《小木偶的故事》課堂教學片斷（精選15篇）

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇1

　　師：這篇童話故事內容很有趣，情節很曲折。請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這篇童話故事的內容表演一下。要想演好，必須讀好。

　　（學生認真讀書。之后，老師找了七位小朋友，分別戴上老木匠、小木偶、狐貍、兔子、老婆婆、熊貓警長和小女巫頭飾。）

　　師：其余同學都來當導演，導演更了不起！各位導演，大家可要認真看看它們是怎么表演的……

　　（請七位同學表演，后師生共同評議。）

　　【反思】

　　平時常常看到這樣的教學環節──老師在指名讀時，“某某某，你來讀。”賽讀時，“第一小組讀第×段，第二小組讀第×段，第三小組讀第×段。”而這則教例則給了我很深的啟發──

　　我們在教學中要關心“個體”，也絕不忽視“整體”，要讓每位學生都能成為“發現者”，獲得心靈上的滿足。

　　總之，我們作為新課改教師都要懂得“椰殼效應”、“賞識效應”和“參與效應”道理，在我們的教學中，要做到從學生需要出發，處處為學生著想，真正突出學生的主體地位，使學生得到滿足，獲得成功！

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇2

　　設計理念：

　　閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。根據本課擬人體童話的特點，抓住文中人物的語言，以對話為訓練重點，讓學生充分地、自由地朗讀，通過自主閱讀、質疑問難、角色體驗、大膽想象、童話再創等形式，使學生自主體會出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時的內心感受，從而領悟到我們要真誠面對復雜而多味的生活的道理。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。

　　2、學習合理地續編故事。

　　教學過程：

　　一、模擬表演，導入新課

　　1、前幾天，我們大家都當了一回小演員，表演了童話《巨人的花園》。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。看詞語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……

　　2、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情？

　　3、小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。

　　二、初讀課文，認讀字詞。

　　1、交流課前預習情況：木偶是什么？

　　2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。

　　3、檢查初讀情況。

　　⑴、出示詞語，自讀、指名讀。

　　⑵、開火車讀課文。

　　過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文，思考：小木偶身上發生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。

　　2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

　　3、重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”你體會到了什么？（自由說，并從文中找出證據證明自己的觀點。）

　　四、角色體驗，練習對話。

　　1、創設情景，練習對話。

　　⑴、大家讀了這個故事，感受都很深。我們學校雛鷹廣播站決定將這個故事改編成廣播劇，現在要開始招收配音演員，你想報名嗎？

　　⑵、了解配音工作要求：臺詞熟練、動聽、有感情，能打動和感染聽眾。

　　⑶、這個童話故事中除了小木偶還有哪些人物？他們說了些什么？做了些什么？默讀課文，將人物的對話用不同符號表示出來。

　　⑷、自主選擇角色練習朗讀，隨機指導讀好各位童話人物的“臺詞”，體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。

　　⑸、重點指導小木偶的語言：因為只用有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？

　　口頭完成練習：假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。

　　“那是我的，我的，我的！”小木偶地尖叫。

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，地回答。

　　“腦袋很疼。”小木偶是一副的表情。

　　“是，而且越來越疼了。”小木偶地說。

　　2、合作表演，集體交流。

　　⑴、自主選擇角色，合作配音朗讀表演。

　　⑵、觀眾評議，推選優秀演員。

　　五、放飛想象，延伸拓展。

　　1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？假如小木偶來到你身邊你還想對他說點什么？

　　由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。

　　2、齊讀最后一句話。聯系生活實際談談你對這句話的理解。

　　3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。

　　4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。

　　板書設計：

　　12、小木偶的故事

　　被搶　　　　　　　　熊警察不信

　　只會笑

　　頭疼　　　　　　　　小兔子、老婆婆說他撒謊

　　笑很重要，但只會笑遠遠不夠。

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇3

　　教學分析

　　這篇課文是第三單元的最后一篇課文，也是第三單元的第四個童話故事，學生通過本課的學習，了解童話的內容，品味童話的語言，更加清楚地體會童話的特點，受到真、善、美的熏陶，對本單元的學習起總結性的作用。這篇略讀課文按事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

　　教學目標

　　1認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3.培養獨立閱讀能力，能根據故事情節展開聯想，續編故事

　　4.情感目標：讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　教學重點 體會含義深刻的句子，了解故事所蘊含的道理。

　　教學難點 學習續編故事。

　　教學準備

　　教具學具補充材料

　　1制作教學課件

　　2、讓學生了解一點木偶的知識。

　　教學流程

　　第1課時

　　一、導入新

　　1、課件出示：木偶的圖片，學生欣賞

　　2、剛才，你們看到的就是木偶。你們見過會說話，會走路，還會笑的木偶嗎？今天，我們一起來認識這樣的木偶，好嗎？揭題，板書課題：12*小木偶的故事 。學生齊讀課題

　　3、看了課題，你想知道什么？（指名回答）今天，請同學們自己來讀懂這篇課文。（設計意圖：此導入調動了學生的學習興趣，使學生思維活躍，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎。

　　二、自學課

　　1、同學們，我們在前面學習了《去年的樹》，你們還記得學習這篇課文的方法嗎

　　2、師生歸納學習方法。今天，我們就運用這種方法來學習《小木偶的故事》

　　3、課件出示：自學提示（1）自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文，自學生字新詞。（2）思考：在小木偶身上發生了一件什么事？（3）聯系生活實際，說說自己對課文最后一段話的體會。4、學生按自學提示分小組自學課文。（設計意圖：此環節的設計是引導學生根據課文前的閱讀要求，運用閱讀《去年的樹》的方法自學課文，在閱讀中進一步感受這類擬人體童話的特點。

　　三、交流自學情

　　1、同桌互讀課文，讀后互評：生字讀音是否讀準，句子是否讀得通順

　　2、指名讀課文，檢測讀得如何

　　3、說一說：在小木偶身上發生了什么事

　　4、暢所欲言談體會：從課文的最后一段話，你體會到了什么

　　5、師引導學生聯系上下文或生活實際體會這些含義深刻的句子

　　6、指導朗讀課文最后一段話。（設計意圖：此環節的設計是檢查學生的自學效果，培養學生自讀，會讀的能力，通過讓學生聯系生活實際談體會，以加深學生對課文的理解，使學生體會到：在生活中，笑是最重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生

