18跳水（精選14篇）
18跳水 篇1
跳 水
教學目的：
1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法。
2、學習注意事物之間聯系的方法深入理解課文內容。
3、學習本科生字、新詞，聯系用“模仿”、“風平浪靜”造句。
4、有感情朗讀課文。
教學重點 抓住船上人與猴子的聯系，理解課文內容。
教學難點 體會返航是“風平浪靜”預估似的發生、發脹和結果的關系。教學時間 2課時
教學過程
第一課時
一、復習導入 新課：
1、我們都知道，萬物之間都有聯系，比如說人與人之間，人與自然之間，自然與自然之間，什么事物的發生發展肯定不是它自己的主觀意愿。今天我們來學習一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯系？
二、檢查預習：
1、檢查生字讀音微機出示生字——開火車讀
2、指名分段朗讀課文
3、提問：這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯系？
出示《資料》部分，了解作者
三、再度課文，了解大意，理清層次
1、出示自學提綱
①故事發生的原因是什么？結果怎樣？
②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯系？
③按事情發展的順序分段
2、學生按要求預習
3、討論以上問題
四、細讀課文，抓住聯系深入理解課文內容
1、指導讀第一段
找出寫故事起因的句子
理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆
（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。
2、指導學習-3自然段
①默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？
②討論回答
3、講讀第4自然段
自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？
微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地—難以轉身
甲板上的水手怎樣？
4、講讀5-6自然段
指名讀課文
討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？
大家為什么覺得40秒太長了？
五、總結全文
六、作業 ：
1、朗讀課文弄清各段之間的聯系
2、抄寫生字
第二課時
一、朗讀全文
1、按學習小組朗讀
2、總結提問：
①課文主要寫誰與誰之間的聯系？這些聯系是怎樣發展起來的？
②孩子遇險是由那些原因形成的？
③孩子得救是由于哪幾方面的原因？
④這一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什么關系？
⑤讀了這篇課文逆向到了什么？
二、聯系用“模仿”“風平浪靜”造句
1、找出穩重的句子讀一讀
2、指名口頭造句并訂正
3、學生書面造句
三、作業
1、抄寫生詞
2、完成課后表格。
板書設計 ：
6
逗 拿 命令
水手------→猴子------→孩子←------船長
←------ ←------ ←------
放肆 追 救 ↖ 水手
教學反思 本文所列人物眾多，關系也比較復雜，應引導學生理解各人物之間的關系，并知道高潮的出現是由于眾多關系綜合影響的結果，并非單是猴子與孩子之間的關系。 教學過程 中，通過課后的習題提示，學生基本上能抓住人物的語言動作神態來深入理解各個角色之間的關系與推動，
18跳水 篇2
教學要求
1.教育學生學習船長遇事沉著鎮靜、機智果斷的好品質。
2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。
3.通過詞、句、段理解課文主要內容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯系、是怎樣聯系起來的，學習科學的思想方法。
4.學會本課生字、新詞，會用“模仿”、“顯然”造句。
5.能有感情地朗讀課文。
教學重點
1.通過詞、句、段理解課文的主要內容，掌握中心思想。
2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯系，是怎樣聯系起來的，學習科學的思想方法。
教學難點
引導學生弄清事物之間有聯系，是怎樣聯系起來的。
教學時間
3課時。
教學過程
第一課時
一、揭示課題
教師板書課題：
1.看到這個題目，你想知道什么？
2.那么課文描寫的是什么呢？
這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節所吸引，并且從中得到啟迪。
二、教師范讀課文
思考：課文描寫了一件什么事？
（課文記敘了發生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
三、自讀課文，自學生字、生詞
1.讀課文，學生字。
2.利用字典理解部分詞語。
注意區分：“氣急了”、“氣極了”。
四、檢查自學效果
1.讀生詞：
一艘 放肆 胳膊 海鷗 瞄準
風平浪靜 搖搖晃晃
2.提出容易寫錯的字：
艘
3.說說難理解的詞語：
放肆：言行輕率、任意、毫無顧忌。
五、再讀課文
1.想想事情發生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？
2.根據問題給課文分段：課文講了誰？他為什么、的結果怎樣？
學生可把課文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段（5、6自然段）在萬分危急的關頭，船長沉著鎮靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.質疑：讓學生提出不懂的問題。
六、作業
1.抄寫生字、生詞。
2.練習朗讀課文。
第二課時
一、通讀全文
復習課文分段情況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問題學習課文。）
二、學習課文第一段
1.學生默讀課文。
思考：①這段寫了什么內容？
②從哪些地方看出猴子非常放肆？
指導學生理解“放肆”，猴子為什么會放肆起來？
（因為猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）
2.讀句子。
水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？）
（猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）
3.指導朗讀。
注意認真體會描寫孩子和猴子神態、動作的詞語。
練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀
4.概括段意。
三、學習第二段
默讀思考：1.孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（指導學生按順序學習課文，抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯系上文。）
學生在自學的基礎上進行討論，再匯報，注意引導學生按順序說話。
2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。
讀句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？）
（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉身來，桅桿太高、太險。）
3.當時甲板上的人有什么表現？
（從側面襯托出事態的嚴重。）
4.指導有感情地朗讀，體會當時事態的嚴重。
第三課時
一、學習課文第三段
1.默讀課文，“正在這時候”指什么時候？這句話在文章中起什么作用？（這時是千鈞一發的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）
2.船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他？結果怎樣？
（這時，要救孩子，唯一的方法就是了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍”。）
3.這段和課文題目有什么關系？作者要贊揚什么？
（末尾回應課題，是事情發展的結局。課文以解決問題的方法——做題目，這既與故事情節的發展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。
4.指導朗讀、概括段意。
二、再讀課文
課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯系在一起的？
課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂”而聯系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長命令。
三、指導造句
四、練習朗讀課文
板書設計
說明：這個板書設計 采用圖解形式、比較形象直觀，力求將出事地點、人物、方位、路線標出，使學生一目了然。特別是走上橫木的危險，和脫險，表現得比較具體、對學生理解課文有所幫助。
18跳水 篇3
教案示例
第一課時
教學目的：
1.學會本課生字新詞。
2.能分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容。
3.熟讀課文，能初步體會課文情感的變化，并做簡單批注。
教學重點：
1.學習本課生字、新詞。
2.分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容，
教學難點 ：
起因——課文第2自然的歸屬問題有爭議，把它歸為“起因”是因為猴子“放肆起來”的具體表現就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發了后面的故事。
