《跳水》一文課后練習(xí)的思索（精選17篇）
《跳水》一文課后練習(xí)的思索 篇1
北師大版教材以其全新的理念，精美的設(shè)計(jì)，贏得一線教師的廣泛青睞。新教材的設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生學(xué)習(xí)成為一個(gè)持續(xù)不斷的提升過程，其學(xué)習(xí)目的不再局限于獲得既定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而在于持續(xù)不斷的探究問題。在教學(xué)過程中，我們可以明顯的感覺到教材對(duì)教學(xué)方式的沖擊和影響。但處于實(shí)驗(yàn)階段的教材不可能處處盡善盡美，這就需要我們一線教師在平時(shí)使用教材的過程中不斷完善。筆者在四年級(jí)下冊(cè)的語文教材中發(fā)現(xiàn)一處問題，現(xiàn)提出與同行商議。
在《跳水》一文課后，編者為了幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容、梳理課文脈絡(luò)，設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，要求學(xué)生利用表格的形式，整理課文中孩子的表現(xiàn)和心情的變化。孩子的表現(xiàn)一欄編者作了如下歸納：臉紅了——一邊喊一邊往上爬——往下一望——聽明白爸爸的話。就是這最后一項(xiàng)“聽明白爸爸的話”很值得我們質(zhì)疑，孩子果真明白爸爸的話了嗎？
要解析這一問題應(yīng)該深入閱讀文本，文本是這樣描述的：他（爸爸）看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時(shí)喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”小孩子在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時(shí)候，小孩把頭往下一低就跳了下來。
編者之所以說孩子明白爸爸的話，我想邏輯依據(jù)是這樣的：爸爸喊了兩次話，第一次喊話，小孩子在橫木上搖晃，沒有聽明白，第二次喊話小孩子跳進(jìn)了水里，所以聽明白爸爸的話。編者這樣歸納，潛意識(shí)里向我們傳達(dá)了這樣的信息：孩子明白父親的真正意圖，他當(dāng)時(shí)的心情異常鎮(zhèn)定，所做出的跳水舉動(dòng)完全是一種非常清醒理智的選擇。順著這個(gè)邏輯推理，孩子的心情變化一欄就應(yīng)該這樣填寫：生氣——氣極了——恐懼——鎮(zhèn)定。
這樣的邏輯推理似乎很有道理，但是我們應(yīng)該考慮當(dāng)時(shí)的具體情況，一個(gè)十二歲的孩子站在高高的桅桿的橫木上，稍一失足，就會(huì)摔的粉身碎骨，這時(shí)他的頭腦能夠保持高度冷靜嗎？我想即使是一個(gè)心理素質(zhì)極好的大人也難以如此。孩子當(dāng)時(shí)的心里只能是恐懼、迷茫，不知所措，而這正能反襯父親的果斷與機(jī)智，父親就是要拿槍瞄準(zhǔn)自己不知所措的孩子，面對(duì)槍口，面對(duì)開槍的信號(hào)，求生的本能令孩子只能選擇跳水，跳水是孩子被逼迫的無奈之舉，因?yàn)樗?dāng)時(shí)根本沒有考慮的時(shí)間，更不會(huì)真正明白父親的用意。
孩子跳水那一刻的心里所想，作者沒有描述，完全要靠我們讀者揣摩解讀。然而編者在編寫練習(xí)過程中無意間流露出自己的個(gè)性化理解，這樣編排很容易使學(xué)生的思維帶入一個(gè)固定的區(qū)域，不利于學(xué)生個(gè)性化解讀文本的開展，更不利于學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)。因此，筆者認(rèn)為課后練習(xí)應(yīng)盡量體現(xiàn)開放性思維的原則，諸如此文的這種隱含作者思維傾向性的練習(xí)最好不應(yīng)在教材中出現(xiàn)。
教師如何評(píng)課
劉堅(jiān)(教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理)
1、在評(píng)課之前，不妨先聽取開課教師對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)思路，以便有個(gè)整體的把握。
2、評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間等的安排是否合理。
3、學(xué)生的參與度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是受教育者，在教學(xué)過程中，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)作為評(píng)課的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)。
4、評(píng)教學(xué)的實(shí)效性。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，情景可以設(shè)計(jì)的相當(dāng)完美，但學(xué)生在上課過程中很可能因?yàn)槠恋那榫岸D(zhuǎn)移了對(duì)課本知識(shí)的興趣，教學(xué)效果打折扣。
5、上課思路、邏輯體系也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。
6、不應(yīng)當(dāng)把是否完成了教學(xué)任務(wù)作為評(píng)價(jià)成功與否的依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)把師生的互動(dòng)程度、內(nèi)容的實(shí)效性作為評(píng)價(jià)的一個(gè)主要依據(jù)。
7、評(píng)課的過程中，多些指導(dǎo)、建議，少些其它的語言。
我們要倡導(dǎo)、建立一種新的評(píng)課文化。應(yīng)該承認(rèn)，“評(píng)課”這個(gè)詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評(píng)我的，我是來接受你的評(píng)價(jià)的。那當(dāng)然，你說了算，我說了不算。這樣，教師是被動(dòng)的，沒有成為一個(gè)評(píng)價(jià)的主體。評(píng)課者的地位明顯高于被評(píng)者。在這樣一種文化當(dāng)中，我們的教師是最缺乏作為教師的獨(dú)立性的，也是最缺乏對(duì)教學(xué)的專業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)利的。這篇案例，從題目到課后的反思，應(yīng)該說，表達(dá)了一個(gè)有個(gè)性的、有理想的教師發(fā)自內(nèi)心的吶喊。我們應(yīng)該為有這樣的教師而叫好。新課程呼喚的是每一個(gè)教師都能夠成為教學(xué)的主人，對(duì)自己的課都能夠有一個(gè)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且更重要的是，我們需要一種新的評(píng)課文化來哺育、來滋養(yǎng)我們的教師，使得我們的每一個(gè)教師在教學(xué)中成長(zhǎng)起來。這里就有一個(gè)評(píng)課者與被評(píng)者之間怎么建立起一種民主的、建設(shè)性的、對(duì)話的伙伴關(guān)系的問題。這就回到了我們所說的新課程所倡導(dǎo)的新文化上來。把評(píng)課、觀課當(dāng)作一種教研活動(dòng)，在這個(gè)過程中，彼此交流，發(fā)表觀點(diǎn)，大家都受到啟發(fā)。這樣的評(píng)課文化才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。只有當(dāng)一個(gè)活動(dòng)的每一個(gè)參與者都有收獲和啟發(fā)，這個(gè)活動(dòng)才更有意義，才能延續(xù)下去，才能推動(dòng)我們的研究更深入、更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
《跳水》一文課后練習(xí)的思索 篇2
《跳水》教學(xué)案例 第二課時(shí)
上石洞小學(xué) 駱長(zhǎng)福
教學(xué)目標(biāo):
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,學(xué)習(xí)課文,體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境.
3,通過理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法;明白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時(shí)沖動(dòng).
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):
1,了解孩子,水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn),體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法.
2,弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程.
3,船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的辦法
教學(xué)準(zhǔn)備:
1,學(xué)生查找列夫.托爾斯泰的有關(guān)資料.
2,電腦課件.
教學(xué)過程:
一,樹立形象:
1, 我們繼續(xù)學(xué)習(xí)跳水,大家齊讀課題.
2,復(fù)習(xí)引入:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道,這個(gè)故事主要是在猴子,孩子及船長(zhǎng)之間發(fā)生的,(板書這三個(gè)詞)下面請(qǐng)同學(xué)們迅速自由讀課文,同時(shí)思考:
二,自主感悟:
1,課件出示思考題:孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去 從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)
要求:(1)學(xué)生自己讀書做批注筆記.
2,小組合作學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo).
3,匯報(bào): 通過剛才的學(xué)習(xí),同學(xué)們不但對(duì)課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí),而且還做了認(rèn)真的討論探究,這對(duì)我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助.下面,讓我們一起來品嘗讀書的果實(shí).
教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落.
〈1〉孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去
(1) 一艘環(huán)游世界的帆船正往回航行.這一天風(fēng)平浪靜,水手們都在甲板上.(水手們心情高興,工作又不忙,所以想找樂子.)
(2)一只猴子在人群里鉆來鉆去,模仿人的動(dòng)作,惹得大家哈哈大笑.它顯然知道大家在拿他取樂,因而更加放肆起來.(這說明猴子聰明,頑皮,成了大家取樂的對(duì)象.)
(3)猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上,爬上了桅桿,坐在第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒和爪子撕.(猴子逗孩子,水手們?cè)谝慌?quot;都笑起來",孩子"哭笑不得",很尷尬.)
(4)猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫,撕得更兇了.水手們反而"笑的聲音更大了".孩子氣得臉都紅了.他脫了上衣,爬上桅桿去追猴子.(這時(shí)孩子的自尊心受到傷害,很生氣,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它.)
引導(dǎo):此刻,孩子心里想的是什么 (我要是拿不回帽子,也太丟面子了.)(我一定要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,絕不能輕易便宜了它.)
(5)猴子一邊不斷往上爬,一邊回過頭來逗孩子.爬到了桅桿的頂端,……把帽子掛在最高的橫木的一頭,然后……扭著身子,齜著牙做著怪樣.孩子氣極了,……走上橫木去取帽子.(猴子越來越放肆,竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,孩子忍無可忍,氣憤到了極點(diǎn),于是走上了最高的橫木去取帽子.
引導(dǎo):區(qū)分"氣急了"與"氣極了",體會(huì)孩子"氣極了"的心情,也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因.
〈2〉,從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)
(1)孩子的處境十分危險(xiǎn):
①?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―"全都嚇呆了";"有個(gè)人嚇得大叫一聲".
②從"桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多","搖搖晃晃","只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎.即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來","腳底下就搖晃起來"等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn).
(2)"孩子聽到叫聲往下一望,兩條腿不由得發(fā)起抖來.""不由得"說明了什么 (說明孩子由于一時(shí)氣憤,沖動(dòng),才走上十分危險(xiǎn)的境地,但自己并沒有意識(shí)到.)
(3)出示電腦課件,指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離,橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍.
(4) 引導(dǎo):你能用一個(gè)詞語來形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎 (萬分危急,千鈞一發(fā),危在旦夕……)(積累此類詞語)
(5)指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn).
〈3〉看到這里緊張嗎 你想救他嗎 你想用什么辦法救孩子 趕快想辦法,時(shí)間可不等人啊!(讓學(xué)生各抒己見.)(找海綿墊(床上被褥),讓水手圍成一圈手拉手在下面接著,找直升飛機(jī),讓水手上去救孩子……)
采用小組討論的辦法,逐個(gè)分析,看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間,又有把握.
〈4〉這些辦法實(shí)際上都不能行,那么在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎樣做的 指名讀課文第7自然段.說說船長(zhǎng)為什么這樣做
〈5〉研究:如果孩子不跳水,父親會(huì)不會(huì)開槍 (小組展開辯論.)
從課文中找出根據(jù),說明父親不會(huì)開槍.
〈6〉,"四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了"這里互相矛盾嗎
(四十秒鐘非常短,可是時(shí)間寶貴,人們救人心切,已經(jīng)覺得四十秒鐘太長(zhǎng)了.)
三,升華情感.
1,教師結(jié)合板書總結(jié)全文.
2,學(xué)習(xí)課文后,你最佩服誰 佩服他什么
(這篇課文作者就是要告訴我們,遇事不要慌,不要束手無策,要想辦法,用最好的辦法解決.)
3,此時(shí)此刻,你想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說些什么
(你做錯(cuò)了事,要敢于回頭,不要怕別人笑話; 你為了一頂帽子,差點(diǎn)失足跌到甲板上,摔個(gè)粉碎,這不是勇敢,而是莽撞.你想過沒有,萬一失足,你會(huì)給親人,朋友帶來多么大的痛苦;你為了贏回一點(diǎn)兒面子,險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià).今后做事一定要想想后果……)
4,文中水手一共笑了幾次 他們的笑對(duì)事情的發(fā)展起到了什么作用 (推波助瀾)
5,文中幾個(gè)人物對(duì)你有何啟示 猴子 孩子 船長(zhǎng) 水手
6,學(xué)了這篇課文后,你有何感想 (找?guī)酌鍪聸_動(dòng)的同學(xué)談感想)
四,積累拓展.
1,把你想對(duì)船長(zhǎng)兒子說的話寫在本上.
2,摘抄課文中的好詞佳句.
