《鄉下人家》課堂教學實錄（精選12篇）

《鄉下人家》課堂教學實錄 篇1

　　師：孩子們，腰桿聽起來，眼睛亮亮的，帶著happy的感覺，走進咱們的課堂。在走進課文之前呀，老師想和大家一塊來欣賞幾幅圖畫。（顯示大屏幕，響起音樂）讓我們漫步在鄉間的小道上。走著走著，我們來到一家農家的小院。孩子們，看了這些圖片，你有什么想說的嗎？

　　生1：鄉下的風景真美，而且這種美是一種樸素的美。

　　師：唉，你真會感受。還有嗎？

　　生2：鄉下可真漂亮呀，下次我要去看看。

　　師：好的。

　　生3：看了這些優美的圖片，我有股心曠神怡的感覺。

　　師：是的，我跟你的感受一樣，這些清新自然的鄉村風景，農家小院，令人向往，那么作家筆下的鄉下人家又是一番怎樣的風景呢？想去看看嗎？

　　生：（齊聲）想！

　　師：好，打開語文書。今天咱們一塊來學習第二十一課，《鄉下人家》（板書：鄉下人家）。孩子們，放聲地先去讀一讀這篇課文，要求讀準字音，讀通句子，可以做到嗎？

　　生：（齊聲）可以！

　　師：好，拿起書，自己讀自己的，開始吧！（生自由放聲朗讀，師巡視指導）

　　師：讀好的同學請坐好。（眾生坐好）嗯，看來，同學們都已經把課文讀了一遍了。那在剛才讀書的過程中，文章中的一些生字你認識了嗎？

　　生：（齊聲）認識了。

　　師：老師來檢查檢查。這是課文里的生字，誰能做小老師，領著大家來讀一讀？（眾生舉手）

　　師：我請這列同學來。好，我提個小小的要求，同學們注意聽他們讀生字的情況，假如他讀準確了，也請大家大聲地跟著他讀一遍，行嗎？注意看。

　　（師拿出生字卡）

　　生1：嚴（yán）。

　　生：（齊聲）嚴（yán）。

　　生2：事（shì）。

　　生：（齊聲）事（shì）。

　　生3：諧（xié）。

　　生：（齊聲）諧（xié）。

　　生4：搗（dǎo）。

　　生：（齊聲）搗（dǎo）。

　　生5：冠（ɡuān）。

　　生：（齊聲）冠（ɡuān）。

　　師：大家讀得都不錯，字音都讀準了。大家來看一下這個生字，（舉著“冠”的生字卡）它還有另個讀音呢！

　　生：冠（ɡuàn）。

　　師：能給冠（ɡuàn）字組個詞嗎？

　　生：冠（ɡuàn）軍。

　　師：冠（ɡuàn）軍表示什么？

　　生：也就是第一名。

　　師：對呀，冠（ɡuàn）就是第一名。那么當它念冠（ɡuān）的時候，它則表示什么呀？有人知道嗎？

　　生：可能就是雞頭頂上那個紅紅的。

　　師：像帽子一樣的東西，對吧！當它念冠（ɡuān）的時候，就是表示帽子，或像帽子一樣的東西。孩子們真不錯。來，再看一看大屏幕。這一些呀，是課文后面的方字格里要求我們學寫的生字。老師都把它放在了詞語里，注意紅字的部分，這些都是我們要學寫的生字。

　　顯示大屏幕：

　　屋檐棚架裝飾瞧見

　　率領覓食搗衣歸巢

　　和諧辛苦雞冠花大麗菊

　　催眠曲聳著尾巴搬到門前

　　師：咱們也來讀一讀它，好嗎？

　　生：（齊聲）好。

　　師：在讀的時候注意這些生字的結構，這樣吧，咱們男孩子讀一個詞，女孩子讀一個詞，輪著讀。屋檐，起。（男生女生輪著讀）

　　師：說明大家都已經把生字讀準確了，讀得很流利。那么在這些詞語里，有你不理解的詞嗎？

　　生1：搗衣。

　　師：說完整好嗎？

　　生1：這里面我不理解的是“搗衣”。

　　師：“搗衣”這個詞，有同學舉手想幫助你。

　　生2：就是用木棍在河邊的石頭上敲打著衣服。

　　師：你怎么能把這個字解釋得這么準確？

　　生2：因為我老家在鄉下，所以我專門看見的。

　　師：聯系自己的生活，解釋了搗衣的意思，孩子，聽清楚了嗎？大家來看看“搗衣”的“搗”，這個生字，是左右結構，什么做部首的生字？一起說。

　　生：（齊聲）提手旁。

　　師：說明它是一個跟手有關的動作的字。（指“島”）這邊的“島”，表示它的讀音。這是一個形聲字，搗衣，正如剛才那個同學所說的，就是人們用木棒敲打衣服，農村婦女正是用這樣的方式來在河邊洗衣服。理解什么是搗衣了嗎？

　　生：理解了。

　　師：還有不理解的詞嗎？請這邊的孩子。

　　生1：我不懂的那個是“歸巢”。

　　師：歸巢？好，再請同班同學

　　生2：歸巢的意思就是回家。

　　師：回家，什么回家？

　　生2：嗯，生物。

　　師：生物？再準確些。

　　生3：是動物回家。

　　師：鳥兒回家，我們一般才說它歸巢。同學們，課文里還有一生字詞語，我們還可以留到學習課文的過程中繼續去理解它。那么下面請大家接著看，“率領”的“率”字，組成的這個詞，（顯示大屏幕：效率）有人會讀嗎？

　　生：效率（lǜ）。

　　師：效率（lǜ），讀得很準確。那么來看看剛才我們在讀課文里的詞的時候，它讀什么？一起讀。

　　生：（齊聲）率（shuài）領。

　　師：說明這個字也是一個多音字。它有率（lǜ）和率（shuài）兩個讀音。同學們，這個“率”（shuài）字還是要求我們學寫的一個字呢！為了記住這個字的筆順和筆劃，鐘老師給它編了一首順口溜，想聽聽嗎？

　　生：（齊聲）想！

　　師：感興趣的同學還可以跟著我一起念一念。

　　師：（板書：率）一點一短橫，撇折撇折點，先中間，后兩邊，大大十字寫下邊。你會寫這個率字了嗎？

　　生：（齊聲）會！

　　師：拿起你的筆，也在田字格里練寫一個“率”字。寫的時候還可以在心中默念剛才老師的那個順口溜。這樣，你可以把這個字記得更牢。

　　（生各自練寫字）

　　師：寫好的同學把你寫好的“率”字給你的同桌看一看，讓他幫你評一評，你寫的怎么樣。

　　（生互評）

　　師：評好了嗎？孩子們，覺得你的同桌把這個“率”字寫好的請你給他舉舉手。

　　（眾生舉手）

　　師：哦，看來咱們班還是有很多同學能把這個字寫好。孩子們把手放下。課文里的其它生字，我們也要像這樣，一筆一劃地把它寫好。同學們，生字咱們認識了，課文讀得怎么樣了？誰想來讀讀書？請這位女孩子，你給大家讀一讀課文的第一自然段，其他同學注意聽了，邊聽邊想一想，這一段課文給我們描繪了哪些鄉村風景？好，開始。

　　生：（朗讀）鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚（pēng）架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結（jié）出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　師：你讀得很流利，但是老師想糾正兩個詞，在第三行，棚（péng）架，來，你再念一念。

　　生：棚（péng）架。

　　師：好，有進步。老師還想糾正一個多音字，在第二句，“當花兒落了的時候，藤上便結（jiē）出了青的、紅的瓜”，這個“結（jiē）”字在這里它表示長出果實的意思，所以它念“結（jiē）”第一聲，剛才你把它讀錯成了第二聲，能糾正過來嗎？再念一念。

　　生：當花兒落了的時候，藤上便結（jiē）出了青的、紅的瓜。

　　師：唉，真不錯。其他同學在念到這的時候，也要注意讀好這一個多音字。好的，那同學們第一自然段讓你看到了哪些鄉村風景？（眾生舉手）

　　師：你來說。

　　生：我看到了鄉村，鄉下人家他們，嗯，瓜非常的大。而且顏色也很好。

　　師：哦，那你看到的是哪的瓜？

　　生：南瓜或者絲瓜。

　　師：種在哪？生：種在棚架上。

　　師：種在屋前的棚架上。好，老師把你看到的這些景象用四個字來歸納一下，（板書：屋檐瓜草）也就是這一自然段描述了鄉下人家屋檐的瓜草。第二自然段，誰接著讀？同學們接著看第二自然段又寫了什么？

　　生：（朗讀）有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥花、鳳仙、雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。還有些人家，在午后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃蔭。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　師：你讀得不僅正確，而且很流利，聲音真動聽。請坐，孩子。這段課文你又看到了什么？

　　生：我看到了許多綻放的鮮花。

　　師：是屋前的。(眾生舉手)還有人舉手幫你補充。你自己來好嗎？

　　生：還有屋后的幾十枝竹和鮮嫩的筍。

　　師：老師同樣用四個字來概括一下，第二自然段給我們描寫的，鮮花嫩竹（板書：鮮花嫩竹）。后面的段落還給我們描寫了哪些鄉村風景呢？下面自己去讀讀后邊的課文，看看能不能也像剛才那樣，用一些詞語來歸納。好，自己讀。

