《小池》教學片段（精選12篇）
《小池》教學片段 篇1
【片段1】
師：我們已經學過好幾首古詩了，想一想當時怎么學的？說一說你準備怎樣學習今天的這首詩，好嗎？
生：要把詩讀熟，了解它的意思。
生：還要會背誦。
生：還要認識生字。
生：還要會有感情的朗讀。
師：誰能將學習步驟連起來完整地說一說？
生：學習這首詩，我們要先認識生字，讀熟全詩，了解意思，再有感情地朗讀課文，背誦課文。
師：我們就按這個順序和方法學習這首詩好嗎？
【片段2】
（學生同桌間互相讀、互相評。）
師：同學們讀得這么起勁，老師也想讀，行嗎？
生：（齊聲）好！
師：（范讀）老師讀得好嗎？
生：好！
師：謝謝同學們的鼓勵，相信大家一定會比老師讀得還好。
（學生又有激qing地高聲朗讀。）
【片段3】
師：大家都會讀了，現在你們想干什么？
生：（大部分）背課文。
師：背就背，自己試試看，看誰先背下來。
（生紛紛高聲背誦，課堂上書聲朗朗。）
【片段4】
（學生想像詩中描寫的美景之后，教師在優美的樂曲中朗誦出描寫夏日荷塘美景的片段。學生邊欣賞圖畫邊仔細地聽。）
師：聽完后，你有什么感覺？
生：這里的景色真是太美了！
生：這里好美呀！我要是能親眼看到這美麗的景色該多好啊！
生：我真想變成一只蜻蜓，永遠地生活在那里。
師：帶著你的感情，再來朗誦這首詩好嗎？
（學生一個接一個站起來讀。）
師：誰能勇敢地走到臺前來，在優美的樂曲中給大家表演詩朗誦？
（學生爭著到臺前表演。）
【訪談錄】
問：您開始為什么先讓學生說出學習步驟？
答：學生是學習的主人，以往的課堂上，“主人”往往對學習目標、內容、步驟、方法等，都很模糊。學生的個性和創造性都必然受到壓抑。相反，教師真正相信學生，放手讓他們參加制定學習步驟與方法，使他們對學習進程心知肚明，這樣，學生才能積極主動地參與學習過程，積極探索和思考，逐步形成一種以創新的意識看待問題，思考問題，獲取知識，應用知識的性格特征。
問：在教學過程中，按步驟熟讀課文之后應該是了解意思，再有感情朗讀，你為什么打亂了這個順序先背誦呢？
答：學生會讀了，要求接下來背誦，也是順理成章的，教師不能只拘泥于教案，而要尊重學生的意見，靈活地調整學習順序和內容，使學生主體地位落到實處。
問：對于低年級的小學生，古詩教學好像沒有課文教學那樣使學生更容易接受，顯得抽象一些。你采用什么方法使學生對古詩更感興趣呢？
答：通過范讀、試讀、誦讀、賽讀等多種形式，使學生切身感受到古詩語言的節奏美、音韻美、繪畫美。引導學生在意境中展開想象，獲得情感體驗，產生心理共鳴。
【案例分析】
這節課留給我們了以下幾點啟示：
1、使學生真正地成為了學習的主人，改變了學生被動地被老師牽著鼻子走的教學現象。
2、體現了師生之間的平等地位。教師平等的對待學生，真誠地征求意見、在乎學生的評價，使課堂充滿了親和力。
3、靈活地使用教案，尊重學生的表現，更加體現了學生的主體地位。
4、教師充分地滿足學生的要求，創造條件，使每個學生都有機會展示，體驗成功的喜悅。
5、以讀貫穿整個教學，使學生在讀中想象，讀中體驗，讀中感受，迎合了《語文課程標準》對低年級古詩教學的規定。
《小池》教學片段 篇2
（一）解題，看圖導入 。
1板書課題，齊讀課題。
這首詩是南宋著名詩人楊萬里寫的。他寫的詩通俗易懂，富有生活情趣。 小池，指的是小荷花池，也叫小荷塘。這首詩就是寫詩人在小荷花池看到的美麗景色。
2同學們仔細看圖（投影或掛圖）說一說圖上畫了什么景物。試著夸一夸小荷花池的美麗景色。
（二）初讀課文，讀正確、讀通順。
1我們聽一聽詩中是怎樣描寫小荷花池美麗景色的。聽課文錄音或教師范讀。
2自己出聲讀課文。畫出生字，借助拼音讀正確；練習把每句詩讀通順。
3檢查識字和讀課文情況。用生字卡檢查識字；指導把課文讀流暢。
（三）細讀詩句，了解詩意。
1自讀詩句，提出不懂的詞語，同學討論，教師點撥，了解詞句意思。（先一、二行，再三、四行）
2看圖想象小池的美景，進一步了解詩句的意思。
（四）反復誦讀，體會詩中的景與情。
在學生對詩句意思有了大致的了解之后，要指導有感情地朗讀。要指導學生把景物讀活，要讀出景物間的密切聯系。可參考“教學建議”中的提示，也可再次讓學生聽課文朗讀錄音，在模仿的基礎上讀好。
在充分讀的基礎上，練習有感情地背誦。
（五）進行識字、寫字教學。
（六）完成課后練習第3題，默寫課文。
《小池》教學片段 篇3
小池
設計理念：