教學過程 ：
（一）導入
在這篇課文里，作者給我們講了一個十分驚險的故事，誰說說這個故事大致是怎樣的？（指名簡要說一說初讀后的感知。）
（二）交流預習，學習生字新詞。
1.出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語，讀一讀。
2.學生互相提示易讀錯寫錯的字。
“嚇唬”應讀 xià hu “齜”的讀音 zī
“猴”書寫時不要多寫一豎。
3.解釋詞語，（互相提問，互相解答）
放肆：言行輕率，任意，毫無顧忌。
桅桿：船上掛帆的桿子。
醒悟：認識由模糊而變得清楚，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。
失足：沒有把握住。走路不小心而摔倒。
（三）學生投入地讀書，理解文章的結構。
1.輕聲讀課文，想想事情發生在什么時候，什么地方，是怎樣引起的，經過如何，結果怎樣。
2.快速瀏覽課文，按照事情的起因，經過，結果給文章分段。然后交流。
板書：
起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。
經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。
結果（5—6）船長逼孩子，得救。
3.認真默讀課文，把描寫孩子處境危險的句子畫下來，并做簡單的批注。
①自讀，批注。
②在組內交流，互相補充。
③在全班朗讀句子，然后進行評讀。
讓學生初步感受到第二部分事情的發展過程，感受心情的變化——擔心、緊張。
（四）作業
1.有感情地朗讀課文。
2.抄寫生字新詞。
3.形容處境危險或情況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。
附：板書設計
起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。
經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。
結果（5—6）船長逼孩子，得救。
第二課時
教學目的
1.能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。
2.能說出讀后的感想，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。
教學難點 ：
1.啟發學生從不同角度去談自己讀后的感想和體會。
2.感受課文的特殊寫法。
教學過程 ：
（一）導入
快速瀏覽課文，說說課文描寫了一件什么事？
（二）指名講這個故事，老師借助媒件演示，請同學們邊聽、邊看、邊想：你們的心情有什么變化？
1.學生說心情有什么變化，并讀讀書上有關的句子，老師適時地板書詞語：好玩、生氣、擔心、緊張、放心
2.你對課文哪部分感受深就自讀那部分。（重點學習4、5段）
①先默讀課文，做簡單的批注。
②輕聲有感情地朗讀這部分內容，進一步體會心情的變化。
提問：你感受到了什么？（危險加劇—陷入絕境）
A.出示這段話，學生品讀（第4自然段）
B.指名讀，然后其他同學評價，誰讀得好？
讓讀得好的同學說說他是怎么學習的。（抓孩子的動作。）
C.自由讀——再指名讀。
D.再讀讀人們的變化和孩子的變化。
再把第4自然段分角色（分部分：描寫孩子的動作，人們的變化，孩子的變化，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫法：生動逼真，扣人心法。
3.就在這危急時刻，船長出現了，他是怎樣做的？想象一下，當時船長是怎么想的？
①學生讀相關的句子體會：“他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!一!二!”
②啟發提問：這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？（聯系上下文，想到情況的危急，孩子的危險，船長的鎮定，機智）說說當時船長是怎么想的？
4.孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？（提示：可以對孩子說，對船長說，也可以對水手們說……）
（三）總結全文
1.課文誰是主要人物？課題為什么叫？再瀏覽全文，思考。
2.總結
板書：沉著冷靜 機智果斷
師：這就是大作家寫法的特殊之處，小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發的緊要關頭，為主要人物的出場作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數語，化險為夷。這樣寫，使人感到真實，自然。
3.作業
課文仿佛缺少個結果，請同學們續寫，孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？
附：板書設計
教案點評：
本課教學的重點是弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。難點是船長為什么要用槍逼迫孩子，是不是最好的辦法？教師通過啟發談話、引導和點撥來解決重難點，學生通過讀書感悟、討論和交流來突破重難點。圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。通過理解課文，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
探究活動
1.讀完這個故事，你是否想到了《司馬光砸缸》的故事，這兩個故事的共同點是什么？請想一想，寫下來。
2.當孩子被救上船后，船長、水手、孩子分別會說些什么？想一想，說一說，再寫下來。
18跳水 篇4
教案示例
第一課時
教學目的：
1.學會本課生字新詞。
2.能分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容。
3.熟讀課文，能初步體會課文情感的變化，并做簡單批注。
教學重點：
1.學習本課生字、新詞。
2.分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容，
教學難點：
起因——課文第2自然的歸屬問題有爭議，把它歸為“起因”是因為猴子“放肆起來”的具體表現就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發了后面的故事。
教學過程：
（一）導入
在這篇課文里，作者給我們講了一個十分驚險的故事，誰說說這個故事大致是怎樣的？（指名簡要說一說初讀后的感知。）
（二）交流預習，學習生字新詞。
1.出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語，讀一讀。
2.學生互相提示易讀錯寫錯的字。
“嚇唬”應讀 xià hu “齜”的讀音 zī
“猴”書寫時不要多寫一豎。
3.解釋詞語，（互相提問，互相解答）
放肆：言行輕率，任意，毫無顧忌。
桅桿：船上掛帆的桿子。
醒悟：認識由模糊而變得清楚，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。
失足：沒有把握住。走路不小心而摔倒。
（三）學生投入地讀書，理解文章的結構。
1.輕聲讀課文，想想事情發生在什么時候，什么地方，是怎樣引起的，經過如何，結果怎樣。
2.快速瀏覽課文，按照事情的起因，經過，結果給文章分段。然后交流。
板書：
起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。
經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。
結果（5—6）船長逼孩子，得救。
3.認真默讀課文，把描寫孩子處境危險的句子畫下來，并做簡單的批注。
①自讀，批注。
②在組內交流，互相補充。
③在全班朗讀句子，然后進行評讀。
讓學生初步感受到第二部分事情的發展過程，感受心情的變化——擔心、緊張。
（四）作業
1.有感情地朗讀課文。
2.抄寫生字新詞。
3.形容處境危險或情況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。
附：板書設計
起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。
經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。
結果（5—6）船長逼孩子，得救。
第二課時
教學目的
1.能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。
2.能說出讀后的感想，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。
教學難點：
1.啟發學生從不同角度去談自己讀后的感想和體會。
2.感受課文的特殊寫法。
教學過程：
（一）導入
快速瀏覽課文，說說課文描寫了一件什么事？
（二）指名講這個故事，老師借助媒件演示，請同學們邊聽、邊看、邊想：你們的心情有什么變化？
1.學生說心情有什么變化，并讀讀書上有關的句子，老師適時地板書詞語：好玩、生氣、擔心、緊張、放心
2.你對課文哪部分感受深就自讀那部分。（重點學習4、5段）
①先默讀課文，做簡單的批注。
②輕聲有感情地朗讀這部分內容，進一步體會心情的變化。
提問：你感受到了什么？（危險加劇—陷入絕境）
A.出示這段話，學生品讀（第4自然段）
B.指名讀，然后其他同學評價，誰讀得好？
讓讀得好的同學說說他是怎么學習的。（抓孩子的動作。）
C.自由讀——再指名讀。
D.再讀讀人們的變化和孩子的變化。
再把第4自然段分角色（分部分：描寫孩子的動作，人們的變化，孩子的變化，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫法：生動逼真，扣人心法。
3.就在這危急時刻，船長出現了，他是怎樣做的？想象一下，當時船長是怎么想的？
①學生讀相關的句子體會：“他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!一!二!”