　　（生自由朗讀，師巡視指導）

　　師：好，孩子們，課文讀完了吧！后面的課文還讓你看到了什么？誰來說？

　　（眾生舉手）

　　師：這個孩子，沒發過言，請你。

　　生1：我還看到了雞，鴨。

　　師：雞和鴨他們在干什么？

　　生2：覓食。

　　師：是呀，雞鴨覓食，這四個字概括得多準確呀。（板書：雞鴨覓食     ）好，接著還寫了什么？這個男孩，請你。

　　生：寫了鄉下人家院中吃晚飯的情景，用四個字來概括，就是院落晚餐。

　　師：你真能干！這個詞太準確了。我就把你這個詞寫下來院落晚餐（板書：院落晚餐）。同學們真會讀書還有一幅畫面，誰看到了？

　　生：夜，夜進夢鄉。

　　師：夜進夢鄉？可以嗎？同意他的意見嗎？（一生舉手）唉，你還有什么想說的？

　　生：有點不同意。

　　師：你來說最后一幅畫應該是什么？

　　生：我覺得應該是……甜甜蜜蜜。

　　師：甜甜蜜蜜地怎么樣啊？

　　生：進入夢鄉。

　　師：進入夢鄉，那剛才他說的月夜夢鄉也行啊。

　　生：但是夢鄉肯定都是月夜的。

　　師：那就正好合適了呀？所以怎么會？現在你再想一想。他的意見其實也挺不錯的。

　　生：對。

　　師：好的，那我就用你的詞，好嗎？月夜夢鄉（板書：月夜夢鄉）。同學們，通過讀書，鄉下人家那一幅幅美麗的畫面，展現在了我們的眼前，那這些畫面留給作者怎樣的感受呢？我們一起讀課文的最后一個自然段。鄉下人家，起。

　　生：（齊讀）鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　師：同學們，通過讀書歸納，我們把一篇原本很長的課文，讀成了一句話，這個句子不僅寫出了作者對鄉下人家的感受，它還是全文的總結，那么你能不能抓住這個句子里的一個關鍵詞來說一說作者對鄉下人家有一種怎樣的感受？你來說，孩子。

　　生：作者對鄉下人家的感受是十分獨特迷人的。

　　師：他覺得那的景色非常的獨特，非常的迷人。說說什么是獨特？這個詞語什么意思？

　　生：是獨有的特點。

　　師：跟別的地方——

　　生：不一樣。

　　師：迷人呢？

　　生：迷人就是使人陶醉的。

　　師：說得很肯定，對的，鄉下人家不論在什么時候，不論在什么季節都有一道與眾不同的，十分使人陶醉的風景（板書：獨特迷人）。讓我們再次走進課文，從作者的語言文字中，去感受這份獨特、迷人的美，好嗎？來，默讀課文的第一、第二自然段，拿起筆，在讓你感受到獨特迷人的句子下邊，畫上波浪線，還可以用一些簡單的詞語，寫一寫你的感受，開始讀書。

　　（生默讀，師巡視指導）

　　師：好，同學們，劃好了嗎？有自己的感受嗎？說一說，你劃了哪些句子，你的感受是什么？

　　生：我劃了這句，“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”。我看了這句話，仿佛眼前出現了一幅瓜藤滿架的情景。

　　師：讀著句子想象畫面，有著自己的感受，真會讀書，這句話還有誰想來談談自己的感受的？你也是劃了這個句子，對吧？

　　生：嗯，我就是在想那個，農村的風景怎么能比城里的高樓大廈，嗯，石獅子兩根大旗桿，怎么還要可愛啊？

　　師：為什么會比這些城里的風景還要可愛呢？孩子們我們來關注這個句子中的一個詞，“別有風趣”，什么意思？

　　生：“別有風趣”指的是，特別的，趣味。

　　師：特別的趣味，與眾不同的味道，是吧！裝飾呢？

　　生：裝飾的意思是打扮，使自己變得好看。

　　師：好啊，都理解了這兩個詞，那么課文中這道別有風趣的裝飾，是什么？

　　生：那個特別的裝飾。

　　師：那是什么東西呢？

　　生：是青紅的瓜、碧綠的藤和葉。

　　師：那為什么這些青紅的瓜、碧綠的藤和葉，作者說它是別有風趣的？聯系課文，談談你的感受。

　　生：因為這些，嗯，只有農村人才會來種瓜，城里人根本就不會想到種瓜的。

　　師：跟我們城里人相比，它別有一番味道，是吧。還有，你來說一說。

　　生：因為，嗯，城里的人都是門口蹲著一個石獅子，或者是，嗯，豎兩根大旗桿，而，嗯，而鄉下人家它是，嗯，種瓜的。

　　師：同學們，咱們在城市里經常能看到的門前裝飾，也許正是這一些，（顯示大屏幕）看，石獅子，感覺怎么樣？很莊嚴？還有嗎？什么感覺？

　　生1：很威武。

　　師：很威武。大旗桿呢？什么感覺？

　　生2：感到這個十分單調。

　　師：哦，你覺得十分單調，你呢？大旗桿怎樣？

　　生3：我覺得很壯觀。

　　師：很壯觀。是的，這些石獅，大旗桿，也許給人感覺非常的氣派，然而鄉下人家的這些門前裝飾確是這些普普通通的瓜和葉，又讓你有什么樣的感覺？

　　生4：真是與眾不同啊。

　　師：對啊，與眾不同。

　　生5：感覺，感覺讓人感到十分舒適。

　　師：非常舒服。你呢？

　　生6：我覺得這些瓜果藤葉就像人一樣，讓人感到很生動很活潑。

　　師：是呀，通過這些與石獅子大旗桿的對比，鄉下人家的這些生機勃勃，色彩艷麗的瓜和葉更讓人覺得親切舒服十分可愛。

　　大屏幕：

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　師：課文里這個句子，作者正是通過對比的寫法，把這種獨特、迷人的感覺展現在了我們的眼前，讓我們一起來讀這個句子，好好地體會體會，你們讀前半部分，老師讀后半部分，好嗎？青紅的瓜，起。

　　生：（齊讀）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

　　師：（朗讀）比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。咱們再交換來體會體會，我讀前半部分，你們讀后半部分。（朗讀）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

　　生：（齊讀）比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　師：同學們，鄉下人家屋前瓜藤纏繞，是一道別有風趣的裝飾，那其它的風景呢？第二自然段里，你又劃出了哪些句子？

　　生：（朗讀）有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。我感受到了百花盛開的景象。

　　師：也很獨特、迷人，對吧！同學們這個句子給我們描寫的是鄉下人家屋前的鮮花。我們一起來看一下。依著時令，順序開放，知道什么意思嗎？

　　（眾生舉手）

　　師：誰還沒有發過言呢？請你說一說。

　　生：依著時令，就是，嗯，按照那個季節，順序開放就是有順序的開放。

　　師：嗯，你理解得很準確，時令在這里表示的是季節，是呀，這些按著季節的順序開放的花，是哪些花呢？看，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，看著這些花在你們眼前輪番開放的情景，你想到了一個什么詞？

　　生1：想到了美。

　　師：美，一個字，把它說出來了，還有更好的嗎？

　　生2：五彩斑斕。

　　師：關注了這些花的顏色，五彩斑斕。

　　生3：鮮艷。

　　師：非常的鮮艷。

　　生4：百花盛開。

　　師：百花盛開，你呢？

　　生5：華麗。

　　師：非常的華麗，課文的作者也用了這個詞來寫這些花。那作者還用了一個詞。

　　生：（齊聲）樸素。

　　師：（板書：樸素華麗）同學們，作者用了樸素和華麗這兩個詞來寫這些花，老師把它寫在黑板上，你有什么發現？這兩個詞？

　　生：我發現這倆個詞正好是反義詞。

　　師：同意她的意見嗎？

　　生：（齊聲）同意。

　　師：是的，正好是一組反義詞。作者這么說豈不是前后矛盾嗎？樸素？華麗？到底是怎么樣的？聯系課文，說說你對這兩個詞的理解。

　　生：樸素的意思是樸實，華麗的意思，美麗有光彩的。

　　師：你理解的是這兩個詞字面的意思，那作者為什么說這些花樸素，又說它華麗，能不能聯系課文來說一說？

　　生：……

　　師：暫時還不行，別急，聽聽別人的想法。

　　生：嗯，他用樸素和華麗就是表達了花，嗯，不太豪華，但是，比較艷麗。

　　師：不太豪華？這些話為什么給你不太豪華的感覺？

　　生：因為這些花都很常見。

　　師：都很常見的，你在哪見？

　　生：嗯，植物園里面。

　　師：植物園里，在我們的街道上，在我們的公園里也許都有，鄉下人家把它種在哪呢？看看書。

　　生：門前。

　　師：門前的場地上，有沒有漂亮的花盆去裝飾它？這樣的感覺給你怎樣？

　　生：它是一種自然的美。

　　師：樸素的美！再看看這些花開放時的顏色和它的樣子，（顯示大屏幕）怎么樣？給你又是一番怎樣的感覺？

　　生：給我一番鮮艷的，嗯，而且大方。

　　師：鮮艷大方，色彩明麗，非常的華麗。這就是作者筆下的樸素中帶著幾分華麗，也正是這一組看似矛盾的反義詞，才讓我們的農家小院，顯出一派獨特的農家風光。一起來讀讀這句話吧（顯示大屏幕），有些人家，起。（生齊讀）

