人教版《鄉下人家》教學設計（通用15篇）

人教版《鄉下人家》教學設計 篇1

　　設計意圖：

　　“瓜藤攀檐、鮮花綻放、雨后春筍、雞鴨覓食……”這是陳醉云筆下的《鄉村人家》。這一幅幅畫面為我們呈現了自然質樸、親切祥和的農村生活。可是這一個個熟悉的畫面，我們鄉下的孩子并未曾在意，未曾用心去體會。他們所向往與欣賞的是城市的高樓大廈，是城市的繁華熱鬧。我想通過本課的教學，讓這些優美的文字喚起孩子們對熟知而陌生的鄉村生活的熱愛，喚起孩子們對身邊的“下里巴人”的贊美——我們的生活是如此樸實、自然、和諧，充滿詩意，我們為之自豪，為之高歌。

　　教學目標 ：　

　　1、聯系上下文理解詞句，從鄉村生活的最平凡景物、最普通場面中感受鄉村生活的美好，培養學生熱愛鄉村生活的感情。

　　2、在感情地朗讀課文，體味優美語言，積累精彩語句。

　　3、聯系生活實際，發揮想象寫寫鄉下人家的其他動人畫面。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、能從具體的語言文字中感悟到鄉下人家的獨特、迷人。

　　教學難點：

　　1、在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的感受。

　　2、培養學生熱愛鄉村，熱愛的自然的思想感情。

　　教學手段：課件《鄉下人家》。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程

　　一、回顧欣賞，奔主題

　　1、 師：同學們，上節課我們已經隨作家陳醉云走進了平凡的農家小院，領略了鄉下人家那獨特、迷人的風景。課文描寫了哪些畫面？（學生回顧，教師板書。）

　　2、師：下面我們去鄉下人家逛逛。（播放課文圖片）

　　3、師：哪兒寫作者的感受？（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

　　【設計意圖：出示的句子是課文的最后一句話，是總結點題句，把它作為課堂教學結構的總綱，用它串起課文的各個部分，使本課的教學簡練集中，條理清晰，又使整個教學過程疏密有致，張弛有間，富有節奏。】

　　二、理清脈絡，明順序

　　1、體會作者的感受。（抓住重點詞語：獨特、迷人）

　　2、這句話在課文的末尾，是什么句？有什么作用？

　　3、快速瀏覽課文，找一找課文按什么順序寫的？(有時間、方位順序，主要是先總后分的順序)

　　【設計意圖：理清了課文脈絡，明白了寫作順序，為學生習作鋪路。】

　　三、披文入情，賞鄉情

　　1、師：你對哪一處鄉村風景最感興趣，自己去朗讀體會，等會兒全班交流。

　　2、全班交流

　　預設1：鮮花盛開圖

　　（1）生匯報句子，教師出示句子。

　　（2）圖文結合，理解“樸素中帶著幾分華麗”與“時令”。

　　預設2：雨后春筍圖

　　（1）生匯報句子，教師出示句子。

　　（2）圖文結合，理解“探” 與“成群”，體會擬人的寫法。   

　　預設3：雞鴨覓食圖

　　（1）描寫雞的句子重點體會：“照例”、“率領”、“大踏步”。

　　（2）那聳著尾巴的雄雞給你留下了怎樣的印象？（傲慢、像雞老爺……）

　　（3）從“鴨子從不吃驚”體會快樂、悠閑，與人和睦相處。

　　預設4：院落晚餐圖

　　（1）還有什么獨特、迷人的風景把你吸引住了呢？（出示句子：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。）

　　（2）你知道“天高地闊”是什么意思嗎？

　　（3）感受這一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　預設5：月夜睡眠圖

　　（1）還有哪個畫面把你吸引住了？（出示段落，生讀）

　　（2）播放紡織娘的叫聲，問：聽，這是什么聲音？夏夜，還會有什么聲音呢？（蛙聲、蟬聲等）

　　（3）課文中是怎樣描寫它們的叫聲的？（出示句子：月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”）

　　師：那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

　　師：多美的叫聲，多么恬靜的畫面啊！你能讀出這種感覺來嗎？（自由讀，指名讀，齊讀）

　　（4）這可真是——（齊讀：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

　　【設計意圖：生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相繼指導學生有感情地朗讀課文，最終能水到渠成地背誦。】

　　四、身臨其境，贊鄉情

　　1、師： 房前屋后，聞到的是花果的飄香，看到的是雞鴨的悠閑，聽到的是蟲兒的歡叫。隨處可見，隨處可聽的，都是鄉下人家那清新而富有生機的氣息，感受到的是自然、和諧、幸福的味道。難怪作者會說：（生齊：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

　　2、理解中心句。(重點詞語詞語：不論什么時候，不論什么季節，獨特，迷人。)

　　3、同學們，在我們鄉下僅僅只有這些畫面，老師也收集了一些畫面（如：豐收喜悅圖，河塘垂釣圖、冬季玩雪圖、油菜飄香圖……），請你選擇自己喜歡的畫面說一說。

　　4、自由說話，交流。

　　5、同學們，聽著大家的描述，我真想說——（齊讀：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

　　【設計意圖：由總到分，再回到總，感悟總——分——總的寫法；回味自己的家鄉，喚起學生熱愛家鄉之情；依照課文的寫法，描述自己的家鄉，讀中探寫，提高學生的寫作能力。】

　　五、適當拓展，悟鄉情

　　1、同學們，不光我們和作者有這種感受，很多作家、詩人曾用優美的詞句來描繪鄉下人家（出示《在天晴了的時候》），請同學們好好讀讀這首詩歌，找找這首詩里寫了哪些景物？讀著讀著，你有什么感受？

　　2、把你認為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，并讀一讀。

　　3.畫。可以畫你自己的家鄉，好可畫你心中的家鄉。

　　【設計意圖：讀了家鄉，說（寫）了家鄉，再來畫一畫：可以畫家鄉的現在，也可以畫家鄉的未來。】

　　附板書：

　　21     鄉下人家

　　瓜藤裝飾     雞鴨覓食

　　獨特     迷人    鮮花綻放     院落晚餐

　　雨后春筍     月夜睡眠

人教版《鄉下人家》教學設計 篇2

　　一、說教材。

　　本文是新課標語文教材四年級下冊里的一篇精讀課文，文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。

　　二、說設計理念。

　　《課標》明確指出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面對這樣一篇詩情畫意的文章，所以我引導學生在解讀課文的過程中，抓住一條主線，讓學生充分地讀，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶，從而讓學生真正感受到鄉村生活的美好。

　　三、說教學目標。

　　基于本文的特點及本組的編排目的，我將本文的教學目標定為以下三點：

　　1.知識目標：認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫新詞。

　　2.能力目標：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語感。了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　3.情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。

　　教學重點：引導生隨文章敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學難點：體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　四、說教學過程。

　　一、回顧朗讀，奔主題。　

　　師：同學們，上節課我們欣賞了咱們鄉下人家的…　　

　　生：瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖和雨后春筍圖。（師板書）

　　師：從這些圖畫描寫中你感受到了什么？　　

　　生：我感受到了鄉村生活的美。　　

　　師：你能用朗讀來表現那一份美嗎？我們一起來讀讀課文的1、2自然段。　　

　　師：從小朋友的朗讀中讓我們領略了鄉下人家的風情，真想用一句話來贊美—　　

　　（課件出示，生讀）　　

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。　　

　　師：這節課，就讓我們繼續走進這道獨特、迷人的風景吧！　　

　　二、披文入情，賞鄉情。　　

　　1、  整體感知畫面　　

　　師：請你自由讀3-6自然段，想想這幾個自然段又為我們描繪了怎樣的畫面？　　

　　（生讀，師巡視指導）　　

　　生答3幅圖的畫意。　　

　　師：就是這樣富有詩情畫意的鄉下人家，你還等什么呢？選擇你最喜歡的畫面，精心準備，等會兒把它美美地讀給同學聽聽。（生自由準備）　　

　　2、  領略畫面　　

　　預設1：雞鴨覓食圖（出示畫面）　　

　　（1）學習第3段　　

　　師：你被哪幅畫面吸引住了？請你讀一讀。（指名讀）　　

　　師：是呀，“雞，鄉下人家照例總要養幾只的。”還有什么鄉下人家照例要養的呢？（指名答）　　

　　師：還有什么時候，我們也可以用上“照例”呢？(指名答)　　

　　師：“照例”的意思就是—（生答）　　

　　師：是呀，在鄉下人們習慣于養上幾只雞，雞給我們鄉下人家的生活帶來了不少樂趣，瞧！一只大公雞過來了。（出示圖畫和文字：或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。指名讀）　　

　　師：那聳著尾巴的雄雞給你留下了怎樣的印象？（生答傲慢、像雞老爺…）　　

　　師：為什么它會如此傲慢呢？請你讀讀前面的句子，聯系上下文想一想，雄雞當時在干什么？（生答像個盡職的丈夫、像個慈愛的父親等）　　

　　師：這份傲慢來自于它作為丈夫和父親的威嚴，可真是了不起的雄雞。（指名讀）　

　　師：此時的雄雞儼然是一位好父親、好丈夫，它在盡心地照顧它的家人，這可真是一幅怎樣的畫面啊？　

　　生：和諧、快樂、幸福……　　

　　師：讓我們讀讀整段話，細心體味動物們和諧美好的生活吧！　　

　　（2）學習第4段。　　

　　師：讀讀第4段，你還從哪里體會到動物們的和諧美好呢？　　

　　生：第4段第一句：他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。　　

　　師：再仔細讀讀，你是從哪些字詞中體會到的？（生答“在……邊”，“在……下”，“游戲水中”，“不時”等。）　　

　　師：從這些詞語中我們可以看出鴨子的快樂、悠閑。你們有沒有想過，他們為什么如此快樂、悠閑呢？你能聯系上下文談談你的看法嗎？　　

　　（生讀第4段第2句）　　

　　師：是呀，這幅人與動物融合的畫面多么溫馨啊！（齊讀本段）　　

　　師：這幅雞鴨覓食圖讓我們又一次真切地體會到——（課件出示，生讀）　　

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。　　

　　預設2：院落晚餐圖（出示畫面）　　

　　師：還有什么獨特、迷人的風景把你吸引住了呢？　　

　　（生答）　　

　　師：為什么把你吸引住了呢？（生答“美麗的風景”，“開心的鄉下人家”……）　　

　　δ天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。　　

　　①如何理解“自然、和諧的田園風景畫”？出示圖片（因為紅霞、微風、鳥兒這些自然的景物已經和鄉下人家成為了好朋友，已經融合在一起了，所以說是繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。　　

　　師：大家聚在一起會天高地闊地談論些什么呢？你們有過這樣的經歷嗎？（指名答）　　

　　師：我仿佛聽到了那此起彼伏的談話聲，那爽朗的笑聲，還有那碰杯的叮當聲。這頓飯吃得可真——（生接讀，師引讀到本段末。）　　

　　師：那么美麗的景色，那么熱情的鄉下人，難怪作者說——　　

　　（課件出示，齊讀）　　

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。　　

　　預設3：月夜睡眠圖（出示畫面）　　

　　師：還有哪個畫面把你吸引住了？　　

　　教師過渡：在這樣美好的一天里，當夕陽退去他那最后一件光彩的衣服的時候，人們枕著靜謐的夜晚，懷著愉快的心情，沉沉地睡去的時候，我們聽見的是什么？（生讀）　　

　　師：聽，這是什么聲音？（播放紡織娘的叫聲）（生答）　　

　　師：夏夜，還會有怎樣的聲音呢？　　

　　（生答蛙聲、蟬鳴等）　　

　　師：課文中是怎樣描寫它們的叫聲的？（生答，師出示第6段第1句：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，他們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”）　　