②啟發提問：這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？（聯系上下文，想到情況的危急，孩子的危險，船長的鎮定，機智）說說當時船長是怎么想的？
4.孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？（提示：可以對孩子說，對船長說，也可以對水手們說……）
（三）總結全文
1.課文誰是主要人物？課題為什么叫？再瀏覽全文，思考。
2.總結
板書：沉著冷靜 機智果斷
師：這就是大作家寫法的特殊之處，小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發的緊要關頭，為主要人物的出場作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數語，化險為夷。這樣寫，使人感到真實，自然。
3.作業
課文仿佛缺少個結果，請同學們續寫，孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？
附：板書設計
教案點評：
本課教學的重點是弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。難點是船長為什么要用槍逼迫孩子，是不是最好的辦法？教師通過啟發談話、引導和點撥來解決重難點，學生通過讀書感悟、討論和交流來突破重難點。圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。通過理解課文，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
探究活動
1.讀完這個故事，你是否想到了《司馬光砸缸》的故事，這兩個故事的共同點是什么？請想一想，寫下來。
2.當孩子被救上船后，船長、水手、孩子分別會說些什么？想一想，說一說，再寫下來。
18跳水 篇5
教學要求
1.教育學生學習船長遇事沉著鎮靜、機智果斷的好品質。
2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。
3.通過詞、句、段理解課文主要內容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯系、是怎樣聯系起來的，學習科學的思想方法。
4.學會本課生字、新詞，會用“模仿”、“顯然”造句。
5.能有感情地朗讀課文。
教學重點
1.通過詞、句、段理解課文的主要內容，掌握中心思想。
2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯系，是怎樣聯系起來的，學習科學的思想方法。
教學難點
引導學生弄清事物之間有聯系，是怎樣聯系起來的。
教學時間
3課時。
教學過程
第一課時
一、揭示課題
教師板書課題：跳水
1.看到這個題目，你想知道什么？
2.那么課文描寫的是什么呢？
這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節所吸引，并且從中得到啟迪。
二、教師范讀課文
思考：課文描寫了一件什么事？
（課文記敘了發生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
三、自讀課文，自學生字、生詞
1.讀課文，學生字。
2.利用字典理解部分詞語。
注意區分：“氣急了”、“氣極了”。
四、檢查自學效果
1.讀生詞：
一艘 放肆 胳膊 海鷗 瞄準
風平浪靜 搖搖晃晃
2.提出容易寫錯的字：
艘
3.說說難理解的詞語：
放肆：言行輕率、任意、毫無顧忌。
五、再讀課文
1.想想事情發生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？
2.根據問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水、跳水的結果怎樣？
學生可把課文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段（5、6自然段）在萬分危急的關頭，船長沉著鎮靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.質疑：讓學生提出不懂的問題。
六、作業
1.抄寫生字、生詞。
2.練習朗讀課文。
第二課時
一、通讀全文
復習課文分段情況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問題學習課文。）
二、學習課文第一段
1.學生默讀課文。
思考：①這段寫了什么內容？
②從哪些地方看出猴子非常放肆？
指導學生理解“放肆”，猴子為什么會放肆起來？
（因為猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）
2.讀句子。
水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？）
（猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）
3.指導朗讀。
注意認真體會描寫孩子和猴子神態、動作的詞語。
練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀
4.概括段意。
三、學習第二段
默讀思考：1.孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（指導學生按順序學習課文，抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯系上文。）
學生在自學的基礎上進行討論，再匯報，注意引導學生按順序說話。
2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。
讀句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？）
（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉身來，桅桿太高、太險。）
3.當時甲板上的人有什么表現？
（從側面襯托出事態的嚴重。）
4.指導有感情地朗讀，體會當時事態的嚴重。
第三課時
一、學習課文第三段
1.默讀課文，“正在這時候”指什么時候？這句話在文章中起什么作用？（這時是千鈞一發的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）
2.船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結果怎樣？
（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍”。）
3.這段和課文題目有什么關系？作者要贊揚什么？
（末尾回應課題，“跳水”是事情發展的結局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節的發展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。
4.指導朗讀、概括段意。
二、再讀課文
課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯系在一起的？
課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂”而聯系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長命令跳水。
三、指導造句
四、練習朗讀課文
板書設計
說明：這個板書設計 采用圖解形式、比較形象直觀，力求將出事地點、人物、方位、路線標出，使學生一目了然。特別是走上橫木的危險，和跳水脫險，表現得比較具體、對學生理解課文有所幫助。
18跳水 篇6
教案示例
