《爬山虎的腳》教學實錄與評析（精選13篇）
《爬山虎的腳》教學實錄與評析 篇1
還語文課的“樸實”與“純真”——《爬山虎的腳》（第一課時）教學實錄與評析
執(zhí)教：柯城區(qū)鹿鳴小學 省教壇新秀章愛芬
點評：常山縣教育局教研室 特級教師章師亞
一、分步板書課題，喚起閱讀期待。
師：請看老師寫字（轉身在黑板上寫“虎”字）。先寫一個“虎字頭”，再寫一個“幾”，這個生字大家肯定會讀。
生（齊讀）：虎。
師：寫的時候，要特別注意哪一筆?
生：“橫鉤”的“鉤”別忘了。
師：對，這一鉤就是老虎——
生：尖利的牙齒。
師：我們一起來寫一寫。
（學生書空）
師：給“虎”組組詞看。
生1：猛虎。
生2：狐假虎威。
生3：狼吞虎咽。
……
師：你們的詞匯真豐富。今天我要告訴你們一個詞，爬山虎（在“虎”前面板書“爬山”），齊讀。
（學生齊讀）
師：見過爬山虎嗎？
生：沒有。
師：聽說過嗎？
生：也沒有。
師：那就聽老師介紹一下，爬山虎不是動物，而是一種藤類植物，它能牢牢地巴在墻上，往上爬。
（學生一臉驚訝）
師：今天我們要學習的課文就和爬山虎有關。——爬山虎的腳（板書：的腳）
（學生極為興奮）
（點評：從板書“虎”字到補上“爬山”，再到設問“見過爬山虎嗎”，繼而借學生的“知識盲點”介紹爬山虎……學生的“閱讀期待”被喚起了：爬山虎竟然不是動物，而是植物，我倒要看看它究竟是一種怎樣的植物！）
師：有人說題目是文章的眼睛。看了課題就知道文章會寫些什么？
生1：寫爬山虎的腳是怎樣的。
生2：寫爬山虎的腳是怎么爬的。
師：課文到底是不是寫了這些內(nèi)容呢？我們來讀課文。
（生迫不及待地拿出課文紙）
（點評：以欲揚先抑的問題方式——“到底是不是寫了這些內(nèi)容”，再度喚起學生的閱讀期待。）
二、初讀課文，理清課文脈落。
師：請同學們放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。難讀的地方多讀幾次，讀好一次，伸出一個手指頭表示一下，然后別停下，繼續(xù)讀。讀好兩次，就伸出兩個手指頭。比比在同樣的時間內(nèi)，誰的讀書效率高。
（學生放聲朗讀課文，教師站在一旁和學生一起讀起來）
師：停，我看到了，最快的同學已經(jīng)讀了三遍，大多數(shù)同學也已經(jīng)讀完兩遍。建議大家要向讀得快的同學學習，提高閱讀速度。
（點評：不僅要求學生“多讀”，還要求學生“快讀”，把握住了閱讀教學的“真諦”。）
師：接下來我們來讀讀課文中的生字新詞。請第三組同學開火車讀。
（課件顯示： jīng bǐng zhú chù hén jūnyún
嫩莖 葉柄 逐漸 觸角 痕跡 均勻）
（生開火車讀）
師：要注意把后鼻音、翹舌音讀準。齊讀兩次。
（生齊讀）師：本課多音字較多，下面是帶有多音字的短句，第一組開火車讀讀看。
（課件顯示：占了一大片地方、鋪得那么均勻、沒有重疊起來的、不留一點兒空隙、觸著墻、蛟龍的爪子）
（生開火車讀）
師：再齊讀一次。（生齊讀）
（點評：采用開火車讀，較好地照顧到了學生的“面”。無疑，也是“學生主體意識”在教師教學行為中的有效體現(xiàn)。）
師：這些多音字中，哪個字的讀音最特別？
生：爪(zhǎo)。
師：（指著“爪子”）這個詞我們以前怎么讀？
生：爪（zhuǎ）子。
師：是的，譬如小雞的爪子。什么時候讀“zhǎo”？
生：很兇的時候。
師：對，兇猛的獸類和禽類的腳就是爪(zhǎo)子。哪些動物有爪(zhǎo)子？
生1：老虎。
師：老虎的爪子。
生2：獅子的爪子。
生3：獵豹的爪子。
生4：鷹的爪子。
（點評：課文中的多音字多多，但教師能夠“多”中選“精”，決不平均用力。這無疑突出了教學的重點。）
師：這些動物十分兇猛，爪子十分有力。有一種植物，它的腳也十分有力，能牢牢地巴在墻上，所以取名叫爬山虎。現(xiàn)在我想請同學們讀讀課文。沒被請到的就當小評委，聽聽他們生字詞是不是能夠讀正確。
（指名學生分段讀課文）
師：課文哪幾自然段寫了爬山虎的腳？
生：3－5自然段。
師：那么1－2自然段是寫什么？
生：寫爬山虎的葉子和爬山虎多。
三、學習第一段，體會“茂盛”。
師：自己讀讀第一段，看看你能從哪些詞當中體會出爬山虎多？
生1：滿是。
生2：占了一大片。
師：誰能通過朗讀表現(xiàn)出爬山虎多，長得茂盛？
（指名一學生讀）
師：你們感受到爬山虎多，長得茂盛了嗎？
生2：感受到了。“一大片”拖了長音，表示面積大。
師：你真會欣賞！相信你也能讀好，來試試。
（生2讀）
師：大家一起讀。
（生齊讀）
（點評：始終以“讀”展開教學活動，爬山虎的“茂盛”便在學生個別讀與齊讀中得到了本質(zhì)的“還原”。）
四、學習第二段，感受“葉美”。
師：既然課文是寫爬山虎的腳，為什么又要花那么多筆墨去寫爬山虎的葉子？爬山虎的葉子有什么特別之處嗎？默讀，劃出表示葉子特點的詞句。
（學生邊讀邊劃，教師巡視）
（點評：在學生進行學習活動的時候，教師作“巡視”，不失為很好的“教師行為”。它有助于教師了解學生的學習情況，能為“以學定教”鋪平道路。）
1、品“嫩”
師：誰來讀？
生1：爬山虎葉子長得很快，“不幾天”就長大了。
生2：爬山虎葉子長得嫩。
生3：爬山虎嫩葉顏色很美。
師：讀讀句子，圈出帶“嫩”的詞語。
（生圈出“嫩紅、嫩綠、嫩芽”三個詞）
師：齊讀這三個詞。
（生齊讀）
師：連用三個“嫩”，你感受到了什么？
生1：我感受到爬山虎的葉子太嫩了，太美了。
生2：我感受到爬山虎的葉子嫩得可愛，讓人頓生愛憐之情。
師：（對生2）你很會讀書！你來讀一讀。
生2：“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。”
師：你的聲音嫩嫩的，真好聽！女同學一起讀。
（女生齊讀）
2、品“齊、密、勻”
師：葉子還有什么特點？
生：葉子長得均勻。
師：均勻得沒有——
生：重疊起來的。
師：也不留——
生：一點兒空隙。
師：“隙”是裂縫的意思，你見過嗎？
生：見過，墻上，很細很細，就像一條細線。
師：從“不留一點空隙”你體會到了什么？
生：葉子密
師：葉子密得——
生：不留一點兒空隙
師：還從哪兒看出葉子密？
生：“鋪”。
師：說說你的理由。
生：鋪就是……
師：只可意會，不可言傳是嗎？
生：（點點頭）
師：我們平時說鋪——
生1：地毯。
師：鋪——
生2：床單
師：這兒用“鋪”，就是說葉子好像給墻鋪上了——
生（齊）：地毯
師：鋪上了——
生（齊）：床單。
生3：鋪上了綠錦緞。
生：我還體會出葉子長得整齊，一順兒朝下
師：看課文插圖，這就是一順兒朝下的葉子，葉尖全部指向——
生：地面。
師：沒有一片朝其它方向，這就叫——
生：一順兒。
師：現(xiàn)在同學們?nèi)棵嫦蚶蠋熥@也叫“一順兒”。就這么一句話，你們就讀出了這么多的內(nèi)容，真會讀書，來齊讀這句話。
生（齊讀）：“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。”
3、品“綠”
生：葉子還很綠。
師：你知道哪些綠？
生1：嫩綠。
生2：深綠。
生3：淺綠。
生4：墨綠。
生5：翠綠
師：同學們詞匯真豐富。課文中說“綠得那么新鮮”，怎么理解？
生1：就是很綠很綠，綠得要滴下油來。
師：蒼翠欲滴。
生2：看了讓人非常舒服。
師：令人心曠神怡的綠。
生3：讓人眼前一亮的綠。
生4：葉子很干凈。
師：毫無雜質(zhì)的綠。
生5：好像很有生命力的綠。
師：生機勃勃的綠，蒼翠欲滴的綠，讓人看了非常舒服。男同學齊讀。
男生（齊讀）：“那些葉子綠得那么鷴，看著非常舒服。”
師：聽了你們的朗讀，我也覺得非常舒服。
4、品“美”
師：“看著看著，忽然一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”“好看得很”就是——
生：很好看。
師：為什么要寫成“好看得很”？
生1：好看得很，就是比好看還好看。
生2：強調(diào)了好看，好看的程度很深。
師：看來你們聰明得很。讓我們?nèi)タ纯春每吹娘L吹葉動。
（播放課件，學生欣賞）
師：你看到了什么？
生1：我看到了爬山虎的葉子在向我們擺手，好像在打招呼。
生2：我看到了爬山虎的葉子好像在隨風舞蹈。
生3：我看到了爬山虎的葉子好像跳芭蕾舞的姑娘，那裙子一上一下舞動。
生4：我看到了爬山虎的葉子好像波浪涌向遠方。
師：老師看到這畫面，不禁想起李清照的一句詞——“風乍起，吹皺一池春水”，多美的意境。誰能把它讀出來？
生1：“一陣風拂過，一寺的葉子就漾起波紋，好看得很。”（學生把“好看得很”讀得很重）
師：你為什么要這么讀？
生1：葉子太好看了。
生2：一陣風拂過，一寺的葉子就漾起波紋，好看得很。（學生將“好看得很”讀得很輕。）
師：看來你是陶醉了！我們一起來讀讀這句話。
（生齊讀）（一部分學生將“拂”讀成了“吹”。）
師：能將“拂”讀成“吹”嗎？
生1：不能，“吹”比“拂”用力。
生2：“拂”是輕輕地擦過。
生3：就像媽媽撫摸孩子。
生4：爬山虎的葉了很美，風也喜歡它，所以輕輕地拂一下。
師：“愛美之心，人皆有之”，“風亦有之”呀！來，把喜愛之情讀出來。
（生齊讀）
師：讓我們再一次去欣賞那墻爬山虎。
（生齊讀第二段）
師：現(xiàn)在你知道葉老為什么要寫葉子了嗎？
生（齊）：因為葉子太美了！
（點評：這“四品”，不僅僅是對課文第二自然段的解讀，也不僅僅是對課文中所描寫的“葉美”的賞析。它是對植物特征——爬山虎葉子的精確把握，是對閱讀教學課堂特征——師生對話、生本對話的合理詮釋，是對作為文化和生命意義的語文教育特征——師生活動的和諧與愉悅的生動概括。）
五、拓展閱讀，再度喚起閱讀期待。
師：同樣是寫爬山虎，同樣是寫葉老家的那墻爬山虎，同樣是寫爬山虎的綠葉，另一位作家卻是這樣寫的：（出示26課《那片綠綠的爬山虎》中的兩個語段）
（教師先自己讀，然后學生自由讀，教師巡視）
師：同學們讀過之后，感受到了什么沒有？