　　師：讀一讀，想一想，這樣寫有什么好處呢？（指名答）　　

　　師：是呀，多么恬靜的畫面啊！你能讀出這種感覺來嗎？　　

　　請你們讀讀第6段（自由讀，指名讀，齊讀）　　

　　師：這可真是——　　

　　（課件出示，齊讀）　　

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。　　

　　三、身臨其境，贊鄉情。　　

　　師：同學們，在我們鄉下僅僅只有這些畫面嗎？還會有怎樣的畫面呢？請你想一想。（田野豐收圖、油菜飄香圖、冬季玩雪圖……）　　

　　指生說---同桌交流　　

　　師：同學們，聽著大家的描述，我真想說——（課件出示，齊讀）　　

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。　　

　　師：讓我們再次走進文本，一齊美美地讀讀課文，體會鄉下人家的那一份獨特迷人的風景。　　

　　學生配樂齊讀課文。　　

　　21　鄉下人家

　　－瓜藤攀檐圖

　　－鮮花輪綻圖

　　－雨后春筍圖

　　－雞鴨覓食圖

　　－院落晚餐圖

　　－月夜睡夢圖

　　教學反思：　　

　　一、抓住一條主線，使教學結構清晰。 　　

　　在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。　　

　　二、在“讀”中感知、感悟。　　

　　新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿于整個教學的始終，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。　　

　　三、適時進行想象，發展學生的思維。

　　愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。” 在教學中我給了學生廣泛的想象空間，讓學生想象那聳著尾巴的雄雞當時在干什么呢？此時大家聚在一起會天高地闊地談論些什么呢？在我們鄉下僅僅只有這些畫面嗎？還會有怎樣的畫面呢……學生的想象力與創造力都得到了發揮，從而也對鄉下獨特迷人的景色有了更深的了解。　　

　　不足之處：　　

　　首先，教學時扶學生扶得太牢。其實在引導學生理解了雞鴨覓食圖后可以放手讓學生自己來學習課文其他的段落。其次，在教學中我只出示了農村美麗的自然風景，當學生提及到跟城市風景的對比，我只是一筆帶過，如果能出示幾幅城市相關代表畫面做一個鮮明對比，學生對鄉下人家那獨特迷人風景的感受可能更加深刻，學生的朗讀也能更上一層樓。總之，感謝備課組老師的指點，我也要繼續努力，謝謝！

人教版《鄉下人家》教學設計 篇3

　　一、教材分析             

　　人說王維的詩作是“詩中有畫，畫中有詩”，我說本文就是“文字繪畫，畫中藏文”了。本文是新課標語文教材四年級下冊里的一篇描寫南方田園風景的精讀課文，編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的農村生活，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫。在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。其教學設計如下：

　　二、學情分析

　　和敘人敘事的文章相比，學生學習寫景的文章有一定難度。因為這個年齡段的孩子的心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注，很少有人去仔細觀察，正如法國雕塑家羅丹所言“這世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。尤其是《鄉下人家》所描繪的都是平凡景物、普通場面，生活在城市的孩子們大多沒有農村生活經歷，對鄉村景物更是陌生；文字也通俗易懂，清新明快，而要想讓學生通過白開水般的文字，對鄉下生活產生喜愛和向往之情，教師必須研究教學策略，用心指導。

　　三、教學目標。

　　1、知識與技能：認識5個生字 ，會寫14個生字；積累和正確書寫好詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟課文內容，走進鄉下人家，感受田園詩情；學習作者通過描寫鄉下人家的景物表達感情的方法。以此為契機，開展“走進田園”的綜合性學習，培養實踐活動能力。

　　2、過程與方法：學生通過課前的查閱資料、課上交流與感悟及課后的反思，達到發展思維、提高審美能力的目的。品讀優美語言，積累精彩句段。

　　3、情感態度與價值觀：感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　四、教學媒體

　　1.多媒體課件，出示房前爬藤蔓，空地鮮花綻，雞鴨爭覓食，沐夕陽晚餐……幻燈片，聲圖并茂，產生身臨其境之感。

　　2.插圖，文章中有幅黑白插圖，學完課文后，要達到心中腦中將圖染成五彩斑斕的效果。

　　五、教學過程

　　（一）展示匯報，拋磚引玉（課件演示）

　　學習文章的時間，正是暮春初夏之時，我會在課前布置同學，拿上相機，走進大自然，或去鄉下親戚家，或去農家樂，要他們用孩童的視角去感受大自然和鄉村生活，并記錄下來。親身感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深學生對文本的感受。因此，上課伊始，我設計了這樣的導語：“同學們，你們在與大自然親密接觸中是否有作品需要展示？我們來開個展示會吧！”這時候，同學們爭相展示，回味著周末之旅。

　　（設計意圖：學生能如此直觀、生動地感受到鄉下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。）

　　（二）自主讀書，整體感知

　　此時，我以課后習題的第二個問題為切入點提出閱讀期待，引導學生潛入文本，默讀課文。并提問：你能從文中找出一句話來概括你的感受和全文內容嗎？（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。）

　　（三）細心品讀，感悟美景

　　1、讀文想像畫面。學生通過多種形式朗讀，邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中有所感悟。這是個重要的過程。學生要在自己的品讀中，能總結文中的六個畫面。

　　2、拓展描述畫面。在讀文想象的基礎上，試著引導學生用語言把想象的畫面描述出來，做到讀說結合,體現語文的工具性。

　　3、動情欣賞畫面。（課件演示）

　　這一環節，也是本課教學的重點和難點所在，鑒于前面學生已有了切身的感受，準備通過理順一兩個關鍵詞語，讓學生對全文內容了然于胸。我采用三種教學方法引導學生對其進行學習。

　　方法一：抓關鍵詞。這個畫面不是這次實踐活動能感受到的，故需要點撥，引導想象。看大屏幕，這是我執教“雨后春筍冒”這一環節的課堂實錄，我此時采用的就是抓住關鍵詞的教學方法。我緊抓“成群，探”，讓學生體會春筍像群淘氣的孩子一樣，爭先恐后地睜開惺忪的睡眼，好奇地打量這個世界的情景，充分地展示了春季勃勃的生機。以幫助學生深刻體會作者通過對植物擬人化的描寫來表達自己喜愛鄉村生活之情。（設計意圖：動詞深究有必要，抓這個字眼，該段就理解通透了。）

　　方法二：引導學生運用對比法。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。運用對比方法，更能讓學生體會到這觸手可及的瓜，果，色彩繽紛，親切自然，感受濃厚的鄉村生活氣息，質樸自然，無人工雕琢之感。（設計意圖：緊抓顏色詞，形成鮮明的對比，感受鄉村生活的多姿多彩）

　　方法三：引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會 ，感悟課文。若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，引導學生想象鄉下人家把晚霞當彩燈，把鳥叫蟲鳴當音樂伴奏，在空曠的院落里，與好友與鄰居，聊著天，天高地闊地吃起來。該是多么愜意！天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。更能讓學生感悟到鄉下人家富有情趣的生活環境和純樸生活。引導這就是“融情于景，借景寫情”的方法。（設計意圖：通過對文字的理解，體會鄉下人家的自由，閑適，激發學生的向往之情。）

　　這樣通過“讀文想象畫面——拓展描述畫面——動情欣賞畫面”，這三步驟由感到悟，由表及里，由淺入深，循序漸進的學習，學生很容易把課文整體與生活實際聯系起來，仿佛身臨其境，自然水到渠成地陶醉于獨特、迷人的鄉下風景中。

　　（四）質疑問難，深化主題（課件演示）

　　學從疑處起，引導試問;鄉下人家其他季節會怎樣？比如：爬上屋檐的瓜蔓會怎樣啊？（飄香）雞鴨會在院落里（追打，嬉鬧。）鮮花竟放后會怎樣？（蜂飛蝶舞）……因此，我設計該環節，通過多媒體課件中的精彩回放，深化主題。再次激發學生的學習興趣，深刻領悟——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　（五）布置作業，拓展應用

　　為了讓學生真正解讀、領悟作者描寫景物的方法，我會推薦學生閱讀相似課文，如《秋的原野》、《家鄉的橋》、《我家有個大花園》，以便觸類旁通；為了落實讀寫結合，培養學生的寫作能力，我設計了這樣一個小練筆：（課件出示：請試著運用本文中學到的寫景方法，寫一段話，介紹你印象深刻的一處景，表達自己的喜愛之情。或想象鄉下人家的茶園，桃園，菜園……）

　　（設計意圖：水到渠成 的練筆，提升了學生對課文的理解，訓練了他們的表達能力，發展了他們運用語言的能力。）

　　六、教學評價

　　1、口頭評價

　　這是一種貫穿教學中的及時的評價。有直接性，快捷性，情景性等特征。但評價時不能隔靴搔癢，如評價學生讀音準確，不能只說“很好，很棒。”或許你可說“你讀得像黃鶯好聽。”“你讀得像播音員一樣標準。”學生受到這樣的獎勵，一定感到莫大的榮耀。

　　2、書面性評價

　　因為它具有長久性，正規性，也能引起學生的極大關注。一個笑臉，一朵紅花，可以激勵學生好長時間，但對一些批評的評價，要注意用詞，多用鼓勵性的語言。不能粗暴地只寫“很差，很糟。”要用更委婉的說法。

　　3、延時性評價和及時性評價

　　如這節課中，安排的小練筆，就可兩種方法靈活使用。口頭拓展時，采用及時評價，讓學生暢所欲言；練筆成文環節，就用延時評價。

　　評價多樣化，使用靈活化，是使用教學評價的藝術。

人教版《鄉下人家》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字(檐 飾冠搗諧)，會寫14個生字(棚 飾 冠 菊 瞧 率 覓 聳 搗 搬 巢 諧 眠辛)。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、辛苦、雞冠花、大麗菊、催眠曲、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。(建議背誦段落：1—3節或4—7節，由學生自由選擇)

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　4、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　【教學重點】

　　引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　【教學難點】

　　一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美(特別是從未接觸過農村生活的城市孩子);二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

　　【課前準備】

　　借助網絡資源，收集整理與課文內容相關的圖片，并制作成課件。

　　【課時安排】2課時

　　第一課時

　　一、激發興趣，導題

　　1、指名背誦(齊誦)古詩：《游山西村》、《鄉村四月》

　　師：同學們，剛才我們誦讀的這兩首古詩，都是描寫“鄉下人家”生活的情景。《游山西村》，生動描繪了豐收之年農村一片歡悅的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫農民淳樸、好客的性格;我們即將要學習的《鄉村四月》(第23課)則描寫了江南初夏時的景象。今天，我們就和作者陳醉云一起，走進“鄉下人家”，去感受鄉村生活的美吧!

　　出示課件，板書課題：21、鄉下人家(陳醉云)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、配樂朗讀。出示與課文相關的圖片。

　　(瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞群覓食圖、群鴨戲水圖、農家晚餐圖、月夜蟲鳴圖)

　　要求：學生一邊聽朗讀，一邊做記號，并想像一幅自然質樸、親切祥和的農家畫面……

　　2、疏通字詞，掃清學習障礙。

　　⑴課件出示新詞，引導學習生字新詞。

　　棚架、風趣、裝飾、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、辛苦、雞冠花、大麗菊、催眠曲、房前屋后、天高地闊、月明人靜

　　正音：①結(jiē)出了青、紅的瓜。②門前的場(chǎng)地上。

　　③一群鴨子扎(zhā)進水里。

　　正字：“率”字中間部分的筆順是從中間到兩邊。“巢”字上半部分為三個撇點。

　　⑵指名輪讀課文;學生表演性朗讀自己最感興趣的段落。

　　3、師：同學們，我們都是農村的孩子，如果你是一個生活的有心人的話，你定會感到，鄉村生活真是太美了!課文中所描寫的一幅幅畫面，仿佛就浮現在我們的眼前——

　　(齊讀)課文最后一節：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　師：那么，課文中描繪了哪些“獨特、迷有的風景”?請同學在認真朗讀的基礎上，以小組合作學習的方式交流自己學習的體會。

　　三、自讀品味，合作交流

　　1、在自讀自悟的基礎上小組展示討論：

　　①課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景?你最感興趣的是什么?

