《跳水》之思維導向（通用15篇）
《跳水》之思維導向 篇1
[教學片段]
當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生都認為船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：
生：老師，我認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖畫上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有掉到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。
我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解船長做法的正確性，只好把這個難題又還給了學生。
師：同學們，請大家想一想，他說得有道理嗎？請談談自己的看法。
經過一番議論，學生的討論開始了。
生：對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到水里呢？
生：我也看了圖，橫木和船之間還有許多條繩索連接，萬一孩子掛在繩子上，也挺危險的。
生：即使孩子跳到了水里，可如果正好遇到鯊魚怎么辦？
生：孩子嚇壞了，如果不敢往下跳，船長真的會開槍嗎？
………………
這時，大部分學生已對船長做法的正確性產生了懷疑，如何扭轉這種局面呢？我邊聽學生的發言，邊思考著。
師：大家說的也有道理，如果你遇到當時的情況，你會怎么做呢？
學生開始沉思，然后議論紛紛，既而發表了自己的想法。
生：我會讓一個水手也爬上去，把孩子救下來。
沒等我開口，已有學生發言了。
生：這行不通，橫木能承受兩個人的重量嗎？如果斷了，孩子救不了，水手的性命也難保��！
生：趕快拿被子，墊子鋪在甲板上，萬一掉下來，頂多受一點傷。
生：可船上哪里有那么多的東西來鋪呢？即使鋪了，橫木那么高，能起多少作用呢？
生：我們可以說服孩子自己從橫木上滑下來，這樣最安全了。
生：可是，這時候孩子已經嚇壞了，哪里還敢動彈�。�
………………
學生想出了很多解救辦法，可都被自己否定了，不是行不通就是更危險，這時，我覺得時機到了，就對學生說。
師：大家想了這么多，可大多費時，無法及時把孩子救下來，我們現在再來看看船長的辦法，讓孩子跳水，你們覺得怎么樣？
生：我覺得船長的辦法費時少，雖然有危險，但起碼給了孩子一個脫險的機會。
生：對，“跳水”這個辦法雖然是冒險之舉，船長也一定知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但在當時那樣危急的情況下，他也只能這樣做了。
看到學生們贊許的神情，我進一步啟發學生思考。
師：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來？
學生各抒己見，進一步認識到這個經驗豐富的遠洋船的船長，在航行中是會遇到各種風險的，他具有應付各種復雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。學生經過合作討論，進一步加深了理解。這節課也就在爭論聲中圓滿結束了。
[教學反思]
在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創造性地把握教材。
學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業：讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？激發學生勤于思考，說出自己獨到的見解，也可以讓學生的創造性思維得以體現呀？何不鼓勵更多的學生去思考，去爭論？
所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個議題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救辦法就是創造性思維訓練的一個過程。接著，通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才凸顯其現實的可行性。這是思維的集中，即輻合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素和非智力因素的統一。學生的思維有了變通性，這正是進行創造性思維訓練所需要的，所以學生創造性思維的訓練應該結合文本具體情況，抓住教學時機，既重視問題的“多解”，又要引導問題的“一解”，以達到求異與求同的辨證統一。
通過教學反思，我得到這樣的啟示：輻合思維與發散思維是相輔相成、辨證統一的。它們是智力活動中求同與求異的兩種形式。求異強調主體去主動尋找問題的“一解”之外的答案，強調思維活動的靈活和知識的遷移。求同強調主體找到對問題的“正確答案”，強調思維活動中記憶和分析的作用。求同是求異的基礎，求異是求同的發展。在教學活動中，離開了過去的知識經驗，即離開了輻合思維所獲得的一個“正確答案”，就會使思維失去了出發點；離開了發散思維，缺乏對學生靈活思路的訓練和培養，就會使思維呆板，即使學會一定知識，也不能展開和生發創造性，進而影響知識的獲得和輻合思維的發展。
[問題設計]
1、如果你遇到這樣的情況，你有沒有更好的解決方法？
2、在教學中，你遇到過類似的情況嗎？你是如何處理的？
《跳水》之思維導向 篇2
一、溫故知新
師：這一節課，我們要繼續學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《跳水》（師板書課題）。記得這個故事發生在哪兒嗎？
生1：發生在大海上。
師：還能說具體點兒嗎？
生2：故事發生在一艘遠航歸來的大船上。
師：老師從他剛才說的這句話中發現了兩個本課的生字，誰能上來寫一寫？其他同學看他寫得對不對，好不好！
�。ㄉ�1上臺寫字）
師：有什么意見嗎？
生2：老師，我發現她兩個字都寫錯了！
師：錯在哪兒？
生2：“艘”和“航”兩個字的編旁都寫錯了，舟字旁應該將橫改成提，而且不要出頭。另外，“艘”字右邊上邊的豎要穿過“臼”。
師：（問書寫錯誤的學生）你同意嗎？
生1：同意！
師：（表揚生2）你真是個細心觀察的孩子，學習就應該這樣一絲不茍。
【點評：閱讀教學中仍重視生字詞的教學，即是在體現我們語文的工具性。】
師：故事中出現了哪些角色，能按出場順序說出來嗎？
生：能。水手，猴子，船長的兒子，船長。
師：真好！他們之間有什么聯系呢？能用一個課文中出現過的字分別概括他們之間的聯系嗎？
生：水手“逗”猴子，猴子 “氣”孩子，孩子反過來“追”猴子，最后，船長用槍“逼”孩子跳水。
�。◣煾鶕䦟W生回答，完善板書）
師：概括得真準確。誰能看著板書，把故事的主要內容說一說呢？
生：《跳水》講了，在一艘環游世界歸來的帆船上，水手們逗猴子取樂，猴子放肆起來，摘走船長兒子的帽子，故意氣他。孩子因為猴子的挑逗和水手們的哄笑而生氣，爬上桅桿頂端的橫木去追猴子奪帽子，而陷入險境。最后船長用槍逼孩子跳水，孩子得救了！
師：講得太好了，請同學們也和自己的同桌說說故事吧！
【點評：整體感知課文意思，符合認知規律，并為進一步學習理解課文意思打下了基礎�！�
二：質疑問難
師：通過上節課的學習，你還有哪些問題不明白，或者還想提出什么問題來考考同學們的，站起來說說吧！
生：船長為什么要逼兒子跳水？
生1：船長為什么要叫孩子跳到海里？
師：誰能解決這個問題？
生2：如果孩子不跳到海里，而是掉在甲板上，孩子會摔死的。
生1：為什么猴子要逗孩子？
生2：老師，我能解決這個問題，因為，猴子可能比較喜歡小孩子，它覺得小孩子很好玩。
師：哦，原來猴子也喜歡欺負小孩。你對他的回答滿意嗎？
生1：滿意！
師：繼續提問！
生：孩子為什么生氣？
生1：猴子為什么要將帽子掛在桅桿（gǎn）頂端的橫木上？
師：首先要糾正你一個字的讀音，應該讀桅桿（gān），而不是（gǎn）。這是個多音字，在表示細長的木頭或類似的東西時讀（gān），表示比較短小物體的細長部分時讀（gǎn）。那么，電線桿是讀？
生齊：電線桿（gān）。
師：筆桿呢？
生齊：筆桿（gǎn）。
師：咱們班的同學真是一點就通啊！好，繼續！
生2：老師，我覺得猴子可能是覺得把帽子掛在桅桿頂端的橫木上，孩子比較難摘到。
師：恩，有道理。
生：從哪里可以看出孩子當時的情況很危險呢？
生：孩子為什么要爬上桅桿去追猴子呢？
師：你的思考很深入！
生1：孩子為什么還站在橫木上搖搖晃晃而沒有掉下去呢？
生2：從站起來到掉下去總有一個過程的嘛！
生1：為什么水手們要等40秒鐘才去救孩子，而不馬上去救他呢？
師：誰來解答這個問題？
生2：老師，我知道。孩子從那么高的地方跳下來，肯定掉到水里面去了，40秒鐘他才能浮上來，水手們才能去救呀！再說，孩子掉下來時肯定濺起了水花，他們必須等水花沒了，才看得清孩子！
師：是啊，你們在電視中看到過跳水沒有，運動員們從十米跳臺跳下來都會沉入水底，濺起水花。
生1：猴子為什么要撕孩子的帽子？
生2：故意氣他嘍！
生1：為什么船長第一次喊的時候，兒子沒聽明白爸爸的話？
生2：可能是因為桅桿太高或者是海上的風浪很大，他聽不到！
師：我不同意你說的海上風浪太大的理由，為什么？誰能從書上幫老師找到依據？
生3：在課文的第一段，他講到“這一天風平浪靜”，所以不可能是由于風浪太大。
師：你讀書讀得真認真。那么，到底是什么原因呢？
生4：我覺得一定是當時孩子嚇呆了，他根本就沒有留意下面出現了誰，更不會去留意他說了什么。
師：有道理嗎？
生1：有道理！
生：當孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么呢？
師：你思想的觸角伸得真遠！
生：是什么讓船長改變了打海鷗的想法？
生：船長為什么不用別的辦法來救孩子？
生：文章的題目為什么叫“跳水”？
師：是啊，我也在琢磨著，他為什么就不叫“跳海”呢？
生：作者通過這個故事想告訴我們什么？
【點評：在老師的引導下，學生鉆到文章之中，去讀、去想、去議、去說，學生的求異思維得到發散，語言表達和交際能力在運用中得到培養，閱讀能力在分享與交流中得到了提高。】
三、師生合作，梳理釋疑。
師：古人說 “學貴有疑，疑則進也”。今天，咱們班的同學提出了這么多的問題，已經取得了了不起的進步了！但這么多問題，上課也不能一個個去解決呀？怎么辦呢？這樣吧，老師從你們提的這些問題中找出三個最關鍵的，我們一起來研究。等研究完后，你看你的問題解決了沒有，如果沒有，我們再交流，好嗎？
生：好！
師（指板書）：我們先來看這個問題：孩子為什么要爬到桅桿頂端的橫木上去？怎么解決這個問題？
【點評：老師認為是最關鍵的問題，學生可能并不認為是關鍵的�！�
生1：從課文中找答案。
師：怎么找？
生2：我認為要先找到課文寫孩子爬桅桿過程的段落，再來研究孩子到底是怎么想的？
師：我也同意你的看法。好，下面就請同學們快速瀏覽課文，找到寫孩子爬桅桿的段落。
師：瀏覽就是要一目十行地快速地看，找到你需要的信息就可以了！
生：老師，我找到了，是課文的2、3、4段。
【點評：把學習的主動權交給學生，培養學生在閱讀中學會讀書，老師只是學生閱讀學習時的組織者和引導者�！�
師：有不同意見嗎？
生齊：沒有！
師：這個孩子到底是怎么想的，他為什么要爬上高高的桅桿呢？請同學們再默讀2～4自然段，劃出寫孩子追猴子時心情變化的詞語，體會體會！
生1：首先，當猴子摘下孩子的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上桅桿時，水手們大笑，孩子是哭笑不得！
生2：猴子坐在橫木上，摘下帽子用牙咬、用爪子撕，孩子氣得臉都紅了！
生3：課文第四段講到，猴子爬到了桅桿的頂端，將帽子掛在最高的那根橫木的一頭……
師：等一下，你能把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的圖上標出來嗎？
�。ㄉ吓_畫，其余學生念相關語句）
師：他畫得對嗎？
生齊：對！
師：很好，大家都把課文讀懂了！那么，此時，小孩的心情怎樣呢？
生3：他氣極了！
師：從作者用詞的變化，我們可以感受到孩子怎樣？
生：孩子越來越生氣了！
師：這個孩子也真是，干嘛那么生氣？為什么非要去搶那頂帽子，難道那帽子就那么值錢？
生1：我覺得小孩去追猴子并不僅僅是為了那頂帽子。
師：那是為什么呢？
生1：是為了不想被水手們笑話。
生2：是為了自己的面子，他不想讓人看到他被一只猴子戲弄！
生3：是為了自己的尊嚴！
師：說得真好！是啊，他再怎么樣也是個堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戲弄呢，那他作為人的面子和尊嚴何在？！但是，他卻為了面子差點連命都丟了！對此，你想說點什么嗎？
【點評：學生不知不覺被老師引入文本之中，和作者想到一起，和文中人物想到一起。這便是老師、學生、文本的相互對話�！�
生1：我們不能向這個孩子一樣，為了面子什么都不顧了！
生2：我們生活中，有些人就是因為面子問題，做下了一些令自己后悔莫及的事情！
【點評：把文本的閱讀與學生的生活實際結合起來，有效地體現了語文的工具性與人文性統一�！�
師：是啊，此時，孩子被氣昏了頭了，他失去了理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境的呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，朗讀，體會體會！
生：我認為這些語句寫出了孩子情況的危急：孩子氣急了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，……兩條腿不由得發起抖來。
師：孩子當時的情況怎樣？
生：十分危險！
師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……
生1：當時的情形真是命懸一線！
師：命就掛在一根細線上，你形容得真形象！
生2：當時的情形真是危在旦夕！
生3：當時的情形真是千鈞一發！
