小池說課稿（精選4篇）

小池說課稿 篇1

　　一、設計意圖和背景

　　古詩誦讀教學是我園課改課題“德育園本課程開發與實施”中比較重要的一項研究。也是對學齡前兒童實施素質教育，倡揚傳統文化的有效方法。但是，由于幼兒園教學的特殊性和3~6歲兒童的身心發展的特點，也決定了幼兒園古詩誦讀教學應具有其自身的特殊性。單純的死記硬背，枯燥的重復朗讀，不僅不能使幼兒愛上古詩的活動反而容易產生厭倦的心理。因此，在設計本次古詩《小池》的教學時，我運用了多種形式和手段，從多方面調動幼兒的感觀，以生動形象的多媒體課件入手，配上音樂，肢體動作，游戲等，以達到最佳的教學效果，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學習古詩，更便于幼兒識記詩句內容，也從中體會到古詩的樂趣，達到培養幼兒古詩學習興趣的最終目標。

　　二、目標界定：

　　根據幼兒的特點，借助多媒體課件，讓幼兒對古詩的內容有感性的認識，通過圖片來理解古詩的意境，圖片中的美麗景色給了幼兒美的感受，從而激起他們熱愛大自然的情感，達到第一個目標。在這基礎上，通過運用給古詩編動作和配樂演唱的形式幫助幼兒理解和記憶古詩，使古詩的學習變得有趣，能夠使幼兒喜歡學古詩，這樣就達到了我們的最終目標：培養幼兒對古詩的興趣。

　　興趣是最好的老師，只有幼兒對古詩有興趣才能樂于去學習，我們的民族傳統文化才得以繼承。

　　三、教學過程的思路和想法

　　1、利用多媒體課件，向幼兒展示了小池的景色，生動形象地體現出了小池景色的美麗，使幼兒對古詩的意境有了具體的感受，有助于幼兒對古詩的理解和掌握。在欣賞這首詩時，運用完整欣賞，給幼兒一個整體的概念，通過提問：你從詩中聽到了什么？使幼兒對詩句有了印象。在學念古詩的環節中，以分句教學的方法逐步解決詩句中的重點詞匯，幫助幼兒理解、掌握古詩。在幼兒初步理解古詩的基礎上進行創編動作，其目的一方面是提高幼兒學習古詩的興趣，另一方面則是加深幼兒對古詩的理解。為了使古詩的學習不變得枯燥乏味，除了有創編動作的環節，還設計了游戲活動和配樂演唱。游戲活動能提高幼兒學習的積極性和參與性，還起到了鞏固的作用。而最后的配樂演唱更能激發幼兒對古詩的熱愛之情。

　　2、在古詩《小池》的學習過程中，幼兒感受到了小小的荷花池的美麗，更能聯想到大自然的美麗。通過古詩《小池》，引導幼兒到大自然中找一找其他的美麗景色，從而提高幼兒的觀察能力，善于發現周邊的美的事物，逐步培養幼兒熱愛大自然的情感。

　　3、由于幼兒園古詩誦讀教學的特殊性和幼兒身心發展的局限性，我只把古詩誦讀教學定位于培養幼兒的興趣上面。游戲是幼兒的天性。在幼兒園的教學中都是以游戲為主，這完全符合幼兒的身心發展的特點。而古詩卻是比較沉悶的，幼兒不太容易理解和接受的，而唯一能使幼兒對古詩產生興趣和學習欲望的方法只有通過多種游戲的形式來吸引孩子。在游戲中孩子是主人，而教師只能只引導者和組織者。這個理念在古詩的教學中也要體現出來，通過對詩句大意的猜測，以及為古詩創編動作來提高孩子學習的積極性和參與性，使他們成為學習的主人，體驗自主學習的快樂。

小池說課稿 篇2

　　今天我教學的這一課是一首古詩，古詩的教學，課標要求是讓學生了解古詩的大概意思，能朗讀好詩，體會詩人的情感。另外，現在的新課程理念要求老師在教學過程中是引導者，組織者，學生才是教學的主體，我本著這些要求設計了這樣的教學。