板書設(shè)計(jì): 22,跳水
逗 救
猴子 孩子←船長(zhǎng)
追
《跳水》教學(xué)案例
基于近些年來的新課程改革，在這幾年中，我踏著自己足跡一步步走來，看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的語文教師，語文課堂上智慧與激情碰撞。靈魂的主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)發(fā)人深思，“三維整合”耳濡目染。身為教師，最希望自己的課堂精彩紛呈，學(xué)生興致高漲，師生配合天衣無縫、默契無比。而熱情的氛圍是需要教師的精心準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)出緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)，能一語驚醒夢(mèng)中人的點(diǎn)撥及精練、引玉出世的問題。回到課堂，《跳水》一課的講解深深留在了我的記中。使我至今難忘。它留給我的將不僅是情感的激蕩，教學(xué)的啟示，更激起了我對(duì)教師這份職業(yè)的熱愛。回味了良久……
一、導(dǎo)入激趣，擦亮思考的眼睛
人們常說：好的開始是成功的一半。在《跳水》一課伊始，我就請(qǐng)同學(xué)們說說自己對(duì)跳水的理解，學(xué)生基本圍繞體育運(yùn)動(dòng)展開，然后讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試，正如新課程改革所倡導(dǎo)的那樣，尊重“需要”，注重“激趣”，只要激趣成功，課文就是一棟盛滿秘密的魔幻小屋，孩子會(huì)迫不及待地要進(jìn)入其中。
二、激情盎然，點(diǎn)燃情感的火種
語文，是一門傳遞情感的學(xué)科，一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。教學(xué)進(jìn)行到故事的發(fā)展階段，我用充滿感染力的語言帶領(lǐng)學(xué)生與我一同進(jìn)入孩子與猴子緊張、憤怒的追逐中。課文中，父親那段話最精彩，我與學(xué)生一起揣摩父親的心理，用什么樣的語氣讀合適，然后用自己的范讀把學(xué)生帶入驚險(xiǎn)的情景中，我分明在他們的眼中看到了專注、投入，學(xué)生也用他們充滿激情的朗讀回復(fù)我，他們此時(shí)的心情是無比激動(dòng)的。展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
三、創(chuàng)設(shè)交流的平臺(tái)，碰撞智慧的火花
在教學(xué)接近尾聲時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣的問題：我們還可以用什么辦法救那個(gè)孩子？學(xué)生思索了一會(huì)，根據(jù)自己最深切的體會(huì)暢所欲言：
有的說：“可以叫一位水手爬上去，把孩子解救下來。”
還有的說：“這樣不行，有危險(xiǎn)的人不就變成兩個(gè)了？“
“也有道理呀！”
還有一個(gè)平常只會(huì)起哄的孩子說：“可以把他們的棉被拿過來，充當(dāng)氣墊，叫孩子往下跳。”
一些孩子說：“這個(gè)辦法不錯(cuò)。” 這個(gè)孩子聽了，高興極了，極富成就感。還有的說用床單接，有說遞給孩子繩子……方法種種不一，聽著他們千奇百怪的想法，我不禁莞爾。語文課堂多需要這樣富有創(chuàng)意的發(fā)言，這是智慧與激情碰撞的火花。
正在這時(shí)，平常最愛提問題的一個(gè)孩子發(fā)話了：“老師，你說這個(gè)孩子的行為是不是太鹵莽？”說到船長(zhǎng)兒子時(shí)，學(xué)生的看法就多了：
這個(gè)說：“當(dāng)一個(gè)人的尊嚴(yán)受到傷害時(shí)，應(yīng)該冷靜處理不要意氣用事。”
那個(gè)說：“我們要做一個(gè)心胸開闊的人。俗話說：‘將軍額上能跑馬，宰相肚里能撐船。’他不就是因?yàn)槿鄙冱c(diǎn)胸襟嗎？如果他能正確的看待水手的玩笑和猴子的戲弄，就不會(huì)使自己陷入險(xiǎn)境。”
還有一個(gè)孩子搶著說：“在我看來，船長(zhǎng)的兒子太意氣用事了。為了一頂帽子，一句取笑，竟沒有考慮到自己的后果，卻讓事情一步步升級(jí)。在我們的生活中，這樣的事還不多嗎？你不小心碰我一下，我就非要給你一拳，這樣就會(huì)把事情鬧大。如果人人多一點(diǎn)兒寬容，多一點(diǎn)兒忍讓，小事不就化解了嗎？”……
一石激起千層浪，沒想到一個(gè)問題竟掀起了爭(zhēng)論的熱潮。這時(shí)下課鈴響了，可孩子們卻沒有停的意思，看著他們爭(zhēng)的面紅耳赤，我靜觀其變，充分享受這一刻帶給我的幸福。語文講求人文性與工具性，孩子的這些想法不正是二者的有機(jī)結(jié)合嗎？只要老師拋出金磚，學(xué)生就一定能找到無暇的美玉。
在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者深邃的思想和美好的情操，拓展未知的領(lǐng)域，從而熱愛祖國(guó)的語言文字。總的來說，作為語文教師，我希望讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，與他們一起暢游在語文的知識(shí)海洋里領(lǐng)嗅語言的馨香。
《跳水》一文課后練習(xí)的思索 篇3
《跳水》說課稿
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣.在閱讀教學(xué)中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文字,正確理解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情,提高認(rèn)識(shí),受到思想教育.教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程.小學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程一般包括:感知,理解,鞏固,運(yùn)用四個(gè)基本階段.在教學(xué)過程中,教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),體現(xiàn)"教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線"的教學(xué)思想.
《跳水》記敘了在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木.在萬分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安.
全文按事情的起因,發(fā)展,高潮,結(jié)局劃分為四段,本應(yīng)該分兩課時(shí)教學(xué),但今天我把它用一節(jié)課上完.而本節(jié)課著重理解課文第三,第四段的內(nèi)容和事物之間的聯(lián)系,使學(xué)生受到教育,明白道理.
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:①理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的思想方法;②學(xué)習(xí)用"注意事物之間的聯(lián)系"的方法,深入理解課文內(nèi)容;教學(xué)重點(diǎn)是理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生,發(fā)展,變化的.難點(diǎn)是理解船長(zhǎng)為什么要叫孩子跳水.
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來,我運(yùn)用板書,激趣引學(xué);課件創(chuàng)設(shè)情境;引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,落實(shí)教學(xué)目標(biāo).
本節(jié)課的教學(xué)程序我是這樣設(shè)計(jì)的:
整體感知課文,理清課文人物的聯(lián)系.
讀片斷.具體分析課文.
議方法.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維.
具體的操作時(shí)這樣的:
整體感知課文,理清課文人物間的聯(lián)系.
這一環(huán)節(jié),我主要是讓學(xué)生粗讀課文,了解這篇文章出現(xiàn)了哪些人物 然后再教學(xué)生一個(gè)新的閱讀方法,畫示意圖——幫助學(xué)生理清思路.讓學(xué)生知道人物間的聯(lián)系,從而整體感知課文.
二,讀片斷,具體分析課文.
這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié).其中重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用"粗,精,品"三讀的閱讀方法,學(xué)習(xí)課文的第三,四段.
(一)學(xué)習(xí)第一段.這一段主要是讓學(xué)生通過整體朗讀,了解故事是發(fā)生在什么地方,起因是什么
(二)學(xué)習(xí)第二段(2,3自然段).學(xué)習(xí)第二段,我是通過讓學(xué)生找出猴子的動(dòng)作或孩子的神態(tài)來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的.找出猴子的動(dòng)作,可以看出猴子是一只調(diào)皮的猴子,而且越來越放肆了,從而引出孩子的心情也越來越氣了,緊接著就發(fā)展到孩子去追猴子想把帽子搶回來.
(三)學(xué)習(xí)第三段(4,5自然段).這段是這篇課文高潮部分.學(xué)習(xí)這一部分,我是分兩步進(jìn)行的:
第一步:讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二段的方法,在小組里進(jìn)行學(xué)習(xí).繼續(xù)找出猴子的動(dòng)作,是要學(xué)生感知猴子的越來越放肆讓孩子覺得越來越?jīng)]有面子,越來越生氣了.而從孩子的心理變化又能讓學(xué)生切身的體會(huì)到孩子當(dāng)時(shí)的心情,從而理解到孩子為什么會(huì)走上桅桿頂端的橫木上.
第二步我緊接著向?qū)W生提問:從哪些地方看出孩子處境十分危險(xiǎn) 讓學(xué)生帶著問題粗讀課文,自己動(dòng)腦筋找出答案,對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)整體的感知.然后抓住描寫孩子走上橫木的動(dòng)詞:"放開,走上,搖晃,發(fā)抖"以及描寫水手表情變化的詞語:"嚇呆了,大叫一聲"和"只要一失足,直摔到甲板上就沒命了","即使他走到橫木頭上拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來."這兩組描寫孩子所處位置的復(fù)句,讓學(xué)生品味,使學(xué)生知道孩子遇險(xiǎn),面臨生死的險(xiǎn)境,情節(jié)達(dá)到高潮.
(四)學(xué)習(xí)最后一段(7,8自然段).指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出學(xué)習(xí)第三段的方法——"粗,精,品"三讀閱讀法,進(jìn)行學(xué)法遷移,學(xué)習(xí)課文第四段.通過"三讀",使學(xué)生知道:在危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么做的,他為什么這樣做.
根據(jù)兒童心理學(xué)有關(guān)理論:"小學(xué)生的感知覺和有意注意還正在發(fā)展,情緒性仍很明顯,學(xué)習(xí)過程中,常受到當(dāng)時(shí)情緒和興趣的影響……"為了增強(qiáng)直觀性,使學(xué)生更清楚地了解孩子所處的險(xiǎn)境及孩子與猴子之間的聯(lián)系,在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)程序中,我運(yùn)用板書,多媒體課件等電教手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用"粗,精,品"三讀的閱讀方法進(jìn)行閱讀,使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書."粗讀"能大概了解文章的內(nèi)容;精讀是能用"點(diǎn),圈,勾"等記號(hào)畫出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn),難點(diǎn), 關(guān)鍵詞語,知道從哪些地方可以看出孩子的危險(xiǎn)處境;"品讀"是進(jìn)行品詞,品句,深入理解課文,使學(xué)生體會(huì)到孩子遇險(xiǎn),面臨生死的險(xiǎn)境,體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著, 機(jī)智,果斷.注意進(jìn)行學(xué)法的小結(jié),遷移,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,變"學(xué)會(huì)"為"會(huì)學(xué)".
三,議方法,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維.人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維,它是創(chuàng)造性思維的核心.求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力,積極,獨(dú)立地思考問題,主動(dòng)探求知識(shí),多方面,等角度,創(chuàng)造性地解決疑問.依據(jù)這一理論,我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生設(shè)身處地探討搶救孩子的妙法,老師問:除了船長(zhǎng)的這個(gè)方法,你還有其他更好地辦法嗎 讓學(xué)生暢所欲言,但暫不論辦法可否.再組織學(xué)生討論:孩子從高高的橫木上跳到水里,同樣有危險(xiǎn),船長(zhǎng)為什么要命令孩子跳水呢 你的辦法和船長(zhǎng)的辦法相比,哪一個(gè)的辦法好 采用小組討論的辦法,讓學(xué)生各抒己見.它既為每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),又加強(qiáng)了學(xué)生之間的信息溝通,引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,在和諧,熱烈氣氛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使不同層次的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),個(gè)性品質(zhì)得到積極發(fā)展,開拓學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生思考問題的多向性,靈活性和創(chuàng)造性.教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀有關(guān)語句,進(jìn)行種種假設(shè),推理,分析,比較得出:船長(zhǎng)果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法,采用啟發(fā),對(duì)比,議論,交流等形式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮主體作用,體現(xiàn)"主體轉(zhuǎn)移,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生"的精神,打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,積極性.
《跳水》說課稿
朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 祁輝
各位專家,評(píng)委,老師們:
下午好!我是來自朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的祁輝,編號(hào)是0903129.我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文課改試驗(yàn)教材第十冊(cè)第22課《跳水》.
下面我將從教材理解,教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)方式,教學(xué)流程,教學(xué)過程五個(gè)方面來闡釋我的教學(xué)設(shè)計(jì).
對(duì)教材我是這樣理解的:
《跳水》這篇充滿戲劇性的作品,不愧為大作家的手筆,寥寥數(shù)百字,卻展示出了極大的魅力.不僅故事的張弛,情節(jié)的跌宕,給讀者帶來了豐富的意象,那命懸一線的驚悚,使故事有著抓人的魔力,更讓讀者受益匪淺的是,船長(zhǎng)身上散發(fā)出來的個(gè)人魅力.
"跳水"——讓孩子跳入浩瀚的大海,這出乎所有人意料的命令,突顯出船長(zhǎng)這一人物的睿智,而他用槍逼使孩子跳水,又顯示了他的剛毅和果斷.超人的智慧,源自豐富的生活經(jīng)驗(yàn),源自對(duì)生命的呵護(hù),更源自一個(gè)父親的偉大情懷.托爾斯泰先生塑造的人物形象,詮釋了信心,勇氣,機(jī)智和責(zé)任這些抽象的概念.人生境遇不可預(yù)料,人生境況也是百味多樣,而船長(zhǎng)這位人物形象,將智慧元素推向了極致.
這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單而巧妙,內(nèi)涵豐富而又含蓄的小說.整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生,發(fā)展.構(gòu)思的新奇,出人意料.險(xiǎn)象環(huán)生,高潮部分產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果.就在孩子得救,我們釋懷放松的同時(shí),也進(jìn)入了深深的思考.課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力,豐富的意象和深邃的思想.
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀理解能力,通過自讀課文,學(xué)生初步讀懂了文章內(nèi)容,理清文章脈絡(luò),按事情的發(fā)展順序劃分段落,對(duì)人物形象有了初步感知.課前對(duì)俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的介紹,也使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待,對(duì)本課的學(xué)習(xí)起到了積極的作用.
對(duì)于學(xué)生來說,本文情節(jié)生動(dòng),一波三折,故事性較強(qiáng),學(xué)生愛讀.事件的發(fā)展過程學(xué)生也能夠讀明白,但事件中情節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系,船長(zhǎng)不同于其他人的沉著鎮(zhèn)定,機(jī)智果斷,還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行理解,同時(shí)用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來還存在一定的困難.
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到"各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀.加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀,略讀和瀏覽." "閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景,人物,細(xì)節(jié),說出自己的喜歡,憎惡,崇敬,向往,同情等感受."
本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求充分發(fā)揮不同形式的"讀"對(duì)了解課文內(nèi)容,體會(huì)文章思想感情,發(fā)展語言,陶冶情感的作用.同時(shí)珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,尊重學(xué)生個(gè)性化的見解,在努力營(yíng)造和諧,自主,平等對(duì)話的課堂氛圍中,提供給學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和閱讀的"自我發(fā)展"時(shí)間和空間,鼓勵(lì),啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀.
第一課時(shí)通過初讀課文,學(xué)習(xí)字詞,正確流利地朗讀課文,初步感知文章大意.借助課外資料,了解作者和時(shí)代背景.通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)了解了事情的起因,經(jīng)過,結(jié)果.第二課時(shí)將著重細(xì)讀課文,感悟人物形象.
依據(jù)文本,學(xué)情和理念,我將教學(xué)目標(biāo)確立為:
1.能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化,有感情地朗讀課文.
2.抓住人物言行,感受人物形象,體會(huì)船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)靜,機(jī)智果斷.這也是本課的教學(xué)重點(diǎn).
教學(xué)難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,了解人物品質(zhì),能正確表達(dá).
本課的教學(xué)流程分為四個(gè)層次:
1.瀏覽課文,理清脈絡(luò).本環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生瀏覽,整體把握課文的能力.
2.品讀課文,體驗(yàn)情境."聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會(huì)其表達(dá)效果."是課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段閱讀的要求,本環(huán)節(jié)通過品讀,體驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)生的語感訓(xùn)練.
3.誦讀課文,分析人物.訓(xùn)練學(xué)生把握敘事性作品中人物形象的能力.
4. 再讀課文,暢談感受.此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生達(dá)到理解的深化,思想的升華,并了解文章的寫作特色.
"讀"貫穿課堂的始終,因此學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是誦讀感悟.朗讀是感受,體驗(yàn)最直接最有效的手段,朱光潛說"美感起于形象直覺."我們就是要讓學(xué)生通過朗讀,緊扣作品語言,讓學(xué)生感知形象美,意蘊(yùn)美,思想美,走進(jìn)作者的情感世界,從而獲得審美的愉悅.
下面,我將從這四個(gè)層次說明教學(xué)過程:
瀏覽課文,理清脈絡(luò).
讓學(xué)生采用接龍的方式,理清文章脈絡(luò),把握故事情節(jié),體會(huì)事物產(chǎn)生變化時(shí)的內(nèi)在聯(lián)系.首先教師給出首尾兩個(gè)情節(jié)描寫的短語,然后讓學(xué)生依據(jù)提示進(jìn)行填空.參考答案如下:水手逗猴子-→猴子(戲孩子)-→(孩子陷絕境)-→(絕境得逃生)-→逃生靠船長(zhǎng)
二,品讀課文,體驗(yàn)情境.
朗讀1---2段,畫批詞語,理解這些詞語對(duì)情節(jié)發(fā)展起到的鋪墊作用.抓住"風(fēng)平浪靜"體會(huì):因風(fēng)平浪靜而無事生非,因風(fēng)平浪靜而獲救.抓住"放肆"體會(huì)猴子的肆無忌憚.抓住"爬上桅桿"引出后文.
