《跳水》預習解析（通用14篇）
《跳水》預習解析 篇1
● 重點生字
艘：sōu
量詞，指船只：三艘輪船。
筆畫數：15；部首：舟；
筆順編號：335414321511254
造句：一艘遠洋輪船迎面駛來。
航：háng
船。行船或飛行：航海。航空。航天。航行（x妌g ）。航班。民航。
筆畫數：10；部首：舟；
筆順編號：33541441
造句：這艘輪船馬上要遠航了。
桅：wéi
豎立于船的甲板上的長桿，用來掛帆懸旗或兼做吊桿柱等：桅桿。桅檣（桅桿）。船桅。
筆畫數：10；部首：木；
筆順編號：1234351355
造句：船的桅桿上掛著一面醒目的旗幟。
撕：sī
用手把東西扯裂：撕開。撕破。撕碎。撕扯。撕毀。撕票（綁票的匪徒因勒索金錢的要求沒得到滿足而把擄去的人殺死）。撕心裂肺（形容極度悲傷）。
筆畫數：15；部首：扌；
筆順編號：121122111343312
造句：他撕碎了親人的來信，準備重新開始。
唬：hǔ
威嚇（h?）：虛張聲勢是唬不住人的。蒙混，蒙哄：用流言唬人。唬xià 同“嚇1”。
筆畫數：11；部首：口；
筆順編號：25121531535
造句：你的招式唬弄不住那些聰明的人。
齜：（齜）zī 張開嘴露出牙齒：齜牙咧嘴。
筆畫數：14；部首：齒；
筆順編號：21213452212135
造句：他被撞的齜牙咧嘴，眼冒金星。
咧：liě 嘴向旁邊斜著張開：咧嘴。咧著嘴笑。咧liē 〔大大咧咧〕形容隨隨便便，滿不在乎的樣子。咧lié 〔咧咧〕方言，亂說亂講，如“瞎咧咧”（后一個“咧”讀輕聲）。咧助詞，與“了”、“啦”、“喱”相似：好咧！他來咧！
筆畫數：9；部首：口；
筆順編號：251135422
造句：他咧開嘴，嘿嘿的笑著！
鷗：ōu
鳥類的一科，羽毛多為白色，嘴扁平，前趾有蹼，翼長而尖。生活在湖海上，捕食魚、螺等：海鷗。鷗盟（與鷗鳥為友，借指退隱）。
筆畫數：9；部首：鳥；
筆順編號：134535451
造句：這個女孩最喜歡的動物就是海鷗。
瞄：miáo
把視力集中在一點上，注意看：瞄準。貓總瞄著那條魚。
筆畫數：13；部首：目；
筆順編號：2511112225121
造句：他一眼就瞄到敵人身后隱藏的武器。
● 重點詞語
桅桿：木質的長圓竿或金屬柱,通常從船的龍骨或中板上垂直豎起,可以支撐橫桁帆下桁、吊桿或斜桁。
齜牙咧嘴：使牙赤裸或無遮掩，齜,開口見齒之貌。
嚇唬：使害怕，威嚇。
● 學習目標
要求學生理解導致故事的發生是海上環境“風平浪靜”，透過開頭這個窗口，去尋覓與故事發展變化的聯系，以達到對這樣一個極為重要的辯證唯物主義觀點留下較為深刻印象的訓練目的�！短肥侨私贪娴谑畠哉Z文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
全文按事情的起因、發展、高潮、結局劃分為四段，分兩課時教學。本節課著重理解課文第三、四段的內容和事物之間的聯系，使學生受到教育，明白道理。
● 課文重點
根據本單元的重點訓練項目“注意事物的聯系”和本節課的教學內容，確定這節課的教學目標是：①理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法；②學習用“注意事物之間的聯系”的方法，深入理解課文內容；③能用“模仿”“顯然”造句；④朗讀課文。教學重點是理解事物的發展是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。難點是理解船長為什么要叫孩子跳水。
為了激發學生的學習動機，使學積極地參與到教學活動中來，運用板書、板畫激趣引學；錄音、錄像創設情境；學生運用“讀、議、說、練”四環節讀書法和“粗、精、品”三讀的閱讀方法，讀懂課文內容，落實教學目標。
● 相關知識
在教《跳水》時，有的教師要學生去想象猴子搶去孩子的帽子后，孩子會怎么想這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，但這種思維的開展并不是這堂課的重點所在，不搞這個訓練也影響不了學生對這篇課文的理解。因為這篇課文的教學重點不在前面部分，而在課文的最后兩節，主要想說明船長的當機立斷、沉著果敢。我們要訓練學生的創造思維，就應該圍繞這個教學重點進行。我們不妨這樣設計課堂教學：當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而可以引導學生對照插圖，進行想象：誰能想出什么辦法把那孩子救下來嗎學生會想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，還可繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢學生各抒己見，就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應付各種復雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。同時，他所以想出“跳水”這個辦法也是不得已而為之的冒險之舉，他也知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實際上這樣的分析，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。如果這時有學生能提出質疑：“萬一那孩子在船長命令發出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍他該怎么辦”那就更好了，說明學生的思維有了變通性，這正是我們進行創造性思維訓練所要求的，而這種訓練是與我們的語文教學有機結合在一起的。
《跳水》預習解析 篇2
【案例背景】
《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，命令孩子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。本課時的教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習。本課的教學我并不是按部就班地進行。在理解文本的基礎上，我重視訓練學生的口語表達能力和思維能力。如進行拓展思維練習：孩子被救上來以后，船長、水手和孩子都會說些什么？還有什么解救孩子的辦法？船長逼孩子跳水時是怎么想的？在教學前，我根據本班學生的實際精心設計自己的教學過程,教學收到意想不到的效果。
【教學片段】
師：所以孩子往前走，危險；走到頭也轉不了身，真是走上了“絕路”， 此時作為父親的船長是怎樣做的呢？
生默讀課文第6節，用“～～”劃出父親的舉動（板書：逼）
師:你能體會一位父親當時的心情嗎?
出示：正在這時候，孩子的父親——船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍，他本來是想打海鷗的�？匆妰鹤釉谖U頂端的橫木上，心想：，就立刻瞄準兒子，同時喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”
生1:父親此時一定很焦急,他肯定想:呀,這孩子怎么站到那上面去了呢?哦該怎么辦?怎樣才能把他從上面救下來呢?
師:有沒有具體措施呢?(指前一句)看看父親手里拿著什么?
生2:父親此時想:我一定要找一個最快捷的辦法,分秒必爭,趕快把孩子就下來.哎,對了,我不是有槍嗎?用槍把他逼下來.
師:說得真好,當時的情況十分緊急，父親想出用槍逼孩子跳水的絕妙辦法，該怎么讀出船長逼孩子的語氣呢？（同桌合作，有感情地讀第6節）
生討論：在當時的情況下這是不是最好的辦法？船長如果不用槍“逼”孩子行不行？
生1:不行，因為孩子已經在上面搖搖晃晃，稍一猶豫，就有可能摔在甲板上。
生2:父親的這個辦法是最快捷的辦法,跳下水可能受傷,但要比摔在甲板上沒救了要好,是有生的希望的.
生3:父親的這個辦法是急中生智的好辦法,用槍逼孩子既快又安全.
