );扒開草后看見躲藏著的小花時，感到( );離開維也納前，感到( );看見花的原野時，感到( );體會到小花的氣魄時，心頭( )，

　　生反饋師板書： 失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼

　　① 認真讀第一自然段，哪句話寫作者失望的原因，當時他怎么說?(同坐交流，回答)

　　(師板書：無花)

　　② 找到怎樣的小花讓作者吃驚呢?(找——讀——說)

　　師板書：尋花

　　③ 作者看到草叢下的花為什么和會感到遺憾?(板書：盼花)

　　④又從哪里感到作者的驚奇?(交流反饋，師板書：見花)

　　(3)這時作者“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣!”

　　齊讀這句，作者又看到了什么?想到了什么?(生讀、找、說)

　　這就讓作者感受到了花的勇氣。(板書：感受)這也是生命的勇氣(板書：生命)

　　(4)感悟生命的意味。

　　①默讀第8自然段，談談對最后一句的理解。

　　②聯系自己的生活實際，談談對這句話的理解，說說你受到的啟發。

　　③教師小結：小小的野花不在風和日暖、氣體宜人的時候盛開，卻偏要在冷風冷雨中盛開，而且開得很有精神，這是需要——勇氣的!

　　(板書：在冷風冷雨中盛開

　　傲然挺立、明亮奪目、神氣十足)

　　其實，人也是一樣的，在艱難困苦中，能夠坦然面對惡劣環境的威脅的生命也是需要有很大的勇氣的。生命的意味就是勇氣。

　　(板書：由花及人 生命的意味是勇氣)

　　四、循情朗讀

　　(循著作者感情的變化，讀出失望—吃驚—遺憾—驚奇—震憾的情感。)

　　1、指名循情朗讀。

　　2、分組循情朗讀。

　　五、延伸拓展

　　假如沒有了勇氣，花兒_____;假如沒有了勇氣，花兒_____;

　　假如沒有了勇氣，我們的生命_____;假如沒有了勇氣，我們的生命_____;

　　假如沒有勇氣，________________;

　　假如沒有勇氣，________________;

　　假如沒有勇氣，________________;

　　假如沒有勇氣，________________;

　　板書設計：

　　失望 → 吃驚 → 遺憾 →

　　驚奇 → 震撼

　　無花 尋花 盼花 見花 (感受)

　　20 花的勇氣 ← 生命

《花的勇氣》說課設計 篇6

　　教學目標：

　　1、認識4個生字。

　　2、理解含義深刻的句子的意思，領會作者語言的精妙。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　教學重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。

　　教學難點：理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

　　課時安排：1課時。

　　教學步驟：

　　一、創設情境導入

　　今天這節課，我想讓咱們班寫字漂亮的同學來“露一手”，誰來替老師板書一下課題？

　　對于這位同學的行為我們可以用哪個詞來贊美？今天我們要學的課文是和勇氣有關的，不過不是人的勇氣，而是花的勇氣 。現在就讓我們一起走進課文，去探尋花的勇氣。

　　二、檢查預習

　　1、勇闖生詞關，開火車輪讀生詞。

　　呂   泛濫  厘米  齊刷刷  氣魄   遺憾  傲然挺立  怦然一震

　　2、說說課文主要寫了一件什么事？（時間、地點 、人物、事件）

　　三、自學嘗試

　　玩轉導讀思考題：

　　默讀：體會作者情感變化的句子，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化？

　　要求：文中有直接表達作者情感變化的詞語請勾畫出來，沒有明確表達的請用心體會。

　　課件出示：

　　a.　作者最初看見草地時，感到(　　)，因為____________________；

　　b.撥開草后看見躲藏著的小花時，感到（　　），因為_________________  ；

　　c.離開維也納前，感到（　　），因為_____________________   ；

　　d.看見花的原野時，感到（　　），因為______________       _；

　　e.體會到小花的氣魄時，心頭（　　），因為______________________。

　　四、交流反饋

　　根據反饋展開如下教學：

　　1、理解第一次看花：

　　出示：大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。……四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！