　　四、放飛想象，續編故

　　1、在小木偶身上，后來又發生了什么事？我們來接著把這個故事編下去

　　2、同學們，你們要大膽想象，在續編故事時要把握故事的主線，把握人物的性格特點。3、學生準備

　　4、學生續編故事（設計意圖：此環節的設計是讓學生根據課文內容進行延伸性想象，進行創造性的表達。）

　　板書設計

　　小木偶的故事

　　笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇4

　　《小木偶的故事》教學反思

　　《小木偶的故事》這篇童話趣味性強，學生理解課文并不難。重點是了解故事所蘊含的道理，續編故事。難點是提高閱讀能力。我在教這課時，采用了以下教學流程：檢查預習，導入新課——自讀課文，了解課文內容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。在第一環節中，我安排了：交流課前預習情況；看詞語模擬表演。第二環節中，先讓學生回憶讀懂一篇文章的步驟，再按照這個步驟和自學提示自學課文。在第三環節時，分四步進行：同桌互讀；抽生讀，檢測讀音；說一說在小木偶身上發生了什么事；談一談你對課文最后一句話的理解。第四環節中，先讓學生回顧故事情節，進行情景欣賞；再讓學生填表情詞語，并分角色朗讀。最后一環節要求學生根據課文展開想象續編故事；再把編的故事寫下來。按照上面的教學設計上完課后，靜心反思，感觸頗多。現將本節課教學反思如下：

　　1.這個設計可操作性不強，實效性不大。一節課內根本完不成教學任務，重點不突出，難點沒突破。 2.課文比較長，安排讀的次數過多，如其中的同桌互讀就沒有必要。另外，學生自讀時沒有強調快速閱讀，因此，讀書的時間拉得太長。

　　3.第四環節中的情景欣賞用了五分鐘，也沒有必要，因為學生對故事情節已經很熟悉了。

　　4.最后一環節中的把編的故事寫下來也可以安排到下節課或課外完成。當然，其中也有我感覺最有特色的地方，那就是：“看詞語模擬表演”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”制成課件，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后出示“得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉”，以選詞上臺表演。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，體現了語文味。

　　《小木偶的故事》教學反思

　　《小木偶的故事》是四年級上冊第三組課文中的一篇略讀課文，課文按事情發展的順序寫了老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最后在藍鼻子小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情。這是一篇擬人體童話故事，故事通俗易懂，情趣盎然。童話以“笑”為線索展開故事情節，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。聯系生活實際理解課文的最后一段話，感受快樂的真諦，是本課學習的重點也是學生理解的難點。

　　我現在帶的就是四年級的學生，四年級的學生有他們的學習特點，他們已具備了自主閱讀的能力，掌握了一些自主閱讀的方法，并具備了一定的朗讀想象能力，他們對童話特別感興趣，平時就愛讀、樂讀，并喜歡與別人談論、討論。如何在有限的課堂40分鐘里爭取語文教學的最大有效性呢？所以進行設計時認真針對學生學習特點，結合故事內容及教材分析，認真確定三維目標，在課堂中努力使三維目標有效整合，以便做到工具性與人文性的真正統一。

　　對此，設計了以下教學流程：

　　一、激趣導入——利用小木偶圖片、資料激發學習興趣，創設良好的學習狀態。

　　在給學生上課之初進行教學設計時，我也查閱了很多資料，看看別人是如何設計這一課的。課例很多，但在導課上他們用的都是詞語表演導入，先出示一些表情詞，讓學生依據詞語用自己豐富的表情表演，而后問最喜歡哪個詞，為什么。我想既然這么多人都用同一種方法導入，或許這樣的導入更能激發學生學習興趣，為后文的情感和情緒體驗更好地做好鋪墊。于是我也用了同樣的方法，出乎意料的是沒收到預想的效果，反而學生的興奮使課堂亂糟糟，后面的教學在學生這種還沉浸于無目的表演的興奮中無法按要求進行，他們靜不下心來體會小木偶的無奈、痛苦，更無法體會課文想要揭示的道理。此時我才明白，別人都用的不一定就是最好的，適合自己學生的才是最好的，表演雖然花樣新鮮，但它并不一定能使教學落到實處。于是我又認真思考，依據《教師教學用書》當中“教學建議”提到的“課前搜集一些有關小木偶資料，讓學生了解什么是木偶”，對導入重新進行了設計，結果這次學生能夠真正由興趣而去了解課文、體會道理了。于是我又開始深深地自責，同時警醒：教學要回歸本質，要務本正源，要扎實有效，決不允許“作秀”！

　　二、初讀課文，整體感知——自主運用閱讀方法結合閱讀要求自學，了解基本內容。

　　“教材解讀”中提到：選編這篇課文的目的，主要是引導學生運用閱讀《去年的樹》的方法閱讀本文。由此可見，運用已掌握的閱讀方法讓學生自主閱讀是本課教學中的一個重點。因此，教學中在初讀感知部分，就讓學生能夠充分地運用已有方法自主學習，并結合閱讀提示，了解課文基本內容，讓他們真正學有所用，再次培養自主閱讀能力。

　　通過學習，我發現學生能夠自主地、自覺地、有能力地學習，對此我感到很高興，想想平時總是不敢放手讓學生自己動手，以致畏手畏腳，課堂教學有時太死板，發揮不了學生學習的自主能動性。通過這堂課我不禁深思：是我們對自己要求太高，還是把學生估的太低？

　　三、品讀對話，感悟道理——在品讀中真正明白課文所揭示道理，反省自己生活，感悟快樂真諦。

　　這是一篇擬人體童話，童話以“笑”為線索展開故事情節，其中對話比較多。在“教學建議”中提到“充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。”因此在教學設計中我緊緊抓住幾處對話以多種形式充分讀，通過抓小木偶受到一系列挫折后展現出的“笑嘻嘻”的表情的句子，以換詞體會情感的方式讓學生體會小木偶當時真正的心情，聯系生活實際體會老木匠所說的“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子！”以及“笑是很重要的。要是只會笑，那可是遠遠不夠的。” 使學生在讀中思考，在“讀”中“感”，在“感”中“讀”，在“感”中“悟”，既解決了教學中的重點，也突破了教學中的難點。

　　這個環節的設計我真正把語文教學“以讀為主”落于實處，從學生實際出發，在學生合作交流、討論探究中真正掌握語文知識、提高語文能力，同時，真正注重學生的情感體驗。教學中我的學生隨著小木偶喜、隨著小木偶憂、隨著小木偶傷心痛苦，他們激動不已、他們感慨萬分，從他們的表情中、從他們的語調中，我懂得了他們內心的想法，我感受到了他們對自己的反省，所以整堂課學生積極地思考，爭先恐后地發言，不斷地舉手再讀。