　　師：同學們，鄉下人家屋前，鮮花四季輪放，屋后的那一片，又是什么呢？一起讀這個句子（顯示大屏幕），還有些人家，起。

　　（生齊讀）

　　師：這里描寫的是什么？你說。

　　生：描寫的是鮮嫩的筍和那個綠綠的竹子。

　　師：這些景物給你留下了怎樣的映像？

　　生：我覺得作者他用了擬人句，好像把這個筍和竹都寫活了，讀了之后就感覺它好像就在你面前。

　　師：一個擬人句，你從哪個詞看到的？

　　生：我從“探出頭來”這個詞看到的。

　　師：真會讀書，發現了作者寫作的秘密。假如老師把這個句子換一換，“探出頭來”，變成“長出來”，這樣的表達，你們覺得怎么樣啊？你說。

　　生：如果用“長出來”的話這個就顯得，嗯，竹子就很單調。

　　師：你呢？

　　生：如果用“長出來”的話，竹子長出來就比較平淡了，整句話就比較平淡了。

　　師：這是一個擬人的寫法，用得好哇！同學們，這一個探字，還讓你聯想到了什么呢？探出頭來的小竹筍，（顯示大屏幕）它看到了什么？想到了什么？還想說什么？

　　生：它看到了繽紛世界，它想說燕子姐姐，你好，竹筍哥哥你好。

　　師：真是個有禮貌的小竹筍吶，你呢？

　　生：這個小竹筍會說，多么美麗的風景啊，我要快快長大。

　　師：充滿著好奇，來到了這個世界，同學們，一個“探”字，一個擬人的動作，就讓我們走進了小竹筍的內心，感受到了它的機靈與可愛，這樣的小竹筍，你喜歡它嗎？

　　生：（齊聲）喜歡。

　　師：好，那就帶著你的喜愛之情，讀一讀這一句話吧。咱們班誰讀書讀得最棒？你們推薦一下。

　　（眾生推薦一女生）

　　師：是這個女孩子嗎？能不能把你對小竹筍的喜愛之情，放到這個句子里讀一讀。

　　生：（朗讀）幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　師：這個“探出頭來”讀得可真輕快啊，一起讀一讀吧，幾場春雨過后，起。

　　（生齊讀）

　　師：同學們，鄉下人家，屋檐瓜藤纏繞，屋前鮮花，屋后翠竹，這是一番怎樣的迷人景象呀！讓我們拿起書，把剛才我們好好品讀的這兩個自然段，一起來讀一讀，鄉下人家，起。

　　（生齊讀）

　　師：孩子們，這都是鄉下人家普普通通的景物，但都有自己獨特迷人之處，所以作者不得不說，鄉下人家，不論什么？最后一個自然段，一起來讀。

　　（生齊讀）

　　師：同學們，下一節課，我們還接著繼續這樣，抓住課文重點詞句，細細體會的方法，去學習后邊的課文，看看鄉下人家還有哪些獨特迷人的地方。這節課就上到這了，同學們，下課。

　　生：老師再見。

《鄉下人家》課堂教學實錄 篇2

　　一、課前熱身：

　　眼前站的這個人你認識嗎？（不認識）板書“龍”這個見過嗎？在哪里見過？板書“金”這個見過嗎？這就是我的名字。找同學來喊喊我的名字（學生喊）猜猜我姓什么?（學生猜）板書“陳”找同學叫叫我的名字（學生叫）猜猜我的家人喊我什么？（學生猜）板書“柱子”（學生叫名字）只知道我的名字還不是朋友，你知道我來自哪里？板書“鄉下”在鄉下有什么新鮮事兒？（學生談）屏顯鄉下圖片你看到了什么？(學生談)板書“人家”

　　二、新授

　　1、屏顯鄉下孩子，晨牧兩首詩。（齊讀，讀題目“鄉下人家”）你可以讀的緩一點，讓我們看到那一幅畫（學生讀）

　　2、鄉下人家是詩也是畫，請你讀手中的文字，看看鄉下人家是否可以入畫（板書入畫）（學生讀文章）你覺得文章怎么樣？（學生談）

　　（1）屏顯“棚架”齊讀，矮胖木頭與瘦高木頭可以搭成棚架

　　屏顯“雞冠花”這是什么花？

　　屏顯“裝飾覓食和諧”爪字頭扒小蟲，女生頭上的發卡，這個裝飾是什么？這個裝飾看起來怎么樣？（結合會場理解裝飾）這三個詞都有三個生字，哪些筆畫要提醒大家注意？（學生說）每個字寫一遍，五個詞齊讀。

　　（2）開火車接讀課文（長句打斷學生，不好讀，讀一遍，再讀一遍，并全體學生齊讀練習，遇到學生讀不好的或重點句知道全體學生讀“依著時令，順次開放”把這八個字劃下來，）屏顯提及的花，理解順序開放。（幾場春雨，標注讀音，這幾句話可以用一個詞概括嗎？雨后春筍，寫下來。這就叫把長句讀短。“場”剛才交個你們讀二聲，在這里讀三聲“場地”，獎勵你再讀一個自然段。齊讀最后一個自然段。）

　　（3）是風景就可以入畫，你認為哪些地方可以入畫？拿出筆圈點。并給你的畫取個名字。（學生談，這幅畫都有誰？他們在干什么？可以取個什么名字？這三個詞都有一個共同的字“雞”，加哪一個字就可以把它們囊括進來？群，現在可以說這幅畫叫什么名字？）

　　（4）屏顯“鄉下人家.....可愛多了”（指名讀）不是讀書，是搶字，要把心眼放在文章中支配你的嘴，好多了！有輕有重，讀得更用心了，你喜歡點頭其實沒有必要，再讀！讀得可愛多了，讀書就是用眼看，用聲音告訴我你用心了。

　　什么東西是可愛的？（學生說，并指導朗讀，把“裝飾”圈起來）這裝飾是什么？這裝飾讓鄉下怎么樣？

　　（屏顯攀爬結變紅色）這樣的三個動作讓你仿佛看到了什么？

　　（屏顯攀）這里的小手是人的手嗎？是那長長的？是那綠綠的？（屏顯返回至文字）

　　這長長的藤，綠綠的葉帶著花.....（指名讀，齊讀，改編為詩歌版本讀）

《鄉下人家》課堂教學實錄 篇3

　　一、教學目標：

　　1、感受鄉村生活的美好，培養學生熱愛鄉村生活感情。

　　2.、有感情地朗讀《鄉下人家》。

　　3、課堂小練筆鄉下人家的冬天。

　　4、積累好詞好句。

　　二. 教學重、難點：

　　感受鄉下人家詩情畫意的生活，有感情地朗讀課文。

　　三. 教學過程：

　　1、 引入新課：

　　師：同學們，上節課我們隨作者來到了鄉下人家，眼前出現了一幅美麗的畫面，鄉下人家的哪處景物給你的印象最深？請同學們快速瀏覽課文，一會兒告訴老師鄉下人家給你的感覺是怎樣的。

　　師：誰說說自己的感受是怎樣的？

　　師：喜歡它嗎？作者的感受和你一樣嗎？他是怎樣說的？

　　生：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　師：那作者寫了哪些獨特、迷人的風景呢？一人說一個。（屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲）

　　師：就是這樣富有詩情畫意的鄉下人家：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨，夕陽鳥兒如畫，紡織娘輕吟唱。你還等什么呢，選中你最喜歡的畫面，盡情發揮吧，呆會把它美美地讀給同學們聽聽。

　　2、講授畫面：屋前搭瓜架

　　師：哪位同學被屋前的瓜架給吸引了？請你讀出來給同學們聽聽。（生讀）

　　師：老師想問你，你為什么這樣讀呢？

　　生：因為我被這樣的景色迷住了。

　　師：講得真好！同學們，聽了這么入情的朗讀，你似乎看到了什么？

　　師：那你能用朗讀把生氣勃勃表現出來嗎？（叫幾個學生）

　　師：作者為什么說這些生氣勃勃的小家伙構成了一道別有風趣的裝飾呢？（引導學生聯系生活實際來談談）

　　師：與這樣一道別有風趣的裝飾相比，那些高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿會給你什么感覺？

　　師：你知道作者為什么會說可愛多了嗎？

　　師：現在讓我們用朗讀來把鄉下人家的可愛表現出來吧。

　　3、 講授畫面：門前種鮮花

　　師：當然對于一些享受詩情畫意生活的人來說，在屋前搭一個瓜架是不夠的聰明的你找找還有什么？（花）

　　師：誰被這些花給陶醉了？你來讀讀，請同學們閉上眼睛想象畫面。（生讀）

　　師：你會用哪些詞來形容眼前的景色呢？（五彩繽紛、花枝招展、百花齊放……）

　　師：那作者為什么還要說“樸素中帶著幾分華麗”呢？你想它們會長在哪里？對，它們不象城市里的花有漂亮的花瓶來襯托，有美麗的禮紙來包裝，農村的花是那樣的簡單，那樣的樸素，但樸素是最自然的，最自然的往往是最美的。瞧！（出示圖片）它們開得多歡啊，我們一起美美地讀讀吧！

