《田忌賽馬》第二段教學設計（通用12篇）

《田忌賽馬》第二段教學設計 篇1

　　《田忌賽馬》是一篇講讀課文，主要表現了孫臏的足智多謀。本課教學設計，我先從第四段入手，緊扣第四段作者的議論把全文串起來，體現單元訓練重點“理清文章的條理”。再由第四段導入  第一段、第三段的學習，使學生了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序不同后，然后回頭學習第二段，體會孫臏的足智多謀。下面，我著重談一談第二段的教學設計。

　　一、默讀第二段，一邊讀一邊想孫臏是怎么想到調換馬的出場順序的。

　　根據學生的回答投影出示：“孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：‘從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀……’”

　　1.要求學生聯系上文說一說“剛才的情形”指什么，孫臏怎么知道“快不了多少”的。

　　2.進一步組織學生討論：只是仔細觀察就能想出調換的方法嗎還需要做什么引導學生明確孫臏不僅仔細觀察，還認真分析了。

　　3.在學生發表自己意見的基礎上，指導學生想象孫臏當時是怎樣分析的。

　　4.再一次深究：孫臏說上面的話時想出取勝的辦法了嗎你怎么知道的引導學生分析孫臏的動作，體會孫臏的足智多謀。

　　二、要求學生畫出孫臏對自己的想法充滿信心的一句話，用“析字法”指導學生理解“胸有成竹”，并抓住“胸有成竹”指導學生朗讀出孫臏說話時堅定自信的語氣來。

　　三、要求學生畫出描寫田忌此時神態的詞語。畫后同桌互相討論：田忌為什么會有這種神態使學生通過分析田忌此時的神態進一步體會孫臏的足智多謀。并指導學生緊扣“瞪”“疑惑”“沒信心”等關于人物對話的提示語進行朗讀。

　　四、要求學生畫出描寫齊威王神態的詞語，討論這些神態說明什么。使學生進一步認識到孫臏不僅觀察分析物，還注意觀察分析人。并指導學生緊扣“得意洋洋”“譏諷”“輕蔑”等詞語想象人物說話時的語氣，進行朗讀指導。

　　五、分角色朗讀第二段。◆  

《田忌賽馬》第二段教學設計 篇2

　　《田 忌 賽 馬》教 案

　　一、 教學目標 ：理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。懂得怎樣理清課文的條理。培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。

　　二、 重點難點：從兩次比賽中體會孫臏的足智多謀

　　三、 教法：質疑討論

　　四、 學法：自讀自悟  合作討論  表演

　　五、 教具：頭飾等

　　六、 教學過程 ：

　　（一）導入  ，質疑。

　　1、一個小小的游戲，一次精彩的比賽，往往都會給人深深的啟迪。今天，就讓我們回到兩千年前的戰國時期，去看看齊國貴族非常喜愛的一項運動--賽馬，看看從這次比賽中，我們又能受到怎樣的啟迪？

　　2、看了這個課題，你想知道些什么？（田忌為什么賽馬？跟誰賽馬？賽了幾次？結果怎樣？）

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們打開課文，自由快速朗讀課文，思考剛才提出的問題。

　　2、交流。

　　3、你現在還想知道些什么呢？（田忌第一次為什么會輸？而第二次又為什么會贏？）

　　（三）理清課文條理，學習二次賽馬的經過。

　　1、過渡：大家想要了解的問題也就是今天這節課我們將要學習解決的重要問題。要想解決這個問題，我們得去看看他們是如何比賽的？

　　2、首先請同學們找出兩次賽馬分別在課文的哪幾小節？

　　3、下面請同學們自讀二次賽馬的部分，按課文內容邊說邊用你們準備的小馬擺一擺，說說比賽的經過，并聯系上下文思考兩個問題。

　　4、學生自讀，邊說邊演示。

　　5、交流。

　　（1）第一次賽馬。

　　a.請一生上臺擺演并解說第一次比賽的經過。

　　b.教師板書（上--上，中--中，下--下，0：3敗，齊威王贏了）。

　　c.齊威王為什么會贏？

　　出示卡片：理解并朗讀這句話。

　　d.田忌輸了，他的心情怎樣？

　　e.小結：短短的四句話，既交待了如何比賽，又分析了失敗的原因，還寫出了當時人物的表現。

　　(2)第二次賽馬。

　　a.請學生上臺擺（兩名），并請一名學生解說。教師板書。

　　b.師：齊威王的馬都比田忌的強，可只是調換了一下出場順序，就轉敗為勝，這是為什么？請同學們聯系上下文找答案。

　　C.學生自讀后回答。出示

　　（1） 分析理解這句話。

　　（2） 快不了多少是怎么知道的？（孫臏觀察到的）板書：觀察

　　（3） 除了觀察到馬，還觀察到了什么？（他不僅觀察到了馬，而且觀察到了人，齊威王的個性不但不可能高換出場順序，也不可能想到別的對策。）

　　師：從這里可以看出，孫臏想出這個辦法是有充分的理由的：一是他仔細觀察發現齊威王的雖然強，但快不了多少！二是認真思考了能夠取勝的科學方法。另穩步，更重要的是他敏銳地觀察了齊威王的為人個性，所以（出示）

　　師：方法看似簡單，田忌卻想不到，你覺得孫臏是個怎樣的人？（足智多謀）

　　(3)理解三句話的聯系。

　　我們剛才了解了田忌與齊二次賽馬的經過，并知道了勝負的原因，下面請同學們用一組關聯詞來說說這三句話之間的關系。

　　(四)學習3-12小節。

　　師：佩服孫臏嗎？同時老師還十分佩服這篇文章的作者，他用精煉的文筆描寫了兩次比賽的過程，又精彩的對話再現了孫臏獻計時田、齊、孫三個人不同的神態、心理、看3--12小節，這樣對話多的段落既適合于表演，又適合于朗讀，你們想怎么學？

　　1、朗讀表演都應該把握人物的心態，請大家讀讀課文看看第一次比賽后，三個人各是什么樣的神態？用文中的詞概括。

　　出示：（田忌：垂頭喪氣；齊威王：得意洋洋；孫臏：胸有成竹。）

　　2、請大家在把握好人物習態的基礎上，練習朗讀或表演，可以自由組合。

　　3、學生上臺讀或演，學生評價。

　　4、從剛才同學們的朗讀中，你們從得意洋洋的齊威王身上是否找到了齊威王失敗的原因。

　　(五)總結。

　　1、 同學們，演出是需要努力的，不僅要熟悉劇本，更要用心去體驗，大家今天就練到這里，回去后大家可以把它排練面課本劇，在班隊課上表演。

　　從兩千年前的這次比賽中，你受到了什么啟發？

　　(六)如果齊威王在第二次比賽中有所警覺，是否還會出現其它的比賽結果呢？請同學們回去試著擺一擺，畫一畫。學習目標：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

　　4、學習按一定順序寫的表達方法。

　　教學重點：

　　1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

　　2、學習按一定順序寫的表達方法。

　　教學難點 ：

　　學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。

　　教具準備：多媒體投影機。多媒體課件。紙馬。

　　課 型 ： 閱讀探究課。

　　第一課時安排：

　　1、理解課文內容，能用自己的話介紹兩次賽馬的經過。

　　2、懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。（部分學生有更多啟發）

　　3、有感情朗讀課文3—12自然段。能積累一些詞語。

　　第二課時安排：

　　1、掌握本課生字新詞。

　　2、學習本文按一定順序寫的表達方法。

　　3、“動腦筋”故事交流會。

　　[課前激趣]玩紙牌

　　出示兩組牌，紅心10、8 、4,草花9、7、3。上來的同學當然挑紅心。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出"在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權。