生4：當時的情形真是情況危急！
師：當時的情形真是情況危急？有點重復！
生5：當時的情形真是萬分危急！
生6：當時的情形真是刻不容緩！
生7：當時的情形真是危險重重！
師：能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式，還可以結合課文有關內容，學習文中的詞句！
生1：孩子現在的情況真危險呀！他已經爬到了桅桿頂端的橫木上了！
生2：孩子現在的情況真危險呀！他即使拿到了帽子也難以回轉身來！
生3：孩子現在的情況真危險呀！連水手都嚇呆了！
生4：孩子現在的情況真危險呀！他的兩條腿都發起抖來！
生5：孩子現在的情況真危險呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！
【點評：既是對學生語言表達能力的訓練，更是對學生發散思維的培養。學生的語文綜合能力得到提高。】
生6：孩子現在的情況真危險呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！
師：讀到這里時，你緊張嗎？你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！
生1：我給孩子扔一根繩子，讓他抓著繩子爬下來！
師：哪里來的繩子，怎么扔給他，又把繩子系在哪里？不行，時間來不及了！快想想別的辦法！
生2：我讓水手們手拉手站在孩子下面，接住他！
生3：這哪里接得穩哪！太冒險了！
師：是啊，那么高跳下來，接住的機會幾乎為零！再想想！
生4：把很多棉被墊在船上，讓孩子跳在棉被上！
師：先不說是否有足夠的的棉被，光把這么多被子拿來都需要多長時間哪？行得通嗎！
生4：讓水手上去，把他抱回來！
生5：讓孩子慢慢回轉身來，自己走回來！
師：請再仔細讀讀剛才的語句，你們同意他的說法嗎？
生6：不同意，書上都說了：即使他拿到帽子，也難以轉身回來！再說那么細的橫木，哪里能回轉身來？
【點評：學生的求異思維得到培養。此時學生的情感完全置于文本之中，急之所急，想之所想。閱讀教學中學生能有如此境界，難能可貴�！�
師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？
生：正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”
師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！
生：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”
師：再來！
生：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”
師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著。接著讀。
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師：想不想讀？
生：想！
師：好，我們都來當當船長，自己讀讀吧！
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師：誰再來讀讀？
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師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！
【點評：此時，教學高潮涌起，學生鉆到文本的語言之中，心與船長想在一起。語文的工具性與人文性又一次得到統一，語文味十足�！�
師：同學們當船長都當得很好，誰來做代表接受一下老師的采訪？還是你吧！魏船長，我想代表咱班同學問問你，你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當時，你是怎么想的？
生1：因為，我知道如果我的兒子不跳進水里而掉在甲板上的話，他可能死亡。
師：從那么高的地方掉下來，是可能死，還是必死無疑？
生1：必死無疑！如果他跳進海里就還有生的希望！所以，我只能冒險逼他跳海！
師：還有什么問題要請教魏船長嗎？機會難得哦！
生2：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？（生1遲疑，答不出來）
師：我們還是先問問魏船長對孩子跳水有沒有把握吧！
生1：我是非常有把握的！
生2：為什么呢？
生1：第一，在當時的情況下，我兒子以為我會真的開槍，他不敢不跳。第二，我知道兒子從小在船上長大，對水他不會害怕，他敢跳到水里。第三，我的兒子是非常信任我的，他肯定知道我這樣做是為了他好！
師：看來，你是胸有成竹嘍！
生1：那當然，再說我逼兒子的目的是救他，又怎么會真的開槍呢？
生3：魏船長，為什么你能想出這么好的辦法呢？
生1：我想，別的辦法都不行，只有這樣我的兒子才能有一線生機。
師：他是問你為什么能想出辦法，而其他人不能呢？你看，水手們都嚇呆了，您的兒子也嚇傻了，為什么你就不會呢？
生1：我呀，因為我是船長，經驗比較豐富，而且，我比較冷靜！要不，我怎么當上船長呢？
【點評：學生的情感與文本中人物的情感產生共鳴，這種共鳴是因為學生在閱讀中始終沒有脫離語言這個載體，從而說出了情感，道出了情趣�！�
師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？
生1：我佩服他遇事不慌！
生2：我佩服他沉著冷靜！
生3：我佩服他臨危不懼！
師：哎，先搞清楚誰臨危，誰不懼？
生3：孩子臨危，父親不懼。
師：那能不能說船長臨危不懼？要注意用詞準確！在那么危急的情況下，船長能那么迅速的分析情況，作出判斷，這個叫做——
生4：當機立斷！
師：好，有了船長的當機立斷，最后，結果怎樣？
生齊：孩子得救了！
【點評：整個教學過程流程自然，教學重點突出，難點得到突破，學生的情感得到了充分的表達�！�
師：請同學們齊讀最后一段！
有什么想說的沒有？
生1：我看到了這個句子：撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進了海里。我從中明白了孩子從那么高的地方跳下來，落水的速度很快，聲音很響。但，他為什么不用射進了海里呢？我們平時說炮彈不是用“射”的嗎？
師：有點道理，或許，用射還更好呢！
生2：老師，為什么40秒鐘，大家覺得時間很長呢？
生3：因為，孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！
師：是啊，你有沒有等人的經歷呀，等人的時候是不是覺得時間過得很慢，度日、度分、度秒都如年哪？
生4：老師，我反抗剛才生1的看法！
師：不能說反抗想法，應該說反對！好，你說吧！
生4：我反對她的意見！因為，“射”一般是橫著或斜著的射，你看槍的子彈就是這樣的，而孩子是從高處跳下來的，用“射”不合適，“扎”才能更形象地寫出他落水時速度的快！
師：你說得太好了！我同意你的看法！
【總評：閱讀教學應以讀為本——在閱讀中培養學生的閱讀能力，張揚學生的閱讀個性，表達學生的閱讀情感，逐步使學生在閱讀中學會閱讀，學會做讀書人，而課堂上老師的言行都在為此服務。】
四、課外延伸
師：同學們學了這篇課文后，有什么收獲和看法，下課可以和老師同學交流一下，也可以寫下來！另外，請大家課后找一找列夫·托爾斯泰的這些作品看一看，還有一個問題，是一位同學們提出來的：孩子獲救以后，船長、水手、孩子都會說些什么，請展開想象的翅膀，把寫下來，作為一次小練筆！好，下課！
�。ㄒ陨宵c評、總評人是曹章良老師）
《跳水》第二課時教后小記
寶安區西鄉街道鐘屋小學 胡迎春
《跳水》一課記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強，本身就能夠激起學生的閱讀動機。但怎樣引導學生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學文，而是進行主動深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養，在思考中訓練思維，獲得人文熏陶呢？我在設計此課時，主要從以下三個方面著手：
第一，新課程理念強調學生是學習的主人，要充分尊重學生的主體地位，因此我通過讓學生自主質疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學生始終處于一種積極主動的狀態饒有趣味地進行學習。首先，我設計了一個集中提問的環節，學生從不同角度提出了18個之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導學生思考，進一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問題讓學生當場討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領悟體會，還有些問題則讓學生課后思考、延伸�？傊�，課堂真正由原來的學生被動接受，變成了他們主動探索求知的場所。事實證明，整堂課學生的參與面、參與效果都不錯。
第二，既注重發展語言，又訓練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進行，在此過程中，學生的語言無疑得到了發展。另外，我設計了調動原有詞語積累形容險境的活動，學生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據板書練習講故事主要內容的時候，學生表達的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓練。
當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而是引導學生進行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，我又通過設計采訪這一情境活動，繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到船長是遠洋輪船的船長，經驗豐富，所以能臨危不亂，當機立斷。實際上這樣的分析，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。這時學生又質疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？”這說明學生的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的語文教學有機結合在一起的。
第三，巧設梯度，突破重難點。體會船長處理問題的方法是本文的重難點，怎樣讓學生真正領悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當機立斷呢？我覺得首先要讓學生體會到當時情況的危急。于是，學生先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險境，進而鼓勵學生運用文中語言將險境說得更具體。最后，創設情境讓學生當船長，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時的心理活動，那么學生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！
當然，在教學流程的預設過程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環節的設計還是有待商榷的，比如：學生集中提問后，我直接從學生所提問題中挑出了自認為關鍵的問題，將學生納入教師的預定軌道。我當時是這樣為自己尋找理論依據的：我們應該尊重學生的興趣點，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應該在開放的基礎上進行適當的梳理集中，發揮好教師的引導作用。其實質，是我對學生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學生認為的關鍵問題偏離了文章的重難點，會使教學目標無法實現，自己沒法控制局面�，F在想想，正是這點，導致我對學生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重。繞了一個大圈子后，學生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點，我沒能把握住，如：沒有對學生從不同角度提出的問題進行總結歸類，不著痕跡地進行提問質疑方法的指導等，導致學生的訓練、認識僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。
每上完一堂課，坐下來反芻的時候，就對“臺上一分鐘，臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術，但在前行征途中的老師們應該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！
《跳水》之思維導向 篇3
山東 李懷源（講）孫敬東（評）
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一、教材分析
�。牐牎短返淖髡呤嵌韲骷彝袪査固髡甙词挛锏陌l展順序展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點，語言運用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點以外，還應讓學生感悟作者寫作方法。
�。牐牰⒅笇枷�
1.學生為主體。重視學生的自我探究、自我發現。使學生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發現、自己獲得。
