《永遠的白衣戰士》說課設計（通用15篇）

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇1

　　一、說教材

　　（一）、教材分析

　　這是義務教育課程標準實驗教科書四年級語文（下冊），第四單元中的一篇課文。這篇課文主要描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼、身先士卒、舍已為人、英勇犧牲的感人事跡。

　　課文共有9個自然段，可分為四個部分。第一自然段為第一部分，以倒敘的手法寫護士長葉欣倒在了非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上，可她的音容猶在。第二、三自然段為第二部分，概括介紹抗擊“非典”是一場沒有硝煙的戰爭。第四至七自然段為第三部分，這是課文的重點，具體描述了護士長葉欣放棄休息，身先士卒、舍生忘死，在與“非典”晝夜搏斗的過程中，搶救患者，不幸被感染的英雄事跡。第四部分是第八、九自然段，告訴我們葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人，留給人們的是永恒的微笑。

　　課文條理清晰，詳略得當，語言簡潔流暢，又飽含深情，富有很強的感染力。

　　（二）、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍已為人的崇高精神。

　　（三）、教學重點、難點：

　　朗讀、感悟課文第三部分，體會護士長臨危不懼、身先士卒、舍已為人的崇高精神。

　　根據以上教學目標，結合學生實際，我把第一課時的教學目標確定為：1、能正確、流利地朗讀課文。2、學會本課生字新詞，通過聯系上下文、討論等方式理解重點詞語。3、初步理解課文內容。

　　二、說教法、學法

　　1、激情導入法：通過錄像展示抗擊“非典”的感人場面，把學生帶入到特定的情境，讓學生移情入境，激發學生的學習興趣。

　　2、直觀教學法：利用“非典”錄像教學，利用生字卡片學習生字，利用葉欣的照片教學，讓學生對葉欣這個人物形象有更深刻的認識。

　　3、自讀自悟，討論、交流法：教學中，學生通過朗讀、感悟、討論、交流等學習方式，學習生字詞，理解課文內容。培養學生自主、合體、探究的學習習慣。

　　三、說教學流程

　　（一）、激趣、創設情境。

　　1、導語激趣：新課開始，我引導學生：2003年春季，我們曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，在這場戰斗中，什么人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。

　　2、播放護士抗擊“非典”的錄像。結合錄像，我適時點撥：這些就是永遠的白衣戰士，相機板書課題。

　　3、出示葉欣的照片，設疑：同學們，你們知道這一位是誰？你們對她了解嗎？

　　（學生說出自己的想法，教師作適當的補充介紹。）

　　（二）、初讀指導。

　　1、教師提出自讀要求，學生自讀課文。

　　（1）、讀生字表中的生字，讀準字音，再讀課文。

　　（2）、把課文讀正確，讀流利，難讀的地方多讀兩遍。

　　（3）、讀后將文中帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

　　（4）、思考：課文主要寫了什么事？

　　（我先讓所有的學生都把課文讀完后，再按自然段指名輪讀課文，要求讀得正確流利。讀中引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。我更注重引導學生學會欣賞別人的朗讀，互相學習借鑒，取長補短。在學生能夠較好地朗讀課文的基礎上，我再讓學生默讀課文，思考和討論課文的主要內容——課文寫了什么人？什么事？最后怎樣？初步感知護士長的英雄事跡。）

　　2、檢查自學情況。

　　這一環節，我先出示生字卡片，讓學生認讀生字，并說說是怎樣識記這些生字的。再讓學生把課文中帶有生字的詞語讀一讀，并讓學生通過組詞（與課文中不同的）來加深對生字的識記。最后，我讓學生結合課文聯系實際說說詞語的意思（要求：小組討論、交流，并把不懂的詞語提出來，共同討論解決），教師適時引導點撥。

　　（三）、自讀自悟，理解課文內容。

　　1、自己品讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？

　　2、全班討論、交流。

　　（我先讓學生默讀課文，初步感悟課文主要內容，并簡要地用一句話說說，如：課文主要寫誰，做什么事，最后怎樣？學生先獨立思考，再經過小組討論，最后匯報交流情況，教師適時點撥，最后選出幾份具有代表性的發言，師生共同評議。）

　　（四）、指導寫字

　　這一環節是對生字詞的鞏固練習。我先讓學生齊讀生字卡片，再指導學生書寫生字，注意引導筆畫的關鍵，讓學生描紅、仿寫，最后以小組為單位，各推舉一名書寫較好的同學來進行評比。

　　四、說板書設計

　　附板書：

　　11、永遠的白衣戰士

　　葉欣（護士長）     抗擊“非典”    英勇犧牲

　　這節課的板書圍繞著課文的主要內容——“課文寫了什么人、什么事？最后怎樣？”設計的，整個板書言簡意賅，既突出本課重點，又讓學生一目了然。

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇2

　　教學設計：

　　一、激情導課：

　　1、組織教學：詢問學生到位情況，做好上課前的準備。

　　2、情感交流：師生問好

　　3、揭示目標：創設情境導入課題，回憶上節課內容導入目標，并進行效果預期。

　　二、民主導學：

　　師：這篇課文比較長，有些句子還比較難理解，把書翻開，說說你有哪些地方不理解？

　　指名說

　　師：大家提出了這么多問題，對這句話提出的問題最多，（課件出示）

　　這句話還記得提出幾個問題嗎？看誰聽的仔細，再復述一下，看有哪幾個？

　　指名說

　　這些問題，只要通過讀書就能找到答案，現在請同學們自由讀2—5自然段，看看能不能通過自己的讀解決這些問題，找到答案就在關鍵詞語上做記號。

　　生讀書

　　1、我們先來解決第一個問題好嗎？

　　讀懂“死伸”的含義了嗎？有誰知道？指名說。

　　文中指什么？

　　那是2003年的春天，當時你們還上幼兒園，當時的情景還記得嗎？指名說

　　課文中是怎么介紹的？還有那些地方說明傳染性非常強？

　　指名說

　　一個非典重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫護人員的倒下，同學們，讓我們來看一組數據（出示課件）。

　　你想到了什么？想說些什么？指名說

　　這些醫護人員要冒隨時死亡的危險，課文中說“這是一場沒有硝煙的戰爭。” 談到“戰爭”這個詞，你眼前會出現什么樣的驚心動魄的畫面？指名說。

　　一個接一個的醫護人員倒下，許多人躺在醫院里，在這場沒有硝煙的戰斗中，我們的醫護人員就是什么？

　　生齊說——“白衣戰士”

　　“這是一場沒有硝煙的戰爭！”只有十來個字，課文卻把它列為一個小節，誰能讀好這句話？指名讀、男女生讀。

　　指導讀。

　　2、師：第一個問題解決了，作者把葉欣比作永不疲倦的機器，讓我們看一下白衣戰士葉欣是怎樣工作的？（出示課件）

　　指名讀

　　讀得怎樣？能給他一點友情提示嗎？

　　搶救完 梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？哪一個詞或字？你有什么感受？

　　生交流，并指導讀出自己的感受。

　　你還讀懂哪些詞或字使你有不同的感受？

　　生：讀書并交流

　　為什么要把葉欣比作機器？生：

　　這就是“高強度”，葉欣要搶救許多病人，像機器一樣，這就是——生：“高風險”

　　機器能鄙人做更多危險的事，這就是——生：“高風險”。

　　誰能讀好這句話？指導讀。

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇3

　　第一課時

　　教學任務：初讀感知課文，檢查預習，理清課文層次。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　師：2003年春天，我們都曾經經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗。大家說說“非典”留給你的印象。（生交流)