生1：爬山虎的葉子很綠，綠匆匆，綠得沉郁。
生2：爬山虎太綠了，綠得讓陽光都變成了綠色。
生3：爬山虎很有活力。
師：這綠綠的爬山虎，這充滿活力的爬山虎，太美了！我們再來讀一讀，男生讀第一個語段，女生讀第二個語段。
（生讀）
師：同學們，剛才你們讀的這兩段話就選自我們這本書的第26課《那片綠綠的爬山虎》。
（生滿臉的興奮）
師：同學們，同樣的爬山虎，同樣的綠葉，在不同人的筆下卻呈現(xiàn)出不同的韻味，知道為什么嗎？因為他們的觀察角度不同，但又是都在用心觀察。下節(jié)課，就讓我們帶著一雙慧眼，去觀察綠葉背后的爬山虎的腳。下課！
（點評：用同冊教材中的同類課文讓學生進行比較閱讀，并通過教師的暗示性語言，再度喚起學生的“閱讀期待”，真可謂不是“智慧”，勝似智慧！）
（總評：這可以說是一堂“即時生成”的課，因為執(zhí)教者是為自己參加的一項考核評比活動而上的。而且是頭天下午以抽簽的方式確定上課內(nèi)容，第二天就上的一堂課。但是，或許就是因為這樣的因素，使得這堂課異彩紛呈，亮點多多。最突出的是四個字：樸實，純真。說它“樸實”，可以從兩個方面看出：一是課的“風貌”。整體看，一點花俏都沒有，平平實實，自自然然。就連時髦的課件，也只是在課當中稍作“點綴”。這自然令我們想起一句話來：“簡簡單單教語文。”二是課的“效果”。應該說課的效果是明顯的，無論是字詞的掌握、內(nèi)容的理解，還是朗讀的處理、活動的生成，甚至學生學習積極性的調(diào)動，都是沒有多少可以挑剔的。這又不免讓我們想起另一句話來：“實實在在教語文。”說它“純真”，也可以從兩個方面窺視：一是師生的“配合”。在課上，師生的配合非常默契，對話自然，互動順暢，課的起承轉合如行云流水。當然，這跟教師的課堂駕馭能力強不無關系。二是師生的“表現(xiàn)”。教師真誠、真切，學生放松、輕松；教師有情、有心，學生用功、用心。在課的行進過程中，師生絲毫不緊張，不拘謹，但也不忙亂，看上去好像不是在上課，而是在進行著娛樂活動。另外，在課的一些環(huán)節(jié)、細節(jié)的處理上，也分明可以看出教師教學功底的扎實和教學技藝的精湛，如：導入時揭題的新穎別致，教學過程中學生學習情緒的激發(fā)、積極性的調(diào)動和方法的暗示，以及朗讀本位、閱讀期待等教學新理念的體現(xiàn)，都無不令人感到執(zhí)教者的“非同一般”。）
《爬山虎的腳》教學實錄與評析 篇2
一、看拼音，寫詞語。
pá shān hǔ jūn yún chónɡ dié chù jiǎo
( ) ( ) ( ) ( )
nèn jīnɡ yè bǐnɡ hén jì zhú jiàn
( ) ( ) ( ) ( )
一、給加點字選擇正確讀音。
1、如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪( )子。(zhǎo zhuǎ )
2、葉尖一順兒朝下，在墻上鋪( )得那么均勻，沒有重( )疊起來的，也不留一點空( )隙。(pù pū ) (chónɡ zhònɡ) (kōnɡ kònɡ )
1、一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。
1“漾起波紋”形容爬山虎葉子在水面上輕輕動蕩。 ( )
2“漾起波紋”形容滿墻綠葉子在水面上輕輕動蕩。 ( )
2、莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。
1“爬山虎的腳”就是莖上長葉柄的地方。 ( )
2“爬山虎的腳”就是像蝸牛觸角的“細絲”。 ( )
四、選擇合適的詞語填空。
斷定 肯定
1、雖然雨下得很大，但我不敢( )他就不來了。
2、這場足球比賽，我( )中國隊會踢出好成績。
佩著 佩戴
3、小男孩的頭上( )一頂帽子。
4、姑娘的胸前( )一朵漂亮的玫瑰花。
重疊 重復
5、“過馬路小心點兒”媽媽把這句話又( )了一遍。
6、他把自己的畫一張一張貼在墻上，沒有( )。
波汶 波浪
7、刮風了，江面上( )滾滾。
8、在微風的吹拂下，湖面上泛起了( )。
五、給多音字組詞。
( ) ( ) ( )
空 重 更
( ) ( ) ( )
六、認真讀課文然后填空。
1、《爬山虎的腳》是著名作家 寫的。
2、作者先介紹了爬山虎的葉子，是從葉子的 、 、 幾個方面講的。
3、作者在介紹爬山虎的時候，先計爬山虎腳的 和 。再講爬山虎是 ，最后講了爬山虎的腳與墻的 。
七、用“√”選出對加點詞語的正確解釋。
1、一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。
①“漾起波紋”形容爬山虎葉子在水面上輕輕動蕩。 ( )
②“漾起波紋”形容滿墻綠葉如同水面輕輕泛起的波浪。 ( )
2、莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。
①“爬山虎的腳”就是莖上長葉柄的地方。 ( )
②“爬山虎的腳”就是像蝸牛觸角的“細絲”。 ( )
八、閱讀短文，回答問題。
山峽中秋夜
夜，終于來了。岸邊的漁火，江心的燈標，接連地亮起；連同它們在水面映出的紅色光暈(yùn)，使長江像是眨著眼睛，沉沉欲睡。只有( )駛過的趕路的駁船，響著汽笛，在江面上劃開一條發(fā)光的路；于是漁火和燈標，都像驚醒了一般，在水面上( )地搖曳。(yè)
也許由于這的山高，峽谷太深，天空太過狹小，連月亮也上來得很遲很遲。起初，峽里只能感覺到它朦朧的青光，和黃昏連在一起；而不知在什么時侯，它忽然出現(xiàn)在山上。就像從山上生長出來，是山的一部分；像一塊巨大的、磨平、發(fā)亮的云母石。這時，月亮和山的陰影,對比得異常( )——山是墨一般的黑，陡立著，傾向江心，仿佛就要撲跌下來；月光、從山頂上，順著深深的、直立的谷壑(hè)，把它那清冽的 ( )，一直瀉到江面。就像一道道瀑布，憑空飛降；又像一匹匹素練，從山上掛起。
1、選擇合適的詞語填在短文的空白處。
經(jīng)常 偶爾 悄悄 輕輕 明顯 明亮 光芒 光輝
2、山峽中秋夜有什么特點？
3、作者把什么比作“云母石”？把什么比作“一道道瀑布”？
九、下面是一些兩字重疊的成語，你會填嗎？
( )( )有條 ( )( )皆是 ( )( )是道
( )( )大方 逃之( )( ) 忠心( )( )
憂心( )( ) 小心( )( ) ( )( )業(yè)業(yè)
熙熙( )( ) ( )( )本本 形形 ( )( )
《爬山虎的腳》教學實錄與評析 篇3
課程標準
（1）對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
（2）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
（3）能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。
學情分析
我們的學生已經(jīng)有了一定的知識基礎，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維很大程度上是借助形象思維來完成的，所以單憑教師單一的講解，學生可能存在很大的疑點，如爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。在教學中，適當運用信息技術，并培養(yǎng)學生合作學習方法的意識，增強學生自主學習的能力，充分發(fā)揮學生學習的積極性。
教材分析
《爬山虎的腳》是六年制小學語文第七冊里的一篇觀察描寫某種植物的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。本篇課文是安排在本冊中的第七單元組中，其目的是在讀懂，理解字、詞、句、段的基礎上了解課文的敘述順序；繼續(xù)學習和進一步鞏固怎樣抓住課文的主要內(nèi)容的知識點、學習作者觀察事物的方法，培養(yǎng)學生們觀察事物的能力，同時增強他們具有愛護自然、保護環(huán)境的意識，并為保護自然環(huán)境做力所能及的小貢獻。
教學目標
1、學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，讀懂課文，了解爬山虎的特點；理清課文敘述順序，能抓住課文主要內(nèi)容。
2、學習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣，背誦3、4自然段。
評價任務
任務一：學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，讀懂課文，了解爬山虎的特點；理清課文敘述順序，能抓住課文主要內(nèi)容。
任務二：學習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣。
教學流程
第一課時
（一）創(chuàng)設情景，激趣導入
巧妙的開場白可以吸引學生注意，創(chuàng)設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學開始時，教師通過生動的多媒體課再現(xiàn)與課文有關的情景，激發(fā)學生情感，然后老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新知識的欲望。
（二）合作探究、深入研讀
小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注，才能入境生情，促進自悟。如；
（1）畫一畫
讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。
（2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后引導學生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。