師:是啊,可見父親在緊要關頭的膽略和智慧。(板書：智慧）
【教學反思】
在閱讀教學中，我重視對學生進行創造性思維訓練，但是這種訓練應該與理解課文內容結合起來，要有助于學生去突破難點，掌握重點，而不是不加分析地認為學生想得越多越好。
因為這篇課文的教學重點不在前面部分，而在課文的最后兩節，主要想說明船長的當機立斷、沉著果敢。我要訓練學生的創造思維，就應該圍繞這個教學重點進行。在閱讀教學中教師要善于啟發引導,使學生積極主動地學習,引導學生主動探究，積極思考，學生的思維才能得到發展。閱讀課文時，教師要提出明確的思維理解方面的要求，要適當地交給學生概括判斷推理等思維的方法。通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，還可繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應付各種復雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。同時，他所以想出“跳水”這個辦法也是不得已而為之的冒險之舉，他也知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實際上這樣的分析，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。
《跳水》教學案例
背景分析：
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯系，在變化中發生、發展、結束的。教學的重點與難點在于通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發展過程中的不同表現，在了解事情發展變化的基礎上，了解船長處理問題的方法，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。文章寫得很有趣，寫得很有深度，通過課文的學習，要引導學生在學習字詞、分清段落、理解課文內容的基礎上，了解事物之間是有聯系的，而且這種聯系是隨著事物的發展變化而變化的。對于四年級學生來講，通過獨立閱讀理解還是有一定的局限性，所以設計運用問題教學法，不僅能激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且能幫助學生獨立思考，有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題（循環）的能力，使學生在連續不斷的問題教學中，逐漸形成善于捕捉問題、分析問題、解決問題的思維習慣和學習方式，對問題教學中承載的知識會比教師講解記憶更為深刻。
案例實錄（教學過程概述）：
教學中，我首先引導學生從整體入手，了解這篇課文的主要內容，思考文章的敘述順序，并根據課后提示的段意給課文分段。接著設計層層推進的問題，引導學生逐段學習，了解各段所描寫的事物及事物之間的聯系。最后，在理解全篇課文的基礎上，了解段與段之間的聯系，理解事物之間的聯系是如何發展變化的，解決難點。
教學第一段時，我提出以下問題，讓學生了解“環境、人們、猴子”之間的聯系：本段講了哪些內容?猴子為什么那么放肆?人們為何有這么高的興致?
教學第二段時，我提出下列問題，引導學生理解“猴子與孩子”之間的聯系，并注意到事物之間的聯系在發生變化。如：孩子為什么哭笑不得?孩子的臉為什么紅了?孩子見到猴子摘下帽子戴在頭上是怎么做的?從課文中學生了解到由于猴子的放肆，事情發展變化了，事物之間的聯系主要表現在猴子和孩子上，強烈的自尊心促使孩子爬上桅桿去追猴子。
教學第三段時，我提出以下問題，引導學生理解“孩子與猴子”之間的聯系是如何發展變化的，如：孩子怎樣追猴子?猴子怎樣戲弄孩子?水手們看到孩子走向橫木時為什么都嚇呆了?通過對課文的學習，學生認識到本段主要寫孩子與猴子的聯系是如何發展變化的。
教學第四段時，我提出以下問題，引導學生理解“父親與孩子”之間的聯系，同時理解事物之間的聯系隨著事情的發展變化而變化，如：本段主要描寫誰和誰之間的聯系?當孩子丟開桅桿走上橫木，往下一望腳底下搖晃起來時，船長是怎么對待自己孩子的?結果怎樣?通過學習，學生認識到孩子的生命有了危險，隨時有可能喪命，父親與孩子之間最密切的聯系處于十分緊張的情況下。船長，即孩子的父親急中生智舉槍命令孩子跳水，使孩子轉危為安。
反思分析：
教學中，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事的現場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。隨后使設計的問題相關，層層遞進，這樣不同層次的學生根據自己的實際有能力沿著這些問題臺階而上，最后攻克總問題，使學生能通過自己獨立思考、合作解惑，更為深刻地理解課文中心。在思考、探討的過程中，運用不同的形式引導全體學生積極參與課堂活動，有自主學習的機會，也有小組交流、全班交流的機會，沿著學生的學習需求進行教學。這節課由于給予學生了廣泛的思考空間，發揮了學生的想象力，不同層次的學生都有表現的機會。
問題教學法是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。教師也可以透過問題，能更多地了解到學生在想什么，關注什么，思考落在哪個層面上。問題教學法能夠培養學生的自我解決問題意識，把學習的主動權還給學生，讓學生主動思考探討，有利于學生主體意識的覺醒，主體精神的培養，主體能力的形成。
《跳水》預習解析 篇3
【教學目標】
l、學會6個生字(肆、桅、撕、唬、鉤、瞄)。能正確讀寫：環游、風平浪靜、取樂、放肆、眼巴巴、故意、齜牙咧嘴等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，從孩子的行為中吸取教訓和對船長的行為深感敬佩。
4、了解事情發展的前后聯系，領悟故事的來龍去脈。
【重點、難點分析】
鼓勵學生扣住文章的重點詞、句細心品味感悟，培養學生自己感悟的自信心，在感悟中促進提高學生的朗讀水平是教學的重點。
當孩子爬到了桅桿的頂端，把自己陷入了危險境地，如何使學生真切感受到危險到了極點，如何真正領悟船長的果斷與機智是教學的難點。
【教學活動】
一、啟發談話，激發興趣。
同學們，如果你被一只猴子戲耍，你會有什么反應?
今天，我們要了解的主人公和你們心情一樣，我們來看看事情究竟是怎樣發生發展的。
評析：看似簡單的問題，卻能調動起學生豐富的想像力，“氣憤”“羞辱”“一定要抓住他”……答案的紛繁，使學生與文中孩子的距離一下子拉近了，了解故事的心情就顯得格外迫切些。
二、初讀課文，感知大意。
l、自由朗讀課文，注意生字字音。
2、檢查生詞，學習生字：肆、桅、撕、唬、鉤、瞄，了解多音字“扎”。
3、質疑。
評析：自由朗讀課文目的在于讓學生沉浸到故事中感知大意；學習生字和多音字“扎”，為理解課文掃清障礙；質疑這一環節，師生可以討論理解一些淺顯的問題，如了解“帆船”“桅桿”“橫木”，理解“放肆”，有難度的問題可以放在深讀課文中。
二、深讀課文，交流感悟。
1、談話：這篇故事寫得精彩而扣人心弦，接下來的時間就請同學們用心讀書。
2、用自己喜歡的方式讀課文，做上朗讀提示(在文中注上：急、慢、重、輕、停)，畫出好詞佳句，有感悟的地方在旁邊寫上感悟。
評析：①語文課改提倡個性化朗讀。寫朗讀提示是希望學生用心品味語句，做出自己的朗讀判斷，更好地體會文中的思想感情，為后面更好地讀作準備；②畫出好詞佳句，意在于使學生在讀書中養成積累好詞、好句的習慣。③讓學生在文邊寫感悟，實際是教給了學生邊讀邊思，深挖字詞、理解課文的方法。語文教師的職責就是要使學生愛學語文，并逐漸會學語文。這就要培植每個學生對語文的信心。在感悟全文的過程中教師要不斷地鼓勵學生，使他們用心讀書，有信心獨立思考。當學生們或多或少地有一些感悟時，他們首先體驗到的是獨立讀書的喜悅和漢語言文字的魅力，看到了自己的進步和能力。
3、交流讀書結果。
生：在“這一天，風平浪靜，水手們都在中板上”一句中，“風平浪靜”應該讀慢些；“它顯然知道大家拿它取樂”中“顯然”要讀快些!