　　問：在那場戰斗中，哪些人做出了最大貢獻？（生交流）師相機板書：永遠的白衣戰士

　　師：在那場戰斗中，有一位戰士她身先士卒、舍己為人倒在了戰場上。她就是——葉欣。

　　（設計意圖：上課伊始，學生們沉浸在回憶抗擊“非典”的戰斗中，為學文定好基調，便于激情入境，自然過渡到課文的學習中。）

　　二、檢查預習，初讀感知

　　1、生交流對葉欣的了解，（出示葉欣圖片）師相機補充介紹。

　　2、檢查生字詞的認讀。

　　3、開火車讀文，師生相機正音。

　　4、比一比，組詞

　　疾（  ）         咳（  ）     承（  ）

　　療（  ）         該（  ）     呈（  ）

　　測（　）　　　　 堵（　）　　 器（　）

　　側（　）　　　　 賭（　）　　 哭（　）

　　（設計意圖：既是檢查課前預習，又是交流學習，扎實過好“初讀關”。）

　　三、再讀課文，理清文脈。

　　1、默讀課文，邊讀邊想：文章主要寫了葉欣的什么事？

　　2、生交流，師相機引導、點撥。

　　3、說說課文從哪幾方面介紹了葉欣。（生交流）

　　四、書寫生字

　　1、師范寫典型字：咳、測、器。

　　2、生自由描紅。

　　五、作業設計

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫生字詞。

　　第二課時

　　教學任務：精讀感悟課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、師：這節課我們繼續學習第11課（板：永遠的白衣戰士）

　　2、復習生字詞。

　　聽寫：疾病　　咳嗽　　危險　　勞累　　疲憊　　感染　　

　　身先士卒　　心甘情愿　　斬釘截鐵

　　3、在文中我們認識了一位普普通通的護士（出示圖片）——廣東省中醫院二沙島分院的護士長（板：葉欣），她為抗擊非典獻出了自己年輕的生命。

　　4、誰來說說在她生命的最后歷程她做了些什么？又為人們留些了什么？             （板：抗擊非典　　永恒的微笑）

　　二、精讀感悟。

　　1、導：我們都知道非典是一種極具傳染性的疾病。抗擊“非典”正如文中所說：這是一場沒有硝煙的戰爭。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。然而，雖然明知危險，葉欣仍然積極地投入到了抗擊非典的戰斗中，她是怎樣戰斗的？請同學們自由讀課文的3——7自然段。

　　2、（生交流）誰能用一個詞概括地說說她是怎樣戰斗的？

　　3、相機板書：身先士卒。　理解：什么意思？

　　誰來讀一讀此段。（出示：隨著醫院……家人的電話）

　　4、補充：

　　大家知道嗎？在葉欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段對話：

　　葉欣說：媽，我們從明天開始要加班要住醫院一段時間，您可要注意身體。

　　葉欣婆婆：那么危險呀！不去不行嗎？

　　葉欣：不行呀！媽，這是規定。

　　兒子皺起了眉頭：醫院那么多人又不差你一個。

　　葉欣的丈夫沉默了一會兒說：這次能不去嗎？

　　葉欣深情地望著丈夫：那么多病人等著我呢！你照顧好媽。

　　問：聽了這段對話，你有什么體會？

　　(設計意圖：適時補充課文以外的相關資料，能成功開啟學生的思路，讓學生更深刻的認識葉欣這個人物，使葉欣這個人物形象在學生頭腦中豐富起來。)

　　5、導：葉欣加班后家人為什么給她打電話？

　　在非典蔓延時期，家中老人、丈夫、兒子都在牽掛她，而她卻忍心拒絕一個個關愛自己的電話，為的是什么？她把與家人在一起的時間全部給了病人。她師怎樣對待病人的呢？（板：對病人）

　　6、感悟第五自然段。

　　a、生默讀畫出有關句子

　　b、相機出示：葉欣迅速……搶救出去。

　　c、生再讀。用心走進這段話，走進葉欣工作的2小時，邊讀邊想象當時的情景。

　　d、交流：仿佛看到了什么？

　　e、再咬文嚼字地讀，細細品味，抓住你認為作者用得好的詞，說說體會到什么？

　　重點理解：　嫻熟

　　疲憊

　　拖

　　省略號

　　兩個小時過去了

　　f、相機引導把感情（體會）讀出來。

　　g、引讀。

　　師：梁先生是極具傳染的重癥患者，面對這個傳染體她甚至連猶豫一下也沒有，而是——迅速趕來……（引讀）

　　兩小時過去了，葉欣疲憊極了，她完全可以休息一會，可她沒有，而是——拖著……這是怎樣的2小時呀！危險、疲憊、緊張，然而葉欣的工作僅僅只2小時嗎？

　　不是的，正如書中所說（出示：高風險……）　生齊讀.

　　h、訓練說話

　　師：同學們知道嗎？如果一個人的身體過于勞累過于虛弱，就比健康人更容易傳染，葉欣此時多么危險呀！這一切她身邊的同事、親人、病人看在眼里急在心上。他們都有許多話想對葉欣說。

　　出示：她的同事說，護士長……

　　她的兒子說，媽媽……

　　她的病人說，葉護士……

　　（設計意圖：《語文課程標準》指出，閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維的重要途徑。讓學生設身處地轉換角色，練習說話，既是對課文內容的有益開發，更是一個真正讓學生自己處理文本信息的時機，為學生的個性化閱讀提供了平臺。）

　　i、再齊讀“高風險……”

　　7、感悟第六自然段。

　　a、導：在非典病魔面前，作為一名護士她對病人無微不至，不辭勞苦。那么對同事，她又怎樣說？怎樣做的呢？（板：對同事）

　　生默讀此段畫有關句子。

　　b、交流：

　　相機出示“這里危險，讓我來吧！”

　　這句話應該怎樣讀？理解“斬釘截鐵”

　　師：從你的讀中老師聽出來了“斬釘截鐵”就是語氣、態度堅決果斷，沒有商量的余地。

　　問：從這短短的8個字中你聽出了什么？

　　c、引讀。

　　是呀！面對危險和死亡，葉欣默默地做出了一個真情無悔的選擇，那就是——盡量……（引讀）

　　d、理解“聲色俱厲”

　　什么意思？哪句話才是她的真實想法，從中體會到什么？

　　e、為了不讓同事受感染，她把危險留給了自己，把安全留給了別人，這是一種什么精神。

　　（板：舍己為人）

　　8、感悟第七自然段

　　a、導：然而，病魔終于沒有放過她，3月4日……（生讀此段）

　　b、此時你的心情怎樣？

　　c、補充，最不幸的事發生了，葉欣染上了“非典”大家知道嗎？當她的同事和領導去看她時，她卻在紙上顫巍巍地寫道：這里危險不要來看我。她還向院長請罪，院長對不起，我沒有完成任務，受到了感染，給醫院添麻煩了。同學們，這是一位怎樣的白衣戰士呀？

　　d、導：對病人她不辭勞苦，對同事她關懷倍致，唯獨沒有想到的卻是自己。佩服嗎？感動嗎？把你的佩服、感動放到字里行間再讀一讀第七段吧！

　　（設計意圖：這一部分是文章的重點部分，感受體會人物崇高的精神品質和偉大的人格是主要目的。唯有讀，多種多樣的讀，才能使學生更好的走進文本，走進作者的內心世界，補白讀，想象讀，咬文嚼字讀，引讀，齊讀……使學生一步一步走向葉欣的內心世界，與作者，與文本產生共鳴，再通過讀表達情感，讀出體會，讀出感受，掀起情感的高潮。）

　　三、感情升華。

　　1、導：葉欣走了，3月25日葉欣永遠地離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人！許多人都來給她送別，花圈如海、淚水如雨，葉欣留給人們的是……（永恒的微笑）

　　2、她留給我們留下的僅僅是永恒的微笑嗎？（生交流）

　　3、總結：葉欣雖然走了，但她卻不辭勞苦、身先士卒、舍己為人的精神卻永遠活在每個人的心中，她是我們——永遠的白衣戰士（生再次齊讀課題）

　　4、最后讓我們一起朗誦這首詩來緬懷這位偉大的白衣戰士。（配音樂）

　　出示：

　　輕輕的，您走了

　　留下的是沉甸甸的悲痛

　　慢慢的，您倒下了

　　樹立起來的

　　是人們對您的敬重

　　為人、為妻、為母

　　責任雖重

　　可白衣戰士的職責

　　卻勝過自己的生命

　　47歲，瞬間即逝

　　葉欣，走好

　　您將永遠活在百姓的心中

　　(設計意圖：一節課學生所有的情，都匯聚在這首詩里，似乎唯有如此方能抒發自己內心積郁的情潮。感人的畫面，悲傷地音樂，渲染了氣氛，使學生的心靈受到極度的震撼，深層的誘發情感體驗，使情感得到升華。)