　　4、 講授畫面：屋后春筍冒

　　師：一年四季有花相伴，這樣的生活能不讓人高興嗎？但有些人家還不滿足，看！屋后那片是什么？（竹）

　　師讀描寫竹的幾句話。

　　師：同學們，你們聽到什么了嗎？這又是一幅怎樣的畫面呢？（生機勃勃、春意昂然……）

　　師：哪里看出來的？（綠綠的濃陰、成群、探……）

　　師：這個“探”字讓你聯想到什么了？

　　（出示文字）

　　師：你能邊讀邊做做這個動作嗎？

　　師：多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想干什么？你用充滿好奇/調皮地讀讀

　　（出示圖片）

　　師：于是它們不停地往外冒，多富有情趣的一幅畫面啊！我們一起讀讀。

　　5、 講授畫面：門前吃晚飯

　　師：植物們生氣勃勃，富有情趣，動物們也不甘示弱，雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨，快和你的同桌去看看那是一群怎樣的動物。

　　師：這些動物、植物和人快樂地生活在一起，真象一個大家庭。你還能找出一句描寫植物、動物、環境和人融合在一起的畫面嗎？

　　生讀

　　師：眼睛真亮！但是老師想問問你，這么美的景色，你要怎么去欣賞呢？再試試怎么樣？

　　師：如果你從這兒經過，會發生一些什么小插曲呢？發揮你的想象力。（邀請吃飯）

　　師：為什么你會覺得他們很好客呢？哪里看出來的？

　　師：我們一起去感受一下。（讀）

　　6、講授畫面：夜靜催眠曲

　　師：那么熱情的鄉下人，那么美麗的景色，你會猶豫嗎？要是加上一段美妙的音樂，我想你會留得更完些，你聽——（音樂：催眠曲）

　　師：這樣的音樂讓你聯想到了什么？（寧靜、恬靜的畫面）

　　師：課文哪里描寫了這幅畫面，你能用朗讀把寧靜的感覺讀出來嗎？（多叫幾個學生朗讀）

　　7、課堂小練筆：描寫鄉下人家的冬天

　　師：同學們，你覺得鄉下的秋天是怎樣的？夏天呢？春天呢？冬天呢？很遺憾作者沒有寫冬天，那么你想象中鄉下的冬天是怎樣的？（出示圖片）其實鄉下的冬天也很美，你能把它寫下來嗎？老師的圖片僅供參考，同學們可以大膽想象。

　　交流

　　8、課文總結

　　師：有了同學們這一幅冬景圖啊，現在我們真可以大膽地說——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　師：但是同學們，你們只感受到了鄉下人家的景色美嗎？（山美，水美，人更美！）

　　9、課外延伸：積累好詞好句

　　師：其實不光我們和作者有這種感受，很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家，你們看，這里就有一位（出示詩歌），請同學們自由地讀讀詩歌，如果愿意的話，可以把詩歌和課文中的好詞好句記到本子中去，積累起來。（音樂）

《鄉下人家》課堂教學實錄 篇4

　　教學目標：

　　1、學習“屋檐、搗衣”等5個生字詞語。

　　2、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切的景物來抒發情感的表達方法。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、有這么一個地方，它是那樣熟悉親切、寧靜祥和，它沒有城市的喧囂與熱鬧，卻讓人迷戀向往。這就是-----鄉下人家。

　　3、揭題，讀題。

　　二、學習課文。

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子;并想一想，課文依次描寫了鄉下人家的哪些生活場景?

　　2、學習生字：屋檐 雞冠花 裝飾 和諧 搗衣。 讀準多音字雞冠花，理解屋檐和搗衣。

　　3、概括內容，完成填空。

　　屋前搭( )， 門前開( );

　　屋后( )成陰， 院里( )成群，

　　河中( )戲水; 夏日院中，吃晚飯，

　　還有，秋夜( )高唱催眠曲。

　　4、鄉下人家，給你留下了怎樣的印象?給作者留下了怎樣的印象?

　　引出中心句： 鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　5、讓我們走近農家，一一領略。

　　出示課文第一段。一生讀。

　　問：是什么構成了一道別有風趣的裝飾?(青、紅的瓜，碧綠的藤和葉)

　　你眼前仿佛看見了什么?(出示圖片)誰來美美地讀一讀?

　　( 青、紅的瓜，碧綠的藤和葉)，構成了一道別有風趣的裝飾。

　　問:你是怎樣理解這“別有風趣”的意思?(與眾不同，特有的)

　　是的，它不是高樓門前蹲著的石獅子，也不是豎著的大旗桿，它是鄉下人家所獨特的裝飾——讀。

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　小結：這就是鄉下人家。

　　6、除了種瓜，鄉下人家還會種些什么呢?(花、竹)出示第二段。

　　一生讀“花”的部分。鄉下人家都愛養哪些花?(芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊)你們養過沒?這段文字中你有不理解的地方嗎?

　　理解：1什么是“依著時令，順序開放”?(時節、季節)比如(略)

　　2什么是“樸素中帶著幾分華麗”?(常見的、好養活的、卻也很美)

　　一生讀“竹”的部分。

　　1從他的朗讀中，你又仿佛看見了什么?(竹多、筍多)你是從哪些詞語中感受到的?多么可愛的筍娃娃啊，誰來讀一讀?這里作者運用了什么寫法?(擬人)

　　老師再請兩位同學分別用朗讀來表現這門前屋后的美景圖;

　　這里作者先介紹門前的鮮花，再介紹屋后的竹筍，這樣的寫作順序叫(方位順序)

　　6、聽，這是什么聲音?自由讀一讀第三、四兩段。從這些標紅的詞語中你感受到什么?可以選一個或幾個說說。(率領、聳著、大踏步;游戲、扎、從不吃驚)沒有統一答案。

　　男女生分讀兩段。

　　小結：這些場景是那樣熟悉，那樣親切。這就是鄉下人家所特有的風景。

　　7、總結：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

《鄉下人家》課堂教學實錄 篇5

　　教學內容：人教版第八冊《21、鄉下人家》

　　教材分析：

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村"。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。本課的教學目標，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。讀文感悟，學習寫法是本課的教學重點，也是難點，因為我們的孩子住在農村，文中描繪的景與物大多是學生熟悉的，而文章的語言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過 "自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言"的方式展開教學。

　　二、教學設計的理念與思路。

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟，說一說感興趣的景色，抄一抄優美的句子。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，課標提出這一學段的學生能"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"、"理解詞句的意思"、" 積累課文中的優美詞句、精彩語段"等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的提煉，使人文性與工具性融為一體。

　　三、教學過程的安排及意圖。

　　根據課文任務量，我將用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文及精讀課文第1~4自然段。第二節課的任務是品讀5~7自然段及識字。下面我說說第一節課的安排與意圖。

　　1、激趣導題。通過教師語言描繪，引導學生觀察插圖，讓學生對鄉下生活有初步的感受，再引入課題，這樣過渡比較自然，又能激發學生學習的欲望。

　　2、中心引領，品讀佳句。抓住“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生選擇自己喜歡的部分進行學習。首先（品讀第一自然段）直奔“構成了一幅別有風趣的裝飾”這一要點，讓學生在讀中感受美景，在比較中享受鄉村生活。接著（品讀第二自然段）通過讀一讀句子，圖文結合，拓寬學生想象花的顏色、香味及“雨后春筍”的畫面，引領學生感受鄉村生活的美好。其次（品讀第三自然段）創設情境，讓學生邊讀邊演，并用“有的…有的…有的”想象說話，享受鄉下人家的生活樂趣。最后（品讀第四自然段）通過小練筆，培養學生想象能力及口頭表達能力。

　　3、渲染詩意，總結全文。根據板書設計總結課文，再出示詩歌讓學生讀一讀、背一背，激發學生對鄉下生活的熱愛。

　　板書設計：

　　屋前搭瓜架

　　鄉下人家 　　　        門前種鮮花                           

　　（迷人、獨特）                 屋后春筍冒                        

　　院里雞覓食

　　河中鴨嬉戲

　　《鄉下人家》教學設計

　　教學目的：

　　1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。

　　2、在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　教學重點：

　　引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。

　　教學難點：

　　1、體會從平凡的事物、普通的場景展示出來的鄉村生活的美。

　　2、了解課文的敘述順序。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、激趣導題

　　1、師描繪引入

　　同學們，當我們遠離喧囂的都市，步入鄉村，在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊……同學們，我們今天共同走進鄉下人家，一起感受田園的詩情畫意吧！

