《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作業設計（精選13篇）

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作業設計 篇1

　　一、教學簡析:

　　李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是首膾炙人口的送別詩，表達了詩人送別好友無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。前兩行敘事,后兩行寫景,景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自已的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將情與景自然地交融在一起，余味無窮。

　　二、教學重難點

　　1、理解詩意，想像詩中描寫的情景,培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

　　2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景體會朋友之間的深厚情誼，感受詩歌美的意境。

　　三、作業設計與意圖：

　　a、拓展閱讀，深化感情。

　　1、生背誦課前收集的送別詩。

　　2、比較閱讀李白的送別詩。

　　3、選自己喜歡的讀書方式學自己喜歡的古詩。

　　[設計意圖：語文教學光依靠教材是不夠的，教師應靈活把握教材，擴展教材，以課堂教學為主體，以語文實踐活動為雙翼，展開教學活動，使我們的小課堂得到無限的拓展和延伸，架設起課內、課外有機連接的橋梁，構建起語文教學大課堂的課程體系。美國華特有句名言：知識是寶庫，實踐是鑰匙，有了知識不運用，如同農民耕而不播種。學生通過學習，掌握了一定的學習古詩的方法。課后，我讓學生背誦課前收錄的有關送別的古詩,拓展比較閱讀李白的兩首送別的詩，使學生的思維進一步開闊。學生選用自己喜歡的讀書方式選學自己喜歡的古詩，可讀，可畫，可寫，學懂多少是多少，強調自我感悟，個性發展。學習后集中交流自己讀書的體會和收獲。這樣，以課堂為載體，以有限拓無限，會給語文教學不斷注入生機和活力。]

　　b、作業超市，選擇自由。

　　1、讀一讀閱讀李白和孟浩然寫的其他詩。

　　2、畫一畫畫出自己想象的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的畫面。

　　3、寫一寫把詩歌編成一個小故事。

　　4、學一學借助資料自學崔顥寫的《黃鶴樓》。

　　[設計意圖：這樣自主選擇或自行設計作業，既能激發學生的學習興趣，使學生耳目一新，又能使學生真正享受當學習小主人的自主與快樂，并且能加強各學科之間的橫向聯系，樹立大語文觀，學生各取所需，每個人都能得到不同程度的進步，達到殊途同歸的目的。]

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作業設計 篇2

　　（人教版語文第七冊)

　　這是我去年進入課題組上的一節公開課,也是我第一次呈現我的真實課堂,第一次毫無顧忌上公開課.雖然不是大家眼中的最好,但我卻勇敢地挑戰自己,挑戰虛擬的公開課.下面是我整理的課堂實錄,還有陳教導的評析.在此我特別感謝陳教導的鼓勵,是她的鼓勵讓我恢復了久違的自信.

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫5個生字。

　　2、理解“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。

　　3、有感情地誦讀古詩，理解詩意，在創設的意境中想像詩歌所描繪的情境，體會詩歌表達的感情。

　　4、拓展練習，激發學生積累詩歌的興趣。

　　教學重點：

　　1、創設意境走進詩歌，理解詩歌，想像詩中所描繪的情景；

　　2、體會作者表達的感情。

　　教學難點：

　　體會詩中所蘊涵的感情。

　　教學準備：

　　1、學生充分預習，查找詩人的資料；

　　2、課件。

　　教學實錄：

　　師：同學們，你們聽過由詩譜寫的歌曲嗎？

　　生（齊答）：聽過。

　　師：都聽過哪些詩曲？

　　生1：我聽過《鋤禾》的詩曲，非常好聽。

　　生2：在一次少兒節目上，我聽過《鵝》、《望廬山瀑布》等由詩譜寫的歌曲，非常有韻味。

　　生3：老師，我們班上的很多同學都會吟唱《春曉》，好聽極了！

　　師：好的，就讓我們一起來吟唱一首《春曉》：春眠不覺曉，

　　處處聞啼鳥，

　　夜來風雨聲，

　　花落知多少。

　　（師生一起吟唱《春曉》，學生意猶未盡。）

　　師：老師也非常喜歡吟唱詩曲，現在，老師唱一首歌，你們幫老師聽一聽，看看這首歌在哪種場合唱較合適？

　　師（吟唱）：長亭外，古道邊，芳草碧連天。

　　晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。

　　天之崖，地之角，知交半零落。

　　一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

　　（師入情地哼唱，學生入迷地聽著。）

　　師：（歌曲完畢，故作遲疑狀）誰能幫老師這個忙呢？

　　生1：好像可以在歡快熱鬧的場合唱。

　　生2：不，我倒覺得應該是在平靜柔和的時候唱。

　　生3：我想這首歌曲應該是表達一種依依惜別的感情。

　　師：是嗎？你怎么知道的？

　　生3：老師的表情、老師吟唱的曲調告訴了我。

　　師：你是個心思細膩的孩子，感情也很豐富，謝謝你！其實不僅歌曲能表達難分難舍的離別情意，古詩也有許多是表達與友人送別情意的。今天老師就向同學們推薦一首詩歌。

　　（師轉身板書課題古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

　　（學生齊讀課題。）

　　評析：由詩譜曲師生吟唱是本課開場的一個亮點，在師生、生生輕柔、平緩富有韻味的曲調聲中，詩韻、詩情已彌漫整間教室，并悄無聲息地融進學生的心田。

　　師：你能理解題目的意思嗎？

　　生1：這首詩寫的是李白送孟浩然去廣陵。

　　生2：更具體的，應該是李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行，送其去廣陵。

　　師：是更為具體了。題目中哪個字的意思表示去呢？

　　生（齊答）：“之”字。

　　師：你知道李白和孟浩然各是什么人嗎？他們之間是什么關系？

　　生1：李白和孟浩然都是唐朝的詩人。

　　生2；李白和孟浩然是非常要好的朋友。

　　師（補充）：李白和孟浩然不僅唐朝著名的詩人，還是好朋友，而且是——師生關系。孟浩然是李白的老師。平日里，他們無話不談而且興趣愛好相同，都喜歡把酒吟詩作對。可以說李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之間的感情是難分難舍的。

　　師：題目中有兩個詞表示地點，你知道他們的地理位置嗎？

　　生：我只知道廣陵就是今天的揚州。（其他學生滿臉疑惑）

　　（師一邊在黑板畫出黃鶴樓和廣陵的示意圖，一邊介紹他們的地理位置。學生頻頻點頭，臉上露出會意的笑容。）

　　評析：適當的時候，教師“該出手時就出手”，不要錯誤地以為“講”多了導多了就是違反新課程理念。本環節，在學生“滿臉疑惑”的情況下，教師板畫了黃鶴樓至廣陵的示意圖，學生便能一目了然。

　　師：你準備怎樣讀懂這首古詩呢？

　　生1：先讀熟，再背誦。

　　生2：通過查找資料加深對古詩的了解。

　　（全班努力思索著。）

　　生3：我覺得還應該看著插圖想像一下當時的情景，這樣有助于我們對詩意的理解，進而體會詩歌要表達的感情。

　　師：是的，我們讀懂一首古詩，首先要讀通古詩，再理解詩句的意思，接著借助畫面想像當時的情景，體會詩歌表達的感情，最后把詩歌背下來。這是一種學習古詩的好方法。

　　（師板書：讀通——理解-——想像——體會——背誦。）

　　評析：“教無定法，貴在得法”，同理，“學無定法，貴在得法”。中年級學習古詩應有別于低或高年級，中年級學習古詩應有所側重，重在抓重點字詞引發想像，重在感悟詩境、體驗情感。本環節，教師的“你想怎樣讀懂這首古詩”一問猶如拋出一條紅細繩，把學生個人獨特的學習方法這一顆顆珠子串起來，形成一法，并引導學生順著紅繩上的這一顆顆閃亮的珠子美美的學文。