低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，教學重點放在讀、背和識字寫字上。我主要從三方面進行了這一課的設計教學：一、激發興趣，調動學生的學習積極性。 這是發揮學生主體作用的先決條件，小學生學習積極性主要來自于興趣。低年級學生由于年齡小，學習注意力易分散，興趣不穩定。因此，在低年級古詩教學中，不論是課前課中還是課末，都應把激發學生興趣當作重中之重，我設計了談話、獎勵、表演、比賽等手段讓學生在興趣盎然中學習：二、以讀為本，培養學生的朗讀能力。讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。在這一課的教學中，我始終以學生讀書為本。變換多種朗讀形式，如個別讀、引讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。三、識寫結合，加強學生的書寫指導。在整個課堂教學中，我努力讓整個課堂氣氛活躍，書聲瑯瑯，學生充分地讀，充分地說，充分地寫，真正做到以學生為主體，學生成為學習的主人，學到讀書的方法，提高學習的能力。
一、教學目標
1.認識 “池、惜”等6個生字。會寫 “立”字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩
3.引導學生在反復朗讀中初步感知初夏小池的美麗。
4、培養學生朗讀古詩、積累古詩的興趣。
二、教學重難點
1、認識生字，會寫“立”字
2、在讀中感受詩意，感受大自然的美麗。
三.教學準備：
多媒體課件、教學掛圖、生字卡片、詞語卡片、貼畫（用來獎勵）
四、課時安排：一課時
五、教學過程
課前談話
（一） 新舊鏈接，鋪墊情感。
1、師：今天春光明媚，春姑娘已經來到了我們的身邊，她吹紅了桃花、吹綠了柳樹，大地立刻成了一副五彩的.畫，有許多詩人寫下了無數贊美春天的詩，小朋友們記得嗎？我們來背一背（學生背誦：《春曉》、《村居》、）
2、風景如畫的春天過后馬上就是——（夏天），夏天，你最喜歡干什么呢？（引導學生說完整的話）
預設：1、游泳——那一定很痛快。
2、吃棒冰——涼涼的棒冰真解渴。
3、穿裙子——女孩子穿上裙子，美得像一朵花。
（二）初讀古詩
1、揭題：是的，夏季給我們小朋友帶來了無窮的快樂。今天，咱們就一起去學習一首有關夏天的詩（板書詩題：小朋友們認真看老師板書）
2、指名讀題（注意讀準字音：池）
3、這首詩是宋朝大詩人楊萬里寫的。
3、學生自由讀詩（又不認識的字怎么辦？指導學法:把它圈出來，看拼音，多讀幾遍）
4、學習生字
①出示生字卡片，指名讀，注意讀準字音，
②去掉拼音全班認讀，
③出示生字詞語，開火車讀、齊讀
A、平時，我們應該愛惜什么？（指名說）
④生字回到古詩中，指名讀古詩。
5、課件播放音樂，老師范讀全詩。（提出聽的要求）
學生一邊聽，一邊感受古詩的節奏和韻味。
6學著老師的樣子，自己練一練.(老師帶讀、指名讀、齊讀)
（三）再讀古詩
1、請一位讀得最好的同學讀，其他同學閉上眼睛想象：你好像看到了小池的哪些景物？
2、說說你好像看到了什么？
學生自由描述想象的畫面，老師相機貼詞卡（泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓） 3貼出自繪掛圖，，看看這些景物都在哪里？學生在相應的位置貼詞卡
A、泉眼也很愛惜它的細細的泉水，不讓它們多流一點兒似的，泉水就慢慢地，無聲無息地流出來（教師邊講邊畫簡筆畫）這樣的泉水應該怎樣畫？（自由
說，細一點，輕一點）你們知道嗎？我們的聲音也是可以畫畫的，咱們來讀一讀，讓老師感受到這靜靜的、細細的泉水。
B、在夏日的日光下，池塘里這一片柔柔的池水你喜歡嗎？ 是啊，連樹陰都喜歡得投進了池塘的懷抱了， 讓我們帶著這種喜愛的心情把這柔柔的池水，這靜靜的景色讀出來！
C、把這兩句連起來讀一讀
D、感悟朗讀——讓我們走入詩中，想象你就是小荷，你就是蜻蜓，一邊美美的讀一邊做動作可以嗎?（加上動作練讀，激發想象）
E、師：小蜻蜓，你輕輕地落在小荷上干什么呢？（指名回答）
預設：1、像在跳芭蕾舞。——踮起腳尖，展開雙翅，多么輕盈的舞姿啊！請你讀出這樣的感受。
2、像在和荷葉握手（聊天）。——多么親熱，多么友好呀。請你讀出這樣的感受。
3、蜻蜓把荷葉當作停機坪。——啊，飛累了，就在上面舒服地休息，多自在。請你帶著這樣的感覺讀。
師：蜻蜓輕輕地落在荷葉上，正舒服地休息呢！生讀——
師：蜻蜓與荷葉有說不完的悄悄話，生讀——
師：蜻蜓親熱的和荷葉握握手，咱們交個好朋友！生讀——
4看《小池》動畫，師配合畫面描述：初夏，風和日麗。我來到一個小池邊，一道細流緩緩地從泉眼里流出，沒有一點聲音。池中倒映著濃密的樹陰。池里長出一些嫩綠的荷葉，有的只是露出尖尖的小角。這時，飛來幾只蜻蜓，落在尖尖的荷葉上休息。學生入情入境地朗讀（指名讀、賽讀、齊讀）
5、配樂齊讀
（四）背誦古詩
1、多美的景色啊，多美的小池啊,多美的夏天啊！小朋友，趕緊用你們甜美的聲音去背一背吧!