師：贊揚，并請其示范朗讀。
生：在“眼巴巴地望著猴子坐在桅桿……”中“眼巴巴”要讀出渴望。
師：請其示范朗讀，發現讀得較重。接著請學生朗讀，這名學生讀得較輕。再讓學生們區別判斷該怎樣讀，引導學生讀好“眼巴巴”。
生：從文中我感悟出了猴子頑皮。
師：引導學生在文中畫出描寫猴子頑皮的重點詞，請學生做“呲牙咧嘴”的樣子，讓學生進一步感悟出猴子不僅機靈頑皮，而且很放肆。
生：從“孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木……”這句中我悟出了非常危險。
生：從“甲板上的水手全都嚇呆了，孩子只要一失足，摔到甲板上就沒有命了”中，我感悟出了形勢非常緊張，體會到水手擔心孩子。
師：指導學生朗讀，讀出人們的擔心。
生：從“他本來是想練槍法的，……就立刻瞄準……”中，我感受出了船長的機智、果斷。
師：引導學生自由練讀，讀出機智、果斷。
生：從“孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的……”中，我感受出情況十分危急。
師：引導學生體會危急的程度，理解“千鈞一發”的感覺，并做批注。
指導學生練讀，并指名朗讀。
評析：語文教學是有情感、有生命的。語文課改倡導學生直接和文本對話。教學中，不需要教師瑣碎地講解，學生充分讀書，在主動積極的思維和情感活動中，在交流感悟、相互學習啟發的過程中就已經讀懂了課文，加深了理解和體驗。課堂上，學生成了學習的主體，教師很好地充當了“導”的角色，不失時機地引導學生深挖詞句，練讀句子，訓練扎實有效，學生學習投入而輕松。
四、展示朗讀，訓練提高。
1、學生自由練讀課文，做好展示朗讀的準備。
評析：學生在深入地探討課文后，再讀課文，就是一個提高朗讀，加深體驗的過程。
2、展示朗讀，師生共同評價。
�、僦该x第一節。
一生評價“鉆來鉆去”應該讀得快些，要讀出猴子的機靈。
師：請其做示范。
�、谥该x第二、三節。
一生評價“眼巴巴”要讀出無奈的語氣。
一生提出“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了”這句中，“水手”和“孩子”形成了對比，要讀出來。
另有一生評價“猴子不但不理，還撕得更兇了”，要讀出猴子是存心的語氣。學生評價后，師再組織學生練讀，并指名展示朗讀。
3、指名讀四、五、六節。
一生評價“孩子聽到叫聲往下望，兩條腿不由得發起抖”，應讀出可怕、發抖的感覺。
一生評價“船長又喊：‘向海里跳!不然我就開槍了!’……”這句中孩子離船長遠，要大聲讀。
另有一生評價“四十秒鐘……大家已經覺得時間太長了……”中“四十秒鐘”要讀得慢些，顯示時間長。
師抓住契機，設問：四十秒，時間長嗎?水手們為什么覺得四十秒鐘太長了?引導學生體會出40秒內，孩子隨時有危險。再組織學生練習朗讀。
一生提出“撲通一聲”應讀重些，這樣才顯得桅桿高。
師：趁機讓學生用“因為……所以”來改說“撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進了海里”，了解這句話中的前后聯系。
評析：閱讀教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，是引領學生從入境入情到深入下去讀書，做到理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀，久而久之才能形成良好的語言習慣。安排展示朗讀，師生再次理解體驗課文，通過師生評價，又一次挖掘感悟了課文，學生的理解、朗讀能力再次得到提高，為培養學生形成良好的語言習慣和語感打下了很好的基礎。
五、把握文章主旨，分析評價。
讀了全文，你有什么感想?你想怎樣評價文中的人物?
生：孩子很倔強，沉不住氣。
生：孩子拿自己的生命開玩笑。
師：相機進行熱愛生命的教育。
生：我覺得船長機智、果斷、隨機應變。
師：你們從船長身上學到了什么?
評析：船長在事件中表現出了急中生智的非凡本領，值得學生學習、敬佩，教師在教學中要著重引導，體現文章主旨。
生：我覺得水手關心他人，而且他很勇敢。
師相機反問：你不覺得在整個事件中，水手要承擔責任，需要反省嗎?
評析：引導學生理清事件的前后聯系，明確前因后果，明白由于水手一味取樂，不考慮別人，才差點造成可怕的后果，需要反省。
六、適度拓展，發散思維。
任選一題思考，并寫成一段話：
�、倌氵�有其它辦法救孩子嗎?
�、谌绻悄阌龅胶镒討蛩＃銜趺醋�?
�、酆⒆犹K醒之后，會是怎樣的一個情景呢?
評析：語文教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源”，拓展學習內容。上面發散思維的練習，是一次思維拓展，也是一個有梯度的練習設計，難易不一，但每一題都可以激活學生的想像力，激發其表達欲望，學生可以根據自己的能力選擇作答。作答的過程，教師應鼓勵學生積極動腦，發表自己的獨特見解。
《跳水》預習解析 篇4
學生分析：
我校是一所農村學校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他們是第一輪課改實驗班級的孩子。在近四年的學習中，他們在學習方式、質疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優勢。大部分同學思維活躍，想象力豐富，有著自己的見解，并敢于各抒己見，表達能力比較強。在學習課文時，經常為闡明自己的觀點展開激烈的辯論。經歷了三年多的學習，他們已經養成課前獨立預習，自主學習、合作學習的良好習慣。理解詞語方法多樣，有效；識字、寫字能力突出，大部分同學很少出現錯別字。
教學目標：
1、學習本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創設情境，激發學生學習興趣。
4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。
教學重點、難點：
1、通過抓住關鍵詞，聯系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。
2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。
教具準備：
媒體課件：（鏡頭一、一望無際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子；鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃；鏡頭三、船長舉槍要射擊情景；鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?
教學過程：
一、檢查預習，談話導入
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解？
（學生紛紛發言，各抒已見）
2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？
（1）個人讀課文，理清文章脈絡。
（2）小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的？
2、師依據匯報交流板書：發生――發展――高潮――結局
[點評：把握文章脈絡為學文做好鋪墊。]
三、精讀課文，體驗感悟
1、學習第4―6自然段。
�。�1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來？
老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。
�。ò鍟汉⒆雍镒铀执L）
�。�2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發生了讓人心驚肉跳的事。
�。�3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）
師：同學們，你們的神態、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。
師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。
�。�4）師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
（5）師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。
（學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論）
（6）師：現在哪個小組來匯報一下。（引導學生抓重點詞句交流自己的感受。）
預設1：若學生抓住文中關鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。”更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。
預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發現“這時候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住 “嚇呆”一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。
（7）師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！
（生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。）
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？
�。ㄒ龑В赫Z速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！
�。�8）師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法？
（學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。）
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。
師：那個孩子摔到甲板上了嗎？
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰救了他？請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。
（同桌讀書討論，生匯報。）
師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？
（學生交流自己的看法。）
師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎？
�。ㄒ龑В鹤x船長的話時，語氣堅決、語速快、聲音響亮。）
[點評：以學生“自讀、自悟、自得”為方法，把學習的主動權交給學生，引發學生對學習活動的內在樂趣，使其樂學、樂問，從而激活了學生的思維，引發創造的欲望。]
四、暢談收獲，拓展延伸
1、師：學習本課后，你有哪些收獲？（生交流）
2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。
教學反思：
在這節課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發展高潮結局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。
總評：
1、本節課教師在教學中以學生發展為主，堅持學生自讀、自悟、自得；堅持輔之以“導”，做到“指一指引”以導向，“點一點化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學生引進理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學習主動權交給學生。