�。牐�2.教師為主導。教師帶領學生讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發現得更快，最后引導學生把自己的所得通過讀或寫表現出來。
�。牐�3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統一的學科。在語文教學中二者不可偏廢，使學生在感知、理解、積累的基礎上，能熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。
�。牐犎�、總體安排
第一課時，在感知的基礎上深入理解課文內容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時，跳出課文內容，明確作者組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。
四、教學準備
多媒體課件。
�。牐牭谝徽n時
�。牐犚�、教學重點
�。牐�1.弄清課文主要內容，弄清事物之間的聯系。
�。牐�2.明確作者的寫作目的，即文章的中心。
�。牐牰�、教學過程
�。牐�1.導入 新課。
2.明確學習目的。我們這節課主要解決兩個問題：寫了什么?為什么寫?
�。牐�3.看音像資料，了解文章主要內容�？赐旰筇釂枺罕疚闹饕獙懥耸裁�?
�。牐�4.自由讀課文，弄清事物間的聯系。把描寫事物之間聯系的句子畫出來，認真讀一讀。學生自由讀，教師了解學習情況。
�。牐�5.交流匯報。
�。牐牏龠@些事物之間發生了哪些聯系?指名回答，教師糾正補充。
�。牐牏诋嫵隽四男┱Z句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。
6.畫圖加深理解。
�。牐牏俅蠹抑懒诉@些事物間的聯系，下面我們用一幅圖把這些聯系表示出來，看誰做得與眾不同。
�。牐牏诖蠹耶嬐炅�，誰認為自己畫得好就到黑板上來畫給同學們看。指名到黑板上畫。其他同學相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學生在黑板上畫完后，講給大家聽，其他同學評價。
7.自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章?
�。牐�8.匯報交流。自由發言，說出自己的想法，可以討論。
�。牐�9.小結。
�。牐牭诙n時
�。牐犚弧⒔虒W重點
�。牐�1.明確作者的寫作順序，加深對文章的理解。
�。牐�2.體會作者用詞、用句、用標點的獨特之處。
�。牐牰�、教學過程
(一)導入 ：這節課我們接著學習《跳水》一課，上節課我們弄清楚了兩個問題。這節課呢?我們還要弄清楚兩個問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)
(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯系寫清楚的?
�。牐犠x后指名回答。(事情發展的順序)
在這一課中，事情的發展順序是怎樣的?
(起因：風平浪靜，水手逗猴子。經過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結果：船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)
�。牐�(三)體會寫得怎樣。
1.同學們認真默讀課文，找出你認為用得好的詞語、句子、自然段或標點符號。用鉛筆畫下來，并且想一想好在哪里?
�。牐�2.匯報交流，指導朗讀。
�。牐犝l把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機會，一次只能講一個地方，所以要把你自己認為最好的地方說出來。
�。牐爩W生發言，教師適當引導學生進行朗讀。適時出示課件中的句子，指導全班同學朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認為誰能幫你讀好，就請誰。
�。牐牏訇P于孩子的一段的讀，要突出當時的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現在就是你站在那個高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。
�。牐牏陉P于船長的一段的讀，除了提醒感嘆號的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說，你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。
�。牐牏坳P于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個不愿看到的結局與水手有關，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應該這樣讀。
�。牐牽稍谥笇W生自由朗讀后，指名讓學生讀。
(四)課外練習。
孩子得救了，那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續集。
�。牐牎驹u析】
1.教學思路清晰。
�。牐爮�教學設計來看，兩課時的重點非常明確。第一課時，重內容的理解；第二課時，重語言形式的感知。能帶領學生在語文教材中走一個來回。第一課時，改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學生的實際出發，理解是到位的。第二課時，重點轉移，使學生能跳出教材的內容，使教材真正成為一個例子。學生在學習的過程中能感知語言形式，為“寫”做好鋪墊。
�。牐�2.學生主體性突出。
在整個教學過程 中，教師注意充分發揮學生的作用。第一課時中，讓學生找聯系、說聯系、畫聯系；第二課時中讓學生畫語句、讀語句、評文章。即緊扣教材的重點，又敢于讓學生去讀、去說、去評。反映出正確的學生觀。教師在此過程中，加強了指導，如第二課時引導學生設身處地去想、去讀。學生的主體作用在教師的主導作用下得以充分發揮。
�。牐�3.重視讀、重感悟、重體驗。
教師重視了讀。第一課時中的感知讀、理解讀，第二課時中的體會讀、感情讀。整個教學過程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解。在讀的基礎上，教師不是進行講解，而是引導學生去感悟。學生是主動的參與者，又是體驗者。學生參與了整個學習過程，調動了學生的非智力因素，加深了情感體驗。應該說，在整個教學過程 中，認知與情感是和諧統一的。
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講者單位 山東省德州市湖濱北路小學 評者單位 山東省德州市教學研究室
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《跳水》之思維導向 篇4
跳 水（第二課時）
教學目標：
1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法。明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
教學重點、難點：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
2、了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現。
3、體會船長處理問題的方法。
教學過程：
一、聽寫詞語，復習導入
1、這節課我們繼續學習課文《跳水》。先檢查一下上節課的學習情況，聽寫一些成語：
航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅桿 瞄準
2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內容。教師根據學生回答，相機板書，再次梳理文章脈絡。
二、品詞析句，感受“危急”
1、通過學習，我們了解了事情的起因、經過，然而隨著情節的發展，孩子遇到了危險。他為什么會爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批注）
反饋：（1）、哭笑不得
�。�2）、氣得臉紅了
�。�3）、氣極了
2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時他會想些什么？
3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，用心朗讀體會�。ㄉx課文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。）
4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……
�。鼞乙痪�、危在旦夕、千鈞一發、萬分危急、刻不容緩、生死攸關）
5、師：結合課文有關內容，能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式：“孩子現在的處境真是 ，�。� 。”
反饋：
生1：孩子現在的處境真是命懸一線呀！他已經爬到了桅桿頂端的橫木上了！
生2：孩子現在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉身來！
生3：孩子現在的處境真是千鈞一發呀！連水手都嚇呆了！
生4：孩子現在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發起抖來！
生5：孩子現在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！
生6：孩子現在的情況真是生死攸關呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！
6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。
三、合作探究，解讀船長
1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命�。ㄉ孕〗M為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）
2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？
師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！
師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著。接著讀。
師：好，我們都來當當船長，自己讀讀吧！（生自由練讀）
師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！
3、師：真棒！都是一位位出色的船長�，F在哪位船長愿意接受我的采訪？請問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當時，你是怎么想的？
師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？
師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！
4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？
（遇事不慌！沉著冷靜！當機立斷�。�
四、隨堂練筆，拓展延伸
1、師：有了船長的當機立斷，最后事情的結果怎樣？（孩子得救了）請同學們齊讀最后一段！面對這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導學生質疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了�。�
2、師：同學們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節選，原文的結尾部分沒有了。今天，讓我們當一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現會是怎樣的？（生動筆寫片段，然后交流反饋，隨機進行點評）
3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……
師：面對這個結尾，談談你的看法。
五、布置作業，廣泛閱讀
搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。
公開課《跳水》教學一得
《跳水》一課記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強，本身就能夠激起學生的閱讀動機。但怎樣引導學生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學文，而是進行主動深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養，在思考中訓練思維，獲得人文熏陶呢？我在設計此課時，主要從以下三個方面著手：
第一，新課程理念強調學生是學習的主人，要充分尊重學生的主體地位，因此我通過讓學生自主質疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學生始終處于一種積極主動的狀態饒有趣味地進行學習。首先，我設計了一個集中提問的環節，學生從不同角度提出了18個之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導學生思考，進一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問題讓學生當場討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領悟體會，還有些問題則讓學生課后思考、延伸。總之，課堂真正由原來的學生被動接受，變成了他們主動探索求知的場所。事實證明，整堂課學生的參與面、參與效果都不錯。