　　這部分的設計成功了，我激動萬分，我欣喜若狂，我為自己高興，我為有一群這樣可愛的孩子感到驕傲。

　　四、放飛想象，拓展延伸——拓展思維，培養根據要求合理、大膽想象能力，進行習作練習。

　　這一部分是課文內容的拓展延伸——想象、續寫部分。為了進一步加深對課文內容及故事蘊含的道理的體會，在這個環節的開頭我又設計了這樣一個問題：假如你遇到了當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么呢？這個問題既是對全文的一個總結，又為學生下一步想象續寫做了一個“熱身運動”。

　　課文結尾的話泡中給我們提出要求：在小木偶身上，后來又會發生什么事呢？我來接著編下去……

　　續編的目的是讓學生根據課文內容進行延伸性想象，進行創造性的表達。所以，教師既要鼓勵學生大膽想象，又要指點方法，提示學生把握故事的主線，把握人物的性格特點，無論怎樣想象、怎樣創造，故事的主線不能變。所以在這個教學環節，我以投影方式出示續寫要求，讓學生對要求一目了然，做到心中“有法可循”，不是脫離主題的胡編亂造。在這個環節中，我沒有硬性地要求學生，而是按學生自己的意愿，既可與別人合作，也可獨自思考，課堂中留給學生時間讓他們自由想象、自由創作，學生有的三五一群，有的兩人一伙，有的獨自看著課本思考，討論聲、交流聲、講故事聲充斥了課堂，看起來好象課堂很亂，實際卻是有序并快樂著，學生大膽地、自由自在地展示著自己的想象，這時，老師只是充當了一個好奇而快樂的學生，一會兒加入這組，一會兒又跑到那一組去聽他們講故事，整個課堂都插上了想象的翅膀，在想象的天空自由地翱翔。

　　這堂課結束后，我把續寫做為課后作業留給學生，讓他們順著自己的想象，繼續把故事編完、寫完，并在第二天利用一節課時間來進行交流。學生們的故事雖情節不同、精彩程度不同，但卻牢牢地抓住主線沒有放，對此，我為自己、為我的學生而感到高興。這算是延伸外的又一次交流體會吧！

　　整個教學活動在多媒體大屏幕教學環境中進行，教學中出現的一些關鍵詞語、句子、自讀方法、課文內容概括、板書、學習要求等，都是通過大屏幕以幻燈片的方式放映出來，既便捷又直觀，又節省寫字時間。對多媒體大屏幕這種教學環境同學們既新鮮又高興，因為在平時我們很少用，對此，我又看到了現代化教學手段的優越性，省時省事又直觀，同學們喜歡這樣的教學。

　　四個教學活動由淺入深，由興趣導入到初步的了解課文內容，到品讀中感悟道理，再到延伸想象，習作練習，一步步引領學生學習知識、掌握技能、獲得情感體驗。沒有繁雜而新鮮的花樣，沒有不切實際的空談，我依據自身的教學特點和教學風格，選擇了我認為對我的學生最有效的教學策略。我以自己流暢的教學語言，嚴謹而有效的教學設計，展現了我的教學技能。在這一堂課中，我認為自己是成功的，能夠在課堂中真正引領學生由易到難掌握知識、培養能力、獲得情感共鳴、反省自我。整堂課的設計一切以學生為主，以真正培養和發展學生能力為指導，在學生自主閱讀、合作交流、討論探究中，扎實地完成三維目標，使三維目標在教學中能有效整合，真正實現《語文課程標準》中提到的“工具性與人文性的統一”。

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇5

　　-----　笑帶來的煩惱

　　（編劇：陳宏哲）

　　時間：某一天

　　地點：街道

　　人物：小木偶、小紅狐、警察熊

　　［幕起   熱鬧的大街上，小木偶背著紅背包興沖沖地大步向前走。小紅狐從后面向小木偶追去］

　　小紅狐：（親熱地）嘿！小木偶！你的紅背包真漂亮，讓我背一下好嗎？（眼珠骨碌一轉）就背一下。我想看看這種紅和我的毛色是不是相配。

　　小木偶：（毫不猶豫地）好的。

　　［小紅狐一背上背包就拼命地向遠處跑。小木偶愣了一下，然后朝小紅狐追去，很快就拽住了小紅狐毛茸茸的大尾巴。]

　　小紅狐：（拼命掙扎，大叫）放開！放開！

　　警察熊：（從街道前方跑過來，威嚴地）吵什么！（雙手將他們拉開）

　　小紅狐：（滿臉憤怒）報告警官，他搶我的包！

　　小木偶：（笑嘻嘻的表情，尖叫）那是我的包！

　　警察熊：（看看小紅狐，又看看小木偶，憤怒地）小小年紀還撒謊，給點顏色你看看！（拎起小木偶，把他扔出去好遠）

　　［小紅狐得意洋洋地背著紅背包和警察熊走開。］

　　小木偶：（抱著腦袋蹲在地上）哎呀，頭好疼呀！（委屈地）為什么警察冤枉我呢？……　

　　——幕落（402字）

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇6

　　簡單而不失精彩——《小木偶的故事》教學設計

　　一、教材分析

　　《小木偶的故事》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。這篇略讀課文按事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節。先寫老木匠做了一個木偶，并在小木偶的臉上添了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而受冤枉，遭誤解，被懷疑；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”

　　二、教學目標

　　1.根據拼音自己認讀“拽、茸、副、憐、魔、杖”等6個生字。

　　2.抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3.能根據故事情節展開聯想，續編故事。

　　三、教學重難點

　　教學重點：抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動。

　　教學難點：在反復朗讀中體會故事蘊含的道理，續編故事。

　　四、課時安排1課時

　　五、教學過程

　　（一）課前游戲——看詞語，做表情。

　　板著臉、親熱、憤怒、溫柔、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭、著急、生氣、委屈、傷心、笑嘻嘻

　　1.師：做給同桌或周圍的同學看。我看誰的表情做得好，誰對詞語的理解最準確。

　　2.師：齜牙咧嘴挺難讀的。老師查過字典這個詞有兩種意思。①形容兇狠的樣子。②形容疼痛難忍的樣子。誰能分別把這兩種“齜牙咧嘴”表現出來。

　　3.師：剛才，我們做了一個十分開心的游戲。現在我們可以開始上課了嗎？

　　4.師：同學們，看到你們有這么豐富的表情，老師從心底里羨慕你們。今天，老師帶來的一位朋友，因為只有一種笑嘻嘻的表情，遇到了不少麻煩。出示課題（生：齊讀課題。）

　　（二）整體感知，緊扣文眼

　　師：這是一個非常有趣的童話故事，課前都預習了嗎？小木偶遇到了哪些不愉快的事？

　　生：匯報。

　　師：老師這里有個提示，你能根據提示說說課文內容嗎？自言自語地說一說，待會兒我們來匯報一下。出示下列句式幫助學生。

　　課文先寫老木匠做了一個(        ),并在它的臉上添上了（       ）的表情。老木匠以為從此小木偶就會永遠（       ）；接著寫了小木偶因為只有（   ）的表情，在生活中遇到了一系列（        ）；最后在（       ）的幫助下，小木偶擁有了所有的（      ）。