　　一、引入、揭示目標

　　★ 同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。

　　板書課題：提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。

　　齊讀課題。

　　1、讀了課題，你想知道什么？

　　（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結果怎樣？……）

　　2、揭示學習目標（出示，指名讀）：

　　①理解課文內容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。

　　②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發。

　　③有感情朗讀課文。能積累一些詞語。

　　二、學習“兩次賽馬”部分

　　（一）找出兩次賽馬的段落。

　　1、有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬？每次賽了幾場？

　　（兩次，每次三場）

　　2、同學們打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬？從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬？

　　學生快速瀏覽交流： 一（1—2） 二（13—17）

　　（二）自學這兩部分

　　★ 這兩部分內容，孔老師不講，相信大家通過自學和四人小組合作學習能搞懂。能不能完成任務？（能！）

　　1、出示學習要求：

　　學習要求

　　①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。

　　②各人按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經過。

　　第＿次賽馬的時候，田忌先用__________對齊威王的__________，接著用__________對齊威王的__________，最后用__________對齊威王的__________。由于__________，所以田忌__________。

　　③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。

　　2、學生自學。

　　3、檢查自學：

　　①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎么賽的。

　　指名讀。讀一讀1：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

　　②一生上臺講說第一次賽馬過程，教師演示課件。

　　③指名讀13—17自然段。

　　④另一生上臺講說第二次賽馬過程，教師演示課件。

　　★ 表揚：說得真有條理，我們今后說話寫文章，也要注意按一定的順序來表達。

　　三、質疑，推理

　　1、啟發質疑：

　　看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？

　　板書：初賽失敗——————→再賽勝利

　　2、順勢設問：

　　（出示問題1）同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？

　　3、默讀課文，劃出有關的句子。

　　（出示）：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

　　齊讀這一句。 板書：調換順序

　　這個計策誰想出來的？ 板書：孫臏獻計

　　4、這個順序可以隨便調嗎？

　　我們來做個實驗。請四人小組長拿出信封里的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢？用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個小組算得快。

　　5、學生推算。教師巡視，找出一兩張推算結果多的紙。

　　6、（展示臺）展示學生推算結果最多的代表作品。

　　★ 小結：實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是__________。用一個詞形容一下。（神機妙算、計算精密……）

　　四、學習“孫臏獻計”部分。

　　1、這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？（出示問題2：孫臏為什么能想出這個好主意？你從中能體會到什么呢？）

　　請大家帶著這個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。

　　比較：夸耀——夸獎

　　2、四人小組練讀——指名四人讀（先說說你給同學出了什么主意）——評價——全班齊讀。

　　3、為什么孫臏能想出這個好主意呢？在文中找一找有關句子，用筆劃出來，想一想。

　　（出示）

　　①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。 （善于觀察）

　　②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……” （善于思考）

　　③齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。 （知己知彼）

　　4、小結：

　　誰連起來說一說“為什么孫臏能想出這個好主意呢”？

　　（ ①善于觀察 ②善于思考 ③知己知彼 ）

　　五、總結、積累

　　1、總結全文：

　　同學們，今天這節課，我們學習了《田忌賽馬》，這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計（板書），再賽轉敗為勝的故事。

　　2、（出示學習目標2）田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢？

　　（①善于觀察 ②善于思考 ③知己知彼 ④從全局出發，不怕犧牲局部利益 ⑤遇到困難，不灰心 ⑥驕兵必敗 ……）

　　板書：善于觀察、善于思考

　　3、（出示學習目標3）學了這篇文章，我們認識了三個歷史人物。現在請你來評價一下這三個歷史人物，你覺得他是一個什么樣的人。

　　預案：

　　用一個詞來形容一下孫臏：神機妙算、智勇雙全

　　用一個詞來形容一下田忌：有勇無謀、屢敗屢戰

　　用一個詞來形容一下齊威王：夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗

　　你想對孫臏說一句什么話：________________________________________

　　你想對田忌說一句什么話：________________________________________

　　你想對齊威王說一句什么話：________________________________________

　　★ 這節課大家學會的詞語可真不少。老師準備了一張詞語卡片，大家齊讀一遍。

　　(課件出示)詞語卡片：

　　神機妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇雙全

　　有勇無謀、垂頭喪氣、屢敗屢戰、勝不驕、敗不餒、

　　得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗、

　　世上無難事，只怕有心人……

　　4、課外作業 ：（課件出示）

　　找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。

　　（預案：四人小組先交流一下，你有哪些故事，回去收集資料。）

　　板書設計 ：

　　15、田忌賽馬 

　　調換順序

　　初賽失敗———————→再賽勝利

　　孫臏獻計

　　（善于觀察、善于思考）

《田忌賽馬》第二段教學設計 篇3

　　學習目標：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

　　4、學習按一定順序寫的表達方法。

　　教學重點：

　　1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

　　2、學習按一定順序寫的表達方法。

　　教學難點 ：

　　學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。

　　教具準備：多媒體投影機。多媒體課件。紙馬。

　　課 型 ： 閱讀探究課。

　　第一課時安排：

　　1、理解課文內容，能用自己的話介紹兩次賽馬的經過。

　　2、懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。（部分學生有更多啟發）

　　3、有感情朗讀課文3—12自然段。能積累一些詞語。

　　第二課時安排：

　　1、掌握本課生字新詞。

　　2、學習本文按一定順序寫的表達方法。

　　3、“動腦筋”故事交流會。

　　[課前激趣]玩紙牌

　　出示兩組牌，紅心10、8 、4,草花9、7、3。上來的同學當然挑紅心。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出"在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權。

　　一、引入、揭示目標

　　★ 同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。

　　板書課題：提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。

　　齊讀課題。

　　1、讀了課題，你想知道什么？

　　（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結果怎樣？……）

　　2、揭示學習目標（出示，指名讀）：

　　①理解課文內容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。

　　②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發。

　　③有感情朗讀課文。能積累一些詞語。

　　二、學習“兩次賽馬”部分

　　（一）找出兩次賽馬的段落。

　　1、有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬？每次賽了幾場？

　　（兩次，每次三場）

　　2、同學們打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬？從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬？

　　學生快速瀏覽交流： 一（1—2） 二（13—17）

　　（二）自學這兩部分

　　★ 這兩部分內容，孔老師不講，相信大家通過自學和四人小組合作學習能搞懂。能不能完成任務？（能！）

　　1、出示學習要求：

　　學習要求

　　①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。

　　②各人按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經過。

　　第＿次賽馬的時候，田忌先用__________對齊威王的__________，接著用__________對齊威王的__________，最后用__________對齊威王的__________。由于__________，所以田忌__________。

　　③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。

　　2、學生自學。

　　3、檢查自學：

　　①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎么賽的。

　　指名讀。讀一讀1：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

　　②一生上臺講說第一次賽馬過程，教師演示課件。

　　③指名讀13—17自然段。

　　④另一生上臺講說第二次賽馬過程，教師演示課件。

　　★ 表揚：說得真有條理，我們今后說話寫文章，也要注意按一定的順序來表達。

　　三、質疑，推理

　　1、啟發質疑：

　　看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？

　　板書：初賽失敗——————→再賽勝利

　　2、順勢設問：

　　（出示問題1）同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？

　　3、默讀課文，劃出有關的句子。

　　（出示）：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

　　齊讀這一句。 板書：調換順序

　　這個計策誰想出來的？ 板書：孫臏獻計

　　4、這個順序可以隨便調嗎？

　　我們來做個實驗。請四人小組長拿出信封里的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢？用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個小組算得快。

　　5、學生推算。教師巡視，找出一兩張推算結果多的紙。

　　6、（展示臺）展示學生推算結果最多的代表作品。

　　★ 小結：實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是__________。用一個詞形容一下。（神機妙算、計算精密……）

　　四、學習“孫臏獻計”部分。

　　1、這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？（出示問題2：孫臏為什么能想出這個好主意？你從中能體會到什么呢？）