第二，既注重發展語言，又訓練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進行，在此過程中，學生的語言無疑得到了發展。另外，我設計了調動原有詞語積累形容險境的活動，學生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據板書練習講故事主要內容的時候，學生表達的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓練。
當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而是引導學生進行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，我又通過設計采訪這一情境活動，繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到船長是遠洋輪船的船長，經驗豐富，所以能臨危不亂，當機立斷。實際上這樣的分析，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。這時學生又質疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？”這說明學生的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的語文教學有機結合在一起的。
第三，巧設梯度，突破重難點。體會船長處理問題的方法是本文的重難點，怎樣讓學生真正領悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當機立斷呢？我覺得首先要讓學生體會到當時情況的危急。于是，學生先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險境，進而鼓勵學生運用文中語言將險境說得更具體。最后，創設情境讓學生當船長，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時的心理活動，那么學生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！
當然，在教學流程的預設過程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環節的設計還是有待商榷的，比如：學生集中提問后，我直接從學生所提問題中挑出了自認為關鍵的問題，將學生納入教師的預定軌道。我當時是這樣為自己尋找理論依據的：我們應該尊重學生的興趣點，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應該在開放的基礎上進行適當的梳理集中，發揮好教師的引導作用。其實質，是我對學生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學生認為的關鍵問題偏離了文章的重難點，會使教學目標無法實現，自己沒法控制局面。現在想想，正是這點，導致我對學生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重。繞了一個大圈子后，學生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點，我沒能把握住，如：沒有對學生從不同角度提出的問題進行總結歸類，不著痕跡地進行提問質疑方法的指導等，導致學生的訓練、認識僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。
每上完一堂課，坐下來反芻的時候，就對“臺上一分鐘，臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術，但在前行征途中的老師們應該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！
《跳水》之思維導向 篇5
北師大版教材以其全新的理念，精美的設計，贏得一線教師的廣泛青睞。新教材的設計著眼于學生的發展，促使學生學習成為一個持續不斷的提升過程，其學習目的不再局限于獲得既定的標準答案，而在于持續不斷的探究問題。在教學過程中，我們可以明顯的感覺到教材對教學方式的沖擊和影響。但處于實驗階段的教材不可能處處盡善盡美，這就需要我們一線教師在平時使用教材的過程中不斷完善。筆者在四年級下冊的語文教材中發現一處問題，現提出與同行商議。
在《跳水》一文課后，編者為了幫助學生掌握課文內容、梳理課文脈絡，設計了一個表格，要求學生利用表格的形式，整理課文中孩子的表現和心情的變化。孩子的表現一欄編者作了如下歸納：臉紅了——一邊喊一邊往上爬——往下一望——聽明白爸爸的話。就是這最后一項“聽明白爸爸的話”很值得我們質疑，孩子果真明白爸爸的話了嗎？
要解析這一問題應該深入閱讀文本，文本是這樣描述的：他（爸爸）看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”小孩子在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。
編者之所以說孩子明白爸爸的話，我想邏輯依據是這樣的：爸爸喊了兩次話，第一次喊話，小孩子在橫木上搖晃，沒有聽明白，第二次喊話小孩子跳進了水里，所以聽明白爸爸的話。編者這樣歸納，潛意識里向我們傳達了這樣的信息：孩子明白父親的真正意圖，他當時的心情異常鎮定，所做出的跳水舉動完全是一種非常清醒理智的選擇。順著這個邏輯推理，孩子的心情變化一欄就應該這樣填寫：生氣——氣極了——恐懼——鎮定。
這樣的邏輯推理似乎很有道理，但是我們應該考慮當時的具體情況，一個十二歲的孩子站在高高的桅桿的橫木上，稍一失足，就會摔的粉身碎骨，這時他的頭腦能夠保持高度冷靜嗎？我想即使是一個心理素質極好的大人也難以如此。孩子當時的心里只能是恐懼、迷茫，不知所措，而這正能反襯父親的果斷與機智，父親就是要拿槍瞄準自己不知所措的孩子，面對槍口，面對開槍的信號，求生的本能令孩子只能選擇跳水，跳水是孩子被逼迫的無奈之舉，因為他當時根本沒有考慮的時間，更不會真正明白父親的用意。
孩子跳水那一刻的心里所想，作者沒有描述，完全要靠我們讀者揣摩解讀。然而編者在編寫練習過程中無意間流露出自己的個性化理解，這樣編排很容易使學生的思維帶入一個固定的區域，不利于學生個性化解讀文本的開展，更不利于學生自行發現、自我建構。因此，筆者認為課后練習應盡量體現開放性思維的原則，諸如此文的這種隱含作者思維傾向性的練習最好不應在教材中出現。
教師如何評課
劉堅(教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理)
1、在評課之前，不妨先聽取開課教師對本堂課的設計思路，以便有個整體的把握。
2、評教學設計、目標、內容、時間等的安排是否合理。
3、學生的參與度。學生是學習的主體，是受教育者，在教學過程中，是否調動了學生學習的積極性、主動性，應當作為評課的一個主要標準。
4、評教學的實效性。由于現代教育技術的應用，情景可以設計的相當完美，但學生在上課過程中很可能因為漂亮的情景而轉移了對課本知識的興趣，教學效果打折扣。
5、上課思路、邏輯體系也應當是一個評價的重點。
6、不應當把是否完成了教學任務作為評價成功與否的依據，而應當把師生的互動程度、內容的實效性作為評價的一個主要依據。
7、評課的過程中，多些指導、建議，少些其它的語言。
我們要倡導、建立一種新的評課文化。應該承認，“評課”這個詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評我的，我是來接受你的評價的。那當然，你說了算，我說了不算。這樣，教師是被動的，沒有成為一個評價的主體。評課者的地位明顯高于被評者。在這樣一種文化當中，我們的教師是最缺乏作為教師的獨立性的，也是最缺乏對教學的專業評價權利的。這篇案例，從題目到課后的反思，應該說，表達了一個有個性的、有理想的教師發自內心的吶喊。我們應該為有這樣的教師而叫好。新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標準。而且更重要的是，我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養我們的教師，使得我們的每一個教師在教學中成長起來。這里就有一個評課者與被評者之間怎么建立起一種民主的、建設性的、對話的伙伴關系的問題。這就回到了我們所說的新課程所倡導的新文化上來。把評課、觀課當作一種教研活動，在這個過程中，彼此交流，發表觀點，大家都受到啟發。這樣的評課文化才具有可持續發展的態勢。只有當一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發，這個活動才更有意義，才能延續下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進教師的專業成長。
《跳水》之思維導向 篇6
教學要求：
感情朗讀課文。理解課文內容，學習船長情急中果斷處理問題的思想方法。學習用注意事物之間的聯系的方法深入理解課文內容。學習本課生字新詞。
教學重點：
理解事情的發生、發展是由于帆船上人與猴子的聯系發展和變化的。
教學難點：
學會分析事物之間的關系。
教學構想：
教學中應抓住事情的發生、發展是由于帆船上人與猴子的聯系發展和變化的這一條線索來理解課文內容。介紹作者引入新課，理清事情發展的順序。抓住重點逐段學習。
教學準備：
生字卡片、錄音帶、投影片。
教學時間：
2課時
第一課時
教學內容：
檢查預習，初讀課文，整體感知課文內容，理清課文條理，抓住重點逐段學習。
學習過程：
一、激趣導入。
1、《跳水》這篇課文的作者是誰？（介紹托爾斯泰）
2、生字卡片檢查生字讀音。
3、指名讀課文。
二、初步理解課文，給課文分段。
1、學生按自己喜歡的方式讀課文，提出自學要求：認真讀課文，想想事情發生的地方，是怎樣引起的，結果怎樣。再根據事情的發展順序把課文分成四段。
2、學生自學，巡視指導。
3、討論交流。
（1）事情發生在什么地方？事情是怎樣引起的？水手逗猴子取樂，有哪幾個原因？兩個：一是完成了任務，心情愉快；二是風平浪靜，水手們沒有什么事情。
�。�2）猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的？（讓學生用簡單的話說說。）
�。�3）孩子為什么會走到頂端的橫木的？
（4）結果怎樣？
�。�5）指名感情朗讀課文。
三、抓住重點，深入理解課文。
1、孩子為什么追猴子？（因為猴子戲弄孩子，水手們又笑他，使他的自尊心受到傷害。）從哪些語句可以看出孩子的自尊心受到傷害？
2、劃出猴子放肆的句子，劃出水手的表現，從中，你讀懂了什么？
3、孩子遇到生命危險，從課文的哪些語句可以看出來？
4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。
5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個人嚇得大叫了一聲”
6、理解“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來”。
7、誰出現了，他是怎樣使孩子轉危為安的？
8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什么大家覺得四十秒鐘的時間太長了？
四、練習朗讀課文。
五、從課文中，你覺得孩子的得救有幾方面的原因？有什么啟發？
作業設計：
1、感情朗讀課文
2、把這個故事講給父母聽。
第二課時
教學內容：
進一步學習課文內容，理清事物之間的相互聯系，明白從課文中學到了什么道理，引導學生體會事物之間的關系。
學習過程：
一、檢查朗讀。
1、同桌互讀互查，要求讀得正確流利。
2、指名朗讀。
二、引導學生體會事物之間的關系。
1、孩子處在十分危險的境地是由于哪幾方面的原因？
（1）客觀上：猴子的戲弄，水手們的笑，傷了孩子的自尊心；
�。�2）主觀上：孩子在氣急了的情況下，沒有考慮事情的后果。
2、孩子得救是由于哪幾方面的原因？
�。�1）是船長果斷逼孩子跳水；
（2）是孩子及時明白了爸爸的意思，“往下一縱身”跳到了水里；
�。�3）是水手們在短短的四十秒中里就把孩子救上了甲板。
三、讀了這篇課文，你有什么啟發？你想到了什么？（鼓勵學生根據自己最深切的體會暢所欲言）
學生可能會想到：
1、遇到危險的情況要像船長那樣冷靜果斷的采取措施。
2、做事要考慮后果，不能意識生氣而不顧危險。
3、開玩笑要注意分寸，等等。
四、寫一寫讀后感
1、說說從本文中，你受到了什么啟發？
2、在現實生活中有沒有此類的事情，你是怎樣處理的？
3、把你所想到的寫下來。
作業設計：
1、讀了這篇課文，你有什么啟發？你想到了什么？請寫下來。
2、感情朗讀課文。
《跳水》之思維導向 篇7
教學要求
1.教育學生學習船長遇事沉著鎮靜、機智果斷的好品質。
2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。
3.通過詞、句、段理解課文主要內容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯系、是怎樣聯系起來的，學習科學的思想方法。
4.學會本課生字、新詞，會用“模仿”、“顯然”造句。
5.能有感情地朗讀課文。
教學重點
1.通過詞、句、段理解課文的主要內容，掌握中心思想。