　　師：請同學們自由讀一讀，遇到生字多讀幾遍，再讀給同桌聽一聽。

　　（學生紛紛朗讀起詩歌，同桌互相檢查朗讀，師下去巡視指導。）

　　師：比一比誰讀得又通順又流利。

　　（指定2名同學朗讀，師生共同正音。）

　　師：大家一齊試著讀一讀。

　　（全班齊讀一遍。）

　　師：請各學習小組，根據自學要求自學，比一比哪個小組的學習成果最豐碩？

　　（師用幻燈出示學習要求：1、借助注釋理解字詞意思；2、聯系詞義理解詩句的意思；3、在古詩旁畫出不理解的地方或提出不理解的問題。）

　　（學生自學5分鐘左右，師巡視各小組學習情況。）

　　師：現在是展示你們小組學習成果的時候了，既然是集體智慧的結晶，上來匯報的時候，老師建議用“我們小組認為”等來匯報較為合適。哪個小組先來說呢？

　　生1：我們認為“孤帆”的意思是只有一只帆船。

　　生2：從文中注釋，我們了解到“唯”的意思是“單單”、“僅僅”。

　　生3：小組一致認為“盡”的意思是“沒有了”、“消失了”。

　　師：關于詩句的意思，你們能理解嗎？

　　生1：我們理解第一、二行詩句的意思了。“好友孟浩然在繁花似錦的陽春三月，由黃鶴樓出發，乘船東行到揚州去。”

　　（師板書：下揚州）

　　生2：第三、四行詩句的意思是“我佇立江邊，目送友人的小舟越行越遠，漸漸消失在水天相接的地方，只看見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

　　師：集體的力量是偉大，看來通過自學，大家學到的內容還挺豐富的。好，再自己讀一讀詩句，看看你還有什么疑問嗎？

　　生1：“西辭“是什么意思呢？

　　師：（一邊引導學生看黑板上的地理示意圖，一邊講解）因為黃鶴樓在廣陵的西邊，孟浩然正要離開黃鶴樓遠去廣陵，所以說成是“西辭”。

　　（師板書：西辭）

　　生2：為什么孟浩然要離開李白呢？

　　生3：為什么孟浩然要去廣陵呢？

　　師：同學們都是愛動腦筋的同學，提出的問題都非常重要。

　　（正當老師表揚同學的時候，一向較調皮的一個男孩舉起了小手。）

　　生：老師，為什么題目不用“李白送孟浩然之廣陵”呢？我感覺挺恰當的。

　　師：（又驚訝又興奮）你真是個非常細心而且大膽的同學，敢于向詩人提出挑戰。我想，這些問題還是由同學來解答吧。同桌間可以議一議。

　　評析：教育智慧是良好教育的一種品質，有智慧的教師具有深刻的洞察力和敏銳的觀察力，能系統地感受和準確地判斷教育教學過程中可能出現的細微變化。本環節中，教師關注學情，善于捕捉學生問題的亮點，并以此為契機，引導學生展開探究進行有效的對話。

　　生1：沒有點出是誰送孟浩然到廣陵，更能激起讀者的閱讀興趣。

　　生2：我仔細地品味了一下，還是原題目好，為什么呢？比較有味道，改正的題目太直白了。

　　師：是的，或許黃鶴樓是李白與孟浩然兩人友誼的見證地，或許李白過份難過，不想直接用自己的名字作題目。老師和同學的解答，你們能滿意嗎？

　　（生紛紛點頭示意。）

　　師：你們知道李白在什么時候送別好友孟浩然嗎？

　　眾生：“煙花三月”

　　師：你能想像“煙花三月”是一種什么樣的畫面嗎？

　　生1：繁花似錦。

　　生2：春花爛漫。

　　生3：百花齊放。

　　師：呵，全是一個個那么美好的詞語。能用具體的語句來描述嗎？

　　生：在草如蔭花似錦的陽春三月里，微風輕拂著大地，彩碟在花叢中翩翩起舞，一群群扎著小辮子的小孩兒在青草地上放著風箏……真的很美！

　　師：是呀！那是個花枝招展，如煙如霧的三月，仿佛每逢過節夜空煙花璀璨的美麗畫面。想繼續想像畫面嗎？

　　生1：我仿佛看到了各色細細的碎碎的野花遍布野外，就如給大地披上了一件碎布花衣，太迷人了！

　　生2：我想用詞匯來描述，那是個像煙花一樣撩人眼、擾人心的美好三月，人們的生活是那么快樂！

　　（師點示課件，出示“煙花三月”的美麗畫面，學生“呀”地興奮地叫起來。）

　　師：讓我們把從美麗的畫面中獲得的美好情感帶入古詩中，一起再次美讀古詩吧！

　　（生微瞇著雙眼吟誦，陶醉在詩意中。）

　　評析：表面上看，好像是牽引，似乎學生處在被動狀態，但實際上并非是攙扶著學生在走路，而是教師指點給學生一個個前進的路標。詩中的一個個意象，就是一個個明亮的路標，尋著它們，引發豐富的聯想，學生就可以輕松地走進意境，感悟詩境了。

　　師：請聽一段濤聲，并說說你的感受。

　　（播放浪濤激打海岸的聲音，聲勢浩大。）

　　師：說說你此時的感受。

　　生1：我仿佛看到了江面上波濤洶涌，船只猶如一葉葉扁舟在江面上起起伏伏。

　　生2：江面上風大浪大，我真為那些出行的人擔心。

　　生3：江面上波濤洶涌，景色壯觀！

　　師：此時，李白正在欣賞美景嗎？為什么？

　　生：不。此時，李白心情非常難受，因為好友即將與自己離別了。

　　師：你哪里看出來？

　　生1：“孤帆”

　　生2：“唯見”

　　生3：“盡”

　　師：哦，懂得從古詩中的字詞感覺出，了不起！思考一個問題：這時候的江面上是不是只有孟浩然的船只呢？

　　眾生：不是的。

　　師：為什么李白看見的是“孤帆”呢？

　　生1：好友孟浩然已漸漸遠去了，李白依依不舍。

　　生2：李白的目光追隨著好友孟浩然，別的什么都沒有在李白眼中停留。

　　師：你獨特的感受力令老師吃驚！

　　評析：語文教學要做到尊重學生的獨特體驗，以學生為本，就要充分調動學生自己的生活經驗和知識積累，讓學生“在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”教師在引發學生情感之前的鋪設無疑是成功的。由一段浪濤激打海岸的聲音勾起學生無限想像，無邊的離別愁緒，因此才有了“李白的目光追隨著好友孟浩然，別的都沒有在李白眼中停留”的絕妙體驗。

　　師（點擊課件，出示課文插圖），想像一下，李白和孟浩然在離別時可能會說些什么？同桌兩人分別扮演李白和孟浩然演一演、說一說。

　　（學生興致很濃，有的深情地告別，有的“揮淚”作別，有的拱手相送——老師認真地巡視全班，不住地點頭）

　　師：誰能來扮演一下呢？

　　生1：（拱手）今日相別，何日再見！

　　生2：（略帶悲傷）朋友，一路走好！

　　生3：（深情地）天下哪有不散的筵席啊！

　　生4：（自信地）后會有期！

　　師：（拱手）是呀，今日相別，后會有期！可是，相見的日子遙遙無期呀！

　　（播放音樂《送別》）

　　評析：走進詩境，融入詩人的內心世界，感受此時詩人李白和孟浩然的離愁別緒是執教者設計本環節的意圖。當江濤聲聲擊打在孩子的心坎上時，他們的眼前仿佛浮現出當時詩人與好友的離別情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真誠地道聲：“朋友，一路走好！”在《送別》的樂曲聲中，濃濃地不舍、深深地傷感之情悄然浸濕了孩子的眼睛。