2、和老師合作背誦（男女生賽背、）
3、教學生字“立” 教師范寫，學生練習寫
4、老師準備了這張夏日小池圖，請小朋友們把圖上的詩補充完整。
（五）課外拓展、布置作業
1、小朋友們，夏日小池的景色還有很多，睜大你的眼睛看看吧！（課件播放夏日小池的圖片）
2、宋朝大詩人楊萬里還寫了一首夏天荷塘的詩，你們看——（師范讀）生跟讀
3、回家吧《小池》背給爸爸媽媽聽，再把這首詩讀一讀。
板書設計：，
小池
楊萬里
泉眼
樹陰小荷 蜻蜓
《小池》教學片段 篇4
教學目標：
1、學會本課四個生字。了解詞語的意思。
2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。
3、感受詩中描寫的情景，進行美的教育，培養想象能力，激發學生熱愛大自然的情趣。
教學重難點：
1、了解詩句意思。
2、根據詩意，體會意境是難點。
教學過程：
一、回顧復習導入
1、小朋友，春姑娘就要悄悄地離開我們了，誰能用我們學過的古詩來向春姑娘告別？
（指名背詩《春曉》《村居》）
2、 在古詩里你從那些景物中看到了春姑娘的身影？
（自由說）
二、新詩教學
1、課題教學
① 今天我們再去欣賞另一首古詩，另一番風景，看看從中你又發現了誰的身影。
出示課題《小池》
（指名讀，注意讀準音）
② 從詩的題目中你知道了什么？
你還想問什么問題？
（指名說，池——三點水加“也”，和水有關；小池——小小的池塘； 可能詩歌會寫池塘的景物；
小小的池塘中有哪些景物呢？）
③ 如果你是作者你會寫哪些景物呢？（指名說）
④ 不知道你的想法和南宋著名詩人楊萬里一樣呢？讓我們趕快去讀讀古詩吧！
2、 古詩教學
（1）、整體感知
① 出示古詩，學生自由讀。（有不認識的字怎么辦？指導學法）
② 指名讀古詩。
③ 通過讀這首小詩你知道大詩人楊萬里寫了小小池塘中的哪些景物呢？
（細流、樹陰、小荷、蜻蜓）
④ 讀讀這些詞語你有什么發現？
（樹陰——樹的陰影；小荷——小小的荷花/葉；細流——細細的流水等）
⑤ 從這些美麗的景色中你看到了誰的身影？
（夏日）
（2）、體會詩意，指導朗讀
① 這樣四種景物不知道湊成了怎樣一幅夏日美景圖，想看嗎？讓我們走進這首小詩讀一讀，體會體會吧 !(齊讀詩歌）
② 出示生字：惜、晴、柔 （認讀，說說你的發現，指導識字法）
a：你能用“惜”說個詞嗎？（可惜，愛惜等 板書 惜）
b：平時，我們應該愛惜什么？（指名說）
c：泉眼也很愛惜它的細細的泉水，不讓它們多流一點兒似的，泉水就慢慢地，無聲無息地流出來……（教師邊講邊畫簡筆畫）這樣的泉水應該怎樣畫？（自由說，細一點，輕一點）
d：這樣輕柔，這樣寧靜的泉水讓我們一起去讀讀吧！（讀首聯，你覺得怎樣讀？）
e：在夏日的日光下，池塘里這一片柔柔的池水你喜歡嗎？
是啊，連樹陰都喜歡得投進了池塘的懷抱了，你們瞧，它照在這片波光上呢！（板畫 板書 照）
f 讓我們帶著這種喜愛的心情把這柔柔的池水，這靜靜的景色讀出來！（讀首聯含聯，自由讀，指名讀）
③ （齊讀頸聯尾聯）請你一邊讀一邊用你的左手作小荷，右手作蜻蜓，把這番景象表演出來。
a：小荷，你為什么把五個小手指都捏在一起啊？（尖尖角）
b：小荷，你為什么從“水面”下慢慢長出來啊？（露，板書。讓我們的小荷一起來露露它的尖尖角吧！）
c：蜻蜓，你為什么只用你的“腳尖”輕輕地碰著小荷啊？
d：多可愛的小荷，多可愛的蜻蜓啊。讓我們看著板書一起讀一讀吧！（讀）
（3）、背誦詩歌，體會意境
① 多美的景色啊，多美的池塘啊，多美的夏天啊，小朋友，趕緊用你甜美的聲音背一背它吧！（自由背詩）
② （指名背）其他小朋友閉上眼想象一下你似乎看到了什么？（指名說）
《小池》教學片段 篇5
尊敬的老師、同學，大家好。
我說課的題目是古詩《小池》。下面我將從“說教材”“說學情”“說教學目標”“說教學重難點”“說教法、學法”“說教學準備”“說教學時間”“說教學過程”“說板書設計”九個方面來說一下我對這首古詩的理解。
一、說教材
古詩《小池》是山東教育出版社義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第四組古詩兩首中的一首古詩。它的作者是南宋詩人楊萬里。這首古詩通過對細流、樹陰、水面、小荷、蜻蜓等這些景物的描寫，形象的勾畫了一副初夏風景畫。在這一組課文中寫的都是夏天的美麗景色，而《小池》這首詩又是這一組的第一課，這樣就可以讓孩子在古詩中初步的感受夏天的美麗景色。
二、說學情
本課的授課對象是一年級下學期的學生，學生活潑可愛，樂于讀書，求知欲強。對于閱讀已經產生了興趣，家長更是注重孩子的古詩學習，所以在閱讀中體味古詩內容的優美，并結合詩文的語言環境學習生字變得尤為重要。由于我所在的地區聲母“l”和“r”的發音不夠清晰，所以在教學中老師要特別注意。
三、說教學目標
根據《語文新課程標準》對低年級教學的要求，我從知識與能力、過程與方法、情感態度于價值觀這三方面確定以下的教學目標：
1、認識“池”“惜”等6個生字，會寫“立”字。
2、培養孩子朗讀古詩的興趣，并使孩子能夠有感情的朗讀古詩、背誦古詩。
3、通過反復的朗讀使孩子能很好的體會古詩所描寫的美麗景色。
四、說教學重難點
根據學生的認知水平和年齡特點，我確定的教學重點難點是
1、教學重點：學會本課的生字，能正確的書寫。
2、教學難點：會背這首古詩，并能體會這首詩的美麗景色。
五、說教法、學法
（一）教法
1、對比學習法：運用以前學過的字來與現在將要學習的新字相結合，形成對比從而很好地學習將要學習的新字。
2、開火車法。
3、誦讀悟情法：國學大師梁實秋先生在《散文的朗讀》中寫到：詩不僅供朗讀，還要發出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，真樣才能陶治性情。所以古詩教學切不可忽視朗讀，要讓學生通過吟詠把握全貌，理解古詩的內容。