（3）用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)。
（三）總結全文，指導學法
學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質(zhì)。因此，本節(jié)課采用問題來總結課文：學習這篇課文，作者在觀察方面有什么地方值得我們學習？
（四）拓展文本，延伸課堂
一節(jié)好課的結束應該是課外閱讀的開始。
（五）作業(yè)布置：以《我發(fā)現(xiàn)……的秘密》寫片段。
第二課時
一、回顧舊知，進入課文
上節(jié)課我們初步了解了課文每個自然段的意思，誰能說說課文介紹了爬山虎的哪些方面？（葉子，腳的樣子，怎么爬的和腳的變化。）
二、自主研讀，交流收獲
1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學習。
（注重培養(yǎng)學生自主意識和習慣，打破傳統(tǒng)“串講”形式，以學生自主閱讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。）
2、匯報交流。
交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲？
（1）在第二自然段，你覺得葉子美在什么地方？（一陣風拂過，一墻的葉子漾起波紋，好看得很。）你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態(tài)的美。還有哪句寫出了葉子的靜態(tài)美？（“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。”）為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受？（綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。）那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？觀察葉子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的？（剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。）葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？（處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。）
交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？
爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有著很大的關系。出示圖片：誰能說說爬山虎的.腳長在什么地方？腳的樣像什么？顏色是怎樣的？課文是怎么寫的？再讀一讀。把腳的樣子比作什么？把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這么細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，并數(shù)了有六七根，說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細多具體啊！作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細致了。
交流話題三：怎么爬的？
在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過程。
交流話題四：爬山虎的腳有什么變化呢？
誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。）“……要是……休想……”說明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續(xù)往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎？可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊！現(xiàn)在你對爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。
三、引導發(fā)現(xiàn)，總結寫法
四、拓展文本，課堂延伸
1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。
2、課外查詢資料：
（1）本文作者葉圣陶的生平。
（2）爬山虎的有關知識。
《爬山虎的腳》教學實錄與評析 篇4
一、說教材
今天我說課的題目是《爬山虎的腳》，下面我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程和說板書設計五個方面來對本課的教學進行說明。《爬山虎的腳》是人教版小學語文四年級上冊第二組的一篇精讀課文。本組課文以觀察與發(fā)現(xiàn)為主題，為我們編選了4篇課文,意在使學生在理解主要內(nèi)容的基礎上，學習作者觀察事物的方法，培養(yǎng)學生們觀察事物的能力。《爬山虎的腳》是一篇說明文，課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。使學生也產(chǎn)生探究的愿望，激起他們留心觀察周圍事物的強烈興趣。選編這篇課文的目的，一是讓學生體會作者是怎樣細致、連續(xù)地觀察事物的，從而培養(yǎng)學生認真觀察事物的興趣和習慣；二是學習作者是怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來的。
二、說學情
四年級的學生已經(jīng)具備了基本的語文學習能力，他們愿意學，喜歡學也想要學，但對課文中關鍵句和關鍵詞的還不能完全理解。同時根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學生處在從形象思維到邏輯思維的過渡階段。四年級的學生基本上是以具體形象思維為主，在理解文中關于爬山虎的葉子和腳的特點的句子上會存在一定困難，需要借助學生豐富的想象力和創(chuàng)造力用畫一畫，演一演的方式來進一步理解爬山虎的腳的特點和它一腳一腳往上爬的過程，同時，教師要提供大量的直觀材料幫助學生形成感性認識。
結合單元教學要求和本課特點，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度制定出以下教學目標：
1、認識5個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。
3、了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。
4、學習作者細心觀察的方法，培養(yǎng)留心周圍事物的意識。
重點：了解作者是怎樣用生動準確的語言描寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對本課詞句的理解，進一步來了解爬山虎的腳的特點
難點：爬山虎是怎樣向上爬的。
三、說教法、學法
葉圣陶老先生曾說過“教是為了不教”，所以在教學過程中，我格外注重對學生學習方法和學習習慣的培養(yǎng)，新課標也指出閱讀應是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。所以在本課教學過程中，我主要通過“創(chuàng)設情境、以讀代講、讀想結合、讀議結合”在與文本充分的對話中突破重難點，積極引導學生通過自讀自悟、情景誦讀、展開想象、質(zhì)疑問難等方式充分感知文本，走進文本，學會學習，得到發(fā)展。
四、說教學流程
這篇課文的課時安排為兩課時，課前安排了預習環(huán)節(jié)，也就是自學，要求學生查閱相關資料，自學生字詞，讀通課文，第一課時的主要任務是學習爬山虎的“腳”的特點；第二課時重點學習研究“葉子”的特點。下面說明第一課時的教學過程：
（一）揭示課題，引導質(zhì)疑
我會問讀了這個課題，你有什么疑問，你能從這個課題中感受到什么？這樣的設計從課題入手，引導質(zhì)疑，可以充分調(diào)動學生與文本對話的主動性和積極性，激發(fā)學生的閱讀欲望，形成閱讀期待，為下文的學習奠定良好的基礎。
（二）自讀課文，整體感知
在這一環(huán)節(jié)我會要求學生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊想這篇課文介紹了爬山虎的哪些特點，同時在這一環(huán)節(jié)，我會在學生自己認讀、相互交流的基礎上，相機點撥生字詞的學習，本環(huán)節(jié)的設計引導學生在自主、深入的與文本對話，把閱讀的主動權還給學生，給學生提供了充分的、寬松的閱讀時間和空間，使學生走進文本，理清課文脈絡。
（三）重點研讀，了解爬山虎腳的特點
建構主義認為：學習是學生主動建構知識的過程，語文新課標也指出閱讀應是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。所以在本環(huán)節(jié)，我主要通過出示圖片，引導學生找出描寫爬山虎腳的特點的關鍵詞句，反復品讀，然后根據(jù)自己對文本的理解畫一畫爬山虎，這樣一系列的環(huán)節(jié)加深了學生對文本的理解，使學生真正了解爬山虎腳的特點，體會作者觀察的仔細。
