《所見》《小池》教學設計（精選14篇）
《所見》《小池》教學設計 篇1
遼寧省葫蘆島市連山區教師進修學校 戴志強
課前透視
本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內容的理解感悟。
教學目標 ：
1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、培養學生閱讀興趣，閱讀能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。
教學重點：
在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。
信息資料：
1、每個學生自做一份本課生字小卡片。
2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。
3、搜集整理以前讀、背過的古詩。
教學時數：兩課時
第一課時：
切入舉偶：
1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。
2、觀察描繪：出示放大的課文插圖，引導學生觀察畫面。圖中都畫了些什么？是什么季節？你能把觀察的內容用自己的話說一說嗎？在此基礎上引入學詩。看看古代詩人是如何描繪的？
對話平臺：
學習古詩《所見》
初讀（借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養識讀能力。）
1、出示詩句，讓會讀背的學生領讀，教師相機指導。
2、抓住生字和難點音，強調讀準。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。
3、自由練讀，力求會背。
（真實、扎實應是語文教學的不懈追求，啟發學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發；抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。）
細讀（抓住重點字詞，了解詩句大意。）
1、引導學生自讀質疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？
2、根據學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。學生可能有出的問題，如：“樾、意欲”的含義等。教師應在充分引導學生觀察，討論的基礎上，得出問題的答案。
3、引導學生結合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當點撥指導。
（引發自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利于學生的發展。）
誦讀（反復吟誦，感悟詩句的意境，培養讀書能力，激發閱讀興趣。）
1、采用范讀、領讀、對讀、齊讀等形式，引導學生感悟詩句的韻律，停頓等。
2、自由練讀，體會感悟。
3、借助插圖，以及古箏曲，創設意境。教師運用語言進行描繪，引導學生入情入境，加深理解。
4、背誦詩句。
（抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。）
寫字（自主寫字，提高學生觀察能力和書寫水平。）
1、重點指導學生認為難寫的字，可讓學生參與指導范寫，為大家講解。如“木”字旁的寫法等。
2、學生練習，教師巡視指導。本節課可重點指導寫“詩、林、童”。
第二課時
對話平臺：
學習古詩《小池》
回顧（引導學生回顧上節課的內容和學習方法，為學新知做準備。）
1、指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩句的內容。
2、回想一下，上節課我們是怎樣學習的？
（激發學生，回顧體驗，簡要概括也學習方法，為學習《小池》做準備。
自學（嘗試自學，合作交流，培養能力。）
1、引導學生小組合作學習，教師幫助學生分配角色，分解任務，明確方法。
2、教師巡視，了解小組學習情況，以吸收反饋，調整教學。
（依據課標的要求，正確處理師生的角色關系，處處以學生為主，引導學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據學生各方面的特點，注意指導、引導、誘導、輔導。這樣能充分調動學生各種感官參與學習，主動地，生動地學習，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。）
匯報（各組匯報交流，發現共性問題，強調重點問題。）
1、由各組派代表陳述本組學習情況及學習收獲，可引導學生當小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應為"rou"不是"you"，多音字“露”的兩個讀音，以及詞語的意思。“細流”“樹陰”等。
2、教師引導學生互相評價，同時抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，采用“讀、看、想、議”等方法，幫助學生理解。
3、讓學生用自己的話，說說詩句的大意，并談談自己的感受。
誦讀（堅持以讀為本，促進學生感悟。）
1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀，背誦。
2、出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導學生讀背。特別要注意指導學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
實踐（創意表現，促進理解，發展個性。）
1、引導學生結合著自己的閱讀理解，觀察感受，談一談對夏天的印象。
2、用自己喜歡的方式，表現夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。
3、交流評議。
寫字（自主選擇難點字，提高書寫能力。）
重點指導“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機示范，引導學生評價。
《所見》《小池》教學設計 篇2
教學目標：
知識與能力：學會本課6個2。了解詞語的意思。
過程與方法：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
情感態度價值觀：通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
教學重、難點：結合想象進行古詩的學習，讓學生學會學習古詩的方法。
教學準備：多媒體課件，生字卡片
教學過程：
一、談話導入
師：同學們你們認識這是什么動物嗎？它的名字叫蟬，也就是我們說的知了。雖然樣子大家不太熟悉，不過它的叫聲你一定聽過，有人捉過它嗎？老師就認識一個喜歡在夏天捉知了的孩子，這不有一天被詩人袁枚看見了，還為他寫了一首詩呢，這就是我們今天要學習的第13課古詩兩首中的《所見》。（板書課題，齊讀課題）
二、學習探究，理解古詩含義
師：袁枚到底看到了些什么？下面就讓我們一起來到幾百年前的的一個夏天，共同來欣賞一下這首詩。（播放課件，學生聽范讀古詩）
師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么？
生：他看見了一個小牧童。
生：他還看見了樹上有一只蟬。
生：他看見了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。
師：原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！就讓我們帶著下面的目標來學習吧！（出示學習目標、讀一讀）
師：在明確了學習目標后，現在就請同學們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好地讀一讀。
學生自由朗讀古詩后，教師了解學習情況，了解字詞的認讀情況，采用的方法是“蘋果”字卡認讀，讀好了，就表示果子成熟了，就可以摘下來了，在認讀的過程中，教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識：
所：（引導：你在生活中見過這個字嗎？）
閉：（引導：閉上我們的小眼睛。）
立：（引導：立正的立就是這個立。）
蟬：（引導：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀，所以人們也就叫他“知了”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。（將圖片貼到黑板上的大樹上）
牧童：（引導：放牛的孩子就叫牧童）
捕捉：（引導：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。）
師：現在，調皮的字寶寶跑回了家，躲進了課文中，但是，同學們還認識他們嗎？讓我一齊來讀一讀古詩。
第二版塊：再讀古詩，入情入境。
師：這首詩一共有幾句話？（兩句）我們先來看看第一句，誰來給大家讀一讀。這句話是什么意思呢？下面教師就帶領大家穿越時光隧道一起去看一看！
播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。
師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！
多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林，小牧童的心情怎么樣？那就請你帶著這種心情來讀一讀吧。
（學生自由練讀——點讀——點讀——男生讀齊讀）
師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？
生：他是這樣騎黃牛的。（邊說邊做動作）
師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？
生：（得意的邊做動作邊朗讀。）
師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦！（播放笛子曲：《快樂的小牧童》）
生：（騎黃牛，讀古詩。）
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！（突然停止音樂）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”
生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。
生：他可能怕吵著別人了。
生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。
師：你為什么這樣想啊？
生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。
生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是說他想住蟬。