（二）學法
通過自主學習和小組合作的方式，培養學生的自主學習能力，小組內合作
六、說教學準備
教師準備：多媒體課件
學生準備：預習古詩、準備生字卡片
七、說教學時間
一課時。
八、說教學過程
（一）導入解題，走進古詩
因為孩子的家長非常重視孩子的學前教育，所以在上課的開始我會讓孩子背誦自己拿手的古詩，從而營造一種學習古詩的氛圍。在這種氛圍下直接揭題，讓孩子們齊讀課題，走進古詩
（二）初讀古詩，學習生字
1、找孩子起來讀這首古詩，并對其進行表揚。
2、自讀古詩，認識生字
打開課本用小手指著古詩進行自由的讀，這是我將會提醒孩子遇到自己不認識的字可以運用拼音來學習，還可以同桌或小組內進行合作探究。
因為一年級的孩子能夠全部認識這首古詩中生字的孩子還是不多的，這樣設計就可以讓孩子自己找出不認識的字，并能夠進行學習，更能夠加深對這些字的理解。
3、檢查自讀情況
（1）讓孩子看著打屏幕上的帶著拼音的生字，點名讓他們讀這些字。在讀的過程中我會提醒他們讀準字音。
（2）讀大屏幕上的去掉拼音的字，并用開火車的方式來對這些生字進行記憶。
（3）通過課件幫助學生對新學生字進行記憶，例如“也、池”“昔、惜”“陰、晴”“柔、露”這些字的對比來進行記憶。
（4）同桌間運用手中的生字卡片進行檢測，加固對這些生字的記憶。
（5）讓孩子對新學的生字進行組詞。
這樣可以使孩子更好地通過自己的'學習來掌握本節所要掌握的生字，提高自己的自我學習能力。
4、通過課件學寫生字
因為低年級孩子的教學重點是識字教學，所以在課堂上學寫生字是非常重要的。
所以通過課件上的筆畫順序，和教師在黑板上的書寫來使孩子掌握正確的書寫方法，并讓孩子進行書寫且提醒孩子正確書寫姿勢。
5、把生字回歸古詩進行朗讀。
（三）理解古詩，朗讀感悟
1、在朗讀過程中讓孩子們找出自己不明白的字詞。這樣可以避免教師講課的重復。
2、不明白的字詞小組內進行自我解決。提高孩子們的自主學習和合作探究
3、教師指導孩子把全詩進行全面深入的理解，解決詞義和整首詩的意思。
（1）重點的講解古詩中的重難點字詞
（2）帶領孩子吧古詩的整體意思通一下
（3）讓孩子用自己的話講述這首古詩所描寫的畫面
4、指導孩子有感情的朗讀古詩，并從讀的過程中體會出古詩所描寫的美麗景色。
5、指導背誦。
（四）作業延伸，全面鞏固
1、把這首古詩回家被給自己的家長聽。
2、在家長的幫助下再找幾首描寫夏天的古詩，并且吧這些古詩讀熟練。
九、說板書設計
小池
楊萬里
泉眼 惜 細流
樹陰 愛 晴柔
小荷 露
蜻蜓 立
《小池》教學片段 篇6
教學目標：
1.認識并且會寫4個生字。
2.朗讀并背誦古詩。
3.理解重點詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
4.引導學生理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，進行審美教育，培養學生的想象能力，激發學生熱愛大自然的情趣。
教學重點：理解重點詞語和詩句的大意。
教學難點：讀詩聯想畫面，感受詩歌清新自然的寫作特點。
教學過程
一、看圖揭題
1.出示課件（課文插圖）問：圖上畫的是什么地方？
2.小池美嗎？美在哪里？（指導看圖，用自己的話說說）
二、初讀感知。
1、自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。
2、同桌合作，試讀課文。檢查字音，糾正讀錯了字音。
3、指名兩人組朗讀匯報。
三、理解感悟。
1、看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣？詩中是怎么寫的？
引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
2、交流自學。課堂討論疑難詞句，通過投影重點講解"泉眼、晴柔"的意思。
（泉眼：泉水涌出的那個口子；晴：晴天；柔：柔和）
3、仔細觀察圖畫，你看到了上面有什么？詩中是怎么寫的？
引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
3.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。
4、簡單講述詩意。
5、全班齊讀全詩
四、啟發想象，感情朗讀。
1. 教師范讀。
2. 學生練讀。（4人組內，一人朗讀古詩，其余3人想象看到的畫面。組內交流）
3. 教師語言描述，激發學生想象。
初夏的早晨，陽光燦爛。我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。這樣的景象，給你一種什么感覺呢？
4. 引導學生帶著這種感覺朗讀。
5. 朗讀反饋。
6 .練習背誦。
五、識字、寫字
1、出示生字認讀。
2、小組合作，創造性認記字形。
3、觀察字形：
廷：半包圍結構，先寫“壬”，再寫建之。
4、師范寫，學生書空。
5、引導學生口頭組詞。
6、描紅，練寫。
六、課外拓展
大自然的景色真美呀！大詩人看見了，把它寫成了詩。那你們能不能把看到的美麗景色用自己的話說一說，寫下來呢！
七、板書設計
小池
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
《小池》教學片段 篇7
教學目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的6個生字，并能正確、美觀地書寫。
教學重點：
正確讀文、寫字
教學過程：
一、導入。
1、第2課《雨點》，大家能背一背嗎?(復習)
2、雨點落進小池塘里怎么樣?小池塘在你印象中是什么樣?
3、春天來了，跟老師到小池塘去看一看，好嗎?
二、看圖范讀課文。
1、我們來到了池塘邊，你看到了什么?