　　你從哪些詞看出作者的失望？說說你的見解                

　　是呀， 可見這時的作者是多么多么的失望呀！

　　指導朗讀　　板書：失望　

　　2、理解第二次看花

　　作者滿懷希望想看花，卻只有滿眼的綠色，是多么的失望呀，當他在小呂的指點下，扒開草看到了希望已久的花，他期待到的是怎樣的花呢？

　　出示：我用手撥開一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！

　　（1）指名讀，你們感覺到了什么？

　　（2）你們發現了嗎？這個句子很有意思，并列寫了小花的特點（多，色彩豐富，光澤，形態）這種寫作句式是很少見到的，讓我們再讀讀它，好好的品味品味（男女）

　　（3）作者為看不到小花而失望，當這么多這么美這么鮮亮的小花展現在眼前時，他吃驚。板書：吃驚

　　請你通過朗讀把作者驚喜之情表達出來

　　4）如此多的美麗明艷的小花，卻在哪里呢？

　　這些花只要稍一使勁，就會長出來，但它們卻遲遲不肯出現，這好讓作者失望。就在他要遺憾地離開時，（板書：遺憾）奇跡般地事情發生了……

　　3、理解第三次看花

　　出示：這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。

　　1）改天換地會是一幅怎樣的景象，展現在你眼前的是（請有四字詞語來表達一下）（百花齊放，百花爭艷，欣欣向榮 朝氣蓬勃……）

　　（ 2）這是作者日夜企盼的小花呀，當他看到這些花一下子全冒出來來時，心情又是驚奇的。請你帶著這種語氣讀讀（板書：驚奇）

　　3）這句中有一個詞用得特別美，且在文中出現了五次之多，（冒）

　　你能把“冒”字可以換成別的什么字嗎？（鉆 長 伸 探 露……

　　對呀，作者為什么不肯用你們所說的這些詞代替，偏用這個冒字呢呢？對于文中優美的詞，我們就得好好的品味

　　4）這些花是在怎樣的環境下長出來的？

　　請再回到文中找找。

　　出示:在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮奪目,神氣十足。（怎么讀？為什么這樣讀？體會到什么？）

　　現在你就是其中的一朵小花，想象一下面對冷風冷雨，可能會怎么說？

　　出示：

　　（1）、我是這一朵花，我會說 我不怕                                   ，

　　（2）、四人小組說。

　　（3）、指名說。

　　再讀這句話，再次感受花的勇氣！

　　6、課文中作者又是怎樣贊嘆小小的花兒的呢？指名讀。

　　（出示：小小的花兒居然有如此的氣魄！）

　　（1）、 “居然”是什么意思？作者意想不到的是什么？

　　（有如此的氣魄）如此的氣魄指的是什么？

　　（小小的花兒不懼冷風冷雨，傲然開放的勇氣。）

　　（2）、小小的花兒有如此的氣魄令作者心頭怦然一震，出示：……讀作者也明白了生命的意味是——（生齊說）勇氣！

　　你是怎樣理解的？

　　小結：勇氣是生命的意味，勇氣使生命更美，更有價值！

　　其實生命的意味還有更多……

　　五、拓展延伸

　　1、下面請同學們欣賞生命的意味！課件出示（圖文）：

　　生命——就是在不經意間沖破重重的險阻，傲然地伸出稚嫩的頭。

　　生命——只有堅強地去經歷各種風風雨雨，才會由稚嫩走向成熟 。

　　盡管自己很懦弱，但也別忘記生命的意義。無論什么時候，都要保持生生不息，勇往直前的大無畏精神。

　　生命—--每時每刻都在拼搏，在絕望中找到希望的縫隙。然后，茁壯地成長

　　2、現在你對生命又有了哪些新的感悟？請接著寫：

　　生命___________________________，___________________________。

　　六、配樂朗讀

　　現在我們帶著對生命的感悟，循著作者感情的變化，一起讀讀課文。

　　（讀出失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼的語氣！）

　　七、作業超市

　　板書設計                花的勇氣

《花的勇氣》說課設計 篇7

　　《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。學習本文，一是引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟；二是引導學生通過對語言的感受、領悟，不斷吸收和積累語言。教學本課的重點是引導學生體會含義深刻的詞語的意思，感受作者語言的優美。教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

　　在教學中，我重點抓住作者看到的三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野來解讀感受文本，抓住重點詞語，通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我給予學生們充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。

　　我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的體驗，給予他們真心的贊美。孩子們爭先恐后，那精彩到位的回答讓我出乎意料。教學時，我還不忘讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。