（四）布置作業(yè)，拓展延伸
語文教學重體驗、重感悟，課外必要的延伸可以使學生把課內(nèi)所學的知識更好的運用到實際生活中，在本環(huán)節(jié)中，出示作業(yè)，讓學生向爸爸媽媽介紹爬山虎腳的特點，從而使教材延伸到生活，增加了學生的體驗，強化學生情感。
《爬山虎的腳》教學實錄與評析 篇5
爬山虎的葉子有什么特點？
1、師質(zhì)疑：讀了爬山虎葉子的這一段，你有什么收獲？
2、組織交流：（點撥導讀）
⑴、師：在第二自然段中，你覺得葉子美在什么地方？你能通過讀來體會嗎？（朝下、均勻、漾起波紋）
⑵、師：觀察葉子，葉圣陶爺爺還觀察了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎樣變化的？（嫩紅——嫩綠——綠的新鮮）
⑶、聽錄音：再讀第二自然段，邊讀邊想象畫面。
交流話題（二）：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？
1、導入：爬山虎的葉子如此美麗，那么它靠什么巴在墻上呢？（腳）本課那幾個自然段介紹了爬山虎的腳的特點？（3——5節(jié)）
2、師質(zhì)疑：關于爬山虎的腳，你想知道些什么？
3、先來解決爬山虎的腳長在那兒的問題。
⑴、讀第三自然段幫你能用一句話告訴同學們，爬山虎的腳長在什么地方？
⑵、同桌相互說一說、畫一畫：爬山虎的腳
⑶、播放媒體資源：爬山虎的葉子和莖的圖畫，學生觀察畫圖說。
4、爬山虎的腳是什么樣的？什么顏色？
⑴、自讀課題，畫出有關的句子。
⑵、通過媒體資源中的課件，展示爬山虎的腳的'樣子和顏色的段落，學生再讀體會。
⑶、品味比喻句：“每根細絲像蝸牛的觸角。”(質(zhì)疑：蝸牛的觸角與爬山虎的細絲有什么相似之處？你能不能用其他的事物來比喻細絲呢？)
三）、交流話題（三）爬山虎是怎樣爬的？
1、自學第四自然段，學懂了匯報（可以讀、可以說、可以表演），畫出寫爬山虎動作的詞語。
2、學生匯報：
⑴、找出與爬有關的詞句。
⑵、用自己的話把爬山虎的爬墻的過程按順序說一說。
⑶、播放媒體資源，爬山虎是怎樣爬的動畫。
(4)、齊讀第四自然段
四）、交流話題（四），爬山虎的腳有什么變化？
⑴、指讀第5節(jié)，邊讀邊畫出腳的不同變化。
⑵、對比交流：觸著墻的；沒觸著墻的。
⑶、小結：爬山虎真了不起，為了生存，它在不斷地改變自己，使自己牢牢地巴在墻上，而這一過程不是一兩天可以發(fā)現(xiàn)的，可見作者是經(jīng)過了認真而又持續(xù)不斷的觀察才看清楚的，這種做法值得我們學習。
四、總結全文：
1、本文的課題是《爬山虎的腳》，可為什么又寫了爬山虎的葉子呢？
2、你從作者的觀察中受到哪些啟發(fā)？（仔細觀察——連續(xù)觀察）
3、小結：大自然中有許多奧秘等我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索，我們要向作者那樣養(yǎng)成細心觀察，不斷觀察的好習慣，這樣，才能抓住事物的特點，有順序地把事物介紹清楚。
六、板書設計：
爬山虎的腳
位置：莖上長葉柄的反面
特點 樣子：……像……（細絲）
顏色：嫩紅（灰色）
爬 觸→巴→拉、貼
沒觸著墻 萎
觸著墻 變 相當牢固
七、學生學習活動評價設計
設計評價方案，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。
《爬山虎的腳》教學實錄與評析 篇6
【思路】
可以有效地幫助廣大學科老師將自己多年來的教學積累轉化為多媒體課件方式。
多媒體課件開發(fā)一直到今天仍然存在“兩張皮”的效應。傳統(tǒng)的軟件開發(fā)一般是由學科老師和計算機制作人員組成，由于各自的專業(yè)所限，有效的教學溝通成為一個亟待解決的問題（許多商業(yè)化教學軟件的質(zhì)量都是由此引起的）。為解決這一難關，一方面制作群體應增配教學設計人員（主要是教學形象轉化設計者）；另一方面就是要大力倡導廣大教師盡快學會運用教學稿本而成為多媒體軟件的創(chuàng)意和設計者。教學稿本就是為教師們而設計，下面以幾個教學實例說明教學稿本的設計撰寫。
有了一定理論的儲備，我們就很容易找到多媒體教學設計的表達邏輯了。為了明確多媒體課件設計的特點及其表現(xiàn)形式，我們先看下面兩個按常規(guī)教學形式表達的一個多媒體教學設計方案（教案）。
【教學目的】
1、培養(yǎng)學生細致觀察的和口語表達的能力。
2、認識爬山虎的腳的顏色、形狀和生長部位。
3、重點理解爬山虎的腳是怎么樣一腳一腳爬上墻的。
4、結合觀察發(fā)展學習的審美情操。
【教學具】
文字教材、多媒體課件。
【教學思想】
1、創(chuàng)設審美情景，以 為主導地極大地調(diào)動學習的積極與主動。
2、教學設計分為四個大的環(huán)節(jié)：
創(chuàng)設情景，審美欣賞—細致觀察，建構新知—反饋操作，強化認知—形成評價，自我完善。其中前兩個環(huán)節(jié)是以教學講授與演播為主，而后兩個環(huán)節(jié)卻是以學習的自主操作為主。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情景，審美欣賞
1、啟發(fā)談話：
誰知道爬山虎？它一般生長在什么地方？你能否說出它的一些特點？它美不美，怎樣美？
2、讀課文，重點讀一讀第三、第四兩個自然段，體會一下爬山虎與爬山虎的腳有些什么特點？
3、教師演示 ，看一看描寫第三段的有關爬山虎的視頻資料，初步感受“均勻”、“空隙”等詞匯，并重點感受“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很。”的動態(tài)藝術。
4、說一說你所感受到的美，再讀讀課文，體會一下課文中語言文字的藝術表達。
二、細致觀察，建構新知
1、熟讀第四自然段，重點理解爬山虎的腳的生長部位、顏色、形狀。
2、cai，看一看描寫第四段爬山虎的腳的生長部位、顏色、形狀視頻資料。培養(yǎng)口語表述能力。
3、用自己的話說一說爬山虎的腳的顏色、形狀和它到底長在什么位置？
4、邊讀課文，邊想象爬山虎的腳的生長部位與長成的動態(tài)效果—嫩紅的六、七根細絲慢慢長大，細絲的頭上又長出幾個圓片，就像是蛟龍的爪子，這就是爬山虎的腳。
三、反饋操作，強化認知
1、從上面的學習你真的知道了爬山虎腳的那些外部特懔寺穡？
2、利用 和教學交互網(wǎng)絡的操作，請你找一找爬山虎的腳長在爬山虎的植物的什么部位？
3、根據(jù)操作的交互反饋，再閱讀課文。
4、最后用自己的話重點說一說爬山虎的腳到底長在什么位置？
5、細致觀察爬山虎的腳長成的動畫。
四、形成評價，自我完善
1、讀一讀課文的第五自然段，課文說了些什么？
2、找一找描寫爬山虎的腳爬墻的動詞（觸/變/巴/拉/彎/貼）。
3、在 找到這些詞，并在課件上將這些動詞拖至交互區(qū)，然后按照一定的順序排列。
4、分別用鼠標點擊這些動詞，看一看與此相關的描述爬山虎的腳的相應動畫。
5、對照畫面，用自己的話有順序地說一說爬山虎的腳是怎么樣一腳一腳往上爬的？
6、可以完整地觀看一遍爬山虎的腳一腳一腳往上爬的`完整動畫。
這個簡略的教學方案一個十分明確的特征就是強調(diào)了多媒體課件的教學應用（ ），并在創(chuàng)設生動的語言環(huán)境中，調(diào)動教與學兩個方面的積極性上發(fā)揮了重要的作用，從這個教學設計方案中不難看出：一方面多媒體教學設計有別于常規(guī)電教的本質(zhì)區(qū)別在于 課件幾乎主導了整個教學的程序（這也就是 課件創(chuàng)意與多媒體教學設計原本就是一回事的緣故）；另一方面就是“學”的意義真的可以在 具備的物質(zhì)條件下落實在自我形成的動手操作之中。
如果考慮到如何將常規(guī)教學方案轉變成 課件創(chuàng)意的表達方式，我們不妨創(chuàng)設這樣一個大家熟悉的常用表格，將有關《爬山虎的腳》的 設計可能涉及到的教學要點詳細集中起來，以便于整理和觀察。
其實，上述表列式的教學內(nèi)容表達本身基本沒有意義，但作為常規(guī)教學方案《爬山虎的腳》的設計，可以轉化成了一些基本的教學創(chuàng)作要素，這些要素就是多媒體需要表達的直觀化素材，我們將這些要素通過一定的形式全部整理成多媒體素材，并說明這些素材的表現(xiàn)形式和策略，那么一個漸趨于完善的 創(chuàng)意表述形式也就基本形成了。
《爬山虎的腳》教學實錄與評析 篇7
【教學目標】
1.認識5個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。
3.了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。
4.學習作者細心觀察的方法，培養(yǎng)留心周圍事物的意識。
【教學重點】
通過對詞句的`理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。
【課前準備】
1.課前觀察爬山虎實物。
2.搜集爬山虎的資料。
【教學課時】3課時
第一課時
一、談話導課
1.出示圖片，初步了解爬山虎。
出示圖片，問：知道這是什么植物嗎?(根據(jù)學生的回答介紹爬山虎：這是爬山虎，也叫巴山虎、常青藤，葡萄科植物，夏季開花，花小，黃綠色，漿果紫黑色，常攀緣在墻壁或巖石上，是可作為垂直綠化的植物之一。)今天我們要學習的著名作家葉圣陶先生寫的一篇文章《爬山虎的腳》，就是介紹爬山虎這種植物的。
2.板書課題，齊讀。
3.質(zhì)疑課題：看著課題，你有疑問嗎?(學生質(zhì)疑)
預設：爬山虎是植物，怎么可能有腳呢?它的腳是什么樣子的?長在哪里?它的腳怎么爬的?