（學生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）
（自由朗讀）
師：誰來讀一讀？
生：（很大聲地讀）
師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。
生：（小聲地讀）
師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。
生：（齊讀）
師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？
生：（眾說紛紜，有的認為捉到了，有的認為沒捉到。）
師：假如你是小牧童，你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）
鼓勵孩子有獨特的意見，引導孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。
師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？
生3：高興。
師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童呀？
生：喜歡。
師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。
（練習背誦）
三、指導書寫。
1、示范指導：這節課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。（粉筆演示）
2、自由練習書寫。（播放音樂：《快樂的小牧童》。）
3、集體評議：引導學生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？
四、拓展延伸
學生齊背古詩后教師講述：在我國古代的古詩中，有許多都是描寫農村生活的，寫的也都非常有意思，希望同學們能都收集一些，有時間背給其他同學聽，好不好？
教后反思：
這是一節古詩課的教學，我認為古詩最重要的是詩趣，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。因此在這節課中我主要從以下兩點入手。
一、運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情景的再造中尋覓得詩趣。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學中就運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。在想象中，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。
二、 通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來的，詩是讀出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過朗讀來完成的。
當然，在教學的環節中也存在著一些問題，比如在朗讀中孩子們不能全部的集中精神，想象與現實不能很好的結合等，在今后的教學中還要針對性的進行改進。爭取達到更好的效果。
《所見》《小池》教學設計 篇3
【情景說明】
《所見》是人教版實驗教材一年級下冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩，這首詩非常的富有情趣：野外的林陰小道上，小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什么開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個樹木全給他驚動了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢，而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地“知了……”個不停！
【教學過程】
〖第一版塊：創設情境，初讀古詩〗
師：在夏天的時候，小朋友都喜歡玩些什么呀？
教師傾聽學生的談話，了解學生的想法，在此基礎上引出古詩《所見》。
師：夏天的農村有許多有趣的事兒，可以捉螃蟹呀，采蓮蓬呀！古時候有個大詩人叫袁枚，他特別喜歡農村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，就是我們今天要學習的《所見》。
（板書課題，齊讀課題。）
師：袁枚到底看到了些什么？輕輕打開我們的課本，聽老師讀這首詩。
（學生聽教師范讀古詩。）
師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么？
生：他看見了一個小牧童。
生：他還看見了樹上有一只蟬。
生：他看見了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。
師：原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！現在，我們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好地讀一讀。
學生自由朗讀古詩后，教師了解學習情況。了解字詞的認讀情況，采用的方法是“蘋果”字卡認讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以貼大黑板上的大樹上。在認讀的過程中，教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識：
所：（引導：你在生活中見過這個字嗎？）
閉：（引導：閉上我們的小眼睛。）
立：（引導：立正的立就是這個立。）
蟬：（引導：蟬是一種什么樣的小動物呀？學生暢談后出示蟬的圖片，小結：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀！人們也就叫他“知了”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。 將圖片貼到黑板上的大樹上。）
牧童：（引導：放牛的孩子就叫牧童。）
捕捉：（引導：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。）
師：現在，調皮的字寶寶跑回了家，躲進了課文中，但是，我們還是認識他們，我們一定會把這首詩讀好的。齊讀古詩。
〖第二版塊：再讀古詩，入情入境〗
播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。
師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。
（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀）
師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？
生：他是這樣騎黃牛的。
（邊說邊做動作）
師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？
生：（得意的邊做動作邊朗讀。）
師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦！
（播放笛子曲：《快樂的小牧童》）
生：（騎黃牛，讀古詩。）
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！（突然停止音樂）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”
生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。
生：他可能怕吵著別人了。
生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。
師：你為什么這樣想啊？
生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。
生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是說他想住蟬。
（學生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”
（引導孩子在讀的時候入情入境。）
（自由朗讀）
師：誰來讀一讀？
生：（很大聲地讀）
師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。
生：（小聲地讀）
師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。
生：（齊讀）
師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？
生：（眾說紛紜，有的認為捉到了，有的認為沒捉到。）
師：你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）
生1：（上臺后沒有捉到蟬，太高了。）
師：哎呀，樹太高了，爬不上去呀！怎么辦那？快幫小牧童想想辦法呀！
生2：可以搬快石頭來，踩在石頭上爬。
師：（向四周看）小樹林里沒有找著大石頭塊呀，再說，石頭塊也太矮了！怎么辦呀？
生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。
師：好辦法呀！那你來試一試！
生：（把小凳子當黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。）
（鼓勵孩子有獨特的意見，引導孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）
師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？
生3：高興。
師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童呀？
生：喜歡。
師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。
（練習背誦）
〖第三版塊：指導書寫〗
1、示范指導：
這節課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。
（粉筆演示，重點指導“林”，木字作為偏旁，一捺改為一點，注意點的位置。）
2、自由練習書寫。
（播放音樂：《快樂的小牧童》。）
3、集體評議：
引導學生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？
〖第四版塊：拓展延伸〗
學生齊背古詩后教師講述：不止這一首，其實還有很多古詩是寫農村的事兒，老師這兒有幾首，把它送給愛詩的孩子。
推薦古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。