2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯系，是怎樣聯系起來的，學習科學的思想方法。
教學難點 引導學生弄清事物之間有聯系，是怎樣聯系起來的。
教學時間 3課時。
教學過程
第一課時
一、揭示課題
教師板書課題：跳水
1.看到這個題目，你想知道什么？
2.那么課文描寫的是什么呢？
這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節所吸引，并且從中得到啟迪。
二、教師范讀課文
思考：課文描寫了一件什么事？
�。ㄕn文記敘了發生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
三、自讀課文，自學生字、生詞
1.讀課文，學生字。
2.利用字典理解部分詞語。
注意區分：“氣急了”、“氣極了”。
四、檢查自學效果
1.讀生詞：
一艘 放肆 胳膊 海鷗 瞄準
風平浪靜 搖搖晃晃
2.提出容易寫錯的字：
艘
3.說說難理解的詞語：
放肆：言行輕率、任意、毫無顧忌。
五、再讀課文
1.想想事情發生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？
2.根據問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水、跳水的結果怎樣？
學生可把課文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段（5、6自然段）在萬分危急的關頭，船長沉著鎮靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.質疑：讓學生提出不懂的問題。
六、作業
1.抄寫生字、生詞。
2.練習朗讀課文。
第二課時
一、通讀全文
復習課文分段情況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問題學習課文。）
二、學習課文第一段
1.學生默讀課文。
思考：①這段寫了什么內容？
�、趶哪男┑胤娇闯龊镒臃浅７潘�？
指導學生理解“放肆”，猴子為什么會放肆起來？
（因為猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）
2.讀句子。
水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？）
（猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）
3.指導朗讀。
注意認真體會描寫孩子和猴子神態、動作的詞語。
練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀
4.概括段意。
三、學習第二段
默讀思考：
1.孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（指導學生按順序學習課文，抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯系上文。）
學生在自學的基礎上進行討論，再匯報，注意引導學生按順序說話。
2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。
讀句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？）
�。ê⒆佑锌赡軙ё�，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉身來，桅桿太高、太險。）
3.當時甲板上的人有什么表現？
�。◤膫让嬉r托出事態的嚴重。）
4.指導有感情地朗讀，體會當時事態的嚴重�！�
第三課時
一、學習課文第三段
1.默讀課文，“正在這時候”指什么時候？這句話在文章中起什么作用？（這時是千鈞一發的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）
2.船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結果怎樣？
�。ㄟ@時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍”。）
3.這段和課文題目有什么關系？作者要贊揚什么？
（末尾回應課題，“跳水”是事情發展的結局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節的發展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。
4.指導朗讀、概括段意。
二、再讀課文
課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯系在一起的？
課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂”而聯系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長命令跳水。
三、指導造句
四、練習朗讀課文
板書設計
說明：這個板書設計采用圖解形式、比較形象直觀，力求將出事地點、人物、方位、路線標出，使學生一目了然。特別是走上橫木的危險，和跳水脫險，表現得比較具體、對學生理解課文有所幫助。
《跳水》之思維導向 篇8
學生分析：
我校是一所農村學校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他們是第一輪課改實驗班級的孩子。在近四年的學習中，他們在學習方式、質疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優勢。大部分同學思維活躍，想象力豐富，有著自己的見解，并敢于各抒己見，表達能力比較強。在學習課文時，經常為闡明自己的觀點展開激烈的辯論。經歷了三年多的學習，他們已經養成課前獨立預習，自主學習、合作學習的良好習慣。理解詞語方法多樣，有效；識字、寫字能力突出，大部分同學很少出現錯別字。
教學目標：
1、學習本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創設情境，激發學生學習興趣。
4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。
教學重點、難點：
1、通過抓住關鍵詞，聯系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。
2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。
教具準備：
媒體課件：（鏡頭一、一望無際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子；鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃；鏡頭三、船長舉槍要射擊情景；鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?
教學過程：
一、檢查預習，談話導入
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解？
�。▽W生紛紛發言，各抒已見）
2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？
�。�1）個人讀課文，理清文章脈絡。
�。�2）小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的？
2、師依據匯報交流板書：發生――發展――高潮――結局
[點評：把握文章脈絡為學文做好鋪墊。]
三、精讀課文，體驗感悟
1、學習第4―6自然段。
�。�1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來？
老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。
�。ò鍟汉⒆雍镒铀执L）
（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發生了讓人心驚肉跳的事。
�。�3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）
師：同學們，你們的神態、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。
師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。
�。�4）師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
�。�5）師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。
�。▽W習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論）
�。�6）師：現在哪個小組來匯報一下。（引導學生抓重點詞句交流自己的感受。）
預設1：若學生抓住文中關鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。”更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。
預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發現“這時候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住 “嚇呆”一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。
（7）師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！
�。ㄉ首x師引導學生對朗讀情況進行評價。）
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？
（引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！
�。�8）師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法？
�。▽W生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。）
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。
師：那個孩子摔到甲板上了嗎？
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰救了他？請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。
（同桌讀書討論，生匯報。）
師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？
�。▽W生交流自己的看法。）
師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎？
�。ㄒ龑В鹤x船長的話時，語氣堅決、語速快、聲音響亮。）
[點評：以學生“自讀、自悟、自得”為方法，把學習的主動權交給學生，引發學生對學習活動的內在樂趣，使其樂學、樂問，從而激活了學生的思維，引發創造的欲望。]
四、暢談收獲，拓展延伸
1、師：學習本課后，你有哪些收獲？（生交流）
2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。
教學反思：
在這節課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發展高潮結局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。
總評：
1、本節課教師在教學中以學生發展為主，堅持學生自讀、自悟、自得；堅持輔之以“導”，做到“指一指引”以導向，“點一點化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學生引進理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學習主動權交給學生。
2、教師在教學中善于引發學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發學生創造的欲望和強烈的出自內心深處的學習動機，使學生變“機械接受”為主動探究。教學中，創設直觀形象的情境，創設交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學生潛意識創造力得以發展，從而提高學生的綜合能力。
《跳水》之思維導向 篇9
《跳水》教學反思
曾有專家大發感慨:現在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的.文章寫得很有趣,寫得很有深度,但是我們教師在講課中卻不能夠引領著學生真正的走進文本中去.我想這么感人的故事我要是講不出感覺來,那就是失敗!于是我用心的感受著,用心的朗讀著,我用心和我的學生打成一片,共同演繹著精彩的故事.這節課有下面幾個特點:
體現了以學生發展為主.堅持學生自讀,自悟,自得;堅持教師為指導,做到"指一指引"以導向,"點一點化"以開竅,"撥一撥弄"以知曉,把學生引進理解文章的"門"引止理解文章的"路",把學習的主動權給學生.