　　②為什么說“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?

　　2、教師巡視，適當指導點撥。

　　四、課堂作業，鞏固新知

　　1、給下列帶點的字注音。

　　①藤上結( )瓜 張燈結( )彩 ②場( )地 打場( )

　　③扎( )入水中 掙扎 ④散( )步 散漫

　　2、比較字形，組詞。

　　棚( ) 冠( ) 瞧( ) 檐( ) 諧( ) 搬( )

　　繃( ) 寇( ) 樵( ) 瞻( ) 楷( ) 般( )

　　3、自由朗讀《在天晴了的時候》(閱讀鏈接P104)

　　第二課時

　　一、回顧課文，復習檢查

　　1、聽寫新詞(互評互改)

　　棚架、風趣、裝飾、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、辛苦、雞冠花、大麗菊、催眠曲、房前屋后、天高地闊、月明人靜

　　2、指名輪讀課文

　　二、情感品讀，賞析畫面

　　1、師：同學們，在前一節我看到大家朗讀課文都讀得很認真，很有感情!你們是否是這樣一種感覺，讀著讀著，眼前似乎浮現出一幅幅農村生活的優美圖畫?

　　2、生：是——

　　3、那么，能否把你最感興趣的畫面說給大家聽聽嗎?

　　生：老師，我最感興趣的是農家房前瓜架上掛著的一個個青、紅的瓜了。那可真是一幅優美的圖畫!

　　生2、其實，我也有同感，每當讀這段文字的時候，我就想起了自家的小院，每到夏天的時候，什么豆角啦，絲瓜啦，它們的藤蔓都沿著樹爬上去，藤子上掛滿長長、青青的果實，非常愛看。

　　師：看來你還會產生聯想，真的很棒!我們讀課文就應該這樣，一邊讀，一邊展開想象!

　　4、品賞“瓜藤攀檐圖”。出示課件。

　　5、品讀“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

　　點撥：對比描寫的方式使人感到別致生動、親切可愛。

　　6、課文中還描寫了哪些畫面呢?請同學繼續交流吧!

　　生：老師，在讀第2自然段的時候，農家的門前一年四季百花爭艷;屋后翠竹青青。

　　生：讀第2自然段時，給我留印象最深的是這段話：“還有有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”

　　生：我也有相同的感覺。我覺得這里的一個“探”字用非常好!

　　7、出示課件，品賞“鮮花翠竹圖”

　　⑴指名朗讀“鮮花輪綻”部分(第一句)

　　“時令”，是季節的意思。“它們依著時令，順序開放。”說明了什么?(一年四季鮮花盛開，百花爭艷。)

　　⑵情感朗讀“翠竹青青”部分(第2、3句)(指名讀;全班齊讀)

　　師：前面有些同學說，在描寫竹筍的時候，一個“探”字用得特別好，那么它到底好在哪里呢?

　　生：“探”在字典的解釋為，頭和上體伸出。我覺得這個“探”寫出了嫩筍出土時活潑可愛的樣子。

　　生：我認為一個“探”字，把竹筍擬人化了。

　　師：你們的理解真的不錯!

　　點撥：春天下雨后竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春天的勃勃生機。

　　8、品賞“雞群覓食圖”、“群鴨戲水圖”

　　①師：在四年級上冊，我們曾學習過老舍筆下的《母雞》，作家筆下母雞是那么“負責、慈愛、勇敢和辛苦”。

　　②生：是呀，本課中所描寫的率領一群小雞在竹林中覓食，正是體現了它負責、慈愛的品質。

　　生：我更欣賞的還有這只大公雞了，你看它聳著尾巴，“在場地上大踏步地走來走去，好不威風!

　　點撥：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

　　“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”儼然一位將軍在閱兵，半志昂揚，又如同一個盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。

　　③師：母雞帶著它的孩子們覓食，大公雞在一邊保護著它們。多么生動形象的畫面!那么作者又是怎樣描寫鄉下人家的鴨的呢?

　　④品賞群鴨戲水覓食。

　　一群鴨子游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女搗衣，它們也從不吃驚。

　　師：同學們，剛才的深情朗讀，在我們眼前浮現出了這樣一幅幅鄉村圖畫：屋前瓜果爬滿架，門前盛開美麗花，屋后翠竹投濃陰，滿院雞鴨叫嘎嘎……這是多么獨特的鄉村呀!那么，你們想了解純樸善良的鄉下人嗎?就請大家在感情地朗讀課文第5節。

　　9、品賞夕陽下的農空晚餐。出示課件

　　⑴指名有感情的朗讀第5自然段。

　　⑵師：天邊的紅霞，向晚的微風，歸巢的鳥兒……好一幅美麗的田園風景畫。夏天的傍晚，鄉下的人們在都把桌椅搬到門前，在這如詩如畫的情景中吃晚餐，這樣生活也只有鄉下人家才能盡情享受!

　　⒀生1：讀了這段話，我眼前就自然的浮現出我們村子里夏天時晚餐的情景來。在吃晚餐的時候，我們小孩子可端著碗走東家串西家，看見誰家有好吃的菜就夾上一筷子，主人也好，我們小孩子也好，總是笑呵呵的。

　　生2：最使我難忘的是我們小孩子吃罷晚餐后，捕捉瑩火蟲，做游戲……那情景真的好不快活……

　　⑷是呀，這就是鄉下人家最獨特、迷人的風景!你們聽——紡織娘叫了起來，那歌聲真好聽，勞累了一天的人們，就在這歌聲中甜甜蜜蜜的入睡了……

　　(課件：紡織娘)

　　三、重點研讀，體味情感

　　1、學習最后一自然段，明確課文主旨。

　　⑴齊讀最后一自然段。

　　⑵合作交流：“獨特、迷人”是什么意思?你是怎么理解這一句話的?它在課文中起什么作用?

　　⑶點撥：這是文章的中心句，起到了總結全文的作用，集中概括了鄉下人家美麗迷人的生活環境和樸實歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文，進一步體會課文內容和語言的美。

　　四、延伸拓展，升華情感

　　1、閱讀《在天晴了的時候》。想一想，議一議：試著畫出作者寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

　　2、指導學生進行“綜合性學習”(見教材P103“綜合性學習”要求)

　　附：板書設計

　　21、鄉下人家(陳醉云)

　　屋前搭滿瓜架(青、紅的瓜，碧綠的藤和葉)

　　門前綻放鮮花(芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊……依時令開放)

　　屋后翠竹挺拔(綠的葉，青的竿，鮮嫩的筍)

　　雞群到處覓食(母雞率小雞覓食，雄雞高傲威風)

　　河中群鴨戲水(即使……也……)

　　傍晚夕陽晚餐(高談闊論、自然和諧)

　　秋夜紡織娘唱(織，織，織……甜蜜進入夢鄉)

　　獨特、迷人的風景

人教版《鄉下人家》教學設計 篇5

　　第 一 課 時

　　看圖引題

　　1.出示課文插圖，觀察并思考：圖上畫的是什么樣的生活？哪些風景給你留下了較深的印象？試著說一說。

　　2.今天，通過課文學習，老師將和你們一同走進這充滿生機的田園生活。

　　看圖讀文

　　1.自學生字新詞，同桌交流，教師指導。

　　2.邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。

　　3.再讀課文，邊讀邊想畫面，然后說說你有什么感受？

　　a.鄉村生活洋溢著濃郁的生活氣息。

　　b.鄉村生活自然親切、優美恬靜。

　　c.鄉村生活不論什么時候、不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　思考：作者是怎樣描寫這濃郁的鄉村生活的？抓住了哪些生活的場景？

　　4.默讀課文，自由學習，畫出自己不理解的地方。

　　5.小組合作交流。

　　6.全班交流，教師指導解疑。

　　教師吟詩小結

　　是啊！鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，不信你聽！

　　屏幕出示：長藤綠葉瓜架，

　　春雨竹筍鮮花。

　　雄雞悠閑自在，

　　小橋流水戲鴨。

　　夕陽鳥兒如畫，

　　紡織娘高唱甜蜜，

　　最美鄉下人家。

　　學生整體感知

　　你認為教師自創的這首小詩怎么樣？你有什么感受？發表一下你的感受吧！

　　1.可以像老師這樣吟詩。

　　2.可以試著讀讀課文。

　　3.可以作為導游向大家介紹鄉下人家。

　　第 二 課 時

　　回顧課文

　　1.我們已經感受了鄉下人家生活的恬靜、自然、親切，誰能把自己的感受通過讀課文，展示給大家聽。

　　2.指名讀文，交流欣賞。

　　精讀課文

　　1.自由朗讀課文：你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美，畫出來，反復讀，并聯系課文說說自己的理由。

　　2.小組合作交流。

　　3.全班交流，教師指導朗讀并對語言文字進行訓練，體會寫法。

　　如：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　如果將探出頭來換成長出來，會是什么感覺？試著讀一讀，并體會一下。這樣寫有什么好處？

　　品味語言

　　1.有感情地讀一讀你劃分出的段落，邊讀邊想象畫面。

　　2.有感情地朗讀全文。

　　積累語言

　　把你認為寫得最美、最生動的句子抄下來，并試著背誦。

　　拓展語言

　　1.自由朗讀《在天晴了的時候》。

　　2.想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的？說說你的感受。

　　3.全班交流。

　　4.有感情地朗讀，背誦自己喜歡的詩句。

　　布置綜合性學習內容

人教版《鄉下人家》教學設計 篇6

　　下面是第一范文網小編整理的小學語文《鄉下人家》說課稿，希望對大家有所幫助。

　　【教材分析及設計思路】

　　新語文課程標準提出：語文課程應引導門生富厚語言的積聚，造就語感，生長頭腦，開端掌握學習語文的根本要領，養成精良的學習風俗，使他們具有順應現實必要的識字寫字本領、閱讀本領、寫作本領、口語外交本領。語文老師的使命，即是在語文講授中，引導門生明白、感悟、運用故國的語言筆墨。

　　《鄉間人家》是人教版課程標準試驗教科書四年級下冊第六組的一篇精讀課文，這一組的專題是“墟落生存”。隨著課文的形貌，像踏在彎彎曲曲的鄉間巷子上，那些儉樸的農舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，質樸而美麗的是各色的花，屋后或是一片青蔥的竹林，母雞帶著小雞們在林中悠然地覓食，雨后清新的地面上又被印上了快樂的“小竹葉”，“春江水暖鴨先知”的曼妙畫面就裊裊地從屋前流淌著的小河中來到你的眼前目今……文章語言清新，富有生存情趣，容易使門生孕育發生情緒上的共鳴。要通過講授，讓久居鬧市、耳中灌滿了門庭若市嘩鬧的孩子們借助課文中清新柔美的筆墨想象畫面，感覺故鄉生存的詩情和興趣。同時，引導他們領會作者是怎樣通過樸素而又生動的語言顯現墟落生存的，學習作者的表達要領，富厚本身的語言積聚。

　　我注重文本的內在聯系，引導學生將所有畫面分成三組，先安排前兩組畫面(植物、動物)的學習，讓學生通過朗讀、感悟、交流、再次朗讀來理解鄉下人家景色的特點。第一組靜景著重理解生意盎然，樸素華麗，清新質樸;第二組動景著重理解生機勃勃，活潑熱鬧，自然隨意。在此基礎上體會第三組圖(人與自然)中蘊涵的和諧。這樣一來，學生頭腦中展現的不是毫無次序的分鏡頭，而是一氣呵成、層次遞進的風光片。學生情感在課文內在的邏輯順序和情感順序的逐步引領下，走入文本深處，與作者進行精神對話。

　　【教法與學法】

　　說教法：

　　教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉下人家自然、質樸的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。

　　說學法

　　終身教育的理念并非要求教育為學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方法，說讀練相結合的方法。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　第一課時：讀寫生字詞，朗讀課文，整體感知文章。

　　第二課時：鞏固生字詞，研讀品位，感受鄉村生活的美，了解課文的敘述順序，學習表達方法。

　　【學習目標】第二課時

　　1.知識目標：認識5個生字，會寫14個生字。鞏固新詞。

　　2.能力目標：

　　(1)通過朗讀、感悟、交流、再次朗讀來理解鄉下人家各組景色的特點，積累優美的語言，感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。

　　(2)了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　3.情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。

　　【學習重、難點】

　　重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　難點：了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學流程】

　　一、復習導入

　　上節課我們跟隨作者陳醉云一起走進鄉村生活，知道了──鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。這堂課，就讓我們擦亮眼睛去細細地讀、慢慢地欣賞，到底哪些獨特迷人的風景吸引了你?呆會兒我們就來交流交流。

　　二、研讀品位，感受鄉村生活的美

　　板塊一：瓜架、鮮花、竹筍

　　1、靜下心來默讀全文，把你發現的獨特迷人的地方作上記號，并將你感受到的和同桌說。

　　2、交流反饋。

　　出示：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　⑴讀讀，探究“別有風趣的裝飾”。學習對比的寫作手法。

　　⑵朗讀中感受。

　　出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　⑴自由讀，你會用哪些詞形容眼前的景色?