【評析】
古人云：“詩有別趣，非關理也”。《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？這堂課做到了：
第一、運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣
詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。
第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣
歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂： “文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。
《所見》《小池》教學設計 篇4
《所見》教后記
《新課標》提出：良好的開端，等于成功的一半。學生創新能力的發展，必須要有良好的氛圍。良好的氛圍，如果在課前就能及時地創設出來，那么，就能起到先聲奪人的效果。
在上古詩《所見》這課時，教師在導語時說：《所見》是古代詩人所寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩人語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。同學們，你們想不想看看這個天真可愛的小牧童呢？現在，老師就帶你們去看看這個牧童。（打開多媒體課件，讓同學們看牧童）這樣設計導語，一上課，就把學生的注意力吸引住，使他們對這個牧童產生興趣，從而激發他們要了解課文的欲望，了解牧童的欲望，真正起到了先聲奪人的效果。
古詩《所見》教學課后感
那天教學古詩《所見》，我先從課題釋題入手，“所見，就是所看到的。那么課文中寫誰看到？看到什么呢？”然后讓學生帶著問題讀古詩。不一會兒，有幾個同學讀好舉手了。我先請第一組的汪鋮旭發言。汪說：“老師，我知道課文中是寫牧童騎在黃牛上，看到樹上有知了……”很多同學感覺答案差不多，紛紛把手放下了。我心想：一年級的孩子，能讀通課文，理解到此也挺不錯了。微笑著表揚他。接著，環視四周，發現一只小手還一直舉著。原來是第一組的樓程遠，非常聰明的一個孩子，有獨到的見解，經常語出驚人。不知這次又有什么高見？于是，我笑著請他發言。樓說：“老師，我不同意汪鋮旭的看法。”我一驚，疑惑地說：“說說你的看法。”樓接著說：“課文中應該指袁枚所見，他看見牧童騎在黃牛上，在林子中聽見知了的叫聲，看見知了，想捉知了……”“你怎么知道的？”我追問了一句。“我從書上讀懂的，因為他說‘牧童騎黃牛’，而牧童不會叫自己牧童，那肯定是作者看到寫的……”小小的年紀，深入文本，竟有如此理解，說得有根有據，不簡單啊。我情不自禁地為他鼓掌，說：“你真會讀書，真會動腦筋。我想和聰明的你握握手……”我和他開心地握手。
驀然想起“后生可畏”“長江后浪推前浪”。
贊嘆上等生聰明能干的同時，又在擔憂，像這樣能讀書，上課能認真聽的孩子太少了。很多孩子在課堂上，了無生氣，悄無聲息，看了讓人泄勁。如何讓孩子們每節課都積極參與到其中，真的是要好好研究課堂教育的有效性問題了。另外，如何讓學生學會傾聽也是一項難題，值得研究。
我與學生共同成長──《所見》教學有感
《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生個性化的行為，強調學生主動的實踐和探索，這就需要興趣作為他們個性化閱讀的原動力”。布魯納也說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。“興趣是最好的老師”。這個道理我們都懂，可是在閱讀教學中要使學生始終保持對課文的興趣，這實在不是一件容易的事。
那么如何才能使學生興趣盎然地學習呢？我認為：課堂上教學方法不要生拉硬套，要靈活多樣：以學生為主，讓學生選擇自己喜愛的學習方式進行學習，老師要圍著學生轉，而不是學生圍著老師轉。這樣學生會時刻啟迪著你該怎樣去做。
例如，在學習古詩《所見》這課時，我剛板出課題，有幾位同學就把小手高高舉起來。我問她們有什么事，孫莓同學站起來說：“老師，這首詩我己經會背了。”相繼舉手的幾個同學也說會背了。我被她們的行為啟迪了，靈機一動，何不如讓她們教其他同學呢，于是我便說：“這節課，你們幾個會背誦的同學輪流來當小老師教同學們讀，好不好？”她們異口同聲地回答“好！”本來對本節課己沒了興趣的她們，這時興奮起來，那種強烈的表現欲望被激起了。她們興致勃勃地教起同學們，同學們也以羨慕的目光看著她們。跟著她們一遍遍地朗讀起來。大約十分鐘過后，同學們的學習熱情逐漸下降。這就是兒童的特點，干什么事就只有幾分鐘的熱情。我又提出新的目標：“老師再給你們6分鐘的時間自由練習背誦，6分鐘過后四個小隊賽詩，看哪個小隊同學都會背。他們將得到‘古詩大王’智慧星。” 好勝是兒童的天性，新的目標的提出，剌激了同學好勝這一興奮點，都積極主動練習背誦。可是會背的同學還是無所事是，我正在想應該讓她們干些什么時，突然一位同學說：“老師，我們畫畫玩行嗎？”這句話使我豁然開朗，打開了我的思路。學生又一次啟發我該怎樣做，畫畫是兒童最喜愛的學習方式。
于是我把幾個會背的同學召集到教室的后邊，對她們說：“你們畫畫可以，老師有個要求，就是給所見題幅畫，也就是要把詩意用畫表現出來。她們一聽，閱讀課還可以畫畫，高興起來。喜新是人的共同心理，好奇更是兒童突出的心理特征。學習方法的刻意求新也是必然的。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要一總感覺自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。也就是說，兒童的發現、研究、探索的欲望特別強烈。他們幾個信心百倍地研究起詩意畫起畫來。其他同學聽說可以畫畫也紛紛要參加，我因勢利導地說：誰能背下來就可以畫畫，同學們紛紛積極主動地搶著背誦。那后邊的同學經過他們自己討論、研究，決定選兩幅畫來表達詩意：一幅是孫器同學畫的：牧童騎在黃牛的背上，嘴巴張得圓圓的。她說：“這就是牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”另一幅是史可同學畫的：牧童緊閉雙唇，騎在牛背上，手己伸向樹干。她說：這就是意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”盡管畫畫得不夠精致，可詩意卻表達的淋漓盡致。結果這節課同學們不僅會背古詩，而且還攻破了詩意難理解這一難關。
教師的主導作用就是體現為想方設法地增加課文的吸引力。調動學生的積極性，促使學生保持極大的學習興趣。這不僅要求我們老師要不斷提出層次不同的學習目標，循序漸進，層層深入。使學生始終保持對課文的學習興趣，而且要昕取同學們的建議。它會啟迪我該怎樣做，來滿足同學們的求知欲，點燃他們的興奮點，讓他們快樂學習幸福地成長。從而使我在教學水平上得到提高，學生也越來越喜歡我的課，我也從中獲得快樂，我與學生共同成長起來。
《所見》《小池》教學設計 篇5
佚名
教學目標 ：
1.學會本課8個生字。了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。
第一課時
教學過程
一、看圖導入
（一）觀察課文配圖
1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）
2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）
3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
（二）揭題，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。
2.出示課題：“所見”，讀題。
3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩歌，理解課文
（一）初讀課文
l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2.檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬
3.教師范讀。
4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？
（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）
（二）學習詩句，理解詩意
1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。
振——振動 樾——樹蔭
教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）
（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同
（著重指導學生觀察牧童的表情。）
（2）理解前一個分句的意思。
查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）
用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。
理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩
四、敘說詩意
用自己的話說說詩句的意思。
第二課時
教學過程
一、復習鞏固
l.熟讀全詩。
2.說說下面幾個詞語的意思。
振 欲 捕 鳴 閉 口 立
二、整體感知
引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。
1.看插圖，講圖意。
2.用自己的話說說全詩的意思。
（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）
三、指導朗讀，加深理解
1.指導讀第一句詩。
想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
指導讀 牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。
2.指導讀第二句詩。
意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。
“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）
3.有感情地朗讀全詩。
四、背誦全詩
五、分析指導字形
1.比較字形。振——晨 蟬——彈 忽——物 閉——閑
2.重點分析、記憶字形。
欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。
所：左邊不要寫成“戶”。
3.指導書寫。
六、總結
1.朗讀全詩。
2.背誦全詩。
3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）
《所見》《小池》教學設計 篇6
一、看圖導入，找趣。