　　師（傷感地）：帆影已遠逝了，詩人李白仍翹首東望，此時他的心情如何呢？

　　眾生：非常難過。

　　師：你試著讀一讀，看看怎樣才能讀懂詩人此時的心情？（音樂繼續播放）

　　師：誰來讀一讀？請同學們聽一聽誰的讀最能打動你心？

　　（師指定3名同學朗讀詩歌，并組織點評。）

　　生1：我欣賞丙同學的讀，甲同學讀得太快了，好像要將孟浩然快快送走似的。

　　生2：乙同學讀得較慢，能體現李白舍不得孟浩然，但情感的投入不夠濃。

　　生3：丙同學在重點處讀出重音，還能延長，依依不舍之情在其表情上也能體現出來，深深地打動了我。

　　師：老師覺得這幾個同學都讀得不錯，尤其是丙同學。老師還發現了我們班的同學都是點評專家，評得非常準確、到位。老師也禁不住想參加你們的朗誦會。

　　眾生：（興奮地）太好了！

　　（師配樂朗誦完畢，學生不約而同地熱烈鼓掌。）

　　（師揚起雙手，做個指揮狀，全班深情地朗誦。）

　　師：這一節課，同學們學得非常認真、投入。現在該是收獲的時候了。請從“課堂大闖關”中，任選一個過關，有信心嗎？

　　生（興奮地）：有！

　　（師以幻燈出示“課堂大闖關”要求：

　　1、我能有感情地吟誦這首詩；

　　2、我能理解每句詩的意思；

　　3、我能吟唱這首詩；

　　4、我還知道李白寫的其它詩歌；

　　5、我也知道其它有關友人送別的詩歌。

　　6、我能為這首歌譜曲吟唱。）

　　（頓時四個小組展開過關斬將的激烈場面。學生個個充滿自信。）

　　師：過關斬將開始，誰來當第一個吃螃蟹的人呢？

　　生1：我想有感情地吟誦這首詩。

　　（這個學生是班里朗讀較差的同學，讀得斷斷續續，還讀錯幾個生字，但老師仍然充滿微笑地鼓勵著。）

　　師：如果把每個生字都讀對了，相信你會讀得更好！

　　（學生微笑著點點頭。）

　　（緊接著一個又一個學生舉手過完后面的幾關。）

　　師：許多同學還想挑戰自我，挑戰同學。那么，你可以利用課外時間選擇沒過完的關卡繼續過關。

　　師：今天，老師也帶來幾首表達友人送別的古詩，這些古詩可以說千古傳唱，膾炙人口。請同學們選擇其中一首背下來。

　　（師幻燈出示古詩內容：）

　　《山中送別》 《送杜少府之任蜀州》

　　山中相送罷， 城闕輔三秦，風煙望五津。

　　日暮掩柴扉。 與君離別意，同是宦游人。

　　春草年年綠， 海內存知己，天涯若比鄰。

　　王孫歸不歸？ 無為在歧路，兒女共沾巾。

　　師：（此時，下課鈴聲響起）好，同學們課后再背給同桌聽，比一比，誰最快記下來。

　　評析：教師能以課堂為主陣地，提供打開學生閱讀視野大門的鑰匙，給學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生從課內走向課外，做好語文課堂學習的“延伸”，引導學生在課外這個大天地里無止境的學習，是新課程語文教師的另一角色功能。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作業設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　　2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　【教學過程】

　　一、緩解學生緊張氣氛 烘托課堂氛圍

　　同學們，與往常相比，我們的教師里發生了什么變化？班長閆興回答說：“今天我們這節課來了幾位聽課老師，那作為班長，我們以何種方式來歡迎聽課老師呢？班長閆興帶領大家鼓起掌來。

　　二、創設情境、導入新課

　　同學們我們剛上完體育課和做了課間操，同學們累嗎？今天啊，老師給大家帶來了一首歌曲《送別》（師唱）有的同學隨同老師一起唱，唱完之后，同學交流感受，有的同學說出與親人分別時傷心、難受……進而導入新課，今天老師與大家來共同學習一首送別詩，并板書課題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　三、解詩題、說詩人

　　1、解詩題：

　　通過思考，能說出送別的地點是黃鶴樓，送別的人物是李白的好友孟浩然，到廣陵去。

　　2、說詩人：

　　生預習，知道本詩的作者是李白，學生介紹詩人李白：唐代詩人，我們學過他的詩有《早發白帝城》、《贈汪倫》。老師補充：黃鶴樓坐落在今天的湖北省武漢市，黃鶴樓是天下名勝，是傳說中仙人乘鶴升天之處。

　　四、品讀詩句，走入詩的境界

　　1、理解第一、二句詩：

　　⑴　點名學生讀，讓學生找出在第一二句詩中，提到了那些地名？學生回答：黃鶴樓和揚州。教師板畫黃鶴樓、長江水、揚州。

　　⑵　圖文對照，理解“西辭”：

　　學生能夠說出“西辭”的含義：詩人李白和好友孟浩然在黃鶴樓分別了，由黃鶴樓向東乘著小船經過長江到揚州去。

　　板書：

　　名樓送

　　⑶　抓住“煙花三月”展開現象：

　　老師讓同學們說出“煙花三月的揚州”是怎樣的一幅畫面呢？學生說出：繁花似錦，草木茂盛、漂亮、美麗……教師借機向導，在這繁花似錦的三月里，李白有心情去欣賞這美麗的景色嗎？學生回答：沒有。教師：那我們帶著何種心情、用什么語調來讀這兩句詩呢?

　　⑷　學生試讀。

　　2、理解第三、四句詩：

　　⑴　教師：接下來我們看看三四句詩，點名讀，讓學生找出用得較好的詞語。

　　學生：孤帆、遠影、唯見、長江、天際流

　　⑵　孤帆、盡：

　　①　品“孤帆：

　　教師：在那浩瀚的長江水面上，真的就是一個小船嗎？

　　學生：不是。

　　教師：那為什么李白這樣說呢？

　　學生1：因為只有一只小船載著孟浩然溪流而下。

　　學生2：因為只能看見一只小船。

　　教師：在煙花三月的日子里，李白沒有心情觀看其它風景，他佇立江邊，只能看見好友孟浩然的小船,說明李白和孟浩然之間的友情是非常深厚的，他舍不得離開孟浩然。

　　②　思“盡”：

　　教師：那第三句中的“盡”指的盡什么，我認為它有一個沒有“盡”，你們知道它是什么嗎？

　　學生：孟浩然的影子。

　　教師：能具體的說一下嗎？

　　學生：是孟浩然載著小船的影子消失了，不見了。

　　教師：那什么沒有“盡”呢？

　　學生：是李白與孟號然的情感。

　　教師板書：

　　情永在

　　⑶　欣賞第四句詩：

　　教師：這個時候，詩人李白還能看見什么呢？

　　學生：一江春水。

　　教師：那僅僅是一江春水嗎？

　　學生：里面還有與好友依依不舍的感情。

　　⑷　換位思考、切身感受：

　　教師：假如你現在是李白，說一說你自己的感受。

　　學生1：難受。

　　學生2：舍不得離開。

　　⑸　學生有感情的朗讀。

　　⑹　對全詩劃分節奏，進行朗讀。

　　五、精確概括李白與孟浩然的友誼

　　學生：重視友情，朋友的友誼不能忘……

　　教師板書：

　　珍惜友情

　　六、教師總結

　　在人世間，有很多情，有一旦與他人結交就產生的友情，有你每日來到學校，要好好學習，報答父母的恩情、親情；有同學們成家之后，就產生的愛情，無論哪種情感，我們都要好好珍惜！

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作業設計 篇4

　　教學目標

　　1.有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2.感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　　3.激發對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重點

　　1.想象詩歌所描繪的情景。

　　教學難點

　　1.體會作者的思想感情。

　　教學方法

　　1.講讀法

　　2.啟發式教學

　　教學資源

　　1.多媒體課件

　　2.補充資料

　　教學時間

　　一節課

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.中國，是詩的國度，我們學過很多古詩，這些千古絕句讓我們動情，令我們落淚，催我們奮起……今天，我們一起學習第二十課，古詩兩首。

　　2.這兩首詩分別是----《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》，預習課文了知道書上為什么把它們編在一起嗎？（都體現了作者和友人的依依惜別。）

　　3.師小結：把主題相同或相近的文章排在一起，這是我們所使用的語文教材編排單元的原因。

　　二、學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　1.這節課就讓我們步入歷史的隧道，去感受歷史上那著名的詩人 -----李白的心路歷程吧！

　　2.被稱為“詩仙”的李白，詩篇內容豐富多樣，一些佳句名篇千百年來為人們所傳誦，以前我們學過他的一首詩，《贈汪倫》，出示。

　　全班齊讀：從詩中我們體會到的是詩人怎樣的心境？

　　詩人李白所在的唐朝，歷史上地域遼闊，交通極不便利，親人朋友一旦分別，再相見，極為困難。

　　3.公元730年陽春三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚州），便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌）相會。這天，他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情 。李白望著孟浩然漸行漸遠的船只，不禁動情，留下了千古名篇。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》出示詩句（了解了這樣的一段背景資料，相信我們再來品讀詩句就會有更真切的感受） 指名讀古詩，糾正讀音。