　　2、出示課文插圖（或多媒體課件），指導看圖。

　　（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色？

　　（2）從圖上，你都看到了哪些景物？整體給你什么感覺？

　　3、導入

　　這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第2l課鄉下人家（板書課題）。

　　二、研讀品味，感受鄉村生活的美

　　1、找出課文的中心句。

　　師：請同學們快速瀏覽課文，呆會告訴老師鄉下人家給你的感覺是怎樣的。

　　師：作者的感受和你一樣嗎？他是怎樣說的？

　　2、選擇自己喜歡的部分學習。

　　師：那作者寫了哪些獨特、迷人的風景呢？請找出一處你認為最美的風景讀一讀。

　　3、學生交流，教師點撥

　　a、直奔要點，勾畫美景。（品讀第一自然段）

　　（1）指名讀、自愿讀。

　　（2）理解“別有風趣的裝飾”。

　　（3）比較城市與農村的差異，再指導朗讀。

　　師：你知道作者為什么會說可愛多了嗎？

　　師：現在讓我們用朗讀來把鄉下人家的可愛表現出來吧。

　　b、圖文結合，拓展想象（品讀第二自然段）

　　1）讀一讀描寫花的句子，拓寬花的顏色及香味。

　　（2）啟發學生想象“雨后春筍”的畫面。

　　（ 3）抓住“探”指導朗讀。

　　師：這個"探"字讓你聯想到什么了？

　　（出示文字）

　　師：你能邊讀邊做做這個動作嗎？

　　師：多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想干什么？你用充滿好奇/調皮地讀讀。

　　（出示圖片）

　　師：于是它們不停地往外冒，多富有情趣的一幅畫面啊！我們一起讀讀。

　　c、品讀第三自然段

　　師：植物們生氣勃勃，富有情趣，動物們也不甘示弱，你們看那是一群怎樣的雞？

　　師；誰能用“有的……有的……有的”把他們說得更具體、生動了？

　　師：同學們的想象力太豐富了，那么我們來看看水中的鴨子又是怎樣的？誰來讀讀。

　　d、品讀第四自然段

　　師：我相信同學們一定見過水中嬉戲的鴨子吧？看看插圖，想象生活中的情景，誰能把這一情景寫下來呢？

　　四、總結

　　師：通過學習，我們知道鄉下人家的生活是多么淳樸、自然，又富有情趣，很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家，你們看（出示詩歌），請同學們自由地讀讀詩歌，如果愿意的話，可以把詩歌和課文中的好詞好句記到本子中去，積累起來。（音樂）

　　屏幕出示：

　　長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。

　　雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。

　　夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜。

　　《鄉下人家》教學設計

　　教學目的：

　　1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。

　　2、在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　教學重點：

　　引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。

　　教學難點：

　　1、體會從平凡的事物、普通的場景展示出來的鄉村生活的美。

　　2、了解課文的敘述順序。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、激趣導題

　　1、師描繪引入

　　2、出示課文插圖（或多媒體課件），指導看圖。

　　3、導入

　　這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第2l課鄉下人家（板書課題）。

　　二、中心引領，品讀佳句

　　1、找出課文的中心句。

　　2、選擇自己喜歡的部分學習。

　　3、學生交流，教師點撥

　　a、直奔要點，勾畫美景。（品讀第一自然段）

　　（1）指名讀、自愿讀。

　　（2）理解“別有風趣的裝飾”。

　　（3）比較城市與農村的差異，再指導朗讀。

　　b、圖文結合，拓展想象（品讀第二自然段）

　　（1）讀一讀描寫花的句子，拓寬花的顏色及香味。

　　（2）啟發學生想象“雨后春筍”的畫面。

　　（3）抓住“探”指導朗讀。

　　c、創設情境，讀演并蓄（品讀第三自然段）

　　（1）邊比動作邊讀。

　　（2）用“有的…有的…有的”想象說話。

　　d、小練筆，拓展延伸（品讀第四自然段）

　　（1）讀一讀。

　　（2）看看插圖，想象生活中的情景，并寫下來。

　　（3）交流。

　　四、渲染詩意，總結全文

　　出示詩歌，請同學們自由地讀讀詩歌，并積累下來。

《鄉下人家》課堂教學實錄 篇6

　　設計理念：

　　新課程標準提出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

　　教學目標：

　　1、正確讀寫帶有生字的詞語。

　　2、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　教學重點：

　　1、引導學生感受鄉村生活的美好。

　　2、領悟作者的表達方法。

　　教學方法：自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。

　　教學準備：自制課件、田園風光的圖片、文字

　　教學過程：

　　一、激qing導入：

　　同學們，我們生活在農村，我們就是鄉下人家，我們這里的房前屋后、瓜棚月下、池塘邊上、葡萄架下還有許多地方都有著獨特、迷人的風景。你能把自己眼中最獨特、迷人的風景，介紹給大家嗎？

　　我們北方的鄉下人家有這么多優美的風景，那南方鄉下人家是怎樣的呢？這節課，就讓我們跟隨作家陳醉云的腳步一起走進南方的鄉下人家，走進平凡的農家小院，去領略田園風光的美好。

　　【設計意圖】啟迪思維，使學生發現美。

　　把你眼中最美的風景介紹給大家，啟迪學生生活中美無處不在，美就在我們身邊。聯系生活實際讓學生輕松愉快地學習，無形中激起學生求知的欲望和興趣。

　　二、整體感知：

　　①自由讀文，讀準子音，讀通句子。

　　②認讀詞語。（出示課件）

　　③鄉村生活的美好需要我們用心去體會，請同學們默讀課文，邊讀邊把文字想象成一幅幅圖畫，“鄉下人家”給你留下了怎樣的印象？

　　④文中有一句話概括了文章的內容（鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

　　（獨特、迷人你是怎樣理解的？）

　　【設計意圖】整體感知，初步理解課文。

　　三、品味朗讀：

　　你認為作者描繪的哪一幅圖畫最能夠體現“鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

　　（教師重點指導）

　　1、雨后春筍圖（談談你喜歡的原因）

　　一場春雨過后,一群鮮嫩的竹筍探出頭來。

　　誰讓你的心頭一動,“探”字還可以用哪個字來代替，如果把“探”字換成“長”字，好不好？（作者的用詞是多么的精妙、生動，我們祖國的語言文字是多么耐人尋味呀！簡簡單單的一個“探”字讓我們體會出了這么多。）

　　多可愛的一群小竹筍呀！告訴老師，你們這樣爭先恐后地探出頭來，想干什么？（帶著你對語言文字獨特的感悟，誰再來讀）

　　（你們眼中的那一道道美景，心中的那千萬種感慨，就是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。）

　　【設計意圖】閱讀中，教師可通過品味重點詞句的方法引導學生理解、體會、感悟，也可以引導學生邊讀邊想，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯合加工，把靜態文字變成有生命的，從而發展了學生的思維，豐富了學生對課文內容的理解，也使學生的閱讀行為獲得個性化的感悟。

　　2、群雞覓食圖（談談你喜歡的原因）

　　“……或是聳著尾巴大踏步地走來走去。”你從這個句子中體會到了什么？在你的眼中，雞的一家生活的怎么樣呀！誰能用你的朗讀把這溫馨美滿的雞的一家展現在大家面前？

　　同學們，歌德說，會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看著書的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說，要讀懂文字所包含的意思。當我們用兩只眼睛去讀這個溫馨美滿的雞的一家時，請同學們靜心想一想，作者僅僅是在寫一個溫馨美滿的雞的一家嗎？從字里行間我們還體會到了什么？

　　（鄉村生活的悠閑、和諧、溫馨、恬靜、活潑的氛圍，一種溫暖樸實的文化。）

　　【設計意圖】小學語文課堂教學應該是“詩意生活、詩意教學”。在語文課堂上能讓孩子自由對話，能聽到孩子充滿個性的朗讀，并且樂此不疲；能讓孩子充分地與文本、學生、教師三者之間進行對話，特別是生生之間的對話，并能讀出自己個性化的理解，在讀中感悟，讀中感知，提升自己對文本的理解和創造。

　　3、庭院晚餐圖（談談你喜歡的原因）

　　老師也被一幅幅優美的圖畫深深地陶醉了。請同學們閉上眼睛，聽老師讀，聽后說一說你似乎看到了什么、聽到了什么、感受到了什么？

　　①誰曾經在院子中，天高地闊的吃過晚餐，談談你的感受。（鄉村生活的美好、輕松、自然、愜意、溫馨。）

　　②天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。如果老師把“。”變成“……”，那是什么意思呀？發揮想象還有哪些好友和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。（出示幻燈片）

　　③師小結：將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，這般的溫馨、恬靜、自然、和諧，真是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。

　　【設計意圖】創設想象空間，使學生憧憬美。

　　把文中的“，”變為“……”是為學生提供更為廣闊的想象空間，讓學生充分利用自己已有的生活經驗和積累對文章進行創造的加工，進一步感受語文帶來的憧憬美和遐想美，在描述想象的過程中，學生的個性得到飛揚，感情自由放飛。