復習背誦《尋隱者不遇》（指名背誦、齊背）
師：（板書“見”）同學們，能給這個老朋友組個詞嗎？
生：所見。
師：這里的“見”可以用上什么方法去“見”呢？
生：可以用上眼睛去觀察。
師：對，這是“看見”。
生：可以用上耳朵去聆聽。
師：說得好！引說，這是——“聽見”。
（教師ppt出示課文插圖。）
看這幅圖，你能用上眼睛和耳朵發現什么呢？
學生觀察。
生：我看到了牧童。
（教師板書“牧童”）
師：牧童是指——
生：牧童是指放牧的小孩子。
生：我看到了黃牛。
（教師板書“黃牛”）
生：我看到了牧童騎在牛背上。
（教師板書“騎”，學生書空）
生：我看到了樹。
師：幾棵樹？
生：很多棵。
師：數得清嗎？
生：數不清，是一片樹林。
師：樹長得怎么樣？
生：是參天大樹。
生：是高大挺拔的樹。
生：樹的枝葉很茂密，郁郁蔥蔥的。
師：樹葉的顏色呢？
生：綠油油的。
生：樹葉的顏色青翠欲滴。
師：像這樣郁郁蔥蔥、青翠欲滴的樹林我們可以成為——
生：齊答“林樾”。
師：仔細觀察這個詞有什么特點？
生：他們都是“木”字旁，都跟樹木有關。
師：拿出你們的手指跟老師一起書空，記住字形。
師：你還有其他的所看，所聽嗎？
生：我看到了蟬。
師：“蟬”是什么？
生：“蟬”就是“知了”，是一種昆蟲。
生：我還聽到了蟬的叫聲。
師：正在叫的蟬就叫——
生：齊答——“鳴蟬”。
二、初讀古詩，讀趣。
師：以上是同學們看見、聽見的，是“我們”的“所見”。在兩百多年前的清代，有位詩人叫袁枚，他是個善于觀察、描摹細致的人，他也親眼看見，親耳聽到了這畫中的美景，并把這些“所見”寫成了一首詩，請你們仔細讀讀袁枚的《所見》，看看他比我們多看見、多聽見了什么？
出示《所見》一詩，并范讀古詩。
師：你能學著老師的樣子把這首古詩讀一讀嗎？
生自由讀詩。
師：我們一起來讀吧！我先讀，你們接。
教師讀“牧童——”，學生接“騎黃牛”。以此類推。
師生交換讀。
指名讀，齊讀。
三、情景感悟，品趣。
師：現在我們來找找袁枚的所見比我們的所見多了什么？
生：袁枚聽到了歌聲。
生：這歌聲是牧童唱的。
師：這歌聲怎么樣？
生：這歌聲很響亮。
師：你怎么知道的？
生：我是從“振”字看出來的。牧童的歌聲在樹林里回蕩。
生：這歌聲也可能很悠揚，悠揚的歌聲也會在樹林里回蕩。
師：你仿佛聽到了什么樣的歌聲？
生：我仿佛聽到了嘹亮的歌聲。
生：我仿佛聽到了美妙的歌聲。
生：我仿佛聽到了歡快的歌聲。
生：我仿佛聽到了清脆的歌聲。
師：誰能用朗讀表現出牧童放聲歌唱的樣子？
指名讀。
師：你還從詩中發現了什么？
生：小牧童忽然不唱歌了。因為詩人寫到“忽然閉口立”。詩人發現小牧童的眼睛一動不動，嘴巴張大，不再唱歌，而且站立不動。
師：小牧童怎么突然不唱了呢？
生：因為他想去抓樹上的知了。
師：你怎么知道的？
生：詩人說“意欲捕鳴蟬”。“意欲”就是想要的意思。
師：看來詩人的確觀察細致入微，能發現我們發現不了的東西。不僅如此，詩人還特別會表達。你再讀詩，看能不能發現詩人抓住什么把小牧童寫活了？
生再讀古詩，思考。
生：詩人抓住了小牧童的動作，把他寫活了。
師：你也有一雙火眼金睛。你能找出描寫小牧童動作的詞嗎？
生：“騎”、“振”、“捕”、“閉”、“立”。
師：我們比一比，看誰能把小牧童給讀活了。
學生練讀。比賽讀。全班伴著音樂齊讀。
師：同學們都非常喜歡田老師，因為他能把每一首小詩都編成一個娓娓動聽的故事。你能把今天的這首古詩也編成一個動人的故事嗎？請你選擇其中最喜歡的一句編編看。
學生編故事，寫在練習本上。
交流反饋。
四、同題拓展，說趣。
師：讀了這首詩，你眼前仿佛出現了一個怎樣的牧童形象呢？
生：活潑可愛。
生：他唱著動聽的歌，無憂無慮。
生：他聰明機靈。
師：你還積累過哪些表現兒童生活的詩句呢？
學生背誦，如《小兒垂釣》《四時田園雜興》《村居》《池上》
師：這里老師再給大家補充一首
村晚
草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
教師范讀，學生自讀。
師：比較這兩首詩，它們有什么異同？
生：這兩首詩都是寫牧童的，都寫出了他們的無憂無慮、自由自在。
生：我覺得《村晚》里的牧童更加無拘無束，因為他不是規規矩矩地坐在牛背上，而是“橫”在牛背上。
師：你猜猜他在牛背上可能是什么樣的姿勢？
生：可能是半躺在牛背上。
生：可能是趴在牛背上。
生：也可能是倒著坐在牛背上。
師：多么自由的小牧童呀！哪里還能看出他的自由自在？
生：他吹的曲子也是想吹什么就吹什么，想怎么吹就怎么吹的。
五、課后創作，想趣。
師：多么令人羨慕的小牧童呀！其實在我們每個人心中都會有一個快樂自由的小牧童，你心中的那個小牧童是怎樣的呢？請你課后學著詩人的樣子也來創作一首小詩。
《所見》《小池》教學設計 篇7
【教學情景】
袁枚詩作的《所見》描寫了一個鄉間牧童坐在牛背上，在林中快樂地邊唱歌邊放牛，突然間見到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背這一動靜結合的有趣的畫面。
本詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。
播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。
師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。
（牧童騎黃牛，歌聲振林樾。）
（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀）
師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？
生：我是這樣騎黃牛的。
（邊說邊做動作）
師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？
生：（得意的邊做動作邊朗讀。）
師： 好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣
哦！
（播放笛子曲：《快樂的小牧童》）
生：（騎黃牛，讀古詩。）
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！（突然停止音樂）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”
生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。
生：他可能怕吵著別人了。
生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。
師：你為什么這樣想啊？（讓學生觀察畫面和聯系詩句。）
生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。
生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是說他想住蟬。
（學生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句
的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）
（自由朗讀）
師：誰來讀一讀？
生：（很大聲地讀）
師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。
生：（小聲地讀）
師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。
生：（齊讀）
師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？
生：（眾說紛紜，有的認為捉到了，有的認為沒捉到。）
師： 你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）
生1：（上臺后沒有捉到蟬，太高了。）
師：哎呀，樹太高了，夠不著，怎么辦哪？快幫小牧童想想辦法呀！
生2：用他手上的竹竿靠近蟬，然后讓它爬下來。
師：好主意，那你來試一試！
生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。
師：好辦法呀！那你也來試一試！
生：（把小凳子當黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。）
（鼓勵孩子有獨特的意見，引導孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）
師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？
生3：高興。
師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？（喜歡）喜歡就記住這個可愛的小牧童吧！
師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。
（練習背誦）
【教學反思】
古人云：“詩有別趣，非關理也。”《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？
第一、運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣
詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多種藝術手段，優美的笛聲，情趣的畫面，讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是 20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。
第二、通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣
歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過反復的多種形式的吟誦來完成的。學生在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化 “我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。
《所見》《小池》教學設計 篇8
教學內容：人教版實驗教材第二冊第四組教材：《所見》
教學目標：
1.學會本課6個生字。了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文；背誦課文。
3 .圖文結合，通過朗讀，感受詩中牧童的機靈、可愛。
教學重、難點：
1.學會本課的生字、詞。
2.有感情地朗讀課文、背誦課文。
課前準備：生字卡片、教學掛圖
課時劃分：1課時
學情分析
內容中情景交融，動靜相宜，從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
教學過程
一、談話導入
師：小朋友們，在夏天的時候，大家都喜歡做些什么呢？
[通過自由談話，激發上課熱情]