2、教師在教學中善于引發學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發學生創造的欲望和強烈的出自內心深處的學習動機，使學生變“機械接受”為主動探究。教學中，創設直觀形象的情境，創設交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學生潛意識創造力得以發展，從而提高學生的綜合能力。
《跳水》預習解析 篇5
一、素質教育目標
（一）知識教學點
學會本課9個生字及新詞，積累好詞好句。
（二）能力訓練點
1、訓練學生對語言的感悟能力。
2、培養學生創新思維和想像能力。
（三）德育滲透點
通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
二、學法引導
（－）教師教法
啟發談話、引導、點撥。
（二）學生學法
讀書感悟、討論、交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
（二）難點、疑點
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
（三）解決辦法
1、圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。
2、讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。
3、讓學生看相關演示，直觀感受當時緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是最佳方案。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
激發學生學習興趣、調控學習時間、演示、引導與點撥。
（二）學生活動設計
1、讀書：默讀，有感情地朗讀。
2、探究：抓住重點詞句，感悟、批注。
3、小組研討。
4、班上匯報、交流。
五、教學步驟
第一課時
（－）激趣導入
同學們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險、刺激的體育比賽項目呀！不過，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。相信你讀了課文以后，一定會被緊張的情節所吸引。
板書：8跳水
（二）初讀課文
l、觀看視頻，了解故事內容。
2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、匯報初讀情況。
�。�1）交流字、詞的掌握情況。
①出示生詞卡片，學生認讀。
�、诶斫庠~語。
自由說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
（2）交流初讀印象。
�、俅L的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上最高的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
②對于文中的船長印象最深，他是個有頭腦的人。
（3）質疑問難。
�、龠@個孩子是怎樣走上最高的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？
②船長為什么要用槍逼著孩子跳水？
�、塾袥]有其它方法救孩子？
（4）將自己最感興趣的段落讀給大家聽。
（三）作業
1、讀熟課文。
2、把這個故事講給別人聽。
第二課時
（－）復習舊知，導入新課
1、指名讀全文。
2、說說已懂了什么？
3、明確本節課的探究目標。（由學生質疑時的疑點整理出來。）
（二）探究課文
1、自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。
2、小組合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導。
3、班上匯報與交流。
關于“孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣”這兩個問題，讓學生弄清如下內容：
�。�1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。
�。ê镒討蚺⒆�，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）
（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。
�。ㄟ@時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導：此刻，孩子心里想的是什么？
�。ㄎ乙欢ㄒ飞虾镒樱瑠Z回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）
�。ㄎ乙欢ㄒ旎孛孀�，不能便宜了這只可惡的猴子。）
�。�3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。
�。ê镒釉絹碓椒潘粒谷粚⒑⒆拥拿弊訏煸谧罡叩臋M木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）
�。�4）引導：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？
�。ê⒆拥奶幘呈治ｋU：①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉身來”“發起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）
（5）幫助：給學生提供圖片投影片或課件，讓學生進一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現處境的危險。
�。�6）引導：形容處境危險，可以用什么詞來概括？（千鈞一發，危在旦夕，萬分危急……）
�。�7）訓練朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
關于“船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題，引導學生弄懂以下原因：
�。╨）船長手里正拿著槍。
�。�2）船長肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。
引導：聯系上下文想一想跳水是不是最好的辦法？還可以用什么辦法救孩子？
�。╨）跳水至少有如下優勢：
①船長的兒子肯定水性好，淹不死。
�、谕锾驗樗母×Χ粫�。
�、鄞嫌兴挚梢跃戎�
④這樣做比較節省時間。
�。�2）其他辦法也許會有：
①甲板上鋪上厚厚的棉被，讓孩子跳。
�、谒謧兪滞焓�，站在甲板上接著。
③求助飛機援救。
�。�3）分析每種辦法的可行性。
讓學生感悟出鋪棉被既費時又不一定與孩子下落位置一致；用人接因距離太遠沖擊力過大也不一定安全；求助飛機則更需要時間。比較之后，學生不得不佩服船長，因為他的辦法既節省了時間，又很安全。
（三）總結擴展
1、通讀全文。
2、把自己學文后的收獲和同學們進行交流。
�。ㄒ獙W習船長遇事沉著、冷靜；機智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。）
3、孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一說，再寫下來。
（四）指導書寫生宇
（五）布置作業
1、通過上網查尋或其他方式搜集有關列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。
2、閱讀列夫·托爾斯泰的其他作品。
《跳水》預習解析 篇6
教材內容：北師大版四年級下冊第八單元“舟船”的第一課。
�。ǖ谝徊糠郑┙虒W設計
一、教學目標：
1、會認“鉤、咽”兩個生字；會寫“兇、脫”等八個生字；能正確讀寫由生字組成的詞語。并理解“風平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語在文中的意思。
2、繼續練習寫批注筆記，練習自己提問題并解答問題，練習點畫重點詞句并品味。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。
4、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。
二、教學重點：理解課文內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。
三、教學難點： 抓住文中重點詞句理解，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。
四、教學準備：多媒體課件、收集資料（課前布置學生收集有關列夫?托爾斯泰的資料）
五、課時安排：兩課時
六、教學過程：
第一課時
一、板書課題，質疑導入。
�。◣煱逭n題——跳水）看到這個題目，你有什么問題想提出來？（誰跳水？為什么跳？誰讓他跳？結果怎樣？把這幾個有價值的問題板書在黑板上。）
（設計意圖：質疑能引導學生深入地理解課文；能促進學生主動探究的精神；能培養學生的求知興趣。）
師：下面我們就帶著這些問題翻開課本第63頁，自由朗讀。
二、初讀課文，自學生字詞，感知課文內容。
1、自由朗讀課文。提出要求：
�。�1）劃出本課的生詞，要求讀準字音。
�。�2）把文章讀通順、讀流利，并標上自然段的序號。
2、檢查自學生字詞的情況。（多媒體出示詞語）
齜牙 嚇唬 鉤住 頂端 醒悟 放肆 控制 兇惡 嗚咽（yè）
不知所措 哭笑不得 風平浪靜
（提醒學生注意：“咽”是多音字，它還有另外一個讀音“yàn”——狼吞虎咽）
�。�1）指名學生讀。（主要是中下生）
（2）齊讀。
3、檢查學生的朗讀情況。指名學生分自然段朗讀，讀后師生評議。（主要看是否讀正確，讀流利。）
4、這篇課文有那些人物？他們之間發生了什么事？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
�。ㄔO計意圖：這一環節的設計既可以讓學生弄清楚幾個人物的關系，又可以培養學生的概括能力。）
根據學生的回答板書：
三、重點品讀課文3-4自然段，體會猴子的放肆，孩子的尷尬，生氣。
1、師指著板書，問：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？帽子就這么值錢嗎？請帶著問題默讀課文的第1——4自然段，用“——”畫出有關句子。
要求：
�。�1）學生讀書做批注筆記。（2）四人小組互相交流個人收獲。（3）在班上匯報交流。
�。ㄔO計意圖：學生寫批注筆記，這樣能提高學生對課文內容的認識，寫寫自己在讀書時的看法，對理解課文有一定的幫助。）
2、重點指導學生品讀以下句子。
（1） “水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
（2）“指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。” “水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了。”（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
師：此時此刻，孩子心里想什么？（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易放過它……）