　　我先讓學生背有關春天的古詩再引出新課。由學生的已有知識引出新知，過度比較自然。再讓學生初讀古詩，掃清字音障礙，并讓學生初步的感知詩的大意，了解其作者，及詩描寫的季節。為后面的理解打基礎。在學生初步了解的基礎上再讓學生讀，學生就會讀得比較好了。這時學生讀通讀順了古詩，就可以引導學生理解了。理解詩意我采用的是自主理解的方式，讓學生自己說理解了哪些詞句，同學相互的補充，老師的點播來完成。同時在理解的基礎上適時指導學生朗讀，讓他們知道什么意思該用什么語氣來表達。培養學生的語感。我沒有采用傳統的一詞一句逐個理解的方式，這樣學生不感興趣。讓學生自己充分的感悟，說出自己獨特的見解，學生才能真正成為學習的主人，才能真正理解詩意。然后在學生充分理解的基礎上再朗讀全詩，朗讀效果就會上了一個臺階。除讀好詩外，我們還應該讓學生體會詩的意境。這時激發學生想象，重視他們自己的體驗，也是讓學生對這首詩有一種整體的印象。最后通過另一首描寫荷塘景色的詩拓展學生的視野，進一步激發學生學習詩歌的興趣，同時也深化了詩人對大自然熱愛的情感。

　　【總評】

　　新課程標準指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，古詩的教學要注重培養學生自主探究的能力，使學生終生受益。“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體。每個學生都蘊藏著獨立學習和巨大潛能。”因此，古詩的教學要打破傳統的教學模式，讓學生自主探究，自主體驗。

　　本課教學，教師從學生已有的基礎入手，引導學生通過朗讀、交流、背誦、畫畫，了解詩的意思，體驗詩的意境。注重個體差異，注重情感體驗，收到了比較理想的教學效果。

　　古詩主要表現的是一種意境和情感語言美。如果把那么美的意境和情感，用我們現在白話翻譯出來了，我覺得是對古詩的褻瀆。

小池說課稿 篇3

　　課堂是由教師和學生共同創造的。如何使課堂煥發生命的活力，使課堂成為學生展現個性的舞臺是每一位教師都應該關注的問題。

　　各位評委、各位同仁：

　　大家下午好！

　　今天我說課的題目是古詩《小池》。下面我將從“說教材”、“說學情”、“說教學法”、“說教學過程”、“說板書設計”、“說教學預期效果和教學反思”這六個方面來談談我對《小池》這一課的教學構想。

　　一、說教材。

　　1、教材分析

　　中國古典詩詞浩如煙海、博大精深，這深厚而輝煌的民族文化是炎黃子孫不可缺少的精神食糧。古詩《小池》就是這樣的精神食糧之一，它是南宋詩人楊萬里的作品，在這首詩里，詩人以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物由衷的喜愛。

　　“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”

　　這首詩通過對涓涓細流、濃密樹陰、清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓這些景物的描寫，形象地勾畫出了一幅初夏荷花池的風景畫。這首詩內容淺顯易懂，短小精悍，適合低年級學生的閱讀，也是培養學生吟誦古詩，激發學生學習古詩的好材料，更是能在學生幼小的心田里播下民族文化種子的憑借。這首詩應該讓他們學什么呢？

　　2、學習目標

　　根據本單元的目標和學生的學情，以及古詩教學的特點，我確定了以下三個教學目標：

　　1.認識6個生字，會寫4個生字，有感情地朗讀并背誦古詩；

　　2.理解重點詞語和詩句，能用自己的話說出詩句的意思；

　　3.理解詩的內容，感受詩中描寫的美麗景色，激發熱愛大自然的情感。

　　3、教學重難點

　　根據古詩教學的特點和學生的實際，我確定的本課教學重點是“理解重點詞語和詩句的意思。”教學難點是“引導學生讀詩聯想畫面，感受詩歌的美景，從而將古詩誦讀得入情入境。”

　　二、說學情。

　　在熟悉學生的過程中，我發現，很多學生已經會流利地朗讀這首詩了。因此，我順學而導，以學定教，把教學重點放在理解詩句內容和想象詩歌美景上。先讓學生反復讀詩句，在語言環境中有所感悟，然后讓學生自讀質疑、釋疑，理解古詩內容。最后在優美的畫面欣賞和動情的音樂渲染中有感情地誦讀古詩，達成本課的情感目標。