　　四、附板書設計：

　　永遠的白衣戰士

　　對病人　　　不辭勞苦

　　葉欣  抗擊非典

　　身先士卒

　　對同事　　　舍己為人

　　永恒的微笑

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解生詞。

　　3、體會護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　教學重難點： 抓住重點句段體會葉欣的高尚品質。

　　教學準備：

　　師：小黑板、配樂錄音帶、查找葉欣的有關資料。

　　生：查找“非典”及葉欣的有關報道，預習課文。

　　教學課時：2課時

　　設計理念：

　　1、以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。

　　2、以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。教學中，運用各種形式的讀，補白讀，想象讀，咬文嚼字讀，引讀，齊讀……，引導學生抓住重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪。

　　3、以悟為強音，加深學生認知的深度。特別是補充了一些課外資料，更是加深了學生對葉欣這個人物形象的認識和感悟。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇4

　　課題 永遠的白衣戰士（第2學時） 總課時 2課時 主備人 學  習       小主人 　 好習慣           我養成 積極參與（我敢說、我愿說） 目  標    在我心 1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。                                                                                      2、我能通過課文中的有關詞句，朗讀感悟，體會“白衣戰士”葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。 重難點我清楚 重點：有感情地朗讀課文、感悟葉欣的崇高精神。                                                                           難點：體會葉欣“高風險、高強度、高效率”的搶救工作。 時間預設 自主學習5分、小組探究10分，展示交流20分，當堂達標5分 學習過程我參與 一、帶著下面的問題自主學習：                                                                                                                                1、哪幾個自然段詳細描寫了葉欣的英雄事跡，用一兩句話概括本段主要內容（標注在課本上）。                                                           2、課后練習4題。                                                                3、深情朗讀首尾3個自然段，想想這幾個自然段分別告訴我們什么，這樣描寫有什么好處？                                                                4、課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？為什么？為什么葉欣是“永遠的”的白衣戰士？                                                              我的問題： 二、小組探究：                                                              1、對子互學：互相交流對以上問題的理解情況。對學后的疑惑： 2、小組群學：對學中遇到的困難提交小組討論（選擇預展內容，板演） 　 三、展示匯報： 　 四、達標檢測：                                                              1、文中永遠的“白衣戰士”指（    ），說她是“戰士”是因為（                                        ），她的搶救工作我們可以用（    ）、（    ）、（    ）三個詞語來概括，她是一個（                             ）的人。正因為（                                                   ），所以稱她是“永遠”的白衣戰士。                                               2、文中最能體現葉欣“高風險”工作的句子是（                  ）                                                                          3、文章首尾三段話都寫到了葉欣離開了我們和她熱愛的事業以及她的微笑，文章采用了（              ）的寫作方法，這樣寫是為了突出葉欣的（                      ）永遠留在人們心中。

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇5

　　作者：青藍    轉貼自：轉載    點擊數：73

　　《永遠的白衣戰士》教學設計二

　　作者：青藍

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字新詞，聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

　　3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　教學重難點：

　　朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，從中體會葉欣的崇高精神。

　　教學時間：兩課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字新詞，并能通過聯系上下文、討論等方式理解重點詞語。

　　3、初步理解課文內容/

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、XX年春季，人們曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，在這場戰斗中，什么人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。

　　2、播放護士抗擊“非典”的錄像。

　　3、是的，他們就是永遠的白衣戰士，板書課題。

　　4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰士。你們對她了解嗎？

　　5、在學生說的基礎上，教師作補充介紹，那為什么知名人士她為白衣戰士呢？

　　二、初讀指導

　　1、自己讀課文，要求：

　　（1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。

　　（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。

　　（3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

　　（4）思考課文主要寫了什么。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）出示生字新詞：

　　這些生字中你已經認識了哪些？是怎么認識的？

　　（2）指名讀、齊讀生字新詞。

　　（3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。

　　（4）師生共同糾正補充。

　　3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。

　　4、指名分節讀課文。

　　三、初步理解課文內容

　　1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？

　　2、全班交流。

　　四、指導寫字

　　1、齊讀生字。

　　2、指導：哪些筆畫是關鍵？該怎么擺位置？

　　3、師示范。

　　4、學生描紅、仿寫。

　　五、作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、組詞

　　呈予器咳

　　成預囂刻

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、能品讀、感悟重點詞句，來感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、齊讀課題

　　2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

　　花圈如海，淚水如雨。

　　3、同學們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎?

　　4、學生提問。

　　二、學習2－7自然段

　　1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。

　　2、學生交流

　　（1）第4自然段

　　學生談感受

　　（2）“兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”

　　葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。

　　（3）“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?

　　學生交流。齊讀。

　　（4）“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧!”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。”

　　你能體會到什么？學生交流，師相機指導朗讀。

　　（5）“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”

　　反復讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

　　學生交流。指導朗讀。

　　（6）“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息。”

　　學生自己談感受。齊讀。

　　3、師總結。

　　三、學習第8、9兩自然段。

　　1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。

　　2、播放追悼會照片

　　3、出示：“花圈如海，淚水如雨。”

　　同學們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？

　　4、配樂齊讀這兩自然段。

　　四、總結課文

　　1、讀完了全文，你對葉欣留下了什么印象？

　　2、為什么課題是“永遠的白衣戰士”而不是“永遠的白衣天使”？

　　五、作業

　　1、寫出帶有“如”的成語。

　　2、結合書上的語句，寫一寫護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　板書：

　　11 永遠的白衣戰士

　　救死扶傷

　　身先士卒

　　舍己為人

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《永遠的白衣戰士》說課設計 篇6

　　【背景】

　　按照正常的教學進度，本周一、周二的兩節語文課上《永遠的白衣戰士》。按照原先的計劃安排，這兩節課都由我的實習生上。上課之前，我把她的教案認真看了一遍，發現她的設計比較平庸，屬于那種“循規蹈矩”、“按部就班”的常見構思，參照了一些網上的教學設計。我對她說：“別人的設計永遠是別人的，可以作為參考，但不能完全抄襲。畢竟教學對象不同，教者各自的功力不一樣，縱使完全相同的教案，也會有迥然不同的教學效果。你的教學設計一定要帶有你自己的思考，你的課堂應該綻放出你自己的思想。”接著，我又對她說：“對于這類比較長的文章，盡量不要從頭至尾，逐段逐句地串講，會讓學生逐漸疲乏。相對而言，我喜歡那種‘牽一發而動全身’的大收大放的設計思路。要舍得放棄，要敢于取舍，面面俱到就等于沒有重點。”話雖這么說，但對于沒有多少臨床經驗的實習生而言，這種要求似乎有些苛求。雖然她已經按照我的要求，精心設計了教案，也認真準備了ppt，但是效果依然差強人意。于是，坐在教室后面聽課的我，忍不住幾次站起來對她說：“這個地方有些難度，讓我來講！”課后，我對實習生說：“你不要覺得尷尬，這很正常，要想課堂上開闔有致、收放自如，需要一個長期礪煉的過程。”

　　《永遠的白衣戰士》是一篇非常感人肺腑的報告文學，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手中把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的感人事跡。本文的教學重難點：朗讀、感悟課文第四、五、六、七自然段，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。雖然文章寫得很感人，但是因為非典畢竟已經過去，再加上那個時候孩子們還很小，他們對這場罕見的瘟疫并無多少記憶和認識。基于這樣的認識，便有了這樣的演繹：

　　一、轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

　　1、情境導入

　　師：（放背景音樂，播放醫護人員抗擊“非典”的短片）同學們，2003年春節前后，無情的非典在我國肆虐橫行，全國人民都投入到了抗擊“非典”的戰爭中。也許那場戰爭離我們已經漸漸遠去，但是我們怎能忘了那群最可愛的人，那些投身在“抗非”第一線的白衣戰士，其中有一位普通的護士長，挽救了一個又一個患者的生命，自己卻犧牲在了這場沒有硝煙的戰爭中，她，就是葉欣——永遠的白衣戰士。今天，就讓我們走進這場沒有硝煙的戰爭，走近這位永遠的白衣戰士。