體現了教師的主導地位和學生的主體地位.師生互動,生互動,達到了和諧與統一.在這堂課中,學生的主體作用得到了充分的體現,教師的引導恰到好處,較完美地處理了教師與學生的關系,達到了和諧,統一.這也是本課的一個亮點.
體現了多媒體課件充分調動學生的積極性,為學生服務.《跳水》的故事動畫片,供學生欣賞,設計了多個層次的問題,供學生思考,把學生引入到故事的現場,給學生身臨其境的感覺,學生自然興趣盎然.
創設和諧自主的交流的學習的氛圍.尊重學生的個性化理解,引導學生積極參與課堂活動,有自主學習的機會,也有小組交流,全班交流的機會,沿著學生的學習需求進行教學.
創設學生說話的情境和需求.在這節課中,讓學生對船長的行為進行評判和質疑,從而巧妙亮也自己的觀點.學生不斷地展示自己的才華,顯得很有成就感.尤其是最后一個問題.以一個記者的身份去向船長發問,學生更覺得自然,巧妙.也愿意很好是融入到作品中來.
堅持"以人為本,發展學生的主體性"的教學理念貫穿整個教學環節,給學生一個開放的課堂.
問在課前 問在課上 問在課后——《跳水》教學一得
《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展的。不僅能激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且能幫助學生獨立思考，有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題（循環）的能力，更適合于學生的創新能力培養，使之在學生心中栽培下創造的“小苗”。因此，我在教學《跳水》一文時，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。
一、培養學生自主學習興趣，問在課前
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學生精神世界猶為重要。”因而在學習課文之前，應該有意識將學生帶進課文中，讓他們在學習前生疑、思疑。這樣才能激發學生自主學習興趣，才能使學生在進一步思考中有所發現、有所創造。
1、結合課前預習問
�、僮x讀課文，想想事情發生在什么時候、什么地方、是怎樣引起的？
�、谀男┚渥臃从承『⒆犹幘车奈ｋU？
2、啟用圖書資料問
①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？
�、谀阒滥男┯嘘P列夫托爾斯泰的故事？
二、培養學生自主學習能力，問在課上
課堂是學習課文的主陣地。無任是教師的導問，學生的質疑，都應建立在培養學生自主學習的能力上，力求每一處的導問、質疑都能恰到好處。既培養自主學習的能力，又在探索過程中領會了真知。
1、從課題處問
①誰跳水了，為什么跳水？
②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？
2、從文章的思路入手問（不零敲碎打）
抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”，有利于學生順藤摸瓜，把握課文的思想和內容，了解作者行文節局方面的特點。
�、俸⒆訛槭裁磿轿U頂端的橫木上去？
②在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做？
3、從文章的重點、難點處問（不平均使用力量）
文中的重難點是“理清事情的發生、發展是由于帆船上人和猴子的聯系的發展和變化。”
�、倌隳芨饔靡粋�詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關系嗎？
4、從學生的知識實際問（設計坡度）
如“我們要向船長學習什么？”比較直接，難以達到理想的效果。必須從知識實際出發，設計坡度。
①船長干什么了，他怎么會想到的？
②他碰到事情怎么做的？
�、畚覀儜撓虼L學習什么？
5、從學生質疑能力角度問。
�、�“40秒鐘，大家已經覺得時間太長了”這不是矛盾嗎？
三、培育學生創新精神、創新能力，問在課后
教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養學生的創新精神，也可能扼殺學生的創新精神。語文課堂的內外必須著眼于培育學生創新精神、創新能力。（對于學生首次獲得的過程或獨立做好的，應該被認為是創新，應該給予鼓勵。）教學的全過程應著重培養學生再次發現知識的探索精神，培養學生重新組合知識的能力，培養學生的科學精神、人文精神。
1、尋找適當的切入口補問
�、偌偃缒闶谴L，你會怎么做呢？
�、跊]有槍，該怎么辦？
2、利用層次性作業追問
①這艘航船上，還會發生什么故事呢？
3、聯系生活實際自問
�、僭谖覀兊纳钪�，也有許多像課文發生的事例，你能舉出1、2個嗎？
�、谡f說自己的見解。
4、結合學生特點續問
�、僬埬阋�“船長的故事”為題，寫下三、四個系列小故事......
《跳水》之思維導向 篇10
教學目標:
1,了解事件的發展過程,學習船長遇事冷靜,機智,果斷處理問題的方法.
2,在理清課文敘述順序的基礎上,體會作者的表達方法.
3,指導學生有感情地朗讀課文.
教學重點:
了解事件的發展過程,學習船長處理問題的方法.
教學難點:
體會船長遇事冷靜,機智,果斷處理問題的方法.
教學方法:
師啟發談話,引導,點撥.
學生讀書感悟,討論,交流.
教學準備:
課件
教學過程:
一,情境入課:
同學們,你們在生活中碰到過困難或經歷過一些危險嗎 當你們面臨這些困難和危險的時候,你們是怎樣處理問題的 下面我們就繼續來學習第8課《跳水》這篇課文,學完后,它會給我們一些啟示!(板書課題)
二,目標導向:
1,學習課文四至六自然段,體會孩子走向橫木時的危險處境,學習船長處理問題的方法.
2,在理清課文敘述順序的基礎上,體會作者的表達方法.
3,有感情地朗讀課文.
三,異步導學:
(一),自讀課文,圍繞導學題進行感悟,探究.(出示導學題)
(1),孩子是怎樣走上最高的橫木的
(2),把描寫孩子處境十分危險的句子用"-------"畫出來.
(3),說說在危急時刻,船長是怎樣做的;想象一下,當時船長是怎樣想的;
你認為船長是一個怎樣的人
(二),小組合作學習:交流個人收獲,探討疑點,教師巡視指導.
(三),班上匯報與交流.
1,孩子是怎樣走上最高的橫木的
水手逗孩子---猴子戲弄孩子---孩子追猴子---孩子走上橫木.
2,把描寫孩子處境十分危險的句子用"-------"畫出來.
(1),描寫孩子的處境十分危險詞句:"橫木的一頭離桅桿一米多","搖搖晃晃","甲板上的水手全嚇呆了","只要孩子一失足,直摔到甲板上就沒有命了","即使走到橫木頭上拿到了帽子,也難以回轉身來","有個人嚇的大叫一聲","兩條腿不由地發起抖來".
(2),師出示課件,指導學生看最高的橫木與甲板的距離,橫木的寬度,理解孩子的危險境地――難以轉身,直觀感受當時緊張的氛圍.
(3),指導朗讀:語速快,聲調稍高一些.讀出孩子的氣憤及他處境的危險.
3,在危急時刻,船長是怎樣做的;想象一下,當時船長是怎樣想的;你認為船長是一個怎樣的人
(1),做法:立刻瞄準兒子喊:"向海里跳!快!不跳我就開槍了!"
(2),想法:a,孩子掉在甲板上必死無疑;跳入海中,雖有危險,但因海水的緩沖作用,可能還有生存的機會.b,要快,否則孩子就會失足掉下來.c,用槍逼迫孩子,使孩子不猶豫,馬上跳下來.
(3),船長是一個遇事冷靜,機智,果斷處理問題的人.
(4),指導朗讀:語氣堅決,語速快,聲音響亮.讀出船長的機智,果斷.
(四),孩子得救了.理解體會句子①"孩子像顆炮彈……"②"40秒鐘—大家已經覺得時間太長了."
(1),孩子像顆炮彈說明了什么
(說明孩子從很高的橫木上跳下來,就像炮彈一樣猛,如果掉在甲板上一定會死.由此可見船長機智,果斷.)
(2),40秒鐘,為什么讓大家覺得時間太長呢
(40秒鐘雖然不長,但大家由于擔心,害怕,緊張,因而覺得時間太長了.)
四,反饋強化:
1,假如你當時在場,你還有別的辦法救小孩嗎
( 讓學生各抒己見,逐個分析,看哪個辦法既能贏得時間,又有把握.)
2,作者通過這個故事,想告訴我們一些什么 把你想到的和同學交流.
(遇事不要慌,不要束手無策,要想辦法,用最好的辦法解決.)
五,通心結課:
1,師歸納全文,并總結從課文中得到的啟示.
2,作業布置:
(1),完成課后思考.練習第2,3,4題.
(2),課外延伸:孩子被救上來以后,船長,水手,孩子都會說什么 說一說,再寫下來.