　　三、說教法與學法。

　　國學大師梁實秋先生在《散文的朗誦》中說道：詩不僅供閱讀，還要發出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情。古詩教學切不可忽視朗讀，要讓學生通過吟詠把握全貌。只有在反復誦讀、吟詠中，才能使學生解詩意、品詩味、悟詩情，從而提高學生閱讀古詩的興趣，積淀中華民族燦爛文化的精華。教學本首詩，我重點運用了 “誦讀悟情法”、“情境教學法”，借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于接受、能走進其間的教學情境，使學生在多向互動的課堂氛圍中深入閱讀、感悟古詩。

　　四、說教學過程。

　　我主要從以下五個環節展開教學。

　　（一）看圖導入、走進《小池》。

　　開始伊始，我讓學生展示自己最拿手的古詩，想以此營造學習古詩的濃厚氛圍。接著我直接揭題，引導學生和我一起書寫課題，齊讀課題，一開課便充滿濃濃的語文味兒。接著我讓學生回憶生活中他們見到過的小池塘的景色，然后課件出示課文插圖，引導學生觀察并描繪圖上的景物，以此自然引人到本首古詩的教學內容上來。

　　這樣的安排，既扎實又有趣，符合低年級學生的學習特點。學生對要學的內容產生了濃厚的學習興趣，同時觀察能力、想象能力、語言表達能力也同步得到訓練。　

　　（二）初讀古詩、學習生字。

　　我用課件出示配圖配樂的動情范讀，使學生從整體上感受到古詩描寫的景物之美。同時也讓學生準確把握住古詩的朗讀基調。接著我讓學生自己出聲讀課文，做到讀正確、讀流暢。然后通過同桌互讀、指名讀、比賽讀等多種方式進行檢查反饋。

　　在以往的古詩教學中，我們發現這樣一種“怪”現象：有的低年級的孩子都會背古詩了，但抽出古詩中某個較為復雜的字，他卻不能正確認讀。為了避免出現這種現象，加上識字教學仍是低年級的教學重點，我又從古詩中篩選出生字，讓學生認讀、組詞、記憶字形，扎扎實實展開語言文字教學。

　　（三）細讀詩句、理解詩意。

　　古詩教學中，對詩句意思的理解是我們老師最難把握的，尤其是低年級小學生，如果按照傳統的教學方法逐個講解詞句的意思，無疑會摧殘學生學習古詩的興趣。在學生能讀正確、讀流暢的基礎上，我先讓學生談談讀懂了什么。因為前面有觀察圖畫的鋪墊，學生能讀懂后半部分 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”的意思。但前兩行“泉眼無聲惜溪流、樹陰照水愛晴柔。”卻是學生理解的難點。為了突破這一難點，我先讓學生自讀質疑，提出不懂的詞語和詩句，讓學生經歷一個自我思考的過程，然后通過同學討論和教師的點撥，生生互動、師生互動，理解了古詩意思。從教學的實際效果中我們可以發現，雖然是二年級的學生，可是他們對詩句還是有自己獨特的見解的，比如“樹陰、泉眼”這些詞語的理解。

　　（四）啟發想象，感情朗讀。

　　學習古詩，除了要讓學生讀懂讀好之外，我們還應該引導學生體會詩的意境。這對二年級的小學生來說是很難的。新課程提出，要重視學生自己的體驗，這是很重要的。讀這首詩，二年級的學生看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗，我們老師是無法替代的。在朗讀感悟這一環節，我用課件出示詩中所描繪的情境，配以悠揚委婉的樂曲，教師用動情生動的語言描述引領學生走入情境，激發學生想象。在學生充分調動情感的基礎上引導學生入情入境地朗讀古詩，從而達到在有感情誦讀中加深體會、豐富想象、獲得審美感受的目的，自然地突破教學難點，達成第三條學習目標。

　　（五）書寫生字、拓展延伸。

　　為了鞏固生字的學習，我用課件出示本課要求書寫的四個生字。先讓學生認讀，創造性記憶字形，觀察字形，然后教師擇其重點進行范寫指導，接著讓學生練寫，在組織學生進行比較評議中感受漢字的美。

　　在拓展環節，我用課件出示楊萬里的另一首描寫夏天風光的古詩《曉出凈慈寺送林子方》，并找到著名主持人康橋老師的一段深情誦讀的視頻讓學生欣賞，想以此激發學生進一步學習古詩的濃厚興趣，引導學生課外閱讀積累更多古詩。讓學生從小感受到中華古詩詞文化所具有的獨特魅力。