　　（教師用語言描述情境，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，把孩子們的思緒一下子拉到了2003年的那場沒有硝煙的戰場——無論是略帶憂傷的音樂,還是教師深情的敘述，無不體現出這堂課的“情感”主線。背景音樂貫穿課的始終，使學生沉浸在憂傷的氛圍之中，學生的情感得到了積極的調動。）

　　2、字詞契入

　　（多媒體出示：臨危不懼、處變不驚、舍生忘死、舍己為人、身先士卒、不怕犧牲、萬眾一心、眾志成城）

　　師：這組四字詞語有什么特點？

　　生：都是描寫人物精神品質的。

　　師：請圍繞課文內容，任意選用一個，或幾個詞語說一句話。

　　生：白衣戰士葉欣在與非典型肺炎晝夜搏斗的戰役中，身先士卒，舍己為人，不怕犧牲，最后光榮地獻出了自己的生命，譜寫了一曲英雄的贊歌。

　　生：在2003年那一場沒有硝煙的戰爭中，年僅47歲的護士長葉欣臨危不懼，舍生忘死，把一個又一個非典患者從死神手中奪了回來，自己卻獻出了寶貴的生命。

　　生：醫護工作者們萬眾一心，眾志成城，打響了一場抗擊非典的保衛戰，他們就是偉大的白衣戰士。

　　（詞語教學課課都有，篇篇雷同——正音、析形、釋義，就像程咬金的“三斧子”，一輩子就這個招數。能不能另辟蹊徑，根據每一課詞語的不同特點，尋找一些可以遵循的規律，動些心思，換些法子，讓詞語教學擺脫常規的流行模式，成為契入文本的亮點。學生通過練習用所給的詞語說話，初步實現了對文本的概括了解。有了這樣的基礎，下面的環節也就如剝竹筍，層層展開。）

　　二、清風明月本無價，近水遠山皆有情

　　1、理解高風險

　　師：掃除了生字障礙，下面請同學們自由地讀一讀課文，找出文中最能概括葉新工作狀態的一句話。”

　　生：高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中過了回來。

　　師：默讀課文，你從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項“高風險”的工作，用“______”畫出來；從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項“高風險”的工作，用“︿︿︿︿”畫出來；你從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項“高風險”的工作，用“△△△△”標出來。

　　生：為了保持患者呼吸道順暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救往往伴隨著多名醫護人員的倒下。

　　師：你從這個句子中體會到了什么？

　　生：我從“必須”、“最具傳染性”和“一個‘非典’重癥患者的搶救往往伴隨著多名醫護人員的倒下”這些詞句中可以看出葉欣的工作風險非常大，隨時有死亡的危險。

　　生：文章的第2小節“極具傳染性”直接點明了非典的危險性。

　　生：“這里危險，讓我來吧！”從葉欣斬釘截鐵的話語中也能間接地感受到她從事的工作始終面臨著危險和死亡。

　　師：是啊，面對這樣的高風險，葉欣臨危不懼，身先士卒，把危險和死亡擋在自己身后，她的這種舍己為人、舍生忘死的精神怎能不讓人感動？

　　（《莊子》中有這樣一句話：“文滅質，博溺心。”意思為名堂過多，反而會掩蓋掉事物的本質，事物過于駁雜就會讓人糊里糊涂。語言大家張志公先生也說過：“頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者模模糊糊……”因此我的這個教學環節目標設計單一，課堂的頭緒也要簡潔清爽，學生圍繞三個小問題來學習，這樣有的放矢，效率更高。）

　　2、體會高強度

　　師：哪些句子寫了葉欣工作的“高強度”？

　　生：隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候，甚至拒絕接聽家人的電話。課文第1小節中有一個詞“晝夜搏斗”，可見葉欣的工作強度有多大！

　　生：兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。從這里可以看出她的工作強度很大，每天的工作連軸轉，根本就沒有休息的時間。

　　生：勞累了一上午，連水都沒喝一口……這句話更進一步說明了葉欣她們搶救工作是高強度的。

　　師：是啊，這樣的工作強度，就是一個鐵打之軀也受不了啊！讓我們再來讀一讀這幾句話。

　　（抓住重點詞語，牽一發而動全身。這便是我采取的“大放大收”的教學思路。孩子們沉潛在語言文字的河流中，自由感悟，對話交流。在一次又一次的涵泳和揣味中，走進葉欣在抗非典斗爭中奮斗的日日夜夜，走進勇者的心靈深處。）

　　3、感受高效率

　　師：哪些句子寫了葉欣工作的高效率呢？

　　生：葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。

　　師：這句話是寫了葉欣搶救梁先生的經過，這一連串的動作，我們讀起來都那么困難，可葉新做起來卻那么嫻熟，你感受到什么了？誰能把這句話讀好？”

　　生：從“嫻熟”一詞可以看出葉欣對于搶救重癥非典患者的一套程序非常熟練，工作效率非常高。

　　師：在同學們讀的過程中，老師還從同學們連貫緊湊的語氣中體會到了搶救梁先生時那種緊張的氣氛。爭分奪秒，時間就是生命啊，該怎么去讀，孩子們？

　　師：讀得真好，我剛剛在聽你們讀的時候，聽出來有一個字讀得特別重，聽出來是哪個字了嗎？

　　生：“奪”字。

　　師：這個“奪”字用得好不好？為什么？如果換成“拉”字行不行？

　　生：用“奪”字好，因為拉的速度沒有“奪”來得快。

　　師：他從速度上來辨析這兩個字的，那么從速度的快慢，你們體會出了什么呢？

　　生：可以看出來當時的情況非常緊急。

　　師：這位同學看出來了當時情況的緊急性，還能看出來什么嗎？

　　生：還能看出來葉欣的治病技術非常高。

　　師：很好，同學們都讀得非常透。從這個“奪”字既可以看出來“非典”的危險性，還能看出來葉欣技術的嫻熟，工作效率高。

　　（美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”而經驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。通過師生的平等對話交流，讓學生自己發現受感動的地方，然后根據自己生活中的已有經驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。）

　　三、淡極始知花更艷，任是無情也動人

　　1、在朗讀中感悟

　　師：同學們讀書都很仔細，找到了很多描寫葉欣工作“高風險、高強度、高效率”的句子，我們也讀出了葉欣對對病人的無私奉獻，那么她對待家人和同事又是怎樣的呢？再讀讀課文，找出描寫她如何對待同事的語言和動作的句子。

　　生：隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

　　師：從“拒絕接聽家人電話”中，你讀出來了什么？

　　生：我讀出來了她沒有時間。

　　生：我讀出來她雖然掛念家人，但還是把工作把病人放在第一位的。

　　生：葉辛默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救，護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。

　　師：聲色俱厲是什么意思？在聲色俱厲的背后你看到了什么？

　　生：葉欣把危險和死亡擋在身后，把自己的生死置之度外。

　　生：葉欣把生的希望留給了同事，把死的危險留給我了自己。

　　師：是啊，為了降低同事感染“非典”的可能性，葉欣——

　　生：真情無悔！

　　師：為了不讓同事受感染，葉欣——

　　生：心甘情愿！

　　師：面對危險，葉欣總是斬釘截鐵地說——

　　生：這里危險，讓我來吧！

　　師：面對死亡，葉欣還是斬釘截鐵地說——

　　生：這里危險，讓我來吧！

　　師：讓我們帶著對葉欣敬佩之情，再來讀一讀這段文字，讀出心中的感動。

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：114

　　杜威說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”而經驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。這一課的教學，最好的方法就是了解有關非典的知識，帶學生搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進葉欣紀念館，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內容。有了上面的閱讀，學這篇紀實文學就簡單了，會更有情了，能更好的理解這篇文章。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。通過師生的平等對話交流，讓學生自己發現受感動的地方，然后根據自己生活中的已有經驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。

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《永遠的白衣戰士》說課設計 篇8

　　一、 教材解讀：

　　《永遠的白衣戰士》是蘇教版國標本四年級下冊的一篇課文，寫了在“非典”時期犧牲的護士長葉欣的感人事跡。經歷過那一場“沒有硝煙的戰爭”，課文是如此真實的把葉欣帶到了我們面前，每一次對教材的解讀，都會讓我們有不同的感動，感動于她在“非典”前的無畏，感動于她對病人“春風般的關愛與撫慰”，感動于她對同事“心甘情愿、無怨無悔”的所言所行……平凡的人在非凡的時刻，在生死一步之遙表現出來的人性的堅強無畏、真誠善良深深地感染了我。