　　請大家帶著這個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。

　　比較：夸耀——夸獎

　　2、四人小組練讀——指名四人讀（先說說你給同學出了什么主意）——評價——全班齊讀。

　　3、為什么孫臏能想出這個好主意呢？在文中找一找有關句子，用筆劃出來，想一想。

　　（出示）

　　①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。 （善于觀察）

　　②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……” （善于思考）

　　③齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。 （知己知彼）

　　4、小結：

　　誰連起來說一說“為什么孫臏能想出這個好主意呢”？

　　（ ①善于觀察 ②善于思考 ③知己知彼 ）

　　五、總結、積累

　　1、總結全文：

　　同學們，今天這節課，我們學習了《田忌賽馬》，這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計（板書），再賽轉敗為勝的故事。

　　2、（出示學習目標2）田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢？

　　（①善于觀察 ②善于思考 ③知己知彼 ④從全局出發，不怕犧牲局部利益 ⑤遇到困難，不灰心 ⑥驕兵必敗 ……）

　　板書：善于觀察、善于思考

　　3、（出示學習目標3）學了這篇文章，我們認識了三個歷史人物。現在請你來評價一下這三個歷史人物，你覺得他是一個什么樣的人。

　　預案：

　　用一個詞來形容一下孫臏：神機妙算、智勇雙全

　　用一個詞來形容一下田忌：有勇無謀、屢敗屢戰

　　用一個詞來形容一下齊威王：夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗

　　你想對孫臏說一句什么話：________________________________________

　　你想對田忌說一句什么話：________________________________________

　　你想對齊威王說一句什么話：________________________________________

　　★ 這節課大家學會的詞語可真不少。老師準備了一張詞語卡片，大家齊讀一遍。

　　(課件出示）詞語卡片：

　　神機妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇雙全

　　有勇無謀、垂頭喪氣、屢敗屢戰、勝不驕、敗不餒、

　　得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗、

　　世上無難事，只怕有心人……

　　4、課外作業 ：（課件出示）

　　找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。

　　（預案：四人小組先交流一下，你有哪些故事，回去收集資料。）

　　板書設計 ：

　　15、田忌賽馬

　　調換順序

　　初賽失敗———————→再賽勝利

　　孫臏獻計

　　（善于觀察、善于思考）

　　參考資料：

　　1、孫文吉《田忌賽馬》教案。

　　2、特級教師靳家彥《田忌賽馬》教學設計。

　　3、北京育民小學特級教師翟京華《田忌賽馬》教學設計。

　　4、北京宣師一附小特級教師張惠雯《田忌賽馬》教學設計。

　　5、應化所子弟小學石慧榮《田忌賽馬》教學設計。

　　6、廣西特級教師黨雪妮《田忌賽馬》教學評論。

《田忌賽馬》第二段教學設計 篇4

　　今天有幸聽了吳老師上的《田忌賽馬》，吳老師從題入手，突出重點，自主發現，每一點都具有“牽一發而動全身”之功效，避免了冗長的情節分析，繁瑣的提問推進。教師的教得心應手，內容精要；學生的學興趣盎然，感悟深刻，在研究中了獲得了成功的快樂，實現了高效的閱讀教學。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學生當做課堂的主人，是一種具有人性的教育。

　　上課伊始，吳老師先用幾句簡單的話語把學生帶入帶二千年的戰國時期，再讓學生看課題質疑推想課文內容符合學生的閱讀心理，緊接著吳老師讓學生帶著自己發現的問題去讀課文，為學生提供學習的策略，激發學生的求知欲。這堂課一開始，教師就使學生對課文的主要內容有了了解，體現了學生的自我發現，并在發現中尋求更深刻發現的學習行為特征，使課堂教學呈靈動狀態。體現對學生的人文的關懷，但在這個教學環中吳老師要求學生把三個問題連起來說一說，可能是緊張的原因吳老師并忘了讓學生連起來說，我個人認為這是非常重要的，這樣可以使學生從整體上把握課文內容，為下面的學習打下基礎。

　　一節課的導入是非常重要的，俗話說“良好的開端是成功的一半”，課的導入猶如京劇演員的第一個“亮相”，是情感共鳴的第一個音符。在教學中，吳老師設計了玩撲克牌的游戲，是否可以把這個環節提到課前來，以誘發學生的學習動機，因為對于學生來說學習的興趣并非是來自于課程性質及其價值的認識，吸引他們的是故事學習動機是否有趣。這個兩千多年前的歷史故事和學生相差太遠，就應先調動其學習興趣，游戲就是一種很好的手段，能使學生產生學習興趣，引起學生相關興趣的遷移。

　　語文教學的最終目的是以課文為例子，強化學生人文性的自我擴充。我們語文教師必須擔當傳播真善美的使命，重視人格的培養，使學生逐漸形成高尚的情趣和健康的個性，逐漸提高人文素養。吳老師在教學中很好的體現了這一點。如：吳老師在讓學生了解課文內容的基礎上，讓學生填一填對陣圖；讓學生當解說員說一說；讓學生演一演，學生演出的是自己對課文人物的獨特見解，學生的個性得到張揚。

　　《新課標》明確指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。吳老師在教學中突顯人文性，還不忘培養學生感受語言，理解語言，運用語言的能力。這樣的例子有很多。如：給“懷疑”“輕視”“諷刺”找朋友。不僅可以幫助學生更好的理解詞義，又有助于學生詞匯的積累。但就這個練習我談談我個人的想法，在教學中，學生找出近義詞只有一個，“懷疑”的近義詞是“猜疑”，“輕視”的近義詞是“輕蔑”，“諷刺”的近義詞是“譏諷”。我認為可以把這個練習放在教學有關的句子是進行，在具體的語境的語句中讓學生進行換詞，這樣，學生就會想出很多個了。所以把這個練習作為一個鞏固練習比較好。

　　聽了課評課意在上課與聽課的人在其中有一個共同的進步，如果各位老師有不同的想法，請提出來我們共同探討，共同進步。

《田忌賽馬》第二段教學設計 篇5

　　【設計理論】

　　在語文活動中學語文，使學生真正提高運用語言的能力是語文教學的真諦。為此，語文課堂應該是讓學生充分運用語言交際，展開語文活動的場所，體現把課堂還給學生的教學思想。如此方能在語文教學中真正落實學生的主體地位。

　　【設計特色】

　　讓學生動起來，使課堂活起來。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、 揭示課題，落實重點訓練項目。

　　1、 讀了課題，你推想課文會寫哪些內容？

　　（田忌與誰賽馬？怎樣賽馬？結果怎樣？）

　　2、 帶著以上三個問題自讀課文，并在問題的相關處做上記號。

　　3、 交流自讀成果，串聯問題答案，概括出課文主要內容。

　　（讓學生通過看課題推想課文內容的方法來掌握課文主要內容，從而落實本單元的重點訓練項目，并完成初讀任務。）

　　二、 再讀課文，理清文章段落層次。

　　1、課文哪部分寫田忌初賽失敗？哪部分寫田忌再賽勝利？哪一部分寫了由敗到勝“轉”的過程？

　　2、參考“轉敗為勝”這一成語，用自然段歸納法給課文分段。

　　（這樣，進一步熟悉課文，理清結構，初步感知田忌賽馬“轉敗為勝”的過程。）

　　三、 動手演示，理解兩次賽馬的情況。

　　1、 自讀課文，說說兩次賽馬的情況。

　　2、 用已準備的“馬卡片”（學具）演示兩次賽馬的情況，同時讓學生板演并講述過程。

　　（使學生多種感官參與學習過程，在興趣盎然的演練過程中讀懂課文一、三兩部分內容，形成深刻印象。）

　　四、 深讀課文，研究田忌賽馬“轉敗為勝”的原因。

　　1、 什么叫“轉敗為勝”？看著這個板書，你想問什么？

　　（還是同樣的馬、為什么能“轉敗為勝”？）

　　2、 研讀第一次賽馬以后田忌、孫臏和齊威王的心理狀態。

　　（1） 指導學法：

　　一劃（表現人物心理的詞句）

　　二研（這些詞句對表達人物心理的特定含義）

　　三讀（這些人物的不同情感心理）

　　（2） 范例引讀，明確研讀方法與目標。

　　（3） 自己研讀。

　　（4） 交流感悟。

　　3、 討論田忌賽馬“轉敗為勝”的原因。

　　隨機板書： 馬快不了多少

　　仔細觀察

　　│ 齊威王傲慢、輕敵

　　↓

　　認真思考分析

　　（解放學生的口，引導學生從課文中找到有關的詞句，或含義深刻的句段，品個夠，議個透，充分發表自己的見解。或淺、或深、或對、或錯，只要是在思考，只要敢說，都應該鼓勵，從而激活課堂。）