師：夏天有趣的事可真多，可以放牛、可以捉魚呀！古時候有個叫袁枚的詩人，他特別喜歡走動。有一天呀，他來到一片樹林里，看到一幅非常有趣的畫面，于是呀，他把看到的寫成了一首詩，就是我們今天要學習的《所見》，意思是說詩中寫的內容是作者親眼看到的。
板書課題題，學生齊讀課題
二、初讀課文
師：大家想知道大詩人袁枚看見了什么嗎？（出示掛圖）請認真觀察圖，聽老師讀這首詩。
[通過教師的朗讀，學生結合圖，初步感知課文內容]
師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么有趣的畫面？
生：牧童、黃牛、蟬……
師：原來他看到了一個可愛的牧童，多有趣的一首詩呀！現在，我們大家讀讀這首詩，邊讀邊用“o”把生字圈出來，讀一讀。
1.檢查自讀情況
師出示卡片，學生認讀，啟發學生用“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法識字。注意翹舌音、前鼻音：振 蟬；平舌音：所
2.學生自由交流，教師適機幫助學生強化認識。
[抓住字詞，扎實訓練]
閉：門+才，大家做動作：閉上我們的眼睛、閉上我們的嘴巴
立：童—里，立正、起立就是這個立。
蟬：蟲+單，它是一種特別可愛的小動物。夏天的時候，特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，別稱：“知了”。
牧童：放牛的孩子
捕：是一個動作。
3.學生自由朗讀，力求把詩通順
師：現在，調皮的字寶寶躲進課文中去了，但是，我們還是認識他們。大家齊讀古詩。
[通過朗讀，熟悉字詞]
三、細讀課文，了解詩句的意思。
1.學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
師：牧童在干什么？此時，他的心情怎樣？從哪看得出來呢？
生：牧童騎在牛背上放牛，一邊唱著歌。
師：對，騎在牛背上多神氣呀，一邊看景色，一邊唱歌。你們都是快樂的兒童，想不想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作讀這兩行詩吧。
[邊做動作邊朗讀，引導孩子理解牧童的高興心情]
2.學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
師：牧童在牛背上聽到了什么，想到了什么？為什么卻“閉口”呢？
生：他怕吵到別人；
生：他想捉蟬。
師：他為什么這樣想呢？
生：因為他眼睛看著大樹。
生：詩里說“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。
師：講得真棒！那假如你是那個牧童，看到樹上一只蟬，會怎么做呢？給大家表演一下。
[讓學生想象當時牧童的面部表情和動作，讓學生學生仿佛身臨其境，激發學習古詩的興趣]
四、朗讀古詩，背誦古詩。
1.教師范讀，學生邊聽邊體會詩的節奏。
牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。
2.指導朗讀，讀出第一句的愉快語氣，讀出第二句牧童捕蟬的動作神態變化。
3.學生分組讀、帶讀、對讀。
4.有感情地背誦古詩。
[通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣]
5.想象牧童怎樣捉蟬，是否捉到了蟬？
五、總結
1.朗讀全詩。
2.背誦全詩。
3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？
六、版書設計
所 見
牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。
《所見》《小池》教學設計 篇9
教學目標：
1、認識“所、牧、捕、蟬、閉、立”6個生字，會寫“詩、林”2個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3、有朗讀古詩的興趣
重點：認真6個生字，會寫“詩、林”。
難點：體會詩歌美好的意境。
課前準備：多媒體課件。
教學過程：
課前音樂：鄉間小路。
一、激趣導入新課
1、賽詩會。導入：今天，月亮姐姐給小朋友帶來了幾首詩，要來考考小朋友，愿意接受挑戰嗎？（課件出示《畫》、《靜夜思》、《春曉》、《村居》的課文插圖）。
2、（出示課件所見的插圖），板書課題。（全班齊讀課題）
3、簡介：《所見》是清代詩人袁枚在山村賞景時把自己所見到的情景寫下的一首詩。
4、教師范讀。
5、學生自讀古詩，讀準字音，遇到不認識的字，讀讀拼音，多讀幾遍。
二、認讀生字
1、（課件出示小樹林。每棵樹上都藏著一個帶音節的生字）
①指名讀;②齊讀;③開火車讀;④小組讀。（重點指導：所、蟬）
2、同桌交流識字方法
3、全班交流：說說自己是用什么方法記生字的？
4、鞏固練習。（課件出示六朵花）。每朵花里都藏著一個不帶音節的生字。
①指名讀；②齊讀；③分男、女生讀。
這些字去掉了拼音，你還認識它們嗎？
5、再讀古詩。
三、圖文結合，了解古詩大意
過渡：袁枚在小山村里看到了什么美麗的景色呢？我們也一起去看一看吧！
1、學習第一句。（課件：牧童騎在黃牛背上，走在山間小路）。
①引導說出圖意（板書：貼圖、黃牛和牧童）
②你們看到了什么?用自己的話說說。（課件出示：牧童騎黃牛）
③指導表情朗讀。
2、學習第二句。（課件：牧童騎在黃牛背上放聲歌唱）
①問：牧童高興地唱起歌，他的歌聲怎樣？
②誰能把詩中描寫這個情景的句子讀一讀？
（課件出示：歌聲振林樾）（貼圖：樹）
③指導朗讀。
3、學習第三、四句。
（課件：牧童的歌聲停了，知了叫了起來）
①問:牧童聽到知了的叫聲,會怎么想，又會怎么做？（想像說話）
(課件出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉渴立)
②指導朗讀。
③教師范讀。
4、師說詩意，學生找出相對應的詩句。（師生配合）
5、配上動作激趣朗讀。
6、全班朗讀。
四、練習背誦
1、看板畫，練習背誦。
2、學生自由背誦。
3、男女生競背。
五、寫字訓練（課件出示在田字格里的生字：詩、林。偏旁以紅色閃爍）
1、學生認讀。
2、口頭組詞。
3、指導觀察生字的占格位置。提醒學生“林”字左邊“木”的捺變成點。
4、教師范寫，同時講解。
5、學生描紅，練寫。教師巡視指導，提醒寫字姿勢。
6、展示。師生共同評議。
六、課外拓展（課件《小兒垂釣》整首詩和插圖）
1、教師解說詩意，激發學生有朗讀的意愿。
2、教師范讀。
3、教師領讀。
4、回家把《小兒垂釣》這首詩讀給父母聽。
《所見》《小池》教學設計 篇10
教學目標：
1、認識“牧”、“騎”、“振”、“樾”等字。
2、理解古詩意思，并能有感情地朗讀、背誦這首詩。
3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養對大自然的熱愛和觀察的興趣。
教學重點：理解古詩意思。
教學難點：體會作者熱愛大自然的思想感情。
教學課時：1課時
教具準備：生字生詞卡片、教學掛圖
教學過程：
第一課時
一、導入：
1、同學們，瞧！夏天是山村最美的季節。天空那么藍；遠處是青青樹林，池塘邊，柳樹上的嫩葉，象剛洗刷過似的。一幅動人的畫面印入了我們的眼簾。
2、看圖了解詩意：
a、誰能把你所看到的說說給大家聽聽？(指名說圖意)
b、師總結：夏季的一天，詩人在房間里悶熱難當，昏昏欲睡：于是他走出房間，來到樹林里。看見整個樹林枝葉繁茂，林間的小道上滿是樹蔭，行走在這樣的林間小道上，陣陣涼風迎面吹拂而來，好愜意。作者很高興的將自己看見的情境，用詩句記錄了下來。詩名就叫《所見》，你知道這位詩人是誰？（袁枚）
3、介紹作者：
這位清代的詩人將他看到這動人的情景,用筆記錄下來，寫成了一首小詩《所見》。古詩的魅力就在于能用最少的文字展現出豐富的畫面。今天我們用讀詩句、想畫面的方法來學習這首古詩。
釋題：
見是什么意思？（看見）為什么是看見的意思？
見（見字原來是這樣寫的），兒指人，目指望人的眼睛，一個人睜大眼睛在干什么？（看）
所見就是？——所看見的東西。是誰看見呢？前面要加上詩人的名字，就是對題目完整的解釋了。請一個同學把題目的意思完整說一遍。師配樂范讀全詩。
二、初讀古詩
1、指名讀生字。出示：騎振蟬
2、記憶字形，騎字：左邊是馬意為牲口的代表，右邊是音。是左形右聲的字。
蟬：形聲。從蟲,單聲。蟲+單，它是一種特別可愛的小動物。夏天的時候，特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，別稱：“知了”。
開火車讀生字，組詞。
開來同學們預習的很認真。讓我們聽聽古詩讀得如何呢?
3、指名學生朗讀全詩。
4、學生自讀詩文，有什么不懂的地方嗎：
欲：在詩中的意思是“想要”。
樾：“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。
鳴：“叫”的意思。
捕：“捉”的意思。
三、精讀古詩
1、讀第一、二句。
(1)觀察課文插圖，這是怎樣的一幅圖？(放牛的孩子,騎在牛背上。)想象：牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？（優美動聽、響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)
(2)出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林躍。這可真是一個快樂的小牧童，你能用哪些詞語來形容牧童此刻的心情呢？
這是一幅多美的圖畫呀！同學們想不想也欣賞一番呢？請大家閉上眼睛，聽著音樂，隨著老師描述，想象自己聽到了什么？看到了什么？在一片茂密的樹林里，有一條彎彎曲曲的林間小路，咦！路的那頭走來一頭黃牛，牛兒吃得飽飽的，正晃悠悠地走著，背上還騎著一個十分可愛的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱著響亮的山歌，那清脆、愉快的歌聲在樹林里回蕩著。
是啊，讓小牧童高興的事可真不少，讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風景。
a美美的讀一讀。
b用自己的話描述一下當時的情景.
2、讀第三、四句。
（1）作者袁枚看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個小插曲出現了。
出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
a牧童在干什么?（觀察他的表情。)
b牧童怎么知道樹上有知了?（學生找到“鳴”字。)
c讀到這里,你覺得牧童是個什么樣的小孩?(活潑,頑皮,機敏,愉快,可愛……)
（2）誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？
（3）誰能把這有趣的一幕讀出來呢？個人讀、小組讀。
3、多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀。
a 配樂誦讀，想象古詩描繪的畫面
b 引導學生根據畫面背誦。
c 美美的吟誦整首詩。（齊背、個別背、）
（4）牧童捉到蟬了嗎？編一個故事，講給大家聽.