　　二、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

　　3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　4、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　三、教學重難點：

　　1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　四、教學準備：多媒體課件

　　五、總課時：兩課時

　　第一課時

　　一、教學內容：11永遠的白衣戰士

　　二、教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字新詞，并能通過聯系上下文、討論等方式理解重點詞語。

　　3、初步理解課文內容

　　三、教學過程：

　　(一)談話導入

　　1、20xx年春季，我們都曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗。大家說說在那場戰斗中，什么人作出的貢獻？一些醫務工作者還獻出了寶貴的生命，你了解他們的事跡嗎？

　　2、引出課題：永遠的白衣戰士

　　3、圍繞課題，說說你想了解什么？

　　(二)自學課文

　　1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。

　　2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。

　　3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

　　4、思考課文寫的什么事？

　　(三)檢查自學情況

　　1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。

　　2、按自然段指名朗讀課文。

　　（1）引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。

　　（2）引導學生欣賞別人的朗讀，學習借鑒，取長補短。

　　3、默讀課文，思考和討論課文的主要內容——課文主要寫了什么人？什么事？

　　(四)教學生字

　　1、出示生字，指名讀。

　　2、說說哪個字比較難寫，需要特別注意。

　　3、教師范寫：“咳”、“測”、“器”。

　　4、學生在語文書上描紅。

　　(五)布置作業

　　1、在習字冊上寫字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、 教學內容：11永遠的白衣戰士

　　二、 教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、能品讀、感悟重點詞句，來感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　三、教學過程：

　　(一)檢查復習

　　1、默寫生字詞。

　　2、指名朗讀課文。

　　(二)精讀課文

　　（一）學習2——7自然段。

　　1、教師深情地誦讀第2、3自然段。

　　2、出示自學要求，布置學生自學4——7自然段。

　　（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。

　　（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。

　　（3）自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）

　　3、學生自主閱讀，教師巡視了解情況。

　　4、組織學生交流。

　　（1）說說各自概括的重點段的內容。

　　（2）談談選讀有關段落的體會。

　　注意引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

　　5、指導學生說話。

　　（1）提出要求：默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　（2）學生按要求默讀課文，畫出有關語句。

　　（3）交流。

　　6、學習1、8、9三個自然段。

　　（1）指名學生朗讀。

　　（2）說說這幾個自然段分別告訴我們什么？又是怎樣描寫護士長葉欣的？這樣描寫有什么好處？

　　（3）齊讀這三個自然段。

　　7、有感情地朗讀全文。

　　(三)深化課題

　　1、為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？

　　2、小組討論。

　　3、交流。

　　(四)課外延伸

　　1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。

　　2、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。

　　板書設計：

　　11、永遠的白衣戰士

　　臨危不懼

　　葉欣　　身先士卒　　　崇高精神

　　舍己為人

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇9

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

　　3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　教學重難點：讀中體會，感受葉欣的崇高精神。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　1、齊讀課題

　　2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

　　花圈如海，淚水如雨。

　　3、同學們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎?

　　4、學生提問。

　　二、學習2－7自然段

　　1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。

　　2、學生交流

　　（1）、第4自然段

　　學生談感受

　　(2)、“兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”

　　葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。

　　（3）“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　指名讀。 你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?

　　學生交流。齊讀。

　　（4）、“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧!”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。”

　　你能體會到什么？ 學生交流 ，師相機指導朗讀。

　　（5）、“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”

　　反復讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

　　學生交流。指導朗讀。

　　（6）、“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息。”

　　學生自己談感受。 齊讀。

　　3、師總結。

　　三、學習第8、9兩自然段。

　　1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。

　　2、播放追悼會照片

　　3、出示：“花圈如海，淚水如雨。”

　　同學們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？

　　4、配樂齊讀這兩自然段。

　　板書：

　　11  永遠的白衣戰士

　　救死扶傷

　　身先士卒

　　舍己為人

　　第二課時

　　【教學目標 】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。

　　3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　【教學重點】

　　抓住關鍵詞語和關鍵句子，感受葉欣的崇高精神。

　　【教學難點 】

　　1.學生盡管經歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；

　　2.課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　【教學過程 】

　　一、導入  

　　同學們，今天我們繼續學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰士》，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫院的護士長葉欣。她在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。

　　(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)

　　她的家人，醫院里的領導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這里與她作最后的告別，其實為她送行的還遠遠不止這些人。追悼會現場花圈如海，淚水如雨。

　　屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

　　花圈如海，淚水如雨。

　　同學們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎？

　　(生提：為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？)

　　是啊，葉欣只是一個普普通通的護士長，為什么會有那么多的人來參加葉欣的追悼會呢？花圈如海，人們都抑不住內心的悲痛，淚水如雨，這是為什么呢？

　　二、新授2—7小節

　　輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動你，畫出來，各自讀。

　　師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。

　　(1)第4小節

　　“隨著醫院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話。”

　　接聽家人的電話，讓家人放心，這也是人之常情，可是葉欣忙的時候她都不愿意把說上幾句話的時間留給家人，確實令人感動。

　　師：這是你感動的地方，其他同學呢？

　　(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”

　　葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)

　　師：還有誰來談談你感動的地方？

　　(3)“高風險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　還有同學也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。

　　請同學們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？

　　(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全束運轉著…)

　　我聽懂了你的意思，人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機器工作呢？這就是一個醫護人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學們，前面還有“高風險”，在高風險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了。

　　誰想讀讀這句話？

　　還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？

　　(聯系梁先生)是啊，她這就是高強度，高效率地工作著。

　　誰再來讀好這句話。

　　我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。

　　(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地。”

　　同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么？

　　同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。

　　2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病—非典型肺炎在廣州一些地區流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請同學們看大屏幕。

　　(播放“非典”圖片)

　　同學們，看了剛才這些畫面。“這里危險，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么？(死亡)

　　對，面對危險，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞。(板書：身先士卒)

　　誰來讀讀這句話。

　　師引讀，葉欣默默地……

　　師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節中，還有哪些地方令你感動？

　　(5)“她深知，也許有一天自己可能…”

　　還有誰也找到這句話，教師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動。

　　反復讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

　　同學們，作為一個醫護人員，她深深地知道，非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？

　　這里有個詞語“心甘情愿”無怨無悔啊!

　　同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)

　　舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。

　　師小結：

　　面對危險和死亡，作為護士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情愿。

　　讓我們有感情地朗讀好這一小節。

　　(6)“雖然上班前…床上休息”

　　帶病堅持工作，依然兢兢業業，直到支持不住為止，確實令人感動，能把你的感動通過朗讀表現出來嗎？各自在下面練練看。

　　1.以人為本，體現教學過程 的開放性和互動性。學生是閱讀的主體，同時，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學過程 不是一個線性的預設過程，而是一個隨機的生成過程，更多的表現為師生文本三者的對話。教學的開放性使得課堂更加充滿活力！

　　2.重點突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學，濃縮成三句話的教學，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學的重點。而這三處的教學，教師除了通過三個富有啟發性問題引導理解，同時，教師準確生動的教學語言、及時大量的信息補充也為學生的學習、品悟提供了幫助。

　　3.注重語言的深化和外化，突現語文教學的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內心世界！以上教學過程 ，尤其是（三）（四）（五）三句話的教學，多處出現教師教師引導下的學生主動想象和主動體驗，深化了語言，即所謂的讀進去！同時，我們清晰地看到教師教學的落腳點仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現出來，即所謂的讀出來！如此，比較好地突現了語文教學的特點。

　　三、總結。

　　從剛才的交流中，我們體會到葉欣是一個救死扶傷，身先士卒，舍己為人的人，在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。葉欣的病情牽動了所有人的心。(出示照片)

　　她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。

　　(出示追悼會圖片)

　　然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠地離開了…淚水如雨“

　　(出示“花圈如海，淚水如雨)