　　語文教學應以讀為主，本課的教學我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化：失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時，學生第一次朗讀并不好，我就讓學生看圖片感受，那一聲聲驚嘆之中，我已經知道，他們下一遍肯定會讀得更好，果然如此。通過反復誦讀課文，體會作者的感情變化，認識到生命的意義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。

　　課文的最后，我讓學生結合身邊的事物，如梅花、蒼松、竹子、小草等，談談它們身上所具有的勇氣，聽著那富有詩意的語言，感受著學生飛揚的心神、激情的朗讀，他們對課文的理解也更深入了。

　　這堂課雖然沒有我想象中那么完美，可是在每個孩子心目中確實是印象最深的一節課，因為，在他們心中自己不再是靠別人支配，自己是學習的主人。

《花的勇氣》說課設計 篇8

　　【教材解讀及設計理念】

　　人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關生命主題的略讀課文。本文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢、值得細細咀嚼品味。針對以上特點，我力爭在“全國小語會會長崔巒老師指出：語文教學要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”的理念指導下，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟；以及通過對語言的感受，領悟，不斷吸收和積累語言，進而增強語感，全面提升學生的語文素養。

　　【教學目標】

　　1、認識4個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解含義深刻詞句的意思，領會作者語言的精妙和對生命的感悟。

　　【教學過程】

　　一、揭題導入

　　1、出示“勇氣”，讓學生說說什么時候需要勇氣。

　　2、補上“花的”：

　　（今天，讓我們去感受一份特殊的勇氣──花的勇氣）

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文：

　　要求：

　　⑴　把字讀準，把句子讀通順。

　　⑵　思考：

　　作者在維也納經歷了一件什么事？

　　2、交流：

　　作者在維也納經歷了一件什么事？（可以就時間、地點、人物和事件來說，也可以借助作者情感變化的詞來說一說）

　　三、品味語言，情感共鳴

　　過渡：維也納的春天猶如一位善變的魔術師，作者的情感也隨之跌宕起伏。

　　1、這些情感變化的詞分別在哪些段落？并思考：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？

　　2、交流──深入體會作者內心的感受以及作者用詞的精妙、對生命的感悟：

　　重點抓好最后兩段，特別是帶點的字詞。

　　“迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵花兒（結合前文“白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”理解并積累）藏身的草地，此刻那些花兒（結合前文“白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”理解并積累）一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩（結合前文“白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”理解并積累）。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黃的小花、紫的小花”；“這么多的小花、這么密的小花、這么遼闊的小花！”理解并積累），都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”

　　“我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此（怎樣的？）的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么？是──勇氣!”

　　3、作者的“失望、遺憾”只作為鋪墊，做“略”處理。而“精”在對花的勇氣的震撼和對美好生命的感悟。

　　4、把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會體會作者內心的感受。有問題的提出來，在小組內交流，并引申至課外。

　　四、積累語言，拓展閱讀

　　1、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

　　2、推薦閱讀《維也納春天的三個畫面》和人教版四年級第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

　　【板書設計】

　　花的勇氣

　　驚奇　　怦然一震

　　吃驚

　　失望　　遺憾

　　【課后反思】

　　略讀課文教學的追求──“精略相輔，略中有精，教略而學不略”。

　　著名特級教師王燕驊老師說：“略讀課文的教學應當是‘教’略，而學要‘豐’；應當是‘教’略，而‘學’不略。”比較好的做法是：略中有精，整體把握求“略”，重點感悟求“精”。

　　人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關生命主題的略讀課文。本文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢、值得細細咀嚼品味。我力求在“全國小語會會長崔巒老師指出：語文教學要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的理念指導下，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟；以及通過對語言的感受，領悟，不斷吸收和積累語言，進而增強語感，全面提升學生的語文素養。

　　現在，仔細審視自己教學略讀課文《花的勇氣》的課堂，覺得有很多地方需要修正。

　　1、略需更略，精要更精：

　　在備課時，我的預設是1～6段略教，只作為“我”對花的生命的感悟的鋪墊，但在實際的教學過程中，我始終放不開，還是牢牢地牽著學生抓住作者的情感線一步一步地學習、朗讀、交流、感悟。而在處理第7、8兩段時，沒有足夠的時間精教、精學。致使我在教學這篇課文時，略還不夠略，精也不夠精。如果改為：