4.導入：是啊，爬山虎怎么會長腳呢?它的腳有什么特點呢?我們來學習課文。
二、整體感知
1.自由地朗讀課文，思考：課文寫了爬山虎的什么?
2.檢查交流：
(1)認讀詞語。
嫩綠 舒服 均勻 重疊 空隙 漾起 拂過
葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固
(2)你讀懂了每個自然段寫了什么?(第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。)
3.理清脈絡
(1)哪幾個自然段向我們介紹了爬山虎的腳的特點?(3-5)
(2)第二自然段介紹什么特點?(爬山虎葉子的特點)
(3)主要內(nèi)容?(這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。)
三、書寫生字
1.指名讀生字。
2.指導書寫難寫字“疊、痕、逐”。
“疊”上面三個又的“捺” 變成“點”。
“痕”偏旁是病字旁，里面是“艮”(gen)
“逐”豕(shi)的“捺”變成“點”。
3.學生練習。
四、布置作業(yè)
1.抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課時
一、復習導課
1.認讀詞語。
2.指名分節(jié)朗讀課文。
二、朗讀感悟
(一)第一段
1.讀第一自然段，你從“滿是”“一大片”中體會到了什么?(爬山虎長得很茂盛，能爬。)
2.欣賞爬山虎爬到巖石、屋頂、墻上的圖片。
3.不管爬山虎生長在什么地方，都有一個什么共同特點?(都是順著墻往上爬。)
(二)第二段
1.學生自由朗讀第二段，思考：爬山虎的葉子有什么特點?
2.全班交流。
(1)剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。
A.嫩紅、嫩綠。
(2)“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。”
A.葉子的特點;綠、整齊均勻;
B.“一順兒”是指同一個方向或順序,沒有一片葉子是朝另一個方向的。
C.從“一順兒……沒有……也……”說明作者觀察得認真。
D.大屏幕出示爬山虎的葉子排列。
E.指導朗讀：讀出綠的特點。
F.這句話寫出葉子的靜態(tài)美。
(3)當微風吹來，滿墻的葉子更是美麗，誰來告訴我們?
A.一陣風拂過，一墻的葉子漾起波紋，好看得很。
B.同學們再讀一讀這一句，你覺得這一句寫得怎么樣?
教師點撥：漾、波紋是說水的，在這里來形容葉子被風吹得顫動時美麗的樣子，很形象，很生動。
C.這是一種動態(tài)的美。
D.你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎?
(4)同學們，你們知道葉圣陶爺爺怎么能把爬山虎的葉子寫得這么形象生動嗎?(學生試著回答)對了，是因為他細心地觀察了，正因為細心觀察了，才知道葉的顏色和樣子。板書(細心觀察)
3.感情朗讀，背誦。
(1)出示圖片問：看著這么可愛的綠葉，你感覺怎樣?(學生匯報感覺，并用朗讀表達自己的心情。)
(2)葉圣陶先生這么準確生動的描寫，我們應該把它背下來。試著背一背第二段吧。(學生背誦)
(3)看屏幕背誦。
三、作業(yè)布置
背誦第2自然段。
第三課時
一、舊知導入
1.檢查背誦。
2.誰能說說課文介紹了爬山虎的哪些方面?(葉子，腳的樣子，怎么爬的和腳的變化。)
二、研讀交流
過渡：上節(jié)課我們已經(jīng)學習了爬山虎葉的特點，這節(jié)課我們來學習爬山虎腳的特點和是怎樣爬的。請同學們快速瀏覽課文，找到有關寫腳的特點和怎樣爬的句子，讀一讀，體會體會。
(一)學習第三段
1.導語:下面我們來學習爬山虎腳的特點。誰來告訴我們，你劃了哪一段的哪一句，寫了爬山虎的腳的什么特點?
(1)“爬山虎的腳長在莖上”。寫出了爬山虎腳長的位置是莖上。
(2)“莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。”寫出了爬山虎腳的形狀。
(3)“細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”寫出了腳的顏色。
2.點撥寫法
(1)教師出示對比閱讀的句子：(爬山虎的腳長在莖上長葉柄的反面，是伸出的六七根細絲，顏色也是嫩紅的。)同學們看老師這里也有一段描寫，對比剛才我們學習的書上的第三第四第五句，哪個好，好在哪?
(2)寫法上的好處:第四句寫出了腳是枝狀的六七根細絲，還寫出了像蝸牛的觸角。很具體，很生動。
(3)小結：是的，通過上節(jié)課的學習，同學們知道了葉圣陶爺爺非常善于細心觀察，不僅如此，他還善于運用了生動具體的描寫，為我們展示了爬山虎腳的特點的，這種寫法也是我們應該學習的。
3.指導朗讀背誦。
(1)學生朗讀句子。
(2)指導背誦：現(xiàn)在，你已經(jīng)知道爬山虎腳的特點了嗎?看著圖片給你的同桌介紹一下。
(3)師生一起介紹。
(二)學習第四、五段
1.找學生讀第四段第一第二句：大家認真聽一聽，我們來初步了解一下爬山虎是怎樣爬的。
(1)找出能夠表現(xiàn)爬的過程的詞語，再體會一下爬的過程。
(2)學生匯報：觸、巴、彎、拉、緊貼、爬。
(3)齊讀
(4)抓住重點詞，用自己的話說說爬山虎是怎樣在墻上爬的?
(5)小結：爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。正是長出一段莖，就長一片葉子，然后長出一只腳往上爬，所以他的葉子很均勻，沒有重疊的。著也體現(xiàn)了爬山虎的聰明，均勻無重疊的葉子有利于充分吸收陽光。
(6)理解動詞之間的關系：同學們再看看這些動詞，他們的順序能互換嗎?他們之間有什么關系呢?
師講解：這些詞是有先后順序的，不能互換，他們之間也存在著因果關系，比如，正是細絲由直變彎曲，縮短了莖與墻的距離，產(chǎn)生了拉力，才使他在墻上貼得緊。現(xiàn)在同學們知道為什么細絲由直變彎曲，就緊貼在墻上了吧是因為產(chǎn)生了拉力。葉圣陶爺爺運用了這些動詞，準確地寫出了爬山虎爬的過程，這種準確表達的方法，也是我們應該學習的。
2.學習最后一段
(1)爬山虎的腳還有哪些特點呢?請自讀第五段。
(2)出示：沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。
(3)“……要是……休想……”說明了什么?(可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續(xù)往上爬嗎?雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊!當然也說明作者親自體驗過。)
3.通過剛才學習第四段爬山虎爬的過程，第五段腳的變化，你知道，葉圣陶爺爺?shù)挠^察是一時的嗎?(不是)是的，葉圣陶爺爺懂得連續(xù)的觀察，才為我們展示了這么可愛的爬山虎。
三、歸納概括
(1)更加了解了爬山虎的特點，和怎樣爬的。
(2)準確生動形象的表達。
(3)按順序表達。(引導學生看黑板寫葉的部分寫腳的部分，是按照一定的順序表達的)。
(4)仔細觀察，繼續(xù)觀察的方法。(問：知道葉圣陶爺爺為什么能把爬山虎的特點和爬的過程寫得這么形象，生動嗎?(靠的是仔細觀察)僅僅是一時的觀察嗎?