2、配樂朗讀課文，學生邊看屏幕，邊聽配樂課文。
三、初讀課文。
1、自讀課文。
(1)把課文中生字字音讀準，句子讀通。
(2)一邊讀課文，一邊畫小節號和生字詞。
2、學生按要求讀課文，老師巡視指導。
3、檢查自學效果。
Jiě jiē chuīqì bō zhīxiān
(出示生字詞)姐 姐 吹 氣 水 波 一只 鮮 紅
lú wěi jié yìng é zhū
蘆 葦 睫 毛 倒 映 白鵝 珍 珠
(1)正音。
“吹”、“只”、“珠”：讀翹舌音。
“映”：讀后鼻音。 “蘆”：讀邊音。
“姐姐”：第2個“姐”要讀輕聲。
(2)指名讀，開火車讀，齊讀。
4、把這些生字詞帶入課文中，再讀讀課文，力求把課文讀正確、流利。
5、指名分節朗讀課文，師生共同糾正。
6、你最喜歡哪一個自然段?能讀給大家聽聽嗎?比賽讀。
7、通過讀，你讀懂了什么?還有什么不懂?
8、配樂全班朗讀課文。
四、教學生字。
1、(出示字卡)再次鞏固生字的字音。你用什么辦法來記住這些生字的呢?
2、教學新偏旁。
“姐姐”：是女字旁，為什么會是女字旁呢?看一看，跟“女奶什么區別?
(第3筆橫改為提，并且不能出頭。)
吹：想一想，它是什么偏旁?為什么是口字旁呢?
吹、波：左窄右寬。
姐：女字旁要寫得長而窄。
3、看課后筆順表，自學生字筆順。
五、指導書寫。
1、觀察田字格的生字，想想怎樣才能把它們寫美觀?
2、師范寫生字，生描紅。
3、生臨寫生字，師巡視指導。
《小池》教學片段 篇8
南宋著名詩人楊萬里的七言絕句《小池》，以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色。這首古詩是《小學生必背70首古詩》里面其中一首，所以不少孩子在學習之前就已經會背了，可是通過課堂上讓學生自讀自學后，檢查后發現有不少字音孩子沒讀準，而且都沒注意七言詩2/2/3或4/3的朗誦方式，至于理解，就更不用說了，孩子們基本都只會背。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的，而且雖說一年級的孩子在學習古詩上不追求一句一句地解釋，注重意境的領悟及誦讀，但是我覺得大概意思還是應該知道的。那么怎么樣才能在這堂課能激起學生學習的興趣順利完成教學任務呢？我決定把主動權更多地讓給孩子們。
一、交給學生識字的主動權
在學生自讀后，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對于充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“照”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機讓學生組詞，說說能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問：詩歌中哪些地方告訴我們這首詩寫的是什么季節？哪些地方你們不明白？“惜”是什么意思？“惜細流”呢？學生不明白的詩句意思我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。
二、讓孩子們自己理解詩的大意
只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生了解了詩人所寫是夏天這個季節的所受所見所想，我讓學生大膽地自己提出問題，哪個詞不懂，哪個句子不明白，都讓他們提出來。然后再問有哪些孩子能解決這些問題。讓那些能解釋詞意或大概講解詩意的孩子先說，然后我再對他們的解釋進行加工潤色，那么課堂氣氛活躍起來了，孩子們也積極參與了提問及回答。問題主要集中在前兩句上，后兩句比較直白，孩子們都懂。以這樣的形式講解了一番后，孩子們對這首詩有了深刻的認識和印象，能聯想到夏天的景色，于是大部分孩子都能聲情并茂地朗誦詩歌甚至是背頌詩歌。
這節課總體來說還是能讓人感到滿意的，很高興孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權一旦充分給予，他們學習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個課堂教學進行精心設計和新的嘗試，學生的學習效果自然事半功倍。
《小池》教學片段 篇9
教學目標：
1.學會本課4個生字（其中1個多音字“還”）及新詞。
2.能看注釋，初步了解詩句的意思，提出不懂的問題。
3.有感情地朗讀課文。背誦、默寫課文。
4.了解詩句所描繪的景色，感受詩人對大自然景物的喜愛，對壯麗山河的贊美；體會詩人閑適、歡快的心情。
教學重點：
了解詩句所描繪的景色，感受詩人對大自然景物的喜愛，對壯麗山河的贊美；體會詩人閑適、歡快的心情。
教學難點：
對“樹陰照水愛晴柔”等詞句的理解。
查閱資料：
詩歌的時代背景及詩人的資料。
教學過程：
一、了解詩人及創作這首詩的時代背景。
1.你對唐代大詩人李白有哪些了解呢？會背哪些他寫的詩？（學生背詩展示）
2.這首《早發白帝城》是詩人什么時候寫的？（李白寫這首詩時，是他被流放夜郎，途經白帝城，遇大赦，返回內地時在路上做的詩。）
二、初讀古詩，讀熟，初步了解古詩的意思。
1.自己把這首詩讀幾遍，不認識的字看生字表，或者查字典。
提示把下面的字音讀準確
朝辭 江陵 猿 還
2.你覺得詩人寫這首詩時心情是怎樣的？試著把詩人的感情讀出來。
三、看注釋，自學古詩，了解詩意。
1.引導學生看注釋，理解古詩的大概意思。
2.提出自己不懂的問題。
四、理解古詩的意思，體會詩人的感情，并能夠讀出來。