　　⑴　初讀課文后，說說作者在維也納經歷了一件什么事？（可以就時間、地點、人物和事件來說，也可以借助作者情感變化的詞來說一說。只需了解大意即可。）

　　⑵　再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落？并思考：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？（交流中重點感悟7、8兩段，即精讀。）

　　⑶　把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會體會作者內心的感受。有問題的提出來，在小組內交流。

　　⑷　積累：

　　抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

　　拓展：

　　①　延伸課外──閱讀《維也納春天的三個畫面》。

　　②　搭起與精讀課文的橋梁──閱讀人教版四年級第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

　　相信這樣的處理，略會更略，精會更精，這才是真正的略讀課文教學。

　　2、充分利用導語，給學生足夠的思維空間：

　　在課前，我考慮到現在四年級的學生，對導語還不熟悉，還沒接觸文本就給予一定的定勢，不太可取，于是舍棄了導語的利用。其實，略讀課文前的導語一般都體現了略讀課文教學的思路，本文也不例外。所以，充分利用導語，不僅可以幫助學生了解大意，更重要的是可以直接拋出矛盾沖突：作者為什么會從“失望” “遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？從而給學生足夠的思維空間，師生對話也就有了一定的難度和力度。真可謂一舉多得。

　　3、掌握閱讀方法，培養學生獨立閱讀能力：

　　要想培養學生的獨立閱讀能力，只有老師大膽放手，充分相信學生，給學生足夠的時間和空間，才有可能培養好。如初讀課文后，讓學生大致說說作者在維也納經歷了一件什么事？再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落？思考：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？這些寬泛的問題就需要學生有更多的時間去接觸文本，有更大的空間去思考。這樣，在略讀課文教學中培養學生的獨立閱讀能力，就不會是一句空話。

　　葉老曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做了一半。” 可見，略讀課文教學是何等的重要。

　　為了“精略相輔，略中有精，教略而學不略”，吾將上下而求索！

《花的勇氣》說課設計 篇9

　　一、學習目標：

　　1 認識4個生字。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　4理解作者 對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　二、學習重難點：

　　重點是體會作者情感的變化。

　　三、學習過程：

　　一課時

　　一、激趣導入  ：

　　教師導語 ：“春天是生機勃勃的，到處是綠色，到處是鳥語花香。而嬌艷的花朵，無意是春天里最絢麗多彩的一筆。它用繽紛的色彩，嬌弱的身姿、清幽的氣息吸引著無數的文人墨客。然而當你對于千萬朵在冷風中怒放的小花時，又會有怎樣的感受呢？

　　板書課題 ：20*花的勇氣  

　　認真讀書吧，相信你一定會有收獲的。

　　二、初讀知大意：

　　1小組合作：互相檢查課文情況，互相質疑問難，解決不了的問題先記錄下來，留到全班交流時提出來。

　　2自學反饋：

　　指名按自然段朗讀課文，師生共同正音。  師生共同質疑問難。

　　3整體感知課文大意：

　　說一說：作者在維也納經歷了意見什么事？

　　三、細讀理清脈絡：

　　1維也納的春天給作者六下了怎樣的印象？他的感情發生了怎樣的變化？默讀課文，畫出表現作者感情變化的詞語，并聯系上下文想一想，為什么會有這樣的變化？

　　2請學生上黑板寫出表現作者感情變化的詞語，教師引導學生理清文章的線索和作者的情感脈絡。

　　四、 品讀感悟美：

　　1把自己喜歡的部分多讀幾遍，圈畫出精妙之處，反復品味，揣摩作者內心感受。必要時可以和身邊的同學交換意見。

　　2文學鑒賞會：

　　教師扮演文學鑒賞會的主持人：各位文學評論家們，大家反復閱讀了著名作家馮驥才的散文片段《花的勇氣》。現在就請各位就文中的語言是否優美，遣詞造句是否準確生動發表高見吧。

　　教師根據學生的發言引導他們品出言中之意，悟出言中之理。

　　五、美讀入情景：

　　1循著作者情感的變化，入情入境地朗讀全文。

　　2舉辦朗讀比賽，評出優勝者。

　　六、回讀抒胸臆：

　　生命是寶貴的，卻是短暫的 。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命 的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩是，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？》請你把你的所思所感記錄到自己的日記中吧。