　　4.題目中的“之”是什么意思？（解題）

　　廣陵是指揚州。古代的別稱。

　　之：到，去。

　　試著連起來解釋題目的意思。

　　全班齊讀古詩。

　　5.為什么是“西辭”呢？（點名答）

　　孟浩然向東而去，與地處西方的黃鶴樓漸行漸遠，是向西辭行的意思。

　　詩中還有這樣的詞語，注意到了嗎？

　　下：順流而下（我國地勢西高東低）

　　煙花：煙霧迷蒙，繁花似錦。

　　你能根據這些重點詞，想象詩歌所描繪的畫面嗎？指名答。

　　三、品讀古詩。

　　6.自由讀詩，讀完之后看看聰明的你能不能把這首詩讀成一個詞呢？（依依惜別）

　　面對離別，李白和孟浩然在黃鶴樓上會說些什么，做些什么呢？

　　（1）請同學自讀補充資料1。

　　在黃鶴樓上，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下，我一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”再指名讀。

　　（2）補充資料2。（“吾愛孟夫子”“ 清詩句句盡堪傳”）簡單解析詩意。唐朝兩位成就最高的詩人，一位“詩仙”李白，一位“詩圣”杜甫，都對孟浩然做了這樣高的贊美，由此可見孟浩然的人品和才華確實天下聞名，令人敬仰。帶著感情分組誦讀。

　　（3）讓我們把時間再往前推5年，那是，唐玄宗開元十三年（公元725年），李白乘船從四川沿長江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽（今湖北襄樊），他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加稱贊，兩人很快成了摯友。如今又將面臨分別，如果這時候你是李白，面對孟浩然這位朋友，兄長，老師，你會說什么？（如有時間可以讓同學寫下來）

　　7.（1）相見時難別亦難，不忍別，終須別。孟浩然還是坐著小船走了，李白這時候在干什么？他看到了什么？出示課件，請漢字同學描述給盲文同學聽。

　　沒有走，站在江邊，目送孟浩然離去。

　　齊讀最后兩句。解釋“盡：窮盡，消失”“天際：天邊”的意思。

　　（2）.長江之上，過境千帆，為什么李白卻說是孤帆呢？為什么又唯見呢？讓我們帶著這樣的疑問再自由讀詩。指名答。

　　師總結。雖然是過境千帆，可是李白的心中只有孟浩然，唯見孟浩然。 過境千帆皆不見，心中只有孟浩然。

　　讓我們再次深情的朗誦。

　　指名讀。

　　分組讀。

　　配樂朗讀。

　　四：總結

　　8.滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。名樓，名城，名士，成就了這首千古名詩。

　　如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人，李白和孟浩然。

　　你一定會想起一首詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　你一定會再一次深情的吟誦：全班配樂誦讀。

　　再次誦讀，讀出這對好朋友間的深情厚誼。

　　（過渡：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。李白用他那大氣磅礴的詩句送走了孟浩然，送他去游歷山水，跟他同一時代的王維，也經歷過這樣的離別，那么，他會帶給我們怎么樣的感動呢？ 下節課我們繼續學習。機動）

　　作業：1.抄寫并背誦古詩。

　　2.寫下你想對孟浩然說的話。

　　3.搜集其它關于送別的詩歌。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作業設計 篇5

　　【設計意圖】

　　1.主題凝聚、資源整合，以實現古詩教學模式的突破。

　　2.比照參讀、并列索解，以實現古詩解讀模式的突破。

　　3.舉象顯情、借象悟情，以實現古詩感悟模式的突破。

　　【學習目標】

　　1.借助教材注釋，結合課外資料，正確理解兩首古詩的大概意思。

　　2.想象詩歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩文化的熏陶。

　　3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　【教學重點、難點】通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

　　【課前準備】多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、同時呈現，比較題意

　　1.人間最難舍的情就是“別情”。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動輒多年，再會難期，因而古人更重離別。臨別時，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給行者，所以，表達離愁別緒是古詩常見的一種主題。這一節課，我們一起走進李白和王維這兩位詩人的離別境界，一同見證兩對好朋友的深厚友誼。

　　2.自讀詩題，感悟節奏，領悟詩題之意。

　　黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵　　送/元二/使/安西

　　3.比較詩題，談發現。

　　預設一：都有一個“送”字，這兩首詩都是“送別詩”。（凸顯主題。）

　　［在古代由于交通不便，離別遠行就意味著天各一方，很難有再見面的機會。因此，古人對離別的感受特別深，他們寫出來的詩也特別精彩。］

　　預設二：都有地名，“廣陵”和“安西”。（引導學生利用注釋來理解。）

　　廣陵就是現在的江蘇省揚州市，是一個風景優美的都市；安西在現在的新疆的最西邊，（出示地圖）那時是唐朝的西域邊關。從首都長安出發，要穿越幾千公里的戈壁沙漠，才能到達那里。

　　預設三：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”（提示人物。）

　　師：孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，成為知己。元二是王維的朋友。姓元，排行老二，所以稱元二。

　　4.區別題目中“之”和“使”的意思。

　　（“之”是“去”的意思；“使”是出使，是朝廷派元二去戍守邊關、保家衛國的。）

　　師：現在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里？

　　二、整體通讀，把握詩境

　　1.課件出示兩首詩，學生自由朗讀。

　　2.指名朗讀，師生正音。

　　“渭城朝雨”的“朝”讀“zhāo”，“客舍青青”的“舍”要讀第四聲。

　　3.對比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關無故人”。

　　同是“故人”，所指卻不一樣。前指孟浩然，后指王維自己。

　　“西辭”指向西告別，往東而去； “西出”指向東告別，往西而去。

　　4.借助字典和注釋，并仔細觀察插圖，理解并交流兩首詩的大概意思。

　　5.誦讀這兩首詩。要求讀得有節奏， 讀得有韻味。

　　三、分步解讀，品悟詩情

　　（一）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　師：古詩一向有“詩中有畫，畫中有詩”的說法。如果你能把文字讀成畫面，那就了不起了。自己輕聲讀讀第一首，你仿佛看到了哪些畫面？

　　預設一：煙花三月──賞一幅風景

　　1.煙花三月──陽春三月，楊柳花開，風一吹，遠遠看去，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點明了送別的時間。陽春三月，江南草長，雜花生樹，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩人結伴同游的季節。）

　　2.在這白花競秀、春光明媚的季節里，好朋友就要離別遠行，自己卻無法同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢？（因為孟浩然所去的揚州，正是唐代的繁華地區，那里是珠連繡戶，弦管聲歌，令人神往。）一齊讀讀這兩句。

　　預設二：孤帆遠影──品一個“孤”字

　　1.“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思？（孤單單的一條小船。）

　　按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？

　　［“過盡千帆皆不是”，此時此刻，他眼里只有友人的船，其他的都視而不見；他只是來送朋友的，他只關心朋友的船；因為朋友走了，他心里很孤獨。］

　　2.是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠影；只有那載著他的好朋友遠去的──—孤帆遠影；只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──—孤帆遠影。

　　3.現在我們再回過頭來看這個“孤帆”，你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個“孤”字，你讀出了什么？

　　（作者因朋友遠去而感到孤獨、孤單、傷感……）

　　這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。（生齊讀全句。）

　　4.想象相聚畫面

　　孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經一同__________________；他們曾經一同______________________________________________________　；他們曾經一同_______________。這是多么快樂的時光！

　　可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。

　　幸福快樂的日子就這樣被這無情的“孤帆遠影”帶走了……

　　（生齊讀全詩。）

　　預設三：碧空長江──賞一個“盡”字

　　1.“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？

　　不盡的是滾滾長江水；不盡的是對孟浩然的無限思念之情。

　　2.滾滾長江水，流不盡心中情啊。唐人寫送別詩，往往寄情于水，就像另外幾首詩里寫的一樣。讀（屏幕顯示）：

　　“猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。──劉長卿《重送裴郎中貶吉州》

　　行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。──韓琮《暮春鏟水送別》”

　　3.水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無限，別情無限。可如今這種別情離恨只能化成滾滾的東流水，向天邊流去，向揚州流去。一齊讀全詩。