　　同學們讀讀這8個字，你仿佛看到、聽到、感受到什么？

　　(屏顯：一幅葉欣照片)

　　同學們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節。

　　(兩句之后，音樂慢慢起）

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇10

　　教學內容：重點理解文章4～7自然段，充分感知課文內容，了解人物精神，學習人物品質。

　　教學目標：1、有感情地朗讀課文。2、精讀課文，品讀語句，體會人物臨危不懼，身先士　卒，舍己為人的崇高精神。3、借助媒體創設情感場，讓學生入情入境，體情悟情。

　　教學準備：ppt課件（主要顯示文章的重要段落）動畫課件（以相關音樂做背景，以葉欣的一些照片、雕塑和生平事跡作為主畫面）

　　教學過程：

　　一、創設情境，揭題導入。

　　（播放課件）激qing導入：同學們，今天我們繼續學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰士》，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫院的急診科護士長葉欣。在與抗擊非典的戰爭中，葉欣離我們遠去了！許多人紛紛通過網絡向她表示哀悼和懷念，有一位網友這樣說：“輕輕的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，樹立起來的，是人們對您的敬重。為人、為妻、為母，責任雖重，可白衣戰士的職責，卻勝過自己的生命。47歲，瞬間即逝，葉欣，走好，請一路走好，您將永遠活在百姓心中。”在網上，這樣感人的話語還有很多，而且還在不斷地增加著，為什么人們對葉欣表示出如此深刻的懷念呢？

　　二、分析人物形象

　　（一）師：文中有這樣一句話，高度概括葉欣的工作狀態。請生讀。

　　1.出示：高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　2.師：要想讀懂這句話，我們先來讀讀這三個詞？理解嗎？說說看。師板書：高風險 （文中指：治療“非典”有很高的危險性） 高強度 （文中指：治療工作需要付出的精力巨大） 高效率 （治療工作完成的工作量大，效果好）師：再讀這句話，有什么想說的？

　　（二）師：人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，那葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的呢？細細讀讀課文4——7自然段，劃出最能打動你的語句。再想想從這些語句 中你體會到什么？ 1.生自讀自悟。 2.交流：讓我們用事實來詮釋這句話。哪些地方最能打動你？

　　（1）出示：隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。 ① 師：理解“身先士卒”嗎？ 師：領導帶頭走在群眾前頭。 ② 師：再讀這句話， ③ 師：把感動都寫在了臉上，打動你的是什么？ ④師：在那“非典”蔓延時期，家中老人、丈夫、兒子都在牽掛著她，而她卻忍心拒絕那一個個關愛的電話，是她不愛自己的家人嗎？那是因為她（——） 生：工作高度的責任感，為大家舍小家。心中只有她的病人。 師：把這份感動放進字里行間，好好讀讀。

　　（2） 出示：原有冠心病的“非典”患者粱先生……葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。 ① 師：真不簡單，這么難讀的一段話你都讀正確了。光讀讀葉欣的動作好嗎？ 生讀。 師：光這些嗎？對，后面還有，胸外按摩、人工呼吸、心臟電擊等等 ②師：一連串的動作，我們要想讀得正確流利都有些困難，而我們的葉欣做起來如此的嫻熟，你想說什么？ 生：精湛的業務 生：她不愧是個護士長，她的醫護技術很熟練。 生：葉欣工作的強度非常大，高效率。 ③師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來？ 再讀：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。 師：這句話中哪些字詞告訴我們葉欣體力不支、她累極了？ 師：讀好這兩個詞，硬撐著 師：孩子，知道嗎？如果一個人的身體虛弱，抵抗力就差，就比健康的人更容易受感染。葉欣每天都和非典病人在一起。此時此刻，你想說什么？ 師：從你的眼里流露出感動，再次用心地讀讀這句話。 ④師：孩子們真會讀書，相信此時次刻，你已加深了對這句話的理解，再讀“高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　（3）為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！ ①師：你說說最能打動你的是什么？ 生：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！ ②師：大家都知道，“非典”是極具傳染性的疾病，近距離的說話或打個噴嚏都能通過飛沫傳染，而接觸到患者的血痰就更具傳染性。所以說“一個“非典”重癥患者的搶救，往往——生接） 這也正說明了——搶救工作的“高風險”？ ③師：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！” ④師：理解“斬釘截鐵”嗎？ 生：形容說話辦事堅決果斷。 ⑤讀葉欣斬釘截鐵說的話。“讓我來吧！”意味著什么？ 師：對，面對危險，葉欣總是沖在最前面。這就是我們前面說到的“身先士卒”。 ⑥師引讀：葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——（盡量包攬對危重病人的搶救，護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。） 師：理解“聲色俱厲”嗎？說話時的聲音和態度都很嚴厲。 ⑦這段的末尾有一段葉欣的真實想法，好好讀一讀！ 師：多么平實的話語，想說什么？ 師：“我已經給這個病人探過體溫、聽過肺、吸了痰，你們就別進去了，盡量減少感染機會”時至今日，想起葉護士長的這一番話，廣東省中醫院急診科的年輕護士仍會潸然淚下！ 讓我們一起來讀讀這段平實的話語！感受那份對同事真摯的關愛。 師：為了能夠不讓自己的同事受感染，高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　（4）師：就這樣，從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月，這個時候身體再強壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。”請大家看課文第七自然段，跟老師一起來讀。（引讀課文第七自然段） 3月4日清晨，葉欣像往常一樣早早來到病房 --------， --------，--------- 雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是 -------， --------- 勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得 --------- 不得不費力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣開始出現發熱癥狀，病魔終于 ---------，經過檢查，葉欣染上了 -------。 ① 此時此刻，你的心情怎樣？或者想說什么？ 師：哪些詞句讓你有心痛的感覺？讀好它 師：想說什么？ 師：高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。而她自己的生命卻被無情的死神奪走了！再讀這句話，相信葉欣阿姨的形象在你心中會更偉岸。

　　（三）師：葉欣的病情牽動了所有人的心。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步……（師引讀） 師：在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長她卻永遠地走了，她帶走可全中國人民的祝福，留下的卻是—— 生：永恒的微笑 生：崇高的精神 生：病人春風般的關切和撫慰。 師：我們常把醫護人員稱為“白衣天使”，而我們的課題是“永遠的白衣戰士”為什么？ 生：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在“一場沒有硝煙的戰爭”中英勇犧牲的。 師：是的，她是我們心中——“永遠的白衣戰士”！讓我們記住她吧！

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：59

　　《永遠的白衣戰士》教學設計四

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、細讀課文，找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學重點、難點：

　　1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　教具：小黑板。

　　一、檢查復習

　　上一堂課，我們初步學習了課文，誰來說一下課文的主要內容？

　　大家都知道永遠的白衣戰士指的是——學生接（師板書：葉欣）為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”這就是我們這堂課要解決的。

　　二、重點研讀課文四——七自然段。

　　1、過渡：XX年春節前后……這是一場沒有硝煙的戰爭。請同學們快速地看一下課文，課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？（四——七自然段）

　　2、出示自學要求，布置學生自學4——7自然段。

　　（1）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。

　　（2）用“——”畫出直接描寫葉欣的行動的句子，用“曲線”畫出葉欣語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）

　　3、學生自主閱讀，教師巡視了解情況。

　　4、組織學生交流。

　　（1）說說各自概括的重點段的內容。

　　（2）用什么線畫出了什么句子，你從中體會到了什么？

　　注意引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

　　5、指導學生說話。

　　（1）提出要求：默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　（2）學生按要求默讀課文，畫出有關語句。

　　（3）交流。

　　三、換位思考，表達升華。

　　師：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了寶貴的生命，她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的所有人。面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。

　　假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？

　　假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？

　　假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？

　　同學們，現在你讀了這個故事，你想對葉欣阿姨說什么？

　　小黑板：葉欣阿姨，讀了您的故事，我

　　四、回顧首尾，整合全文。

　　過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中，課文的首尾兩個自然段就表達了這一點。

　　齊讀首尾兩段。

　　為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？

　　五、課外延伸

　　1、寫話：葉欣阿姨，讀了您的故事，我

　　2、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。

　　3、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。

　　板書：

　　11、永遠的白衣戰士

　　臨危不懼

　　葉欣　　身先士卒　　　崇高精神

　　舍己為人

　　教后小記：

　　《永遠的白衣戰士》是篇新課文，而這個單元的四篇文章其實就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應該說也不會忘記，因為那次兩個月的戰爭太可怕了，那場戰爭全國人民都動起來……