第一課時
教學目的：
1.學會本課生字新詞。
2.能分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容。
3.熟讀課文，能初步體會課文情感的變化，并做簡單批注。
教學重點：
1.學習本課生字、新詞。
2.分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容，
教學難點：
起因——課文第2自然的歸屬問題有爭議，把它歸為“起因”是因為猴子“放肆起來”的具體表現就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發了后面的故事。
教學過程：
（一）導入
在這篇課文里，作者給我們講了一個十分驚險的故事，誰說說這個故事大致是怎樣的？（指名簡要說一說初讀后的感知。）
（二）交流預習，學習生字新詞。
1.出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語，讀一讀。
2.學生互相提示易讀錯寫錯的字。
“嚇唬”應讀 xià hu “齜”的讀音 zī
“猴”書寫時不要多寫一豎。
3.解釋詞語，（互相提問，互相解答）
放肆：言行輕率，任意，毫無顧忌。
桅桿：船上掛帆的桿子。
醒悟：認識由模糊而變得清楚，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。
失足：沒有把握住。走路不小心而摔倒。
（三）學生投入地讀書，理解文章的結構。
1.輕聲讀課文，想想事情發生在什么時候，什么地方，是怎樣引起的，經過如何，結果怎樣。
2.快速瀏覽課文，按照事情的起因，經過，結果給文章分段。然后交流。
板書：
起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。
經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。
結果（5—6）船長逼孩子，得救。
3.認真默讀課文，把描寫孩子處境危險的句子畫下來，并做簡單的批注。
①自讀，批注。
②在組內交流，互相補充。
③在全班朗讀句子，然后進行評讀。
讓學生初步感受到第二部分事情的發展過程，感受心情的變化——擔心、緊張。
（四）作業
1.有感情地朗讀課文。
2.抄寫生字新詞。
3.形容處境危險或情況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。
附：板書設計
起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。
經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。
結果（5—6）船長逼孩子，得救。
第二課時
教學目的
1.能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。
2.能說出讀后的感想，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。
教學難點：
1.啟發學生從不同角度去談自己讀后的感想和體會。
2.感受課文的特殊寫法。
教學過程：
（一）導入
快速瀏覽課文，說說課文描寫了一件什么事？
（二）指名講這個故事，老師借助媒件演示，請同學們邊聽、邊看、邊想：你們的心情有什么變化？
1.學生說心情有什么變化，并讀讀書上有關的句子，老師適時地板書詞語：好玩、生氣、擔心、緊張、放心
2.你對課文哪部分感受深就自讀那部分。（重點學習4、5段）
①先默讀課文，做簡單的批注。
②輕聲有感情地朗讀這部分內容，進一步體會心情的變化。
提問：你感受到了什么？（危險加劇—陷入絕境）
A.出示這段話，學生品讀（第4自然段）
B.指名讀，然后其他同學評價，誰讀得好？
讓讀得好的同學說說他是怎么學習的。（抓孩子的動作。）
C.自由讀——再指名讀。
D.再讀讀人們的變化和孩子的變化。
再把第4自然段分角色（分部分：描寫孩子的動作，人們的變化，孩子的變化，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫法：生動逼真，扣人心法。
3.就在這危急時刻，船長出現了，他是怎樣做的？想象一下，當時船長是怎么想的？
①學生讀相關的句子體會：“他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!一!二!”
②啟發提問：這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？（聯系上下文，想到情況的危急，孩子的危險，船長的鎮定，機智）說說當時船長是怎么想的？
4.孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？（提示：可以對孩子說，對船長說，也可以對水手們說……）
（三）總結全文
1.課文誰是主要人物？課題為什么叫？再瀏覽全文，思考。
2.總結
板書：沉著冷靜 機智果斷
師：這就是大作家寫法的特殊之處，小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發的緊要關頭，為主要人物的出場作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數語，化險為夷。這樣寫，使人感到真實，自然。
3.作業
課文仿佛缺少個結果，請同學們續寫，孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？
附：板書設計
教案點評：
本課教學的重點是弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。難點是船長為什么要用槍逼迫孩子，是不是最好的辦法？教師通過啟發談話、引導和點撥來解決重難點，學生通過讀書感悟、討論和交流來突破重難點。圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。通過理解課文，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
探究活動
1.讀完這個故事，你是否想到了《司馬光砸缸》的故事，這兩個故事的共同點是什么？請想一想，寫下來。
2.當孩子被救上船后，船長、水手、孩子分別會說些什么？想一想，說一說，再寫下來。
18跳水 篇7
教學目標
1.會認8個生字，會寫8個字，積累好詞好句。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解事件發展變化過程；學習船長在危急關頭冷靜、機智、果斷處理問題的方法；同時明白遇事應先考慮后果，不要一時沖動，滲透生命保護意識。
教學重點
了解事情是如何一步步向前推進的，弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及最后得救的過程。
教學難點
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學準備
幻燈片、生字卡片
教學時數
2課時
教學過程
第一課時
一、激趣導入。
1.同學們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險、刺激的體育比賽項目啊！不過，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。相信你們讀后一定會被緊張的情節所吸引。
2.板題，齊讀課題。
3.質疑課題：看到題目，你想知道什么？(誰跳水？為什么會跳水？得救沒有？為什么以“跳水”為題？)
二、初步感知。
1.自由讀文，讀準字音，讀通句子。
2.檢查初讀情況。
（1）學生自主交流識字方法。
寫字指導：“模、唬、瞄”均屬左合右分型，書寫時右部要上下靠緊，對正，并與左旁靠攏。“撕”，左中右結構，不可寫得太寬，中間的“其”適當縮窄，兩邊向中間靠緊，同時各部分的筆畫注意互相穿插避讓。“帆、摔、即”都是左右結構的字，“摔”右邊比較復雜，注意不要多筆少畫。