　　⑵再讀，探究“樸素中帶著幾分華麗”的意思。

　　⑶出示插圖，了解時令并再次朗讀，感受其獨特迷人。

　　(設計意圖：理解作者所感受到的樸素中帶著幾分華麗應是本句的難點，為突破這一難點，從學生自己的感受入手，再去尋找作者的感受，在讀讀、說說、議議、看看中，教師適當點撥，從而真正引領學生理解內容、加深體驗，從而感受鄉下鮮花的獨特。)

　　出示：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　⑴你仿佛看到了什么畫面?

　　⑵抓住“成群地”“探”等詞語體會擬人生動形象的表達手法。

　　⑶做動作讀并試著背下來。

　　(設計意圖：本句的教學側重去體悟作者的表達手法和用詞的生動準確，從語言文字的角度感受鄉下人家的獨特。)

　　回環：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。

　　板塊二：雞、鴨

　　1、讀3、4段，感受趣味。

　　2、選一處談談感受。

　　(設計意圖：與前面的靜景相比，這組動景處理起來要粗略些，放手些，因為對于動物，孩子們想講的話很多，猶如樂曲中的間奏，給孩子多一些自由發揮。)

　　板塊三：吃飯、睡覺

　　1、自由讀5、6段，談談自己了解到了什么，并深刻體會“天高地闊”。

　　2、重點研讀：

　　天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　熟讀背誦──課堂練筆

　　3、引讀第6自然段。

　　課文補白冬季的人們。

　　4、回環：

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　(這一組畫面的學習，是本堂課的關鍵之處，需要細細品讀，體會鄉下人家與身邊的景物自然、和諧的氛圍。為使學生理解這道風景，特地設計句式訓練：，，，都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這樣的練習，既使學生積累了課堂上學到的好詞佳句并加以運用，又豐富了課外積累和感悟。語言文字訓練落實了，人文性的熏陶感染自然也不是浮萍掠影，人文精神才能得到深刻的人文體驗。)

　　三、小結拓展

　　學習戴望舒的《在天晴了的時候》

　　寫了哪些景物，用了哪些修辭?

　　四、作業布置(見課件)

　　【板書設計】21.鄉下人家

　　植物動物人與自然(景物)

　　獨特迷人房前屋后(空間)

　　春夏秋白天傍晚夜晚(時間)

　　板書設計：

　　板書是老師備課中構想的藝術結晶，是門生感知信息的視覺渠道，可以資助門生明白知識布局，準確掌握知識內部的種種接洽，計劃的板書函潔明白，能讓門生一目明了地感覺到課文的主旨，突出了文章的中央。

　　講授特色：

　　多媒體課件的應用，突破重難點。

　　課后反思：

　　回首整個講授的計劃，我牢牢捉住“讀”這一講授主線，門生在差別情勢的朗讀中，通過對重點文句的學習，感覺鄉間人家的優美情境，領會作者對墟落故鄉生存由衷地熱愛、稱贊與向往，實現語言與精力的同構共生。在講授歷程中，針對門生的明白、領會，語言表達和朗讀舉行適時、適當的評價，以求突破重點、難點，告竣講授目的。

　　總之，這節課我本著培養學生自主閱讀、自主學習的教學觀，努力營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生在讀中賞景、在讀中悟境、在讀中明理、在讀中內化、在讀中升華。

人教版《鄉下人家》教學設計 篇7

　　21《鄉下人家》    22《牧場之國》

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。　

　　2、.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、.學習作者通過描寫鄉下人家、荷蘭風光來表達感情的寫法。

　　4、感受鄉村生活的美好，體會作者對田園生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　教學重難點： 理解課文內容，體會關鍵詞語的含義。體驗文章提示的深刻道理。

　　教學準備：生字卡片、課文插圖、課文朗讀錄音磁帶

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激qing導入

　　1、師誦讀戴望舒的《在天晴了的時候》。生感情朗讀這首詩。

　　2、同學們如果說繁華的都市帶給我們的是喧鬧與嘈雜，那鄉村生活帶給我們的是寧靜與美好。這里柳枝搖曳，流水潺潺，野花遍地，果實滿園。讓我們沿著詩歌里的“那條小徑”，走近鄉下人家，走進牧場之國，去領略田園生活的美好。

　　二、揭題讀題：

　　1、指名讀課題

　　2、聽21課課文錄音，生默讀22課。

　　三、檢查生字詞

　　四、整體感知，找共同點

　　思考：1、這兩篇文章各講了什么？

　　2、你從中體會到了什么？

　　五、學習《鄉下人家》

　　精讀課文

　　1.自由朗讀課文：你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美，畫出來，反復讀，并聯系課文說說自己的理由。

　　2.小組合作交流。

　　3.全班交流，教師指導朗讀并對語言文字進行訓練，體會寫法。

　　如：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　如果將“探出頭來”換成“長出來”，會是什么感覺？試著讀一讀，并體會一下。這樣寫有什么好處？

　　品味語言

　　1.有感情地讀一讀你劃分出的語句，邊讀邊想象畫面。

　　2.指名說說自己為什么喜歡？——指導感情朗讀——三讀課文中心句：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　3.有感情地朗讀全文。

　　積累語言

　　把你認為寫得最美、最生動的句子抄下來，并試著背誦。

　　4、師總結

　　第二課時

　　六、師過渡，學習《牧場之國》

　　1.指名讀閱讀提示，找出閱讀要求：作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”？

　　2.用自己喜歡的方式讀課文，把自己特別喜歡的段落多讀幾遍。想想讀懂了什么，還有哪兒沒有讀懂。

　　3.小組合作學習，交流匯報

　　七、比較兩篇課文的異同

　　八、感情升華，寫下感觸。

　　1、小練筆：（1）補充想象鄉下人家冬天的美景。

　　或者(2)牧場之國導游詞

　　2、寫完后修改交流

　　課后作業：

　　1、21課生字作業　     2、完成練習冊

人教版《鄉下人家》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自已喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活，對大自然由衷的熱愛之情。

　　【教學重點】

　　引導學生能隨文章的描繪在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　【教學難點】

　　體會從平凡的事物，普通的場面展現的鄉村生活的畫面，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，揭示課題

　　同學們，我們都生活在喧囂的都市，每天在高樓大廈之間，在車水馬龍的人流中忙碌地學習，生活。今天，老師就帶同學們一起遠離喧囂，到“鄉下人家”走一走，看一看，去體驗另一番生活情趣。

　　（板書課題）

　　請同學們齊讀課題

　　鄉下人家會有著怎樣的風光呢？誰有過這樣的生活體驗嗎？

　　那么文中又是怎樣描繪的呢？就讓我們到文中去暢游一番吧！

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、請同學們自由地讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞，開始吧！

　　2、從同學們朗朗地讀書聲中，我知道了咱們班的同學真是群精英強兵啊。看來這幾個生詞是難不倒大家了，誰自告奮勇來認一認！

　　3、字正腔圓，真不錯！

　　4、全班同學一起來認一認。

　　5、通過剛才初讀課文，你們對鄉下人家留下了什么樣的第一印象呢？請用一個詞來說一說。

　　6、是啊！在作者的筆下的鄉村生活的確很美很美，而且你讀的次數越多，你的感受便會越加深刻。

　　三、再讀課文，重點品讀

　　同學們讓我們回到畫一般的鄉下人家，默讀課文，你最喜歡鄉下人家的哪一處風景呢？請用最簡煉的語言給這幅畫面取個名字。

　　四、組內品讀，交流感受

　　好！現在和小組同學互相交流，把你最喜歡的一處鄉村風景讀一讀，并在小組中說一說你喜歡的理由。

　　五、全班交流 指導朗讀

　　誰愿意與大家分享你喜歡的鄉村風景呢！

　　1、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　請你美美地讀一讀，你喜歡的理由是？筍怎么會像人一樣“探”出頭來呢？哦，原來筍就像一群活潑的小孩似的，難怪會“探”出頭來，是迫不及待地想看看這個世界呀？*意俏皮活潑地讀讀？女同學來試試，全班同學一起來輕快活潑地讀讀。

　　那你想取個什么名字呢？

　　很好，請寫在黑板上。

　　2、青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了：

　　請體會得真好，有同樣感受的同學也站起來讀讀吧！比石獅子和大旗桿可愛在哪呢？老師和你的感受一樣，是啊！鄉下人家的院前裝飾別致生動，親切可愛。真令人向往啊！那取個什么名字好呢？真好，在黑板上寫下來吧！請全班同學一起把我們對鄉下人家地憧憬讀出來。

　　3、從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去：

　　你喜歡的理由是什么？請你動情地讀一讀，誰來評價這位同學的朗讀，那么請你來讀讀，讀得真好，我們一起學著他的樣子來讀讀！多么寧靜的生活啊，真令人向往呀！給這幅有趣的畫面取個什么名字呢？那就請你大踏步地上臺寫下你取的名字吧！

　　六、總結文章，布置綜合性學習活動

　　這么生動的語言，這樣優美的畫卷，作者才會說：“鄉下人家，不論在什么時候，不論什么季節，都有一道獨特，迷人的風景。”還有哪些鄉村風景令我們難忘呢？下節課我們再一起去感受。

　　事實上鄉村恬靜的畫面還有很多，同學們課后收集一些農村風光的圖片，讓父母帶咱們到鄉村去走一走，實地感受一下那里的鄉土氣息，風土人情，并拍下一些照片，咱們下個星期一起來交流感受。說不定，幽靜的鄉村生活還能迸發我們班同學的創作靈感呢？

人教版《鄉下人家》教學設計 篇9

　　一、課前交流，展示風采

　　師：同學們，還記得老師送給大家的快樂“1，2，3”嗎？

　　生：當然記得。1是一句話：我是最棒的！2是兩個小游戲：戴高帽和感恩的心！3是三個小秘密：自信的秘密：相信你自己，快樂的秘密：做好你自己，成功的秘密：開發你自己！

　　師：很好，同學們的記憶力真好！那就帶著你們的自信與快樂去打開成功的大門吧！首先，我們來進行風采展示。前些日子，我們背誦了一些描寫鄉村田園的詩詞，現在就讓我們走進詩的海洋，去感受詩的魅力吧！誰想當第一個吃螃蟹的人？

　　生：背誦《鄉村四月》

　　師：你真勇敢，讓我們為他的勇氣鼓掌好不好？

　　師：鄭文濤為我們開了個好頭，誰還想展示一下？

　　生：背誦《四時田園雜興》

　　師：他們展示了個人的風采，讓老師看看你們團隊的力量好不好？一起背誦這兩首詩！

　　（聲音洪亮，感情真摯！）

　　師：真好，大家表現得非常精彩！接下來就讓我們伴著這濃濃的詩意，和著輕輕的旋律，帶著陽光燦爛的心情，跟作者一起走進這充滿詩情畫意的鄉下人家！

　　板書：鄉下人家（齊讀課題）

　　二、通讀課文，談談印象

　　師：請同學們通讀課文，找找中心句，談談鄉下人家給你的印象。

　　生：我覺得文章的中心句是：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景！”

　　師：那你能告訴老師，你是怎樣理解“獨特”和“迷人”的嗎？

　　生：我認為“獨特”就是獨一無二，迷人就是很吸引人。

　　師：你理解的很到位。那就讓我們來欣賞這獨特迷人的景色吧！

　　三、默讀課文，想想畫面

　　師：作者說，鄉下人家，在任何時候，任何季節都有自己獨特、迷人的風景，真的是這樣嗎？讓我們默讀課文，對照插圖，想想你眼前出現了怎樣的畫面？

　　生：我看到了瓜架、花竹、雞鴨......