　　本堂課教學思路清晰，抓住了課文的關鍵語句，讓學生體會葉欣那臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。可惜的是，前面松了些，后來的回顧首尾，整合全文顯得倉促了些。

　　上完了這堂課，我想白衣戰士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學生來說，可能早已經忘記，甚至是不知道。非典宣布結束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現場轉播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些，我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單，那就是讓學生自由閱讀，到葉欣網站中自由閱讀。

　　自由閱讀，其實就是引導學生主動占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學，最好的方法就把學生帶到網絡室，搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進葉欣紀念館，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內容。

　　有了上面的閱讀，在來學這篇紀實文學就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。

　　金麗芳

　　四小語文教研組

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇12

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。

　　3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　4、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　【教學重點】抓住關鍵句子和詞語，感受葉欣的崇高精神。

　　【教學難點】

　　1、學生盡管經歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；

　　2、課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點。

　　【教學準備】：多媒體課件

　　【預習學案】

　　1、學生自己讀課文

　　（1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。

　　（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。

　　（3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。這些生字中你已經認識了哪些？是怎么認識的？互相交流

　　2、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？

　　3、全班交流。

　　4、.用[----------]劃出護士長葉欣所承擔的高風險的段落或者句子

　　5、用[。。。。] 劃出護士長葉欣進行高強度。高效率的搶救工作的段落或者句子

　　【導學案】

　　一、課前延伸，質疑促學

　　1、同學們，聽到“戰爭” 這個詞，你腦海里會浮現出怎樣的畫面？沒有硝煙的戰爭呢？

　　2、2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病－－非典型肺炎在廣州一些地區流行，廣東省中醫院急診科護士長葉欣在這一場沒有硝煙的戰爭中，因搶救病人不幸感染，于2003年3月24日光榮殉職。

　　（教師相機播放多媒體，展示非典疫情和葉欣圖。）

　　二、讀議結合，合作探究

　　1、課件出示：高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　2、師：俗話說：“讀書百遍，其義自現。”要想更深入地理解這句話，最好的方法就是讀課文。請同學們默讀課文4---7自然段，想一想，葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的？劃出相關句子，并抓住重點詞語體會，寫下自己的感受。

　　（1）生自讀自悟，寫感受，教師巡視。                

　　（2）小組交流，生生合作

　　（3）班內交流，精講點撥       

　　①“高風險”

　　交流：“為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。”

　　同學們，讓我們來聽一組數據。

　　一生看屏幕讀：“截至2003年6月9日，中國內地5328人感染非典， 340人死亡。全國有935名醫護人員遭遇非典；廣東省的非典患者中，竟有三分之一的醫護人員；為了搶救1個周姓“超級傳染者”，60個醫護人員被感染……”

　　師：聽到這些，你想說什么？

　　是啊，這是一場沒有硝煙的戰爭，是戰爭就會有死亡，是戰爭就會有犧牲。

　　誰來讀好這句話。（屏幕出示：這是一場沒有硝煙的戰爭！）

　　把這兩段文字連起來讀，相信你會有更深的體會。

　　②“高強度”

　　a、交流：“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”

　　師導：由于非典病毒傳染性極強，醫務人員要克服常人難以想象的困難。請大家看一段錄像，抓住細節、仔細觀察，想一想你對這場沒有硝煙的戰爭有什么新的認識？（播放錄像）

　　學生談感受：

　　一個學生再讀這句話。相機采訪：你眼前仿佛出現一個什么樣的畫面呢？

　　同座邊想象邊練讀，全班反饋。

　　b、交流：“隨著‘非典’患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。”

　　師： “身先士卒”是什么意思？（板書：身先士卒）

　　指導朗讀：

　　c、勞累了一上午，她連水都沒喝一口。

　　師：你把感動都寫在了臉上，把這份感動放進字里行間，好好讀讀。

　　③“高效率“

　　a、交流：“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。”

　　b、“葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”                                                                    

　　學生交流：

　　4、對待同事

　　（1）（過渡）在高風險的工作環境下，葉欣高強度、高效率地搶救病人，她又是怎樣對待同事的呢？

　　教師引導：“斬釘截鐵”是什么意思？

　　教師：能用這種語氣來讀一讀么？

　　教師：請兩生試讀。

　　教師引導：這就是臨危不懼，并板書。

　　（ 生自由練讀，再指名讀）

　　師創設情境引讀：

　　（2）交流：“葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！” 

　　教師：最后一句話是葉欣是內心深處的真情告白。如果你就是葉欣，這句話該怎么說呢？（試說）

　　5、師：葉欣，像一臺永不疲倦的機器，全速運轉著。但是人是機器嗎？

　　人是血肉之軀啊！葉欣在高風險、高強度、高效率的工作中接連奮戰了將近一個月，身體再強壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。”請大家看第七自然段，跟老師一起來讀。（引讀課文第七自然段）

　　6、過渡：教師范讀第1自然段: 科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切和撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上。

　　7、師：（課件出示：圖片）遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。假如你是曾經被葉欣關在門外的同事，假如你是曾經被葉欣拒聽電話的家人，假如你是曾經受過葉欣照顧的病人，此時此刻你想對葉欣說什么？ 

　　8、正如一位熟悉葉欣的醫學專家所說的：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求。”

　　讓我們帶著無盡的思念來朗讀最后兩節。（課件配樂） 

　　【課堂檢測】

　　1、比一比。再組詞。

　　疾（     ）   咳（      ）   呈（      ）   測（      ）   堵   （   ）   器（      ）

　　療（     ）   該（      ）   承（      ）   側（      ）   賭   （   ）   囂   （   ）          2、默讀課文，根據要求用楷書工整摘抄段落或者句子。

　　（1）表現.護士長葉欣所承擔的高風險的段落或者句子有；

　　（2）表現護士長葉欣進行高強度。高效率的搶救工作的段落或者句子有；

　　【課外作業】

　　1、寫出帶有“如”的成語。

　　2、結合書上的語句，寫一寫護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　3、 課后，請同學們登陸“葉欣紀念館”的網站，在網上向她送一束花，寫一段話寄托我們深深的思念。

　　【六】板書設計

　　永遠的白衣戰士

　　救死扶傷

　　身先士卒

　　舍己為人

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇13

　　《永遠的白衣戰士》描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。在課文的描寫中，葉欣那高大的形象感人肺腑。但文章的篇幅很長。我在認真備課后，決定從學生的心靈入手，但他們對葉欣護士長的做法、工作有更深的了解，在學生中樹立起崇高又美好的形象。

　　一、 巧選音樂，創造氛圍。

　　課文用倒敘的方法，寫葉欣倒在了與非典型肺炎的晝夜搏斗的戰場上。可她音容猶在，令人感動，催人淚下。因此，我一開頭選用了引人悲傷的哀樂，渲染悲哀的氣氛，在哀樂的映襯下，以放電影的形式，讓學生了解“非典”肆虐期間葉欣的工作。看著看著，教室里先是小聲的抽噎，接下來是一聲高于一聲的嗚咽……

　　二、 情為紐帶，帶情學文。

　　在學生入情入境后，我讓她們以情——對護士長的敬愛之情作為紐帶，學習第二、三部分。

　　1.找出課文中哪些自然段描寫了護士長的英雄事跡？認真讀一讀。

　　2.邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內容？

　　3.自由選一兩個段讀一讀，用“—”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子。

　　4.想想從這些語句中體會到什么（也可以在書上寫下自己的體會。（相機理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”）

　　三、 個性朗讀，感受精神。

　　通過大量的個性化朗讀，讓學生在展示自己讀書本領的同時，能讓自己的感悟得以加深。并從各種形式的朗讀，如：個別讀、比賽讀，小組齊讀，接力讀，男女生對讀等方式，讀出葉欣對工作高度的責任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關心，讀出自己對葉欣的崇敬和愛戴之情。使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