　　4.送上祝福的話。

　　送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風順，一路平安……）

　　5.讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達出來吧。

　　練讀──個別讀（配樂）──齊讀。

　　（二）《送元二使安西》

　　（課件展示渭城的繁華與安西的蕭條景象。）

　　自古人生重離別。元二此去是千里之外，前途和生命安全都很難料，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風？自由讀詩后填空：如今，渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻（黃沙滿天）。

　　如今，渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻（滿目荒涼）。

　　如今，渭城這兒聽不盡濃濃的家鄉話，安西那兒卻（舉目無親，鄉音不再有）。

　　師：正因為元二此去是茫茫的大漠與戈壁，長途跋涉，此地一別，生死難料，所以王維送元二使安西，除了留戀還多了一些什么？

　　預設一：多一份“無故人”的凄涼與關切

　　1.“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”西出陽關就再也沒有老朋友來陪你──（喝酒，吟詩……）

　　2.西出陽關又豈止是沒有朋友呢？西出陽關就沒有──父母、兄弟、妻兒……

　　3.想到朋友即將遠去塞外荒漠，生死渺茫，這種難分難舍的情緒化作一句話──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　預設二：更多了一杯離別的酒

　　勸君更盡一杯酒。“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？

　　1.（傷感的酒）春雨挽留不住友人的腳步，朋友終將遠走他鄉，怎不傷感別離？──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　2.（祝福的酒）出使安西，路途遙遠，吉兇難料，還請您干了這一杯，祝福我的朋友一路平安。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　3.（壯行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在邊關建功立業，報效國家，來年凱旋而歸。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　4.酒，可用以消愁，可遞友情，可寄豪情。但事實往往是“醉不成歡慘將別”。于是，酒到酣處人寂寞，酒香飄處別情濃。正像另外幾首詩所寫的，讀（屏幕顯示）：

　　“今日送君須盡醉，明朝相憶路漫漫。──賈至《送李侍御赴常州》

　　如今暫寄樽前酒，明日辭君步步愁。──劉禹錫《置酒相送張員外賈》”

　　這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩──《送元二使安西》（配樂齊讀）。

　　四、回顧全文，歸納升華

　　1.兩位詩人就這樣送別了朋友，朋友遠行了，留給詩人的是一種怎樣的愁緒呢？

　　2.“自古多情傷離別”， “剪不斷，理還亂，是離愁”，朋友走了，詩人還在反復吟誦著這兩首詩──

　　（齊讀。）

　　五、設計作業，課外延伸

　　這節課我們走進了兩位詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。

　　板書設計：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　留戀

　　送元二使安西

　　擔憂

　　友情

　　【備課資料】

　　鏈接：

　　1.＿d.html送別詩的四大意象：柳酒水月

　　2.《唐詩鑒賞辭典》（上海辭書出版社）

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作業設計 篇6

　　一、 學習目標

　　(一)、讀準5個生字，讀準讀通古詩，理解古詩中的詞語。

　　(二)、理解詩句，感悟詩情，有感情地朗讀朗誦古詩，會默寫。

　　(三)、培養搜集信息、自主學習、想像思維、語言表達的能力。

　　(四)、感受李白對朋友的深情厚誼，培養學生珍惜友情的感情。

　　二、 課前準備

　　(一)、學生

　　1、搜集李白和孟浩然生平的材料

　　2、預習古詩，要求：

　　(1) 讀準讀通古詩，聽寫詩中的生字

　　(2) 運用多種方法理解古詩中的詞語

　　(3) 提出不懂的詞語或者疑問作標記 

　　(二)、教師：制作多媒體課件

　　三、教學流程

　　(一)、提問導入

　　同學們，老師要求你們去搜集有關李白和孟浩然生平的材料，你們搜集到了什么信息呢？交流后揭題：今天，我們就來學習關于他們倆的一首古詩――《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　(二)、教學古詩

　　1、 課件出示古詩，讀準讀通，整體感知古詩。

　　(1) 課件范讀古詩后，學生自由放聲模仿讀，讀準讀通

　　(2) 運用多種形式朗讀古詩。（要求字正腔圓有板有眼）

　　(3) 讀了古詩，同學們有什么感受嗎？

　　2、 交流古詩的預習情況，隨機指導朗讀古詩的第二句。

　　(1) 提問：你理解了哪些詞語？（理解"之"、"故人"、"盡"、"唯見"等詞語）

　　(2) 想像"煙花三月"的美景，播放課件中煙花三月圖。提問：如果李白想了揚州的如此美景，會說什么？(學生美美地讀讀"煙花三月")

　　(3) 提問：你還有什么詞語不懂或者有什么問題嗎？（借助課件的"地理位置圖"理解"西"、"下"的特別含義）

　　(4) 隨機指導學生朗讀古詩的第二句。（重點讀好"煙花三月"和"下"）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　3、 理解古詩題目和第一、二句，把一件事說清楚。

　　(1) 提問：古詩的題目寫了一件什么事？（古詩的題目寫了李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去的事）（板書：敘事）

　　(2) 古詩的第一、二句寫誰在什么時候什么地方干什么？(詞序變換練習說話)（板書：――古樓送別）

　　(3) 運用多種形式朗讀第一、二句詩句

　　4、 理解古詩的第三、四句，升華詩情，指導有感情地朗讀朗誦。

　　(1) 播放課件"動畫配樂朗誦"后，提問：李白久久地站在江邊，看到了什么情景？(板書：寫景)（一只孤單單的小船漸漸遠去，消失在蔚藍色的天空之中，只見那滔滔不絕的長江水向天邊奔流。(板書：――孤帆江水)

　　(2) 創設情境，播放音樂，變換角色，激發情感，語言訓練。

　　同學們，此時此刻，們就是大詩人李白。

　　我久久地站在江邊，站著，站著······看著漸漸遠去的孟浩然，對老朋友說什么？我望著漸漸消失的一葉孤舟，對小船說什么？ 我遙望滔滔奔流的一江春水，對長江水說什么？

　　此時此刻，李白抒發了什么感情？(板書：抒情――依依惜別)

　　(3) 運用多種形式有感情地朗讀第三、四兩句

　　5、 播放課件"配樂朗誦"，配樂感情朗讀朗誦整首詩（齊讀兩次齊誦一次）

　　(三)、改寫古詩,課堂練筆

　　同學們，如此深情的詩篇如果改寫成短文，那該是一篇多么精彩的文章啊！

　　1、 課件出示改寫要求

　　(1)  借助注釋和工具書改寫古詩

　　(2)  在古詩原意的基礎上自由發揮想像

　　(3)  敘事、寫景、抒情的文字融合在一起

　　2、 上臺交流，同學之間互相評改

　　四、 布置作業：

　　播放課件的結束部分，布置作業："同學們，'世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。'請你們課后搜集一些離別詩同學之間互相傳誦。還有，大家把這首詩默寫兩次。"

　　五、 板書設計

　　敘事――古樓送別

　　寫景――孤帆江水

　　抒情――依依惜別

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作業設計 篇7

　　編輯導引

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實驗教材小學語文四年級上冊第20課《古詩兩首》中的一首古詩。全詩寓離情于寫景，用語言為我們描繪了一幅大寫意的江畔送別圖。教師在教學中力圖把握一個“情”字，貫穿一個“讀”字，在師生互動的學習過程中理解詩意，領悟詩情,培養語感,提高素養。

　　一、導入

　　師：同學們逢年過節的時候有沒有出過遠門走親戚？你走的時候你的親戚是怎樣送你的？說了什么話？

　　學生自由交流。

　　師：同學們，剛才我們聽了現代的親友送別的場面，那么在我國遙遠的古代朋友之間分別時是怎樣送別的呢？下面我們就一起來學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　（師板書課題，引導學生伸出右手和老師一起書空，老師邊寫邊指導個別字的寫法）