2.學生抄寫表達方法。
3.讀“閱讀鏈接”，體會觀察，記錄的好處。
師點撥：觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間連續(xù)的主要手段。我們應該從小養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習慣，這樣，我們會終生受益的。
四、鞏固應用
1.練筆要求：我們已經(jīng)知道爬山虎的特點了，你能不能用第一人稱寫一下“爬山虎的自述”?我們可以這樣的順序寫：我的名字叫爬山虎，我長在……我的葉子的特點是……我的腳的特點是……我爬的時候，腳先……，然后……，最后……
2.每一個小組寫一處。分別找各小組匯報。
五、拓展創(chuàng)新
同學們，世間萬物豐富多彩、美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果我們細心觀察，就能發(fā)現(xiàn)許多大自然的奧秘。想知道嗎?那就趕快行動吧。回家觀察自己感興趣的動植物，做記錄。也可以讓媽媽幫忙泡豆子，看看他們有什么變化。
《爬山虎的腳》教學實錄與評析 篇8
【教學目標】
1、學會本課生字，正確讀寫“空隙、拂過、漾起”等詞語，朗讀課文，能背誦二至四自然段。
2、了解爬山虎的特點時，理清文章的敘述順序，抓住課文的主要內(nèi)容。
3、學習作者的觀察和表達方法，培養(yǎng)留心觀察事物的好習慣。
【教學重點】
了解爬山虎的特點，以及爬山虎的腳是怎樣向上爬的。
【教學難點】
了解爬山虎的特點，以及爬山虎的腳是怎樣向上爬的。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
出示爬山虎的掛圖，創(chuàng)設情境，引起學生的興趣。
師：上節(jié)課我們初步感知了課文，這節(jié)課我們來研究，爬山虎有什么特點，它是怎樣一腳一腳往墻上爬的。
二、整體入手，感知敘述順序和主要內(nèi)容
快速瀏覽全文，回顧主要內(nèi)容。
三、自學賞析，品讀積累
尊重學生的個人學習體驗，發(fā)揮學習自主性。
師：批劃出課文當中你喜歡的語句，多讀幾遍，然后再在小組里交流一下你為什么喜歡。
學生自讀自批注，再在組內(nèi)品讀賞析，交流感受。師巡視指導。
學生大組匯報，師適時指導發(fā)言、引導組織。
如：
生：我喜歡第二自然段，我給大家讀一讀。“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來得，也不留一點兒空隙。”這句話寫了爬山虎的葉子是怎樣排列的，我抓住了“一順兒”“均勻”“沒有重疊”“不留一點兒空隙”，說明爬山虎的葉子長得很茂盛，排列得很整齊。我給大家讀一讀。
（學生感情朗讀，師做適當指導訓練。）
師：就像這位同學這樣交流、匯報。還有誰對這一段進行補充？
（師引導學生對課文一部分一部分有條理得匯報）
再就其它段落、其它部分進行交流賞析。
師適時板書，以便學生形成知識網(wǎng)絡綱要，把握全文要點。
四、朗讀背誦，梳理整體
在理解課文內(nèi)容和反復朗讀的基礎上，知道學生背誦第2至第4自然段。可以借助板書。
五、課外延伸，仿寫練筆
學習作者的寫作手法，仿寫一種植物，注意抓住植物的特點。
《爬山虎的腳》教學實錄與評析 篇9
一、教材簡析
《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章，這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。課文第2自然段寫爬山虎的葉子。從剛長出來到長大，葉子的顏色從嫩紅變成嫩綠，長大后的葉子引人注目，并給人一種非常舒服的感覺。課文的重點部分是3至5自然段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會到，作者對爬山虎的觀察細致入微，而且是連續(xù)觀察了很長時間。本文教學重難點是通過對詞句的理解，了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確生動的語言寫出它的特點的。
二、學情分析
在我們農(nóng)村生長的植物比較多，爬山虎也比較多見。學習了這片課文能有助于學生對爬山虎有更全面的認識，而且學習作者觀察植物的角度，引導學生去觀察更多身邊植物（如：小麥，玉米，辣椒，蒜等）的觀察。所以學習這篇課文對農(nóng)村學生能提高他們更多觀察植物的興趣。
三、教學目標
1、了解爬山虎的特點，理解課文的敘述順序。
2、學習作者細心觀察的方法，培養(yǎng)留心周圍事物的意義。
3.能流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。
4、感受作者對大自然無限熱愛的生活情趣。
5、背誦、抄寫作者描寫生動形象的句子，段落，并仿照課文寫一篇介紹植物的文章。
四、教學重難點
1、通過對詞句的理解了解爬山虎的特點。
2、體會作者是怎樣用準確的語言寫出它的特點的。
3.學習作者怎樣“圍繞一個意思”有順序、具體地寫好一段話。
通過詞句的理解，了解爬山虎腳的特點，是本課的教學重點。
爬山虎是怎樣向上爬的，這是學習本課的難點
五、教學過程
教學資源：媒體資源、錄音磁帶、錄音機
教學方法：研讀、講讀法
學法指導：自主研讀、集體交流
教學過程：（第二課時）
一、談話導入：同學們，本節(jié)課我們繼續(xù)學習葉圣陶先生的作品《爬山虎的腳》。誰能說說課文從哪幾個方面寫了爬山虎的腳？
二、自主研讀：
1、師述：葉圣陶先生用5個自然段描寫了爬山虎，你對爬山虎的那一個方面最感興趣？請選擇其中的一個自然段仔細地讀一讀、畫一畫、議一議，看看你有哪些感悟和收獲？
2、學生分組研讀，師分組巡視指導。
三、匯報交流（一）：
爬山虎的葉子有什么特點？
1、師質(zhì)疑：讀了爬山虎葉子的這一段，你有什么收獲？
2、組織交流：（點撥導讀）
⑴、師：在第二自然段中，你覺得葉子美在什么地方？你能通過讀來體會嗎？（朝下、均勻、漾起波紋）
⑵、師：觀察葉子，葉圣陶爺爺還觀察了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎樣變化的？（嫩紅——嫩綠——綠的新鮮）
⑶、聽錄音：再讀第二自然段，邊讀邊想象畫面。
交流話題（二）：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？
1、導入：爬山虎的葉子如此美麗，那么它靠什么巴在墻上呢？（腳）本課那幾個自然段介紹了爬山虎的腳的特點？（3——5節(jié)）
2、師質(zhì)疑：關于爬山虎的腳，你想知道些什么？
3、先來解決爬山虎的腳長在那兒的問題。
⑴、讀第三自然段幫你能用一句話告訴同學們，爬山虎的腳長在什么地方？
⑵、同桌相互說一說、畫一畫：爬山虎的腳
⑶、播放媒體資源：爬山虎的葉子和莖的圖畫，學生觀察畫圖說。
4、爬山虎的腳是什么樣的？什么顏色？
⑴、自讀課題，畫出有關的句子。
⑵、通過媒體資源中的課件，展示爬山虎的腳的樣子和顏色的段落，學生再讀體會。
⑶、品味比喻句：“每根細絲像蝸牛的觸角。”(質(zhì)疑：蝸牛的觸角與爬山虎的細絲有什么相似之處？你能不能用其他的事物來比喻細絲呢？)
三）、交流話題（三）爬山虎是怎樣爬的？
1、自學第四自然段，學懂了匯報（可以讀、可以說、可以表演），畫出寫爬山虎動作的詞語。
2、學生匯報：
⑴、找出與爬有關的詞句。
⑵、用自己的話把爬山虎的爬墻的過程按順序說一說。
⑶、播放媒體資源，爬山虎是怎樣爬的動畫。
(4)、齊讀第四自然段
四）、交流話題（四），爬山虎的腳有什么變化？
⑴、指讀第5節(jié)，邊讀邊畫出腳的不同變化。
⑵、對比交流：觸著墻的；沒觸著墻的。
⑶、小結：爬山虎真了不起，為了生存，它在不斷地改變自己，使自己牢牢地巴在墻上，而這一過程不是一兩天可以發(fā)現(xiàn)的，可見作者是經(jīng)過了認真而又持續(xù)不斷的觀察才看清楚的，這種做法值得我們學習。
四、總結全文：
1、本文的課題是《爬山虎的腳》，可為什么又寫了爬山虎的葉子呢？
2、你從作者的觀察中受到哪些啟發(fā)？（仔細觀察——連續(xù)觀察）
3、小結：大自然中有許多奧秘等我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索，我們要向作者那樣養(yǎng)成細心觀察，不斷觀察的好習慣，這樣，才能抓住事物的特點，有順序地把事物介紹清楚。
六、板書設計：
爬山虎的腳
位置：莖上長葉柄的反面
特點 樣子：……像……（細絲）
顏色：嫩紅（灰色）
爬 觸→巴→拉、貼
沒觸著墻 萎
觸著墻 變 相當牢固
七、學生學習活動評價設計
設計評價方案，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。
《爬山虎的腳》教學實錄與評析 篇10
教學目標：
1、認識5個生字，會寫11個生字。
2、能流利的朗讀課文，讀懂課文，了解爬山虎的特點；理清課文敘述順序，能抓住課文的主要內(nèi)容。
3、學習作者細心觀察的方法，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的意識。