接下來進(jìn)入第二環(huán)節(jié).默讀3---8段,讓學(xué)生簡(jiǎn)單畫批,抓住表示孩子情緒變化的詞語,想一想猴子是如何使孩子一步一步陷入絕境的 提煉出(哭笑不得——臉紅了——氣急了——氣極了——醒悟)等表示神態(tài)和心態(tài)的詞語.
接著重點(diǎn)理解兩個(gè)同音字"急"和"極"的意思,(急:生氣;極:到達(dá)極點(diǎn))引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)字能否調(diào)換位置 其目的是感受孩子心態(tài)的變化,感受作者用詞的準(zhǔn)確與精當(dāng).然后分孩子,猴子,人們的表現(xiàn),進(jìn)行 5,6自然段的分層朗讀,感受孩子身處險(xiǎn)境的原因.第二步是抓住重點(diǎn)詞語,感知孩子身陷的是絕境.抓住"嚇呆了"讓學(xué)生展開想象,描述出水手當(dāng)時(shí)的神態(tài), 如:水手們目瞪口呆,傻傻地看著孩子等,以突出孩子境地之險(xiǎn).然后進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞語填空:只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎.即使他不會(huì)失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來.這兩組關(guān)聯(lián)詞語,一個(gè)是條件關(guān)系,一個(gè)是假設(shè)關(guān)系,讓學(xué)生從語言文字的角度,從表達(dá)效果上進(jìn)一步明白:這兩句共同說明了一個(gè)問題,孩子無論失足與否,他面臨的結(jié)局都將是死亡.充分體會(huì)孩子不僅身陷險(xiǎn)境,更是身陷絕境.通過朗讀體會(huì).然后進(jìn)行詞語拓展,調(diào)出學(xué)生已有的詞語積累,來形容當(dāng)時(shí)的情景.
再由學(xué)生自主選擇朗讀方式朗讀第七段,進(jìn)一步體會(huì)孩子的危險(xiǎn)處境.如:學(xué)生個(gè)體讀的方法,語速的快,慢,重音的安排,來體現(xiàn)他個(gè)性的理解.或?qū)W生合作讀的形式,如男女生合作讀,齊讀的編排,展現(xiàn)理解后的表達(dá).
我之所以這樣設(shè)計(jì),是源于這篇小說的寫作特色.作者在險(xiǎn)象環(huán)生這個(gè)情節(jié)上做了極力的鋪陳,因此我們的教學(xué)也應(yīng)在此做足文章.
三,誦讀課文,分析人物.
1.展開想象,"想方設(shè)法"解救孩子,體會(huì)船長(zhǎng)辦法的唯一性.設(shè)想解救孩子的方法還有哪些 可能有鋪墊子,上去救助等方法,但不能體現(xiàn)快速,有效,明白船長(zhǎng)方法的唯一性.
2. 分析人物言行,感悟人物形象.首先抓住描寫船長(zhǎng)的語句,感受他的品質(zhì).抓住"立刻","同時(shí)喊","原本"等詞語體會(huì)他做出判斷的時(shí)間短,速度快.其次進(jìn)行角色置換,指導(dǎo)朗讀.第一層次從朗讀的方法進(jìn)行指導(dǎo),感受人物形象.通過教師的兩次范讀,對(duì)比朗讀效果的不同."跳到水里,不然我就開槍了!一!二!" 然后假設(shè)你就是孩子的父親,你怎樣向孩子喊話 (指導(dǎo)學(xué)生朗讀"一!二!"時(shí)要短促,有力,不容置疑,體會(huì)船長(zhǎng)的心情,感受他的機(jī)智果斷.)
體驗(yàn)需要入境,入境需要造境,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?可以讓學(xué)生形成更深刻的體驗(yàn),同時(shí)也為學(xué)生更好地表達(dá)體驗(yàn)提供良好的語境.
最后理解四十秒鐘的長(zhǎng)短.我分為三個(gè)層次進(jìn)行處理.首先借助生活體驗(yàn)到四十秒的時(shí)間很短.然后回歸文本,體會(huì)破折號(hào)的用法.表示意思的轉(zhuǎn)折.最后理解對(duì)于誰來說,四十秒時(shí)間太長(zhǎng)了.讓學(xué)生體會(huì)作為父親,船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的心態(tài)是怎樣的.
這"四十秒"的體驗(yàn),是學(xué)生積極參與的引爆點(diǎn),也是學(xué)生深度體驗(yàn)的起始點(diǎn).引導(dǎo)學(xué)生身臨其境,走入人物的內(nèi)心世界.
四,再讀課文,暢談感受.(從兩個(gè)角度,提升學(xué)生對(duì)文本的理解.)
1.讀了這個(gè)故事,你得到了什么啟發(fā) 學(xué)生可以從船長(zhǎng),水手,孩子,故事內(nèi)容的角度談自己受到的啟示.
2.瀏覽全文,體會(huì)寫作方法和特色.讓學(xué)生不僅明確寫作的順序,知道作者抓住言行刻畫人物的方法,還能體會(huì)到小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭,為主要人物的出場(chǎng)作鋪墊,而寫主要人物的筆墨不多,寥寥數(shù)語,化險(xiǎn)為夷.這樣寫,使人感到真實(shí),自然.
這就是
結(jié)束語:
本課設(shè)計(jì)將讀貫穿于課堂教學(xué)的始終,在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都采取不同形式的讀,讓學(xué)生充分地讀,使他們"在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶."
同時(shí),我也注重了學(xué)生在教學(xué)中的角色體驗(yàn),在與文本對(duì)話的實(shí)踐活動(dòng)中,感悟人物品質(zhì).使學(xué)生的心境始終沉浸在作品人物所引起的體驗(yàn)過程中.
另外,我根據(jù)事情的發(fā)生,發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),本節(jié)課重點(diǎn)突出事情的發(fā)展和高潮.因此在教學(xué)過程中,我不僅帶領(lǐng)學(xué)生理解文章的內(nèi)容,同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者的寫作特點(diǎn).
我的說課即將結(jié)束,但這個(gè)故事仍將延續(xù)回蕩.因?yàn)樗趥鞑ブ祟惞餐木褙?cái)富,它讓我和我的學(xué)生,聽到一個(gè)與我們民族同一旋律的回響.
感謝專家,評(píng)委,老師們的傾聽,懇請(qǐng)?zhí)岢鰧氋F意見.
《跳水》一文課后練習(xí)的思索 篇4
本課教材分析：
《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。《跳水》中船長(zhǎng)表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，源自豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧，以及對(duì)孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分為四段，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。
4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
3、船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生查找列夫?托爾斯泰的有關(guān)資料。
2、電腦課件。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，交流資料。
同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī)，每一個(gè)中國(guó)人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。（板書：跳水。）
《跳水》是誰寫的？你還知道什么？
（學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。）（列夫?托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等等。）
看了課題，你想知道些什么？
（誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何等。）
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、自由讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，初步感知課文內(nèi)容。
2、自學(xué)生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。
4、檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。
（1）出示電腦課件，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。
（2）理解詞語。
在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內(nèi)互相交流，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、再讀課文，整體感知課文。
1、檢查朗讀課文情況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后師生進(jìn)行評(píng)議。
2、學(xué)生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。
3、在書中標(biāo)畫出課文中都有誰？用幾個(gè)字說明他們之間有什么聯(lián)系？
（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險(xiǎn)，船長(zhǎng)要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、出示生字，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點(diǎn)，你能用什么方法記住它們？
2、學(xué)生描紅臨寫。
3、評(píng)議：
（1）學(xué)生交換互評(píng)。看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請(qǐng)你告訴他（她）哪兒不像，指導(dǎo)他（她）再寫一遍。
（2）師總結(jié)，表揚(yáng)紅圈較多的同學(xué)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、書寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入課題：
我們繼續(xù)學(xué)習(xí)跳水，大家齊讀課題。
指名學(xué)生分自然段朗讀課文。
其他同學(xué)邊聽邊思考：還有什么問題不理解，同學(xué)讀后提出來。
二、自主合作學(xué)習(xí)課文。
1、課件出示思考題：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？
要求：（1）學(xué)生自己讀書做批注筆記。（2）小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。（3）在班上匯報(bào)交流。
2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
三、品讀感悟，理解重點(diǎn)部分。
通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但對(duì)課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí)，而且還做了認(rèn)真的討論探究，這對(duì)我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實(shí)。
學(xué)生品讀課文中的段落，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。
1、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋怼保⒆印翱扌Σ坏谩保軐擂巍＃?/p>
（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）
（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。
引導(dǎo)：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會(huì)孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？
（1）孩子的處境十分危險(xiǎn)：
①?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”；“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。
②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。
（2）出示電腦課件，指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。
引導(dǎo)：你能用一個(gè)詞語來形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）
指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。
3、看到這里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時(shí)間可不等人啊！（讓學(xué)生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子……）
采用小組討論的辦法，逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。
4、這些辦法實(shí)際上都不能行，那么在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎樣做的？
指名讀課文第7自然段。說說船長(zhǎng)為什么這樣做？
5、研究：如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍？（小組展開辯論。）
從課文中找出根據(jù)，說明父親不會(huì)開槍。
6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里互相矛盾嗎？
（四十秒鐘非常短，可是時(shí)間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長(zhǎng)了。）
四、總結(jié)全文。
1、教師結(jié)合板書總結(jié)全文。
2、學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰？佩服他什么？
（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）
3、此時(shí)此刻，你想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說些什么?
（你做錯(cuò)了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。
你為了一頂帽子，差點(diǎn)失足跌到甲板上，摔個(gè)粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會(huì)給親人、朋友帶來多么大的痛苦。
你為了贏回一點(diǎn)兒面子，險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià)。今后做事一定要想想后果……）
五、拓展延伸。
1、孩子被救上來以后，會(huì)說些什么？船長(zhǎng)會(huì)說些什么？水手們又會(huì)說些什么？展開想象，說一說，再寫下來。
2、如果你當(dāng)時(shí)也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會(huì)怎樣說？
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、預(yù)習(xí)《沙漠之舟》。
《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重以讀為本，以讀促思。對(duì)于孩子處于危險(xiǎn)那部分，引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調(diào)的高低，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)行想象和理解，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，讓學(xué)生自己想辦法，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，使教學(xué)取得了良好的效果。
《跳水》一文課后練習(xí)的思索 篇5
《跳水》是人教社編九年義務(wù)教育教材第十冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是在通過分析比較孩子、水手、及船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。
《跳水》這篇課文的命題與學(xué)生常見的不同，“跳水”只是事情的結(jié)果，而不是經(jīng)過。而這也正是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)“亮點(diǎn)”，因此教學(xué)時(shí)，在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我從題目入手，逆向研討內(nèi)容，順向分析聯(lián)系，具體做法如下：
逆向溯源，層層深入學(xué)內(nèi)容。
設(shè)置問題，激發(fā)興趣。
（1）學(xué)生邊讀書邊思考：到底是誰跳水？他為什么跳水？（學(xué)生很容易就能說出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn)，船長(zhǎng)用槍逼他跳的水。）
（2）追問：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。）
（3）出示插圖，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？引導(dǎo)學(xué)生觀察，猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細(xì)，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。
（4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情境。引導(dǎo)：孩子的處境太危險(xiǎn)了，我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛嗎？（學(xué)生朗讀）誰還能用平時(shí)積累的詞語來形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境？（學(xué)生自由說）
尋根探底，研討過程。
孩子的生命危在旦夕，情況十分危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危險(xiǎn)的境地呢？
（1）學(xué)生分組討論：根據(jù)水手的表現(xiàn)寫出猴子、孩子相應(yīng)的表現(xiàn)，并說說從他們的表現(xiàn)中體會(huì)到了什么。
（2）學(xué)生通過分析比較，概括出三點(diǎn)：①直接原因——猴子不斷地“逗”孩子；②間接原因——水手的“笑”激起了猴子對(duì)孩子更大的放肆；③自身原因——孩子的感情壓倒了理智。這三條線交錯(cuò)發(fā)展，把故事推向了高潮：
猴子：鉆來鉆去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、掛、扭、做
水手：哈哈大笑→又大笑起來→笑得更歡了→嚇呆了
孩子：笑得很開心→哭笑不得、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了
（3）水手們的笑刺傷了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顧一切地爬上桅桿去追猴子，當(dāng)他爬到最高的橫木時(shí)，水手們才意識(shí)到情況的嚴(yán)重性，全都嚇呆了，那么 孩子后來是怎樣得救的呢？（歸納后可知，除了水手和孩子會(huì)水外，更重要的一點(diǎn)是船長(zhǎng)的作用。）