1.朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。
朝：早晨 辭：辭別 白帝：指白帝城
從彩云間你知道了什么？指白帝城高聳入云。這兩句話什么意思呢？（早晨從彩云繚繞的白帝城出發，一天就可以回到千里之外的江陵。）
這句話表達了作者什么心情呢？（表達了詩人歡快的心情）
把自己體會到的當時作者的心情讀出來呢？
朝辭|白帝|彩云間，千里|江陵|一日還。
2.兩岸猿聲啼不住， 輕舟已過萬重山
啼：叫 不住：不間斷。輕舟：輕快的小船 萬重山：長江
兩岸層層疊疊、連綿不斷的群山。這兩句話什么意思呢？（江兩岸猿猴的叫聲不絕于耳，輕快的小船駛過了連綿不斷的群山。）
把小船行駛速度的快和作者歡快的心情讀出來。
兩岸|猿聲|啼不—住， 輕舟|已過|萬—重—山。
3.連起來朗讀這首詩。
4.背誦這首詩。練習默寫。
五、 回憶總結學習古詩的方法，一般要幾個步驟？
六、作業。 背誦并默寫這首古詩。
《小池》教學片段 篇10
一、揭題，了解學生已有基礎
1、出示詩歌于黑板。學生自由讀背。
2、師：這首古詩哪些小朋友會背了？誰來背背？
（指名三人背誦。）
3、師：有些同學已經會背了，那么今天我們要進一步把它讀好，讀出詩的味道，還要把里面的字認一認。
現在的小學生閱讀面是比較廣的，許多學生的家庭教育也很好，特別是一些古詩之類的，很多學生都會背的。所以我們的教學完全沒有必要一定要從零開始。按照學生的的已有基礎進行教學，也是我們新課程倡導的。既然學生會背了，那就先讓他們背一背，然后再給他們提出新的要求：要把它讀好，讀出味道。這樣的設計是比較實在的。
二、初讀，大致了解詩的大意
1、指名朗讀：
師：那么現在誰愿意將這首詩讀給大家聽一聽？
生：……泉眼無/聲/惜（細音）細（惜音）流……
（讀音和停頓都有問題。）
師：你能把第一句再讀一讀嗎？看清楚拼音。
（該學生還是沒有讀準確。）
師：你先坐下，我們聽一聽其他同學的朗讀，等一下再請你讀一次，相信能讀正確了。
（指名另兩位學生讀后，再請他來讀，果然讀正確了。師生共同祝賀他。）
2、揭示作者：
師：剛才的同學在朗讀時，都將詩的作者告訴了我們，他是誰呀？
生（齊）：楊萬里！
板書：宋 楊萬里
師：是的，《小池》是南宋著名詩人楊萬里寫的。他在詩中寫了一個怎樣的小池呢？
學生自由讀后發言。
生1：一個靜靜的小池。
生2：美麗的小池。
生3：這是一個長著荷葉的小池。
師：這首詩寫的是哪個季節？你是怎么知道的？
生1：是春天。
生2：不對，應該是夏天。因為夏天才有荷花的。
生1：可是這兒沒有荷花。
生3：這里有荷葉，荷葉剛剛長出來，所以這是早夏。
師：有道理，只是我們不說早夏，是初夏。
板書：初夏
雖然有些學生已經會背誦了，可是并不是所有的學生都會的，有些學生連正確朗讀還是有困難。我們的教學在關注學生已有的基礎的時候，要特別關注學生的個體差異。教師通過耐心地引導，讓學習有困難的學生在自己的基礎是也有很大的提高。這是很重要的。實施新課程之后，老師普遍反映，學生之間的差距拉大了。所以我們要給學有困難的學生更多的機會。
三、再讀，讀通讀順詩句
1、聽課文錄音：
這首描寫初夏小池的詩寫得很美，我們怎樣來讀好它呢？先來聽聽課文錄音。
2、自由朗讀：
我們也來讀一讀吧！
3、指名叫一些學生來讀或者背：
師：她哪些地方已經讀得好了，不足的地方又在哪兒？誰愿意將它指出來？
4、小組互相朗讀：
還沒有讀的在小組里讀，讀給同學聽聽，互相糾正共同進步。同桌兩人互相讀。圈出生字，借助拼音讀準生字，并說說你是怎樣記住它們的。同桌把每句詩讀通順。
5、檢查朗讀情況：
指名讀，小組賽讀，全班齊讀。
古詩的朗讀是非常重要的，怎樣引導學生反復朗讀是古詩教學的關鍵。本課的教學，老師通過多種形式的朗讀，激發學生讀的興趣，提高朗讀的質量。
四、交流，簡單了解詩意
師：通過讀，你讀懂了什么？你是從哪句讀懂的？
生1：我讀懂了泉水是沒有聲音的，泉眼“無聲”惜細流。
生2：我讀懂了泉水是輕輕地流過的，是從“泉眼無聲惜細流” 知道的。
生3：我知道了荷葉剛剛長出尖尖的角，就已經有蜻蜓停在上面了，是從后面兩句讀懂的。
師：你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的荷葉嗎？
指名該學生上來在圖中指出，其余學生一起朗讀：小荷才露尖尖角。
生4：老師，那我有問題了，為什么蜻蜓是“立”在荷葉上，而不是“停”？
生5： “立”在荷葉上就是“停”在荷葉上。像雜技表演那樣倒過來了。
師：哪里還讀不懂？
生：“泉眼”是什么意思？
大家似乎一下子解釋不出。
師：那我們來看看插圖，你認為泉水是從哪邊流出來的？
生：是從右上方流過來的（指圖）。
師：泉眼也就是泉水流出的地方就在這邊。
生：“惜細流”的“惜”我又不懂了。
師：你們誰能用“惜”組詞嗎？
生：珍惜，愛惜。
生2：哦，就是泉水愛惜流水。
師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出。
……
古詩教學中，對詩句意思的理解是我們老師最難把握的，尤其是一年級小學生，如果按照傳統的教學方法逐個講解詞句的意思，不但學生不能理解，而且他們也沒有興趣。本課的教學，老師讓學生自己來說說讀懂了什么，還有什么沒有讀懂。學生從自己對詩句的理解入手，說得明白，也聽得懂。從教學的效果中我們可以發現，雖然是一年級的學生，可是他們對詩句還是有自己獨特的見解的，比如“立”，比如“惜”，這些詞語，如果我們老師直接告訴學生，學生是很難理解的。
五、朗讀，引導學生展開想象
1、教師范讀，指導停頓：
師：這么美的詩，讓老師也來讀一讀好嗎？