　　師：說得多好啊。一篇課文讀完，我們要能用自己的話概括地說說課文主要內容。這是語文學習的一項重要本領。只有“笑嘻嘻”的表情給小木偶帶來快樂了嗎？

　　師：“笑嘻嘻”在故事中出現了幾次，劃出有“笑嘻嘻”這個詞語的句子。

　　①老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。

　　②穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。

　　③ “腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

　　④“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　師：同學們，你們有沒有發現，這四個“笑嘻嘻”剛好是童話的四個部分。同學們想不想分角色讀一讀這個故事。下面我們按四人一小組，分角色有感情地去讀一讀這四個部分。你可以選擇一部分練習，也可以選擇全部。等會我們請幾個小組匯報一下你們朗讀的結果。好不好？

　　生：分小組，分角色朗讀課文。

　　（三）圍繞文眼，深入體會

　　1.學生匯報朗讀情況。

　　①匯報“老木匠和小木偶”這一部分

　　生：匯報朗讀。

　　師：采訪。朗讀得多好啊。老師想采訪一下老木匠。老木匠你好，你為什么要在小木偶的臉上添上一個笑嘻嘻的表情？老木匠的愿望好不好？老木匠多么像？

　　②匯報“小木偶、小紅狐、熊”這一部分。

　　師：朗讀得多好啊。老師想問問熊警察。熊警察你為什么要把小木偶拎起來，扔出去？你當時是怎么想的？

　　練習說話：

　　我看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。我想：（        ）。于是我拎起小木偶，把他扔出去好遠。

　　師：老師還想問問可憐的小木偶，你為什么背包被小紅狐搶了，還笑嘻嘻的？雖然你臉上是笑嘻嘻的，可你心里怎么樣？如果老木匠給了你所有的表情，你當時應該露出怎樣的表情才對呢？

　　練習說話：

　　穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶（      ）。

　　師：除了有表情以外，能還能不能加上一點動作，把自己傷心、難過、委屈表現得更強烈一些？

　　師：是啊，明明是自己的背包，被別人搶了包，還被警察誤會，多么冤枉，多么委屈的日子。能笑得起來嗎？

　　③匯報“小木偶和小白兔”、“小木偶和老婆婆”這兩部分。

　　全班分角色朗讀。作者、小木偶、小白兔、老婆婆四個角色。

　　師：如果小木偶擁有所有的表情，這兩個笑嘻嘻應該換成什么表情才對呢？

　　2.師：好心的老木匠原本希望小木偶永遠快快樂樂的？所以只給他刻了笑嘻嘻的表情，可是小木偶過上快樂的日子了嗎？結果，小木偶在被熊警察誤會的情況下，在自己頭很疼的情況下，仍然一副笑嘻嘻的表情。可他內心一點也不快樂。小木偶最后發出了怎樣的感嘆？

　　老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　3.重點研讀上面這句話

　　①師：讀了這個有趣的童話故事，說說你對這句話的理解？

　　②練習填空，加深理解

　　因為我們的生活不僅有快樂的日子，還有（    ）、（    ）、（     ）的日子，所有只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　③ 師總結提升：是啊，生活就像五味瓶，里面裝滿了酸甜苦辣，怎么可能什么事都很順利呢！當我們受到委屈，被別人懷疑，遭別人誤解，生氣、委屈時，想哭就哭，哭出來心情會好受些；當我們遇到不幸、挫折時，我們要能克服，要勇敢地去面對；當別人受委屈，遭誤解時，我們要懂得關心別人。

　　（四）拓展延伸，續編故事，引向課外

　　1.師：老師覺得這個故事的題目還不是最好的，如果讓你給這個童話故事換個題目，你打算用什么題目？學生發表各自的意見。

　　2.出示拓展材料：《小木偶的故事》發表于2002年，原題為《木偶的眼淚·外二篇》，后來入選《2002中國年度最佳童話》，改名為《小木偶的故事》，里面包含三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。課文是根據《只有笑是遠遠不夠的》改編的。

　　3.續寫練習：

　　現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。在小木偶身上，后來又會發生什么事呢？請你續編故事。

　　小木偶擁有人類所有的表情以后，他告別了藍鼻子小女巫，向熊警察走去。

　　小木偶拿著要回的背包，臉上露出了笑嘻嘻的神情。

　　4.布置課外選做作業

　　◆把今天學的這個故事講給爸爸媽媽聽；

　　◆閱讀《小木偶的故事》后面兩個故事《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》；或者閱讀呂麗娜的童話《小木偶山米》。

　　◆《小木偶的故事》續編。

　　六、板書設計

　　小木偶的故事

　　著急、生氣、委屈

　　痛苦

　　笑嘻嘻                傷心

　　……

　　要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　七、設計意圖

　　（一）語言學習是語文教學的核心

　　葉圣陶在《關于語言文學分科的問題》一文中說：語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確地熟練地運用語言這個工具。我在執教《小木偶的故事》這篇童話故事時，始終把學習語言，訓練表達作為教學的重點。不論是課始的看詞語做表情，概括課文主要內容；教學過程中幾次讓學生體會不同人物的心理活動；還是最后的緊扣課文的語言訓練和續寫練習等，都緊緊抓住語言訓練這一教學核心展開閱讀教學。整節課始終以學生的“語文學習活動”為主展開教學。我們都知道“語文，語文，語言文字能力是根本。”小學階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。如果語文課上少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，其他的一切活動都將成會空中樓閣。

　　（二）抓住文眼，精心設計，環環相扣

　　盡管新課程倡導開放而富有活力的課堂，倡導應該以學生為主體自主學習，提出應該讓課堂向不確定性開放。但我們并不否定教學設計。我們認為，教師既然是組織者、引導者，事先就應該認真鉆研教材，對教學流程作出精心設計。課堂上的時間是一個此長彼短的定量，要落實學生的主體地位，教學的主線必須簡明。教師必須從一篇課文的眾多信息中提煉出最本質的信息，在教學過程中串成一條簡明的教學主線。