教具準備：
1、錄音機及磁帶
2、小黑板
教學過程：
揭示課題，整體感知
1、同學們你們有沒有見過爬山虎？
你見過的爬山虎是怎么樣的？
2、今天老師要和大家一起去看看葉圣陶爺爺寫的《爬山虎的腳》，去了解爬山虎，欣賞爬山虎。
3、板書課題：《爬山虎的腳》齊讀課題
4、展示預習成果：學習生字新詞
5、聽錄音讀課文，學生思考作者是從哪幾方面介紹爬山虎的？
（爬山虎生長的地方、葉子、腳三方面）
6、師生交流哪幾方面介紹爬山虎。
教師在小黑板上出納兩個探究點：a、爬山虎的葉子是怎么樣的？b、爬山虎的腳是怎么樣的，又是怎樣爬的？
深入研讀：
1、同學們現(xiàn)在想先探究哪一點呢？（生回答）
2、自讀課文描寫爬山虎腳的第三、第四、第五自然段，思考作者是從哪幾方面生動、具體的介紹爬山虎的腳的？（腳的樣子、爬的樣子、腳巴在墻上很牢固）
3、師生交流，概括出幾方面的內(nèi)容。
4、交流描寫“腳的樣子”的第三自然段，找出相關句子。
交流重要的詞。（反面、枝狀的六七根細絲、嫩紅）讓學生了解作者是從腳的位置、形狀、顏色來寫的。
5、讀描寫“腳的樣子”的句子。
6、請學生上臺畫爬山虎的腳，并說說為什么這樣畫。
7、交流描寫“爬的樣子”的第四自然段，找出相關句子，并讀這些句子。圈出這些句子中與“爬”有關的動詞。
8、理解句子：爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。“一腳一腳”能否換成“一步一步”？為什么？（前者要慢，更能體現(xiàn)出爬山虎的頑強，爬墻時的艱辛，很牢固）理解時可聯(lián)系上下文。
9、交流描寫“腳巴在墻上很牢固”的第五然段，找出相關句子，并讀這些句子。句子中“要是……休想”體現(xiàn)了什么？（很牢固）
“要是……休想”能不能造一個句子？（學生造句）
積累語言：
有感情的朗讀第三、四、五、自然段，課后背誦三、四兩段。
板書設計：
1、爬山虎生長的地方
爬山虎的腳
2、爬山虎的葉子
腳的樣子
3、爬山虎的腳
爬的樣子
腳巴在墻上很牢固
教學反思：
整堂課我的教學設計還是可以的，但是教學效果卻讓我感到很不滿意。我想在這里固然有學生的一些因素，可是我的因素還是占主要比重的。學生在這堂課上表現(xiàn)出的積極性比平時低了一些，在開始讓他們“讀生字”的環(huán)節(jié)中只有四個同學舉手表示要試一下，這讓我很心寒，應該說預習了的學生對于生字沒有什么問題的。課后從學生那里得知來了幾位聽課老師有點害怕，所以才不舉手的。這讓我感到我平時應該在這方面做一些工作，讓學生知道他們才是課堂的的主人，而不要對聽課的老師有所顧忌。
（一）在這堂課中讓我覺得我的心理素質(zhì)不是很好。這可能是我剛踏上工作崗位的緣故，在課堂上我表現(xiàn)得很緊張（雖然別人可能不覺得），所以在學生表現(xiàn)的積極性不高時，我的激情也降低了，這是很不應該的，無論怎么樣，上課一定要有激情。
（二）教師可以設計教學內(nèi)容，但是不能設計學生的回答，只能是引導學生回答。在這一點我表現(xiàn)出的教學行為就比較幼稚，想法太過于完美，總是想著讓學生的答案與我設計的差不多，結果學生就是答不到點子上，于是我就亂了方寸，出了教師不應該的行為（對學生的回答評價不夠），總是在等學生符合自己需要的答案。老師不應該這樣，要隨機應變，實在引導不過來的，自己說出來讓學生知道了也就夠了，這一點比起老教師經(jīng)驗就差多了。
（三）問題一定要提得好，提得準確。這一點是我這堂課的重要收獲之一。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的？”粗心的問成“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的？”結果學生都回答到3、4、5段中去了，莖、細絲什么樣的回答都有，叫學生答得越多，出現(xiàn)的亂七八糟的回答就越多，差點課都上不下去！在這里我深深感到語文老師對于所提問題的準確性是極為重要的，特別是讓學生思考的問題，一定要讓學生知道讓他們做什么，回答什么！
（四）研究課程要細，不能只是研究表面上的一些內(nèi)容。研究課程細不細主要是在備課時備得充分與否，我覺得今天教學效果的不理想主要還是我備課這一塊做得不夠，我的備課知識內(nèi)容浮在水面上，沒有更深層次的去進行挖掘教材中的資源，比如我在和學生交流第四自然段“爬的樣子”的教學中我只是簡單的讓學生找出有關的句子和與“爬”相關的動詞，然后讓他們讀一下就好了，沒有更深入的和同學去理解，這是遠遠不夠的，而事實上文中恰恰這些“動詞”是用得很美，可以說是很妙的，這里是有順序與講究的，一點一點兒遞進，不能交換順序。在這些動詞上要研究得細一些。這主要是備課不夠，如果備課充分，那么今天在教學中就不會有那么多的問題了，正如一些老教師所說：“只有備課做好了，才能上好一堂課。”今天讓我覺得還是很有道理的。
（五）板書要簡單，布局要合理，層次要清晰。在這堂課上我的層次是蠻清晰的，但是簡單與合理就不夠了。首先一點是這個板書是不合理的，第一層中的三方面是介紹爬山虎的，而不是介紹爬山虎的腳的，后面的三方面才是寫爬山虎的腳的，這是我板書中的一個重要錯誤，以后要特別注意，板書的目的就是幫助學生理清順序或幫助理解，而錯誤的，不合理的板書只能帶給學生誤導！其次我的板書不夠簡單，我上課是學生邊講我邊寫的，我的板書就顯得字數(shù)多了點，很羅嗦，可以直接寫“生長的地方、葉子、腳”就可以了，不用再寫上“爬山虎”這三個字了，寫板書的時候字多了，時間就浪費了，在我寫的時候學生就干等著。究其出現(xiàn)這種情況的原因還是備課不仔細，如果在備好課之后再好好推敲一下，可能就沒有這樣的情況了。
《爬山虎的腳》教學實錄與評析 篇11
教學目標：
1、 學習課文三至五自然段，了解爬山虎腳的樣子，爬山虎是怎樣爬的，培養(yǎng)學生觀察周圍事物的興趣。
2、 理解重點詞句，指導學生積累語言。
3、 正確、流利地朗讀課文。
教學重點：了解作者是怎樣圍繞爬山虎腳的特點來寫片段的，從中領悟圍繞一個意思寫好片段的方法；
教學難點：爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。
教學準備：投影片、多媒體課件：爬山虎的腳爬墻示意圖；
教學過程：
一、 創(chuàng)設情境，激趣導入：
師： 昨天，我們們學習了爬山虎的葉子的特點。現(xiàn)在我們再來回顧一下，好不好？（好）請看投影。誰能說一下，爬山虎的葉子有哪些特點？（生回答。）
師：看來，同學們對爬山虎的葉子的特點掌握地非常好。那么下面就請同學們思考一個問題：沒有人為爬山虎搭架子，它怎么爬得滿墻都是呢？
生：因為它有腳。
師：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？ （配合板書：樣子 怎樣爬）
生：為什么爬山虎的腳能抓住墻？
生：爬山虎的腳長在哪里？
……
師：非常好，同學們提出了這么多的問題，大致歸納一下有這么幾個問題：（1）爬山虎的腳是什么樣子的？（2）它是怎樣爬的？
師：這么多問題怎么解決呢？其實讀書百遍，其義自見，只要反復讀書就能解決，那么，下面我們就來自己動手從書中來找到答案，好不好？(好)
二、 教學第三自然段：
師：自由讀第3自然段，然后把你的發(fā)現(xiàn)說給小組同學聽。（生自由讀）
師：誰來匯報一下你的發(fā)現(xiàn)？
學生匯報，教師引導出腳的樣子。相機板書：位置、形狀、顏色。
師：現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)了爬山虎的腳原來是這個樣子的。那么你們愿意用自己的生花妙筆畫一畫爬山虎的腳嗎？
生：愿意。（指名兩名同學到黑板上畫，其他人在本上畫。）
畫好后，評議學生作品 師：誰說說他畫的好不好。（適當引導，加深理解腳的樣子。）
師：好，看來同學們都了解了爬山虎腳的樣子，那么誰想把這部分給同學們讀一讀。（指名讀2遍）其他同學在他讀的時候把文中的好詞妙句勾畫一下。
三、教學第四自然段：
師：好，下面我們來解決第二個問題：爬山虎是怎樣爬的。 請同學們自由朗讀第四自然段，然后小組交流一下你的發(fā)現(xiàn)。
師：好了，誰來說一下你的發(fā)現(xiàn)？（學生可能讀出爬的過程。師強調(diào)觸、巴、拉、貼并板書）
師：說的非常好，那么，爬山虎是怎樣爬的，你能給大家演示一下嗎？（能）來，請你來說說。同學們注意聽。
生：是這樣爬的，爬山虎的腳用細絲扒住墻，細絲原先是直的，現(xiàn)在是彎的，扒在墻上。
師：誰再來演一演？
師：他們特別注意到爬的一系列動詞，其他小組也注意到了，你們能在匯報中用上這一系列動詞嗎？
生：能。
師：非常好，今天我給大家?guī)砹伺郎交⑴缐Φ膭赢嫞蠹蚁氩幌肟矗浚ㄏ耄┱埓蠹姨貏e注意它爬的動作，細微的變化。
多媒體演示爬山虎爬的過程
師：好了，課件看完了，同學們是不是對爬山虎的腳有了更深刻的認識。（是）剛才老師想了一個問題，想和大家討論一下，那就是壁虎也是在墻上爬的，那么它的爬和爬山虎一樣嗎？
生：不一樣。
師：壁虎怎樣爬？（一步一步的爬）