　　師：（出示畫面）瓜藤滿架、花紅竹綠、雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、花香月夜。

　　四、品讀課文，說說感受

　　師：古人云：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”下面同桌一起細細品讀課文，找出你喜歡的風景，劃出有關的段落，美美地的讀一讀。

　　生：我從“長長的藤，綠綠的葉，青紅的瓜，構成了一道別有風趣地裝飾。”讀出了“瓜藤滿架”的別致。

　　師：那你能說說“別有風趣地裝飾”指什么嗎？

　　生：指的是“青紅的瓜。碧綠的藤和葉”

　　師：為什么說他們比石獅子可愛多啦？

　　生：瓜顏色各異，而石獅子顏色單調，給人威武、嚴肅的感覺！

　　師：那你能讀出瓜架的可愛嗎？試一試。老師相信你！

　　生：大膽、有感情的讀起來。

　　師：從你的語言中，老師深深地感受到了瓜架的親切、可愛。老師也想讀讀，行嗎？

　　（教師朗讀，學生閉眼想象）

　　師：誰能說說你看到了什么？

　　生：我看到了各種顏色的瓜，還有那長長的葉。

　　師：這真是一幅“清水出芙蓉，天然去雕飾”畫卷啊！能不獨特迷人嗎？這是鄉下人家靜態的美，誰能再談談動態的美？

　　生：“幾場春雨過后，到哪里走走，常常會看見鮮嫩的筍，成群的從土里探出頭來。”讀了這句話，我仿佛看到了“雨后春筍”的畫面。

　　師：你能給大家描繪一下你眼前的畫面嗎？

　　生：我看到一個個鮮嫩的小筍，爭先恐后地探出腦袋，欣賞著春天的美景。

　　師：你描繪得真美，真生動。老師都感覺到了筍娃娃的淘氣與活力，感受到了他們“久旱遇甘霖”的暢快！下面，我們找同學來扮演可愛的筍娃娃好不好？

　　（一個學生朗讀，若干學生表演）

　　師：大家感受到筍娃娃的愉快與興奮了嗎？那就讓我們帶著愉快的情感來讀一讀吧！

　　生：齊讀感受

　　師：從大家的表情和聲音中，老師真真切切地感受到了筍娃娃的活潑與快樂，感受到了鄉下人家的獨特、迷人。誰感受到的美跟他們不一樣？

　　生：我感受到了鄉下人家吃晚飯的獨特、迷人。他們把桌子搬到門前，天高地闊地吃，而城里人都是在自家的餐廳吃，沒有紅霞、微風和鳥兒的陪伴。

　　師：你體會得真好，來時也仿佛置身于那種自然和諧的氛圍中。你能有感情地讀一讀，讓大家也陶醉其中嗎？

　　生：閉上眼睛，體會鄉下人家吃晚飯的情景。

　　師：天上紅霞片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊的吃飯能不獨特、迷人嗎？

　　師：誰還想談談鄉下人家給你帶來的其它美感？

　　生：我想談談雞群覓食圖。一家三口，其樂融融，很和諧，很溫馨，極富人情味。

　　師：你能把這種“人情味”讀出來嗎？

　　師：男女聲賽讀。女同學讀前半部分，讀出雞媽媽的盡職盡責，男同學讀后半句，讀出雞爸爸的斗志昂揚。

　　師：課文寫的真美啊！讓我們一起回味一下吧！長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨，夕陽鳥兒如畫，紡織娘高歌話忙，最美不過鄉下人家！下面，請同學們看小黑板：

　　出示詩句：  鄉下人家是一首歌，一首質樸悠閑的歌。

　　鄉下人家是一幅畫，一幅活潑清新的畫。

　　鄉下人家是一首詩，一首寧靜幽遠的詩。

　　鄉下人家

　　瓜藤滿架風景異，雞鴨覓食情趣多。

　　花紅竹綠映蒼苔，雨后春筍滿山坡。

　　院落晚餐愜意濃，花香月夜入夢來。

　　最是詩情在鄉間，依依不舍滿別情。

　　五、課外拓展，真切感受

　　師：鄉下人家猶如清澈的山泉緩緩而過，在途中，我們體驗著瓜藤滿架的別致，欣賞著花紅竹綠的清新，品味著雞鴨覓食的情趣，感受著院落晚餐的暢快，沉醉于花香月夜的靜謐......鄉下人家怎能不獨特迷人？怎能不讓人留戀呢？大家是不是迫不及待地想去看看？那我們在這個周末組織一次“走進田園”綜合實踐活動。讓我們身臨其境真真切切的去感受田園的迷人風光！預祝大家旅途愉快！

　　今天的課到這里吧，就到這里！

人教版《鄉下人家》教學設計 篇10

　　背景分析：

　　《鄉下人家》是人教課標版小學語文四年級下冊第六單元第一課。文章通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是要讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　教學過程：

　　1. 引入新課：

　　師：同學們，我們生活在一個美麗的地方，我們過著和諧而美好的生活，今天老師要帶你們到一個更美的地方去看一看。如果說繁華的都市帶給我們的是喧鬧與嘈雜，那鄉村生活的美好就需要我們用心去體會。這節課讓我們走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。請同學們自由讀課文，等會告訴老師鄉下人家給你留下了什么印象。

　　師：誰說說自己的感受是怎樣的？

　　生：我覺得鄉下人家很美，有很多美麗的花兒、還有小溪、河流、雞和鴨……

　　生：我覺得鄉下人家比我們住的地方還要美。

　　師：你們喜歡它嗎？作者的感受和你一樣嗎？他用一句怎樣的話來描述的呢？

　　生：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　師：那作者寫了哪些獨特、迷人的風景呢？一人說一個。（師板書）

　　生：屋前搭瓜架

　　生：門前種鮮花

　　生：屋后春筍

　　生：……（院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲）

　　師：就是這樣富有詩情畫意的鄉下人家，老師用一首詩歌將他們寫出了來：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨，夕陽鳥兒如畫，紡織娘輕吟唱。你還等什么呢，選中你最喜歡的畫面，盡情發揮吧，呆會把它美美地讀給同學們聽聽。

　　2. 講授畫面：屋前搭瓜架

　　師：哪位同學被屋前的瓜架給吸引了？請你讀出來給同學們聽聽。（生讀）

　　師：老師想問你，你為什么這樣讀呢？

　　生：因為我被這樣的景色迷住了。

　　師：講得真好！同學們，聽了這么入情的朗讀，你似乎看到了什么？

　　生：我還看到瓜藤上結了一個個南瓜。

　　生：我們看到了瓜架上一片生氣勃勃的景象。有很多瓜藤互相纏繞。

　　師：那你能用朗讀把生氣勃勃表現出來嗎？（叫幾個學生讀）

　　師：作者為什么說這些生氣勃勃的小家伙構成了一道別有風趣的裝飾呢？（引導學生聯系生活實際來談談）

　　生：因為它不象城里的家庭，不是豎著兩根大旗桿，就是蹲著兩頭石獅子。給人一種很獨特的感覺。

　　師：與這樣一道別有風趣的裝飾相比，那些高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿會給你什么感覺？

　　生：門前蹲著的石獅子給人一種莊嚴的感覺。

　　生：門前的石獅子讓我們覺得有點害怕，不容易親近。

　　師：你知道作者為什么會說可愛多了嗎？

　　生：因為只有在鄉下人家才能看到這么獨特的事物。瓜藤是有生機的植物，他們的花就像一張張笑臉，風一吹，他們還會迎風向我們招手。

　　師：說得真好！現在讓我們用朗讀來把鄉下人家的可愛表現出來吧。

　　（學生有感情的朗讀）

　　3. 講授畫面：門前種鮮花

　　師：門前的瓜藤是很有特色，你再想想，除了這些瓜藤，你們家的門前還會有些什么呢？

　　生：我們家門前雖然沒有瓜藤，但是我們家種了很多種漂亮的花。

　　生：我們家還有果樹。

　　師：花確實是一種讓人感到很美的事物，這么美的鄉下人家肯定也少不了了。誰被這些花給陶醉了？你來讀讀，請同學們閉上眼睛想象畫面。（生讀）

　　師：你們都看到了什么？

　　生：我看到了各種各樣的花，有大麗菊、芍藥，鳳仙，雞冠花

　　生：我看到它們不同的顏色。

　　師：你會用哪些詞來形容眼前的景色呢？

　　生：五彩繽紛、百花齊放、五顏六色……

　　師：那作者為什么用“樸素中帶著幾分華麗”來形容呢？你想它們會長在哪里？

　　生：它們都生長在門前的小花圃或者就是門前的空地里，所以他們很樸素，但是，各種各樣的花卻是非常美麗的。

　　師：對，它們不象城市里的花有漂亮的花瓶來襯托，有美麗的禮紙來包裝，農村的花是那樣的簡單，那樣的樸素，但樸素是最自然的，最自然的往往是最美的。瞧！（出示圖片）它們開得多歡啊，我們一起美美地讀讀吧！

　　4. 講授畫面：屋后春筍冒

　　師：一年四季有花相伴，這樣的生活能不讓人高興嗎？你們也生活在農村，你們的門前屋后也有這樣美的花，可是，很多人還不滿足呢！你猜猜它們還用什么來裝飾自己的家了？（請學生說說）

　　生：除了鮮花，有的人家還在屋后種上了一片竹林。

　　師：你們能找出書上描寫竹林的句子讀一讀嗎？

　　學生找出句子后讀文。

　　師：同學們，你們看到什么了嗎？這又是一幅怎樣的畫面呢？

　　生：生機勃勃、春意昂然……

　　師：哪里看出來的？

　　生：綠綠的濃陰、成群、探……

　　師：這個“探”字讓你聯想到什么了？

　　生：“探”字用了擬人的手法，就像一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭

　　師：你能邊讀邊做做這個動作嗎？

　　學生做動作。

　　師：多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想干什么？

　　生：春天來了，我們想看看外面的世界有多么美妙。

　　生：我們要快快長大，長成一棵棵健壯的竹子。

　　師：說的棒極了，你們想不想看看竹林里的小竹筍和健壯的竹子啊？

　　生：想！（出示圖片）

　　師：正是因為春天來了，于是它們不停地往外冒，多么可愛的小竹筍啊！我們一起讀讀。

　　5. 講授畫面：門前吃晚飯

　　師：鮮花、竹林生機勃勃，富有情趣，小動物們也不甘示弱，看！雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨，快和你的同桌去看看那是一群怎樣的動物。

　　生：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食，或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