　　五、 總結全文，深化認識。

　　在這個故事中，你受到了什么啟發或教育？

　　六、 適當濃縮課文，突出對話，指導分角度演讀，體會情感。

　　七、 作業 。

　　設想這場賽馬將電視現場直播，請你當節目主持人，寫一段解說詞。

　　【評點】

　　引導學生在自主活動中學語文，體現了“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”要求。教師的設計著力通過讀、議、演、學具操作、當節目主持人等多種活動，順應了培養學生語文能力的“主要途徑也應該是語文實踐”的客觀規律，而以凸顯了設計的教學價值所在。（周一貫 評點）

《田忌賽馬》第二段教學設計 篇6

　　教學目標 ：

　　1、體會孫臏的足智多謀，明確孫臏取勝的直接原因。

　　2、通過課文的學習，培養學生認真觀察事物、具體分析問題的態度和科學的思維方法。

　　教學重點、難點：

　　分析孫臏的思維過程，學習科學的思維方法。

　　教學過程 ：

　　一、嘗試發現

　　1、導入  新課，明確目標

　　明確學習目標：(出示投影)

　　學習這篇課文我們要理解課文的主要內容，學習孫臏認真觀察、分析事物的態度和科學的思維方法。

　　2、自學發現問題

　　學生獨立自學，獨立發現問題。

　　學生質疑：通過自學，你知道了什么?還有什么不明白的問題?引導學生圍繞學習目標，從不同角度充分質疑。

　　3、自學探究問題

　　出示自學提綱，(出示投影)

　　A.第一次賽馬是怎樣進行的?

　　田忌為什么輸了?

　　B.第二次賽馬是怎樣進行的?

　　田忌為什么贏了?

　　C.想一想孫臏是怎樣想出這個比賽方法，使田忌取勝的?

　　圍繞自學提綱，引導學生自學。

　　學生朗讀中，利用工具書、資料自學課文。可采用小組互助學習的形式，教師充當顧問。

　　二、引導探究

　　1、發言比較

　　師生交流，檢查自學情況，梳理課文內容。

　　解決課文的重點、難點問題。

　　指生讀課文第二段，思考1：孫臏通過仔細觀察發現了什么問題?

　　生發言：齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強。

　　齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。

　　引導學生分析以上兩句話：

　　指生讀課文第三自然段，思考2：孫臏怎樣解決了這個問題，使田忌取勝?

　　生發言：還是原來的馬，只要調換一下出場的順序，就可以轉敗為勝。

　　思考3：賽馬的方案共有多少種，為什么說孫臏的方案是最好的?(引導學生分析孫臏的思維過程)

　　引導學生設計賽馬方案。

　　小結：還是原來的馬，只是調換一下出場順序，就可以轉敗為勝，孫臏的確足智多謀。

　　2、引導探究

　　A、指生讀第一段

　　聯系上下文說一說“掃興”“垂頭喪氣”是什么意思?

　　B、指生讀第二段

　　課文怎樣描寫田忌、孫臏、齊威王的心理?

　　指導分角色朗讀。在朗讀過程中，理解體會：挖苦、譏諷、胸有成竹等詞的意思。

　　C、指生讀第三段

　　第二場齊威王有哪些表現?(有點心慌了，目瞪口呆)

　　為什么第一場不先寫齊威王的表現?

　　他會有什么表現呢?

　　D、指生讀第四段

　　為什么調換一下出場順序，就可以轉敗為勝?

　　E、指導書寫，識記字形。

　　3、整理小結

　　孫臏是怎樣想出這樣高明的對策的?(認真觀察、結合分析)

　　三、訓練驗證(出示投影)

　　1、綜合訓練

　　A、看拼音寫詞語

　　yí huò wā kǔ jī fěng suǒ xìn diào huàn

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　B、補充詞語

　　( )頭( )氣 胸有( )竹 ( )( )洋洋 目( )口( )

　　C、按課文內容填空

　　《田忌賽馬》這篇課文共寫了( )次賽馬，第一次田忌( )了，第二次田忌( )了。他能夠轉敗為勝的原因是( )。

　　2、能力測驗(選做題，出示投影)

　　“只要調整一下出場順序，就能取得比賽的勝利。”如果你是謙虛的齊威王，當你發現第一場田忌用下等馬對自己的上等馬時，你會怎樣調整，為什么?

　　3、小結，布置課外作業 

　　學習了這篇課文，你受到了什么啟發?(寫一篇讀后感)

　　附板書設計 ：(略)

　　【評析】

　　《田忌賽馬》這節課，以課堂“創新”為主導，以培養學生獨立探求的精神，解決問題的能力為中心，著眼于學生科學思維能力的培養，進行了有益的、大膽的嘗試，主要表現在以下幾點：

　　1、能力訓練化

　　這節課重視了學生能力的訓練，特別是科學思維能力的訓練。本課教學中深入剖析了孫臏的思維過程，學習了孫臏解決問題的方法，重視了思維過程的訓練。練習題的設計，要求學生從多角度、多方面創造性地解決問題，培養了學生思維的發散性，加強了自學能力的培養，從“自學發現”到“發言比較”三個小環節都是學生獨立自學的過程。

　　2、目標問題化

　　這節課緊緊圍繞著大目標，設計了眾多的小目標，而每個小目標都是以小問題的形式展現，環環相扣，逐層深入。按照“發現問題—提出問題—解決問題—驗證問題”的科學思路，引導學生積極探究。

　　3、高效省時化

　　這篇課文一般授課時是二課時，而這節課僅用一課時就走了一個“來回”趟，授完全部內容。從“導入  ”到“發言比較”是“來”趟，單刀直入，抓住幾個重點問題，從內容到中心，讓學生明白了孫臏取勝的原因；從“引導探究”到“訓練驗證”，是“回”趟，從中心到內容，分析詞句，體會人物的內心活動，綜合訓練，能力測驗，結束全文。

《田忌賽馬》第二段教學設計 篇7

　　小  小  故  事  會

　　教學內容：《15.田忌賽馬》課后選做題

　　教學目標 ：

　　1、通過學生自制道具，邊演示邊解說兩次賽馬的經過，加深對課文內容的理解，培養學生的動手能力和口頭表達能力。

　　2、學生通過收集、整理自己感興趣的、有關動腦筋的故事，組織小小故事會，讓學生學習辨別是非善惡，懂得遇事要認真觀察，善于分析，勤于思考，勇于打破常規的去解決。

　　3、使學生初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

　　教學準備：

　　布置課外收集、整理自己感興趣的、有關動腦筋的故事；兩種共六匹馬；錄音機；影碟機；小獎品等。

　　過程設計：

　　一、導入  

　　同學們，你們愛聽故事嗎？說說你知道哪些故事？同學們知道的故事可真不少，《田忌賽馬》這個故事告訴我們什么？（遇事要認真觀察，善于分析，勤于思考，勇于打破常規的去解決。）這節課我們一起來講一講有關動腦筋的故事，開個小小故事會（板書課題）。