板書設計：
所見（迷人的田園風光圖）
牧童 黃牛
林樾 鳴蟬
教學反思：
上完《所見》這首詩后，我感覺自己有許多不足。
本詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。
古詩中，天真爛漫、童心童趣的小牧童，是孩子們喜歡的：坐在牛背上高聲歌唱時的情景，是那樣自在神氣！捉蟬時屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。嚴羽曾說：“詩有別趣，非關理也。”因此，詩趣，應該是我教學這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？
就這一點，我處理的不夠好，沒有把學生帶入這樣的情景中。希望在以后的教學中，有所改進。
《所見》《小池》教學設計 篇11
【教材分析】
本課是兩首古詩。袁枚的古詩小學語文《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。
楊萬里的《小池》寫的是“小荷才露尖尖角”的情景。這兩首古詩貼近學生的生活，從不同側面表現了夏天的情趣。學習古詩，重在吟誦，通過反復朗讀，讓學生感悟詩歌的韻味和意境的美好。因此，本課的
教學重點可以定為：
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，培養朗讀古詩的興趣。
2.認識“所、枚”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。
3.背誦兩首古詩。
【教學難點】如何讓學生反復朗讀，感悟詩歌的韻味和意境的美好。
【教學方法】教法：情景教學法。
學法：誦讀法、小組合作學習法。
【課前準備】生字卡片、教學掛圖、錄音機、多媒體課件。
【教學過程】
（第一課時）
一、情境導入，激發興趣
1.播放多媒體課件：
（大意是：在茂密的樹林中，一個牧童騎在
黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹下。）
2.教師引導學生猜想：
牧童停止歌唱，他想干什么？
二、初讀感知，正確流利
小朋友們，有一個詩人叫袁枚，他看到這樣的畫面，覺得很有趣，就寫了一首小詩古詩小學語文《所見》。
（板書課題）
相機學習“所、枚”。
1.教師范讀，感受節奏。
小朋友們，你們聽一聽，老師哪兒停頓長一些或者聲音延長一些。（牧童/騎黃牛，歌聲/振林越。意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。）
2.學生自讀，讀準字音。
3.小組合作，試讀詩歌，注意詩的節奏與音準。
4.指名試讀，認讀生字。
課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（1）帶拼音讀。
（提醒學生讀好翹舌音“蟬”，后鼻音“童、黃”，前鼻音“林”。）
（2）去拼音讀。
誰愿意當小老師？帶領大家把自己讀得準的字讀一讀。（及時表揚激勵。）
（3）游戲：我指你說。
一個小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀，要求迅速而準確。
三、再讀感悟，了解大意
1.自由讀，結合圖畫理解詩意。
小朋友們，讀讀詩，看看圖，你能說說這首詩的意思嗎？如果有不理解的字詞就把它圈畫出來。
2.小組讀，合作學習，說說詩意。把不理解的詞討論討論；把詩的大意輪流說一說。
3.欣賞讀，結合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學生觀察圖畫，體會詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦
1.閉目想像。
小朋友們，請把眼睛閉起來，想像畫現，一個牧童騎在黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方，樹上的知了不停地叫著，忽然牧童停止了唱歌，注視著樹上鳴叫的知了。這種情趣，你有過嗎？
2.帶著這種情趣，有感情地朗讀。
3.練習有感情的背誦。
五、識記字形，練習寫字
1.教師再次出示會拼音的生字。
瞧，你們的好朋友又來了，還認識嗎？指名讀。
2.通過形旁理解字意來幫助識字。
（如提手旁跟手的動作有關：
捕；木字旁跟樹木有關：林；蟲字旁跟昆蟲有關：蟬）。
3.通過猜謎引導學生識字。
如：一戶一斤米
（所）
；騎牛寫文章
（牧）
；人才進了門
（閉）
4.讀詞語，造句子識字。
如：認讀：所有所以；放牧、牧草；關閉、閉路電視機等 童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。
5、教師示范，指導書寫。
重點對學生進行指導：“林”字左邊“木”字的捺變成點；“童”“黃”的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短；“立”字下橫要寫長。“黃、童”筆畫較多，指導學生書寫時可以通過分解筆畫，化難為易。
六、布置作業
1.抄寫詞語。
2.背誦古詩小學語文《所見》。
（第二課時）
一、復習導入
1.小朋友們，上一節課我們學習了袁枚的古詩小學語文《所見》，你們會背誦嗎？
（齊背）
你還會背誦哪些古詩呢？
（指名背）
2.教師及時熱情表揚，導入新課。
哇，小朋友們真了不起，會背這么多的古詩。今天老師跟大家再來學習一首南宋詩人楊萬里的《小池》，你們愿意嗎？
（出示古詩）
二、初讀古詩，正確流利
1.教師范讀，感受節奏。
泉眼/無聲/惜細流，樹陰/照水/愛晴柔。
/小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上頭。
2.學生自讀，讀準字音。
3.小組合作，試讀詩歌。
四人一小組，請小組長安排好讀的順序，其他組員聽一聽，評一評節奏與音準。
4.指明試讀，認讀生字。
課件出示：池、惜、陰、晴、柔、露
小朋友們，你們認識這些字嗎？
（1）帶拼音讀
讀準翹舌音“池”，前鼻音“陰”，后鼻音“晴”，邊音“露”。
（2）去拼音讀
誰能像老師一樣帶領大家準確地讀一讀這些生字。
（3）游戲：找朋友
老師把寫有生字的卡片發給小朋友。如：師：
“陰”字在哪里？快來和我做朋友。
生：“陰”字在這里，我來和你做朋友。
三、再讀感悟，了解大意
1.自由讀，結合圖畫理解詩意。
（1）播放多媒體課件：
泉水悄然從泉眼里流出，濃密的樹陰倒映在清清的池水里，嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飛來立在它的上頭。
（2）小朋友們，讀讀詩，想想畫面。
你能說說這首詩的意思嗎？用筆圈出不理解的字詞。
2.小組讀，合作學習說說詩意。
四人一小組，把不理解的詞討論討論，把詩的大意輪流說一說。
3.欣賞讀，結合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學生觀察圖畫，體會詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦
1.教師語言描述，激發學生想像。
初夏的早晨，陽光燦爛，我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。如果你就是那只蜻蜓，面對這樣的景象，你有一種什么樣的感覺？
2.帶著這種感情朗讀。
3.練習有感情地背誦。
五、識記字形，練習寫字
1.教師再次出示去拼音的生字，指名讀。
2.聯系前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴
（同聲旁）
；怪
———惜
（同偏旁）
；陽———陰
（反義字）
3.創造性識字，如：柔
（把矛放在樹上。）
4.讀詞語，造句子識字。
如認讀：可惜、愛惜；晴空、晴天；柔和、柔軟
池———池塘 池塘里開滿了荷花。
露———露珠 露珠在荷葉上跳舞。
六、總結全文
小朋友們，這兩天我們學習了兩首古詩