�。�3）“猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。”（猴子的放肆到了極點，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做著怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒，氣急了。）
3、“孩子氣極了”，為了取回帽子，“他丟開桅桿，走上橫木。”結果會是怎樣呢？我們下節課再來學習。
四、作業：
1、寫生字。
2、收集有關形容情況緊急或處境危險的成語。
第二課時
一、談話引入，直奔主題。
�。ㄔO計意圖：一下子把學生帶入當時的情景，感受當時緊張的氣氛。）
師：同學們，當你們有危險的時候，你的爸爸或媽媽會怎樣做？（想辦法救）對啊，做父母都很愛自己的孩子的。那你們有見過這樣一位父親嗎？
課件馬上出示以下內容：
�。ㄋ匆妰鹤釉谖U頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊:“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。）
居然用槍來瞄準自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？（因為孩子的處境十分危險）
二、以讀促思，體會孩子的危險。
1、師：你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險？請學生讀，要求讀出“危險”。
�。�1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：
�、購乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”；“人群里有個人嚇得大叫一聲”。
�、趶�“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
�。�2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：
出示課件，讓學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。
�。�3）你能用一個四字詞語來形容孩子現在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發、危在旦夕……）
（4）齊讀，再次感受孩子處境的危險。
2、齊動腦，想辦法。
�。ㄔO計意圖：旨在培養學生的發散性思維，展開想象。）
�。�1）師：怎么辦呢？孩子的腳底搖晃起來了。我們得想辦法救他才行。想好了嗎？如果當時你在場，你會用什么辦法救他呢？趕快想辦法，時間可不等人�。。ㄗ寣W生各抒己見。）（找充氣墊；張開大布接；找人上去救；拋長繩給孩子……）
�。�2）討論，分析學生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。（在分析的過程中讓學生明白到當時的情況緊急，這些辦法都行不通。）
�。�3）過渡：其實，這些辦法實際上都行不通，那么在這危急時刻，作為船長——孩子的父親是怎么做的？
三、讀中悟，體會船長的機智、冷靜。
1、指名讀課文第7自然段。說說船長是怎樣做的？他為什么要這樣做？（用槍 “立刻向他瞄準”；這樣做才能最快把孩子從危險中解救下來。）
2、引導讀，感受船長的機智、冷靜、果斷。（在這萬分緊急的情況下，船長立刻——向他瞄準……）
3、在這萬分緊急的情況下，水手們的表現又是怎樣的呢？（水手“全都嚇呆了”與船長的臨危不亂、鎮靜形成對比，更能突出船長的形象。）
4、你覺得這是一位怎樣的船長？從哪里體會到的？（“立刻”體會到船長的機智果斷；從船長逼孩子跳水的語言中可以體會到船長的冷靜，很有威嚴。）
四、體會船長對兒子深深的愛。
1、“在父親剛喊出‘三’的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。”孩子得救了嗎？齊讀第8自然段。
2、質疑：“四十秒鐘以后――大家已經覺得時間太長了”。“四十秒鐘”你覺得怎樣？（時間很短）；那為什么這里說“時間太長了”是不是矛盾呢？為什么？（因為每一秒都決定了孩子的安危，所以感到時間太長了。）
3、展開討論：如果當時孩子不跳水，作為父親的船長會不會真的開槍呢？（不會，因為他當時一心只想救自己的孩子，不是真的想開槍。其實這當中包含了父親對兒子的愛。）
船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？（不是）你是怎么知道的？課件出示以下內容：
�。ùL一看到這兒，突然間，好像嗓子被什么東西捅了一下是的，嗚咽起來。為了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鉆到船長室里去了。）
4、創設情境，引讀，體會父親對兒子的愛。（看到孩子“又開始呼吸了”，懸在心頭的那塊石頭終于可以放下了，突然間——好像……鉆到船長室里去了。）
五、總結升華，回歸文本。
1、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？
（最佩服船長；佩服船長遇事鎮定、冷靜，機智、果斷。）
2、齊讀第7自然段，再一次感受船長的沉著、果斷、機智的人格魅力。
六、拓展，延伸
孩子醒過來了，你有什么想對他說的？
七、作業：
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、推薦閱讀列夫?托爾斯泰的作品。（如《戰爭與和平》、《復活》）。
板書設計：
�。ǖ诙糠郑┙滩慕庾x
1、內容與主題：
《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫一篇短篇小說。文章記敘了在一艘外國輪船上發生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。《跳水》中船長表現出的沉著、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2、寫作思路：
全文共有9個自然段，按事情的起因、經過、結局劃分為三個部分。第1自然段是故事的起因：由于水手們拿猴子取笑，猴子就放肆起來。第2——7自然段是故事的經過：猴子逗孩子，孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生氣，爬上了桅桿去奪帽子，最后走上桅桿頂端橫木而步入絕境。船長用槍逼孩子跳水。第7自然段（船長用槍逼孩子跳水）是故事的高潮部分。第8、9自然段是故事的結果：孩子跳入水中，水手們將他救起，孩子成功脫險，船長一下子松弛了。
水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展。構思的新奇，出人意料。險象環生，高潮部分就在孩子得救，我們釋懷放松的同時，也進入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。
3、寫作特色：
語言清新簡練，情節結構嚴密、扣人心弦，人物動作、神態描寫細致、引人入勝。文章的結構安排別具一格，小說前面3/4都是在鋪墊，努力把緊張的氣氛烘托到最高點，直到最后，真正的主角——船長才出場，故事馬上進入高潮部分，篇幅很短只有四句話，卻產生了令人震撼的藝術效果。
而且小說采用了以關鍵情節命題的方法。“跳水”——讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長這一人物的睿智，而他用槍逼使孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經驗，源自對生命的呵護，更源自一個父親的偉大情懷。水手在這篇文章中起到了推動情節發展；渲染氣氛；與船長形象的對比的作用。這樣不僅使故事張弛有度，情節跌宕起伏，也給讀者帶來了豐富的意象。那命懸一線的驚悚，使故事有著抓人的魔力，更能凸顯船長高尚的人格魅力。
附課文內容：
跳 水
【俄國】列夫·托爾斯泰
有一艘環游世界的輪船，正往回航行。這一天風平浪靜，船上的人都站在甲板上。有一只大猴子在人群里鉆來鉆去，做出可笑的鬼臉，模仿人的樣子。它顯然知道大家拿著它取樂，因而更加放肆起來。
猴子跳到一個十二歲的孩子（他是船長的兒子）面前，把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。
水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。它好像故意讓這孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。
水手們笑得聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。不一會兒，他已經順著繩子爬到第一根橫木上了。就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧、更快。“你逃不了！”孩子一邊喊一邊往上爬。猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。要拿著帽子，手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的辦法。
孩子氣極了。他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在望著，都在笑猴子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都驚呆了。只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。所有的人都不知所措。
忽然，人群里有個人嚇得大叫一聲。孩子聽見下邊的聲音才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。
正在這時候，孩子的父親——船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍，本來是要打海鷗的。他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊:“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。
“撲通”一聲，孩子像一顆炮彈落到大海里。二十個勇敢的水手已經由船上跳到海里。四十秒鐘以后——大家已經覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了。水手們把他抓住，拉到甲板上。過了幾分鐘，孩子的鼻子里、嘴里控出許多水。他又開始呼吸了。
船長一看到這兒，突然間，好像嗓子被什么東西捅了一下似的，嗚咽起來。為了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鉆到船長室里去了。
《跳水》預習解析 篇7
教學目標：
知識與技能：
1.學會本課4個生字及新詞，積累好詞好句。
2.有感情地朗讀課文。
3.通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明
白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
過程與方法：
1.激發學生學習興趣、調控學習時間、演示、引導與點撥。
2.圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。
3.讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。讓學生看相關演示，直觀感受當時緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是方案。
情感、態度與價值觀：體會人物的心情，感受故事的驚險，并從中受到啟示。
重難點分析：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的，以及得救的過程。