　　二、 新授

　　1、齊讀詩題

　　2、自讀題目，想一想讀懂了什么？

　　（引導學生說出來詩題的大意是：李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去）

　　3、師：同學們已經理解了題目，那么請同學們讀讀詩文，看能不能讀正確，讀流利。

　　①生練讀；

　　②指名讀，指導停頓。

　　③師范讀

　　④生自由讀

　　⑤齊讀

　　⑥在指名讀。

　　4、過渡：讀通詩句還不能學到古詩的精華，接下來我們來體會一下古詩中的那種真摯的感情。

　　師：“故人”是什么意思？

　　生： 老朋友。

　　師：要去哪里？

　　生：揚州

　　師：什么時間去的？

　　生：煙花三月。

　　師：三月是個鮮花盛開的季節，作者送別老友時站在長江邊上，那里肯定開滿了各色的鮮花，詩人為什么不寫鮮花三月，而寫“煙花三月”呢？

　　（師引導，想一想作者此時的心情？送別老友時的心情應該是傷感的，留戀的，那么眼中不自覺地就有了淚水，有了淚水之后，看東西就朦朧，所以，作者把滿眼的鮮花看成如煙霧一般，那是因為淚水模糊了他的雙眼。）

　　想：你能不能體會到詩人那種因為老友分別時的傷感？閉上眼睛想一想你和好朋友分開時的那種心情。

　　讀：把這種心情融入到詩中，讀出來。

　　（個別讀，男生讀，女生讀，齊讀）

　　師：同學們讀的真有感情，我們再學習后兩句

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　由這句詩你能體會到什么？

　　（詩人在江邊站的時間很長，一直站到好友的船在眼前消失，看不見了，此時，他會像什么？）

　　（插入李白和孟浩然的故事：李白和孟浩然年齡相差十多歲，當時李白還沒有成名，孟浩然早已名揚四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜訪孟浩然。二人一見入故，不久便結下了深厚的情誼，孟浩然既是李白的良師，又是李白的益友。）

　　一詠三嘆

　　a看到那漸漸遠去的孤舟，李白情不自禁的想起作為良師孟浩然對自己的教誨和指導，不由得吟誦···

　　生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

　　b看著那漸行漸遠的孤舟，李白又想起了孟浩然對自己生活上的照顧，又一次吟誦···

　　生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

　　c 當孟浩然的小船在他的視線里消失時，李白想到這位知己不知何日才能再相見時，不覺得淚已流出，此時，他滿懷深情地吟誦

　　生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

　　小練筆

　　同學們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。

　　結束本課

　　師，李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，然我們用朗誦來表達這種友人之間的深情厚意吧，齊誦全詩，結束本課。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作業設計 篇8

　　設計理念：

　　1.《語文課程標準》強調課程豐富的人文對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。基于以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現對文本的多元解讀，提高學生的語文素養。

　　2、引導學生誦讀是經典詩詞教學之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿于整個教學過程。讀準、讀通、讀出節奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進，顯象得意。

　　教學目標：

　　1.讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。

　　2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。

　　3.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。

　　教學重點：

　　1.通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

　　2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。

　　教學過程：

　　一、導入(播放《送別》樂曲)

　　1、今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎?播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。

　　2、隨著樂曲，你能想起自己讀過或學過的 哪句詩、哪首詩來

　　3、師：同學們隨著樂曲想起的詩都與一個詞有關，那就是送別。為什么古代那么多送別詩呢?有知道的么?(環視，等待)好，老師告訴你：古代呀交通不便，離別容易相見難，朋友一旦分別就很難再見面，于是呀，朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的送行表達深情厚誼就成了當時一種習俗!這種詩就被稱為送別詩。當時的送別詩就 喝現在的流行歌曲一樣多。今天我們再學習一首送別詩里的 傳世之作，它就是李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板書課題。齊讀詩題。

　　二、解題

　　師：自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送別的內容?

　　生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。

　　師：你真能干!一下子找到了三處!黃鶴樓了解嗎?(生介紹)

　　師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個。

　　生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢!

　　師：嗯!李白還夸過這首詩呢：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。這一來更讓黃鶴樓名聲大振。廣陵了解嗎?

　　師：黃鶴樓也好，揚州也罷，都在我國第一大河長江流域(師隨機板畫長江略圖，明確地理位置)誰知道些李白和孟浩然之間的情況?

　　師：聽了這些資料介紹，誰能連起來把題目的意思說說。

　　師：李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。下面，我們就一起走進古詩見證這場送別。

　　三、初讀古詩，節奏朗讀

　　師：請同學們自由讀古詩，要求認清字形，讀準字音，讀通詩句。

　　師:誰來讀給大家聽一聽?(2生)

　　師：古人讀詩講究節奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節奏。誰能接著往下讀?指名讀。齊讀。

　　師：還可以把 “故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節奏(范讀)，誰來讀?師生4字和3字輪讀。

　　師：用你喜歡的方式再大聲朗讀這首詩,用一個詞概括你讀完這首詩之后的感覺。

　　四、感悟詩境，品讀古詩

　　師：詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎?怎樣讀懂古詩，你有什么好方法嗎?

　　師：好，請大家用自己喜歡的方式自學古詩，理解每句詩的意思。

　　學生自學古詩。

　　學生匯報：故人西辭黃鶴樓

　　師：聽明白了么?西辭就是辭西，辭別西方，向西邊告辭。這句詩交待了(送別地點)如果老師去南方城市廣州，我就要-----生：北辭。

　　師：誰能用一句詩來說明老師要去廣州?(老(恩、吾)師北辭洮南府、)

　　師：好，就 這樣先解詞再連在一起理解整句詩。接著匯報。

　　師：煙花三月告訴了我們什么?(送別的時間)

　　師：煙花三月”就是公歷的四月份，正是江南鮮花盛開的時節，揚花柳絮再江面隨風飛舞，遠遠望去，如煙似霧，唐代詩人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《憶江南》向我們展示了江南春天秀麗的風光。(出示2個紙板，指名讀)

　　師：你還想起了哪些優美的詞語可以描繪這美麗的景色?

　　生、

　　師：閉上眼睛想象一下，煙花三月是一個什么樣的季節?

　　師：誰能說說你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個詞，也可以是一句詩，當然，也可以是自己的話。

　　師：如此煙花美景只有武漢有嗎?(指板書)

　　生：揚州也是。路上也有。

　　師描述：整個長江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，在唐朝，三月的揚州是江南最繁華最迷人的城市，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，等到百花盛開之時，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的詩人都向往到揚州一游。想到孟浩然要去的是這樣一個地方，李白的心里會怎樣想?那我們來讀一讀前兩行詩。(指導學生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，羨慕。讀出詩句的美麗。)

　　師：孟浩然煙花三月下揚州游玩，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當他看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味?誰來理解3、4兩句詩的意思?生理解略。

　　師：孟浩然的船走了，可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊?(船)師：幾只?(一只)

　　師：對!孤帆就是孤孤單單的一只船。 可那是唐朝盛世啊!長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢?

　　生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。

　　師：李白眼中只有——(孟浩然)，是因為李白的心里只有——(孟浩然。)看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!

　　師：大家看插圖，此時李白就站在黃鶴樓上，望著帆影遠去，船開了好一會了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起兩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊，不想走啊!還有哪里望啊!望啊!心中再次默念——生深沉地讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高聲誦到——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：此時，盡了的帆船，未盡的是友情。此刻李白一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。出示：故人的船已漸漸遠去，李白的心中不禁想：——————

　　生匯報：讀所寫。

　　師：這深深的 情濃濃的意化作了這首千古名詩。

　　生齊聲頌讀全詩

　　師：黃鶴樓的這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。

　　出示：

　　《江下行》

　　李白

　　去年下揚州，江送黃鶴樓。

　　眼望帆去遠，心逐江水流。

　　師：讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。

　　師：帆去遠，心相隨啊!多么的情深意長啊!“故人已乘孤帆去,此地空余黃鶴樓”。滾滾長江東逝水, 千年已是人去樓空。不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩。

　　如果你有機會登上黃鶴樓, 憑欄遠眺，浮想聯扁，面對滔滔江水，你一定會情不自禁想起兩個人——生：李白和孟浩然;

　　你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　你一定會再次深情地吟誦到——生齊讀古詩。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作業設計 篇9

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為。”古詩涵蓋面寬，意韻深遠，本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在讀中悟美，在讀中悟情。

　　【教學目標】

　　1、學習“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，能正確、流利地、有感情地朗讀古詩。

　　2、在老師的指導下，借助工具書、注釋、圖片感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　3、激發學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　【教學重點】初步感悟詩歌的內容，能想象詩歌所描繪的情景。