　　剛才，同學們通過品讀課文，欣賞了一幅幅鄉下人家獨特、迷人的風景。再來讀讀這句話，相信你能讀得更好。

　　（鄉下人家，不論……都有一道獨特、迷人的風景。）

　　你能用這個句式來說說你現在對“獨特、迷人”有怎樣全新的理解呢？

　　【設計意圖】回歸整體，情感升華。

　　四、拓展延伸（小練筆）

　　我們就是鄉下人家，這里的春夏秋冬景色是多么的迷人、獨特呀！用你手中的筆描繪一下，我們身邊的鄉村美景吧。

　　【設計意圖】學以致用，使學生創造美。

　　閱讀后寫一寫，激發學生帶著知識走向生活。當閱讀完一篇文章后，每個學生都有著豐富的感受、體驗，這時教師適時加以點撥，讓學生動筆寫一寫，便可事半功倍。

　　五、總結回旋

　　總結：走進鄉下人家，就是走進大自然，走進快樂，讓我們去發現自然之美，也用智慧與雙手，去保護它吧，那就是最大的成功和快樂！

　　這節課我們就上到這兒，下節課，我們還要繼續學習這篇課文。感謝大家帶領老師一起走進了獨特、迷人的鄉下人家。

　　謝謝大家！

　　六、板書設計

　　鄉下人家

　　獨特  迷人

《鄉下人家》課堂教學實錄 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字(檐 飾冠搗諧)，會寫14個生字(棚 飾 冠 菊 瞧 率 覓 聳 搗 搬 巢 諧 眠辛)。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、辛苦、雞冠花、大麗菊、催眠曲、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。(建議背誦段落：1—3節或4—7節，由學生自由選擇)

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　4、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　【教學重點】

　　引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　【教學難點】

　　一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美(特別是從未接觸過農村生活的城市孩子);二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

　　【課前準備】

　　借助網絡資源，收集整理與課文內容相關的圖片，并制作成課件。

　　【課時安排】2課時

　　第一課時

　　一、激發興趣，導題

　　1、指名背誦(齊誦)古詩：《游山西村》、《鄉村四月》

　　師：同學們，剛才我們誦讀的這兩首古詩，都是描寫“鄉下人家”生活的情景。《游山西村》，生動描繪了豐收之年農村一片歡悅的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫農民淳樸、好客的性格;我們即將要學習的《鄉村四月》(第23課)則描寫了江南初夏時的景象。今天，我們就和作者陳醉云一起，走進“鄉下人家”，去感受鄉村生活的美吧!

　　出示課件，板書課題：21、鄉下人家(陳醉云)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、配樂朗讀。出示與課文相關的圖片。

　　(瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞群覓食圖、群鴨戲水圖、農家晚餐圖、月夜蟲鳴圖)

　　要求：學生一邊聽朗讀，一邊做記號，并想像一幅自然質樸、親切祥和的農家畫面……

　　2、疏通字詞，掃清學習障礙。

　　⑴課件出示新詞，引導學習生字新詞。

　　棚架、風趣、裝飾、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、辛苦、雞冠花、大麗菊、催眠曲、房前屋后、天高地闊、月明人靜

　　正音：①結(jiē)出了青、紅的瓜。②門前的場(chǎng)地上。

　　③一群鴨子扎(zhā)進水里。

　　正字：“率”字中間部分的筆順是從中間到兩邊。“巢”字上半部分為三個撇點。

　　⑵指名輪讀課文;學生表演性朗讀自己最感興趣的段落。

　　3、師：同學們，我們都是農村的孩子，如果你是一個生活的有心人的話，你定會感到，鄉村生活真是太美了!課文中所描寫的一幅幅畫面，仿佛就浮現在我們的眼前——

　　(齊讀)課文最后一節：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　師：那么，課文中描繪了哪些“獨特、迷有的風景”?請同學在認真朗讀的基礎上，以小組合作學習的方式交流自己學習的體會。

　　三、自讀品味，合作交流

　　1、在自讀自悟的基礎上小組展示討論：

　　①課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景?你最感興趣的是什么?

　　②為什么說“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?

　　2、教師巡視，適當指導點撥。

　　四、課堂作業，鞏固新知

　　1、給下列帶點的字注音。

　　①藤上結( )瓜 張燈結( )彩 ②場( )地 打場( )

　　③扎( )入水中 掙扎 ④散( )步 散漫

　　2、比較字形，組詞。

　　棚( ) 冠( ) 瞧( ) 檐( ) 諧( ) 搬( )

　　繃( ) 寇( ) 樵( ) 瞻( ) 楷( ) 般( )

　　3、自由朗讀《在天晴了的時候》(閱讀鏈接P104)

　　第二課時

　　一、回顧課文，復習檢查

　　1、聽寫新詞(互評互改)

　　棚架、風趣、裝飾、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、辛苦、雞冠花、大麗菊、催眠曲、房前屋后、天高地闊、月明人靜

　　2、指名輪讀課文

　　二、情感品讀，賞析畫面

　　1、師：同學們，在前一節我看到大家朗讀課文都讀得很認真，很有感情!你們是否是這樣一種感覺，讀著讀著，眼前似乎浮現出一幅幅農村生活的優美圖畫?

　　2、生：是——

　　3、那么，能否把你最感興趣的畫面說給大家聽聽嗎?

　　生：老師，我最感興趣的是農家房前瓜架上掛著的一個個青、紅的瓜了。那可真是一幅優美的圖畫!

　　生2、其實，我也有同感，每當讀這段文字的時候，我就想起了自家的小院，每到夏天的時候，什么豆角啦，絲瓜啦，它們的藤蔓都沿著樹爬上去，藤子上掛滿長長、青青的果實，非常愛看。

　　師：看來你還會產生聯想，真的很棒!我們讀課文就應該這樣，一邊讀，一邊展開想象!

　　4、品賞“瓜藤攀檐圖”。出示課件。

　　5、品讀“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

　　點撥：對比描寫的方式使人感到別致生動、親切可愛。

　　6、課文中還描寫了哪些畫面呢?請同學繼續交流吧!

　　生：老師，在讀第2自然段的時候，農家的門前一年四季百花爭艷;屋后翠竹青青。

　　生：讀第2自然段時，給我留印象最深的是這段話：“還有有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”

　　生：我也有相同的感覺。我覺得這里的一個“探”字用非常好!

　　7、出示課件，品賞“鮮花翠竹圖”

　　⑴指名朗讀“鮮花輪綻”部分(第一句)

　　“時令”，是季節的意思。“它們依著時令，順序開放。”說明了什么?(一年四季鮮花盛開，百花爭艷。)

　　⑵情感朗讀“翠竹青青”部分(第2、3句)(指名讀;全班齊讀)

　　師：前面有些同學說，在描寫竹筍的時候，一個“探”字用得特別好，那么它到底好在哪里呢?

　　生：“探”在字典的解釋為，頭和上體伸出。我覺得這個“探”寫出了嫩筍出土時活潑可愛的樣子。

　　生：我認為一個“探”字，把竹筍擬人化了。

　　師：你們的理解真的不錯!

　　點撥：春天下雨后竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春天的勃勃生機。

　　8、品賞“雞群覓食圖”、“群鴨戲水圖”

　　①師：在四年級上冊，我們曾學習過老舍筆下的《母雞》，作家筆下母雞是那么“負責、慈愛、勇敢和辛苦”。

　　②生：是呀，本課中所描寫的率領一群小雞在竹林中覓食，正是體現了它負責、慈愛的品質。

　　生：我更欣賞的還有這只大公雞了，你看它聳著尾巴，“在場地上大踏步地走來走去，好不威風!

　　點撥：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

　　“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”儼然一位將軍在閱兵，半志昂揚，又如同一個盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。

　　③師：母雞帶著它的孩子們覓食，大公雞在一邊保護著它們。多么生動形象的畫面!那么作者又是怎樣描寫鄉下人家的鴨的呢?

　　④品賞群鴨戲水覓食。

　　一群鴨子游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女搗衣，它們也從不吃驚。

　　師：同學們，剛才的深情朗讀，在我們眼前浮現出了這樣一幅幅鄉村圖畫：屋前瓜果爬滿架，門前盛開美麗花，屋后翠竹投濃陰，滿院雞鴨叫嘎嘎……這是多么獨特的鄉村呀!那么，你們想了解純樸善良的鄉下人嗎?就請大家在感情地朗讀課文第5節。

　　9、品賞夕陽下的農空晚餐。出示課件

　　⑴指名有感情的朗讀第5自然段。

　　⑵師：天邊的紅霞，向晚的微風，歸巢的鳥兒……好一幅美麗的田園風景畫。夏天的傍晚，鄉下的人們在都把桌椅搬到門前，在這如詩如畫的情景中吃晚餐，這樣生活也只有鄉下人家才能盡情享受!

　　⒀生1：讀了這段話，我眼前就自然的浮現出我們村子里夏天時晚餐的情景來。在吃晚餐的時候，我們小孩子可端著碗走東家串西家，看見誰家有好吃的菜就夾上一筷子，主人也好，我們小孩子也好，總是笑呵呵的。

　　生2：最使我難忘的是我們小孩子吃罷晚餐后，捕捉瑩火蟲，做游戲……那情景真的好不快活……

　　⑷是呀，這就是鄉下人家最獨特、迷人的風景!你們聽——紡織娘叫了起來，那歌聲真好聽，勞累了一天的人們，就在這歌聲中甜甜蜜蜜的入睡了……

　　(課件：紡織娘)

　　三、重點研讀，體味情感

　　1、學習最后一自然段，明確課文主旨。

　　⑴齊讀最后一自然段。

　　⑵合作交流：“獨特、迷人”是什么意思?你是怎么理解這一句話的?它在課文中起什么作用?