　　在教學《小木偶的故事》一文中，我從看詞語做表情巧妙引出“笑嘻嘻” ；然后由“笑嘻嘻”一詞帶出四個句子，從四個句子擴展到故事的四個部分；再通過組織學生對故事四個部分的分角色朗讀引出對課文蘊含道理的感悟；最后，以練習寫話，想象小木偶怎樣要回背包，露出“笑嘻嘻”的神情作為課的結尾。設計匠心，教學環環相扣。

　　（三）環節簡化，體現略讀課文特點

　　崔巒老師在《高年級閱讀教學改革》的報告中指出，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。簡簡單單教語文，就是要做到簡明的目標，簡約的內容，簡化的環節，簡便的方法。在執教《小木偶的故事》這篇童話時，我充分考慮到這是一篇略讀課文，在教學環節安排上，從詞到句再到段，非常明了；在組織過程中，我始終以讀為手段，以讀為目標，通過小組分角色的自由練讀、表演朗讀，通過文本意義感悟后的朗讀來理解不同角色在不同語境下的語氣的變化。如小木偶見小紅狐撒謊并誣賴它后，對熊警察說“那是我的，我的，我的”時，讓學生讀出急切申辯的語氣，來表現出小木偶的氣憤；朗讀小木偶回答小白兔、老婆婆時，讀出傷心和無奈的情緒。

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇7

　　【教學目標】

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　3、培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。

　　【教學重點】

　　了解故事所蘊含的道理，續編。

　　【教學難點】

　　提高閱讀能力。

　　【教學時間】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、揭題

　　讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自身來讀懂這篇課文。

　　二、回憶學法、自學課文

　　想想讀懂一篇文章的步驟是什么？

　　1、借助拼音、讀通課文。

　　2、讀課文，了解課文內容。

　　3、圍繞問題讀課文，理解課文。

　　4、感情朗讀，談體會。

　　三、反饋

　　1、同桌互讀。

　　2、抽生讀，檢測讀音。

　　3、說：

　　小木偶身上發生了什么事？

　　4、談體會：

　　從課文的最后一句話，你體會到了什么？

　　（同學自由說。）

　　四、熟悉故事情節

　　1、分角色讀課文。

　　2、分角色扮演。

　　五、拓展訓練

　　1、展開想象續編故事。

　　2、把編的故事寫下來。

　　六、詞語盤點

　　1、讀讀讀記記。

　　2、完成讀讀寫寫。

　　3、把好詞積累到詞匯本。

　　【板書】

　　小木偶的故事

　　啟示：僅有一種身手是不行的，人應該多方面發展。

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇8

　　內容簡述

　　這篇略讀課文按照事情發展的順序，講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”讀完故事，我們不禁會發出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。

　　教學目標

　　1.認識6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3.理解課文內容，體會小木偶的內心活動。

　　4.能較合理地續編故事。

　　重點識記內容

　　1.認識6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3.理解課文內容，體會小木偶的內心活動。

　　課時劃分:一課時

　　學習目標:

　　1.認識6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3.理解課文內容，體會小木偶的內心活動。

　　4.能較合理地續編故事。

　　學練過程:

　　一、導入新課。

　　二、出示學習目標。

　　三、出示自學指導。

　　1.自學課文，利用字典學習生字、生詞。

　　2.聯系上下文，體會生字、詞語；能把課文讀正確，讀流利；劃出自己不理解的詞語、句子。

　　3.體會故事蘊含的道理。

　　四、交流與練習。

　　1.小組交流各自不理解的字詞。

　　2.朗讀課文，比比誰讀的好。

　　3.說說故事蘊含的道理。

　　五、朗讀訓練。

　　六、當堂檢測。

　　當 堂 檢 測

　　一、給下面劃線的漢字注拼音。

　　（ ）       （ ）（ ）    （ ） （ ） （ ）   （ ）（ ）

　　拽 住   毛 茸    茸     一 副     齜 牙 咧 嘴   嘟嘟 囔囔

　　（ ）   （ ）   （ ）  （ ）（ ）

　　厲 害     女巫    可憐      魔     杖

　　二、課文中有很多“abb”式的疊詞，找出來抄寫下來。

　　——    ——    ——    ——    ——    -——

　　三、根據課文內容填空。

　　1.老木匠（       ），總覺的小木偶臉上還少了點什么。

　　2.小兔子齜牙咧嘴地做了一個痛苦的表情，（       ）

　　走開了。

　　3.（                       ）老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

　　4.現在，小木偶（   ）、（   ）、（    ）、（    ），也會向別人表示（    ）和（    ）。

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇9

　　教材分析：

　　這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

　　這篇課文和《去年的樹》一樣，也屬擬人體童話，而且文中對話也比較多。選編這篇課文的目的，主要是引導學生運用閱讀《去年的樹》的方法閱讀本文，在閱讀中進一步感受這類童話的特點。

　　教學目標：

　　1.借助拼音正確認讀文中6個生字和生字組成的詞語，能正確流利有感情地朗讀課文；

　　2.通過反復朗讀，理解課文內容，體會小木偶的內心活動。

　　3.在理解文本基礎上，通過角色互換體會故事蘊含的道理。

　　4.能較合理地續編故事。

　　教學重難點：

　　重點：了解故事內容及所蘊含的道理。

　　難點：展開想象續編故事

　　教學準備：教師制作簡易課件；學生預習課文。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、激趣闖關，填寫表示表情的詞，導入新課

　　1、師：魔法森林向我們提出了挑戰，只要我們闖過了魔法森林設下的關卡，那我們今天就可以進入魔法森林玩了。

　　2.出示闖關題：把下面表示表情的詞填寫完整：

　　（      ）洋洋   （  ）開（  ）笑  （  ）頭（  ）氣   火冒（    ）

　　（   ）吃（  ）驚   目（   ）口（   ） （  ）眉（   ）臉（   ）不可遏

　　3.師小結：是啊，我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡笑，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼 ——笑多重要呀！可是，如果大家只會笑一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，魔法森林邀請我們進入大森林，一起來學習童話故事《小木偶的故事》，也許你會有新的發現新的認識。（出示課題：12*小木偶的故事）

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1、交流課前預習情況：木偶是什么？你能把見過的木偶介紹給大家嗎？