　　教學難點】能體會朋友間的深情厚意。

　　【課前準備】

　　教師準備：閱讀了解古代送別詩相關內容，制作多媒體課件。

　　學生準備：預習課文，搜集相關內容。

　　【課時安排】一課時

　　【教學流程與設計意圖】

　　一、情景導入，揭示詩題

　　1、播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。

　　2、指名背誦《贈汪倫》、《別董大》。

　　【設計意圖】

　　未成曲調先有情。為學生創設一種情景，鋪陳一種調子，使學生較快進入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。

　　3、介紹詩歌創作的背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人爭相歌詠的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩堪稱送別詩中極品，被人們傳誦至今。

　　4、板書詩題，學習“孟、浩、陵”三個生字，了解詩題中有關“送”的內容：誰送誰？在哪里送？朋友要到哪里？

　　【設計意圖】

　　40分鐘的課堂是有限的，教師應珍惜每分每秒的時間引導學生有效學習。此環節緊扣題目，隨文識字，從詩題入手，設計幾個問題，幫助學生初步了解詩歌講述的故事。

　　二、互動交流，分享信息

　　1、課件展示黃鶴樓名樓風采，認識這座江南名樓。

　　2、出示地圖，了解“黃鶴樓”與“揚州”的地理位置，教師相機板畫長江簡圖。

　　3、學生交流課前搜集到的有關李白與孟浩然的資料。

　　【設計意圖】

　　古詩的創作年代距學生較遠，長江簡圖板畫不但助于學生明確地理位置，更有助于理解詩中“西辭”等意思。互動交流李白與孟浩然的基本情況，為深悟詩情奠定基礎。

　　三、初知詩意，質疑梳疑

　　1、自由練讀古詩，讀準字音，認清字形。

　　2、指名朗讀全詩，正音。

　　3、自讀自悟，引導學生運用工具書或借助注釋等方式了解詩的大意。集體交流：

　　⑴、指名概述詩的大意。

　　⑵、引導學生質疑。

　　⑶、結合板畫弄懂“西辭” 意思。

　　【設計意圖】

　　疑者，覺悟之機也。質疑環節有助于提煉研度專題，體現課標提倡的順學而導的課程理念。

　　四、賞析儷句，入境悟情

　　（一）、賞析“煙花三月”

　　1、引導學生想象鮮花盛開的春天是怎樣的畫面，并用一、兩句話說一說。

　　2、共議“煙”的豐富內涵。（如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，使人產生無限遐想。）

　　3、出示多媒體課件，配樂欣賞煙花三月的揚州如詩如畫的春景。

　　【設計意圖】

　　介入音樂元素，播放揚州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠”。

　　4、“煙花三月”僅僅指黃鶴樓所在的揚州嗎？你還想到什么呢？（“煙花三月”不僅僅是指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸都是春意盎然，一派姹紫嫣紅的景象。當時是盛唐時期，整個社會也如“煙花三月”般美好，詩人愉悅的心情自然流露。）

　　5、指導讀好前兩句詩。

　　【設計意圖】

　　“煙花三月”的理解是這首詩的重點，由學生生活體驗入手，巧設疑問，肯定學生富有創意的個性化理解，層層深入，使學生對其內涵有了廣度和深度的認識。

　　（二）、品析“碧空盡”“唯”等詞語。

　　1、詩中哪兩個詞最能體現李白目送帆船遠去時間之長，對好友的情感之深呢？結合插圖品析“碧空盡”“唯”。

　　2、浩瀚的長江只有一只“帆船”嗎？你從中體會到什么？板畫。

　　3、帶著自己的體會有感情朗讀三、四句，師生評讀。

　　4、小結：“帆影盡”而“情不盡”，“過盡千帆皆不是”“一心只送孟浩然”，本詩正是表現朋友間依依惜別的這份濃情厚誼。相機板書。

　　【設計意圖】

　　“閱讀是學生個性化的行為”再次奏響，讓學生帶著這份體驗走進文本，以讀悟情，水乳交融，把悟詩情推向高潮。

　　五、知識遷移，拓展升華

　　1、拓展：自古多情傷離別，離別的詩歌何其多。你能將課前搜集到的送別詩選擇一、兩首用速記的方法背下來嗎？

　　2、練筆：⑴、人間最美的是真情，我們也曾有過與親人或朋友分別難舍的時刻，你能否用抒情的話，在文中引用送別詩句把當時的感受寫下來呢？⑵、把這首詩改寫成記敘文。

　　3、學生選其中一項進行練筆，交流。

　　【設計意圖】

　　學以致用，是學習語文最終的目的。安排小練筆，進行知識遷移，充分讓學生表達心中的感受，讓情感再度升華。拓展、速記同類的詩歌旨在于培養課外主動積累詩歌的良好習慣

　　六、整體回顧，總結全文

　　1、有感情朗讀全詩，試著背誦。

　　2、總結全文：人分千里外，情在一送中，一樣的深情，別樣的故事。下節課我們繼續學習《送元二使安西》領略詩人王維的送別深情。

　　【設計意圖】

　　讓瑯瑯的書聲回蕩教室，讓濃濃的詩香縈繞耳際。

　　七、拓展思路，布置作業

　　1、了解其他類別的詩，如思鄉詩、邊塞詩、愛國詩、詠春詩等。

　　2、繼續搜集李白、孟浩然的其他詩作朗讀、欣賞。

　　【設計意圖】

　　讓學生帶著詩的余味，帶者一份濃情輕扣詩歌的大門，享受讀詩的樂趣。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作業設計 篇10

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析之一

　　李白

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　惟見長江天際留。

　　[淺注]

　　黃鶴樓：在今湖北武漢。煙花：指春天的繁榮景象。

　　[簡析]

　　這是一首送別詩。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩時間應當在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時，他認識了當時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽（今屬湖北省）人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時他正想出游吳、越一帶，兩位大詩人在黃鶴樓分別，留下著名詩篇。詩題中“之廣陵”的“之”就是至的意思。

　　詩中的第一句“故人西辭黃鶴樓”意思是老朋友要告別黃鶴樓向東遠行了。因為黃鶴樓在廣陵之西，所以說西辭那么去的地方也就必然是在東面了，接著第二句 “煙花三月下揚州”揚州既廣陵，由武漢乘船到揚州是由長江下行所以說“下揚州”。這句說孟浩然在陽春三月的時節去，那景如煙花的揚州。揚州本來就以風景美麗而著稱，特別是春天花木繁盛，景色艷麗，所以李白用煙花來形容孟浩然即將去到的地方，也多少透露了孟浩然對此行的羨慕之意。以上兩句寫送別情況，還沒有寫離別之情。

　　第三四句孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際留。“，寫作者送走了好友，獨自在黃鶴樓遙望風帆遠去的情景，江面上一只載著過人東去的船，漸行漸遠，終于在水天相接的碧空中消失，能夠看到的只剩下滔滔不絕的長江流水作者的感情隨著視線遠去，直望到船兒都已經在碧空中消失。他還佇立著凝望天邊的長江流水，可見他對好友的惜別之情了。這種離別之情，倘不是在文字知音之間，是不會如此深刻的。而寫離別之情的手法，也只取離別之地的眼前的景物。把感情藏在景物之中；并不直接抒寫感情，卻越發使人體會到真味情切。

　　著首詩中的第三句，在宋朝人編的《萬首唐人絕句》中寫成“孤帆遠影碧山盡”，在陸游的《入蜀記》中，則寫成“孤帆遠映碧山盡”，并且竭力稱贊他描寫入微。此后不同的版本往往就出現不同的寫法，不過無論是何者，都不失為絕佳詩句。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析之二

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　李　白

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　惟見長江天際留。

　　[注釋]

　　1.黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。

　　2.孟浩然：李白的朋友。

　　3.之：往。

　　4.廣陵：即揚州。

　　5.故人：老朋友，這里指孟浩然。

　　6.煙花：指艷麗的春景。

　　7.盡：消失。

　　8.唯見：只見。

　　9.天際：天邊。

　　[簡析]

　　李白是一位熱愛自然、喜歡交游的詩人，他“一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個中國，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，寫詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。

　　詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關系。“故人”一詞說明了兩位詩人的深厚情誼。“黃鶴樓”是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更帶有詩意和浪漫色彩。第二句“煙花三月下揚州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方。“揚州”是東南都會，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯想到處在開元盛世的揚州，那花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次出游自然十分欣羨。“煙花三月下揚州”這清麗明快的詩句，正表達了詩人內心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”可見李白對孟浩然是多么敬佩，兩人的情誼是多么深厚。