2、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的辦法？
課前準備：
課件、搜集有關列夫·托爾斯泰的資料，了解其作品。
教學過程
第一課時
一、聯系生活，激趣導入。
1.跳水，讓你想到了什么？
課件展示
2.簡單介紹作者。
課件展示
二、初讀課文，整體感知。
1.展示課件，了解故事內容。
學生匯報交流，談初讀課文的印象。概括課文主要內容和脈絡。
課件展示
2.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3.匯報初讀情況。交流初讀印象。
�。�1）船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
�。�2）對于文中的船長印象最深，他是個有頭腦的人。
三、質疑問難，師生交流。
1.這個孩子是怎樣走上的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？
課件展示
2.船長為什么要用槍逼著孩子跳水？
課件展示
3.有沒有其他方法救孩子？
課件展示
四、將自己最感興趣的段落讀給大家聽。
五、作業
1.讀熟課文。
2.把這個故事講給別人聽。
第二課時
一.復習舊知，導入新課。
1.指名讀全文。
2.說說讀懂了什么？
3.明確本節課的探究目標。（由學生質疑時的疑點整理出來。）
二.探究課文，師生交流。
1.自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。
2.小組合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導。
3.班上匯報與交流。
課件展示
關于“孩子是怎樣一步步走上的橫木的，以及孩子處境怎樣？”這兩個問題，讓學生弄清如下內容：
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。
�。ê镒討蚺⒆樱謧冇衷谝慌浴按笮Α�，孩子很尷尬。）
�。�2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。
（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導：此刻，孩子心里想的是什么？
�。ㄎ乙欢ㄒ飞虾镒�，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）
�。ㄎ乙欢ㄒ旎孛孀�，不能便宜了這只可惡的猴子。）
�。�3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端……把帽子掛在的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。
�。ê镒釉絹碓椒潘�，竟然將孩子的帽子掛在的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了的橫木去取帽子。）
�。�4）引導：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？
（孩子的處境十分危險：①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉身來”“發起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）
�。�5）幫助：展示課件，讓學生進一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現處境的危險。
�。�6）引導：形容處境危險，可以用什么詞來概括？（千鈞一發，危在旦夕，萬分危急……）
�。�7）指導朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
關于“船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題，引導學生弄懂以下原因：
�。╨）船長手里正拿著槍。
�。�2）船長肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。
引導：聯系上下文想一想跳水是不是的辦法？還可以用什么辦法救孩子？
跳水至少有如下優勢：
①船長的兒子肯定水性好，淹不死。
②往水里跳因為水的浮力而不會摔傷。
�、鄞嫌兴挚梢跃戎�
④這樣做比較節省時間。
三、總結擴展。
1.通讀全文，回歸整體。
2.把自己學文后的收獲和同學們進行交流。
（要學習船長遇事沉著、冷靜；機智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。）
3.孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一說，再寫下來。
《跳水》預習解析 篇8
[設計理念]
“語文不是無情物，文章不是無情物”。本課的設計充分尊重學生學習的主體地位。努力構建語文與生活的聯系。以學生的發展為本，以讀為主線，調動學生的情感參與、體驗，通過自讀自悟，合作討論交流，積極挖掘文本中的內涵；進行對話教學。
[教學預設目標]
1、學習本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟、合作探究的學習方式，多方位地理解文中告訴我們的道理。
4、鼓勵學生大膽提出自己的看法，作出自己的判斷。
[教學重、難點]
1、分組討論解決小男孩危險的方法，培養學生的創新精神。
2、通過自主、合作、探究的學習方式，多方位地理解文中所蘊含的道理。
[教學過程]
一、課前談話，進行情感交流（略）
二、設置懸念，激發興趣
1、師語：昨晚老師看了一篇課文，遇到了一個問題，這個問題一直困擾著我，使我都無法安睡。你們能幫幫我嗎？這問題是：有一個小男孩，爬到了船的桅桿的最頂端，而且又走到了最高橫木的中間，這時他既不能前進，也無法后退。一不小心就會摔死。請大家同桌或前后桌進行討論討論，想法子救救這個孩子吧！（老師邊說邊畫示意圖）
2、學生分組討論。
3、匯報
a、鋪棉花 b、用降落傘 c、用吊機 d、跳進大海
e、派直升飛機 f、派人上去救他……
4、比較方法，體會船長的鎮定機智
5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段
三、學生質疑，再次激趣
1、師語：很好，剛才大家都想了好多方法來救這個小男孩，可見大家很關心這位小男孩，很為小男孩的危險處境感到擔心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠地向你們說聲謝謝！
2、你們還有什么疑問嗎？
假設問題如下：
a、這個小男孩為什么要爬到桅桿上去？
b、作者想告訴我們一個什么道理？
c、我想知道這個小男孩被救以后他會說些什么？
……
四、品讀課文，體驗感情
1、師語：解決了小男孩的問題，現在你們自己又來了問題，太好了，可見你們都是愛思考的人。有了問題想不想解決問題。你們想通過什么方式來解決問題？俗語說“書讀百遍，其意自現”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧�。ㄓ霉P將讀不明白的地方做上記號，自己特別喜愛的或感受特別深的地方也做上記號）
2、學生自由讀課文。
3、匯報：
a、合作讀課文（輪讀）
b、交流讀懂的地方
c、提出不懂的地方
d、交流感受特別深的地方
（教師相機抓住重點詞句來理解。如：放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個詞，指導學生讀，找出放肆的有關語句，讀出開心、讀出擔心。）
4、有感情地朗讀課文。
五、升華感情、全方位談體會
從小男孩跳水這件事中，你受到了什么啟發？
[反思]
一、前言
教學的本質是什么？教學的本質不在于傳授的本領，而在于對學生的激勵、喚醒和鼓舞。老師拿什么去激勵、喚醒和鼓舞學生？憑的是對教育事業的熱愛，憑的是對學生的關愛。有了這樣一種良好的教學心態，才能在課前、課中和課后去為教學服務，為學生的終身發展服務。
二、設計反思
理念決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果�！短愤@堂課的設計理念是在積極倡導語文課程標準所提倡的自主、合作和探究的學習方式。老師再也不是課堂的主宰者，應該從一個權威者的身份走向引領者的位置，帶領學生在課堂中游弋，在知識的海洋中暢游，在精神的家園中浸染。把課堂的真實面目還給學生。讓學生多些自主、少些包辦；多些引導，少些限制；多些情趣，少些理性。每堂課我們都應該努力實踐著以學生為本、為學生的全面發展、終身發展服務。
本文的設計主要體現的是語文與生活的聯系。
三、隨筆
學習語文，教師要關于發現教材中所蘊含的隱性目標：一個“情”字。俗語說：“世事洞時皆學問，人情練達即文章”。每篇文章都包含了作者的某種思想、某種感情：或悲傷、或憂愁、或崇高、或渺小、或積極、或消極……我們作為讀者，從中能獲得某種知識，受到某種啟發和教育。在如此豐富的目標中，教師要努力地把握教材、占據教材的制高點。跳出教材看教材、跳出語文看語文、跳出學科看語文、學語文。這樣才不會因為學生的亂而感到無助，不會因為對教材的理解而感到困惑。關鍵還是一點：心態！我們當教師的應該常問問自己，我們對教學這片天空熱愛嗎？“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”我們教學的活水從何處來？從生活中來，從不斷的學習中來！
一篇文章給我們，我們并不要急著去翻閱參考書，教案書等。我們要從我們的實際出發，從學生的實際出發去備課，設計，去努力地鉆研教材。“讀”才是鉆研教材最根本也是最有效的方法。新課程標準提倡自主感悟、對話教學的方式。這對話包括教師與文本、學生與文本、學生與學生、教師與學生、教師與編者等。這些對話中教師與文本之間對話質量的高低決定著教師在課堂中組織能力的高低，引導水平的高低，點撥技巧的好壞。教師要把教材內化為自己內心的語言，才能帶領學生走進課文去對話，去感受，去品味，去涵泳其中。這樣學生才會經常有恍然大悟，才會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的發現的驚喜！
《跳水》預習解析 篇9
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
3.通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法，明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
教學重點、難點：
1.弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。
2.體會孩子站在橫木頂端時的危險處境以及得救的過程，體會船長處理問題的方法。
3.船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學準備：
1.學生：（1）預習課文
（2）查找列夫·托爾斯泰的相關資料。
2、教師：制作電腦課件：
a、跳水的圖片
b、一望無際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。
c、孩子追猴子走向最高的橫木
d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃
e、船長舉槍射擊
f、孩子跳入大海被水手救起.
教學課時：一課時：
教學過程：
一、激趣導入，交流資料。
同學們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水）
《跳水》是誰寫的？你還知道什么？
�。▽W生交流收集到有關列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等。）