泉眼無聲/惜/細流，樹陰照水/愛/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上頭。
2、學生練讀，激發想象：
師：我們男生讀一讀，（問女生）你們看到了什么？
女生1：我看見荷葉長出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！
女生2：我看見大樹的影子映在水中，很美。
……
接著反過來，女生讀，問男生。
男生1：我看見泉水輕輕地流著，蜻蜓飛過來，立在荷葉上，荷葉剛剛露出尖尖角。
男生2：我看見詩人楊萬里了，他站在一個涼亭里，把這首詩寫了下來。
男生3：還有很多的小朋友，要來這邊玩耍呢！
……
學習古詩，除了要讓學生讀懂讀好之外，我們還應該引導學生體會詩的意境。這對一年級的小學生來說是很難的。新課程提出，要重視學生自己的體驗，這是很正確的。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗，我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀，說一說，想一想，不失為一種有效的方法。
六、畫畫，加深對詩句的理解
師：你能把這樣的情景畫一畫嗎？
師：你覺得在你的畫中應該畫些什么呢？
生1：荷葉，泉水，大樹，蜻蜓。
生2：還有太陽！
師：為什么要畫太陽？
生2：因為這是個晴天。樹陰照水愛“晴”柔。
師：好！誰愿意來黑板前跟老師一起畫一畫？
最后大家一起畫一畫，指名學生到黑板上和老師一起畫，師生一起畫，其余畫在紙上。將詩與畫，情與景融為一體。
語文課的學科融合，是為語文教學服務的。讓學生畫畫的目的不是畫，而是通過畫，更好地理解古詩所描繪的意境。現在很多語文課，設計了很多的花樣，如果目的不明確，就容易本末倒置了。學生說要畫上太陽，教師的追問很重要，通過問，讓學生進一步理解了詩句的意思。
【總評】
新課程標準指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，古詩的教學要注重培養學生自主探究的能力，使學生終生受益。“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體。每個學生都蘊藏著獨立學習和巨大潛能。”因此，古詩的教學要打破傳統的教學模式，讓學生自主探究，自主體驗。
本課教學，教師從學生已有的基礎入手，引導學生通過朗讀、交流、背誦、畫畫，了解詩的意思，體驗詩的意境。注重個體差異，注重情感體驗，收到了比較理想的教學效果。
小學古詩的教學，對于小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培植熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。探索新課程標準下的古詩教學的方法和途徑，對語文教學有著深遠的指導意義。
【提問】
1、低年級的教學往往比較側重生字的理解和掌握，本課的教學沒有以此為重點，而是以引導學生朗讀感悟為重點，為什么要這樣安排？
低年級的識字教學的確非常重要。但是我一直反對脫離語言環境的字詞教學，即使一年級也一樣。本課要求學生認識的生字有6個。我們在教學中發現，大部分的學生都已經會流利地朗讀這首詩了，所以并不存在認的問題。至于這些字詞的意思，學生是不是能夠理解呢？顯然，有些是有困難的。但是我們也不能簡單地把意思告訴學生，那樣學生還是不理解的。比如“惜”，學生自己提出來了，教師就引導學生通過組詞的方法，讓學生明白它的意思。我認為，我們語文的閱讀教學，不管的高段還是低段，都要以引導學生讀懂課文內容，體會課文情感，學習課文寫法為主。片面地強調某一方面都是不對的。
2、古詩教學好像都比較重視對詩句意思的解釋，為什么這堂課沒有讓學生翻譯詩句的意思呢？
是有這樣的現象。可是我不贊成這樣的教法。古詩主要表現的是一種意境和情感語言美。如果把那么美的意境和情感，用我們現在白話翻譯出來了，我覺得是對古詩的褻瀆。就像把古詩翻譯成英文一樣，外國人如果不懂漢語，是很體會我們古詩的意境和情感的。特別是對一年級的小學生，我們如果簡單地把古詩的意思翻譯給他們聽，他們是不會懂的。當然，我這樣說并不是說不要教學字詞的意思了，有些重點的字詞還是應該讓他們明白的。有時候，我們承認學生也很難體驗到古詩里所蘊涵的那種美，這需要一個過程，需要不斷的積累。我有一個觀點，學生現在不能體會的，我們老師講了他們也還是不能體會。
3、本課的教學，教師充分利用了插圖，畫畫等手段，引導學生去理解，去體會，這樣做的效果如何呢？
我們都知道，很多古詩都是詩中有畫，畫中有詩的。通過插圖、畫畫讓學生理解，體會比我們老師的講解效果要好得多。我很贊賞老師和學生一起作畫。在課堂上，我們發現學生的興趣很濃，他們的主動性和創造性在這個過程中得到了充分的發揮。本課有個很生動的例子。學生說要畫上太陽。老師就追問為什么呢？那個學生就從詩句中找到了理由。這說明雖然我們沒有翻譯詩句的意思，但是學生對詩句還是有自己的理解的。我認為，為了更好地讓學生體驗古詩所帶給我們的美感，我們不但可以利用插圖，畫畫，還可以根據詩句的特點，利用音樂、多媒體等許多手段。
《小池》教學片段 篇11
《小池》教學反思