附板書設計:
8,跳水
孩子走上橫木(危險)
孩子追猴子 逼
猴子戲弄孩子 跳
水手逗猴子 船長:冷靜,機智,果斷
《跳水》之思維導向 篇11
一、素質教育目標
（一）知識教學點
學會本課9個生字及新詞，積累好詞好句。
（二）能力訓練點
1、訓練學生對語言的感悟能力。
2、培養學生創新思維和想像能力。
（三）德育滲透點
通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
二、學法引導
（－）教師教法
啟發談話、引導、點撥。
（二）學生學法
讀書感悟、討論、交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
（二）難點、疑點
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
（三）解決辦法
1、圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。
2、讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。
3、讓學生看相關演示，直觀感受當時緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是最佳方案。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
激發學生學習興趣、調控學習時間、演示、引導與點撥。
（二）學生活動設計
1、讀書：默讀，有感情地朗讀。
2、探究：抓住重點詞句，感悟、批注。
3、小組研討。
4、班上匯報、交流。
五、教學步驟
第一課時
（－）激趣導入
同學們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險、刺激的體育比賽項目呀！不過，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。相信你讀了課文以后，一定會被緊張的情節所吸引。
板書：8跳水
（二）初讀課文
l、觀看視頻，了解故事內容。
2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、匯報初讀情況。
�。�1）交流字、詞的掌握情況。
�、俪鍪旧~卡片，學生認讀。
②理解詞語。
自由說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
�。�2）交流初讀印象。
①船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上最高的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
�、趯τ谖闹械拇L印象最深，他是個有頭腦的人。
（3）質疑問難。
�、龠@個孩子是怎樣走上最高的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？
�、诖L為什么要用槍逼著孩子跳水？
�、塾袥]有其它方法救孩子？
（4）將自己最感興趣的段落讀給大家聽。
（三）作業
1、讀熟課文。
2、把這個故事講給別人聽。
第二課時
（－）復習舊知，導入新課
1、指名讀全文。
2、說說已懂了什么？
3、明確本節課的探究目標。（由學生質疑時的疑點整理出來。）
（二）探究課文
1、自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。
2、小組合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導。
3、班上匯報與交流。
關于“孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣”這兩個問題，讓學生弄清如下內容：
�。�1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。
�。ê镒討蚺⒆�，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）
（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。
�。ㄟ@時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導：此刻，孩子心里想的是什么？
�。ㄎ乙欢ㄒ飞虾镒樱瑠Z回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）
（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）
�。�3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。
�。ê镒釉絹碓椒潘粒谷粚⒑⒆拥拿弊訏煸谧罡叩臋M木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）
�。�4）引導：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？
（孩子的處境十分危險：①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉身來”“發起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）
�。�5）幫助：給學生提供圖片投影片或課件，讓學生進一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現處境的危險。
�。�6）引導：形容處境危險，可以用什么詞來概括？（千鈞一發，危在旦夕，萬分危急……）
�。�7）訓練朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
關于“船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題，引導學生弄懂以下原因：
�。╨）船長手里正拿著槍。
�。�2）船長肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。
引導：聯系上下文想一想跳水是不是最好的辦法？還可以用什么辦法救孩子？
�。╨）跳水至少有如下優勢：
�、俅L的兒子肯定水性好，淹不死。
�、谕锾驗樗母×Χ粫�。
�、鄞嫌兴挚梢跃戎�
�、苓@樣做比較節省時間。
�。�2）其他辦法也許會有：
�、偌装迳箱伾虾窈竦拿薇唬尯⒆犹�。
�、谒謧兪滞焓郑驹诩装迳辖又�。
�、矍笾w機援救。
（3）分析每種辦法的可行性。
讓學生感悟出鋪棉被既費時又不一定與孩子下落位置一致；用人接因距離太遠沖擊力過大也不一定安全；求助飛機則更需要時間。比較之后，學生不得不佩服船長，因為他的辦法既節省了時間，又很安全。
（三）總結擴展
1、通讀全文。
2、把自己學文后的收獲和同學們進行交流。
（要學習船長遇事沉著、冷靜；機智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。）
3、孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一說，再寫下來。
（四）指導書寫生宇
（五）布置作業
1、通過上網查尋或其他方式搜集有關列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。
2、閱讀列夫·托爾斯泰的其他作品。
《跳水》之思維導向 篇12
《跳水》教學反思
《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學生樂于學習。在課上我從課題入手，引導學生進行質疑，從情感上調動學生的學習興趣，然后讓學生按照事情的發展順序，從起因、經過、結果三個方面復述故事內容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關系，并且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。
新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學過程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“情況危急”的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。
船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處于千鈞一發的處境后，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。但是船長這個人物形象又是立體的，除了他的威嚴、機智，作者還表現了他對孩子深切的愛。所以我引導孩子抓住關鍵詞句，聯系上下文體會，如抓住“哽咽”一詞，體會船長在得之自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松復雜情緒。
我常常覺得，一節課一定要讓學生學有所得，除了領會課文內容，還應該把聽、說、讀、寫相結合，逐步提高學生的語文素養。所以在課文最后，我安排了一個小練筆作為課后作業，讓學生們想象一下孩子獲救后的情景，孩子、船長、水手分別可能會說些什么，這是本節課的一個亮點。
《跳水》一課教學反思
當《跳水》一課的教學接近尾聲時,學生們都認為船長的做法正確,這時一個學生的發言卻引發了一段議論:有的學生認為船長的做法不一定行得通,因為課文圖上畫的橫木, 它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷.有學生說:"對呀,孩子又沒有經過訓練,怎能保證他一定會跳到水里呢"
我沒有想到學生會從這個角度考慮,一時不知從何著手引導學生理解船長的做法的正確性.
在閱讀教學中,對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要,但是,這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢 這就需要教師善于捕捉時機,創造性地把握教材.
學生在提出自己獨到的看法時,我最初的想法是跳過去,留作課后作業,讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險.可進而又想,這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎 所以我抓住教學時機,鼓勵學生求異思維,圍繞這個論題各抒己見.學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程.接著通過討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,"船長強逼兒子跳水"這一辦法才顯出其現實的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進一步理解船長的果敢精神.這時,再繼續啟發學生思考:為什么在孩子的生死關頭之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能及時想出"跳水"的辦法來 這樣的分析綜合,使學生的認識深化了一步,思維得到了發展,使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一.
通過教學反思,我得到這樣的啟示,符合思維與發散思維是相輔相成的,辯證統一的.
由 “跳水”所激起的……
說實在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。今天該上最后一課時，我清楚地記得備課筆記上的最后一個問題：課文以“跳水”作為題目，好在哪里？
最近，我總喜歡在鈴聲響起之前，進入教室，和同學隨便聊聊。走到學生碧紅身邊，她正在看書，見我走近，忙叫住我：“老師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？”聽這語調，言下之意，“跳水”一題并不合適。我俯下身子，饒有興趣地問：“你覺得不好？”她正要答時，鈴聲響起。
看來，這最后一個問題得改一改了。“同學們，《跳水》一課已經上完了。你們認為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？”
碧紅第一個舉手：“我認為這個題目不合適，因為一開始我看到這個題目，還以為是寫某個跳水運動員，像伏明霞、田亮之類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個題目容易產生歧義，不是很好。”話說得理直氣壯，很快得到一些同學的附議。
“那如果你是作者或編者，會取個什么題目呢？”
“‘孩子遇險的時候’！”
“‘一個帽子’！因為整個故事是圍繞‘一個帽子’而展開的。上學期，我們曾學過課文《一個蘋果》，我看用‘一個帽子’做題目，挺合適。”李丹同學也說得頭頭是道。
“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會發生這個故事了……”
話音未落，又一同學笑著說：“這哪像個題目，倒像個繞口令。”
“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯。跳水是解決問題的關鍵，這辦法又是船長想出來的。體現了船長的機智果斷。整個故事，跳水這個環節也最精彩，最扣人心弦。”
“課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳海’！”
“跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？”馬上又招來另一位同學的反駁。
……
真是一石激起千層浪。望著同學們爭得紅通通的臉，我也異常激動：“同學們討論的問題很有道理，也很有意義。《跳水》一文的題目是編者后來加上去的。給一篇文章取題目，本來就可以有多個角度的。同學們不唯師，不唯書，善于動腦，敢于向教材挑戰，發表自己的不同的觀點，這很好。這樣的學生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學生，這樣的問題，在課堂不斷涌現。”