　　課后反思：

《花的勇氣》說課設計 篇10

　　教學目標：

　　1、通過抓住作者的情感變化，了解文章的主要內容。

　　2、抓住關鍵詞，通過品味、想象、朗讀，感受花的魅力。理解含義深刻的句子。

　　3、通過反復品讀體會作者對生命的感悟，并能提升對勇氣的理解。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、板書：勇氣。

　　齊讀，再開火車讀。讀著這個詞語，你想到了自己做過的哪些有勇氣的事？

　　2、那么花的勇氣又是什么呢？板書課題，齊讀課題。讓我們一起走進課文去找找答案。

　　二、初讀感知，了解文章思路

　　1、出示第一組詞語：失望 遺憾 驚奇 心頭怦然一震

　　齊讀這組詞，有什么發現？預設：都是描寫作者心情（情感）的詞語。再次齊讀，你腦袋里蹦出了什么問題？預設：作者為什么發生這樣的心情變化？

　　2、自由讀課文，圈出這四個詞，口頭練習填空句子。

　　3、集體交流，教師點撥。

　　4、小結：我們抓住作者的心情變化這條線索可以概括文章的主要內容。

　　三、感受花的魅力

　　1、出示第二組詞：傲然挺立、明亮奪目、神氣十足、拔地而起

　　2、請學生讀這組詞，你發現這些詞語在文中都是描寫什么的？——花。

　　3、默讀課文，劃出描寫花的句子，讀一讀。

　　4、交流找出了哪些句子：（然后出示句子一）

　　“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”

　　1. 請一個學生讀，你仿佛看到了什么？預設：花的顏色很多。（出示：原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的。）請一個學生讀，齊讀。一起去看看這些花，閉上眼睛，還看能到哪些顏色？預設：藍的、紫的、綠的。。。。。。用一個詞來形容。預設：五顏六色，五彩繽紛。

　　2.  真美啊，讓我們一起再來讀讀。齊讀句子（整句），你還看到了花怎么樣？預設：花很多。出示：這么多、這么密、這么遼闊。請一個學生讀。評價：平淡無奇，花不怎么多。你的語氣加強了。教師提醒學生：哪三個詞寫了花的特點？多、密、遼闊。那我們應該把重音落在他們身上。誰來讀讀看！教師范讀。請學生讀。齊讀。

　　3.放在句子里，你們還能讀得這樣好嗎？再齊讀。你還看到了什么樣的花？（出示：原來青草下邊藏著滿滿一層小花，像純潔的，像嬌小的     ，像鮮亮的。）

　　4. 過渡：作者僅用22個字，讓我們感受到了花的魅力。（出示：白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多，這么密，這么遼闊。）誰來讀讀，看誰能讀出畫面來。請學生讀，評價：你讀出了一副畫面，但這副畫面感覺很單調。要想讓大家看到這么美好的畫面，我們要在注意朗讀的時候有輕重緩急。聽老師讀讀，你找找朗讀秘訣。老師范讀。學生學。齊讀幾次。

　　5. 過渡：這么美的花卻藏在青草下邊，直到冷雨伴著涼風才冒出來呢！我們一起去瞧瞧！

　　l （出示：這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。）

　　1. 誰來讀這個句子，讀出自己的感受。評價：（差）雨中的花可能還沒打動你。（好）我感受到你的驚嘆。你讀出了自己的驚訝。我聽出了你的贊美。

　　2. 讓我們一起來讀出自己的感受吧！教師引讀：冷雨伴著涼風——那些花兒一下子。。。。。迎著涼涼的雨點，——那些花兒一下子。。。。。。冷風冷雨中——那些花兒一下子。。。。。。

　　3. 過渡：雨中之花居然也能這樣明艷動人！

　　四、感悟花的勇氣

　　1、出示第三組詞：冷雨伴著涼風  涼涼的雨點  冷風冷雨

　　涼涼的雨點打在你臉上，有什么感覺？冷雨伴著冷風刮著你的臉龐，什么感覺？預設：冷冷的、涼涼的。

　　2、那冷雨伴著涼雨打在那些嬌小柔嫩的花上，小花將怎么樣呢？預設：枯萎了，彎下了腰。然而作者看到的花卻截然相反！（出示句子，齊讀）

　　l 在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　1、你有什么想說的？預設：花好勇敢。我好佩服花。讀出你對花的佩服。個別讀。齊讀。