　　⑶點撥：這是文章的中心句，起到了總結全文的作用，集中概括了鄉下人家美麗迷人的生活環境和樸實歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文，進一步體會課文內容和語言的美。

　　四、延伸拓展，升華情感

　　1、閱讀《在天晴了的時候》。想一想，議一議：試著畫出作者寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

　　2、指導學生進行“綜合性學習”(見教材P103“綜合性學習”要求)

　　附：板書設計

　　21、鄉下人家(陳醉云)

　　屋前搭滿瓜架(青、紅的瓜，碧綠的藤和葉)

　　門前綻放鮮花(芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊……依時令開放)

　　屋后翠竹挺拔(綠的葉，青的竿，鮮嫩的筍)

　　雞群到處覓食(母雞率小雞覓食，雄雞高傲威風)

　　河中群鴨戲水(即使……也……)

　　傍晚夕陽晚餐(高談闊論、自然和諧)

　　秋夜紡織娘唱(織，織，織……甜蜜進入夢鄉)

　　獨特、迷人的風景

《鄉下人家》課堂教學實錄 篇8

　　【教材說明】

　　《鄉下人家》是人教課標版小學語文四年級下冊第六單元第一課。文章通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是要讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　【案例記錄】

　　師：文中作者用樸實生動的語言為我們描繪了鄉村生活的每一個場景。現在,有人把每個場景都畫了一幅畫,想欣賞一下嗎?（生：想)想擁有嗎?（生：更想)

　　師：你最希望你自己擁有哪一幅畫呢?為什么?（生談各自想法)

　　師：想要擁有必須得要付出。請你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個名字，并且想象著說一說它美在那里？比一比誰選擇的畫最美。可以與其它興趣相投的同學合作完成任務，也可以自己單獨完成。

　　（生行動）

　　班級匯報。（略）

　　師：一起來欣賞同學們夢寐以求的名畫。

　　（出示課件，師生欣賞）

　　師：這樣自然親切，優美恬靜的鄉村風光！難怪作者說：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景”。（音樂響起來。）讓我們在這美妙的音樂中再一次品味作者生動的語言欣賞這優美的畫卷吧！（師生配樂朗讀課文）

　　師：請談一談你此刻的感受。（生談）

　　師：是啊！如此美妙恬靜的鄉村生活！只有我們用心去品味，用心去感受，才能真正擁有它！慶幸的是我們欣賞了它，并真正擁有了它，所以讓我們和作者一起再自豪地說一聲：──（“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景”）。

　　【教后反思】

　　在閱讀課教學中一個十分重要的任務是引導學生品味文章語言，可是由于自身能力有限，往往不能引導學生品味出來，反而讓學生害怕上了這個學習任務，所以只有想其它的方法來遮掩一下自己的笨，這節課上只是僅僅采用了一個比賽的方式，就充分調動了學生的積極性，學生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“ 群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等，而且對文章語言的分析，品味則更是精彩，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚”中的“吃驚”。劉煜同學因喜歡“雨后春筍圖”竟還搬出了鄭燮的《竹石》一詩！學生的思維活躍得幾乎令我不敢相信！教參上品析的幾個句子學生全部都自己品出來了，而且還很有“味兒”！另外，他們還很非常有創意地把現在城市生活和鄉村生活相比較，談了許多自己獨特的見解！學生思維徹底被解放了！而如果按我的水平引導學生去品味，是無論如何也達不到這種效果的。所以我自豪地想，如果我“笨”，那么我可以努力地想方設法地將品味換一種方式，讓學生散發出的奪目光芒來掩蓋住他們的 “笨老師”！

《鄉下人家》課堂教學實錄 篇9

　　教學目標：

　　1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段

　　教學重點：學生品讀重點句段，積累優美語言，感受鄉下人家獨特、迷人的風景

　　教學難點：從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情

　　課時：一課時

　　教學過程：

　　一、激情導題

　　1、出示圖片，指導看圖

　　（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色嗎？

　　（2）從圖上，你都看到了哪些景物？

　　2、導入

　　這樣自然親切，優美恬靜的鄉下風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第21課鄉下人家（板書課題）

　　生齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　出示“自讀要求”

　　1、自由讀課文，劃出本課的生字、新詞，并對照讀音把他們讀準。

　　2、找找課文“圍繞哪一小節展開描寫”？用筆作上記號

　　三、匯報交流，了解自學情況

　　1、指名認讀生字，生詞，教師相機指正，提醒注意“雞冠花”一詞中“冠”應讀“guān”不讀“guàn”；“搗衣”中“搗”應讀“dǎo”不讀“dāo”

　　學生齊讀生字、詞語

　　2、交流讀書所得，找出全文的中心段落（最后一節）

　　學生齊讀最后一節

　　師提示：這一節中寫了什么樣的景色？

　　獨特、迷人（教師相機板書）

　　四、精讀感悟

　　教師導語：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特，迷人的風景。我真想再去看看這道獨特、迷人的風景，同學們想不想看？

　　好吧，我們就帶著這種心情，先到鄉下人家那小小的房屋前看看吧

　　1、（課件）播放第一自然段的朗讀，學生對照課文認真聆聽

　　2、指名學生讀第一自然段，其它學生評讀（他讀得怎么樣？好在哪里？不足在哪里？）你還能比他讀得更好嗎？

　　3、同學們讀了第一自然段，不僅讀得正確，流利，還讀出了情味，老師有幾個問題要考考你，怎么樣？

　　（1）這段寫了鄉下人家屋前的什么？是怎樣寫的呢？

　　（2）在這一段中“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？

　　（請學生讀一讀相關描寫）

　　（3）“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方看到的？

　　（學生回答）

　　4、老師朗讀第一自然段，同學們閉上眼睛來感覺“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市景象和課本屋前的景象，說說你的感覺。

　　（通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛）

　　過渡：剛才我們感受了鄉下人家屋前這一獨特迷人的風景，鄉下人家不僅屋前的裝飾獨特、迷人，而且門前、屋后也別有風味，我們來感受一下吧。

　　1、自由讀課文，劃出喜歡的句子，說理由，同桌互相交流

　　2、全班交流

　　（指名學生說喜歡的句子及理由，教師點拔補充）

　　以兩個教學點為例：

　　生：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　喜歡理由：（1）用擬人的手法

　　（2）一個“探”字用得非常好

　　師補充：“探”字讓我們想到了活潑的孩子從土里鉆出來，探頭探腦的和我們捉迷藏，真是俏皮活潑啊！誰愿意活潑的讀一讀這個句子（出示關于筍的圖文）女同學來試試，全班同學一起來輕快活潑地讀讀。

　　師補充：關于這個句子其它的知識，如：筍在春天的雨后，長得多，長得快（從詞語“許多”、“成群”可以看得出來），顯出了一派生機勃勃的景象。

　　生：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　喜歡理由：（1）寫出了花的樸素又不失華麗

　　（2）“樸素”一詞用的非常好

　　師相機補充

　　師補充：“著時令，順序開放”的意思。

　　四、總結梳理

　　鄉下人家不僅屋前瓜藤滿架，門前鮮花盛開，屋后翠竹成陰，春天雨后春筍生機勃勃，還有許多獨特迷人的景象，我們下節課一起來交流。這節課，我們認識了生字，詞語，學習了鄉下人家房前、屋后的獨特迷人景象，感受了鄉下人家的淳樸、可愛。

　　板書設計：

　　21、鄉下人家

　　獨特迷人

　　屋前瓜藤

　　門前花

　　屋后竹、筍

《鄉下人家》課堂教學實錄 篇10

　　一、課前交流，展示風采

　　師：同學們，還記得老師送給大家的快樂“1，2，3”嗎？

　　生：當然記得。1是一句話：我是最棒的！2是兩個小游戲：戴高帽和感恩的心！3是三個小秘密：自信的秘密：相信你自己，快樂的秘密：做好你自己，成功的秘密：開發你自己！

　　師：很好，同學們的記憶力真好！那就帶著你們的自信與快樂去打開成功的大門吧！首先，我們來進行風采展示。前些日子，我們背誦了一些描寫鄉村田園的詩詞，現在就讓我們走進詩的海洋，去感受詩的魅力吧！誰想當第一個吃螃蟹的人？

　　生：背誦《鄉村四月》

　　師：你真勇敢，讓我們為他的勇氣鼓掌好不好？

　　師：鄭文濤為我們開了個好頭，誰還想展示一下？

　　生：背誦《四時田園雜興》

　　師：他們展示了個人的風采，讓老師看看你們團隊的力量好不好？一起背誦這兩首詩！

　　（聲音洪亮，感情真摯！）

　　師：真好，大家表現得非常精彩！接下來就讓我們伴著這濃濃的詩意，和著輕輕的旋律，帶著陽光燦爛的心情，跟作者一起走進這充滿詩情畫意的鄉下人家！

　　板書：鄉下人家（齊讀課題）

　　二、通讀課文，談談印象

　　師：請同學們通讀課文，找找中心句，談談鄉下人家給你的印象。

　　生：我覺得文章的中心句是：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景！”

　　師：那你能告訴老師，你是怎樣理解“獨特”和“迷人”的嗎？

　　生：我認為“獨特”就是獨一無二，迷人就是很吸引人。

　　師：你理解的很到位。那就讓我們來欣賞這獨特迷人的景色吧！

　　三、默讀課文，想想畫面

　　師：作者說，鄉下人家，在任何時候，任何季節都有自己獨特、迷人的風景，真的是這樣嗎？讓我們默讀課文，對照插圖，想想你眼前出現了怎樣的畫面？

　　生：我看到了瓜架、花竹、雞鴨......