　　師：你們見過這樣的景象嗎？誰能夠上臺來表演一下呢？

　　（請一個學生上臺表演雄雞大踏步的走來走去。幾個同學表演母雞帶領小雞覓食。）

　　師：同學們表演的真不錯，看樣子，大家都是觀察仔細的孩子。平常我們生活中也能夠看到這樣的畫面。這些動物、植物和人快樂地生活在一起，真象一個大家庭。你還能找出一句描寫植物、動物、環境和人融合在一起的畫面嗎？

　　生：天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　師：看得真仔細！但是老師想問問你，這么美的景色，你要怎么去欣賞呢？我們再來讀讀看。（生讀文）

　　師：天色晚了，鄉下人家的飯桌上已經擺上了香噴噴的飯菜。如果你從這兒經過，會發生一些什么小插曲呢？發揮你的想象力。

　　生：我想，他們會邀請我吃飯。

　　師：你覺得他們很好客，從哪里看出來的？

　　生：因為我也是鄉下人家中的一員，我的家人也很好客。

　　生：因為他們那的景色是那么美，那里的人也一定很善良，善良的人也一定很好客。

　　師：大家說得真好，能夠聯系我們的生活。讓我們一起去看看鄉下人家吃晚飯的情景吧。（讀）

　　6.講授畫面：夜靜催眠曲

　　師：那么熱情的鄉下人，那么美麗的景色，你會猶豫嗎？要是加上一段美妙的音樂，我想你會留得更晚些，你聽——（音樂：催眠曲）

　　師：這樣的音樂讓你聯想到了什么？

　　生：夜深了，到處都安靜下來了。星星和月亮都出來了，他們也該休息了。

　　師：課文是怎樣描寫這幅畫面的？（多叫幾個學生朗讀）

　　7.課堂小練筆：描寫鄉下人家的冬天

　　師：同學們，看了這么多鄉下的美景，你覺得你還對鄉下什么時候的景象很好奇呢？

　　生：鄉下的冬天是怎么樣的呢？我好想去看一看。

　　師：那么發揮你的想象吧。

　　學生暢所欲言

　　師：（出示圖片）其實鄉下的冬天也很美，你能把它寫下來嗎？老師的圖片僅供參考，同學們可以大膽想象。

　　交流

　　8.課文總結

　　師：有了同學們這一幅冬景圖啊，現在我們真可以大膽地說——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　師：但是同學們，你們只感受到了鄉下人家的景色美嗎？（山美，水美，人更美！）

　　9.課外延伸：積累好詞好句

　　師：其實不光我們和作者有這種感受，很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家，你們看，這里就有一位（出示詩歌），請同學們自由地讀讀詩歌，如果愿意的話，可以把詩歌和課文中的好詞好句記到本子中去，積累起來。（音樂）

　　教學反思：

　　《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，課文一共7個自然段，分別寫出了鄉下人家各種極具特色的景象，如：門前的瓜架、屋后的竹林、群雞覓食、鴨子戲水等等，這些都是在城市所不能見到的。我們班的孩子也同樣生活在農村，在他們的身邊也同樣有著鄉下特有的風景。本課，我課前安排了一組鄉村生活的圖片，進行了說話練習，目的是感受身邊的鄉村風情，激起探索的興趣，而后根據學生找到的重點句，讓他們自找畫面，讀、悟、說，并以自創的小詩來進行小結，引出完整的重點句。陶淵明的詩是為了讓學生將本課所學內化，會讀出詩中的悠然自得，在拓展部分，讓學生發揮想象，鄉下人家的冬天是怎樣的情景，讓學生練習寫作。最后以一首詩歌結束課堂，并讓學生學會搜集好詞佳句。

人教版《鄉下人家》教學設計 篇11

　　一、預習交流

　　師：課前老師布置了預習，下面咱們交流交流，鄉下人家給你留下了怎樣的印象。

　　生1：鄉下人家很漂亮。

　　生2：鄉下的夜晚有詩的味道。

　　生3：鄉下人家有一種獨特的美。

　　生4：我對鄉下人家充滿了向往，很想到那里住一段時間。

　　生5：率領著小雞的母雞、聳著尾巴的雄雞、自由戲水的鴨子都給我留下了很深的印象。

　　生6：我爺爺家就在鄉下，爺爺在屋前也種了很多的花，很漂亮，讀課文第二自然段的時候，我一下子就想到了爺爺家。

　　……

　　師：課文給同學們留下了比較深的印象，大家一定很喜歡這篇文章。課文能不能正確地讀下來呢？

　　指名分小節讀，教師糾正個別字的讀音。

　　二、熟讀

　　師：一篇文章要讀得不添字、不丟字、不改字、不錯字，是一件不容易的事，下面請同學們再練習練習。

　　（學生練讀5分鐘）

　　三、品讀

　　師：這篇課文要求大家能夠有感情地朗讀，當你有感情地去讀的時候，文字就有了生命，你眼前就會出現一幅幅鮮活的畫面。怎樣才能讀好呢？每一段話總有一兩個詞或幾個詞給了你提示，這些詞有的容易發現，有的要動一番腦筋才能發現，請同學們默讀課文，找一些這些詞。

　　生默讀，邊讀邊思，邊讀邊畫。

　　教師巡視，引導學生和同桌交流交流所畫的詞語。

　　師：下面咱們交流交流所找的詞語。

　　生：我從課文的第一自然段找的是“別有風趣”和“可愛”。

　　師：你找得很準確。請大家讀一讀這段話，看看能否讀出“別有風趣”和“可家”。

　　生練讀，指名讀。

　　師：從這一段話中你還有什么發現呢？

　　生：作者運用了對比的寫作方法。

　　師：蹲著的石獅子和豎著的大旗桿給人什么樣的感覺？

　　生1：威嚴，嚴肅

　　生2：單調

　　師：相比之下，鄉下人家讓人覺得——

　　生：可家多了。

　　師：同學們再來讀一讀這段話。

　　生：我從課文的第二自然段找到的是“獨特”

　　師：請同學們欣賞欣賞這獨特的風光。

　　課件出示“芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊”的圖片，介紹它們開花的時令。

　　師：這是一道多么美麗的風景啊，一起讀——

　　課件出示：有些人家，還在門前的場地上……，顯出一派獨特的農家風光。

　　師：從后面的兩句話中你們找到的是哪個詞？

　　生1：我從“成群地”這個詞體會到筍很多。

　　生2：我找到的是“探”，這個詞很有意思。

　　師：說說看。

　　生：這是個擬人句，“探”寫出了竹筍的好奇。

　　師：請你們做一做“探”的動作，體會體會“探”時的心情。

　　（學生興致盎然）

　　師：帶著這樣的感受讀一讀這句話。

　　“幾場春雨過后……成群地探出頭來。”

　　師：你們探出頭來看到了什么？

　　生1：看到了覓食的雞。

　　生2：看到了聳著尾巴的雄雞。

　　生3：看到了農民在辛勤地勞動。

　　……

　　師：這個“探”字，作者用得是多么精彩呀！再來讀一讀這句話。

　　生1：我從第三自然段中找到的是“率領”和“聳”。“聳”寫出了雄雞像個將軍，很威風。

　　生2：“走來走去”也說明它很威風。

　　師：咱們一起讀一讀這段話——

　　“雞，鄉下人照例……大踏步地走來走去。”

　　生：我從第四自然段找到的是“從不吃驚”，我從中體會到人與鴨和諧相處，我能想像到鴨自由自在地在水中游戲的情景。

　　師：請你把這種感覺讀出來。

　　生1：我從第五自然段找到的是“天高地闊”，我從中體會到他們吃得很香，談得很開心。

　　生2：這種情景讓人向往，很想坐下來和他們一起吃。

　　生3：我找到的是“自然、和諧”。

　　師：這是多么迷人的田園風景畫呀！自由地讀一讀。

　　生1：我從第六自然段找到的是“月明人靜”，我從中感受到的寧靜。

　　生2：我找到的是“甜甜蜜蜜”。

　　師：來，讓我們輕輕地讀，不要驚擾了鄉下人的好夢。

　　課件出示課文最后一小節，齊讀——

　　“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　四、誦讀

　　師：想像一下，作者寫這篇文章的時候的心情、表情，選擇你最感興趣的一道風景背一背。

　　生練習背。指名背。

　　五、拓展

　　師：老師反復地讀過課文之后，寫下這樣幾句話，想與同學們分享。

　　課件出示——

　　鄉下人家

　　青藤綠葉紅瓜

　　鮮花綠竹筍芽

　　雞在竹林

　　鴨戲橋下

　　歸鳥微風紅霞

　　飯菜門前擺下

　　月明人靜

　　蟲唱入夢

　　風景獨特迷人

　　最愛鄉下人家

　　師：鄉下有鄉下的風景，城市有城市的美麗。課文是否引發了你對鄉下的回憶，或是讓你想到了某處風景？請動筆寫一寫，能長則長，能短則短。

　　生寫。課堂交流。

人教版《鄉下人家》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段

　　教學重點：學生品讀重點句段，積累優美語言，感受鄉下人家獨特、迷人的風景

　　教學難點：從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情

　　課時：一課時

　　教學過程：

　　一、激情導題

　　1、出示圖片，指導看圖

　　（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色嗎？

　　（2）從圖上，你都看到了哪些景物？

　　2、導入

　　這樣自然親切，優美恬靜的鄉下風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第21課鄉下人家（板書課題）

　　生齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　出示“自讀要求”

　　1、自由讀課文，劃出本課的生字、新詞，并對照讀音把他們讀準。

　　2、找找課文“圍繞哪一小節展開描寫”？用筆作上記號

　　三、匯報交流，了解自學情況

　　1、指名認讀生字，生詞，教師相機指正，提醒注意“雞冠花”一詞中“冠”應讀“guān”不讀“guàn”；“搗衣”中“搗”應讀“dǎo”不讀“dāo”

　　學生齊讀生字、詞語

　　2、交流讀書所得，找出全文的中心段落（最后一節）

　　學生齊讀最后一節

　　師提示：這一節中寫了什么樣的景色？

　　獨特、迷人（教師相機板書）

　　四、精讀感悟

　　教師導語：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特，迷人的風景。我真想再去看看這道獨特、迷人的風景，同學們想不想看？

　　好吧，我們就帶著這種心情，先到鄉下人家那小小的房屋前看看吧

　　1、（課件）播放第一自然段的朗讀，學生對照課文認真聆聽

　　2、指名學生讀第一自然段，其它學生評讀（他讀得怎么樣？好在哪里？不足在哪里？）你還能比他讀得更好嗎？

　　3、同學們讀了第一自然段，不僅讀得正確，流利，還讀出了情味，老師有幾個問題要考考你，怎么樣？

　　（1）這段寫了鄉下人家屋前的什么？是怎樣寫的呢？

　　（2）在這一段中“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？

　　（請學生讀一讀相關描寫）

　　（3）“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方看到的？

　　（學生回答）

　　4、老師朗讀第一自然段，同學們閉上眼睛來感覺“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市景象和課本屋前的景象，說說你的感覺。

　　（通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛）

　　過渡：剛才我們感受了鄉下人家屋前這一獨特迷人的風景，鄉下人家不僅屋前的裝飾獨特、迷人，而且門前、屋后也別有風味，我們來感受一下吧。

　　1、自由讀課文，劃出喜歡的句子，說理由，同桌互相交流

　　2、全班交流

　　（指名學生說喜歡的句子及理由，教師點拔補充）

　　以兩個教學點為例：

　　生：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　喜歡理由：（1）用擬人的手法

　　（2）一個“探”字用得非常好

　　師補充：“探”字讓我們想到了活潑的孩子從土里鉆出來，探頭探腦的和我們捉迷藏，真是俏皮活潑啊！誰愿意活潑的讀一讀這個句子（出示關于筍的圖文）女同學來試試，全班同學一起來輕快活潑地讀讀。