　　二、講《田忌賽馬》的故事，演兩次賽馬的經過

　　1、講《田忌賽馬》的故事

　　我們已經學習了《田忌賽馬》這一課，有誰能將這個故事將給我們聽一聽？（指名講故事）他講得繪聲繪色，很有感情，我們一起掌聲鼓勵！

　　2、演兩次賽馬的經過

　　《田忌賽馬》這個故事中講到了幾次賽馬？（兩次）你想不想當一當小小解說員，邊解說邊演示兩次賽馬的經過？（指名學生用自己準備的道具上臺演示解說。）

　　3、其他學生作評價，教師作適當點撥。

　　【過渡語：不少同學早就按耐不住想把自己收集的到的故事講給別人聽，一展自己口若懸河的本領，也有不少同學早就迫不及待的想聽一聽別人講什么故事，以一飽耳福。下面，我們就來展示、交流咱們成果。】

　　三、展示、交流資料

　　1、分小組進行交流。

　　要求：每個同學將收集到的有關動腦筋的故事在小組內講給其他同學聽。講故事的人要情，聽故事的人要用心。評出小組內講得最好的同學，推薦上臺講給全班同學聽。

　　2、全班進行交流。

　　①、各小組推薦的同學上臺講故事。

　　②、全體師生進行評價。（從優缺點、建議；故事給你的啟發等方面作評價。）

　　3、評選出本次的“故事大王”。

　　要求：語言流暢，感情投入，繪聲繪色，有吸引力。

　　四、交流本次活動的感受與收獲

　　1、收集資料方面；

　　2、怎樣講故事方面；

　　3、怎樣聽故事、作評價方面。

　　五、總結談話

　　講故事關鍵要用情，聽故事主要是用心。同樣的故事，不同人的講，效果大相徑庭；同樣的故事，不同的人聽來，效果也是千差萬別。有些人聽后可能心潮澎湃信誓旦旦，但三分鐘熱度，之后便拋在腦后；有些人聽后將感受與體會寫下來或講與別人聽，把別人的反饋再寫下來，并且馬上開始指導和矯正自己的行為。結果，對于后者，一個故事就是一次提升，一個故事甚至就是一次生命；而對于前者，一個故事不過就是一陣笑聲，來去匆匆，猶如過眼煙云。

　　故事啟迪人生。希望同學們今后多讀有益的故事，在故事的長河里吸收更多的營養，使自己逐漸變得豐滿……

《田忌賽馬》第二段教學設計 篇8

　　一、教材分析

　　課文記敘了戰國初期齊國大將田忌與齊威王賽馬，孫臏巧用計使田忌先敗后勝的故事。說明要辦好事情，應對主客觀情況進行科學分析，合理使用力量。

　　課文按事情發展順序（也是按時間先后順序）分為三段。

　　第一段（第一節），主要寫田忌與齊威王第一次賽馬三場都失敗了。

　　第二段（第二節至“那就來吧”），寫孫臏幫助田忌準備再賽。

　　第三段（從“一聲鑼響”至完）寫孫臏用調換馬的出場順序的辦法，二比一勝了齊威王。

　　二、教學要求

　　1.從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。

　　2.默讀課文，給課文分段，說出段落大意。

　　解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等詞語。

　　三、教學重點、難點及處理方法

　　（一）教學重點：

　　敘述兩次賽馬的情況是閱讀的重點。

　　解決的方法：運用比較、分析法。

　　（二）教學難點 ：

　　學生理解解決下列問題有一定難度：

　　1.比賽規則“各自把馬分等級”是孫臏計策的必要條件，學生不一定給予足夠注意；

　　2.“大王的馬比你的快不了多少”是孫臏計策制定依據，學生容易只理解為這是田忌誤以為挖苦之言；

　　3.齊威王的驕傲輕敵是孫臏計策得以實施的原因。暗含在作者遣詞用句中須從人物上去理解。

　　解決的方法：運用設疑、討論法。

　　四、教學用具

　　彩色圖畫六匹馬，黑、白各三匹，并注明：上、中、下三個等級。

　　部分板書卡片。

　　五、教學時間：一個半課時<60分鐘>

　　六、教學過程 

　　（一）審題誘趣、理清文路。

　　板書課題后談話

　　1.從課題上，你們知道什么？

　　2.從課題上，你們還想知道什么？根據學生的回答板書：和誰賽？賽幾場？怎么賽？賽的結果？教師過渡語（承上啟下）：

　　同學們的求知欲很強，想的問題很好。下面我們就帶著這些問題來讀書，看看你們想知道的這些，課文告訴我們沒有。

　　（二）指名學生讀全文。

　　讀后了解閱讀情況。

　　1.讀了課文，你們又知道了什么？（解答了哪些問題）

　　a.田忌和齊威王賽馬。b.賽了兩次。c.田忌先輸后贏。

　　2.課文里還寫了哪個人物？他和第二次賽馬有什么關系?