在引導學生學習《小池》的時候，我充分重視了學生的主體地位，在學習的過程中，給學生一個獨立學習的空間，用撥動孩子心弦的話語激發情感，鼓勵他們主動地閱讀詩歌，積極地思考，并大膽地表達自己的觀點，使學生真正成為學習的主人。從學生的發言及反復的誦讀中，能夠感受到學生對小詩以及詩歌所描繪的初夏景色的喜愛之情已經被調動了起來，他們用優美的語句描述著在閱讀、想象之后頭腦中所出現的美麗景象，這時學生的想象力及語感均能通過誦讀詩文盡情地表達。學生對詩歌的喜愛、對美好自然的喜愛之情也得到了陶冶。這樣的設計給“讀讀背背”這一貌似單調的訓練形式賦予了新的理念與教學方法，為學生在今后的閱讀中積累、感悟奠定了很好的基礎。
《小池》教學反思
活動1
出示課文插圖，請孩子說說看到的畫面。
生1：蜻蜓飛來飛去，很開心。
生2：荷葉剛剛從水中發出芽來。
師：你看見剛露出水面的荷葉是什么樣子？
生2：尖尖的，還像大白菜一樣包起來了。
師：你真會觀察，還會打比方形容呢，真棒！（為下文學習“小荷才露尖尖角”埋下伏筆。）
生3：我還看見大樹長得棵茂盛了。
生5：還有水從遠處流來，形成了河。
其他孩子爭論起來：是湖吧，是池塘。
師：（板書 河 湖 池）誰最能干，知道它們有什么不同？
生討論得出：河是長長的，湖是寬寬的，池塘最小。
師：（出示畫面進一步豐富孩子的感知后）你家附近有些什么池？
生：洗衣池、魚池、糞池、游泳池等。
師小節：今天我們就要去欣賞小池的風光。（板書課題《小池》）
反思：利用豐富的畫面吸引孩子，引導孩子把靜止的畫面變成自己靈動的語言。利用孩子生成的問題：是河？是湖？是池？啟發他們自己去尋求答案。為了鞏固對文字的理解，延伸到生活中看到的池，把文本滲透到生活中，使課堂學習和生活零距離，降低一年級孩子學習古詩的情感上、認知上的難度。同時用恰當的激勵語言肯定他們的成就，把孩子的學習探究興趣推向高潮。
活動2
出示整首詩，孩子自瀆，說說圖畫中的景物在哪句詩中。
生1：我發現“小荷才露尖尖角”是在寫荷葉。
師：你真會發現。詩中為什么說“小荷”，不說荷葉？
生1：小荷是荷葉寶寶，它還沒長大。
生2：它的葉子沒有展開，像大白菜一樣包起來的。（用到了上個環節的知識）
生3：包得像個尖尖的牛角。
師：原來你就是詩人啊，尖尖角是你想到的，真厲害！你能讀讀嗎？
生讀后，師評價：你把“尖尖的”讀得真輕，讀出了小荷嫩嫩的樣子，誰也和她比比？激發孩子感情誦讀。
師：小荷有朋友嗎？，你從哪里看出來了？
生1：我從“早有蜻蜓立上頭”知道小荷的朋友是蜻蜓。
師：你從哪里感覺到它們是朋友？
生2：我從“早”看出來的，說明蜻蜓一直在等小荷出來。
生3：蜻蜓早早的等著，終于見到小荷了，它很開心。
生4：蜻蜓一看到小荷露出來，就馬上站在上面。
生5：我不同意“站”在上面。因為“站”太重了，會壓痛小荷。
生6：對，是輕輕地停在上面。
生7：還可以說是歇在上面。
生8：我還從圖中看出它們很親熱，在說很開心的事。
……
師：你能讀出它們的友情來嗎？
生讀，互相評價：立還要讀輕一點……
反思：借助畫面引出文字，使孩子更容易接受。引導孩子尋找“小荷”、“荷葉”和“站”“立”兩對詞語的不同，主動的理解文眼，發表自己的感悟，培養了孩子主動探究語言文字的能力。在理解文本的基礎上，引導有感情的誦讀，使孩子有感而讀，讀出自己獨到的感受。
《小池》教學片段 篇12
教學目標：
1、認識6個生字；學會3個生字；了解詩文的意思。
2、準確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
3、想象詩中描寫的美麗景色，初步感受初夏的美麗，培養對大自然的熱愛之情和保護環境的意識。
4、默寫課文。
教學重點：
1、學會本課生字。
2、運用多種形式，引導學生反復誦讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。
教具準備：生字、生詞卡片；教學掛圖；小黑板。
教學課時:一課時
教學設計：
一、出示掛圖說圖意。
1、學生觀察掛圖，說說看到了什么？用自己的話完整地說出圖意。（板書：泉眼、細流、樹陰、小荷、蜻蜓）
2、還能加上什么詞，讓句子更優美一些呢？
二、借助拼音讀詩文。
1、詩人是怎么描寫這美麗小池的呢？（板書課題；請已讀過這首詩的同學試背詩文。）
2、這首詩的作者是誰？（簡介作者）學生借助拼音朗讀詩文，注意讀準平舌頭音、翹舌音和后鼻音。（自由讀、個人讀、正音。）
三、多種形式讀詩文。（出示詩歌于小黑板）
1、打著拍子初讀詩句，大致了解詩的大意。
⑴、劃出詩的朗讀節奏。（學生說，老師劃。）
⑵、分析詩的平仄。（學生說，老師劃。）
⑶、根據平仄，打著拍子讀詩。（自由讀、個人讀、齊讀。）
⑷、這首詩寫的是哪一個季節的小池？這是一個怎樣的小池？（自由發言）
2、手舞足蹈讀詩句，簡單了解詩意。
⑴、根據自己對詩的理解，配上動作朗讀詩文。（自由練習、個人表演。）
⑵、通過表演讀，你讀懂了什么？你是從哪句讀懂的？（配合動作表演，自由發言，并根據理解，認清“聲”“惜”“晴”“角”的字形，以免與同音字混淆。）
⑶、這么美妙的景致，我們該怎么讀出呢？（教師示范讀；學生齊讀。）
3、閉著眼睛讀詩句，想象詩的意境。
⑴、老師配樂范讀，學生閉上眼睛邊聽邊想象出一幅小池圖。
⑵、學生閉著眼睛配樂讀，在腦子里描繪出自己想象中的小池。
⑶、學生自由發言，說說自己的腦海里看到了一個什么樣的小池？我們怎么做才能一直擁有這樣美麗的小池樣？
4、拿起畫筆畫詩意，加深對詩句的理解。
⑴、學生交流：你覺得在你的畫中應該畫些什么呢？為什么要畫它。
⑵、學生自由畫出自己理解中的小池。
⑶、學生展示作品，指畫吟詩。
四、指導學習生字
1、讀生字卡上的生字，用生字口頭組詞。
2、指導觀察、書寫生字。
五、拓展閱讀
出示《曉出凈慈寺送林子方》《江南》（注音），學生齊讀。
六、作業布置
1、把《小池》背給爸爸、媽媽聽。
2、默寫古詩。
板書：
小 池
楊萬里
（教學掛圖）
泉眼 細流 樹陰 小荷 蜻蜓