1)師這篇課文的人物有很多，快速閱讀課文，把他們請出來吧！
�。ò鍟核帧⒑镒�、孩子、船長）
2)用幾個詞說出他們之間有什么關系？
（板書：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）
二、讀講課文，體驗感悟。
1.學習2---6自然段
�。�1）（出示課件b，邊放邊解說）有一天，在無邊無際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海，瞧，一只猴子在人群里鉆來鉆去，水手們拿它取樂，可隔了一會兒，這里卻發生了一件讓人心驚肉跳的事。
�。�2）（出示課件c：一個孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端）
咦，這孩子怎么會爬上桅桿去了呢？
快速閱讀課文，邊讀邊勾畫，從文中圈出是什么導致他心情的變化的。（引導學生從水手、猴子、孩子的表現，體會孩子心情的變化）
指導讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）
�。�3）氣憤到了極點的孩子走上了最高的橫木來，（出示課件d：孩子站在桅桿頂端）讓我們來看看此時孩子處境怎樣？
從你們的表情我感受到他的處境十分危險，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險？（讀課文，勾畫重點語句、交流）
你能用一個詞語來形容孩子的處境很危險嗎？（萬分危急、千鈞一發……）
同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！（學生朗讀，老師引導學生評價） 用什么樣的語氣讀更能夠表現孩子的處境很危險呢？（引導：語速快一點，聲音高一點，突出重點詞，學生練讀）
我知道此時你們很想救這個孩子，你有什么好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）
大家的辦法，到底行不行啊，為什么呢？我現在不做評判，因為學習從來都是從不會到會的過程，再讀寫孩子處境危險的句子。
2、學習7——8自然段
那個孩子摔到甲板上了嗎？
誰救了他？（出示課件e、f）
同桌齊讀7——8自然段，把能作為你的理由的句子抄下來，同桌討論。
請自讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？
能把你的體會有感情地讀出來嗎？（引導：讀船長的話時，語氣堅決，語速快，聲音響亮）
三、暢談感受，拓展延伸
1、你最佩服誰？佩服他什么？
2、拓展學習：孩子被救上船后，船長、水手、孩子又會說些什么？交流后，寫下來。
板書：
跳 水
戲弄 戲弄 命令
水手————→猴子————→孩子←————船長
追 ∣跳
↓水
得救
教學反思：
《跳水》一課情節起伏跌巖 ，學生樂于學習。以跳水比賽入手，從情感上調動學生興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地、投入感情地隨著語速的快慢、語調的高低在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境危險，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯系上下文，結合語言環境，進行想像和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。
四年級是一個過渡年級，語文教學不í能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點拔之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。
《跳水》預習解析 篇10
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯系，在變化中發生、發展、結束的。教學的重點與難點在于通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發展過程中的不同表現，進行復述。讓學生在了解事情發展變化的基礎上，了解船長處理問題的方法，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。
聽了閔行區潘老師所上的《跳水》閱讀教學感受頗深，教師在課堂上體現了語文學生特點，體現了年段教學特點，深刻領悟編者的意圖，進行恰當地語言文字的訓練，進行了第一課時的講授。下面就本課的幾點成功，表述如下：
一、 教學整體思路清晰。
教者對教材理解透徹，有創造性地運用新的教學方法，獨巨匠心的教學設計，結合單元訓練重點，確定了本課的教學目標：理解“取樂”、“放肆”、等詞語以及形容處境危險的詞語；有感情的朗讀課文，有層次的復述課文。通過創設情景、分析理解了解故事的起因、經過、結果，深刻知道孩子身陷險境。創設情境，讓學生親眼目睹故事的全過程。教學過程中，運用討論式，合作式等方法，讓學生在語文課堂中大膽發言，自信表達，發展思維能力，培養創新自主精神。
二、 感悟文本，加深情感體驗。
潘老師的語言非常精練而又充滿柔情，學生在激情語言的感染下，采用體會讀，感情讀，教師范讀等形式，朗朗的讀書聲讓學生猶如身臨其境，從整體上把握課文的情感，學生把自己置于課文情境之中，與作者一同去觀察，一同去感受“平靜、高興、著急、緊張、害怕……”的心情，有效地理解了課文內容，感悟語言。
在朗讀“這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回身來。有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩腿不由得發起抖來。”這一段時，進行了品讀之后，潘老師問：從哪些地方可以看出當時孩子處境危險？抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發起抖來”等重點詞句分析孩子當時的危險處境。老師有效地引導學生進行品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，加深了情感體驗。在整個教學過程中，認知和情感是和諧統一的。
三、 巧設情境，錘練語言，培養語言能力。
潘老師在這節課上始終不忘語言教學的根本——培養學生的語言能力。也就是概括能力。本文所列角色眾多，關系也比較復雜，為使學生正確理解各角色之間的關系，潘老師讓學生按照文中出現的先后順序找出文中的人物，找出了文本的主線，在教學中善于引發學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發學生創造的欲望和強烈的出自內心深處的學習動機，使學生變“機械接受”為主動探究。教學中，創設直觀形象的情境，創設交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學生潛意識創造力得以發展，從而提高學生的綜合能力。
四年級是一個過渡階段，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。
四、合理板書，思路清晰。
復述故事內容，對于存有差異的學生來說，有難有易，但是潘老師在課堂的兩次復述各有不同，旨在讓全體學生都能夠用自己的話，大膽地說出來。第二次復述的時候，潘老師已經引導學生將故事的前半部分有了一個清晰的梳理，她請小朋友“根據老師的板書，加上角色的心情。再來復述一下故事的發生、發展和高潮”，尊重學生的個性差異，使全班學生都成為學生的主人，這時候，合理的板書給學生作“拐杖”，其實那完整的板書已經深深地刻在了學生的心里。
《跳水》在寫法上很有特點，全文3/4是鋪墊，只有1/4描寫了文章主人公——船長，但文章的故事情節進行的合情合理，直到船長的兒子陷入絕境，船長才出現。潘老師在教學中運用的抓住一些重點詞、句來體會孩子走上橫木時的危險處境，讓學生明白在這樣危險的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會船長的機智、冷靜、果斷。為下一節課打下了很好的基礎，讓人意猶未盡。
《跳水》預習解析 篇11
目的要求
1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法。
2、學習注意事物之間聯系的方法深入理解課文內容。
3、學習本科生字、新詞，聯系用“模仿”、“風平浪靜”造句。
4、感情朗讀課文。
教學重點 抓住船上人與猴子的聯系，理解課文內容。
教學難點 體會返航是“風平浪靜”預估似的發生、發脹和結果的關系。
教具學具 自制幻燈片鵬博士教育軟件
教學時間 2課時
教學過程
第一課時
一、復習導入新課：
1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯系？學習課文懂得了什么道理？
2、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯系？
二、檢查預習：
1、檢查生字讀音微機出示生字——開火車讀
2、指名分段朗讀課文
3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯系？
出示《資料》部分，了解作者
三、再度課文，了解大意，理清層次
1、出示幻燈片自學提綱
�、俟适掳l生的原因是什么？結果怎樣？
②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯系？
�、郯词虑榘l展的順序分段
2、學生按要求預習
3、討論以上問題
四、細讀課文，抓住聯系深入理解課文內容
1、指導讀第一段
找出寫故事起因的句子
理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆
�。ā帮@然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。
2、指導學習-3自然段
�、倌x思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？
②討論回答
3、講讀第4自然段
自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？
微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地—難以轉身
甲板上的水手怎樣？
4、講讀5-6自然段
指名讀課文
討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？
大家為什么覺得40秒太長了？
五、總結全文
六、作業：
1、朗讀課文弄清各段之間的聯系
2、抄寫生字
第二課時
一、朗讀全文
1、按學習小組朗讀
2、總結提問：
�、僬n文主要寫誰與誰之間的聯系？這些聯系是怎樣發展起來的？
�、诤⒆佑鲭U是由那些原因形成的？
�、酆⒆拥镁仁怯捎谀膸追矫娴脑�？
�、苓@一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什么關系？
⑤讀了這篇課文逆向到了什么？
二、聯系用“模仿”“風平浪靜”造句
1、找出穩重的句子讀一讀
2、指名口頭造句并訂正
3、學生書面造句
三、作業
1、抄寫生詞
2、預習《威尼斯的小艇》
板書設計：
6 跳水
逗 拿 命令
水手------→猴子------→孩子←------船長
←------ ←------ ←------
放肆 追 救 ↖ 跳水
水手
教學札記：
本文所列人物眾多，關系也比較復雜，應引導學生理解各人物之間的關系，并知道高潮的出現是由于眾多關系綜合影響的結果，并非單是猴子與孩子之間的關系。
《跳水》預習解析 篇12