（2）出示生詞卡片，學生認讀。
3.交流初讀收獲。
三、抓聯系，整體感知。
1.再讀課文，思考：這篇課文講了幾個角色？角色和角色間發生了什么關系？
2.學生匯報交流，教師相應板書。
3.學生根據板書，概括故事梗概。
4.疏通文理：聯系課文，結合板書，說說這個故事分幾個階段進行？（據此給課文分段）
第一階段：水手拿猴子取樂。（第1自然段）
第二階段：猴子戲弄孩子，拿起帽子。（第2、3自然段）
第三階段：孩子追猴子，追到了桅桿頂端。（第4自然段）
第四階段：船長用槍逼迫孩子跳水。（第5、6自然段）
四、作業。
1.熟讀課文。
2.把故事講給家人聽。
第二課時
一、抓住聯系，理清脈絡。
（一）學習第1自然段：
1.請學生讀“水手逗猴子”這部分，其他同學圈畫與后面將要發生的故事有聯系的句子。
2.交流點撥。
（1）一艘環游世界的帆船正往回航行。（因為船正返航，水手們才會如此悠閑自在地拿猴子取樂尋開心。）
（2）這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。（正因為“風平浪靜”天氣好，水手才有閑心逗猴子，船長才敢叫孩子往海里跳。）
（3）它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。（因為猴子的“放肆”才導致后面事情的發生。）
相機理解“顯然”并練習造句。
用“顯然”造句有一定的難度，教師可設計接句小游戲：由教師說前半句，學生接后半句，也可用學生說，教師接，必須用“顯然”這個詞，看誰接得好。
例：
①小明拿著試卷，垂頭喪氣地走進了家門，顯然（ ）。
②我們學校的紅領巾藝術團為外賓演出，坐在前排的一位大胡子叔叔兩眼瞪得圓圓的，嘴張得大大的，手里的蘋果都忘了吃，顯然。
3.小結：正是這種環境、條件才引發了后面一系列事情，為下文埋下了伏筆。
（二）學習2—4自然段：
1.默讀2—4自然段，想想孩子的情緒是怎樣一步步發展變化的，圈畫相關詞句。
2.交流匯報。
孩子情緒變化的幾個階段：
（1）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快爬上了桅桿。水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。（從“哭笑不得”“眼巴巴”體會到由于猴子的戲弄和水手在一旁“大笑”，使孩子感到十分尷尬。）
（2）水手們笑得更歡了。孩子卻氣得臉都紅了。
（水手們的哄笑使孩子的自尊心受到極大的傷害，很生氣，一心想制服猴子。）
引導想象：此時，氣極了的孩子心里想的可能是什么？
（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓……）
（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子，不能讓水手們在一旁看我的笑話。）
（3）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
（此時孩子已氣憤到極點，完全失去了理智，根本沒有考慮后果有多嚴重。）
（4）有感情地朗讀這三句話，讀出孩子心情的變化。
3.體會處境的危險。
（1）你從哪些句子體會到孩子的處境十分危險？談談自己的體會。（教師相機出示課文插圖燈片，引導學生體會情況的危急。）
（2）帶著這種感受讀一讀。
（3）你還知道哪些形容處境危險或情況緊急的詞語？（千鈞一發、危在旦夕、萬分危急、火燒眉毛、十萬火急、生死攸關）
4.議一議：對孩子的這種冒險行為能談談你的看法嗎？如果你是那個孩子你會怎樣做？
（三）學習第5、6節：
1.有感情地讀第5節。（指導讀出船長堅定、沉著的語氣。）
2.在危急關頭，船長是如何做的？聯系他的做法，想想在當時的情形下，船長是怎樣想的？
3.討論：
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？跳水是不是最好的辦法？還可用什么辦法救孩子？
其他辦法可能有：（1）讓水手們手挽手，站在甲板上接著；（2）甲板上鋪上厚厚的棉被，讓孩子跳；（3）架設云梯救小孩……
分析各種辦法的可行性，讓學生明白在萬分危急的情況下，其他方法既費時又不一定安全。船長借助槍的威懾力逼迫孩子跳水，最安全有效。
4.出示填空練習：
這是一位的船長。
二、拓展延伸，總結全文。
1.作者通過這個故事，想告訴我們什么？
2.你有什么話想對水手或小孩說嗎？
小結：這則驚心動魄的故事在贊美沉著、果斷、機智的船長之余，也帶給了我們許多思考和啟迪。最后，老師有三句話想送給同學們：做人要寬容，遇事要冷靜，方法要穩妥。
三﹑作業。
1.積累好詞佳句。
2.收集列夫•托爾斯泰的有關作品讀一讀。
18跳水 篇8
學生視角
本篇課文講述的故事緊張、驚險，學生定會被精彩的故事情節所吸引。
難點
學生對“甲板”“桅桿”等船上：的設施知之較少，理解上有—定的難度。
教師思考
這是一篇傳統的講讀課文。描寫精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發展和變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動。教學時應注意抓住課文中人與猴子聯系的變化和發展來深入理解課文內容，并引導學生認真體會、理解一些含義深刻的句子；同時以課文中的故事為載體，進行方法論的教育和語言的積累與訓練。
重點
理解事情的發展，是由于帆船中人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。
設計特色
以研讀為主，探究式學習；
信息資料
1.有關帆船結構的圖片或其他資料。
2.師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
[教學要求]
1.理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2.學習用注意事物之間聯系的方法，深入理解課文內容。
3.學會本課生字、新詞。 ，
4.朗讀課文。
[教學時數] 2課時
第1課時
教學目的
1.理解課文內容。
2.學會生字、新詞。
3.朗讀課文。
教學流程
一、聯想，導入 新課
師板書課題，問：文章題目使你想到了什么?
如果下面不是水，而是陸地或別的物體，會出現什么情況呢?
下面我們就學習這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。
（訓練學生的聯想、想象、推斷能力；交待作家是為了引起大家的注意而引發閱讀的興趣。)
二、提出研究課題
1.自讀課文，自定研究課題。
如：危急時刻，船長為什么要那樣做?……
2。小組交流，充實課題。
3。全班匯報，教師點撥，篩選出幾個有價值的課題。
(在確定課題的過程中培養學生的質疑、探究能力。)
三、研讀課文，合作探究
1.教師提供幾種研究的形式供學生選擇，也可讓學生自定研究形式。
2.組織學生分組研究，教師巡回指導，參與學生研究。
3.組織全班交流：
4.引導學生進行自評
（初步體驗探究式學習的全過程+感受探究式學習的樂趣。并始終關注評價機制，搞好調控。)
四、研究朗讀課文
1.引導學生研究如何才能讀好課文。
2.引導分析重點句。
3.組織學生分組朗讀。
（通過自主朗讀進一步深化學生對文章內容的理解，并培養學生的口頭語言表達能力。）
第2課時
教學目的
1.一步理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2.通過擴展訓練培養學生語言表達能力，
教學流程
一、課內擴展，充實語文小課堂
1.談談在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。
2.如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什么問題?
3.當孩子被救上來以后，如果你是他們，你會怎樣說?