　　師：（出示畫面）瓜藤滿架、花紅竹綠、雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、花香月夜。

　　四、品讀課文，說說感受

　　師：古人云：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”下面同桌一起細細品讀課文，找出你喜歡的風景，劃出有關的段落，美美地的讀一讀。

　　生：我從“長長的藤，綠綠的葉，青紅的瓜，構成了一道別有風趣地裝飾。”讀出了“瓜藤滿架”的別致。

　　師：那你能說說“別有風趣地裝飾”指什么嗎？

　　生：指的是“青紅的瓜。碧綠的藤和葉”

　　師：為什么說他們比石獅子可愛多啦？

　　生：瓜顏色各異，而石獅子顏色單調，給人威武、嚴肅的感覺！

　　師：那你能讀出瓜架的可愛嗎？試一試。老師相信你！

　　生：大膽、有感情的讀起來。

　　師：從你的語言中，老師深深地感受到了瓜架的親切、可愛。老師也想讀讀，行嗎？

　　（教師朗讀，學生閉眼想象）

　　師：誰能說說你看到了什么？

　　生：我看到了各種顏色的瓜，還有那長長的葉。

　　師：這真是一幅“清水出芙蓉，天然去雕飾”畫卷啊！能不獨特迷人嗎？這是鄉下人家靜態的美，誰能再談談動態的美？

　　生：“幾場春雨過后，到哪里走走，常常會看見鮮嫩的筍，成群的從土里探出頭來。”讀了這句話，我仿佛看到了“雨后春筍”的畫面。

　　師：你能給大家描繪一下你眼前的畫面嗎？

　　生：我看到一個個鮮嫩的小筍，爭先恐后地探出腦袋，欣賞著春天的美景。

　　師：你描繪得真美，真生動。老師都感覺到了筍娃娃的淘氣與活力，感受到了他們“久旱遇甘霖”的暢快！下面，我們找同學來扮演可愛的筍娃娃好不好？

　　（一個學生朗讀，若干學生表演）

　　師：大家感受到筍娃娃的愉快與興奮了嗎？那就讓我們帶著愉快的情感來讀一讀吧！

　　生：齊讀感受

　　師：從大家的表情和聲音中，老師真真切切地感受到了筍娃娃的活潑與快樂，感受到了鄉下人家的獨特、迷人。誰感受到的美跟他們不一樣？

　　生：我感受到了鄉下人家吃晚飯的獨特、迷人。他們把桌子搬到門前，天高地闊地吃，而城里人都是在自家的餐廳吃，沒有紅霞、微風和鳥兒的陪伴。

　　師：你體會得真好，來時也仿佛置身于那種自然和諧的氛圍中。你能有感情地讀一讀，讓大家也陶醉其中嗎？

　　生：閉上眼睛，體會鄉下人家吃晚飯的情景。

　　師：天上紅霞片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊的吃飯能不獨特、迷人嗎？

　　師：誰還想談談鄉下人家給你帶來的其它美感？

　　生：我想談談雞群覓食圖。一家三口，其樂融融，很和諧，很溫馨，極富人情味。

　　師：你能把這種“人情味”讀出來嗎？

　　師：男女聲賽讀。女同學讀前半部分，讀出雞媽媽的盡職盡責，男同學讀后半句，讀出雞爸爸的斗志昂揚。

　　師：課文寫的真美啊！讓我們一起回味一下吧！長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨，夕陽鳥兒如畫，紡織娘高歌話忙，最美不過鄉下人家！下面，請同學們看小黑板：

　　出示詩句：  鄉下人家是一首歌，一首質樸悠閑的歌。

　　鄉下人家是一幅畫，一幅活潑清新的畫。

　　鄉下人家是一首詩，一首寧靜幽遠的詩。

　　鄉下人家

　　瓜藤滿架風景異，雞鴨覓食情趣多。

　　花紅竹綠映蒼苔，雨后春筍滿山坡。

　　院落晚餐愜意濃，花香月夜入夢來。

　　最是詩情在鄉間，依依不舍滿別情。

　　五、課外拓展，真切感受

　　師：鄉下人家猶如清澈的山泉緩緩而過，在途中，我們體驗著瓜藤滿架的別致，欣賞著花紅竹綠的清新，品味著雞鴨覓食的情趣，感受著院落晚餐的暢快，沉醉于花香月夜的靜謐......鄉下人家怎能不獨特迷人？怎能不讓人留戀呢？大家是不是迫不及待地想去看看？那我們在這個周末組織一次“走進田園”綜合實踐活動。讓我們身臨其境真真切切的去感受田園的迷人風光！預祝大家旅途愉快！

　　今天的課到這里吧，就到這里！

《鄉下人家》課堂教學實錄 篇11

　　下面是關于《鄉下人家》的教學反思范文，希望對大家有幫助!

　　鄉下人家教學反思范文

　　《鄉下人家》這篇課文，通過空間、季節和時間的交替描寫，展現了“屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲”的田園風情。在教學中，我從增強學生主動性入手，以閱讀為主要教學手段，引導學生發揮想象力、引起共鳴，取得了很好的教學效果。

　　下面，我來談談教學體會。

　　一、學習目標的分析與定位。

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的了解，我們的學生95%以上從小生活在城市里，對鄉村生活缺乏了解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情;二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基于本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下三點：

　　一、 鼓勵學生主動學習。

　　二、初步了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。

　　三、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過 “自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言，致辭時內化語言”的方式展開教學。

　　一、教學設計的理念與思路。

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有 “積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。

　　二、教學策略與手段

　　根據課文任務量，我用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文，了解內容，初步感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。第二節課的任務是繼續品讀課文，進一步感悟寫法。第一節課的安排與意圖是這樣的：

　　1.看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發學習興趣。

　　2.自讀自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。

　　3.品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，并通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。

　　4.讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時了解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。

　　三、教后感受

　　1、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。

　　2、知識點的教學比較扎實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。

　　3、課件的使用還是很有收獲的。我精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學生更快更好地進入情境。

　　4、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的正音耗費了太多的時間，而后面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。讀了課文，看了圖片，其實學生是有很多感受想表達的，但由于時間關系，我幾次打斷了學生。而寫解說詞這個環節，其實還是放在第二課時更恰當一些。放在第一課時，可能太匆忙了，學生很難寫出比較深的感受，對寫作能力的提高也比較有限。

《鄉下人家》課堂教學實錄 篇12

　　一：學習目標

　　1：認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落摘錄積累好詞佳句。

　　3：學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　4：感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的

　　熱愛之情。

　　第一課時

　　一：導入  課題，揭示課題。

　　同學們，你們了解鄉間那充滿溫馨和詩意的田園生活么？今天，老師將和你們一起走進“鄉下人家”，去感受鄉村生活的美好。

　　二：自由閱讀，整體感知

　　1：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

　　2：同桌互讀課文，并交流生字新詞的讀音，教師重點指導“巢”字的音和形。

　　3：指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子，想一想，鄉村生活給了你怎樣的感受。

　　4：組內互讀課文，交流個人感受。

　　5：仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認為課文描寫最美的一處鄉村風景，并聯系課文想想自己的理由，可以在書的空白處寫出來。

　　三：教師小結，再現全文

　　鄉村生活真是太美了，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧！

　　四：寫寫生字，記記生詞

　　第二課時

　　一：復習導入  

　　通過學習我們知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣，能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品位美。

　　二：品味語言

　　1： 組內品讀，交流感受。

　　2：全班交流，知道朗讀。

　　A: 幾場春雨過后，到哪里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）

　　B：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比的手法使人感覺別致生動、親切可愛） 

　　C：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞在場地上大踏步地走來走去。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）教師重點引導學生體會鄉村淳樸、寧靜的生活以及作者樸素自然的表達方法。

　　3：體味語言感情朗讀。將自己感受最深的內容試著有感情的朗讀。

　　4：體會課文最后一自然段，進一步深化主題。

　　A:自由朗讀這一自然段，怎樣理解這句話？

　　B:同桌交流

　　C :全班交流

　　三：積累語言

　　1：有感情的朗讀全文，邊讀邊想畫面。

　　2：仔細讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。

　　3：認真抄寫或默寫你喜歡的部分。

　　四：閱讀鏈接

　　1：自由朗讀《在天晴了的時候》。

　　2：想想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。

　　3：全班交流。

　　4：有感情的朗讀，并試著背誦自己喜歡的詩句。

　　五：布置綜合性學習任務。