（揭題：古詩兩首）
習“詩”，指導書寫。
七、實踐活動
每個同學準備一首自己在課外學的古詩，在班上舉行一次古詩朗誦會。
《所見》《小池》教學設計 篇12
所見
袁牧
牧童①騎黃牛，
歌聲振②林樾③。
意欲捕鳴蟬，
忽然閉口立。
題解：袁牧（1719—1798），浙江錢塘（今杭州市）人，清代詩人。著有《小倉山房文集》與《隨園詩話》等。
“所見”，即詩人偶然看到的一幅生活畫面。
注釋：
①牧童：指放牛的孩子。
②振：振蕩。說明牧童的歌聲嘹亮。
③林樾：樹陰。
今譯：牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹下。
誦讀：
①內容簡介：描述了一個牧童騎在牛背上唱著歌兒，忽然又不唱，準備捕捉知了的一剎那情景。
②寫作特點：詩人善于抓住事物瞬間的特點加以描寫，反映人物獨特的心理狀態，寫得有聲有色、有情有景、有動有靜。
③朗誦指導：
牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。
意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉口/立。
第二句之后要有較長的停頓。要突出“振”、“捕”、“鳴”、“閉口”、“立”等詞語。要讀出生活情趣。
④思考：
請將這首詩與后面的《小兒垂釣》對比著讀，并分析在寫作上的共同點。
一、教學要求
1 學會本課6個生字。了解詞語的意思。
2 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3 通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
二、教材說明
這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。
“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃牛”表現了牧童悠閑自在的神態。“歌聲”則表達了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫牧童的機靈敏捷的動作、神態變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發展和動作變化這一細節，生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。
三、教學建議
（一）課前準備
生字卡片；教學掛圖或插圖投影片；課文朗讀錄音帶。
（二）識字、寫字教學
1 識字教學。
要指導學生讀準字音，特別要注意“所”字，聲母是平舌音s，不是翹舌音sh。六個生字都可以采取部件分析方法識記字形。下面字的偏旁要看仔細，記清楚。
所：左邊是，右邊是“斤”。
牧：左邊是“牜”，不要記成“扌”。右邊是“攵”。
振：右邊是“辰”字，上邊是三橫不是兩橫。
2 寫字教學。
所：這個字撇畫較多，左邊第一筆不要寫成橫，第二筆不要寫成豎，不要寫成“口”。右邊的“斤”第二筆要寫長些。
牧：左邊“牜”，第三筆是豎，收筆不能向左出鉤。
振：右邊“辰”略寬些，注意“辰”上邊不要少一橫，下邊不要再寫撇。 欲：左邊略寬些。“谷”做偏旁，第四筆寫成點。
鳴：左邊“口字旁”略高。“鳥”字末筆是橫不是提。
學完課文后書寫生字。指導書寫時先讓學生自主選擇生字，分析記憶字形，互相交流記憶方法，然后教師示范指導書寫，直接在課后田字格中描紅臨寫。
（三）詞句教學
詩中有些詞語得讓學生了解意思，才能知道每句話的大意。
所見：所看見的事物。
牧童：放牛的孩子。
振：振蕩。
林樾：林中樹木成陰的地方。樾：樹陰。
意欲：心想。
鳴蟬：正在鳴叫的知了。
在了解這些詞語的基礎上，指導學生自讀自悟句子、詩意。這首詩大致的意思是：
牧童騎在黃牛背上，
歌聲在樹林中回蕩。
心想捕捉鳴叫的知了，
馬上站在樹下一聲不響。
（四）朗讀、背誦指導
這首古詩情景交融，適合通過反復誦讀體會意境。朗讀前兩行時，要想象牧童中午放牛歸來騎在黃牛背上，大聲地唱著歌兒的樣子，讀出悠然愉快的情調。讀后兩行時，要想象牧童走著走著，聽見樹上鳴叫的知了，想去捉它，馬上停止唱歌，靜靜地站在樹下盯住那只知了的神態，讀出動作神態的突然變化，表現牧童的靈活機敏。詩句的節奏可以這樣處理： 牧童/騎黃牛，
歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬，
忽然/閉口立。
（五）練習提示
第1、2題在課堂教學過程中完成。第三題的設計意圖，是在了解詩意的基礎上，發散想象，訓練口語表達，培養創新意識。做此題，應先引導學生接著后兩行詩的意思，想象事情的結果。然后，看圖根據詩的內容和自己的想象編一個故事，可先自己試編同桌互講，再指名講給全班同學聽，使每個學生都得到練習。
（六）課時安排
教學本課可用1-2課時。
四、教學設計舉例
（一）看圖、理解題意。
1 板書課題，提示“所”字讀音及字形。
2 齊讀課題，出示插圖。仔細觀察一下，說一說圖上畫了什么？《所見》這首詩，寫的就是詩人看到的圖上的景象。
（二）初讀，讀正確、讀通順。
1 教師范讀（或放錄音），學生注意聽準字音和每一句的讀法。
2 自讀課文，畫出生字，把生字讀正確，把每句詩讀通順。
3 檢查識字情況，指導把詩讀流利。
（三）細讀，了解詩句的意思。
1 自讀每句詩，提出不懂的詞句，先同學互相解答，再教師點撥。 2 小組內說一說每句詩的意思。
3 全班交流對詩句的理解，教師相機點撥。
（四）朗讀、背誦。
1 教師范讀，學生體會詩的停頓、節奏。
2 指導朗讀，前兩行讀出悠然愉快的語氣，后兩行讀出動作神態變化。（自己練習——指名讀——評讀指導——練讀）
3 有感情地背誦，多種形式練習，達到人人會背。
（五）展開想象，看圖編故事。
1 想象牧童怎樣捉蟬，是否捉到了蟬？
2 聯系課文內容編故事。（同桌試編——全班講述、評議）
（六）識記字形，指導寫字。
《所見》《小池》教學設計 篇13
【教學背景】
畢業以來，一直任教低段，總覺得低年級的孩子的想象力特別豐富，而且無邊無際，所以每次上課之前，我都會做好十二分的準備，隨時等待孩子們丟過來的一個個燙手的山芋。但盡管準備得再充分，思考得再全面，也還是防不勝防，永遠都追不上孩子們想象的翅膀。
《所見》是一首出現在人教版小學語文第二冊第四單元上的古詩，古詩對于低年級的學生來說，理解教難，新課程標準也只是要求低段學生朗讀淺顯易懂的古詩，感受詩中的情感，不要求完全理解。正因為如此，在一遍又一遍的朗讀中，學生的想象才不會被老師的解釋框住，才可以像開閘的洪水一樣一瀉千里。
【教學過程】
在朗讀了《所見》這首詩以后，我開始講解古詩的基本意思。
師：這首古詩講的是一個牧童騎著一頭黃牛，他的歌聲響徹了整個樹林。
突然，一生舉手。
生：老師，這里的“歌聲”一定就是牧童的嗎？
我愕然，我以為自己對這首古詩的理解已經很通透，不管是作者、詩意、還是朗讀，但卻從來沒想到孩子們會提出這樣一個問題，詩中的確沒有明確地說明“歌聲”一定是牧童的。我該如何應對？我的腦海里馬上出現了兩套方案，一是明確地告訴他們“歌聲”就是牧童的，這樣能安全的過關，這個問題也就這樣平靜地結束。二是把問題拋給學生，讓學生去討論，但如果把握不住，就容易失去控制。
正當我為難的時候，下面已經有了不少嘀咕聲。
生：“歌聲”不是牧童的，那還會是誰的呢？
生：難道還會有其他人嗎？
生：不可能的，從圖上看只有牧童一個人啊。
激烈的討論聲提醒了我，何不舉行一個小小的辯論賽呢，說不定還能激起課堂上的一次小高潮呢。
主意已定，我馬上示意同學們安靜下來，說：那我們就來舉行一場辯論賽，同意“歌聲”是牧童的，請說出你的理由，不同意的，也說出你的理由。
問題一出，下面紛紛舉起了手。
生：我認為“歌聲”是牧童的，因為從圖上看，牧童的臉上有笑容，說明他很高興，高興的時候就會唱歌了，所以“歌聲”肯定是牧童的。
生：我不同意你的意見，我認為“歌聲”應該是樹上的蟬兒的，因為后面說牧童要去捕蟬，如果蟬兒不唱歌，那牧童怎么會知道樹上有蟬呢？