船長：————————————————————
水手：————————————————————
孩子：————————————————————
4.請把這個故事寫成一篇簡短的新聞報道。
5.作者通過這個故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學交流。
(利用課文的空白、角色的特點引導學生養成體驗角色、換位思考的習慣，對于改變學生的自我中心主義，形成正確的思考問題的方法，養成不斷學習的習慣及培養創造性思維都是非常有利的。)
二、課外擴展，走進語文大課堂
1.形容處境危險、情況緊急，可以用哪些詞語?與大家交流一下。
2.把你所知道的遇事機智、當機立斷的故事講給同學們聽。
三、課堂練習 ，
1.寫出帶有下列部首的5個字。
舟：一 — 一 一 一 木：一 一 一 — 一
2.把詞語補充完整。
齜牙咧( ) 心( )膽戰
四、實踐活動
找列夫·托爾斯泰的其他作品讀一讀。
板書
跳 水
孩子遇險
孩子追猴
猴逗孩子 當機立斷 跳水
父親舉槍 孩子得救
水手追猴
18跳水 篇9
教學目標：
1、通過學習、朗讀體會，感受孩子心情的變化。
2、了解事件的發展過程，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法。
3、通過本課的學習，繼續培養學生創新、發散思維和想象能力。
教學重點：
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上，體會孩子的心情變化。
教學難點：
體會學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法。
教學過程：
一、溫故知新，回憶導入。
板書：跳水。生齊讀。
師：上節課我們初步學習了這篇課文，那么這篇課文主要講了一件什么事呢？
師：你覺得課文哪個部分給你留下了深刻的印象？
二、精讀課文，體會感悟。
1、小聲讀課文的3——6自然段，看看哪些語句在描寫孩子被猴子戲弄時的表情？用波浪線勾畫出來。
2、交流（屏幕相機出示有關語句），找出重點詞（板書），并通過朗讀來體會孩子的心情變化。（區別“氣急了”和“氣極了”。）
3、再讀3——6自然段，勾畫孩子的動作并批注。
師：其實，我們不僅能通過人物的表情來體會他的心情變化，我們還可以從人物的動作來感受人物當時的心情。快找找看你從孩子的哪些動作感受到孩子當時怎樣的心情？
4、通過孩子的表情和動作，我們可以看出孩子的心情在逐漸變化著，那么這都是什么原因造成的呢？
客觀原因：猴子、水手。 主觀原因：孩子自己。（不冷靜）
師：正因為猴子放肆地戲弄，水手和孩子不冷靜的做法，才促使孩子一步步走向了……（生：危險）
5、孩子最初意識到危險了嗎？文中哪個詞可以說明？（醒悟）理解“醒悟”。
師：當孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來，這才意識到自己的危險。意識到危險，他就感到……（害怕），因為他害怕了，所以他腳底下就……（搖晃起來），看到此景，甲板上所有的人都——生：不知所措。正在這時誰出現了？
6、學習第7自然段。（出示第7自然段）齊讀，體會。
師：當船長看見兒子在桅桿頂端的橫木上時，也被嚇得不知所措了嗎？
師：那船長是怎么做的？（屏幕突顯關鍵詞：立刻、同時喊）
7、這說明船長是一個怎樣的人？（沉著冷靜、機智果斷、經驗豐富）
8、再次體會讀第7自然段。
9、學習體會船長的話。（屏幕出示第二句話）
師：大家看第二次喊話“跳到水里”下面用了個什么詞？
生：不然。
師：“不然”什么意思？
師：反過來說就是：如果孩子不跳，就……
也就是說孩子應該跳到水里，不然……
師：由此可見，孩子獲救的唯一辦法就是——生：跳水。
10、引讀第8自然段：聽明白父親的話，孩子只能服從命令，頭往下一低就跳了下來，只聽……
三、總結拓展，升華主題。
師：孩子獲救了，故事到這兒，也基本結束了。經歷了這樣一件驚心動魄的事情之后，作為一名水手，你想說些什么呢？又或是作為孩子，你會說些什么呢？身為船長你又會說些什么呢？（課件出示人物形象圖，創設情境。）
1、請你選擇扮演其中的一個角色，把你想說的話寫下來。
2、指名交流。
3、結束語：
同學們，你們都說得很好，不管今后我們遇到什么困難，我們都應該像船長那樣——生：沉著冷靜、機智果斷。
四、作業。
續寫：輪船靠岸后，船長、孩子、船員以及那只調皮的猴子之間，又會發生怎樣的故事呢？寫一寫。
18跳水 篇10
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯系，在變化中發生、發展、結束的。教學的重點與難點在于通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發展過程中的不同表現，進行復述。讓學生在了解事情發展變化的基礎上，了解船長處理問題的方法，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。
聽了閔行區潘老師所上的《跳水》閱讀教學感受頗深，教師在課堂上體現了語文學生特點，體現了年段教學特點，深刻領悟編者的意圖，進行恰當地語言文字的訓練，進行了第一課時的講授。下面就本課的幾點成功，表述如下：
一、 教學整體思路清晰。
教者對教材理解透徹，有創造性地運用新的教學方法，獨巨匠心的教學設計，結合單元訓練重點，確定了本課的教學目標：理解“取樂”、“放肆”、等詞語以及形容處境危險的詞語；有感情的朗讀課文，有層次的復述課文。通過創設情景、分析理解了解故事的起因、經過、結果，深刻知道孩子身陷險境。創設情境，讓學生親眼目睹故事的全過程。教學過程中，運用討論式，合作式等方法，讓學生在語文課堂中大膽發言，自信表達，發展思維能力，培養創新自主精神。
二、 感悟文本，加深情感體驗。
潘老師的語言非常精練而又充滿柔情，學生在激情語言的感染下，采用體會讀，感情讀，教師范讀等形式，朗朗的讀書聲讓學生猶如身臨其境，從整體上把握課文的情感，學生把自己置于課文情境之中，與作者一同去觀察，一同去感受“平靜、高興、著急、緊張、害怕……”的心情，有效地理解了課文內容，感悟語言。
在朗讀“這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回身來。有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩腿不由得發起抖來。”這一段時，進行了品讀之后，潘老師問：從哪些地方可以看出當時孩子處境危險？抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發起抖來”等重點詞句分析孩子當時的危險處境。老師有效地引導學生進行品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，加深了情感體驗。在整個教學過程中，認知和情感是和諧統一的。
三、 巧設情境，錘練語言，培養語言能力。
潘老師在這節課上始終不忘語言教學的根本——培養學生的語言能力。也就是概括能力。本文所列角色眾多，關系也比較復雜，為使學生正確理解各角色之間的關系，潘老師讓學生按照文中出現的先后順序找出文中的人物，找出了文本的主線，在教學中善于引發學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發學生創造的欲望和強烈的出自內心深處的學習動機，使學生變“機械接受”為主動探究。教學中，創設直觀形象的情境，創設交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學生潛意識創造力得以發展，從而提高學生的綜合能力。
四年級是一個過渡階段，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。
四、合理板書，思路清晰。
復述故事內容，對于存有差異的學生來說，有難有易，但是潘老師在課堂的兩次復述各有不同，旨在讓全體學生都能夠用自己的話，大膽地說出來。第二次復述的時候，潘老師已經引導學生將故事的前半部分有了一個清晰的梳理，她請小朋友“根據老師的板書，加上角色的心情。再來復述一下故事的發生、發展和高潮”，尊重學生的個性差異，使全班學生都成為學生的主人，這時候，合理的板書給學生作“拐杖”，其實那完整的板書已經深深地刻在了學生的心里。
《跳水》在寫法上很有特點，全文3/4是鋪墊，只有1/4描寫了文章主人公——船長，但文章的故事情節進行的合情合理，直到船長的兒子陷入絕境，船長才出現。潘老師在教學中運用的抓住一些重點詞、句來體會孩子走上橫木時的危險處境，讓學生明白在這樣危險的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會船長的機智、冷靜、果斷。為下一節課打下了很好的基礎，讓人意猶未盡。
18跳水 篇11
山東 李懷源（講）孫敬東（評）
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一、教材分析
《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰，作者按事物的發展順序展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點，語言運用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點以外，還應讓學生感悟作者寫作方法。
二、指導思想
1.學生為主體。重視學生的自我探究、自我發現。使學生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發現、自己獲得。
2.教師為主導。教師帶領學生讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發現得更快，最后引導學生把自己的所得通過讀或寫表現出來。
3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統一的學科。在語文教學中二者不可偏廢，使學生在感知、理解、積累的基礎上，能熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。
三、總體安排
第一課時，在感知的基礎上深入理解課文內容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時，跳出課文內容，明確作者組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。
四、教學準備
多媒體課件。
第一課時
一、教學重點
1.弄清課文主要內容，弄清事物之間的聯系。
2.明確作者的寫作目的，即文章的中心。
二、教學過程
1.導入 新課。
2.明確學習目的。我們這節課主要解決兩個問題：寫了什么?為什么寫?