　　師補充：關于這個句子其它的知識，如：筍在春天的雨后，長得多，長得快（從詞語“許多”、“成群”可以看得出來），顯出了一派生機勃勃的景象。

　　生：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　喜歡理由：（1）寫出了花的樸素又不失華麗

　　（2）“樸素”一詞用的非常好

　　師相機補充

　　師補充：“著時令，順序開放”的意思。

　　四、總結梳理

　　鄉下人家不僅屋前瓜藤滿架，門前鮮花盛開，屋后翠竹成陰，春天雨后春筍生機勃勃，還有許多獨特迷人的景象，我們下節課一起來交流。這節課，我們認識了生字，詞語，學習了鄉下人家房前、屋后的獨特迷人景象，感受了鄉下人家的淳樸、可愛。

　　板書設計：

　　21、鄉下人家

　　獨特迷人

　　屋前瓜藤

　　門前花

　　屋后竹、筍

人教版《鄉下人家》教學設計 篇13

　　一、課前熱身：

　　眼前站的這個人你認識嗎？（不認識）板書“龍”這個見過嗎？在哪里見過？板書“金”這個見過嗎？這就是我的名字。找同學來喊喊我的名字（學生喊）猜猜我姓什么?（學生猜）板書“陳”找同學叫叫我的名字（學生叫）猜猜我的家人喊我什么？（學生猜）板書“柱子”（學生叫名字）只知道我的名字還不是朋友，你知道我來自哪里？板書“鄉下”在鄉下有什么新鮮事兒？（學生談）屏顯鄉下圖片你看到了什么？(學生談)板書“人家”

　　二、新授

　　1、屏顯鄉下孩子，晨牧兩首詩。（齊讀，讀題目“鄉下人家”）你可以讀的緩一點，讓我們看到那一幅畫（學生讀）

　　2、鄉下人家是詩也是畫，請你讀手中的文字，看看鄉下人家是否可以入畫（板書入畫）（學生讀文章）你覺得文章怎么樣？（學生談）

　　（1）屏顯“棚架”齊讀，矮胖木頭與瘦高木頭可以搭成棚架

　　屏顯“雞冠花”這是什么花？

　　屏顯“裝飾覓食和諧”爪字頭扒小蟲，女生頭上的發卡，這個裝飾是什么？這個裝飾看起來怎么樣？（結合會場理解裝飾）這三個詞都有三個生字，哪些筆畫要提醒大家注意？（學生說）每個字寫一遍，五個詞齊讀。

　　（2）開火車接讀課文（長句打斷學生，不好讀，讀一遍，再讀一遍，并全體學生齊讀練習，遇到學生讀不好的或重點句知道全體學生讀“依著時令，順次開放”把這八個字劃下來，）屏顯提及的花，理解順序開放。（幾場春雨，標注讀音，這幾句話可以用一個詞概括嗎？雨后春筍，寫下來。這就叫把長句讀短。“場”剛才交個你們讀二聲，在這里讀三聲“場地”，獎勵你再讀一個自然段。齊讀最后一個自然段。）

　　（3）是風景就可以入畫，你認為哪些地方可以入畫？拿出筆圈點。并給你的畫取個名字。（學生談，這幅畫都有誰？他們在干什么？可以取個什么名字？這三個詞都有一個共同的字“雞”，加哪一個字就可以把它們囊括進來？群，現在可以說這幅畫叫什么名字？）

　　（4）屏顯“鄉下人家.....可愛多了”（指名讀）不是讀書，是搶字，要把心眼放在文章中支配你的嘴，好多了！有輕有重，讀得更用心了，你喜歡點頭其實沒有必要，再讀！讀得可愛多了，讀書就是用眼看，用聲音告訴我你用心了。

　　什么東西是可愛的？（學生說，并指導朗讀，把“裝飾”圈起來）這裝飾是什么？這裝飾讓鄉下怎么樣？

　　（屏顯攀爬結變紅色）這樣的三個動作讓你仿佛看到了什么？

　　（屏顯攀）這里的小手是人的手嗎？是那長長的？是那綠綠的？（屏顯返回至文字）

　　這長長的藤，綠綠的葉帶著花.....（指名讀，齊讀，改編為詩歌版本讀）

人教版《鄉下人家》教學設計 篇14

　　執教者：南寧市濱湖路小學 鐘蕙

　　師生課前互相問好，課件播放農村圖片

　　師：看了這幅圖，你想說什么？

　　生：我喜歡金黃金黃的田地。

　　生：我看到很多人在草坪，很想和他做朋友。

　　師：你最喜歡第哪一幅？你想給它起什么名？

　　生：我喜歡第三幅，我給他起名叫“豐收”。

　　生：我喜歡第二幅，我給他起名叫草原上。

　　生：：我喜歡第二幅，我給他起名叫春風。

　　生：：我喜歡第五幅，我給他起名叫鴨子散步。

　　師：你知道這是什么地方嗎？

　　生：鄉下人家

　　正式上課

　　師：打開課本100頁，我們一起學習21課《鄉下人家》，請同學們齊讀課題。

　　生：鄉下人家

　　師：請同學們大聲地自己讀讀課文，看看文中描寫的鄉下人家是一番怎樣的景象，讀書時遇到生字留點意，注意讀準字音，把句子讀通順。

　　生自讀課文。

　　師：大家讀了課文，生字都認識了嗎？我們一起來看生字卡片。(出示：檐、飾、冠、搗、諧)

　　生：齊讀生字。

　　師：剛才，我聽到同學們讀了他的另一個讀音，“冠ɡuàn”

　　師：“冠軍”是什么？

　　生：第一的意思。

　　師：在課文中讀“冠” ɡuān。

　　生：雞冠的意思。

　　師：多音字的讀音不同，意思也不同。

　　師：課文后面的方字格里還有一些以前已經認識了這次要求我們掌握的生字，都在這些詞語里，認識嗎？讀一讀。（出示課文里生詞）

　　生：齊讀。

　　師：糾正讀“率領”。

　　生：讀“率領”。

　　師：這些詞語中有些字比較難理解，我們來看看。 “聳著尾巴”的“聳”是什么意思。

　　生答不出。

　　師：平時我們說山峰聳立，指山峰高高地——

　　生：立著。

　　師：所以，“聳著尾巴”就是把尾巴——。

　　生：立起來。

　　師：“覓食”的覓是……

　　生：指尋找食物的。

　　師：覓的爪字頭就象雞的爪子，小雞正在用小爪子扒開泥土去找食物,看見蟲子就啄起來吃掉它。多有趣啊形義結合是一種很好的記字方法。

　　師：“瞧見”用換詞法你能理解這個詞語的意思嗎？

　　生：看見的意思。

　　師：所以“瞧”這個字是左右結構，目字旁。同學們寫的時候不要把四點底寫到目字的下邊。

　　師：（出示：率領、效率齊讀）率也是一個多音字，它還是課文要求我們寫的一個生字。它不容易寫好，為了記住這個字筆畫和筆順，老師給這個字編了一首兒歌，大家感興趣也可以一起念一念，跟著寫一寫：一點一短橫，撇折撇折點把它放中央，點提在左邊，撇點在右邊，大大十字寫下方。（師板寫完后提醒學生注意這個字的間架結構：要把率字寫好好要注意它的間架結構，點，撇折撇折點，十字的這一豎都要寫在豎中線上，才能把這個字寫得穩穩當當的。）現在你們會寫這個率字了嗎？在生字本的田字格里練寫一個，一邊寫一邊在心中默念剛才的兒歌，這樣你會把這個字記得更牢。

　　生：在課文后的田字格里寫“率”

　　師：巡視指導。你們寫好了嗎？

　　生：好了。

　　師：同桌互相交換，讓他給你評一評。

　　師：你認為你的同座把這個字寫好了的，為他舉舉手。

　　生全班舉手。

　　師：課文的生字詞語我們學完了，相信大家一定能把課文讀得更好，再去快速地讀讀課文，邊讀邊思考課文描寫了哪些鄉村風景？

　　生自由讀課文。

　　師：先讀完的同學跟同桌說一說你看到了哪些鄉下風景？

　　生：我看到了鄉下人家的小鳥在覓食。

　　師：哦，這是一幅小鳥覓食圖。

　　生：我看到了農家瓜果爬上屋檐……

　　師：你看到的是一幅瓜果攀檐圖。

　　生：我看到了美麗的花、竹林，清澈的湖水。

　　師：你看到的是一幅花草竹林圖。

　　生：我看到了小鳥在唱歌。

　　生：我看到了下雨后竹筍從土里鉆出來……

　　師：這是一幅雨后春筍圖。這樣一幅幅鄉村畫面你感覺怎樣？

　　生：我感到很和諧。

　　生：我感到他們很開心地吃飯。

　　生：我感到很美好。

　　師：同學們都談了自己的感受，課文中有一句話也寫了作者的感受，你能找到它嗎？

　　生：就是最后一個自然段。（生讀）

　　師：我們一起來把這個自然段讀一讀。（齊讀）

　　師：通過讀書歸納，我們把一篇原本很長的課文，讀成了一句話，現在誰能抓住這句話中的關鍵詞來理解作者的感受？

　　生：是獨特，迷人。

　　師：這兩個詞你是怎么理解的？

　　生：迷人就是很關心人家。

　　生：應該是很快樂很快樂。

　　師：獨特就是特別，正因為這樣的風景特別、漂亮，所以迷人。

　　師：這個句子不僅表達了作者的感受，它還是全文的總結，圍繞這個句子，作者是怎樣把鄉下人家獨特、迷人的景色寫出來的？我們一起看課文，這節課我們先學習第一、二自然段。

　　師：默讀第一、二自然段，哪些地方的描寫讓你感受到獨特，迷人的，用波浪線把句子畫下來。

　　學生默讀課文畫句子。

　　師：誰來說說在第一自然段里你畫了哪個句子？

　　生：我畫了“青、紅的瓜……氣派多了”這一句。

　　師：你讀出了自己的獨特感受，我們一起來看看這句話。我們一起讀一讀。

　　師：這個句子中有大家不好理解的詞嗎？

　　生：我認為“風趣”這個詞不太理解？

　　生：“裝飾”這個詞不太理解？（板書：別有風趣 裝飾）

　　師：誰來說說你是怎樣理解這個詞的？

　　生：“風趣”就是很有趣。

　　師：“很有趣”就是另有別的趣味。“裝飾”這個詞理解嗎？

　　生：裝飾就是山上有很好看的風景。

　　師：我們來看看這個女孩頭上的發卡。（請一女生起立）你們看，這就是她頭上的裝飾，這樣一裝飾使她看起來更可愛了。

　　師：課文中的裝飾又是指什么？

　　生：我覺得是碧綠的瓜棚。

　　師：青的瓜，碧綠的藤葉，為什么說這是別有風趣的裝飾？

　　生：在別的地方看不到這些東西……

　　生：這些東西平時很少見，只有在鄉下才能看到。

　　師：城里常看到的是什么，用什么做裝飾？

　　生：高樓大廈。

　　生：用石獅子做裝飾。

　　師播放課件，展示石獅子和旗桿的圖。

　　師：石獅子顯得怎樣？

　　生：顯得很氣派。

　　生：很有氣度。

　　師：那青、紅的瓜，碧綠的藤葉讓你感覺怎么樣？（課件出示鄉下人家的圖）

　　生：走進大自然的感覺。

　　生：顯得很樸素。

　　師：為什么說這道裝飾是別有風趣？誰能再聯系課文說說自己的感受？

　　生：我覺得和我們見的不同，青、紅的瓜色彩很亮麗。

　　生：……

　　師：青、紅的瓜，碧綠的藤葉，這些植物的色彩明麗，生機勃勃，很自然，有濃郁的農家生活氣息，與城市的威武的獅子，莊嚴的旗桿相比就顯得別有風趣。

　　師：這些不斷生長不斷變化的風景比城里的石獅子更獨特迷人。作者用了對比的寫法，突出了鄉下人家獨特迷人之處，表現了作者對鄉下人家的喜愛之情。我們再來讀讀這一段話。（齊讀、指名讀、齊讀）