　　五、說板書設計。

　　小池

　　楊萬里

　　泉眼　　惜    細流

　　樹陰　　愛    晴柔

　　小荷　　露

　　蜻蜓　　立

　　我的板書一目了然，主要是抓住了古詩中描寫的主要景物和景物的主要特點即四個準確傳神的動詞“惜、愛、露、立”進行板貼。板書對仗工整，既有助于學生對古詩內容的理解，也能幫助學生掌握背誦古詩的方法，滲透了學法的指導。把要板貼的詞語卡片作為獎勵讓學生完成板書這一形式增強了教學的趣味性，應該是本課教學中的一個亮點。

　　六、說預期效果和教后反思。

　　課前，我預設在教學古詩前運用多媒體以圖說話引入、以詩找景、以圖解詩、以景悟情、變靜為動、化難為易，充分調動學生各種感官參與學習，培養學生學習興趣，發展學生學習能力。我預想的是學生在我的引導下能入情入境地吟誦古詩、感悟美景、體會詩情。教室里應該會是書聲朗朗、詩聲揚揚、情聲激蕩。從今天的課堂表現來看，基本達到了預期效果。學生能入情入境地讀詩，能正確讀寫生字，并有感情地吟誦古詩。唯一感到遺憾的是因為對學生不熟悉，在教學中可能出現顧此失彼的現象，有的孩子可能沒有給他（她）展示的機會，尤其是對學困生的關注更是欠缺，這是以后的課堂上應該特別注意的。

小池說課稿 篇4

　　《小池》系新課標教科書一年級下冊的一首古詩，下面我就一年級學生學古詩的特征，古詩教學所應遵循的規律，來講述自己對這首古詩處理、研究、設計的過程及體會。

　　一、說教材

　　古詩《小池》是南宋詩人楊萬里的作品，描述了初夏小池的美麗、和諧、充滿“愛”的景象。它以泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓為意象，一動一靜，動靜結合，勾勒了一幅充滿活力與和諧的畫卷，表現了初夏的情趣，表達詩人喜愛小池，熱愛大自然的感情。除了“晴柔”這個詞以外，本文淺顯易懂，短小精悍，特別是“愛、惜、立”十分有趣，比較適合低年級學生的閱讀，也是培養學生吟誦古詩，激發學生學習古詩興趣的好材料，更是能在學生幼小的心田里播下民族文化的憑借。這首詩應該讓他們學什么呢？對于一年級學生來說，學生學會誦讀古詩，正確吟誦古詩，有學習古詩的興趣才是最主要的。

　　所以我確定了以下的教學目標。

　　教學目標：

　　1. 理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，激發熱愛大自然的情趣。

　　2. 認識4個生字，會寫4個生字，朗讀并背誦古詩。

　　3. 理解重點詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　教學重點：理解重點詞語和詩句的大意。

　　教學難點：讀詩聯想畫面，感受詩歌清新自然的寫作特點。

　　二、說教法、學法

　　對于一首古詩，在一年級學生的教學，如果只停留在對學生進行繁冗枯燥的解說，那就大錯特錯了。因為這種把詩的言語肢解為有關言語，捎帶情理的空洞說教的教學，讓學生對詩通過其特殊形式表現出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩在教師的引導下，應該這樣學：

　　1、強調吟誦傳情法。前面已經講述，詩歌學習缺少吟誦，就等于是魚離開水一樣。詩歌應有的意境就會喪失全無。所以教學中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，體會情趣讀，從而使學生在吟誦中受到美的感染。

　　2、玩索養趣法。古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩也不例外，抓住古詩中“惜、愛、立”，品味玩索，深挖細酎，讓學生走進詩境，體驗小池的情與愛，才能讓學生走進作者的情感世界，體會詩味詩情，感受作者對小池的喜愛。

　　3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術作品里發現為實的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發現美的。因此，古詩教學中，我讓學生想象還有哪些動物立上頭。不僅可以使學生積淀了語言，更重要能使學生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發學生學古詩的興趣。