3.看音像資料，了解文章主要內容。看完后提問：本文主要寫了什么?
4.自由讀課文，弄清事物間的聯系。把描寫事物之間聯系的句子畫出來，認真讀一讀。學生自由讀，教師了解學習情況。
5.交流匯報。
①這些事物之間發生了哪些聯系?指名回答，教師糾正補充。
②畫出了哪些語句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。
6.畫圖加深理解。
①大家知道了這些事物間的聯系，下面我們用一幅圖把這些聯系表示出來，看誰做得與眾不同。
②大家畫完了，誰認為自己畫得好就到黑板上來畫給同學們看。指名到黑板上畫。其他同學相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學生在黑板上畫完后，講給大家聽，其他同學評價。
7.自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章?
8.匯報交流。自由發言，說出自己的想法，可以討論。
9.小結。
第二課時
一、教學重點
1.明確作者的寫作順序，加深對文章的理解。
2.體會作者用詞、用句、用標點的獨特之處。
二、教學過程
(一)導入 ：這節課我們接著學習《跳水》一課，上節課我們弄清楚了兩個問題。這節課呢?我們還要弄清楚兩個問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)
(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯系寫清楚的?
讀后指名回答。(事情發展的順序)
在這一課中，事情的發展順序是怎樣的?
(起因：風平浪靜，水手逗猴子。經過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結果：船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)
(三)體會寫得怎樣。
1.同學們認真默讀課文，找出你認為用得好的詞語、句子、自然段或標點符號。用鉛筆畫下來，并且想一想好在哪里?
2.匯報交流，指導朗讀。
誰把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機會，一次只能講一個地方，所以要把你自己認為最好的地方說出來。
學生發言，教師適當引導學生進行朗讀。適時出示課件中的句子，指導全班同學朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認為誰能幫你讀好，就請誰。
①關于孩子的一段的讀，要突出當時的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現在就是你站在那個高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。
②關于船長的一段的讀，除了提醒感嘆號的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說，你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。
③關于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個不愿看到的結局與水手有關，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應該這樣讀。
可在指導學生自由朗讀后，指名讓學生讀。
(四)課外練習。
孩子得救了，那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續集。
【評析】
1.教學思路清晰。
從教學設計來看，兩課時的重點非常明確。第一課時，重內容的理解；第二課時，重語言形式的感知。能帶領學生在語文教材中走一個來回。第一課時，改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學生的實際出發，理解是到位的。第二課時，重點轉移，使學生能跳出教材的內容，使教材真正成為一個例子。學生在學習的過程中能感知語言形式，為“寫”做好鋪墊。
2.學生主體性突出。
在整個教學過程 中，教師注意充分發揮學生的作用。第一課時中，讓學生找聯系、說聯系、畫聯系；第二課時中讓學生畫語句、讀語句、評文章。即緊扣教材的重點，又敢于讓學生去讀、去說、去評。反映出正確的學生觀。教師在此過程中，加強了指導，如第二課時引導學生設身處地去想、去讀。學生的主體作用在教師的主導作用下得以充分發揮。
3.重視讀、重感悟、重體驗。
教師重視了讀。第一課時中的感知讀、理解讀，第二課時中的體會讀、感情讀。整個教學過程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解。在讀的基礎上，教師不是進行講解，而是引導學生去感悟。學生是主動的參與者，又是體驗者。學生參與了整個學習過程，調動了學生的非智力因素，加深了情感體驗。應該說，在整個教學過程 中，認知與情感是和諧統一的。
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講者單位 山東省德州市湖濱北路小學 評者單位 山東省德州市教學研究室
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18跳水 篇12
教學目標：
1、能正確流利地朗讀課文。在閱讀中自主識字。
2、會用“只要，,,,就，,,,”或“即使，,,,也，,,,”造句。
3、能根據“提綱”復述故事，能展開想像進行說話。
4、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。
重點難點：
1、會用“只要，,,,就，,,,”或“即使，,,,也，,,,”造句。
2、能根據“提綱”復述故事，能展開想像進行說話。
3、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。
教學工具：
多媒體工具
教學過程：
一、啟發談話，揭示課題。
1、教師：今天，我們來學習一個在緊急關頭，急中生智的人物。
2、板書課題：《23、跳水》。
（學生讀課題。）
二、初讀課文，感知大意。
1、教師：自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，想想課文大意。
2、學生按要求預習。
3、檢查指導。
（1）指名帶讀，讀準下列詞語。
環游世界 風平浪靜 放肆 桅桿 齜牙咧嘴 瞄準
（2）指名分節讀課文。（板書學生讀錯的字，糾正。）
（3）說說課文大意。
4、介紹作者：列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰。
三、研讀課文，領會中心。