　　師：故事中的小木偶和我們見過的一樣嗎？讓我們去一起來看看！

　　2、自由讀課文，要求：借助拼音讀準生字，讀通句子，讀通課文。

　　3、多種形式檢查認讀生字詞情況。

　　（1）出示：

　　hēi  zhuài    róng  mózhàng   fù          wū  lì

　　嘿     拽住  毛茸茸   魔杖  一副表情  小女巫  厲害（讀準字音）

　　（2）出示：笑嘻嘻  憤怒  親熱  溫柔  痛苦  傷心  著急  委屈  生氣

　　zī  liě   dū nāng

　　板著臉  齜牙咧嘴  嘟嘟囔囔  可憐巴巴  放聲大笑

　　讀讀這些詞語，從文中找出這些詞語，聯系上下文，理解含義，嘗試用表情演示。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、快速瀏覽課文，根據提示請你說說：小木偶身上發生了一件什么事？

　　出示提示，說說主要內容：

　　老木匠做了一個小木偶，還在他的臉上添了一個（ 笑 ）的表情，他以為只要會（笑），小木偶就會（永遠快樂）。沒想到這種表情卻讓小木偶接連受到（熊警察）、（小兔子）、（老婆婆）的誤解，他非常（痛苦）和（委屈）。后來，在（小女巫）的幫助下，小木偶有了（人類所有的表情 ）。

　　2.讀后交流：

　　3.師：這個故事，給我們點出了一句很重要的話，這句話就在故事中，你能找到它嗎？

　　學生找后交流，出示全文最后一句話：

　　“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”

　　4.全班齊讀。說說自己對這句話的理解。

　　四、研讀重點，想象心理。

　　1.故事中小木偶的哪些遭遇讓小木偶、讓我們感受到“只會笑是遠遠不夠的”呢？讓我們再次走進故事，找找能表明這一道理的語句。學生讀課文找相關語句。

　　2.交流重點句：

　　a.“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。

　　引導學生從三個“我的”“尖叫”中，聯系上下文體會小木偶內心的憤怒。指導感情朗讀。

　　b.小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢？老木匠只給了他一種表情，那就是笑！

　　讀這句話時，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經傷痕累累）再次有感情地讀這句話。

　　c.“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

　　d.“嘻。裝得一點都不像！……”

　　e.“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　f.“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

　　2.分角色朗讀對話。從對話中，你體會到什么？（小木偶內心的痛苦、傷心、委屈、無奈。）

　　3.唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？

　　4.小木偶的痛苦、傷心、委屈被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。分角色讀，合作表演。（師演小女巫，生演小木偶）

　　表演過程中，教師故意問“小木偶”：啊，可憐的小木偶，你現在最大的愿望是什么？在演到小女巫送表情部分時，教師說：“是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！”并一邊在空中點幾下，一邊說：“給你，這是著急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！……”

　　5.口頭完成練習：

　　當小木偶擁有了人類所有的表情后，那會是怎樣呢？請在括號里填上體現小木偶真實表情或心情的詞語。

　　“那是我的，我的，我的！”小木偶（        ）地尖叫。

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（         ）地回答。

　　“腦袋很疼。”小木偶一副（         ）的表情。

　　“是，而且越來越疼了。”小木偶（          ）地說。

　　“老奶奶,我沒有撒謊。”小木偶（           ）地說。

　　“謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶(           )地對藍鼻子小女巫說。

　　6、學生再次朗讀表演小木偶的話。

　　五、放飛想象，延伸拓展

　　1.師：小木偶擁有了人類所有的表情，他真實的表情與心情都能恰如其分的表現出來了。假如現在你遇見了當初做小木偶的那個木匠，你會對他說些什么？

　　2.是啊，由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑是很重要的，但只會笑是遠遠不夠的。（再次出示重點句子）讓我們再來齊讀這句話。

　　讀完了《小木偶的故事》，請你聯系生活實際談談你對這句話的理解。

　　3.出示啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

　　4.小結：在生活中，笑是很重要的，笑是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活又是復雜的，豐富多彩的，除了一些高興的事，還有一些傷心的事，酸甜苦辣，喜怒哀樂，都需要我們用真情用不同的方式去經歷、去面對，這樣才是完整的人生。人類僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

　　5.課后擴展：（一星級必選題，二三星級任選一題）

　　★積累帶有“笑”的四字詞語：

　　笑不露齒、笑里藏刀、破涕為笑、捧腹大笑

　　__________、__________、__________、__________

　　★★課外閱讀：意大利作家卡洛.科洛迪的童話小說《木偶奇遇記》

　　★★★續編故事：

　　擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家大膽想象，課后續編故事。

　　板書設計：　   

　　12、小木偶的故事

　　被搶                          熊警官不相信

　　只會笑

　　頭疼                        小兔子老婆婆說它撒謊

　　笑很重要，但只會笑遠遠不夠

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇10

　　自從藍鼻子小女巫將人類所有的表情送給了小木偶以后，小木偶就會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。

　　有一天，他正在大街上到處游蕩，準備找小紅狐要回紅背包時，突然發現在路邊的一棵大樹旁有只小兔子正蹲在地上哭泣，小木偶飛快地跑過去一看，原來就是那只問過他怎么樣的小兔子，他關心的問小兔子：“小兔子，你怎么了？”“今天是我媽媽的生日，我準備送給她一束鮮花，可帶著花走到半路時，被小紅狐給搶走了，我追不上他，只好蹲在這里哭。”小兔子說。小木偶聽了，非常生氣，他對小兔子說：“我一定會為你討回公道的。”說完繼續往前走，就在這時，他看到了他的冤家——小紅狐，小紅狐正在大街上大搖大擺地走著，他三步并作兩步地跑到小紅狐的背后，一把抓住小紅狐毛茸茸的大尾巴說：“看你往哪里逃？快把我的紅背包還給我，還有小兔子的花。” 　

　　小紅狐見是小木偶，想要逃跑，可他的大尾巴被小木偶抓得緊緊的，怎么也甩不掉小木偶，小紅狐只好用他的手機撥打了“110”。幾分鐘后，熊警官開著他的警車趕來了，他一見到小木偶就說：“你就是上次搶小紅狐的紅背包的小木偶吧！這次又想搶小紅狐的什么東西？”小木偶帶著委屈的表情說：“熊警官，上次是你錯怪我了，那是我的紅背包，因為我的主人——老木匠只送給我了一種表情，那就是笑，所以，我沒有辦法讓你相信那是我的紅背包。” 熊警官說：“噢！原來是這樣。不過，這只是你的一面之詞，并不能說明你的話就是真的，我們還是一起問問小紅狐吧。”說完就轉過身來找小紅狐。誰知小紅狐聽了小木偶向熊警官做的解釋了后，心里非常害怕，因為他心里明白的確是他欺騙了熊警官，見小木偶已經松開了自己的尾巴，就趁熊警官和小木偶說話的時候逃跑了。為了弄清事情的真相，熊警官開著警車去追小紅狐。可小紅狐一看熊警官追來了，以為事情已經敗露了，熊警官是來抓他進監獄的。眼看就被熊警官追上了，小紅狐絕望地大叫：“別抓我，我再也不敢了。紅背包和花我都還給你們。別把我關進監獄！”熊警官這時終于明白了，是他錯怪了小木偶。 　