一個強烈的反問句，讓很多高高舉起的手都自覺地縮了回去。我暗自驚奇，孩子的觀察是那么細致入微，插圖上一個小小的細節都可以成為他們辯駁的理由。他們的想象雖然漫無邊際，但又是合情合理。
師：你說的真有道理，很多同學都被你說服了，誰能把他給說服呢？
生：我認為“歌聲”是牧童的，因為第一句是在講牧童騎黃牛，所以接下來的“歌聲振林樾”也是在講牧童。
生：我想“歌聲”是牧童和蟬兒一起發出的，他們都在唱歌。
生：也許“歌聲”是樹林其他人發出來的。
……
對于這些五花八門的回答，我沒有制止，也沒有反駁。我能做的只有靜靜地聆聽，靜靜地享受孩子們帶給我的無限寬廣的想象世界。
生：我不同意剛才這位同學的意見，“歌聲”不應該是其他人的，因為如果是其他人的話，為什么他們會突然不唱站住了呢？
一個反對的聲音從教室一角傳來，從而引發了這場辯論賽的另一個小高潮。
師：你從哪兒知道他們突然不唱站住了？
生：因為詩的最后一句是：忽然閉口立。
師：你懂得了這句詩的意思了，真棒！ 可是為什么會突然停住不唱了呢？
生：因為牧童突然發現樹上有蟬，他想去捉住蟬，又怕嚇跑了它，所以突然停住不唱了。而且如果“歌聲”是蟬發出來了，就跟后面矛盾了，蟬是一種小動物，又不是人，怎么會突然站住呢？只有唱歌的人才會“忽然閉口立”。
生：蟬兒怎么不會“站”啊，它會唱歌當然也就會“站”了，我聽我媽媽說過，這叫“擬人”，就是把蟬兒當做人來寫。
生：蟬兒因為突然發現有人過來了，所以才會突然停住不唱的。
生：牧童是騎在黃牛上的，所以也不是牧童突然站住了，而是黃牛站住了。
……
辯論的聲音此起彼伏，盡管到下課也沒有爭論出一個結果，但短短幾分鐘，讓我深刻地感受到了孩子們豐富多彩的內心世界，短短幾分鐘，讓我充分領略了深藏在孩子門內心的那份渴望表達的情感。這不正是語文新課程標準所追求的嗎？
【教學反思】
如果說今天的課堂還是以前那種以教師說教為主、循規蹈矩的陳舊模式，那這堂課上發生的意外，或者不能稱之為“意外”，而是一個“不和諧的音符”，也許就這樣平平靜靜地過去，我會采用第一種方案，直接告訴他們答案，或者把問題拋給學生，當有學生說出“歌聲”是牧童的這個答案以后，我馬上予以肯定，這樣，其他孩子也不會提出任何不同意見，自然而然地認為：“歌聲”就是牧童的。整堂課會在我的精心安排下順利地完成，課堂上的這個小插曲也會無聲無息地消失。然而，在新課程的影響下，我選擇了放手，選擇讓學生自己去理解。蘇霍姆林斯基說：上課并不像預先裁好的衣服樣子擺到布上去，實質在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。他們思維的發散性很強，并且具有開拓性，他們對詩文的理解有自己獨特的感受，結合現代語文教學的新理念，以上教學片斷給我留下以下幾點深刻的印象：
一、課堂完全以學生為主體
在以上的學習過程中，學生占據了主體地位，整個學習過程都在學生的爭論中交流、質疑、展開、發散──教師在這里只起到引導者的作用，只是維持了課堂秩序，讓學生有一個更加熱烈的討論氛圍，而學生則可以暢所欲言，對詩文中的內容提出質疑：“歌聲”到底來自哪里，有的說是牧童的，有的說是蟬兒的，有的說是林中其他人的，有的說是大家的──從中可以看出同學們真正地思考了，探究了，同時對詩文有了自己獨特的見解，朗讀也會變成新課標所倡導的“個性化朗讀”。
二、體現了開放式的教學思想
開放式的教學是很多老師夢寐以求的，開放式并不是放任學生任意任為，而是對教材的開放，對學生思想的開放，對學生評價的開放，提倡多元化的教學。以上教學片斷就是體現了學生對“歌聲”來源的不同理解，從不同的角度去思考，對于學生這些雖然有些偏離作者意圖，但又不無道理的思考，我沒有反對，也沒有提出自己的看法，而是積極的響應，積極的予以肯定。對學生的評價并不是教師一言定論，而是建立學生和學生之間，學生和老師之間交互式的評價，學生的思想也在這種交互式的評價中得到升華。
一堂再普通不過的語文課，卻讓我深刻地感受到：要上好一堂語文課，必須尊重學生特有的想法，新課程提倡自主學習，自主學習的前提就是要尊重學生，珍視他們的意見和想法，不照搬教材，而是把教材做為學習知識的載體，幫助學生循著探索問題的路線進行有價值的研究，使教學活動變得生動、活潑、有效。
《所見》《小池》教學設計 篇14
教學目標：
1.認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.通過反復朗讀，感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。體會牧童的愉悅心情，想象捕蟬時的反應機敏，感受詩人對田園風光的喜愛之情。
課時安排：
1課時
教學流程：
教學設計：
一、由畫入詩，理解詩題：
1、師：在一個炎熱的夏天中午，詩人袁枚走在鄉野的林陰小路上，不覺一幅畫面進入他的視線。（板書：畫 播放牧童騎牛圖）
2、師：誰說一說，怎樣的畫面？
3、（好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉野風光圖）
4、師：正是這一幅普通的生活畫面被詩人袁枚瞬間定格，從而演繹成一首詩（板書：詩），題目是——所見（生齊讀）
5、師：你對詩題是怎么理解的？
二、由詩入畫，體會內蘊：
（一）、賞牧童騎牛圖：
1、師：詩人究竟如何表現所見的？請大家自由讀2—3遍，字音正確，停頓得當。（播放古詩）
2、誰愿意讀給大家聽？
3、指名讀。（字正腔圓，推薦給大家一種讀詩的好方法——緩緩地讀）
4、誰再一試？（在或急或緩中體味到古詩的節奏美）
5、最后一位。（在抑揚頓挫中感受到古詩的韻律美）
6、齊讀一遍，共同感受一下。
7、師：詩人所見是怎樣的牧童呢？（課件呈現前兩句）同桌間相互議一議，括號中可填什么字，放入句中怎樣理解？（師進入學生討論間傾聽指導）
8、指名分句回答，并請學生板書。
9、詩中的留白給了我們無限的遐想，此時，一個什么樣的牧童豁然呈現于眼前？
10、指名說。
11、用朗讀表現出來。誰讀前兩句？（你離詩人不遠了，陶醉是讀詩的一種境界。）
（二）鑒牧童捕蟬圖：
1、師：就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎著牛，就這樣旁若無人地唱著，就這樣陶然自在地唱著，如云行天際，如水流山野。忽然歌聲停止，這是為何呢？（播放后兩句）
2、齊讀后兩句。
3、師：其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？為什么？
（由所見猜測內心、打破了牧童原來的平和的環境，氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現出牧童的反應機靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒，體現出牧童站在那兒仔細察看蟬兒的確切位置，想一下子捉住它。）
4、師：區區10個字，竟被大家品出了如此豐富的意蘊，讓我們一起細嚼慢品，女聲讀（小荷已露尖尖角）男生讀（一山更比一山高）
5、師：學到這里你是否會有這樣的疑問：詩人寫就此詩，想表現或表達什么？
6、指名說。（你已經走進了詩人的內心、你品到了詩的精髓，你捕捉到詩的靈魂）
7、師：請大家閉上眼睛，齊背古詩，由此詩再現詩人所見的清新畫面。（標出箭頭）（播放全詩，播放音樂）
三、同題拓展，積累古詩：
師：可見畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關系是何等的親密，（板書：入）袁枚的《隨園詩話》中有一百四十余首為畫而題寫的詩，《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看譯文，自由誦讀，看誰最先會背。
指名背誦。
師：你還積累過哪些表現兒童生活的詩句？
指名說。
四、創作實踐，提升表達：
1、其實，我們多彩的生活中也有許多畫面可以入詩，請你做回小詩人，以觀察到的兒童生活的某個畫面為內容，創作一首小詩。（播放課件，播放背景音樂）
2、學生創作詩歌。
3、詩歌展示。