當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認為船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：有的學生認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學生說：“對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到不里呢”
我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解艦長的做法的正確性。
在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創造性地把握教材。
學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業，讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險�？蛇M而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。
通過教學反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發散思維是相輔相成的，辯證統一的。
《跳水》預習解析 篇13
[教學片段]
當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生都認為船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：
生：老師，我認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖畫上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有掉到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。
我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解船長做法的正確性，只好把這個難題又還給了學生。
師：同學們，請大家想一想，他說得有道理嗎？請談談自己的看法。
經過一番議論，學生的討論開始了。
生：對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到水里呢？
生：我也看了圖，橫木和船之間還有許多條繩索連接，萬一孩子掛在繩子上，也挺危險的。
生：即使孩子跳到了水里，可如果正好遇到鯊魚怎么辦？
生：孩子嚇壞了，如果不敢往下跳，船長真的會開槍嗎？
………………
這時，大部分學生已對船長做法的正確性產生了懷疑，如何扭轉這種局面呢？我邊聽學生的發言，邊思考著。
師：大家說的也有道理，如果你遇到當時的情況，你會怎么做呢？
學生開始沉思，然后議論紛紛，既而發表了自己的想法。
生：我會讓一個水手也爬上去，把孩子救下來。
沒等我開口，已有學生發言了。
生：這行不通，橫木能承受兩個人的重量嗎？如果斷了，孩子救不了，水手的性命也難保啊！
生：趕快拿被子，墊子鋪在甲板上，萬一掉下來，頂多受一點傷。
生：可船上哪里有那么多的東西來鋪呢？即使鋪了，橫木那么高，能起多少作用呢？
生：我們可以說服孩子自己從橫木上滑下來，這樣最安全了。
生：可是，這時候孩子已經嚇壞了，哪里還敢動彈�。�
………………
學生想出了很多解救辦法，可都被自己否定了，不是行不通就是更危險，這時，我覺得時機到了，就對學生說。
師：大家想了這么多，可大多費時，無法及時把孩子救下來，我們現在再來看看船長的辦法，讓孩子跳水，你們覺得怎么樣？
生：我覺得船長的辦法費時少，雖然有危險，但起碼給了孩子一個脫險的機會。
生：對，“跳水”這個辦法雖然是冒險之舉，船長也一定知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但在當時那樣危急的情況下，他也只能這樣做了。
看到學生們贊許的神情，我進一步啟發學生思考。
師：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來？
學生各抒己見，進一步認識到這個經驗豐富的遠洋船的船長，在航行中是會遇到各種風險的，他具有應付各種復雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。學生經過合作討論，進一步加深了理解。這節課也就在爭論聲中圓滿結束了。
[教學反思]
在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創造性地把握教材。
學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業：讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？激發學生勤于思考，說出自己獨到的見解，也可以讓學生的創造性思維得以體現呀？何不鼓勵更多的學生去思考，去爭論？
所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個議題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救辦法就是創造性思維訓練的一個過程。接著，通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才凸顯其現實的可行性。這是思維的集中，即輻合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素和非智力因素的統一。學生的思維有了變通性，這正是進行創造性思維訓練所需要的，所以學生創造性思維的訓練應該結合文本具體情況，抓住教學時機，既重視問題的“多解”，又要引導問題的“一解”，以達到求異與求同的辨證統一。
通過教學反思，我得到這樣的啟示：輻合思維與發散思維是相輔相成、辨證統一的。它們是智力活動中求同與求異的兩種形式。求異強調主體去主動尋找問題的“一解”之外的答案，強調思維活動的靈活和知識的遷移。求同強調主體找到對問題的“正確答案”，強調思維活動中記憶和分析的作用。求同是求異的基礎，求異是求同的發展。在教學活動中，離開了過去的知識經驗，即離開了輻合思維所獲得的一個“正確答案”，就會使思維失去了出發點；離開了發散思維，缺乏對學生靈活思路的訓練和培養，就會使思維呆板，即使學會一定知識，也不能展開和生發創造性，進而影響知識的獲得和輻合思維的發展。
[問題設計]
1、如果你遇到這樣的情況，你有沒有更好的解決方法？
2、在教學中，你遇到過類似的情況嗎？你是如何處理的？
《跳水》預習解析 篇14
教學目標：
1、認識2個生字，會寫8個生字；
2、正確、流利地朗讀課文，了解文章大意，理清人物之間的關系；
3、從文中找出描寫孩子表現的句子，并體會他的心理變化過程。
教學過程：第一課時
課前交流：
師生共同演唱歌曲《讓我們當起雙槳》
�。康模赫{動學生積極性，感受伙伴們蕩舟游玩的愉悅心情，也與本單元主題“舟船”聯系起來）
讓我們在這優美的歌聲中開始今天的學習。上課！問好！
一、整體單元簡介
同學們，第八單元的主題是？（舟船） 板書：舟船
這單元有哪些課文？
�。▽W生快速瀏覽，了解本單元的大概內容：《跳水》、《沙漠之舟》、語文天地中的兩首古詩，還有開卷有益中的一首詩歌《初航》和一篇新聞。
師：對，這些文章文體不同、內容不同，借助“舟船”的主題組合起來，告訴我們船上發生的故事、船周圍的風景等。今天，我們就來學習《跳水》。 板書：跳水
二、讀題，了解作者
1、讀課題，了解作者
一起讀，（跳水）作者是？（俄國 列夫·托爾斯泰）
你了解他嗎？
�。ㄓ袆t讓學生說，但大多數學生不了解）
來一起看！（指名讀）
出示課件：作者簡介列夫托爾斯泰（1828-1910）俄國作家，19世紀末20世紀初最偉大的文學家，是世界文學史上最杰出的作家之一。他出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。作品大多無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他被稱頌為具有“最清醒的現實主義”的“天才藝術家”。主要作品有長篇小說《戰爭與和平》、《復活》等，也創作了大量的童話，是大多數人所崇拜的對象。
2、再讀課題，質疑
再來讀課題，（跳水）看到課題你最想知道什么？
生：誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。
教師梳理，在黑板左側板書：
時間？地點？人物？原因？經過？結果？
�。◣熛鄼C鼓勵，評價：提出問題比解決問題更重要�。�
三、 出示學習目標
這節課我們的學習目標是：（一起讀）課件出示：
1、認識2個生字，寫8個生字；
2、正確、流利地朗讀課文，了解文章大意，理清人物之間的關系；
3、從文中找出描寫孩子表現的句子，并體會他的心理變化過程。
師：有沒有信心完成？（有）自信是成功的動力！
四、初讀課文，掌握生字新詞。
1、自由讀課文，獨立學習生字，用筆圈出生字新詞和不理解的詞語，5分鐘后比一比誰掌握得又快又好！
�。ㄟ@是根據第一個目標“認識2個生字，會寫8個生字” 給學生的指導，并且明確學習時間，讓學生在規定時間內緊張、主動地學習，為下面的交流做準備。）
好，開始！
�。▽W生自主讀、圈畫、描紅等5分鐘）
2、檢測：
來，看看掌握得怎么樣？
�。�1）詞語 （幻燈：詞語）
a、指名一豎行讀（分三行讀），指導：詞語也有感情色彩的！
b、齊讀（再一起讀）
�。�2）多音字 （想想“咽”還有那些讀音？）在語句中掌握多音字
a、過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
b、人們清醒過來后，發現他們已倒在血泊中，一發彈片正中咽喉部。
c、今天的飯菜很香，我狼吞虎咽地吃著。
�。ㄉx----指名讀）
自己讀這三個句子！一字多音，中國的漢字就是這樣博大精深！
（3）寫字
師：光會讀不行，課后還有8個字要求會寫。金鑰匙告訴我們：同學之間可以自己出題、測試、評閱，互相檢查學習字、詞的情況。來，
大家挑兩個比較難的字請兩名學生在黑板上板演。
�。ū热纾�“逃” 、 “端”，學生評價，老師引導要注意它在田字格的位置，寫規范）
�。�4）解決不理解的詞語（有，則讓學生互相解決）
師：課文中有沒有不理解的詞語？
五、 默讀課文，了解內容
掃清了字詞障礙，我相信一定能把課文讀流利！大家默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
（學生邊讀邊思考，并做批注筆記。）
交流：
1、指名說，了解文章大意。
2、文中有幾個角色？人物之間有什么聯系？
師相機板書：猴子、孩子、水手、船長、
a、先后指名2人到講臺上用箭頭邊畫邊解說人物關系，師相機讓生補充，說正確：水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
b、師用課件演示人物關系
c、自己練說。
小結：可見，事物之間都是緊密聯系的！這也就是事情的起因、經過、結果。你看，大家很輕松地就解決了開始提出的問題！
老師并相繼擦掉黑板左側“六要素”，即由課題質疑的問題。
(這樣讓學生更明晰，自己提出問題，通過自主學習自己解決問題）
六、瀏覽課文，完成最后一個教學目標
過渡：同學們，抓住重點詞句，可以幫助我們理解課文。
1、找句子
快速瀏覽課文，從文中找出描寫孩子表現的句子，并體會他的心理變化過程。
2、讀句子
3、談體會
小結：猴子的挑逗和水手的哄笑讓孩子由“哭笑不得”→“臉紅了”→“氣急了”→“氣極了”，最后走入絕境。在這危急時刻，船長救了孩子，那文中是怎樣寫船長的？你對他有什么看法？下節課我們繼續學習！
板書設計
跳水
課堂檢測：達標檢測
一、根據課文內容填空。
《跳水》這篇小說主要講在一艘輪船上，由于（ ）知道大家拿它取樂，它更加放肆；又拿（ ）取樂，使孩子去追猴子，促使丟開桅桿走上橫木，由于（ ）的機智、沉著和水手的勇敢，使孩子脫險。
二、看拼音寫詞語。
xiōng táo tuōdòuduān
�。� 惡） （挑 ）（頂 ）
wù cuòkòng
�。ㄐ� ）（不知所 ）（ 制）