1、教師：默讀課文。這是一篇寫事的課文，我們找找看，哪幾小節寫事情的起因，哪幾小節寫事情的經過、，哪幾小節寫事情的結果。
（學生交流。參考答案：第1節寫事情的起因，第2——5節寫事情的經過，第6——7節寫事情的結果。）
2、完成思考題。
（1）船長的兒子為什么會爬上那么高，那么危險的桅桿橫木？
（2）水手和孩子為什么會害怕？具體表現在哪里？
（3）孩子的父親為什么要讓孩子往海里跳？
（4）孩子最后為什么要聽父親的話？
（5）40秒時間長嗎？為什么大家覺得時間太長了？
（參考答案：略。小組討論，教師歸納。）
3、讀句子，思考。
（1）水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬。（“哭笑不得”是什么意思，孩子為什么會哭笑不得？）
（2）40秒鐘——大家已經覺得時間太長了。（大家為什么覺得40秒鐘時間太長了？）
4、讀課文，想想船長為什么對孩子發出“向海里跳！不然我就開槍了！”的命令 （參考答案：這是為了救孩子。其實，這也是能救孩子的方法。請學生理解船長的果斷和急中生智。）
5、教師：請大家正確流利地朗讀課文。
（學生正確流利地朗讀課文。）
四、課后小結。
課文是19世紀俄國最偉大的作家列夫o尼古拉耶維奇o托爾斯泰的作品。主要寫一艘帆船航行在風平浪靜的大海上，水手們逗弄猴子，猴子又戲弄孩子，結果孩子追猴子不知不覺爬上了桅桿的橫木。在緊急關頭，孩子的父親船長急中生智，命令孩子跳水，使他脫離了危險。文章以“取樂”引出事情，以“帽子”推動事情發展。
18跳水 篇13
一、活動目標
1.能從高20—30厘米處往下跳，輕輕落地，保持平衡
2.能勇敢，不怕困難，有聽指揮，守紀律的好品質
二、活動準備
高20—30厘米的平衡凳三至四條，放在場地四周做“游泳池”邊。
三、活動過程
1.開始部分
幼兒隨《運動員進行曲》的音樂進入活動場地。
跟教師邊念兒歌邊做模仿操兩遍（動作可自編）。
小小運動員（上肢運動），動作真好看（體側運動），
跳臺高又高（下蹲運動），跳水真勇敢（跳躍運動）。
2.基本部分
（1）教師示范講解動作要領：站在平衡凳上，兩手前后自然擺動，身體向下稍蹲下，再充分向上伸展，往下跳。落地時前腳掌先著地，膝蓋稍彎曲呈蹲狀。正、側、背示范三次。
（2）幼兒練習，教師巡回指導，并請跳得好的幼兒做示范。
（3）玩“跳水運動員”的游戲。
教師發出指令，幼兒從平衡凳上跳下，在平衡凳中間的“游泳池”模仿游泳的動作。當教師說：“休息一會吧！”幼兒游回“池”旁，游戲重新開始。
3.結束部分：
游戲“冰雪融化”
四、活動建議
1.幼兒在“池內”游泳的時間不宜過長。
可以用高度相同的小椅子或臺階代替平衡凳。
18跳水 篇14
學生視角 本篇課文講述的故事緊張、驚險，學生定會被精彩的故事情節所吸引。
難點 學生對“甲板”“桅桿”等船上：的設施知之較少，理解上有—定的難度。
教師思考 這是一篇傳統的講讀課文。描寫精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發展和變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動。教學時應注意抓住課文中人與猴子聯系的變化和發展來深入理解課文內容，并引導學生認真體會、理解一些含義深刻的句子；同時以課文中的故事為載體，進行方法論的教育和語言的積累與訓練。
重點 理解事情的發展，是由于帆船中人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。
設計特色 以研讀為主，探究式學習；
信息資料
1.有關帆船結構的圖片或其他資料。
2.師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
[教學要求]
1.理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2.學習用注意事物之間聯系的方法，深入理解課文內容。
3.學會本課生字、新詞。 ，
4.朗讀課文。
[教學時數] 2課時
第1課時
教學目的
1.理解課文內容。
2.學會生字、新詞。
3.朗讀課文。
教學流程
一、聯想，導入新課
師板書課題，問：文章題目使你想到了什么?
如果下面不是水，而是陸地或別的物體，會出現什么情況呢?
下面我們就學習這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。
（訓練學生的聯想、想象、推斷能力；交待作家是為了引起大家的注意而引發閱讀的興趣。)
二、提出研究課題
1.自讀課文，自定研究課題。
如：危急時刻，船長為什么要那樣做?……
2。小組交流，充實課題。
3。全班匯報，教師點撥，篩選出幾個有價值的課題。
(在確定課題的過程中培養學生的質疑、探究能力。)
三、研讀課文，合作探究
1.教師提供幾種研究的形式供學生選擇，也可讓學生自定研究形式。
2.組織學生分組研究，教師巡回指導，參與學生研究。
3.組織全班交流：
4.引導學生進行自評
（初步體驗探究式學習的全過程+感受探究式學習的樂趣。并始終關注評價機制，搞好調控。)
四、研究朗讀課文
1.引導學生研究如何才能讀好課文。
2.引導分析重點句。
3.組織學生分組朗讀。
（通過自主朗讀進一步深化學生對文章內容的理解，并培養學生的口頭語言表達能力。）
第2課時
教學目的
1.一步理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2.通過擴展訓練培養學生語言表達能力，
教學流程
一、課內擴展，充實語文小課堂
1.談談在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。
2.如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什么問題?
3.當孩子被救上來以后，如果你是他們，你會怎樣說?
船長：————————————————————
水手：————————————————————
孩子：————————————————————
4.請把這個故事寫成一篇簡短的新聞報道。
5.作者通過這個故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學交流。
(利用課文的空白、角色的特點引導學生養成體驗角色、換位思考的習慣，對于改變學生的自我中心主義，形成正確的思考問題的方法，養成不斷學習的習慣及培養創造性思維都是非常有利的。)
二、課外擴展，走進語文大課堂
1.形容處境危險、情況緊急，可以用哪些詞語?與大家交流一下。
2.把你所知道的遇事機智、當機立斷的故事講給同學們聽。
三、課堂練習 ，
1.寫出帶有下列部首的5個字。
舟：一 — 一 一 一 木：一 一 一 — 一
2.把詞語補充完整。
齜牙咧( ) 心( )膽戰
四、實踐活動
找列夫·托爾斯泰的其他作品讀一讀。
板書
跳 水
孩子遇險
孩子追猴
猴逗孩子 當機立斷 跳水
父親舉槍 孩子得救
水手追猴