（4）找出描寫船長(zhǎng)動(dòng)作的詞（看見、瞄準(zhǔn)、喊），想一想：船長(zhǎng)為什么要選擇這種做法？（結(jié)合上下文可以知道至少有五個(gè)理由，即孩子處境非常危險(xiǎn)，在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法，孩子會(huì)水，有人去營(yíng)救，風(fēng)平浪靜。）
（5）船長(zhǎng)在這么短的時(shí)間里，想了這么多問題并且采取了有效的行動(dòng)，說明船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？這時(shí)，船長(zhǎng)那沉著冷靜、機(jī)智果斷的形象就躍然紙上。
3、回溯開頭，尋找起因
故事發(fā)生在什么地方，是怎樣引起的？從第一部分就能看出，“環(huán)游世界”歸來，“風(fēng)平浪靜”，水手們很悠閑，才有興致拿猴子取樂，使猴子“更加放肆起來”，這一切正是故事的“源頭”。
二順向分析，步步升華看聯(lián)系。
從第一輪的學(xué)習(xí)討論中，我們能夠清楚地看出故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，同人們之間的聯(lián)系與變化有密切的關(guān)系，可以通過三個(gè)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)：
1猴子、孩子、水手、船長(zhǎng)是因?yàn)槭裁绰?lián)系起來了？
救
——————————→
取樂 逗 救
水手————→猴子————→孩子←————船長(zhǎng)
←————
追
2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船長(zhǎng)會(huì)怎樣反思這件事？
3、你們從這個(gè)故事中受到哪些教育？
在學(xué)生反復(fù)閱讀、分析討論的過程中，學(xué)生對(duì)文章的中心有了比較明確的把握，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力都有了較大的提高。
《跳水》一文課后練習(xí)的思索 篇6
一、溫故知新
師：這一節(jié)課，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的作品《跳水》（師板書課題）。記得這個(gè)故事發(fā)生在哪兒?jiǎn)幔?/p>
生1：發(fā)生在大海上。
師：還能說具體點(diǎn)兒?jiǎn)幔?/p>
生2：故事發(fā)生在一艘遠(yuǎn)航歸來的大船上。
師：老師從他剛才說的這句話中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)本課的生字，誰能上來寫一寫？其他同學(xué)看他寫得對(duì)不對(duì)，好不好！
（生1上臺(tái)寫字）
師：有什么意見嗎？
生2：老師，我發(fā)現(xiàn)她兩個(gè)字都寫錯(cuò)了！
師：錯(cuò)在哪兒？
生2：“艘”和“航”兩個(gè)字的編旁都寫錯(cuò)了，舟字旁應(yīng)該將橫改成提，而且不要出頭。另外，“艘”字右邊上邊的豎要穿過“臼”。
師：（問書寫錯(cuò)誤的學(xué)生）你同意嗎？
生1：同意！
師：（表揚(yáng)生2）你真是個(gè)細(xì)心觀察的孩子，學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣一絲不茍。
【點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)中仍重視生字詞的教學(xué)，即是在體現(xiàn)我們語文的工具性。】
師：故事中出現(xiàn)了哪些角色，能按出場(chǎng)順序說出來嗎？
生：能。水手，猴子，船長(zhǎng)的兒子，船長(zhǎng)。
師：真好！他們之間有什么聯(lián)系呢？能用一個(gè)課文中出現(xiàn)過的字分別概括他們之間的聯(lián)系嗎？
生：水手“逗”猴子，猴子 “氣”孩子，孩子反過來“追”猴子，最后，船長(zhǎng)用槍“逼”孩子跳水。
（師根據(jù)學(xué)生回答，完善板書）
師：概括得真準(zhǔn)確。誰能看著板書，把故事的主要內(nèi)容說一說呢？
生：《跳水》講了，在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上，水手們逗猴子取樂，猴子放肆起來，摘走船長(zhǎng)兒子的帽子，故意氣他。孩子因?yàn)楹镒拥奶舳汉退謧兊暮逍Χ鷼猓郎衔U頂端的橫木去追猴子奪帽子，而陷入險(xiǎn)境。最后船長(zhǎng)用槍逼孩子跳水，孩子得救了！
師：講得太好了，請(qǐng)同學(xué)們也和自己的同桌說說故事吧！
【點(diǎn)評(píng)：整體感知課文意思，符合認(rèn)知規(guī)律，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解課文意思打下了基礎(chǔ)。】
二：質(zhì)疑問難
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有哪些問題不明白，或者還想提出什么問題來考考同學(xué)們的，站起來說說吧！
生：船長(zhǎng)為什么要逼兒子跳水？
生1：船長(zhǎng)為什么要叫孩子跳到海里？
師：誰能解決這個(gè)問題？
生2：如果孩子不跳到海里，而是掉在甲板上，孩子會(huì)摔死的。
生1：為什么猴子要逗孩子？
生2：老師，我能解決這個(gè)問題，因?yàn)椋镒涌赡鼙容^喜歡小孩子，它覺得小孩子很好玩。
師：哦，原來猴子也喜歡欺負(fù)小孩。你對(duì)他的回答滿意嗎？
生1：滿意！
師：繼續(xù)提問！
生：孩子為什么生氣？
生1：猴子為什么要將帽子掛在桅桿（gǎn）頂端的橫木上？
師：首先要糾正你一個(gè)字的讀音，應(yīng)該讀桅桿（gān），而不是（gǎn）。這是個(gè)多音字，在表示細(xì)長(zhǎng)的木頭或類似的東西時(shí)讀（gān），表示比較短小物體的細(xì)長(zhǎng)部分時(shí)讀（gǎn）。那么，電線桿是讀？
生齊：電線桿（gān）。
師：筆桿呢？
生齊：筆桿（gǎn）。
師：咱們班的同學(xué)真是一點(diǎn)就通啊！好，繼續(xù)！
生2：老師，我覺得猴子可能是覺得把帽子掛在桅桿頂端的橫木上，孩子比較難摘到。
師：恩，有道理。
生：從哪里可以看出孩子當(dāng)時(shí)的情況很危險(xiǎn)呢？
生：孩子為什么要爬上桅桿去追猴子呢？
師：你的思考很深入！
生1：孩子為什么還站在橫木上搖搖晃晃而沒有掉下去呢？
生2：從站起來到掉下去總有一個(gè)過程的嘛！
生1：為什么水手們要等40秒鐘才去救孩子，而不馬上去救他呢？
師：誰來解答這個(gè)問題？
生2：老師，我知道。孩子從那么高的地方跳下來，肯定掉到水里面去了，40秒鐘他才能浮上來，水手們才能去救呀！再說，孩子掉下來時(shí)肯定濺起了水花，他們必須等水花沒了，才看得清孩子！
師：是啊，你們?cè)陔娨曋锌吹竭^跳水沒有，運(yùn)動(dòng)員們從十米跳臺(tái)跳下來都會(huì)沉入水底，濺起水花。
生1：猴子為什么要撕孩子的帽子？
生2：故意氣他嘍！
生1：為什么船長(zhǎng)第一次喊的時(shí)候，兒子沒聽明白爸爸的話？
生2：可能是因?yàn)槲U太高或者是海上的風(fēng)浪很大，他聽不到！
師：我不同意你說的海上風(fēng)浪太大的理由，為什么？誰能從書上幫老師找到依據(jù)？
生3：在課文的第一段，他講到“這一天風(fēng)平浪靜”，所以不可能是由于風(fēng)浪太大。
師：你讀書讀得真認(rèn)真。那么，到底是什么原因呢？
生4：我覺得一定是當(dāng)時(shí)孩子嚇呆了，他根本就沒有留意下面出現(xiàn)了誰，更不會(huì)去留意他說了什么。
師：有道理嗎？
生1：有道理！
生：當(dāng)孩子被救上來以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說些什么呢？
師：你思想的觸角伸得真遠(yuǎn)！
生：是什么讓船長(zhǎng)改變了打海鷗的想法？
生：船長(zhǎng)為什么不用別的辦法來救孩子？
生：文章的題目為什么叫“跳水”？
師：是啊，我也在琢磨著，他為什么就不叫“跳海”呢？
生：作者通過這個(gè)故事想告訴我們什么？
【點(diǎn)評(píng)：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生鉆到文章之中，去讀、去想、去議、去說，學(xué)生的求異思維得到發(fā)散，語言表達(dá)和交際能力在運(yùn)用中得到培養(yǎng)，閱讀能力在分享與交流中得到了提高。】
三、師生合作，梳理釋疑。
師：古人說 “學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”。今天，咱們班的同學(xué)提出了這么多的問題，已經(jīng)取得了了不起的進(jìn)步了！但這么多問題，上課也不能一個(gè)個(gè)去解決呀？怎么辦呢？這樣吧，老師從你們提的這些問題中找出三個(gè)最關(guān)鍵的，我們一起來研究。等研究完后，你看你的問題解決了沒有，如果沒有，我們?cè)俳涣鳎脝幔?/p>
生：好！
師（指板書）：我們先來看這個(gè)問題：孩子為什么要爬到桅桿頂端的橫木上去？怎么解決這個(gè)問題？
【點(diǎn)評(píng)：老師認(rèn)為是最關(guān)鍵的問題，學(xué)生可能并不認(rèn)為是關(guān)鍵的。】
生1：從課文中找答案。
師：怎么找？
生2：我認(rèn)為要先找到課文寫孩子爬桅桿過程的段落，再來研究孩子到底是怎么想的？
師：我也同意你的看法。好，下面就請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到寫孩子爬桅桿的段落。
師：瀏覽就是要一目十行地快速地看，找到你需要的信息就可以了！
生：老師，我找到了，是課文的2、3、4段。
【點(diǎn)評(píng)：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)讀書，老師只是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的組織者和引導(dǎo)者。】
師：有不同意見嗎？
生齊：沒有！
師：這個(gè)孩子到底是怎么想的，他為什么要爬上高高的桅桿呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x2～4自然段，劃出寫孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語，體會(huì)體會(huì)！
生1：首先，當(dāng)猴子摘下孩子的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上桅桿時(shí)，水手們大笑，孩子是哭笑不得！
生2：猴子坐在橫木上，摘下帽子用牙咬、用爪子撕，孩子氣得臉都紅了！
生3：課文第四段講到，猴子爬到了桅桿的頂端，將帽子掛在最高的那根橫木的一頭……
師：等一下，你能把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的圖上標(biāo)出來嗎？
（生上臺(tái)畫，其余學(xué)生念相關(guān)語句）
師：他畫得對(duì)嗎？
生齊：對(duì)！
師：很好，大家都把課文讀懂了！那么，此時(shí)，小孩的心情怎樣呢？
生3：他氣極了！
師：從作者用詞的變化，我們可以感受到孩子怎樣？
生：孩子越來越生氣了！
師：這個(gè)孩子也真是，干嘛那么生氣？為什么非要去搶那頂帽子，難道那帽子就那么值錢？
生1：我覺得小孩去追猴子并不僅僅是為了那頂帽子。
師：那是為什么呢？
生1：是為了不想被水手們笑話。
生2：是為了自己的面子，他不想讓人看到他被一只猴子戲弄！
生3：是為了自己的尊嚴(yán)！
師：說得真好！是啊，他再怎么樣也是個(gè)堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戲弄呢，那他作為人的面子和尊嚴(yán)何在？！但是，他卻為了面子差點(diǎn)連命都丟了！對(duì)此，你想說點(diǎn)什么嗎？
【點(diǎn)評(píng)：學(xué)生不知不覺被老師引入文本之中，和作者想到一起，和文中人物想到一起。這便是老師、學(xué)生、文本的相互對(duì)話。】
生1：我們不能向這個(gè)孩子一樣，為了面子什么都不顧了！
生2：我們生活中，有些人就是因?yàn)槊孀訂栴}，做下了一些令自己后悔莫及的事情！
【點(diǎn)評(píng)：把文本的閱讀與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，有效地體現(xiàn)了語文的工具性與人文性統(tǒng)一。】
師：是啊，此時(shí)，孩子被氣昏了頭了，他失去了理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險(xiǎn)境的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句，朗讀，體會(huì)體會(huì)！
生：我認(rèn)為這些語句寫出了孩子情況的危急：孩子氣急了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，……兩條腿不由得發(fā)起抖來。
師：孩子當(dāng)時(shí)的情況怎樣？
生：十分危險(xiǎn)！
師：你能用一個(gè)詞語來形容這種危險(xiǎn)的情況嗎？當(dāng)時(shí)的情形真是……
生1：當(dāng)時(shí)的情形真是命懸一線！
師：命就掛在一根細(xì)線上，你形容得真形象！
生2：當(dāng)時(shí)的情形真是危在旦夕！
生3：當(dāng)時(shí)的情形真是千鈞一發(fā)！
生4：當(dāng)時(shí)的情形真是情況危急！
師：當(dāng)時(shí)的情形真是情況危急？有點(diǎn)重復(fù)！
生5：當(dāng)時(shí)的情形真是萬分危急！
生6：當(dāng)時(shí)的情形真是刻不容緩！
生7：當(dāng)時(shí)的情形真是危險(xiǎn)重重！
師：能不能把這種危險(xiǎn)的情況說得更具體？用上這個(gè)的句式，還可以結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中的詞句！
生1：孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！
生2：孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來！
生3：孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！連水手都嚇呆了！
生4：孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來！
生5：孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長(zhǎng)就會(huì)失去他唯一的兒子了！
【點(diǎn)評(píng)：既是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，更是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。學(xué)生的語文綜合能力得到提高。】
生6：孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！
師：讀到這里時(shí)，你緊張嗎？你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！
生1：我給孩子扔一根繩子，讓他抓著繩子爬下來！
師：哪里來的繩子，怎么扔給他，又把繩子系在哪里？不行，時(shí)間來不及了！快想想別的辦法！
生2：我讓水手們手拉手站在孩子下面，接住他！
生3：這哪里接得穩(wěn)哪！太冒險(xiǎn)了！
師：是啊，那么高跳下來，接住的機(jī)會(huì)幾乎為零！再想想！
生4：把很多棉被墊在船上，讓孩子跳在棉被上！
師：先不說是否有足夠的的棉被，光把這么多被子拿來都需要多長(zhǎng)時(shí)間哪？行得通嗎！
生4：讓水手上去，把他抱回來！
生5：讓孩子慢慢回轉(zhuǎn)身來，自己走回來！
師：請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)讀讀剛才的語句，你們同意他的說法嗎？
生6：不同意，書上都說了：即使他拿到帽子，也難以轉(zhuǎn)身回來！再說那么細(xì)的橫木，哪里能回轉(zhuǎn)身來？
【點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的求異思維得到培養(yǎng)。此時(shí)學(xué)生的情感完全置于文本之中，急之所急，想之所想。閱讀教學(xué)中學(xué)生能有如此境界，難能可貴。】
師：正在這刻不容緩的時(shí)刻，船長(zhǎng)出現(xiàn)了！誰來讀？
生：正在這時(shí)候，船長(zhǎng)從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”
師：先停一下！船長(zhǎng)是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會(huì)跳呢？現(xiàn)在，你就是船長(zhǎng)，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！
生：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”
師：再來！
生：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”
師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著。接著讀。
（生讀）
師：想不想讀？
生：想！
師：好，我們都來當(dāng)當(dāng)船長(zhǎng)，自己讀讀吧！
（生自由練讀）
師：誰再來讀讀？
（師、生1合作讀）
師：讀得真不錯(cuò)！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！
【點(diǎn)評(píng)：此時(shí)，教學(xué)高潮涌起，學(xué)生鉆到文本的語言之中，心與船長(zhǎng)想在一起。語文的工具性與人文性又一次得到統(tǒng)一，語文味十足。】
師：同學(xué)們當(dāng)船長(zhǎng)都當(dāng)?shù)煤芎茫l來做代表接受一下老師的采訪？還是你吧！魏船長(zhǎng)，我想代表咱班同學(xué)問問你，你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時(shí)，你是怎么想的？
生1：因?yàn)椋抑廊绻业膬鹤硬惶M(jìn)水里而掉在甲板上的話，他可能死亡。
師：從那么高的地方掉下來，是可能死，還是必死無疑？
生1：必死無疑！如果他跳進(jìn)海里就還有生的希望！所以，我只能冒險(xiǎn)逼他跳海！
師：還有什么問題要請(qǐng)教魏船長(zhǎng)嗎？機(jī)會(huì)難得哦！
生2：請(qǐng)問船長(zhǎng)先生，如果孩子不跳水，你會(huì)開槍嗎？（生1遲疑，答不出來）
師：我們還是先問問魏船長(zhǎng)對(duì)孩子跳水有沒有把握吧！
生1：我是非常有把握的！
生2：為什么呢？
生1：第一，在當(dāng)時(shí)的情況下，我兒子以為我會(huì)真的開槍，他不敢不跳。第二，我知道兒子從小在船上長(zhǎng)大，對(duì)水他不會(huì)害怕，他敢跳到水里。第三，我的兒子是非常信任我的，他肯定知道我這樣做是為了他好！
師：看來，你是胸有成竹嘍！
生1：那當(dāng)然，再說我逼兒子的目的是救他，又怎么會(huì)真的開槍呢？
生3：魏船長(zhǎng)，為什么你能想出這么好的辦法呢？
生1：我想，別的辦法都不行，只有這樣我的兒子才能有一線生機(jī)。
師：他是問你為什么能想出辦法，而其他人不能呢？你看，水手們都嚇呆了，您的兒子也嚇傻了，為什么你就不會(huì)呢？
生1：我呀，因?yàn)槲沂谴L(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)比較豐富，而且，我比較冷靜！要不，我怎么當(dāng)上船長(zhǎng)呢？
【點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的情感與文本中人物的情感產(chǎn)生共鳴，這種共鳴是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀中始終沒有脫離語言這個(gè)載體，從而說出了情感，道出了情趣。】
師：佩服這樣的船長(zhǎng)吧？佩服他什么？
生1：我佩服他遇事不慌！
生2：我佩服他沉著冷靜！
生3：我佩服他臨危不懼！
師：哎，先搞清楚誰臨危，誰不懼？
生3：孩子臨危，父親不懼。
師：那能不能說船長(zhǎng)臨危不懼？要注意用詞準(zhǔn)確！在那么危急的情況下，船長(zhǎng)能那么迅速的分析情況，作出判斷，這個(gè)叫做——
生4：當(dāng)機(jī)立斷！
師：好，有了船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷，最后，結(jié)果怎樣？
生齊：孩子得救了！
【點(diǎn)評(píng)：整個(gè)教學(xué)過程流程自然，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破，學(xué)生的情感得到了充分的表達(dá)。】
