《跳水》之思維導向
[教學片段]
當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生都認為船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：
生：老師，我認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖畫上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有掉到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。
我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解船長做法的正確性，只好把這個難題又還給了學生。
師：同學們，請大家想一想，他說得有道理嗎？請談談自己的看法。
經過一番議論，學生的討論開始了。
生：對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到水里呢？
生：我也看了圖，橫木和船之間還有許多條繩索連接，萬一孩子掛在繩子上，也挺危險的。
生：即使孩子跳到了水里，可如果正好遇到鯊魚怎么辦？
生：孩子嚇壞了，如果不敢往下跳，船長真的會開槍嗎？
………………
這時，大部分學生已對船長做法的正確性產生了懷疑，如何扭轉這種局面呢？我邊聽學生的發言，邊思考著。
師：大家說的也有道理，如果你遇到當時的情況，你會怎么做呢？
學生開始沉思，然后議論紛紛，既而發表了自己的想法。
生：我會讓一個水手也爬上去，把孩子救下來。
沒等我開口，已有學生發言了。
生：這行不通，橫木能承受兩個人的重量嗎？如果斷了，孩子救不了，水手的性命也難保啊！
生：趕快拿被子，墊子鋪在甲板上，萬一掉下來，頂多受一點傷。
生：可船上哪里有那么多的東西來鋪呢？即使鋪了，橫木那么高，能起多少作用呢？
生：我們可以說服孩子自己從橫木上滑下來，這樣最安全了。
生：可是，這時候孩子已經嚇壞了，哪里還敢動彈啊？
………………
學生想出了很多解救辦法，可都被自己否定了，不是行不通就是更危險，這時，我覺得時機到了，就對學生說。
師：大家想了這么多，可大多費時，無法及時把孩子救下來，我們現在再來看看船長的辦法，讓孩子跳水，你們覺得怎么樣？
生：我覺得船長的辦法費時少，雖然有危險，但起碼給了孩子一個脫險的機會。
生：對，“跳水”這個辦法雖然是冒險之舉，船長也一定知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但在當時那樣危急的情況下，他也只能這樣做了。
看到學生們贊許的神情，我進一步啟發學生思考。
師：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來？
學生各抒己見，進一步認識到這個經驗豐富的遠洋船的船長，在航行中是會遇到各種風險的，他具有應付各種復雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。學生經過合作討論，進一步加深了理解。這節課也就在爭論聲中圓滿結束了。
[教學反思]
在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創造性地把握教材。
學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業：讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？激發學生勤于思考，說出自己獨到的見解，也可以讓學生的創造性思維得以體現呀？何不鼓勵更多的學生去思考，去爭論？