師：那么，爬山虎一腳一腳向上爬能換成一步一步地向上爬嗎？（不能）為什么？
生：動物的腳爬是不留住的，爬山虎的腳是爬到哪里就長到哪里。
師：誰還想說？
生：爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長出新腳。
師：說得真好。知道小壁虎的腳是不留在墻上的，是一步一步的往上爬，這里用詞多準確啊！我們在習作時也要注意用詞準確。下面我們一起來讀課文，一邊讀一邊想爬山虎是怎么爬的。同時把文中的好詞佳句劃出來。（生讀）
四、教學第五自然段：
師：好了。下面同學們快速閱讀一下第五自然段，看看第五自然段寫了什么？（自由讀。）
生：我通過讀第五自然段知道了，爬山虎的腳觸到墻的和觸不到墻的不一樣。
師：讀得非常仔細。那也就是說爬山虎和墻有一種依賴關系。（板書：與墻的關系）
五、拓展延伸：師：我們觀察爬山虎時最引人注意的是葉子，可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這么具體詳細，說明了什么？（觀察細致、耐心）今后，我們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。并且把平時積累的好詞妙句用到我們的寫作中去。相信我們一定也能寫出和葉爺爺一樣棒的文章，有沒有信心？（有）
六、總結收獲，延伸課堂。
好了，同學們請坐好，通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？（學生舉手）先說給你的小組同學聽。（結合板書談收獲）
師：金秋十月，正是菊花盛開的季節(jié)，同學們你們喜歡菊花嗎？（喜歡），那么，你們想不想也像葉爺爺一樣，認真地去觀察一下菊花，并用自己的生花妙筆也寫一寫菊花的特點呢？（愿意）那好，就請同學們課下認真觀察一下菊花并寫一個小片段。（課外作業(yè)）
板書設計：
樣子： 生長位置、形狀、顏色
爬山虎的腳 怎樣爬： 觸--→巴--→拉--→貼
與墻的關系： 觸著墻 ←-→沒觸著墻的。
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《爬山虎的腳》教學實錄與評析 篇12
一、看拼音寫漢字
fú
吹（ ） yàng
蕩（ ） xì
空（ ） wěi
枯（ ） jūn yún
（ ） bǐng
葉（ ） dié
重（ ） shū fú
（ ）
二、下面句子里的“新鮮”應分別選擇哪一種解釋
“新鮮”一詞在詞典里有四種解釋：
① 食物沒有變質(zhì)；② 植物(如花朵等)沒有枯萎；
③ 少見的，稀罕的； ④ （空氣）經(jīng)常流通，不含雜類氣體。
1、那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。（ ）
2、環(huán)城綠化帶使市區(qū)的空氣變得新鮮。（ ）
3、小學生會用電腦已經(jīng)不是新鮮事兒了。（ ）
三、聯(lián)系句子，解釋加黑詞的意思
1、一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋。
拂：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 漾：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、爬山虎的嫩葉不大引人注意。
引人注意：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《爬山虎的腳》教學實錄與評析 篇13
爬山虎的腳 說課
一、說教材
《爬山虎的腳》是小學語文第七冊的一篇精讀課文。這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的興趣。
課文第一自然段主要寫了爬山虎生長的地方。第二自然段主要寫了爬山虎的葉子，從剛長出來到長大，葉子的顏色從嫩紅變成嫩綠，長大后的葉子引人注目，并給人一種非常舒服的感覺。
課文的重點是第二部分（3至5自然段）。作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。它長在“莖上長葉柄的地方”，它的形狀是“枝狀的六七根細絲”，“每根細絲像蝸牛的觸角”，顏色如新葉。在第四自然段中，通過“觸、變、巴、拉、緊貼”等一系列動詞，清楚地寫出了爬山虎爬墻的過程。最后一自然段寫了爬山虎與墻的關系：它的腳要是沒觸著墻就會枯萎。根據(jù)先編本文的主要意圖和本組訓練的重點，教學中應達如下教學目標和訓練重難點。
訓練目標：1、認識5個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。
3、了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。
4、學習細心觀察的方法，培養(yǎng)留心周圍事物的意識。
重點和難點：1、通過對詞語的理解，了解爬山虎的特點，體會爬山虎勇于攀登的精神，從而產(chǎn)生敬佩之情。
2、體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。
二、說教、學法
為了達到上述目標，準備用自主探究教學方法，教給學生讀中聯(lián)想、讀中圈劃、讀中表演，讀中感悟合作式的學習方法。
1、課前布置學生搜集或實地觀察爬山虎。
2、按作者的寫作順序進入課文，先了解作者是從哪幾個方面來寫爬山虎的，整體感知課文內(nèi)容，然后逐一研讀爬山虎各部分的特點及爬山虎爬墻的過程。
3、對課文的重點段落，即描寫爬山虎的腳的部分，在教學中采用多種方式引導學生讀懂，并充分交流讀書的收獲。如爬山虎腳的樣子和顏色，引導學生讀有關的段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的詞語讀一讀，再用自己的話說一說。動手畫一畫，看看理解得是否準確。同桌互相看看畫的是不是像課文所寫的那樣。再讀課文，深入理解課文內(nèi)容。
4、在理解了爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的基礎上，引導學生思考、講座：爬山虎葉子孫捐款尖為什么一順兒朝下？這時啟發(fā)學生聯(lián)系上下文，弄清爬山的腳|莖、葉子之間的相互聯(lián)系，體會出段與段之間的內(nèi)在的聯(lián)系。
5、在學習過程中，相機引導學生了解作者是怎樣抓住特點觀察事物的。
6、本課的生字詞的音、形在第一課時完成，字義分散于各個教學環(huán)節(jié)中隨機理解。在學生熟讀課文后，有意識地進行語言積累，把好的詞句抄下來。
7、課后開展實踐活動，觀察自己熟悉的一種植物，并學習本文作者的方法把它寫下來。
三、主要教學程序
1、第一課時的教學內(nèi)容主要為選用自主探究式的教學方法，指導學生采取合作的學習方法，學會生安詞，了解課文內(nèi)容，整體感知全文。
2、第二課時的教學內(nèi)容為繼續(xù)運用自主探究式的教學方法，指導學生采取合作式的學習方法，深入讀懂課文，并進行審美教育。
下面對第二課時的教學設計作進一步的說明。主要有五個大的教學步驟：
第一：復習談話，讓學生明確本節(jié)課的學習
第二，自主探究，提出問題。學生自由讀課文，結合預習提示和課后思考練習題，還想弄懂哪些問題，讀完以后體會最深的地方在哪里。每個人根據(jù)學習情況，將相關問題寫在卡片上。小組討論交流問題，各組匯報學習所得，并歸納出重點問題。
第三：自主實踐，解決問題
1、以小組為單位，采取“讀讀、想想、劃劃（畫畫）、談談”的方法，自主學習第三自然段，互相合作，解決問題：“爬山虎的腳是什么樣的”。
2、各小組匯報學習情況。
3、再以小組為單位，運用自己喜歡的學習方法，自主探索，解決問題：“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的”。
4、各小組在充分讀、悟、思、演、劃后匯報學習情況，并選用不同的方法，從不同的角度交流問題的理解。
第四、自主實踐，品味美感
1、學生自由朗讀第一自然段，體會爬山虎葉子的特點。
2、展開各種形式的朗讀活動，感悟爬山虎葉子那均勻的、舒服的綠，旺盛的生命力，在讀中體驗美。
第五、歸納總結，擴展延伸
教師在學生讀懂課文的基礎上，進行總結升華。
1、學生深入體會到爬山虎的內(nèi)在美，從而產(chǎn)生敬佩之情。
2、仔細觀察其它有個性的植物，將其特點歸結在卡片上。
3、仔細觀察一種植物，用一段話寫出它的特點來。
4、總之，對于本課的教學設計，力求體現(xiàn)學生自主探究學習精神，注重整體感知以及語言積累，注重情感體驗以及動手實踐力求讓學生在每一個環(huán)節(jié)都學有所思，學有所獲，學有所樂。此外，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，注重評價的鼓勵性，注重問題的趣味及延伸性，鼓勵學生突發(fā)異想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力。