　　2、假如你就是其中的一朵花，冷雨擊打著你嬌嫩的花瓣，你怕么？(請一個學生)站起來說：不怕。真勇敢！讀這個句子。冷風刮著你柔嫩的身軀，你怕么？請一個學生站起來說：不怕。有勇氣！（面向全體學生）冷風冷雨瘋狂地拍打著你們，你們怕么？不怕！讀這個句子。（評價：勇氣不足啊！）

　　過渡：看似嬌小柔嫩的小花，卻有著令人敬佩的勇氣。怪不得作者的心頭怦然一震，明白了一個道理。（出示句子，讀）

　　l 我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

　　過渡：作者在維也納之旅中，在花的身上明白了一個道理。那就是——生命的意味就是勇氣。（板書：生命——勇氣）像這樣從一個事物身上明白一個道理，我們稱之為——借物寓理。

　　五、升華勇氣的意義

　　1、花的勇氣是在冷雨中傲然挺立，然而任何一個生命都需要勇氣。現在，你認為勇氣是什么呢？

　　2、出示句式，學生練寫。學生集體交流。

　　4、作業超市。1、摘錄文中優美語言、背下來。2、推薦閱讀《假如給我三天光明》，《草房子》。

《花的勇氣》說課設計 篇11

　　《花的勇氣》這節課結束了。從這節課當中，我也悟到了許多東西。

　　這節課我本身按照“三環節自主課堂”的教學模式設計出來的。可是最后上出來的效果，并沒有達到完全自主課堂的要求，經深入思考和探究，我總結出兩方面的原因。

　　1、我上的是自主課堂當中的展示環節，可是第一環節的自學部分沒有走實，學生并沒有完全按照導學稿的要求認真地將第20課“花的勇氣”預習到位，而我也沒能將學生自學的結果及時進行檢驗，就盲目地進行了第二環節的教學。因為學生們沒有經過深入思考，導致許多人在課上無話可說，無題可問，課堂氣氛稍有些沉悶。

　　2、面對這種孩子們無話可說的尷尬的情況，教師的課堂機智還很不夠。當時我心里很著急，于是，就開始一個問題一個問題地追著去問，去講解引入，這樣就回到了“老路”----我們原有的課堂教學模式當中，完成了這一堂課。現在回想起來，如果面對著當時沉悶的課堂氣氛，教師能夠多給孩子幾分鐘思考，或以小組討論的形式，靜靜地“等待花開的聲音”，然后再拋出一個新穎的有爭議的問題，課堂效果可能會比現在的結果要更好些。

　　課堂上存在著這樣或那樣的問題，而我發現這些問題的出現主要在教師自身。這就要求我平時還要加強對學生自學的有效引導，謹慎走好每一步，這樣學生們才會在課堂上有話可說，有情可訴。但是，從這節課當中，我也發現了很多具有亮點的東西，比如我班學生的思維普遍很活躍，他們的想象力很豐富，個別學生的語言也很優美，如果引導到位，學生們在寫作、講話方面很具有發展潛力。

　　課堂上需要嚴格規范地管理，學習步驟上需要扎實穩健地實施，這是我和我的學生們下一步需共同努力的方向。

《花的勇氣》說課設計 篇12

　　師：同學們，都準備好了嗎？我們開始上課了，現在請各小組匯報作業。

　　（各小組匯報作業，大部分同學完成較好，只有沙彬、馬駿驊讀得吞吞吐吐）

　　師：完成得好的同學神氣地站起來，你們將獲得一枚獎勵圖標，沙彬、馬駿驊在下午上課前必須補背完成。

　　師：通過預習，大家肯定積累了許多優美的詞句，來，大家來交流交流。

　　生：我喜歡第91頁的這一句，“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”因為這句寫出小花五彩繽紛的，很美，我喜歡！