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段！
有什么想說的沒有？
生1：我看到了這個(gè)句子：撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進(jìn)了海里。我從中明白了孩子從那么高的地方跳下來，落水的速度很快，聲音很響。但，他為什么不用射進(jìn)了海里呢？我們平時(shí)說炮彈不是用“射”的嗎？
師：有點(diǎn)道理，或許，用射還更好呢！
生2：老師，為什么40秒鐘，大家覺得時(shí)間很長(zhǎng)呢？
生3：因?yàn)椋⒆釉谒锒啻粢幻耄ｋU(xiǎn)就大一分，大家擔(dān)心孩子的安危，當(dāng)然覺得40秒，時(shí)間很長(zhǎng)了！
師：是啊，你有沒有等人的經(jīng)歷呀，等人的時(shí)候是不是覺得時(shí)間過得很慢，度日、度分、度秒都如年哪？
生4：老師，我反抗剛才生1的看法！
師：不能說反抗想法，應(yīng)該說反對(duì)！好，你說吧！
生4：我反對(duì)她的意見！因?yàn)椋?ldquo;射”一般是橫著或斜著的射，你看槍的子彈就是這樣的，而孩子是從高處跳下來的，用“射”不合適，“扎”才能更形象地寫出他落水時(shí)速度的快！
師：你說得太好了！我同意你的看法！
【總評(píng)：閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本——在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，表達(dá)學(xué)生的閱讀情感，逐步使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)做讀書人，而課堂上老師的言行都在為此服務(wù)。】
四、課外延伸
師：同學(xué)們學(xué)了這篇課文后，有什么收獲和看法，下課可以和老師同學(xué)交流一下，也可以寫下來！另外，請(qǐng)大家課后找一找列夫·托爾斯泰的這些作品看一看，還有一個(gè)問題，是一位同學(xué)們提出來的：孩子獲救以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說些什么，請(qǐng)展開想象的翅膀，把寫下來，作為一次小練筆！好，下課！
（以上點(diǎn)評(píng)、總評(píng)人是曹章良老師）
《跳水》第二課時(shí)教后小記
寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道鐘屋小學(xué) 胡迎春
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強(qiáng)，本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學(xué)文，而是進(jìn)行主動(dòng)深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng)，在思考中訓(xùn)練思維，獲得人文熏陶呢？我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，主要從以下三個(gè)方面著手：
第一，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分尊重學(xué)生的主體地位，因此我通過讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)饒有趣味地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，我設(shè)計(jì)了一個(gè)集中提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生從不同角度提出了18個(gè)之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費(fèi)了一番心思，有些問題讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時(shí)領(lǐng)悟體會(huì)，還有些問題則讓學(xué)生課后思考、延伸。總之，課堂真正由原來的學(xué)生被動(dòng)接受，變成了他們主動(dòng)探索求知的場(chǎng)所。事實(shí)證明，整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯(cuò)。
第二，既注重發(fā)展語言，又訓(xùn)練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對(duì)話中進(jìn)行，在此過程中，學(xué)生的語言無疑得到了發(fā)展。另外，我設(shè)計(jì)了調(diào)動(dòng)原有詞語積累形容險(xiǎn)境的活動(dòng)，學(xué)生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據(jù)板書練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生表達(dá)的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓(xùn)練。
當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時(shí)，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長(zhǎng)的出現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí)，我又通過設(shè)計(jì)采訪這一情境活動(dòng)，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長(zhǎng)卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學(xué)生各抒己見，就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到船長(zhǎng)是遠(yuǎn)洋輪船的船長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。實(shí)際上這樣的分析，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。這時(shí)學(xué)生又質(zhì)疑：“萬一孩子沒有跳水，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開槍？”這說明學(xué)生的思維有了變通性，這種思維訓(xùn)練正是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。
第三，巧設(shè)梯度，突破重難點(diǎn)。體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法是本文的重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長(zhǎng)的冷靜沉著、急中生智、當(dāng)機(jī)立斷呢？我覺得首先要讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急。于是，學(xué)生先讀文，初步感受，再用一個(gè)詞語來形容險(xiǎn)境，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中語言將險(xiǎn)境說得更具體。最后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當(dāng)船長(zhǎng)，去想辦法救孩子，去親自體驗(yàn)作出決斷時(shí)的心理活動(dòng)，那么學(xué)生理解船長(zhǎng)這一人物形象就自然水到渠成了！
當(dāng)然，在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)過程中，由于對(duì)新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是有待商榷的，比如：學(xué)生集中提問后，我直接從學(xué)生所提問題中挑出了自認(rèn)為關(guān)鍵的問題，將學(xué)生納入教師的預(yù)定軌道。我當(dāng)時(shí)是這樣為自己尋找理論依據(jù)的：我們應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應(yīng)該在開放的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砑校l(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。其實(shí)質(zhì)，是我對(duì)學(xué)生不夠信任，對(duì)自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔(dān)心學(xué)生認(rèn)為的關(guān)鍵問題偏離了文章的重難點(diǎn)，會(huì)使教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，自己沒法控制局面。現(xiàn)在想想，正是這點(diǎn)，導(dǎo)致我對(duì)學(xué)生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重。繞了一個(gè)大圈子后，學(xué)生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點(diǎn)，我沒能把握住，如：沒有對(duì)學(xué)生從不同角度提出的問題進(jìn)行總結(jié)歸類，不著痕跡地進(jìn)行提問質(zhì)疑方法的指導(dǎo)等，導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。
每上完一堂課，坐下來反芻的時(shí)候，就對(duì)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”有了更深一層的體會(huì)。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術(shù)，但在前行征途中的老師們應(yīng)該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！
《跳水》一文課后練習(xí)的思索 篇7
《跳水》第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、.能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。
2、能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)歸納。
3、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。知道船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人。
教學(xué)難點(diǎn)理解課文內(nèi)容，了解人物品質(zhì)，并學(xué)會(huì)正確表達(dá)。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課，大家齊讀課題。
二、回顧內(nèi)容
1、上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，想一想課文的主要內(nèi)容是什么？
我們?cè)鯓硬拍馨阎饕獌?nèi)容說清楚呢？（引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容）：
（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學(xué)生回答
（2）按角色的出場(chǎng)順序說說？（生回答，生板書：水手 猴子 孩子 船長(zhǎng)）
（3）這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情？師生交流板書。
2、現(xiàn)在誰能根據(jù)這些提示把課文的主要內(nèi)容再說一說？
3、我們都來試著說說課文的主要內(nèi)容。
4、師出示主要內(nèi)容。
三、默讀自學(xué)
過渡：水手是怎樣逗猴子？猴子是怎樣氣孩子？孩子又是怎樣追猴子的？
1、出示自學(xué)提示：
默讀課文1-8自然段，邊讀邊用不同的符號(hào)畫出描寫水手、猴子和孩子的動(dòng)作、神態(tài)、心情的變化的句子。（注：水手 ，猴子 ， 孩子 ）
讀讀這些句子，用簡(jiǎn)單的詞語進(jìn)行概括，然后批注在旁邊。
讀讀自學(xué)提示，看看主要讓我們干什么？
（簡(jiǎn)化自學(xué)提示明確自學(xué)任務(wù)：畫句子——讀句子——概括批注）
2、通過1自然段教學(xué)生批注方法
我們先來看看課文1自然段。（默讀）按著自學(xué)提示先畫句子，你想畫哪些句子？用什么符號(hào)？讀讀這些句子，想象用哪些詞語進(jìn)行概括？（板書：逗 鉆、做鬼臉）現(xiàn)在你把這些概括的詞語批注在旁邊。（學(xué)生批注）
3現(xiàn)在大家就用這種方法默讀2-8自然段 ，畫句子——讀句子——概括批注
4、學(xué)生自學(xué)課文。
四、細(xì)讀課文
（一）了解事情的經(jīng)過，感受孩子一步一步陷入絕境的。
我們按課文順序說說，你花了哪些句子？怎么批注的？
1、水手逗猴子，猴子怎么做的？（板書：摘帽爬桿）誰來補(bǔ)充，猴子把帽子摘走了，面對(duì)這么一個(gè)調(diào)皮的猴子，水手們、孩子又是什么反應(yīng)呢？聯(lián)系批注說（板書：都笑）這時(shí)孩子怎么樣？（板書：哭笑不得）
接著問：什么是哭笑不得？孩子為什么哭笑不得？（猴子和水手）
2、我們繼續(xù)看這時(shí)候子又是怎么氣孩子的？（板書：撕帽做鬼臉）水手們？（板書：笑聲大、孩子臉紅了，去追猴子。）可是猴子怎么樣？（板書：上爬更快 孩子氣急了），可是猴子呢？（板書：掛帽做怪樣）孩子沒有別的辦法了，（板書：氣極了）
對(duì)比理解：氣急了
氣極了
（1）說說你的理解？
（2）它們?cè)谖闹械奈恢每刹豢梢曰Q？
3、孩子氣到極點(diǎn)了，只見他放開繩子，兩只手搖搖擺擺地走上最高的橫木，這時(shí)水手們？（板書：嚇呆）
水手
猴子
孩子
逗
鉆、做鬼臉
都笑
摘帽爬桿
哭笑不得
笑聲大
撕帽做鬼臉、
臉紅了、追
上爬更快
氣急了、追、喊
嚇呆，叫
掛帽做怪樣
氣極了、走橫木
4、出示課件：
只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。
（1）讀讀這段話，你從中感受到什么？
（2）失足不行，不失足也不行，你感受到什么？你能用一個(gè)詞形容孩子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）
（3）處境太危險(xiǎn)了，情況太緊急了，誰能讀出你的感受。（指名讀）
5、現(xiàn)在我們把1-8自然段連起來讀讀，結(jié)合板書想一想，到底是什么原因使孩子的情緒從哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了走上橫木，一步一步陷入絕境的呢？
小結(jié)：水手們不冷靜，只顧尋開心，沒考慮后果
猴子太頑皮
孩子太愛面子被強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦只顧那帽子，沒想后果。
（三）了解事情的結(jié)果，感受船長(zhǎng)的機(jī)智果斷。
過度：就在這個(gè)萬分危急的時(shí)候，誰出現(xiàn)了？
1、 出示課件：
正在這時(shí)侯，船長(zhǎng)從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時(shí)喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”孩子在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”時(shí)，孩子把頭往下一低就跳了下來。
指導(dǎo)朗讀：誰來讀？
出示“從船艙里出來” “本來” “ 立刻” ，從這些提示你又體會(huì)到什么？引導(dǎo)：結(jié)合其他人的表現(xiàn)體會(huì)船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？
誰來當(dāng)船長(zhǎng)讀讀這段話。
誰還想當(dāng)船長(zhǎng)，直接下命。（直接讀船長(zhǎng)的話。）
引導(dǎo)：船長(zhǎng)那么機(jī)智果斷，是像你這樣喊的嗎？
都試試讀讀這段話。
4、“撲通一聲！孩子跳下了水。” 我們一起讀最后一段。
四、總結(jié)全文
1、孩子又開始呼吸了，終于化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)危為安了。現(xiàn)在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？可是課文的題目是“跳水” ，你有問題嗎？
2、我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？
由于水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？對(duì)，正是由這些原因才有跳水這個(gè)結(jié)果。
水手們從始至終都在場(chǎng)，可當(dāng)孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長(zhǎng)命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長(zhǎng)的機(jī)智果斷。可見跳水是解決問題的關(guān)鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。
五、課后作業(yè)：寫讀后感
《跳水》一文課后練習(xí)的思索 篇8
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)——課題《多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生潛能開發(fā)》研討匯報(bào)課
教學(xué)目標(biāo)：
1、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法；
2、根據(jù)作者的敘事方法，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?/p>
3、在問題的討論與解決中開發(fā)學(xué)生潛能。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識(shí)；
2、在閱讀中學(xué)習(xí)記敘一件事的方法。
教學(xué)過程：
一、思維訓(xùn)練：《金礦的故事》
二、每課一練。ppt----1
三、總結(jié)全文。ppt----2
（設(shè)想：這些問題讓學(xué)生提出，然后大家解決。個(gè)別問題老師提出讓大家討論解決）
1、看板書，口述課文內(nèi)容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長(zhǎng)的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子 c船長(zhǎng) d 猴子（并回答為什么？）
4、你認(rèn)為船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動(dòng)作、語言模仿體會(huì)）
經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智、冷靜、沉著、果斷
5、學(xué)了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
平時(shí)不亂開玩笑；開玩笑不過分；做事考慮后果、不任性；遇事沉著、冷靜，采取最合適的方法；不做危險(xiǎn)的事；解決困難需要大家?guī)兔?hellip;…
四、閱讀與寫作指導(dǎo) ppt----3
1、填空：課文是按 順序?qū)懙摹?/p>
2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁矗浚〞r(shí)間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭—經(jīng)過—結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>
3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過。把這么長(zhǎng)的內(nèi)容用兩個(gè)字就可以代替，是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單了——發(fā)展與高潮）
4、指導(dǎo)分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。 發(fā)展
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險(xiǎn)。 高潮