此時，同學們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心里掀起了不小的波瀾。也許，它也會留存在學生的心中。
《跳水》之思維導向 篇13
王喜華
在閱讀教學中，教師已開始重視對學生進行創造性思維訓練，但是這種訓練應該與理解課文內容結合起來，要有助于學生去突破難點，掌握重點，而不是不加分析地認為學生想得越多越好。
例如，在教《跳水》時，有的教師要學生去想象猴子搶去孩子的帽子后，孩子會怎么想？這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，但這種思維的開展并不是這堂課的重點所在，不搞這個訓練也影響不了學生對這篇課文的理解。因為這篇課文的教學重點不在前面部分，而在課文的最后兩節，主要想說明船長的當機立斷、沉著果敢。我們要訓練學生的創造思維，就應該圍繞這個教學重點進行。我們不妨這樣設計課堂教學：當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而可以引導學生對照插圖，進行想象：誰能想出什么辦法把那孩子救下來嗎？學生會想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，還可繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應付各種復雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。同時，他所以想出“跳水”這個辦法也是不得已而為之的冒險之舉，他也知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實際上這樣的分析，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。如果這時有學生能提出質疑：“萬一那孩子在船長命令發出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍？他該怎么辦？”那就更好了，說明學生的思維有了變通性，這正是我們進行創造性思維訓練所要求的，而這種訓練是與我們的語文教學有機結合在一起的。
《跳水》之思維導向 篇14
教學目標
1、能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。
2、能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，并練習歸納。
3、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。
教學重點
分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。知道船長是怎樣一個人。
教學難點
理解課文內容，了解人物品質，并學會正確表達。
教學過程：
一、直接導入
這節課我們繼續學習《跳水》一課，大家齊讀課題。
二、回顧內容
1、上節課我們已經初步學習了課文，想一想課文的主要內容是什么？
我們怎樣才能把主要內容說清楚呢？（引導學生概括課文主要內容）：
�。�1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學生回答
�。�2）按角色的出場順序說說？（生回答，生板書：水手 猴子 孩子 船長）
（3）這些角色與角色之間發生了什么事情？師生交流板書。
2、現在誰能根據這些提示把課文的主要內容再說一說？
3、我們都來試著說說課文的主要內容。
4、師出示主要內容。
三、默讀自學
過渡：水手是怎樣逗猴子？猴子是怎樣氣孩子？孩子又是怎樣追猴子的？
1、出示自學提示：
默讀課文1-8自然段，邊讀邊用不同的符號畫出描寫水手、猴子和孩子的動作、神態、心情的變化的句子。（注：水手 ，猴子 ， 孩子 ）
讀讀這些句子，用簡單的詞語進行概括，然后批注在旁邊。
讀讀自學提示，看看主要讓我們干什么？
（簡化自學提示明確自學任務：畫句子——讀句子——概括批注）
2、通過1自然段教學生批注方法
我們先來看看課文1自然段。（默讀）按著自學提示先畫句子，你想畫哪些句子？用什么符號？讀讀這些句子，想象用哪些詞語進行概括？（板書：逗 鉆、做鬼臉）現在你把這些概括的詞語批注在旁邊。（學生批注）
3現在大家就用這種方法默讀2-8自然段 ，畫句子——讀句子——概括批注
4、學生自學課文。
四、細讀課文
�。ㄒ唬┝私馐虑榈慕涍^，感受孩子一步一步陷入絕境的。
我們按課文順序說說，你花了哪些句子？怎么批注的？
1、水手逗猴子，猴子怎么做的？（板書：摘帽爬桿）誰來補充，猴子把帽子摘走了，面對這么一個調皮的猴子，水手們、孩子又是什么反應呢？聯系批注說（板書：都笑）這時孩子怎么樣？（板書：哭笑不得）
接著問：什么是哭笑不得？孩子為什么哭笑不得？（猴子和水手）
2、我們繼續看這時候子又是怎么氣孩子的？（板書：撕帽做鬼臉）水手們？（板書：笑聲大、孩子臉紅了，去追猴子。）可是猴子怎么樣？（板書：上爬更快 孩子氣急了），可是猴子呢？（板書：掛帽做怪樣）孩子沒有別的辦法了，（板書：氣極了）
對比理解：氣急了
氣極了
�。�1）說說你的理解？
�。�2）它們在文中的位置可不可以互換？
3、孩子氣到極點了，只見他放開繩子，兩只手搖搖擺擺地走上的橫木，這時水手們？（板書：嚇呆）
水手 猴子 孩子
逗鉆、做鬼臉
都笑摘帽爬桿哭笑不得
笑聲大撕帽做鬼臉、臉紅了、追
上爬更快氣急了、追、喊
嚇呆，叫掛帽做怪樣氣極了、走橫木
4、出示課件：
只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。
�。�1）讀讀這段話，你從中感受到什么？
�。�2）失足不行，不失足也不行，你感受到什么？你能用一個詞形容孩子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）
�。�3）處境太危險了，情況太緊急了，誰能讀出你的感受。（指名讀）
5、現在我們把1-8自然段連起來讀讀，結合板書想一想，到底是什么原因使孩子的情緒從哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了走上橫木，一步一步陷入絕境的呢？
小結：水手們不冷靜，只顧尋開心，沒考慮后果
猴子太頑皮
孩子太愛面子被強烈的好勝心沖昏了頭腦只顧那帽子，沒想后果。
�。ㄈ┝私馐虑榈慕Y果，感受船長的機智果斷。
過度：就在這個萬分危急的時候，誰出現了？
1、 出示課件：
正在這時侯，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”孩子在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話�！疤剿铮蝗晃揖烷_槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”時，孩子把頭往下一低就跳了下來。
指導朗讀：誰來讀？
出示“從船艙里出來” “本來” “ 立刻” ，從這些提示你又體會到什么？引導：結合其他人的表現體會船長是個怎樣的人？
誰來當船長讀讀這段話。
誰還想當船長，直接下命。（直接讀船長的話。）
引導：船長那么機智果斷，是像你這樣喊的嗎？
都試試讀讀這段話。
4、“撲通一聲！孩子跳下了水。” 我們一起讀最后一段。
四、總結全文
1、孩子又開始呼吸了，終于化險為夷，轉危為安了�，F在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？可是課文的題目是“跳水” ，你有問題嗎？
2、我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？
由于水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？對，正是由這些原因才有跳水這個結果。
水手們從始至終都在場，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷�？梢娞墙鉀Q問題的關鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關鍵內容，抓住關鍵情節命題的方法。
五、課后作業：寫讀后感
《跳水》之思維導向 篇15
《跳水》第二課時
教學目標
1、.能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。
2、能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，并練習歸納。
3、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。
教學重點分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。知道船長是怎樣一個人。
教學難點理解課文內容，了解人物品質，并學會正確表達。
教學過程：
一、直接導入
這節課我們繼續學習《跳水》一課，大家齊讀課題。
二、回顧內容
1、上節課我們已經初步學習了課文，想一想課文的主要內容是什么？
我們怎樣才能把主要內容說清楚呢？（引導學生概括課文主要內容）：
（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學生回答
�。�2）按角色的出場順序說說？（生回答，生板書：水手 猴子 孩子 船長）
�。�3）這些角色與角色之間發生了什么事情？師生交流板書。
2、現在誰能根據這些提示把課文的主要內容再說一說？
3、我們都來試著說說課文的主要內容。
4、師出示主要內容。
三、默讀自學
過渡：水手是怎樣逗猴子？猴子是怎樣氣孩子？孩子又是怎樣追猴子的？
1、出示自學提示：
默讀課文1-8自然段，邊讀邊用不同的符號畫出描寫水手、猴子和孩子的動作、神態、心情的變化的句子。（注：水手 ，猴子 ， 孩子 ）
讀讀這些句子，用簡單的詞語進行概括，然后批注在旁邊。
讀讀自學提示，看看主要讓我們干什么？
�。ê喕詫W提示明確自學任務：畫句子——讀句子——概括批注）
2、通過1自然段教學生批注方法
我們先來看看課文1自然段。（默讀）按著自學提示先畫句子，你想畫哪些句子？用什么符號？讀讀這些句子，想象用哪些詞語進行概括？（板書：逗 鉆、做鬼臉）現在你把這些概括的詞語批注在旁邊。（學生批注）
3現在大家就用這種方法默讀2-8自然段 ，畫句子——讀句子——概括批注
4、學生自學課文。
四、細讀課文
（一）了解事情的經過，感受孩子一步一步陷入絕境的。
我們按課文順序說說，你花了哪些句子？怎么批注的？
1、水手逗猴子，猴子怎么做的？（板書：摘帽爬桿）誰來補充，猴子把帽子摘走了，面對這么一個調皮的猴子，水手們、孩子又是什么反應呢？聯系批注說（板書：都笑）這時孩子怎么樣？（板書：哭笑不得）
接著問：什么是哭笑不得？孩子為什么哭笑不得？（猴子和水手）
2、我們繼續看這時候子又是怎么氣孩子的？（板書：撕帽做鬼臉）水手們？（板書：笑聲大、孩子臉紅了，去追猴子。）可是猴子怎么樣？（板書：上爬更快 孩子氣急了），可是猴子呢？（板書：掛帽做怪樣）孩子沒有別的辦法了，（板書：氣極了）
對比理解：氣急了
氣極了
�。�1）說說你的理解？
�。�2）它們在文中的位置可不可以互換？
3、孩子氣到極點了，只見他放開繩子，兩只手搖搖擺擺地走上最高的橫木，這時水手們？（板書：嚇呆）
水手
猴子
孩子
逗
鉆、做鬼臉
都笑
摘帽爬桿
哭笑不得
笑聲大
撕帽做鬼臉、
臉紅了、追
上爬更快
氣急了、追、喊
嚇呆，叫
掛帽做怪樣
氣極了、走橫木
4、出示課件：
只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。
（1）讀讀這段話，你從中感受到什么？
（2）失足不行，不失足也不行，你感受到什么？你能用一個詞形容孩子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）
�。�3）處境太危險了，情況太緊急了，誰能讀出你的感受。（指名讀）
5、現在我們把1-8自然段連起來讀讀，結合板書想一想，到底是什么原因使孩子的情緒從哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了走上橫木，一步一步陷入絕境的呢？
小結：水手們不冷靜，只顧尋開心，沒考慮后果
猴子太頑皮
孩子太愛面子被強烈的好勝心沖昏了頭腦只顧那帽子，沒想后果。
�。ㄈ┝私馐虑榈慕Y果，感受船長的機智果斷。
過度：就在這個萬分危急的時候，誰出現了？
1、 出示課件：
正在這時侯，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”孩子在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”時，孩子把頭往下一低就跳了下來。
指導朗讀：誰來讀？
出示“從船艙里出來” “本來” “ 立刻” ，從這些提示你又體會到什么？引導：結合其他人的表現體會船長是個怎樣的人？
誰來當船長讀讀這段話。
誰還想當船長，直接下命。（直接讀船長的話。）
引導：船長那么機智果斷，是像你這樣喊的嗎？
都試試讀讀這段話。
4、“撲通一聲！孩子跳下了水。” 我們一起讀最后一段。
四、總結全文
1、孩子又開始呼吸了，終于化險為夷，轉危為安了�，F在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？可是課文的題目是“跳水” ，你有問題嗎？
2、我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？
由于水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？對，正是由這些原因才有跳水這個結果。
水手們從始至終都在場，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷。可見跳水是解決問題的關鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關鍵內容，抓住關鍵情節命題的方法。
五、課后作業：寫讀后感