　　師：瓜藤攀檐是一道別有風趣的裝飾，在第二自然段你還畫了哪些句子？

　　生：我畫了“有些人家，還在門前的……顯出一派獨特的農家風光”這一句。

　　師：誰知道“依著時令”“順序開放”的意思？

　　生：表示這些花有自己開放的時間。

　　生：按照季節，有順序的開放。

　　師：是啊，按照不同的季節，有順序的開放。（課件出示芍藥、雞冠花、大理菊的圖片）

　　師：誰能用自己的話來說說這些花 “依著時令”“順序開放”的過程？

　　生：春天，芍藥在春風的吹拂下開放。

　　生：雞冠花在夏天開放。

　　生：鳳仙在燦爛的陽光下競相開放。

　　生：秋天，紅色的大理菊開放。

　　師：春天來了，芍藥花首先綻開了可愛的笑臉；隨著夏天的到來，鳳仙花、雞冠花緊接著競相開放；一陣秋風吹過，美麗的大麗菊也欣然怒放。這就是——

　　生：依著時令，順序開放。

　　師：看到花兒輪番開放的景象讓你想到一個什么詞？

　　生：百花齊放

　　師：這個詞是寫很多花同時開放，用在這里不合適。再想想。

　　生：鮮艷奪目。

　　師：這個詞真好。

　　生：五彩繽紛。

　　師：課文中，作者也用了兩個詞語來形容這些花，是什么？

　　生：迷人。

　　生：樸素和華麗。（師板書：樸素 華麗）

　　師：這是一對什么詞？

　　生：反義詞。

　　師：作者為什么說這些花的開放樸素而華麗呢？誰能聯系課文說說你對這兩個詞語的理解。

　　生：因為這些花很普通，但是開得鮮艷奪目。

　　生：我認為……

　　師：這些花品種常見普通，鄉民們隨便地把它們種在門前，可是這些花開放時又是那么五彩繽紛、光彩奪目——所以作者才說“樸素中帶著幾分華麗”，好一派獨特的農家風光啊！我們一起美美地讀讀這句話！（齊讀）

　　師：看看屋后那片是什么？（竹）指名讀竹的幾句話。

　　師：同學們，讀了課文你們又看到怎樣的景象？用一個詞來概括。　

　　生：拔高。因為竹子生長得很快。

　　生：生機勃勃。

　　生：碧綠。

　　生：綠竹成陰。

　　師：哪些詞讓你感受到這景象？

　　生：讀“綠的葉，青的竿……”句。

　　師：還從哪個詞看出來的？

　　生：鮮嫩。

　　生：探出頭來。　

　　師：我們一邊做動作，一邊讀一讀這句話。

　　師：你探出頭了嗎，有什么感受？

　　生：我在土里可難受了，我要探出頭來看看這美麗的風景。

　　生：這里的風景不錯，挺迷人的。

　　生：這個世界真美麗啊。

　　師：是啊！一個“探”字寫出了小竹筍的可愛？讓我們走進了小竹筍稚嫩的心靈，感受到它的調皮與可愛。我們一起來讀一讀。

　　師：課文的一、二自然段中描寫的鄉下人家的景物多美啊，回去以后把這兩段好好地讀一讀。

人教版《鄉下人家》教學設計 篇15

　　學習目標：

　　1.認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　4.了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　學習重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　學習難點：了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　課前播放樂曲《走在鄉間的小路上》

　　一、音樂情景體驗導入

　　師：聽過這首歌沒有?

　　生：沒有。

　　師：這首歌呀，叫《走在鄉間的小路上》。

　　今天就讓我們踏上鄉間的小路，開始我們的鄉間之旅吧!

　　出示第六組導讀提示，自由讀，指名讀。

　　師：本單元的課文都是描寫鄉村田園生活的，這節課我們先走進第一篇課文《鄉下人家》出示課題，齊讀課題

　　二.檢查預習，初讀感知。

　　1、出示詞語： 檢查讀。

　　2、出示生字，指名讀。

　　其他同學點評提醒：提醒“率”“諧”“巢”寫法。

　　3、出示多音字。指名讀。

　　4、指名接讀課文，訂正字音。

　　5、請同學們默讀課文，思考：讀完這篇課文，鄉下生活給你留下了怎樣的印象？用一個詞語來概括。

　　作者用一句話寫出了自己對鄉下人家的感受？快速瀏覽課文找到這句話。（匯報出示最后一段）

　　三、精讀理解課文最后一段

　　1、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

　　2、學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

　　3、（出示）默讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、通過上節課的學習，誰能用課文中的一句話來說說鄉下人家留給你的總體印象？根據學生的回答出示句子“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這堂課讓我們繼續走進文本，走進鄉下人家，去感受那獨特、迷人的風景。

　　板書：獨特 迷人

　　二、品味語言，感悟美景

　　1、讓我們跟著作者的腳步，走進鄉下人家，哪處景色讓你感受到它的獨特、迷人？ 

　　2、根據學生的回答按課文順序進行交流

　　（1）如學生讀第1自然段，（看來，你從那屋前搭的瓜架中感受到了鄉下人家的獨特、迷人。）讓我們一齊來看看這瓜架，出示第一自然段，自己讀一讀，你從哪些詞句中感受到那份獨特、那份迷人？根據學生的回答出示句子：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉……可愛多了。

　　自己再讀讀看，你尤其從哪些字詞中感受到的？

　　*“一個個”師：你能通過朗讀表達出來嗎？評價：看來，你只看到了兩三個瓜。給你這么一讀，瓜可真多呀！看來，沉甸甸的瓜果真的掛滿了枝頭。這真是果實累累呀！

　　*“青、紅、綠綠、碧綠”。小結：看來，你從瓜架的色彩上感受到了它的迷人。誰來讀？評價：是呀，紅綠相間，多么鮮艷的瓜架呀！誰再來讀？聽你這么一讀，那長長的藤、綠綠的葉仿佛就在我們眼前。看來這迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。我們一起來讀讀。

　　這一個個青的、紅的瓜，預示著豐收的到來，我們一起來欣賞欣賞。看圖（畫面定格）

　　想想我們常常在城市中看到那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，再來看看我們眼前的瓜架，你又想說什么？

　　是的，這不僅是可愛的、別有風趣的裝飾，還給鄉下人家帶來了豐收的喜悅，怪不得……引讀（出示第一句話）

　　（2）穿過這瓜架，讓我們來到門前的場地上，看看那兒還有什么獨特、迷人的風景？根據學生的朗讀出示第二自然段，看來，這門前的鮮花把你的目光吸引住了，自己讀讀看，你能從哪些詞語中感受到鮮花的獨特、迷人？

　　*“樸素中帶著幾分華麗”，我們來欣賞欣賞。（看圖片）。小結：這些鮮花是農村里最常見的，卻開得如此旺盛。真是”樸素中帶著幾分華麗“（點紅）再讀讀看，你還讀出了什么？看看這“依著時令，順序開放”這兩個詞語你感受到了什么？是呀，一年四季都有鮮花陪伴，這農家小院真是迷人，誰來讀？評價語、在你的朗讀中我們仿佛看到了百花齊放的畫面。多么獨特的農家風光呀。讓我們一起來感受感受。

　　過渡：鄉下人家時時刻刻都讓我們感到無比的愜意，讓我們在春姑娘的帶領下，來到屋后的竹林中，（出示）自己讀讀看，漫步竹林中，你最喜歡什么呢？如生讀第一句，（出示竹子這一句）小結：看來，你十分喜歡那綠竹。在茂盛的竹林中漫步，涼風吹拂，多么涼爽，愜意呀！誰來讀？指名兩人讀。自己在讀讀看，（出示兩句的）你還喜歡什么呢？如生讀春筍的。讀了這句，你能告訴大家你眼前仿佛出現了怎樣的畫面呢？從“探”字體會到什么？你能把這份可愛讀出來嗎？評價：作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫，誰來讀？讓我們再來讀讀這段文字，感受這份生機。（出示竹林、竹筍的句子）

　　小結：屋前鮮花開，屋后春筍冒，鄉下人家簡直成了一個天然的植物園，讓我們再次來感受這獨特、迷人的農家風光。齊讀第二自然段。

　　（3）小結過渡：看來，引讀——（課文最后一段）再看看課文，你還能從哪些地方地方感受到這份獨特、迷人呢？

　　如生說雞（出示課文第三段）指名讀，讀了這段文字，你有什么感受？

　　評價：多么溫馨的一家人呀！誰來讀！有了這濃密的竹林，這空闊的場地，鄉下人家自然總要要養幾只雞，所以說，讀句子“雞，鄉下人家照例總要養幾只的。”鄉下人家的屋后倘若有一條小河，那么引讀“在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。”你眼前仿佛看到了什么呢？多么自由多么快樂的一群鴨子呀！我們一起來讀一讀。

　　小結：確實，引讀——（最后一段）

　　（4）我們剛才跟著作者的腳步來到鄉下人家的房前屋后，時間過得真快，此時太陽已經落山了，正當我們準備回去的時候，熱情的鄉下人家邀請我們留下來吃晚飯，（出示第5自然段），自己讀讀這段話，此時你看到了什么？聽到了什么呀？師隨意地走向學生中間，親切地問：“你坐在哪里吃晚飯呀？”親切地問另一學生:“你邊吃晚飯看到了什么呀？”有意識地引導，抬頭望望屋前，低頭看看腳邊，那小河里呢？再問另一學生：“你聽到了什么呀？”（農民們在談論什么呀？）

　　在這種環境下吃飯，你有什么感受？能把你的感受通過朗讀表達出來嗎？指名讀

　　口中品著美食，眼中賞著美景，心中想著豐收，心情能不舒暢嗎？誰再來讀

　　天上紅云片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊（點紅）地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？齊讀

　　出示鄉下人家吃晚飯的圖片，這就是鄉下人家吃晚飯的情景，這樣的畫面給你什么樣的感覺？根據學生的回答相機變紅（自然、和諧）誰能通過朗讀把這幅自然、和諧的畫面展示在我們眼前？指名一人讀（配樂讀）評價語：1這一幅幽雅、恬靜的畫面，怎能不激起我們對鄉下人家的向往之情！有靜有動，有聲有色，有景有人，作者給我們描繪了一幅多么生動有趣的田園風景畫啊，來，咱們再把這句話美美地讀一讀，配上音樂。

　　我們不禁感嘆：引讀——（最后一段）秋天的夜晚，如果住在鄉下人家你還能聽到什么？出示第6自然段，那你來讀一讀，你聽出來了嗎？紡織娘仿佛在說些什么？指導朗讀，小結：這紡織娘的歌聲，分明是一首豐收之歌。怪不得辛苦一天的人們，連他們的夢也如此甜蜜。一齊讀。

　　總結課文來到了鄉村，于是我們看到了屋前可愛的瓜架，可屋前遍地的鮮花，屋后富有勃勃生機的竹林，見識了雞鴨成群的歡樂場面，聞到了清新的空氣，啊

　　鄉下人家引讀——（最后一段）同學們，生活在城市里的我們，此時此刻，有什么感受呢？寫下來。

　　交流，評價

　　總結課文今天我們一起跟隨著作者的腳步走進了風景獨特、迷人的鄉下人家，走進了大自然，感受了自然之美。

　　（設計意圖：給學生學會理解課文內容的方法：四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。）

　　三、布置作業：

　　1、讓我們在課后把自己喜歡的段落背下來。

　　2、鄉下人家冬天是怎樣的呢？用你的筆寫下來。