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。 結(jié)果
5、寫作方法指導(dǎo)：
寫事的文章應(yīng)該注意很有條理的寫清楚事情發(fā)生的起因，事情的發(fā)展與高潮，事情的結(jié)果，這樣，老師就會(huì)在你的作文批語中寫到：敘事有條理、層次分明、結(jié)構(gòu)完整。五、課堂鞏固請(qǐng)閉眼回憶：這節(jié)課你學(xué)到了什么？
六、聽課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會(huì)課文的寫作順序；體會(huì)船長(zhǎng)的處理事情的果斷；
3、進(jìn)一步品味、欣賞列夫 托爾斯泰的小說《跳水》。
附：板書設(shè)計(jì)
注：在“他山之石”欄內(nèi)，有一篇相關(guān)的說課材料。
《跳水》一文課后練習(xí)的思索 篇9
在閱讀教學(xué)中，教師已開始重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，但是這種訓(xùn)練應(yīng)該與理解課文內(nèi)容結(jié)合起來，要有助于學(xué)生去突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，而不是不加分析地認(rèn)為學(xué)生想得越多越好。
例如，在教《跳水》時(shí)，有的教師要學(xué)生去想象猴子搶去孩子的帽子后，孩子會(huì)怎么想？這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，但這種思維的開展并不是這堂課的重點(diǎn)所在，不搞這個(gè)訓(xùn)練也影響不了學(xué)生對(duì)這篇課文的理解。因?yàn)檫@篇課文的教學(xué)重點(diǎn)不在前面部分，而在課文的最后兩節(jié)，主要想說明船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷、沉著果敢。我們要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，就應(yīng)該圍繞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。我們不妨這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時(shí)，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長(zhǎng)的出現(xiàn)，而可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖，進(jìn)行想象：誰能想出什么辦法把那孩子救下來嗎？學(xué)生會(huì)想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí)，還可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長(zhǎng)卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學(xué)生各抒己見，就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這個(gè)船長(zhǎng)是遠(yuǎn)洋輪船的船長(zhǎng)，而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的，船長(zhǎng)具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn)，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。同時(shí)，他所以想出“跳水”這個(gè)辦法也是不得已而為之的冒險(xiǎn)之舉，他也知道“跳水”可能會(huì)使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實(shí)際上這樣的分析，就使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。如果這時(shí)有學(xué)生能提出質(zhì)疑：“萬一那孩子在船長(zhǎng)命令發(fā)出后還沒有跳水，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開槍？他該怎么辦？”那就更好了，說明學(xué)生的思維有了變通性，這正是我們進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練所要求的，而這種訓(xùn)練是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。
《跳水》一文課后練習(xí)的思索 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容理解“放肆、哭笑不得、桅桿、齜牙咧嘴”等詞語的意思。
2、通過理清文章中人物的關(guān)系，復(fù)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。
3、感受船長(zhǎng)在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、概括文章的主要內(nèi)容。
2、通過寫話訓(xùn)練，以獲救后孩子的口吻表達(dá)自己對(duì)文章的感悟。
教學(xué)工具：
課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
以作者簡(jiǎn)介引入課文，理清課文人物。
1、先來認(rèn)識(shí)一位作家。請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀這段話。
2、這堂課，我們將學(xué)習(xí)的《跳水》一課也是托爾斯泰的作品，它向我們講述了一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。
故事發(fā)生在一艘環(huán)游世界的帆船上。這天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。船上還有一只調(diào)皮的猴子，一位有著豐富航海經(jīng)驗(yàn)的船長(zhǎng)和他的兒子。
二、整體感知
（一）通讀全文，概括課文的主要內(nèi)容。
1、他們之間到底發(fā)生了什么事呢？自由輕聲地讀課文。你能在這些括號(hào)中填上一個(gè)詞語嗎？
2、學(xué)生交流，填寫。
3、前階段，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了概括文章的主要內(nèi)容，那么現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們看著這個(gè)板書，誰能用簡(jiǎn)單的幾句話概括本文的主要內(nèi)容？
4、我們剛才根據(jù)板書概括了這篇課文的主要內(nèi)容，你們有沒有發(fā)現(xiàn)概括文章的主要內(nèi)容的好方法？
歸納出學(xué)習(xí)方法：
理清文中的人物關(guān)系，能幫助我們概括文章的主要內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)課文第6節(jié)。
1、原來在極度危險(xiǎn)的時(shí)刻，是船長(zhǎng)命令兒子跳水。他是怎么說的？
（1）輕聲讀讀這兩句句子。
（2）師指導(dǎo)朗讀。要大聲，要急切的語氣。
2、請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑、解答。
為什么父親拿槍瞄準(zhǔn)兒子？為什么父親命令兒子向海里跳？
3、小結(jié)：
因?yàn)楦赣H意識(shí)到孩子此時(shí)遭遇了最危急的時(shí)刻，所以命令兒子向海里跳。
4、過渡：
到底發(fā)生了什么事，使得船長(zhǎng)面對(duì)自己的孩子要用如此嚴(yán)厲的命令口氣？我們下節(jié)課作一番深入的研究。
課后小結(jié)
三、復(fù)習(xí)鞏固
1、齊讀全文。
2、不看板書用簡(jiǎn)單的幾句話概括本文的主要內(nèi)容。
《跳水》一文課后練習(xí)的思索 篇11
目的要求
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中果斷處理理問題的思維方法。
2、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本科生字、新詞，聯(lián)系用“模仿”、“風(fēng)平浪靜”造句。
4、感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn) 抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)返航是“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。
教具學(xué)具 自制幻燈片鵬博士教育軟件
教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 新課：
1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理？
2、今天我們來學(xué)習(xí)《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系？
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、檢查生字讀音微機(jī)出示生字——開火車讀
2、指名分段朗讀課文
3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系？
出示《資料》部分，了解作者
三、再度課文，了解大意，理清層次
1、出示幻燈片自學(xué)提綱
①故事發(fā)生的原因是什么？結(jié)果怎樣？
②課文有機(jī)個(gè)自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系？
③按事情發(fā)展的順序分段
2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)
3、討論以上問題
四、細(xì)讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容
1、指導(dǎo)讀第一段
找出寫故事起因的句子
理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆
（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)-3自然段
①默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？
②討論回答
3、講讀第4自然段
自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險(xiǎn)？
微機(jī)出示插圖：指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地—難以轉(zhuǎn)身
甲板上的水手怎樣？
4、講讀5-6自然段
指名讀課文
討論思考題：船長(zhǎng)看到危險(xiǎn)情況是怎么做的？
大家為什么覺得40秒太長(zhǎng)了？
五、總結(jié)全文
六、作業(yè) ：
1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系
2、抄寫生字
第二課時(shí)
一、朗讀全文
1、按學(xué)習(xí)小組朗讀
2、總結(jié)提問：
①課文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的？
②孩子遇險(xiǎn)是由那些原因形成的？
③孩子得救是由于哪幾方面的原因？
④這一天“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系？
⑤讀了這篇課文逆向到了什么？
二、聯(lián)系用“模仿”“風(fēng)平浪靜”造句
1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀
2、指名口頭造句并訂正
3、學(xué)生書面造句
三、作業(yè)
1、抄寫生詞
2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》
板書設(shè)計(jì) ：
6 跳水
逗 拿 命令
水手------→猴子------→孩子←------船長(zhǎng)
←------ ←------ ←------
放肆 追 救 ↖ 跳水
水手
教學(xué)札記：
本文所列人物眾多，關(guān)系也比較復(fù)雜，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解各人物之間的關(guān)系，并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果，并非單是猴子與孩子之間的關(guān)系。
《跳水》一文課后練習(xí)的思索 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)認(rèn)讀字。
2.能力目標(biāo)：能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。能體會(huì)課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習(xí)關(guān)聯(lián)詞語造句。
3.情感目標(biāo)：能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)歸納。
教學(xué)重點(diǎn)：
分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容；知道船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解人物品格，并能正確表達(dá)。
查閱資料：
教學(xué)具準(zhǔn)備：布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料。課件制作。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，介紹作者
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)22課《跳水》。這篇課文是俄國(guó)作家——托爾斯泰，結(jié)合預(yù)習(xí)能談?wù)勀銓?duì)這位作家的了解嗎？
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1.自由練習(xí)朗讀課文，檢查學(xué)生是否能通過預(yù)習(xí)，正確、流利地朗讀課文。
2.課題質(zhì)疑，初步感知課文， 分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解課文主要內(nèi)容。
（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到“跳水”這個(gè)題目，你想到了什么？（把同學(xué)們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎么樣？跳水的結(jié)果又如何？）
（2）讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分段落、把握課文主要內(nèi)容，初步解決問題。
3.交流學(xué)習(xí)本課生字及新詞。
4.布置作業(yè)
（1）抄寫生字新詞。
（2）熟讀課文，試著寫出課文的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、板書課題，直接導(dǎo)入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文（板書課題）。
二、瀏覽課文，回顧內(nèi)容
請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什么？
三、細(xì)讀課文，感受理解
（一）引導(dǎo)學(xué)生通過讀簡(jiǎn)單了解跳水的起因。
（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過，感受孩子遇險(xiǎn)的情景。
1.請(qǐng)學(xué)生默讀課文，結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號(hào)把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。
2.小組交流學(xué)習(xí)：
3.集體交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。
師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？
重點(diǎn)體會(huì)兩句話：
只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽.....
子也難以轉(zhuǎn)身走回來。（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）體會(huì)完后問學(xué)生還能用哪些詞形容孩.
子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）目的是進(jìn)行詞語積累。
體會(huì)后問：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險(xiǎn)地去追猴子？
師小結(jié)：孩子準(zhǔn)是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒想了，就這樣，孩子沖動(dòng)的、不計(jì)后果地一步一步地陷入了困境。
（三）引導(dǎo)學(xué)生從船長(zhǎng)的辦法，體會(huì)人物品質(zhì)。
1.用一句話概括船長(zhǎng)的辦法。
2.想一想，這是不是救孩子的辦法，為什么？
3.通過這一段的描寫，說說船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人，從哪些方面體會(huì)出來的？（小組討論）沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷
4.指導(dǎo)讀船長(zhǎng)的兩句話。
5.自讀最后一自然段，看看結(jié)果怎樣。
（四）創(chuàng)設(shè)情景，拓展教材。
孩子終于化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來，此時(shí)此刻你想說些什么？寫下來。（可對(duì)孩子說、對(duì)船長(zhǎng)說、對(duì)水手們說）
四、總結(jié)全文，感情朗讀
課后反思：
教師：能指導(dǎo)學(xué)生分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。 學(xué)生：能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)。 不足：在概括主要內(nèi)容方面有部分學(xué)生抓不住重點(diǎn)。
《跳水》一文課后練習(xí)的思索 篇13
● 重點(diǎn)生字
艘：sōu
量詞，指船只：三艘輪船。
筆畫數(shù)：15；部首：舟；
筆順編號(hào)：335414321511254
造句：一艘遠(yuǎn)洋輪船迎面駛來。
航：háng
船。行船或飛行：航海。航空。航天。航行（x妌g ）。航班。民航。
筆畫數(shù)：10；部首：舟；
筆順編號(hào)：33541441
造句：這艘輪船馬上要遠(yuǎn)航了。
桅：wéi
豎立于船的甲板上的長(zhǎng)桿，用來掛帆懸旗或兼做吊桿柱等：桅桿。桅檣（桅桿）。船桅。
筆畫數(shù)：10；部首：木；
筆順編號(hào)：1234351355
造句：船的桅桿上掛著一面醒目的旗幟。
撕：sī
用手把東西扯裂：撕開。撕破。撕碎。撕扯。撕毀。撕票（綁票的匪徒因勒索金錢的要求沒得到滿足而把擄去的人殺死）。撕心裂肺（形容極度悲傷）。
筆畫數(shù)：15；部首：扌；
筆順編號(hào)：121122111343312
造句：他撕碎了親人的來信，準(zhǔn)備重新開始。
唬：hǔ
威嚇（h?）：虛張聲勢(shì)是唬不住人的。蒙混，蒙哄：用流言唬人。唬xià 同“嚇1”。
筆畫數(shù)：11；部首：口；
筆順編號(hào)：25121531535
造句：你的招式唬弄不住那些聰明的人。
齜：（齜）zī 張開嘴露出牙齒：齜牙咧嘴。
筆畫數(shù)：14；部首：齒；
筆順編號(hào)：21213452212135
造句：他被撞的齜牙咧嘴，眼冒金星。
咧：liě 嘴向旁邊斜著張開：咧嘴。咧著嘴笑。咧liē 〔大大咧咧〕形容隨隨便便，滿不在乎的樣子。咧lié 〔咧咧〕方言，亂說亂講，如“瞎咧咧”（后一個(gè)“咧”讀輕聲）。咧助詞，與“了”、“啦”、“喱”相似：好咧！他來咧！
筆畫數(shù)：9；部首：口；
筆順編號(hào)：251135422
造句：他咧開嘴，嘿嘿的笑著！
鷗：ōu