　　生：這句話中的“純潔、嬌小、鮮亮”幾個詞讓人感覺小花是那樣惹人喜愛，所以我也喜歡。

　　師：不但積累了好句子，還積累了好詞語，真不錯！還有幾位同學也選擇了這句的？（大約有十多位同學站起來）來，我們美美地讀一讀，能把其他同學也感染了最好！

　　……  （如上所述，學生們又積累了兩三句）

　　師：同學們找得好，說得更好，把我們的心都說動了，那我們還等什么呢？

　　趕快到課文中去欣賞欣賞吧！把課堂筆記拿起來，跟老師一起工工整整地把課題寫下來。（師板書，學生寫題目）

　　生：讀題目。

　　師：課文中有許多優美的語句在贊美花的勇氣，請你們把它們找出來，并作上記號，說說自己的理解。

　　生：讀課文，并作記號（給足時間}

　　師：現在把你剛才所學習的在小組里說一說，互相幫忙，讓每一個人都有機會說。

　　生：小組合作學習一段時間后，大部分同學已完成任務，幾位還沒完成的也想草草收場，老師示意他們說完成。

　　師：好，看來同學們學習得差不多了，我們一起來交流交流。

　　生：92頁“這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”  花兒都開了，很多很美！

　　師：哪里可以看出花兒多？

　　生：從“千萬朵、鋪滿”等詞可以看出。

　　師：為什么說著句話贊美了花的勇氣？

　　生：（捎想了一下，又搖了搖頭）

　　生另：本來是藏在草地下，現在都冒了出來，這就是勇氣啊！

　　師：是的，特別是“冒”這個字，我也可以換成“長”啊，兩者有什么不同？

　　生：是伸出來的意思。

　　生：探出來的意思好象也可以。

　　（而后又陷入了沉默）

　　師：來，看老師（做了個“冒”的動作）這是“冒。

　　生：（恍然大悟的樣子）好象給人感覺速度很快！

　　師：就是這個意思，這句話還有哪些詞語可以看出花很有勇氣？

　　生：“改天換地”這個詞也可以看出，許多許多的花替代了一片綠色，這就是勇氣。

　　生：“整個世界鋪滿了全新的色彩”，小小的花的力量很大。

　　師：（很激動的樣子）同學們，這個時候老師不但被花的勇氣征服了，也被你們精彩的回答征服了。我想讀讀它來表達我的心情。（師讀，指名讀）

　　生：（天生有點結巴，吐字不清）老師，我要我要。（該生讀，全班報以熱烈的掌聲）

　　師：現在，我們繼續找句子。

　　生：我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在泠風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是⺷⺷⺷⺷勇氣！

　　生：老師，我反對，這句話都在寫我的想法，根本不是在寫花的勇氣。（許多同學表示贊許）

　　師：作者為什么有這種想法呢？

　　生：因為花的勇氣。

　　師：是啊！這也是在贊美花的勇氣。只不過這是側面描寫，而剛才那些句子是正面描寫！

　　師：好，我們繼續！

　　生：雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在了一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣是足。其中“傲然 挺立，明亮奪目，神氣是足”可以寫出花的勇氣。

　　師：請你用這種感覺讀這句話。（生讀）

　　師：你想讀出什么語氣？

　　生：很驕傲很神氣

　　師：再來一遍。（生讀，但這幾遍都把“蒙蒙細雨”讀成了“蒙蒙的細雨”，正音后在讀，小小組讀，大組讀）

　　（學生還找到了“我用手撥開草一看，原來青草下面藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多，這么密，這么遼闊。”“隔著雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯變了，白色、黃色、紫色在車窗上流動”等，而且都品評得有滋有味）

　　師：現在讓我們再回頭來仔細讀讀這一些句子，再一次回味回味，再把你的感情送到句子中讀給同桌聽聽！（生讀）

　　師：作者從花的勇氣想到了生命的勇氣，這在文章的中心句表現得很明白，請大家把中心句找出來。

　　生：我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在泠風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是⺷⺷⺷⺷勇氣！

　　生（另）我抗議。（其他同學也紛紛舉手想發言）

　　生（另）“中心句”應該只選一句而已，而剛才答的已有兩個分句，所以她答錯了，應該是“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！”