　　在外漂泊了幾個月后，小木偶想念老木匠了，準備回家去看看老木匠，可他沒有錢給老木匠買禮物。小木偶正在發愁時，藍鼻子小女巫又趕來了，她對小木偶說： “我來幫你。”說完把手中的魔杖一揮，在小木偶的眼前出現了一幢金子做成的房子，小木偶輕輕地推開房門，驚奇地發現老木匠正坐在銀子質成的搖椅上專心地看報紙呢。小木偶一見自己的主人，幾個月酸甜苦辣的經歷頓時涌現在了腦海里，他興奮地撲進了老木匠的懷里。老木匠看到小木偶以后，奇怪地問：“我只給了你笑，你現在怎么會哭了呢？”小木偶就把這幾個月發生在自己身上的事逐一講給老木匠聽。老木匠終于明白了笑是很重要的，但要是只會笑，那還是遠遠不夠的。　

　　在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，它就無法知道什么是快樂。在生活中，除了高興的事之外，還有一些傷心的事。不同的事情會引起我們不同的表情，我們要用我們的真情去體驗生活，感受生活的樂趣。

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇11

　　教學目標：

　　1認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”6個生字。

　　2.抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動，并在反復的朗讀中體會故事所蘊含的道理。

　　3.培養獨立閱讀能力，能根據故事情節展開聯想，續編故事。

　　教學重點：體會含義深刻的句子，了解故事所蘊含的道理。

　　教學難點：學習續編故事。

　　教學過程

　　同學們，在第三組課文中，我們學習了三個童話故事，分別是《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》，今天我們一起來學習《小木偶的故事》。在學習課文之前，讓我們來做個游戲。

　　一、課前游戲看詞語，表情演示

　　板著臉、親熱、憤怒、溫柔、齜牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放聲大哭、著急、生氣、委屈、傷心、笑嘻嘻

　　1.師：同桌合作，一個讀詞語，一個做出相應的表情，反過來再做一次。

　　2.師：“齜牙咧嘴”挺難讀的。老師查過字典這個詞有兩個意思：①形容兇狠的樣子；②形容疼痛難忍的樣子。誰能分別把這兩種不同的意思表現出來？

　　3、剛才我們做了一個十分有趣的游戲，我們的表情很豐富，可是小木偶卻只有“笑嘻嘻”的表情，他可遇到了不少麻煩。

　　二、檢查預習情況

　　1.昨天你預習了《小木偶的故事》，現在老師想檢查一下這些詞語你們讀得是否準確。（請兩個小組讀）

　　2.通過預習，你知道了什么？有什么不懂的問題？

　　指名說。（木偶、我知道課文中有很多表示表情的詞語、講述故事的主要內容、找出含義深刻的句子）重點引導學生概括文章的主要內容。

　　三、緊扣文眼，感悟小木偶的內心世界

　　1、我們知道小木偶一開始只有“笑嘻嘻”的表情，“笑嘻嘻”在故事出現了幾次？請畫出有這個詞的句子。

　　（1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添上一個笑嘻嘻的表情。

　　（2）穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；在看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。

　　（3）“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

　　（4）“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　這四句話分別講了誰與誰的故事？自由選擇一個部分，帶著表情、動作分角色朗讀。（生分小組，分角色朗讀課文）

　　2、填上合適的詞語。在匯報之前，老師想讓同學們來填一填：如果小木偶擁有人類所有的表情，下面的句子你會填嗎？

　　3、請小組朗讀。

　　采訪：（1）老木匠：請問你為什么給小木偶加了一個笑嘻嘻的表情？

　　（2）匯報“小木偶、小紅狐、熊”這一部分。

　　我想采訪一下熊警察，你為什么要把小木偶拎起來扔出去？你當時是怎么想的？

　　小木偶，你當時臉上是“笑嘻嘻”的，但你被搶了背包，你心里是怎樣想的？

　　（3）第三部分我們全班同學分角色（旁白、小木偶、小白兔、老婆婆）讀一讀。

　　4.聯系生活，理解課文最后一段的含義。

　　好心的老木匠原本希望小木偶永遠快快樂樂的，所以只給他刻了“笑嘻嘻”的表情，結果，小木偶在被熊警察誤會、在自己頭疼的情況下仍然是一副“笑嘻嘻”的表情，他一點都不快樂，小木偶最后發出了怎樣的感嘆？

　　（1）老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　（2）練習填空，加深理解。

　　因為我們的生活不僅有快樂的日子，還有（　　 ）、（　　）、（　　）的日子，所以只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　總結：生活就像五味瓶，有酸甜苦辣，讓我們學會去面對生活，學會關心別人。

　　四、拓展延伸，續編故事

　　1.如果請你給文章換一個題目，你會換嗎？

　　2.讀寫練習：現在，小木偶會哭、會笑、會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。在小木偶身上，后來又會發生什么故事呢？請你續編故事。

　　五、作業：

　　1.請你讀一讀拓展材料《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。

　　2.續寫《小木偶的故事》。

　　3. 從《小木偶的故事》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》任選一個故事，和你的朋友共同表演這個故事。

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇12

　　今天,我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。

　　這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容──分角色讀課文，體會故事蘊含的道理──積累詞語，豐富語言──展開想象，續編故事。

　　其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已經顯得多余。

　　這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，從而喜歡上母語。

　　《小木偶的故事》教后記

　　廣東省深圳市南山區后海小學　閆　漯

　　孩子們都喜歡童話故事，栩栩如生的人物，生動曲折的情節，光怪陸離的畫面……今天上了《小木偶的故事》之后，讓我和孩子們又一次在童話的世界里漫步許久，在課堂上又找回了童貞和童趣。“我想演小木匠，我想扮演藍鼻子女巫，我來演小紅狐，我的書包也是紅色的，我來演小木偶……”

　　文章再生動，畢竟是以文字為載體，課堂上，讓學生走進角色以主人公的身份感受表演的形式是學生喜聞樂見的，它不但有利于更深刻地感知課文，而且是培養和發展學生再創造的有效手段。學生自編，自導，自演的課本劇充分發揮了學生的主體性，也發揮了學生的創造力，想象力等多種能力。學生們通過親自理解，表演，是對課文的進一步理解，深化，再創造的過程。