　　四：隊禮傳情，升華情感。

　　文章的最后，告訴我們葉欣離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人，留給人們的是永恒的微笑。在課件中，欣賞部分就是讓學生觀看這一部分的畫面的。面對葉欣的遺像，在學習前文的情感積淀下，我讓學生全體起立，面向葉欣的遺像，獻上最崇高的隊禮，再次呼起學生的情感，在一片哭聲中，讓他們的情感得到升華。

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇14

　　教學目標：

　　1、讀通課文，認識本課生字。

　　2、理清課文脈絡。

　　3、初步感知葉欣的高尚品質。

　　教學重難點：

　　1、讀通課文，理清課文脈絡。

　　2、初步感知葉欣的高尚品質。

　　教具準備：多媒體課件。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題導入

　　1、同學們這節課由我為大家上，在上新課之前老師想了解一下同學們的語文功底，老師帶來了一些詞語看看你們會讀嗎？

　　出示詞語，指名讀，齊讀。

　　2、讀了這些詞語你發現了什么特點？（都是描寫醫護人員的。）

　　小結：你們的語文素養真不錯，相信今天的這節課你們的表現一定會很不錯的。

　　3、對呀，這些詞語都是描寫醫護人員的，正是有了這些人才挽救了一位位患者的生命。今天我們也要來認識一位優秀的醫護人員，這就是第11課 永遠的白衣戰士。

　　4、請同學們打開書，把課題齊讀兩遍。師板書。

　　5、讀了課題你有什么想法？根據學生的回答，在課題上打“？”。

　　二、初步感知課文

　　1、請同學們帶著這些問題，用你喜歡的方式自讀課文，注意聽老師的要求：（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）利用工具書，把難讀的地方讀準確。

　　2、課文你們能讀通順了嗎？現在老師要來檢查一下同學們對課文當中幾個難讀的詞語的掌握情況。用搶答的方式，老師指哪個會讀的同學站起來讀一讀。

　　出示詞語，教師指詞語，學生搶答。

　　3、詞語會讀了，但課文中還有幾個難讀的句子，你們會讀嗎？

　　4、（1）出示第一句話 “高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　①誰來讀讀這句話。

　　②同學們發現了沒有這句話里有一個紅色的詞語，它該怎么讀？

　　“轉“是一個多音字，你能用它的另外一個讀音來組個詞嗎？

　　③這句話中除了這個多音字還有其它的多音字，請同學們找一找，看誰最仔細？

　　教學“強”、“率”（注意“強”有三個讀音。）

　　④掃清了這些“攔路虎”，現在請全班同學一起把這句話齊讀一遍。

　　（2）出示第二句話 “葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。”

　　①誰來讀讀這句話。

　　②這句話中紅色的詞語是什么意思，誰來說一說？

　　③你能把它換成另外幾個與它意思相近的詞語嗎？

　　同學們的反應真快，現在老師要加大難度了，看看哪個同學最愛動腦筋。

　　④看到“悔”字你想到了哪些和它相似的字？

　　同學們頭腦里面積累的字詞真多。

　　⑤現在最難得一道題來了，這句話中有一個破折號，你知道它在這句話中的作用嗎？請同學們先自己先讀一讀這句話，指名回答。

　　⑥這句話中隱藏了這么多知識都被同學們解決了，相信你們也能把這句話讀好的，現在全班同學一起來朗讀一下。

　　⑦同學們，葉欣在面對危險和死亡的時候總是身先士卒，舍己為人，假如你是葉欣的同事，你看到這種情況會對她說些什么？

　　5、通過讀課文，你們剛才提出來的問題能解決了嗎？指名回答。

　　6、2003年春季，一場突如其來的疾病席卷了神州大地，這是一種極具傳染性，死亡率極高的疾病，全國人民在黨和國家領導人的帶領下，眾志成城，抗擊非典。在這場沒有硝煙的戰爭里，涌現出了許多讓人感動的人和事，葉欣就是其中一位讓人感動的優秀醫護人員，在她身上又發生了那些感人的事跡呢，現在就讓我們走進課文，去課文中細細體會吧。

　　請同學們有自己喜歡的方式自讀課文，把讓自己感動的句子畫下來，并想想為什么。

　　（播放音樂）教師巡視指導。

　　7、你感動了嗎？現在誰來匯報一下。

　　8、同學們讀了課文你覺得葉欣是個怎樣的人？教師板書：崇高精神

　　9、課文是通過哪幾個具體事例來表現葉欣的高尚品質的，請同學們默讀課文，到課文中找一找。（教師巡視指導）

　　10、指名回答，教師板書：搶救病人、關心同事、身患“非典”

　　課文就是通過具體描寫了這三個事例來突出葉欣的高尚品質的。課文中是怎么具體寫的呢?現在我們就來走進第一個事例。

　　三、精讀課文。

　　1、課文的哪些自然段寫了葉欣“搶救病人”呢？請同學們快速瀏覽課文，在課文中找一找。

　　2、請同學們自己讀一讀第4、5自然段，看看你讀懂了什么？從哪里讀懂的？

　　3、指導朗讀。

　　4、①當學生說到“高風險……奪了回來”時，指導讀出葉欣忙碌的語氣來。并追問“看到葉欣如此的忙碌，假如你是葉欣的病人，梁先生，你會對她怎么說？”

　　多么體貼醫護人員的病人啊，聽到你這么說，葉欣心里一定會覺得很溫暖，再苦再累都是值得的。

　　②當學生說到“忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話”時，問“假如你是葉欣的家人，看到她忙得連電話都拒絕接聽，你會對她怎會么說？”

　　是啊家里需要葉欣，病人更需要葉欣，謝謝你對葉欣工作的支持和理解。

　　四、總結

　　葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來，那么面對危險和困難的時候，葉欣是怎么說怎么做的，他又是怎樣感染“非典”的呢，我們下節課再來學習。

　　這節課同學們和老師配合得很默契，希望下次還能有這樣的機會我們再來一次默契的配合。

　　板書設計：

　　11、永遠的白衣戰士

　　搶救病人

　　葉欣      關心同事       崇高精神                    

　　身患“非典”  

　　第二課時略

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇15

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

　　3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　4、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學重點、難點：

　　1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　教學時間：

　　二課時

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、2003年春季，我們都曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗。大家說說在那場戰斗中，什么人作出的貢獻最大？一些醫務工作者還獻出了寶貴的生命，你了解他們的事跡嗎？

　　2、引出課題：永遠的白衣戰士

　　3、圍繞課題，說說你想了解什么？

　　二、自學課文

　　1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。

　　2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。

　　3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

　　4、思考課文寫的什么事？

　　三、檢查自學情況

　　1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。

　　2、按自然段指名朗讀課文。

　　（1）引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。

　　（2）引導學生欣賞別人的朗讀，學習借鑒，取長補短。

　　3、默讀課文，思考和討論課文的主要內容——課文主要寫了什么人？什么事？

　　四、教學生字

　　1、出示生字，指名讀。

　　2、說說哪個字比較難寫，需要特別注意。

　　3、教師范寫：“咳”、“測”、“器”。

　　4、學生在語文書上描紅。

　　五、布置作業

　　1、在習字冊上寫字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、默寫生字詞。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、精讀課文

　　（一）學習2——7自然段。

　　1、教師深情地誦讀第2、3自然段。

　　2、出示自學要求，布置學生自學4——7自然段。

　　（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。

　　（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。

　　（3）自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）

　　3、學生自主閱讀，教師巡視了解情況。

　　4、組織學生交流。

　　（1）說說各自概括的重點段的內容。

　　（2）談談選讀有關段落的體會。

　　注意引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

　　5、指導學生說話。

　　（1）提出要求：默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　（2）學生按要求默讀課文，畫出有關語句。

　　（3）交流。

　　6、學習1、8、9三個自然段。

　　（1）指名學生朗讀。

　　（2）說說這幾個自然段分別告訴我們什么？又是怎樣描寫護士長葉欣的？這樣描寫有什么好處？

　　（3）齊讀這三個自然段。

　　7、有感情地朗讀全文。

　　三、深化課題

　　1、為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？

　　2、小組討論。

　　3、交流。

　　四、課外延伸

　　1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。

　　2、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。