鳥類的一科，羽毛多為白色，嘴扁平，前趾有蹼，翼長(zhǎng)而尖。生活在湖海上，捕食魚、螺等：海鷗。鷗盟（與鷗鳥為友，借指退隱）。
筆畫數(shù)：9；部首：鳥；
筆順編號(hào)：134535451
造句：這個(gè)女孩最喜歡的動(dòng)物就是海鷗。
瞄：miáo
把視力集中在一點(diǎn)上，注意看：瞄準(zhǔn)。貓總瞄著那條魚。
筆畫數(shù)：13；部首：目；
筆順編號(hào)：2511112225121
造句：他一眼就瞄到敵人身后隱藏的武器。
● 重點(diǎn)詞語
桅桿：木質(zhì)的長(zhǎng)圓竿或金屬柱,通常從船的龍骨或中板上垂直豎起,可以支撐橫桁帆下桁、吊桿或斜桁。
齜牙咧嘴：使牙赤裸或無遮掩，齜,開口見齒之貌。
嚇唬：使害怕，威嚇。
● 學(xué)習(xí)目標(biāo)
要求學(xué)生理解導(dǎo)致故事的發(fā)生是海上環(huán)境“風(fēng)平浪靜”，透過開頭這個(gè)窗口，去尋覓與故事發(fā)展變化的聯(lián)系，以達(dá)到對(duì)這樣一個(gè)極為重要的辯證唯物主義觀點(diǎn)留下較為深刻印象的訓(xùn)練目的。《跳水》是人教版第十冊(cè)語文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
全文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分為四段，分兩課時(shí)教學(xué)。本節(jié)課著重理解課文第三、四段的內(nèi)容和事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生受到教育，明白道理。
● 課文重點(diǎn)
根據(jù)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“注意事物的聯(lián)系”和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的思想方法；②學(xué)習(xí)用“注意事物之間的聯(lián)系”的方法，深入理解課文內(nèi)容；③能用“模仿”“顯然”造句；④朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)是理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。難點(diǎn)是理解船長(zhǎng)為什么要叫孩子跳水。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，運(yùn)用板書、板畫激趣引學(xué)；錄音、錄像創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生運(yùn)用“讀、議、說、練”四環(huán)節(jié)讀書法和“粗、精、品”三讀的閱讀方法，讀懂課文內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
● 相關(guān)知識(shí)
在教《跳水》時(shí)，有的教師要學(xué)生去想象猴子搶去孩子的帽子后，孩子會(huì)怎么想這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，但這種思維的開展并不是這堂課的重點(diǎn)所在，不搞這個(gè)訓(xùn)練也影響不了學(xué)生對(duì)這篇課文的理解。因?yàn)檫@篇課文的教學(xué)重點(diǎn)不在前面部分，而在課文的最后兩節(jié)，主要想說明船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷、沉著果敢。我們要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，就應(yīng)該圍繞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。我們不妨這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時(shí)，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長(zhǎng)的出現(xiàn)，而可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖，進(jìn)行想象：誰能想出什么辦法把那孩子救下來嗎學(xué)生會(huì)想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí)，還可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長(zhǎng)卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢學(xué)生各抒己見，就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這個(gè)船長(zhǎng)是遠(yuǎn)洋輪船的船長(zhǎng)，而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的，船長(zhǎng)具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn)，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。同時(shí)，他所以想出“跳水”這個(gè)辦法也是不得已而為之的冒險(xiǎn)之舉，他也知道“跳水”可能會(huì)使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實(shí)際上這樣的分析，就使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。如果這時(shí)有學(xué)生能提出質(zhì)疑：“萬一那孩子在船長(zhǎng)命令發(fā)出后還沒有跳水，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開槍他該怎么辦”那就更好了，說明學(xué)生的思維有了變通性，這正是我們進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練所要求的，而這種訓(xùn)練是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。
《跳水》一文課后練習(xí)的思索 篇14
一、教學(xué)目標(biāo)
1.解事件的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法。
2.能有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及孩子得救的過程。
三、能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感悟能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散思維和想象能力。
四、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，大家都看過跳水的比賽嗎？（有或沒有）下面老師帶大家到跳水比賽的現(xiàn)場(chǎng)去看一看（播放一段我國(guó)運(yùn)動(dòng)員跳水的錄象），大家看后有什么感受？（同學(xué)談感受）今天咱們要學(xué)習(xí)的課文也是《跳水》，但和剛才看到的跳水卻是完全不同的。想不想知道課文中是誰跳水，怎樣跳水？（想）那么同學(xué)們趕快讀課文，看看你能讀懂什么？
（二）讀中感悟，質(zhì)疑問難
1.初步感知課文內(nèi)容
把自己在讀課文的過程中讀懂了什么和大家交流一下。大概可歸納為：
1船長(zhǎng)的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上最高的橫木遇到了危險(xiǎn)。船長(zhǎng)命令孩子跳水，后來孩子得救了。
2文中船長(zhǎng)給人的印象最深，他的辦法很好。
2.質(zhì)疑問難
在讀課文的過程中遇到了哪些自己弄不明白的問題，提出來大家共同解決。（個(gè)別問題邊問邊解答，歸納出以下幾個(gè)共性的問題）：
1這個(gè)孩子為什么走上最高的橫木的？
2從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？
3船長(zhǎng)為什么用槍逼著孩子跳水？
4有沒有其它方法救孩子？
（三）合作學(xué)習(xí)，討論釋疑
1.對(duì)以上問題，自由結(jié)組，和自己喜歡的人、采取各自喜歡的方式來共同完成。比如：讀、說、畫、演等。
2.同學(xué)和老師一起交流學(xué)習(xí)結(jié)果。
關(guān)于“孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣”這兩個(gè)問題，讓學(xué)生弄清如下內(nèi)容：
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。
（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很難堪。）
（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。
（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導(dǎo)學(xué)生想象：此時(shí)，孩子心里想的是什么？
（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓(xùn)猴子一頓。）
（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子）
（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。
（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上最高的橫木去取帽子。）
（4）引導(dǎo)：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？
（孩子的處境十分危險(xiǎn)：1從水手們的表情可以看出——“全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”。2從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉(zhuǎn)身來”“發(fā)起抖來”等詞語的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。）
（5）課件演示：孩子走上桅桿的過程，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突出處境的危險(xiǎn)。
（6）引導(dǎo)：此時(shí)，當(dāng)孩子站在橫木頂端，回過神兒來以后，他可能會(huì)想到什么呢？
（7）邊聽錄音邊訓(xùn)練朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。
關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍逼孩子跳水？”要引導(dǎo)學(xué)生弄懂以下原因：
（1）船長(zhǎng)手里正拿著槍。
（2）船長(zhǎng)一定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險(xiǎn)境地，怎樣才能使孩子在最短的時(shí)間內(nèi)聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可促使孩子服從命令，盡快跳水。跳水之后，馬上讓水手把孩子救上來，孩子會(huì)很快得救。
（3）這樣看來，你怎樣評(píng)價(jià)船長(zhǎng)這個(gè)人？有什么值得你學(xué)習(xí)的地方？
（船長(zhǎng)遇事沉著、冷靜、處理事情機(jī)智、果斷、做事考慮后果）
（四）練中運(yùn)用，延伸創(chuàng)新
1.你還能想出搶救孩子的其他的辦法嗎？（課上交流）
2.孩子被救上來以后，可能會(huì)想到什么呢？請(qǐng)寫下來。（課下作業(yè)）
五、文本框: 氣極了板書設(shè)計(jì)
《跳水》一文課后練習(xí)的思索 篇15
目的要求
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中果斷處理理問題的思維方法。
2、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本科生字、新詞，聯(lián)系用“模仿”、“風(fēng)平浪靜”造句。
4、感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)返航是“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。
教具學(xué)具
自制幻燈片鵬博士教育軟件
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系?學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理?
2、今天我們來學(xué)習(xí)《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系?
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、檢查生字讀音微機(jī)出示生字——開火車讀
2、指名分段朗讀課文
3、提問：跳水這篇課文的作者是誰?主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系?
出示《資料》部分，了解作者
三、再度課文，了解大意，理清層次：
1、出示幻燈片自學(xué)提綱
①故事發(fā)生的原因是什么?結(jié)果怎樣?
②課文有機(jī)個(gè)自然段?每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系?
③按事情發(fā)展的順序分段
2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)
3、討論以上問題
四、細(xì)讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容：
1、指導(dǎo)讀第一段
找出寫故事起因的句子
理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆
(“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因)。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)-3自然段
①默讀思考：孩子為什么要去追猴子?從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害?
②討論回答
3、講讀第4自然段
自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險(xiǎn)?
微機(jī)出示插圖：指導(dǎo)看圖看的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地—難以轉(zhuǎn)身
甲板上的水手怎樣?
4、講讀5-6自然段
指名讀課文
討論思考題：船長(zhǎng)看到危險(xiǎn)情況是怎么做的?
大家為什么覺得40秒太長(zhǎng)了?
五、總結(jié)全文：
六、作業(yè)：
1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系
2、抄寫生字
第二課時(shí)
一、朗讀全文：
1、按學(xué)習(xí)小組朗讀
2、總結(jié)提問：
①課文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系?這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的?
②孩子遇險(xiǎn)是由那些原因形成的?
③孩子得救是由于哪幾方面的原因?
④這一天“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系?
⑤讀了這篇課文逆向到了什么?
二、聯(lián)系用“模仿”“風(fēng)平浪靜”造句：
1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀
2、指名口頭造句并訂正
3、學(xué)生書面造句
三、作業(yè)：
1、抄寫生詞
2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》
板書設(shè)計(jì)：
6 跳水
逗 拿 命令
水手------→猴子------→孩子←------船長(zhǎng)
←------ ←------ ←------
放肆 追 救 ↖ 跳水
水手
教學(xué)札記：
本文所列人物眾多，關(guān)系也比較復(fù)雜，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解各人物之間的關(guān)系，并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果，并非單是猴子與孩子之間的關(guān)系。
《跳水》一文課后練習(xí)的思索 篇16
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字及新詞，積累好詞好句。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感悟能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和想像能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（－）教師教法
啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
（二）學(xué)生學(xué)法
讀書感悟、討論、交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
（－）重點(diǎn)
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
（二）難點(diǎn)、疑點(diǎn)
船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
（三）解決辦法
1、圍繞有關(guān)段落、語句，深入探究，感悟當(dāng)時(shí)情況的危急。
2、讓學(xué)生出主意，想辦法，然后逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。
3、讓學(xué)生看相關(guān)演示，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍，從而悟出船長(zhǎng)的辦法是最佳方案。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間、演示、引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、讀書：默讀，有感情地朗讀。
2、探究：抓住重點(diǎn)詞句，感悟、批注。
3、小組研討。
4、班上匯報(bào)、交流。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（－）激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險(xiǎn)、刺激的體育比賽項(xiàng)目呀！不過，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。相信你讀了課文以后，一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引。
板書：8跳水
（二）初讀課文
l、觀看視頻，了解故事內(nèi)容。
2、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、匯報(bào)初讀情況。
（1）交流字、詞的掌握情況。
①出示生詞卡片，學(xué)生認(rèn)讀。
②理解詞語。
自由說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
（2）交流初讀印象。
①船長(zhǎng)的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上最高的橫木遇到了危險(xiǎn)。船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
②對(duì)于文中的船長(zhǎng)印象最深，他是個(gè)有頭腦的人。
（3）質(zhì)疑問難。
①這個(gè)孩子是怎樣走上最高的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險(xiǎn)？
②船長(zhǎng)為什么要用槍逼著孩子跳水？
③有沒有其它方法救孩子？
（4）將自己最感興趣的段落讀給大家聽。
（三）作業(yè)
1、讀熟課文。
2、把這個(gè)故事講給別人聽。
第二課時(shí)