　　相信學生在我的引領下，肯定會做到低聲慢吟，欣賞入境，感悟美感，體會詩情，表達自己對詩韻的理解。教室里也肯定會書聲朗朗，詩聲揚揚，情聲激蕩。

　　三、說教學過程：

　　一、激趣引入。

　　1.　同學們我們以前學過一首古詩《池上》誰還記得，指名背出，這首詩主要寫了什么？在池塘里小孩偷采蓮花的事情。今天我們再來學習一首和小池塘有關的古詩，題目叫《小池》，板書題目。

　　2.介紹作者：這首詩是唐朝的楊萬里寫的。

　　二、指導看圖，初讀課文

　　1、同學們小池指的是小荷花池，也叫小荷塘。那么你們想象一下夏日的小荷塘都會有什么美麗的景象呢？學生自由想象并用語言描繪。

　　2、我們一起看看課本插圖，看看課文里的小池塘里都有什么？說一說圖上畫了什么景物。試著夸一夸小荷花池的美麗景色。那么詩人是怎么描寫這么美的小池的呢？大家自己去讀讀吧。不認識的字，請拼音朋友幫幫忙。

　　3、學生自由讀詩，學習生字。

　　4、檢查自讀情況。

　　(1)出示生字：“昔”認讀那么老師給它加個豎心旁“惜”你還認識它嗎？你還能給“昔”加什么偏旁？

　　(2)同樣方法學習“廷”和“蜓”。

　　(3)指名讀全詩，教師正音。

　　5.全班齊讀。

　　三、指導朗讀，體會詩意

　　1、請一個同學朗讀全詩，其他同學邊聽邊看圖，想想這首詩寫了哪些景物？

　　2、寫泉眼詩人是怎樣寫的？泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？誰能說說這行詩的意思？

　　（1）指導讀出舍不得的語氣。

　　（2）學生自由練讀。

　　（3）指名讀。

　　3、作者又是怎樣寫樹陰的呢？讀第二行，“樹陰照水”怎樣理解？晴柔剛才同學們學生字已經理解了，“愛晴柔”又怎樣理解？誰喜歡晴天里柔和的風光呢？這行詩是什么意思？

　　（1）指導讀出喜歡的語氣。

　　（2）學生練讀，男女比賽讀。

　　4、小結：這兩行詩寫了小池周圍的景物--泉眼和樹陰。作者把泉眼和樹陰寫得像人一樣懂得感情，其實是融進了作者自己的感情，知不知道表達了作者什么感情？

　　（喜愛）請同學們把兩行詩連起來讀一讀，讀出舍不得和喜愛的語氣。

　　指名讀，賽讀。

　　5、寫"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎樣寫的呢？

　　讀三、四行。這兩行詩寫的是小池里的景物。“小荷”指什么？“才”在這兒是什么意思？嫩和荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣？哪為同學知道這是描寫什么季節的池塘？為什么？(初夏，因為只有夏季才有荷葉和蜻蜓，而荷葉剛剛露出尖尖的角，說明這是剛到夏天的時候) “早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字我們讀起來這兩行詩眼前仿佛看見了什么？把這兩行詩的意思連起來說一說。怎樣讀才能表達出生動、有趣的情景呢？

　　指導朗讀。

　　6、把四行詩的意思連貫起來說一說，注意詩句中內容之間的聯系。（自己說，互相說，當眾說）

　　7、總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓夠成了小池優美的風景。難怪詩人要把這小池寫下來，這里真是太美啦！

　　8、指名反復朗讀，指導讀出語氣

　　9、全班朗讀。

　　10、有感情的朗讀小詩。

　　四、總結:

　　小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有更多美麗的景色呢。這些美景正等待著小朋友去發現，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們去愛護萬物，保護環境。這樣，美景才會越來越美，越來越多。

　　五、小結：你學會了什么？

　　六、布置作業：

　　1、默寫古詩。

　　2、找一找楊萬里的詩背一背。

　　四、說課后反思

　　《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此運用各種有效的評價手段，能夠達到激勵、導向、調控作用。在這節以詩歌誦讀的古詩教學課堂，我努力以真誠的語言，溫和的表情、期待的目光，寬容的態度，來激發學生主動參與學習的欲望，當學生朗誦出現誤差時我給予糾正安慰，當學生了解找不到方向時我給予尊重引導，當學生理解感悟呈現連珠妙語我給予表揚放大。這樣及時關注不同層次學生在課堂中的表現，及時予以鼓勵、評價，以建構民主、互動、和諧的課堂，讓課堂詩情飛揚！