　　（孫臏。他用計使田忌轉敗為勝）

　　板書：孫臏獻計

　　設疑：這兩次賽馬各是怎么賽的？孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？

　　看來，有些內容我們讀一遍課文就能了解，而有些內容，需要我們仔細地讀，深入地想，才能很好理解，我相信同學們經過認真地閱讀思考，是能弄懂這些問題的。

　　（三）給課文分段。

　　請同學們快速地默讀一下課文，看看哪幾小節寫的是第一次賽馬的事，從哪兒到哪兒是寫第二次賽馬。

　　1.讀后學生發表意見。

　　2.分的不一致、不統一，老師加以引導。

　　方法：先看看這小節主要寫什么，再看看它是和上面講的意思聯系緊密，還是跟下面聯系緊密，或是單獨講一個意思。

　　3.設問：這兩次比賽之間的內容是什么？

　　4.確定分段依據。

　　我們是依據什么來給這篇課文分段的？

　　（事情的發展順序，或時間先后順序均可）

　　（四）了解興趣點。

　　你們對課文中的哪部分內容最感興趣？（從預習中了解到部分學生對比賽時的情況最感興趣。）

　　（五）從興趣點入手，組織講讀。

　　教學手段：將兩次賽馬的內容放在一起閱讀，運用比較、分析的邏輯思維形式。

　　目的：啟發思維、培養訓練邏輯思維能力。

　　教學手段：貼馬圖的形象直觀。

　　教學形式：自學、畫批。

　　要求：邊默讀邊思考：這兩場比賽各是怎么賽的？有哪些地方相同，有哪些地方不同？

　　1.組織自學。

　　2.讀后學生發表意見。

　　主要有三處相同：

　　①二人的馬沒換。

　　②比賽規則沒變——各自把馬分等級。

　　③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、后下等。

　　主要有三處不同：

　　①田忌的馬出場順序不同——先下等、再上等、后中等。

　　②比賽的結果不同——田忌第一次敗，第二次勝。

　　③人物心情不同：

　　3.教師據情指導，須討論明確的問題：

　　①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？

　　②第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個等級都低于齊王。

　　第二次賽馬，田忌為什么贏？——調換了馬的出場順序。

　　③追問：為什么可以調換馬的出場順序？

　　理解比賽規則“各自”。

　　4.概括段意。

　　復習方法：概括一段話的主要內容，用什么樣的句子？——陳述句。

　　它包括哪兩個部分？——誰，干什么？（怎么樣）

　　①概括第一次比賽內容（第一段）。

　　②概括第二次比賽情況（第三段）。

　　（六）質疑導趣，將學習興趣遷移到第二段。

　　1.啟發質疑：你們認為課文中的哪部分內容需要仔細讀才能弄懂？

　　追問：你們想到些什么問題？

　　例如：①為什么田忌開始以為孫臏在挖苦他？

　　②為什么田忌對第二次賽馬取勝沒信心？

　　③為什么孫臏對再賽能勝胸有成竹？

　　2.組織學習第二段。

　　教學方式：自學畫批→議論交流→討論明確。

　　3.學生自學，教師巡視。

　　4.全班討論，教師據情指導。

　　①理解描寫孫臏的語言

　　②抓住齊威王的語言、神態。理解齊威王的驕傲、輕敵，使得孫臏的計謀得以實施。

　　為什么“胸有成竹”？

　　（對田忌、齊王的了解。）

　　5.理解后分角色練習朗讀。

　　6.教師小結。

　　設問：你們覺得孫臏的這個主意妙不妙？妙在什么地方？（發揮優勢，揚長避短。）

　　（七）“投石”激趣。

　　1.設疑：你們想過嗎，還有沒有其他調換方法？

　　2.組織學生“試驗”。

　　你們拿出一張紙來，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。從中你們悟出什么？

　　3.指一名學生上前面“演示”。

　　例：

　　四種調換方法，均輸兩場，勝一場。

　　1.從中悟出道理：要進行科學分析，選擇最佳方案，合理使用力量。

　　2.從中體會兩個“讓”字用得貼切、精當。

　　（八）總結全文，布置作業 。

　　第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話內容及動作、表情，表演出來。

　　板書設計 ◆

《田忌賽馬》第二段教學設計 篇9

　　教法一、動手動腦自讀自悟

　　教學任務：

　　1.激發自讀意識，通過自讀自語理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　2.培養學生認真觀察分析的科學思維方法。

　　教學過程 ：（第二課時）

　　一、整體感知，理清思路

　　l.指名學生讀課文，回顧全文內容。

　　2.指名學生說說上節課分段情況，理清文章層次。

　　二、析疑定向，自讀探索

　　（一）學生自讀質疑，師生歸納析疑。

　　1.學生自由讀課文，結合預習提出自己不懂的問題。

　　2.學生提出的問題大致梳理歸納如下：

　　（1）同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣

　　（2）“掃興”，我不大理解。

　　（3）孫臏為什么那么聰明，能想出好辦法，而田忌卻不能

　　（4）齊威王為什么不調換出場順序呢

　　（5）第二次比賽的陣容還有別的排法，孫臏為何不用

　　3.析疑定向。

　　同學們提的這些問題歸納起來主要有這么兩個：（1）同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣（2）孫臏為什么能想出轉敗為勝的好主意，而田忌卻不能

　　（二）自讀自悟解疑。

　　1.激發自讀興趣：親自耕耘，才能體驗到收獲的快樂。讓我們一起來邊讀邊思考，解開心中的疑團。

　　2.學生自由讀課文：想想看，“同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣”這個問題我們應該主要閱讀哪段來領悟呢（第一三段）

　　3.讀后學生說出：是因為兩次比賽馬的出場順序不同。

　　4.引伸理解。（出示六匹紙制馬教具，分別標有“上、中、下”。）

　　（1）請一位同學在黑板上粘出第一次比賽陣容。

　　（2）用一句話說說第一次比賽田忌為何全敗呢（齊威王每個等級的馬都比田忌的強。）

　　（3）失敗了，心情一定不好，誰能上來用形體動作表示田忌此時的心情。（學生可以一甩袖子，一低頭，做嘆氣狀。）由此入手理解“掃興”、“垂頭喪氣”。

　　5.課前我請每位同學做了六匹小馬，請拿到桌上自己邊看書，邊排出第二次比賽的陣容。

　　6.這出場陣容還有別的排法。大家試著排排，看哪種辦法最好。（留給學生一定的思考時間，再討論。）

　　7.齊威王萬沒料到會有這樣的結果，課文中哪個詞是能說明他此時的心情（目瞪口呆）然后用面部表情把這個詞的意思表示出來。（眼瞪著、嘴張著）

　　8.小結過渡：第一個問題大家懂了嗎既然兩次比賽結果不同，是因為比賽時馬的出場順序不同，那么孫臏為什么會獨具慧眼，想出高招呢這是我們要解決的第二個問題。又該讀哪段來領悟呢（第二段）

　　9.默讀第二段，自學思考，邊讀邊劃有關語句。（留足自學時間，還可討論。）

　　10.交流匯報自學情況。

　　（孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察，仔細分析。）

　　你從哪兒看出的

　　（“齊威王的馬比你的快不了多少呀！”）（“快不了多少”是第二次比賽勝利之關鍵，可在黑板上請學生演示。）如圖：

　　每個等級的馬跑的速度相差不大，調換出場順序才可以贏。如果齊威王的中等馬比田忌的上等馬還跑得快，下等馬比田忌的中等馬還跑得快行嗎同學們可以下去再排一排。

　　剛才不是有同學問：“孫臏就不怕齊威王也調換出場順序嗎”大家怎么看

　　（孫臏觀察齊威王第一次比賽贏后很驕傲，到處夸耀他的馬，他分析齊威王不會改變出場順序。）

　　11.有感情練談這段，先四人小組分角色讀，再請四位同學站起來讀，最后評論。

　　評論后請四位同學以他們所讀角色的身份談談賽后感受。

　　（讀田忌的：我以后不能一輸就灰心，要積極想辦法，向好友孫臏學習。讀齊威王的：我再也不驕傲了，驕兵必敗呀！讀孫臏的：我還要再接再厲……）

　　三、領悟總結，綜合練習

　　1.總結中心。

　　2.課堂練習。

　　投影出示習題（課后2題），明確句子的因果關系。

　　板書：田忌賽馬

　　教法二：以讀為本體會人物內心

　　教學過程 ：（第二課時）

　　一、整體感知，引導質疑

　　1.直接導入  ，板書課題。

　　2.昨天我們已經預習了課文，并布置了朗讀的作業 ，大家讀了幾次讀懂了什么說說看。

　　（引導回顧主要內容等。）

　　3.請讀的次數最多的同學讀全文，大家邊聽邊想，還有哪些不懂的地方，用筆劃出。

　　4.指說，并歸納梳疑：

　　①為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝

　　②我不理解“掃興”的意思。

　　③孫臏為什么能想出那么好的辦法

　　④齊威王為什么不調換馬的出場順序

　　大家提的問題不外乎兩次賽馬的內容、詞語的理解、人物內心的想法這么幾項內容。學貴有疑，大家認真讀書發現了這么多疑問，真好！如果能再認真讀書，自己解疑，那真是好樣的。