　　（學生們情緒高漲，頗有找到知音的感覺）

　　師：哦！同學們已說得頭頭是道了，我就不再羅嗦了，用你們此時的心情把這句話讀一遍吧！

　　師：作者由花的勇氣聯想到生命的勇氣，是的，生命是偉大的，同學們把我們搜集到的“熱愛生命”的故事和大家分享分享（學生交流材料）

　　師：所以說，生命是寶貴的，我們要珍惜生命（生），我們可以讓有限的生命體現出無限的價值（生），決不讓它白白流失，使自己活得更加精彩有力為了實現這些理想，讓我們共同努力吧！

　　后記：這是一堂校內例行的教研課，以務實、求真為主，所以“素面朝天”，基本是平時課堂的再現，所以學生自如而且精彩，因而聽課老師對此大加贊賞，我說了實話：“既然是老師，就有把自己的課展示給別人的時候，要想像樣些，就得把每節課都當成練兵場！”

《花的勇氣》說課設計 篇13

　　［學習目標］

　　1.認識4個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　［課前準備］

　　1.預習課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.教師準備《維也納春天的三個畫面》全文和閱讀練習《泥土里，成長著大片大片彩色的故事》。

　　［教學過程］

　　一、談話導入，激發興趣

　　當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你可以熟視無睹嗎，你又會有什么樣的感受呢？讓我們跟作者一起去風雨中賞花吧！

　　（板書課題，齊讀。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。

　　2.認識本課生字：呂、濫、厘、刷。

　　3.師生輪讀，互相評價。

　　4.交流：作者在維也納經歷了一件什么事？

　　三、點上探究，體驗情感

　　1.維也納的春天猶如一位善變的魔術師，作者的情感也隨之跌宕起伏。細讀課文，體會作者情感的變化，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。要求：文中直接表達的請畫出來；沒有明確表達的，請用心體會。

　　2.比一比誰先走過作者的情感線路。（橢圓代表情感變化，問號代表其變化原因。）

　　四、品味語言，情感共鳴

　　1.默讀課文，把自己喜歡的部分再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。

　　2.找出自己認為寫得好的詞語細細品味，感受作者用詞的精妙。

　　3.有感情地朗讀全文，讀出作者的失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。

　　五、回歸全組，升華思想

　　請同學們結合本文及前面三篇課文，和小組同學談談自己對人生、對生命的再認識。

　　六、拓展閱讀，同步練習

　　1.向學生推薦閱讀《維也納春天的三個畫面》全文。

　　2.鼓勵學生閱讀練習《泥土里，成長著大片大片彩色的故事》。

　　編輯短評：教學設計思路非常清晰，由點到面，在扎實的語文學習中使學生獲得情感態度價值觀的提升。（熊寧寧）

　　(福建省安溪縣第三實驗小學　陳藝梅 （原創作品）)

《花的勇氣》說課設計 篇14

　　教學目標：

　　1.認識4個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　教學準備：

　　1.預習課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.教師準備《維也納春天的三個畫面》全文和閱讀練習《泥土里，成長著大片大片彩色的故事》。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣

　　當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你可以熟視無睹嗎，你又會有什么樣的感受呢？讓我們跟作者一起去風雨中賞花吧！

　　（板書課題，齊讀。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。

　　2.認識本課生字：呂、濫、厘、刷。

　　3.師生輪讀，互相評價。

　　4.交流：作者在維也納經歷了一件什么事？

　　三、點上探究，體驗情感

　　1.維也納的春天猶如一位善變的魔術師，作者的情感也隨之跌宕起伏。細讀課文，體會作者情感的變化，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。要求：文中直接表達的請畫出來；沒有明確表達的，請用心體會。

　　2.比一比誰先走過作者的情感線路。（橢圓代表情感變化，問號代表其變化原因。）

　　四、品味語言，情感共鳴

　　1.默讀課文，把自己喜歡的部分再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。

　　2.找出自己認為寫得好的詞語細細品味，感受作者用詞的精妙。

　　3.有感情地朗讀全文，讀出作者的失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。

　　五、回歸全組，升華思想

　　請同學們結合本文及前面三篇課文，和小組同學談談自己對人生、對生命的再認識。

　　六、拓展閱讀，同步練習

　　1.向學生推薦閱讀《維也納春天的三個畫面》全文。

　　2.鼓勵學生閱讀練習《泥土里，成長著大片大片彩色的故事》。

　　編輯短評：教學設計思路非常清晰，由點到面，在扎實的語文學習中使學生獲得情感態度價值觀的提升。