　　《小木偶的故事》課后小結

　　浙江省衢州市巨化第一小學　馮玉萍

　　這篇課文和《去年的樹》一樣，也屬于擬人體童話，而且文中對話也比較多。在教學這篇課文時，引導學生運用閱讀《去年的樹》的方法閱讀學習，在閱讀中進一步感受這類童話的特點。

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇13

　　一、對教材的整體把握

　　《小木偶的故事》是人教實驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”讀完故事，我們不禁會發出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。

　　童話以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

　　根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：

　　一、學習目標

　　1.正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2�狈纸巧�朗讀課文，體會小木偶的內心活動。

　　3.獨立讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　4.能根據故事情節展開聯想，續編故事。

　　二、教學重點

　　體會小木偶的內心活動，了解故事所蘊含的道理。

　　三、教學難點

　　體會小木偶的內心活動。

　　教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理。

　　教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會小木偶的內心活動。

　　我之所以這樣設計重難點是因為：這篇課文屬于擬人體的童話，文中對話較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學生運用通過反復朗讀感悟童話蘊含的道理的閱讀方法學習本文，在閱讀中進一步感受擬人體童話的特點。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統一”，那么如何使我們的小學生在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦就是本課重中之重了，因為人類不只擁有“笑”一種表情，人生也不是只有“快樂”一種體驗。所以我把這篇課文的重點放在了通過反復品讀人物間的對話領悟“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”上。

　　二、本課的設計理念

　　新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎上，體會人物的心理活動，把自己當作童話故事中的人物，走進文本，走進人物內心，讓學生化身為主人公，直接進入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？讓學生親身體驗角色特點,在讀中體驗情感，在讀中領悟道理。

　　三、本課的教法

　　新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。這節課我重點研讀的是文中主要人物的對話。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀激情，使學生在對話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會人物的心理活動，進而揭示本文主旨。

　　四、本課的教學過程

　　( 一)闖三關,查預習

　　1、生詞關

　　2、課文關，同桌互查預習課文情況,因為課文比較長，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準字音。

　　3、問題關，你讀懂了什么?還有什么不懂的的問題?重點解決閱讀提示中的問題:

　　一是大體了解課文內容

　　二是明白課文的道理.

　　相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

　　師小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會笑是遠遠不夠的。因為人類不僅僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂”一種體驗。

　　(二)自主學習

　　個人自學：找出課文中關于人物表情、心情的詞語和句子, 有感情地讀一讀，用心體會人物的心情。

　　小組交流：先把你找出的句子讀給組內的人聽，再談一談自己的體會,組內其它人補充.

　　全班交流：師對交流的情況進行點評、點撥、整合

　　(三)積累詞語（讀詞、理解詞、運用詞）

　　唉！只會笑的小木偶好可憐呀！如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你最希望得到什么？

　　屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點?

　　一讀準字音

　　二讀出表情

　　三選一個說一句話。

　　你還能說幾個人類表情的詞語嗎？

　　擴展詞語：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……人類的表情有多豐富,生活就有多豐富

　　課后抄到筆記上，豐富自己的語言積累

　　(四)課堂檢測：

　　假如小木偶擁有人類所有的表情，那會怎樣呢？請在括號里給小木偶填上表達他真實的表情或心情的詞語。

　　1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（       ）地尖叫。

　　2.“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（       ）地回答。

　　3.“腦袋很疼。”小木偶一副（        ）的表情。

　　4.“老奶奶,我沒有撒謊。”小木偶（       ）地說。

　　5. “謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶(           )地對藍鼻子小女巫說。

　　小結：能表達自己的真實感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。

　　(五)分角色朗讀課文

　　真高興，我們都擁有人類的全部表情。我們走進故事中,走進人物的內心,去體會他們的心情。課文太長,四人小組選一個片斷,注意分角色朗讀的時候,把體會到的人物的內心活動用你的朗讀表達出來。

　　(六)展開想象續編故事

　　小木偶現在擁有了人類的全部表情,他以后還會發生什么故事?請你任選一個題目，編一個故事，發揮你的想象力，還要尊重作者原來的創作意圖。把握故事的主線，把握人物的性格特點。

　　又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)

　　我不僅僅會笑

　　再見熊警官

　　和老木匠幸福地生活。

　　成為真正的孩子

　　……

　　自編 -----小組交流-------全班交流（師點評）

　　布置作業:把編的故事寫下來。

　　通過多種形式的朗讀，學生走進小木偶的內心世界，親歷了小木偶的情感歷程，自然也會產生表達的欲望。口語交際就給學生提供了發表自己看法的舞臺。而續寫的環節，則鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培養想象創造能力。

　　板書設計：

　　12、小木偶的故事

　　被搶                       熊警察不信

　　只會笑

　　頭疼                       小兔子、老婆婆說他撒謊笑很重要，但只會笑遠遠不夠

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇14

　　12*小木偶的故事

　　一、學習目標

　　1.正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　3.培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。

　　二、教學重點

　　了解故事所蘊含的道理，續編。

　　三、教學難點 

　　提高閱讀能力

　　四、教學時間：1課時

　　五、教學過程 

　　一、揭題

　　讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。

　　二、回憶學法、自學課文

　　想想讀懂一篇文章的步驟是什么？

　　a)借助拼音、讀通課文

　　b)讀課文，了解課文內容

　　c)圍繞問題讀課文，理解課文。

　　d)感情朗讀，談體會

　　三、反饋

　　a)同桌互讀

　　b)抽生讀，檢測讀音

　　c)說：小木偶身上發生了什么事？

　　d)談體會：從課文的最后一句話，你體會到了什么？

　　（學生自由說）

　　四、熟悉故事情節

　　1.分角色讀課文

　　2.分角色表演

　　五、拓展訓練

　　1.展開想象續編故事

　　2.把編的故事寫下來。

　　六、詞語盤點

　　1.讀讀讀記記

　　2.完成讀讀寫寫

　　3.把好詞積累到詞匯本。

　　板書：

　　小木偶的故事

　　啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇15

　　一、想一想，寫一寫 疊羅漢

　　兔子、黑熊和小狗，

　　三個一起疊羅漢。

　　黑熊要站最上頭，

　　命令兔子下邊站。

　　兔子力小撐不了，

　　摔得黑熊面朝天。

　　我要把詩改一下，使它們的“疊羅漢”變得合理些：

　　疊羅漢

　　兔子、黑熊和小狗，

　　三個一起疊羅漢。

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