　　二、部分深化，讀中解疑

　　1.下面就請大家自由讀讀一、二、三段的內容，試著解決我們剛才提出的“為什么還是原來的馬，只調換一下出場順序，就可以轉敗為勝”這個問題。

　　（因為齊威王每個等級的馬都比田忌的馬快不了多少。）

　　2.請讀懂這句話意思的人在紙上畫畫，看誰畫得最接近句子含義。（馬可用長方形代替，分別標明上、中、下即可。）學生畫的有以下幾種情形：

　　（將幾種情形擺在實物投影儀上分析比較，哪種最合適，其它的為什么不行，從而得出調換順序，轉敗為勝的關鍵是：齊……快不了多少……”）

　　3.那么，孫臏為什么能想出這么好的辦法，而田忌卻不能，齊威王更是渾然不知呢這也是我們剛才提出的問題，大家再讀讀書，注意他們在比賽中的表現。

　　（孫殯在人群中認真觀察，由“從剛才的情形看……”可以看出；田忌很掃興，垂頭喪氣地準備離開；齊威王在得意洋洋地夸耀自己的馬，還譏諷田忌。）

　　四人小組討論他們的表現是否對比賽有利，如果是你，怎樣去做然后分角色朗讀有關語句。

　　指讀，全班評價。

　　4.孫臏善觀察，愛動腦，真了不起！誰愿意以孫臏的身份向大家介紹一下第二次比賽是怎么取勝的。（先讀讀第三段，準備一下。）

　　出示投影，幫助講解。

　　（學生只需標出田忌先出哪個等級的馬，后出哪個等級的馬即可，再在每一場比賽的兩種馬之間劃上箭頭。）

　　5.讀描述第二次比賽完齊威王表現的句子。借助動作理解“目瞪口呆”。

　　6.引伸理解“是不是只有孫臏最聰明，做為一國之君的齊威王和齊國大將田忌都很愚笨”討論討論。

　　（總結出：他們不是不聰明，而是一時的沮喪，一時的驕傲影響了他們正常的思維。無論何時，都應做到勝不驕、敗不餒。要么說，失敗是成功之母呢！）

　　7.“這些問題大家通過讀書、交流都解決了，還有不懂的仍可以問。然后讀寫結合，練習寫話。如果賽馬后請你與田忌、孫臏、齊威王交談，你將說些什么把要說的話寫下來。（三個大組分別寫給三個人。然后交流補充。）

　　三、整體優化，總結全文

　　1.總結中心。

　　2.放聲讀，可以加動作。

　　板書：田忌賽馬◆  

《田忌賽馬》第二段教學設計 篇10

　　小  小  故  事  會

　　教學內容：《15.田忌賽馬》課后選做題

　　教學目標 ：

　　1、通過學生自制道具，邊演示邊解說兩次賽馬的經過，加深對課文內容的理解，培養學生的動手能力和口頭表達能力。

　　2、學生通過收集、整理自己感興趣的、有關動腦筋的故事，組織小小故事會，讓學生學習辨別是非善惡，懂得遇事要認真觀察，善于分析，勤于思考，勇于打破常規的去解決。

　　3、使學生初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

　　教學準備：

　　布置課外收集、整理自己感興趣的、有關動腦筋的故事；兩種共六匹馬；錄音機；影碟機；小獎品等。

　　過程設計：

　　一、導入  

　　同學們，你們愛聽故事嗎？說說你知道哪些故事？同學們知道的故事可真不少，《田忌賽馬》這個故事告訴我們什么？（遇事要認真觀察，善于分析，勤于思考，勇于打破常規的去解決。）這節課我們一起來講一講有關動腦筋的故事，開個小小故事會（板書課題）。

　　二、講《田忌賽馬》的故事，演兩次賽馬的經過

　　1、講《田忌賽馬》的故事

　　我們已經學習了《田忌賽馬》這一課，有誰能將這個故事將給我們聽一聽？（指名講故事）他講得繪聲繪色，很有感情，我們一起掌聲鼓勵！

　　2、演兩次賽馬的經過

　　《田忌賽馬》這個故事中講到了幾次賽馬？（兩次）你想不想當一當小小解說員，邊解說邊演示兩次賽馬的經過？（指名學生用自己準備的道具上臺演示解說。）

　　3、其他學生作評價，教師作適當點撥。

　　【過渡語：不少同學早就按耐不住想把自己收集的到的故事講給別人聽，一展自己口若懸河的本領，也有不少同學早就迫不及待的想聽一聽別人講什么故事，以一飽耳福。下面，我們就來展示、交流咱們成果。】

　　三、展示、交流資料

　　1、分小組進行交流。

　　要求：每個同學將收集到的有關動腦筋的故事在小組內講給其他同學聽。講故事的人要情，聽故事的人要用心。評出小組內講得最好的同學，推薦上臺講給全班同學聽。

　　2、全班進行交流。

　　①、各小組推薦的同學上臺講故事。

　　②、全體師生進行評價。（從優缺點、建議；故事給你的啟發等方面作評價。）

　　3、評選出本次的“故事大王”。

　　要求：語言流暢，感情投入，繪聲繪色，有吸引力。

　　四、交流本次活動的感受與收獲

　　1、收集資料方面；

　　2、怎樣講故事方面；

　　3、怎樣聽故事、作評價方面。

　　五、總結談話

　　講故事關鍵要用情，聽故事主要是用心。同樣的故事，不同人的講，效果大相徑庭；同樣的故事，不同的人聽來，效果也是千差萬別。有些人聽后可能心潮澎湃信誓旦旦，但三分鐘熱度，之后便拋在腦后；有些人聽后將感受與體會寫下來或講與別人聽，把別人的反饋再寫下來，并且馬上開始指導和矯正自己的行為。結果，對于后者，一個故事就是一次提升，一個故事甚至就是一次生命；而對于前者，一個故事不過就是一陣笑聲，來去匆匆，猶如過眼煙云。

　　故事啟迪人生。希望同學們今后多讀有益的故事，在故事的長河里吸收更多的營養，使自己逐漸變得豐滿……

《田忌賽馬》第二段教學設計 篇11

　　作者：孔令權    發表時間：2004-5-28    閱讀次數：576 

　　鎮江市丹徒區高橋小學 孔令權  

　　學習目標：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

　　4、學習按一定順序寫的表達方法。

　　教學重點：

　　1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

　　2、學習按一定順序寫的表達方法。

　　教學難點 ：

　　學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。

　　教具準備：多媒體投影機。多媒體課件。紙馬。

　　課 型 ： 閱讀探究課。 

　　第一課時安排：

　　1、理解課文內容，能用自己的話介紹兩次賽馬的經過。

　　2、懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。（部分學生有更多啟發）

　　3、有感情朗讀課文3—12自然段。能積累一些詞語。

　　第二課時安排：

　　1、掌握本課生字新詞。

　　2、學習本文按一定順序寫的表達方法。

　　3、“動腦筋”故事交流會。 

　　[課前激趣]玩紙牌

　　出示兩組牌，紅心10、8 、4,草花9、7、3。上來的同學當然挑紅心。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出"在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權。 

　　一、引入、揭示目標

　　★ 同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。

　　板書課題：提醒：注意生字"忌"上面是自己的"己"。

　　齊讀課題。

　　1、讀了課題，你想知道什么？

　　（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結果怎樣？……）

　　2、揭示學習目標（出示，指名讀）：

　　①理解課文內容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。

　　②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發。

　　③有感情朗讀課文。能積累一些詞語。

　　二、學習“兩次賽馬”部分

　　（一）找出兩次賽馬的段落。

　　1、有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬？每次賽了幾場？

　　（兩次，每次三場）

　　2、同學們打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬？從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬？

　　學生快速瀏覽交流： 一（1—2） 二（13—17）

　　（二）自學這兩部分

　　★ 這兩部分內容，孔老師不講，相信大家通過自學和四人小組合作學習能搞懂。能不能完成任務？（能！）

　　1、出示學習要求：

　　學習要求

　　①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。

　　②各人按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經過。

　　第＿次賽馬的時候，田忌先用＿＿＿對齊威王的＿＿＿，接著用＿＿＿對齊威王的＿＿＿，最后用＿＿＿對齊威王的＿＿＿。由于＿＿＿＿＿＿，所以田忌＿＿＿＿＿。

　　③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。

　　2、學生自學。

　　3、檢查自學：

　　①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎么賽的。

　　指名讀。讀一讀1：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

　　②一生上臺講說第一次賽馬過程，教師演示課件。

　　③指名讀13—17自然段。

　　④另一生上臺講說第二次賽馬過程，教師演示課件。

　　★ 表揚：說得真有條理，我們今后說話寫文章，也要注意按一定的順序來表達。

　　三、質疑，推理

　　1、啟發質疑：

　　看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？

　　板書：初賽失敗——————→再賽勝利

　　2、順勢設問：

　　（出示問題1）同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？

　　3、默讀課文，劃出有關的句子。

　　（出示）：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

　　齊讀這一句。 板書：調換順序

　　這個計策誰想出來的？ 板書：孫臏獻計

　　4、這個順序可以隨便調嗎？

　　我們來做個實驗。請四人小組長拿出信封里的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢？用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個小組算得快。