（－）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、指名讀全文。
2、說說已懂了什么？
3、明確本節(jié)課的探究目標(biāo)。（由學(xué)生質(zhì)疑時(shí)的疑點(diǎn)整理出來。）
（二）探究課文
1、自讀課文，圍繞目標(biāo)進(jìn)行感悟、探究。
2、小組合作學(xué)習(xí)：交流個(gè)人收獲，探討疑點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)。
3、班上匯報(bào)與交流。
關(guān)于“孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣”這兩個(gè)問題，讓學(xué)生弄清如下內(nèi)容：
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。
（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）
（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。
（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？
（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓(xùn)猴子一頓。）
（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）
（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。
（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。）
（4）引導(dǎo)：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？
（孩子的處境十分危險(xiǎn)：①?gòu)乃謧兊谋砬榭煽闯觥叭紘槾袅恕薄坝袀�(gè)人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉(zhuǎn)身來”“發(fā)起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。）
（5）幫助：給學(xué)生提供圖片投影片或課件，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現(xiàn)處境的危險(xiǎn)。
（6）引導(dǎo)：形容處境危險(xiǎn)，可以用什么詞來概括？（千鈞一發(fā)，危在旦夕，萬分危急……）
（7）訓(xùn)練朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。
關(guān)于“船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生弄懂以下原因：
（l）船長(zhǎng)手里正拿著槍。
（2）船長(zhǎng)肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險(xiǎn)境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。
引導(dǎo)：聯(lián)系上下文想一想跳水是不是最好的辦法？還可以用什么辦法救孩子？
（l）跳水至少有如下優(yōu)勢(shì)：
①船長(zhǎng)的兒子肯定水性好，淹不死。
②往水里跳因?yàn)樗母×Χ粫?huì)摔傷。
③船上有水手可以救助。
④這樣做比較節(jié)省時(shí)間。
（2）其他辦法也許會(huì)有：
①甲板上鋪上厚厚的棉被，讓孩子跳。
②水手們手挽手，站在甲板上接著。
③求助飛機(jī)援救。
（3）分析每種辦法的可行性。
讓學(xué)生感悟出鋪棉被既費(fèi)時(shí)又不一定與孩子下落位置一致；用人接因距離太遠(yuǎn)沖擊力過大也不一定安全；求助飛機(jī)則更需要時(shí)間。比較之后，學(xué)生不得不佩服船長(zhǎng)，因?yàn)樗霓k法既節(jié)省了時(shí)間，又很安全。
（三）總結(jié)擴(kuò)展
1、通讀全文。
2、把自己學(xué)文后的收獲和同學(xué)們進(jìn)行交流。
（要學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著、冷靜；機(jī)智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。）
3、孩子被救上來以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說些什么？說一說，再寫下來。
（四）指導(dǎo)書寫生宇
（五）布置作業(yè)
1、通過上網(wǎng)查尋或其他方式搜集有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。
2、閱讀列夫·托爾斯泰的其他作品。
《跳水》一文課后練習(xí)的思索 篇17
一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課。
師：這一天風(fēng)和日麗，大海上風(fēng)平浪靜，一艘輪船正在大海上航行。突然，輪船的甲板上傳來焦灼的大聲喊叫：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”只見一個(gè)人舉著一桿槍，瞄準(zhǔn)桅桿上端的一個(gè)小孩。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”只聽見“砰”的一聲……同學(xué)們想知道究竟發(fā)生了什么事嗎？
生齊：想！
師：俄國(guó)著名文學(xué)大師列夫.托爾斯泰所寫的《跳水》一文將會(huì)告訴我們答案，今天我們就來學(xué)習(xí)《跳水》。
師板書課題，強(qiáng)調(diào)“跳”的筆順。
生齊讀課題。
師過渡語：這是個(gè)精彩的故事，大家一定迫不及待地想要去讀一讀，要將一篇文章讀正確、讀流利，先要掌握好生字詞。
二、自主閱讀，掌握生字詞。
1、師：請(qǐng)大家獨(dú)立默讀課文，借助工具書自學(xué)生字詞。重點(diǎn)掌握字詞的音和形，對(duì)于意義暫不作要求，在分析課文時(shí)再重點(diǎn)來理解。
學(xué)生自學(xué)生字詞。（師巡視時(shí)有學(xué)生問“唬”單獨(dú)時(shí)讀第三聲，為什么課文中沒標(biāo)聲調(diào)，引導(dǎo)小組內(nèi)自主解決。）
2、師：接下來，請(qǐng)同桌之間用自己喜歡的方式互相檢查對(duì)生字詞的掌握情況。
同桌之間互查對(duì)生字詞的掌握情況。
3、老師檢查全班同學(xué)字詞的掌握情況。
師：課文中大多數(shù)生字詞很簡(jiǎn)單，老師充分相信大家有能力掌握好，接下來我們一起鞏固一下較難的字詞。
ppt出示：
①你能讀準(zhǔn)下列詞語嗎？
一艘船 撕開 齜牙咧嘴 嚇唬 桅桿
``` ``` ``` ``` ```
指名讀。
師:這五位同學(xué)讀得很正確,請(qǐng)注意“艘”“撕”“齜”都是平舌音，“嚇唬”是輕聲音節(jié)，“桅桿”不要讀成“危桿”。請(qǐng)大家每個(gè)詞語齊讀兩遍。
學(xué)生齊讀詞語兩遍。
② 你能寫好“艘”和“齜”嗎？（先一起書空，學(xué)生的筆順不正確，老師板書后再請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板寫，其他同學(xué)練習(xí)各寫三個(gè)。學(xué)生評(píng)價(jià)兩位上黑板所寫的，師強(qiáng)調(diào)“艘”中一豎要連著“又”，“齜”左右要寫緊湊。）
③ 比一比，再口頭組詞。
艘（ ） 撕（ ） 瞄（ ） 桅（ ）
搜（ ） 嘶（ ） 描（ ） 脆（ ）
開火車組詞，很正確，師小結(jié)：形旁可以幫助理解字義。
4、小結(jié)識(shí)記生字的好辦法。
師：同學(xué)們對(duì)本課生字掌握得比較好，有哪位同學(xué)愿意跟大家分享你記生字的好辦法嗎？
生：危險(xiǎn)的木桿就是桅桿。
師相機(jī)桅桿圖片，“你們知道桅桿在哪嗎？”讓學(xué)生初步感受桅桿的高度。
生：我記“齜”時(shí)，“齒”表示意義，“此”表音。
師：根據(jù)形聲字的特點(diǎn)來記，不錯(cuò)！
生：用眼睛來瞄準(zhǔn)，所以“瞄”有目字旁。
生：一只老虎張開口“嚇唬“人。
師：相信用上這些記字方法，大家可以學(xué)得更輕松，記得更牢固。
過渡語：初讀課文，我們掌握了生字詞，一定能將課文讀得正確而流利，怎樣讀得有感情呢？那就需要更透徹地理解課文，接下來讓我們更深入地走進(jìn)課文。
三、朗讀課文，自主提出問題、解決問題。
1、 自由朗讀課文兩遍，提出在讀課文中遇到的問題。
師：首先，讓我們沉下心來自由地朗讀課文兩遍，并針對(duì)課文內(nèi)容大膽提出問題，記得，不動(dòng)筆墨不讀書，希望大家養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，在問題處做好批注。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題。
2、師：接下來，請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組開展合作學(xué)習(xí)，互相討論各組員提出的問題，組內(nèi)不能解決或存有爭(zhēng)議的問題，請(qǐng)各組長(zhǎng)整理好并作好筆記。
3、小組長(zhǎng)匯報(bào)各組沒有解決的問題，大家共同探討。
①師：在朗讀課文時(shí)能提出問題，是種收獲；各個(gè)學(xué)習(xí)小組共同探討、解決問題，也是種收獲；總結(jié)出組內(nèi)不能解決的問題同樣也是大家的收獲。接下來，我們一起分享各個(gè)小組有待解決的問題吧！
注：各小組匯報(bào)時(shí)，教師可以分類簡(jiǎn)單板書，并說明：有些問題沒有記錄是因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為有些問題可以歸屬為某個(gè)大問題，如果這堂課中你認(rèn)為你的問題仍沒有答案，你可以再次提出，好嗎？
生：船長(zhǎng)有沒有把握孩子跳水不會(huì)有危險(xiǎn)？（師板書）
生：如果孩子沒有跳下水，船長(zhǎng)會(huì)開槍嗎？（板書）
生：為什么以“跳水”為題？（板書）
生：孩子被救后，船長(zhǎng)會(huì)做些什么？說些什么？（板書）
生：除了讓孩子跳水以外就沒有其他辦法了嗎？（師將這個(gè)問題板書在第一個(gè)問題一起，以便一塊兒解決。）
生：孩子為什么要一味地追那頂帽子呢？（沒板書，估計(jì)可以歸屬為某個(gè)問題。）
②共同解決問題。
a 、理解“放肆”，復(fù)習(xí)理解詞語的方法。
師：六個(gè)學(xué)習(xí)小組都沒有不能理解的詞語嗎？那老師考考大家，“放肆”怎樣解？
生：放縱
師：找個(gè)近義詞來理解，這方法不錯(cuò)。
生：“放肆”就是隨隨便便的意思。
師：能放入課文中去理解嗎？
生：是猴子取下了孩子的帽子。
師：言行輕率、任意、毫無顧忌，本文指猴子因知道水手們拿它取樂，因而言行變得毫無顧忌，更為大膽，取下了孩子的帽子。這就是放入課文中去理解。
可以借助工具書、聯(lián)系上下文、用近義詞替換、聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語。
b、學(xué)生探究第一個(gè)問題。
師: 三人行，必有我?guī)熝伞Ｎ覀兪侨嗉永蠋熗校蠹业闹腔郏@些問題一定能夠解決。你能解決哪個(gè)問題？
生：我解答第一個(gè)問題，桅桿很高，跳下水以后可能很難馬上浮起來，孩子很危險(xiǎn)。
生：我認(rèn)為海水的浮力很大，孩子沒有太大危險(xiǎn)。
師：跳水肯定不會(huì)是百分之百的安全，那船長(zhǎng)為什么還要開槍逼兒子跳水呢？難道就沒有其他的辦法？如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你還能想出哪些辦法？
生：可以找些救生器材，比如說游泳圈。
師：有時(shí)間嗎？
生：在甲板上墊些軟墊子也行。
生：我認(rèn)為這不好，甲板很硬，也許墊子不夠厚，還是很危險(xiǎn)。
師：時(shí)間允許我們?nèi)フ覊|子嗎？
生：我看父親大喊讓孩子暫時(shí)抱住橫木等待救援。
師：看來，大家還沒有體會(huì)到孩子此時(shí)的處境，孩子在哪？
生齊答：橫木上。
c、教師相機(jī)引導(dǎo)孩子感受孩子的危險(xiǎn)處境。
ppt出示孩子危險(xiǎn)處境的一段文字。
師范讀。問：孩子此時(shí)處境怎樣？
生：危險(xiǎn)。
師：你從哪兒感受到了？
生：“只要……就…… ”“ 即使……也……”這兩對(duì)關(guān)聯(lián)詞。
師：你讀讀這一句，好嗎？
你們從這感受到了什么？
生：孩子極度危險(xiǎn)。
生：孩子進(jìn)退兩難。
師：這個(gè)詞運(yùn)用十分準(zhǔn)確，不管怎樣，孩子都是十分危險(xiǎn)的。
齊讀這一句，把你們感受到的危險(xiǎn)表達(dá)出來。
生齊讀關(guān)聯(lián)詞一句。
師：你還從哪感受到孩子的處境十分危險(xiǎn)？
生：“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。”發(fā)抖使得他有可能摔下來，很危險(xiǎn)！
師：那這個(gè)孩子為什么為了一頂帽子，將自己置身于如此危險(xiǎn)的境地？（相機(jī)解決沒有板書的一個(gè)問題）
生：孩子是為了挽回尊嚴(yán)。
生：我也認(rèn)為是孩子極強(qiáng)的自尊心迫使他不斷追趕猴子。
師：尊嚴(yán)誠(chéng)可貴，生命價(jià)更高啊！
你們還從哪感受到了孩子的危險(xiǎn)處境？
生：“水手們?nèi)紘槾袅?rdquo;，這些水手們可是環(huán)游過世界的啊，應(yīng)該很有經(jīng)驗(yàn)，他們嚇呆了說明孩子真的很危險(xiǎn)。
師：你很細(xì)心，抓住了側(cè)面描寫也就是水手們的反應(yīng)來感受此時(shí)的危險(xiǎn)。
通過孩子的動(dòng)作、水手的反應(yīng)還有兩組關(guān)聯(lián)詞，我們感受到了孩子處于極度危險(xiǎn)的境地，讓我們靜下心來想象畫面，把你們所感受到的通過朗讀表達(dá)出來。
學(xué)生齊讀整段。
d、引導(dǎo)孩子回到第一個(gè)問題
師：孩子隨時(shí)都可能失足而粉身碎骨，還有時(shí)間找救生工具嗎？你們想的辦法可行嗎？
學(xué)生明白跳水是唯一可行的辦法。
師：那這位父親為什么選擇用槍呢？
生：槍有威懾力，能嚇得孩子趕緊跳水，不會(huì)猶豫。
生：槍有殺傷力。
師：父親難道真的要朝兒子開槍，“殺傷力”這個(gè)詞不恰當(dāng)。
生：槍有威懾力，能使孩子不懼怕高度立刻跳水。
師：是啊，在橫木上多呆一秒就多一些危險(xiǎn)啊！聯(lián)系上文來看，父親為什么用槍？
生：這位父親本來拿槍打海鷗的，看到兒子在橫木上所以決定用槍。
師：哪個(gè)詞語反映出船長(zhǎng)作出這個(gè)決定的速度非常快？
生：“就立刻瞄準(zhǔn)兒子”，“立刻”一詞。
師：與其他水手的驚慌失措相比，船長(zhǎng)身上哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？
生：鎮(zhèn)定。
生：臨危不懼。
師：父親有危險(xiǎn)嗎？（沒有，他的兒子有危險(xiǎn)。）
臨危不懼是指自己面對(duì)危險(xiǎn)不害怕，用在這不太合適，可以換個(gè)詞。
生：冷靜。
生：急中生智。
師：這是位沉著冷靜，果斷機(jī)智的父親。（板書）
師：盡管跳水有一定危險(xiǎn)，但想比其他辦法，危險(xiǎn)系數(shù)更小一些，船長(zhǎng)也很有經(jīng)驗(yàn)，他估計(jì)到水手一定會(huì)以最快的速度跳下水救孩子，哪個(gè)詞證實(shí)船長(zhǎng)的的估計(jì)沒錯(cuò)？
生：“水手們已經(jīng)跳進(jìn)了大海”，“已經(jīng)”一詞。
e、借助想像，補(bǔ)充情節(jié)。
這兩個(gè)問題在質(zhì)疑部分被提出，那就順其自然地引導(dǎo)孩子們解決，并肯定：能抓住課文的空白處提問真不錯(cuò)！
1、書中寫的故事是節(jié)選，還有個(gè)結(jié)尾。那就是對(duì)船長(zhǎng)看到孩子跳水后的描寫。可惜老師查找了很久的資料也沒有查到。那么，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文，想一想，當(dāng)船長(zhǎng)看到孩子跳到水里后，他有怎樣的神態(tài)、動(dòng)作和語言？
生：我想象動(dòng)作，孩子救上來以后，全身濕淋淋的，父親拿出準(zhǔn)備好的毛巾一把裹住孩子。
師：你的想象與老師的一樣，船長(zhǎng)還是那樣沉著冷靜，水手跳下水時(shí)，他已經(jīng)沖進(jìn)船艙拿出了毛巾。
生：我想象他的語言，他會(huì)對(duì)孩子說：“對(duì)不起，剛才用槍我是迫不得已！”
生：我想象他的神態(tài)，剛開始他是眉頭緊鎖，孩子被救上甲板后他才長(zhǎng)舒了一口氣。
師：想象合乎現(xiàn)實(shí)，這畢竟是他的兒子啊，人之常情。
2、當(dāng)孩子聽到父親讓他跳到水里的命令時(shí)，并沒有領(lǐng)會(huì)父親的命令，而父親此時(shí)已數(shù)出了“三”，想一想，他會(huì)開槍嗎？
生：我認(rèn)為船長(zhǎng)會(huì)朝別處開槍，通過槍聲逼迫孩子跳水。
師引導(dǎo)學(xué)生從課文中找根據(jù)。
生：不會(huì)開，第五自然段說：剛喊出“三”，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。父親喊出“三”，但沒有開槍。
師：任何事情都是發(fā)展變化的，在危機(jī)時(shí)刻任何意想不到的事情都有可能發(fā)生，保持清醒的頭腦是解決問題的最佳方法，老師相信不管出現(xiàn)什么情況那位沉著冷靜的船長(zhǎng)一定能作出正確選擇。
f解決為什么以“跳水”為題？
生：“跳水”是課文最精彩的部分。
生：“跳水”是課文的高潮部分。
生：“跳水”能體現(xiàn)父親對(duì)孩子的愛。
師：“跳水”使故事化險(xiǎn)為夷，凝結(jié)了父親對(duì)孩子的愛，這種命題方式是抓住關(guān)鍵情節(jié)、關(guān)鍵內(nèi)容命題。
當(dāng)然，這個(gè)題目是編者后面加上去的，我們也可以從其他角度試著擬題啊！
四、默讀課文，復(fù)述故事。
過渡語：這么一篇名家之作，不說全文背誦，至少要能夠復(fù)述吧？
快速瀏覽全文，完成課后練習(xí)，理清故事脈絡(luò)。
1、師：首先請(qǐng)大家快速默讀全文，完成課后練習(xí)，理清故事脈絡(luò)。故事是在人與物的相互聯(lián)系中發(fā)生發(fā)展的，你能理清本文人與物的關(guān)系嗎？
（取樂 ） （捉弄） （ 威逼跳水 ）
（ 水手） →（ 猴子 ） ↔ （ 孩子） ← （船長(zhǎng) ）
（追趕 ）
師生共同完成表格，教師簡(jiǎn)單概況起因、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，說明孩子橫木遇險(xiǎn)、船長(zhǎng)威逼孩子跳水是復(fù)述的重點(diǎn)。
1、再次默讀課文，嘗試復(fù)述故事，自己講過自己聽。
2、請(qǐng)同學(xué)復(fù)述。
第一位同學(xué)漏掉了水手拿猴子取樂的情節(jié)，教師引導(dǎo)：這是故事的起因，能漏掉嗎？
另一位同學(xué)復(fù)述脈絡(luò)清楚，但沒有把握重點(diǎn)。
第三位同學(xué)復(fù)述較精彩。
五、再次默讀課文，交流對(duì)課文的感受和認(rèn)識(shí)。
1、師：一篇課文對(duì)我們的啟迪是多方面的，請(qǐng)大家再次默讀課文，與小組的同學(xué)交流自己的感受與認(rèn)識(shí)。（從船長(zhǎng)、水手、孩子等角度談）
2、有哪位同學(xué)愿與大家分享自己的感受？
生：我很佩服船長(zhǎng)處亂不驚，急中生智救了兒子。
生：我想對(duì)水手們說：開玩笑要適可而止，要懂得保護(hù)孩子們的自尊心。
生：這個(gè)孩子經(jīng)歷這樣一場(chǎng)生死考驗(yàn)未必是壞事，他以后會(huì)更加懂得生命的寶貴。
……
老師的感受：同學(xué)們，生活中有許多事情會(huì)在意想不到的情境中突然發(fā)生，處理突發(fā)事情，應(yīng)對(duì)緊急事件的能力是我們?cè)谏鐣?huì)上生存的必備能力。這些能力不是在課堂上能夠?qū)W到的，它需要我們?cè)谌粘Ｉ钪凶鲆粋�(gè)生活的有心人，觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并將這些經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存在我們的大腦中，到用時(shí)我們才能急中生智、應(yīng)對(duì)自如。老師希望大家永遠(yuǎn)是平平安安的。
六、課后作業(yè)：
* 寫寫對(duì)《跳水》一文的感受和認(rèn)識(shí)，或者想像課文空白處，補(bǔ)充情節(jié)（孩子被救上甲板后船長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作和語言；假若數(shù)到“三”，孩子沒跳水，船長(zhǎng)會(huì)開槍嗎？為什么？）并寫下來
* 將文中最喜歡的句子或段落抄寫下來。