　　詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”表面看來這兩句詩全是寫景，其實卻有著詩人鮮明的形象。“孤帆”絕不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。

　　另外在詩歌的用韻上，詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態十分吻合。再加上語言清麗自然，意境雄渾開闊，這首詩真是令人越讀越愛，百讀不厭，無怪乎千古傳頌。

　　清人沈德潛在《唐詩別裁》中品評李太白七絕的藝術特色時說：“七言絕句以語近情遙，含吐不露為貴。只眼前景，口頭語而有弦外音，使人神遠，太白有焉。”李太白的七絕在詩壇上的確是獨步了。

　　[作者簡介]

　　李白（701-762），字太白，唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作業設計 篇11

　　師：讀一讀課題。

　　生讀。

　　師：很好，都讀正確了。這是一首送別詩，題目中就有個“送”字。哪位同學能圍繞這個“送”提一提問題。想想可提什么問題？

　　生：誰送誰？

　　師：真聰明，我把這個問題記下來（板書）。誰接著提？

　　生：在什么地方送？

　　師：好的，也記下你的問題。

　　板書：

　　在哪送

　　生：在什么時候送？

　　師：也不錯，也記下。

　　板書：

　　何時送

　　生：怎么送？

　　師：太好了。這是個最棒的問題。板書。

　　生：送到哪？

　　生：為什么送？

　　師：同學們真不簡單，圍繞一個詞提了這么多問題。這些問題的答案就在這首詩里，同學們讀讀詩，把答案找出來。把答案找出來了，這首詩也就讀明白了。邊讀邊想邊看注釋，看誰讀得快。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》精彩片段

　　湖北省黃岡市浠水縣實驗小學　吳蘭之

　　（品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”）

　　師：孟浩然煙花三月下揚州，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當李白看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味？要知道，離他而去的是誰呀？

　　生：孟浩然。

　　師：在詩中，李白稱他為──

　　生：故人。

　　師：是故人，是好朋友，想象一下，兩位好朋友，兩位詩人好朋友在一起的情景。

　　生：他們在一起游覽名山名水，欣賞風景，碰到自己喜歡的風景，就作一首詩。

　　生：傍晚的時候，他們在一起一邊喝酒，一邊欣賞明月，對著明月朗誦“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡,飛在白云端。”

　　生：他們在一起的時候談天說地，談論國家大事，生活中的見聞，心中的理想。

　　師：真是一段美好的日子呀！現在，孟浩然就要走了，我們和李白一起去送送孟浩然，請同學們自己讀一讀后兩行詩，看看李白是怎樣送孟浩然的？

　　生：（自由朗讀后兩行詩。）

　　師：從這兩行詩中，你看出，李白是怎樣送孟浩然的？

　　生：李白一直站在江邊，看著孟浩然漸漸走遠。

　　生：李白看著孟浩然的船越走越遠，直到船不見了，他還在望著。

　　生：李白在江邊站了很久很久，他的目光一直跟隨著那只船。

　　師：讓我們隨著李白的目光，一起讀──（手勢提示）

　　生：孤帆──遠影──碧空盡。

　　師：隨著李白的目光，再讀。

　　生：孤帆──遠影──碧空盡。

　　師：隨著李白的目光，再讀。

　　生：孤帆──遠影──碧空盡。

　　師：從李白的目光中，你看出了什么？

　　生：我看出李白很舍不得孟浩然。

　　生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。

　　師：那你來讀讀這句詩。

　　生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡。）

　　師：這是不舍的目光。請你讀。

　　生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡。）

　　師：這是神情的目光。我們一起讀。

　　生：（齊讀：孤帆遠影碧空盡。）

　　師：小船消失在藍藍的天空，孟浩然走了。李白久久地望長江水，望著滾滾的長江水流向天際，他的心里在想些什么？

　　生：他在想，孟浩然，祝你一路順風，在揚州玩得快樂。

　　生：孟浩然，這一別，我不知什么時候才能再見到你？

　　生：孟浩然，不知我們什么時候才能相聚，到時候，把揚州的情況給我講講吧！

　　師：這深深祝福，這依依不舍，這濃濃情意，像這滾滾長江水連綿不斷。把這兩行詩讀出來。

　　生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

　　師：孤帆已盡，但祝福不盡，思念不盡。（示意另一名學生讀）

　　生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

　　師：這情意像江水一樣深，像江水一樣長。一起讀。

　　生：（齊讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

　　師：真是情意深長啊！李白的情深義重感動了我們，感動了孟浩然，感動了千百年來的中國人，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩。

　　生：（朗誦全詩。）

　　【點評】

　　在這個教學片段中，可以看出，教師引導學生感悟古詩，不僅僅停留在詩句字面意思的理解上，而著重于引導學生展開充分的想象，通過想象去體味詩句背后的意境和情感。在想象中，學生似乎看到了李白和孟浩然在一起的情景，感悟到李白送別孟浩然的畫面，體味到李白那顆充滿向往、不舍與祝福的心。學生身在課堂，卻在想象中思接千載，視通萬里。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作業設計 篇12

　　教學目標：

　　1.讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。

　　2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。　

　　3.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。　　

　　教學重點：

　　1.通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

　　2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、階梯引領，逐層悟情。

　　1.曉詩音。

　　學習古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。

　　學情調查：哪些同學課前接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。

　　學生自由讀詩。（老師板書課題）

　　指名讀。

　　預設：

　　（1）讀準多音字“舍”“朝”“更”。

　　（2）題目的正確朗讀是教學的難點，可引導學生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。　　　　　　齊讀古詩，檢測學習效果。

　　2.明詩意。

　　（1）我們學古詩僅僅會讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意）

　　（2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？

　　預設：

　　朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結合注解。

　　（3）同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思

　　預設：“浥”“更盡”“新”的理解。

　　3.悟詩情。

　　（1）寄情酒更濃。

　　過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。

　　預設：

　　抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。

　　抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。

　　（2）觸景情更深。

　　過渡：已經記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感？

　　預設：

　　抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。

　　配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。

　　（3）世事難料情難舍。

　　過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？

　　預設：

　　出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。

　　對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。

　　介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。　

　　（板書：悟詩情）是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！

　　（巧搭“音”“意”“情”學習階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環節，使學生融入文本，感悟詩情，實現與作者的情感共鳴。）

　　二、方法運用，自主解讀。

　　1.在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學習另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　2.通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該---師生總結學法

　　3.同桌之間運用方法合作學習。

　　第二課時

　　一.對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發現。

　　預設：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。

　　王維借雨、柳、酒抒發了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢？

　　多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。

　　理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。

　　二.能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。

　　三、拓展延伸，多元抒懷。

　　總結：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份他們都是在（以情相送）　

　　因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶啊！

　　四、作業：

　　搜集描寫送別的詩。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作業設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、讀懂詩句。

　　2、理解詩意。

　　3、有感情地誦讀古詩并背誦。

　　4、體會詩人表達的思想感情。

　　5、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

　　【教學重點】

　　體會詩境，訓練語言。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　⑴　搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

　　⑵　讀熟課文。

　　2、教師：

　　制作多媒體課件。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學程序】

　　一、揭題、解題

　　（2分鐘。）

　　1、揭題。

　　2、讀題。

　　3、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

　　4、解題，注意黃鶴樓與廣陵的位置。

　　5、“之”的意思。

　　二、交流搜集的有關資料

　　（3分鐘。）

　　1、李白和孟浩然是什么人？

　　2、李白和孟浩然是什么關系？

　　3、這首詩是在什么情況下寫的？

　　三、理解詩意

　　（15分鐘。）

　　1、學生自學古詩：

　　（5分鐘。）

　　自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

　　2、檢查交流自學情況：

　　（10分鐘。）

　　⑴　學生自愿或學習小組推薦同學講解古詩；

　　⑵　教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

　　四、體會詩境

　　（6分鐘。）

　　1、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。

　　2、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

　　3、這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

　　4、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？

　　5、借助插圖，體會詩的意境。

　　6、有感情地朗讀、體會詩的意境。

　　五、借助詩境，訓練說寫

　　（14分鐘。）

　　1、引導：

　　孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，

　　2、往日，他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本。