　　5、學生推算。教師巡視，找出一兩張推算結果多的紙。

　　6、（展示臺）展示學生推算結果最多的代表作品。

　　★ 小結：實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是＿＿＿＿。用一個詞形容一下。（神機妙算、計算精密……）

　　四、學習“孫臏獻計”部分。

　　1、這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？（出示問題2：孫臏為什么能想出這個好主意？你從中能體會到什么呢？）

　　請大家帶著這個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。

　　比較：夸耀——夸獎

　　2、四人小組練讀——指名四人讀（先說說你給同學出了什么主意）——評價——全班齊讀。

　　3、為什么孫臏能想出這個好主意呢？在文中找一找有關句子，用筆劃出來，想一想。

　　（出示）

　　①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。 （善于觀察）

　　②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……” （善于思考）

　　③齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。 （知己知彼）

　　4、小結：

　　誰連起來說一說“為什么孫臏能想出這個好主意呢”？

　　（ ①善于觀察 ②善于思考 ③知己知彼 ）

　　五、總結、積累

　　1、總結全文：

　　同學們，今天這節課，我們學習了《15、田忌賽馬》，這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計（板書），再賽轉敗為勝的故事。

　　2、（出示學習目標2）田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢？

　　（①善于觀察 ②善于思考 ③知己知彼 ④從全局出發，不怕犧牲局部利益 ⑤遇到困難，不灰心 ⑥驕兵必敗 ……）

　　板書：善于觀察、善于思考

　　3、（出示學習目標3）學了這篇文章，我們認識了三個歷史人物。現在請你來評價一下這三個歷史人物，你覺得他是一個什么樣的人。

　　預案：

　　用一個詞來形容一下孫臏：神機妙算、智勇雙全

　　用一個詞來形容一下田忌：有勇無謀、屢敗屢戰

　　用一個詞來形容一下齊威王：夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗

　　你想對孫臏說一句什么話：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　你想對田忌說一句什么話：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　你想對齊威王說一句什么話：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　★ 這節課大家學會的詞語可真不少。老師準備了一張詞語卡片，大家齊讀一遍。

　　(課件出示）詞語卡片：

　　神機妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇雙全

　　有勇無謀、垂頭喪氣、屢敗屢戰、勝不驕、敗不餒、

　　得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗、

　　世上無難事，只怕有心人……

　　4、課外作業 ：（課件出示）

　　找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。

　　（預案：四人小組先交流一下，你有哪些故事，回去收集資料。）

　　板書設計 ：

　　15、田忌賽馬

　　調換順序

　　初賽失敗———————→再賽勝利

　　孫臏獻計

　　（善于觀察、善于思考）

《田忌賽馬》第二段教學設計 篇12

　　教材：

　　《田忌賽馬》一文是九年義務教育六年制（人教版）小學語文第十冊的一篇課文，講的是戰國時期齊國的大將田忌和齊威王進行賽馬。第一次比賽，是同等級的馬比，由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以三場比賽下來，田忌都輸了。后來孫臏為田忌出主意，調換馬的出場順序，結果贏了齊王。這個故事反映了孫臏的聰明才智，語言文字生動、簡潔。小學五年級的學生閱讀這篇文章，既會被里面的故事情節所吸引，又能借以進行思維訓練，同時也是一篇語言文字學習的好文章。

　　教學目標 ：

　　1、讀熟課文，弄清兩次賽馬的情況。

　　2、進行思維訓練，領悟孫臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達。

　　3、有感情地朗讀課文，通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語，培養對語言的感悟能力。

　　4、掌握課后生字。

　　重點難點：

　　這篇文章的教學重點在于引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場上，孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態，經過思考，馬上想出對策，幫助田忌取得賽馬的勝利。

　　教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會到這個關鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測出第二次比賽，齊王對田忌采用的計策不會做出反應，所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。

　　教學對象：

　　教學對象為本地區五年級的學生。五年級的學生具有一定的思維能力，讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是本地區的學生的口頭語為廣州話，廣州話和普通話的差別較大，因此學生的語言文字感悟能力稍差些，所以教學過程 中教師必須創設條件，促進學生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學難點 ，領悟到孫臏的聰明才智。

　　教學模式：

　　運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程 中，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動，嘗試讓全體學生參與課堂活動，在讀書、演示、討論過程中有所感悟，創設促使學生自主表達的氛圍，如通過表情朗讀、表演來表現齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關聯詞來對全文進行總結。

　　教學準備：

　　制作交互性比較強的賽馬課件。

　　教學時間： 一課時

　　課堂的總體結構：

　　語文閱讀課堂結構有許多，如：平推式——課文的結構就是教學的結構。重點突破式——引導學生抓住課文的重點，進行突破。倒推式——根據課文敘述的結果來推原因，從而構建課堂結構。這些課堂結構大多按課文的思路來構建的。

　　本節課嘗試按照學生的學習情況來構建課堂結構，即以學定教，根據學生的學習情況做恰當的引導，構建開放式的課堂教學結構。如在學生初讀課文之后，向學生征求意見：你們向怎樣來學習這篇課文？根據學生的反饋意見構成課堂結構，或者演示賽馬的課件，或者分角色朗讀，或者表演，還可由學生提出問題進行討論解答，真正體現學生的自主學習權，當然，教師在關鍵處應該巧妙的引導。

　　教學過程 

　　板書課題

　　指導書寫課題。

　　隨著計算機的普及使用，人們似乎對書寫要求降低了，所以語文課的書寫指導（特別是高年級）比較少見。但是，指導學生把字寫好，是培養學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法，不能忽視。

　　總體把握課文

　　自主選擇讀書的方法，自主選擇交流的對象，讀后有所表達（你知道了什么？）

　　因為教師幾乎沒有提什么讀書的要求，所以學生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮，利于學生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。

　　詢問學生：你們想怎樣來學習這篇課文？是再讀書？提問討論？演示課件，看看怎樣賽馬？還是找幾個同學來當齊王、田忌、孫臏演一演？

　　根據多數學生意見，靈活處理。

　　預測：

　　展示課件，要注意讓學生參與，如讓學生當其中的一個角色，為其中的一個人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結果如何，什么原因。

　　表演課文：要加強朗讀人物對話的指導，引導學生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。

　　提問討論：估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思？”“為什么孫臏能想出這樣的辦法？”“孫臏是一個怎樣的人？”要引導學生充分地讀書、討論，不要滿足于知道答案，還要注意培養學生的探索精神、合作精神。

　　課堂上學生自主學習，教師應該如何做？放任自流是不行的。本節課設計了多種可能，也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中，還有很多可能，教師要靈活引導，但不能強導。在注意教學的原則性同時，注意教學的靈活性。

　　精讀課文，深入領會

　　研究：為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場的順序？

　　（展示課件）

　　這里是說“研究”這個問題，而不是老師提問學生答。這是因為學生有一定的思維能力，加上前面學生自主選擇了學習的方式，大部分學生能進入課文所描繪的情境中，所以，這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度，那么，教師可先展示課件，假設齊王也跟著調換出場的順序，會怎樣？讓學生看課件時有所疑。

　　指導感情朗讀，讀中領會，讀中解疑。

　　“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調的就是學生的“讀”，在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來理解，引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學難點 。

　　總結:

　　用“因為……所以”說一句話，完成對課文的整體回歸。

　　拓展性閱讀：

　　讀《孫臏和龐涓斗智》。推薦學生讀這個故事，擴大學生的閱讀量，實現課內外的有機統一，促進學生的自主發展。