《鄉下人家》教學實錄（精選15篇）

《鄉下人家》教學實錄 篇1

　　一、情景導入

　　出示四張城市和鄉下圖片，形成強烈對比，讓學生觀察：師：你們發現了什么？

　　生1：有兩幅圖是城市，是繁華的廣場。

　　生2：我發現另兩幅是鄉下，是寧靜、甜美而又迷人的

　　師：你們說得很對，今天，我就和大家一道，去鄉下人家感悟那一片寧靜、甜美而又迷人的風光。

　　(板書：鄉下人家)

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：請大家打開書，自由輕聲地讀課文，讀的時候還要試著邊讀體會鄉下的情境。開始吧!

　　生：（自由讀）

　　師：同學們，你能用一個詞語說說鄉下人家給你留下了怎樣的印象?

　　生：給我留下了美妙的印象。

　　師：注意聽清老師的要求，說一個詞。

　　生：快活。

　　師：這是你的感受。

　　生：美好。

　　師：行。

　　生：舒服，安逸。

　　師：美啊!

　　……

　　師：其實啊，作者在課文里面也用了一個自然段來表達自己的感受。你能找出是哪個自然段?請讀一讀。

　　師：(課件朗讀“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”)

　　師：你們想去看看了。那好吧，讓我們先來到鄉下人家屋前的瓜架下，去感受那獨特迷人的風景吧。

　　三、品讀語言，感受美景

　　★課件播放情境朗讀：鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　師：讀得非常不錯!不過有一個字咱們得注意它的讀音：聽聽，“但總愛在屋前搭一瓜架，或種(強調為四聲)南瓜，或種絲瓜”，這樣吧，我們把這一句話一塊兒念念。

　　師：作者說呀，在這兒，有一道別有風趣的裝飾，是由哪些景物構成了這道別有風趣的裝飾?我們讀讀下面的句子。 ：(課件出示。：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”)

　　生：(齊讀)

　　師：有哪些景物?

　　生：有瓜、藤和葉。

　　師：到底這些瓜呀、藤呀、葉呀是什么樣的呀?

　　生：(齊讀) ：“鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤、綠綠的葉。”)

　　師：為什么說這些瓜呀、藤呀、葉呀構成的是一道別有風趣的裝飾呢? 哪樣的裝飾?

　　生：青的、紅的瓜，碧綠的藤和葉。

　　師：課件出示瓜架圖，那顏色多么鮮艷，那數量多么？誰來說說?

　　生：多。

　　師：那葉子多么？

　　生：密。

　　師：那綠葉下面，那瓜的種類都有什么?

　　生：有南瓜、絲瓜……。

　　師：再瞧瞧那些瓜長的樣子怎樣？。

　　生：有大，有小、有長有短，有粗有細，有圓有扁。

　　師：剛才，我們感受了瓜架的獨特迷人。下面我們再感受一下下面的圖吧。

　　課件“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

　　師：這是哪里的裝飾？

　　生：城里的。

　　師：想想這威武的大旗桿放在我們鄉下人家的屋前，你覺得怎么樣?

　　生1：雖然鄉下人家的那些瓜藤是很樸素的，但是總比高樓大廈門前蹲著的石獅子，豎著的大旗桿可愛。 我們鄉下人家，用不著石獅子、大旗桿。

　　生2：我感覺不協調。咱們那色彩豐富、生機勃勃的瓜架好看多了。

　　師：正因為有了好看的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人。

　　課件出示“春筍圖”讓學生說出感受：

　　生1：我喜歡 “幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”

　　師：能不能說說你最喜歡哪一處風景?

　　生：我最喜歡的是那筍剛剛長出來的風景。

　　師：作者是用哪一個字描寫“長”出來的風景的?

　　生：“探”字，它用了擬人的寫法。

　　師：我們一起讀一下，注意一下語氣。

　　生齊讀：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　師：這個探字好在哪里？

　　生：寫出了它像一群剛剛出生的小孩，富有好奇心。

　　生2：成群的淘氣、頑皮的娃娃，和人在捉迷藏。

　　師：這都是別處看不到的，只有在鄉下才能見到的美景啊!

　　師：你還喜歡哪一處風景?

　　生1：我還喜歡“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

　　生2：我最喜歡雄雞聳著尾巴在場地上大踏步地走來走去。

　　師：請大家齊讀，讀出喜歡的語氣。

　　生齊讀：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

　　師：這處風景有什么特點?

　　生：這處風景寫出了雞群生活和諧，安寧的特點。

　　師：城里有嗎？

　　生：城里少

　　師：你還喜歡哪一處美景啊?

　　生1：我喜歡門前的幾株花。因為它很樸素，但總比石獅子絢麗一點。

　　生2：我喜歡天邊的紅霞、向晚的微風。城里天邊的紅霞就沒有很多，因為城里天空都被污染了。

　　師：你還喜歡哪一處美景?

　　生：我喜歡的是秋天紡織娘居住在人們屋前的瓜架下，月明人靜的夜里，他們便唱起歌來，“織”“織”“織”“織呀”，“織”“織”“織”“織呀”，歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

　　師：其實啊，咱們鄉間的美景還多著呢! 課件出示圖片：金燦燦的菜花、綠油油的麥田、流淌的小河、競相開放的桃花梨花、撲鼻的花香、溫情的小院、別有風情的瓜架、悠閑的雞群……) 放伴音《春江花月夜》

　　師生：(齊讀)“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　四、回歸整體，歸納升華

　　師：咱們天天住在鄉下，今天，你們會用語言描述我們的鄉下了嗎？

　　生：會

　　（讓學生交流）

　　生1：鄉村生活非常自然，非常清靜，作者向往著、熱愛著鄉村生活。

　　生2：鄉下人家自然親切，優美寧靜。

　　師：你是想說你贊美它，是因為你已經深深愛上這里了。

　　生2：我想體驗住在這樸素而美麗的鄉下，天天看那看也看不夠的美景，站在屋外一邊欣賞天邊的紅霞，一邊吃著香噴噴的晚飯!

　　生3：鄉下的景色真美呀!我想永遠住在鄉下，哪怕去了城里，我還是會回來住的。

　　師：同學們，就讓我們和家人一起，多多體會鄉下人家的感覺吧。

《鄉下人家》教學實錄 篇2

　　引課

　　師：我們先來聊聊天吧，（出示照片）蔡老師在哪里？

　　生：鄉下。

　　師：你去過鄉下嗎？說說你對鄉下的了解。

　　生：有很多的油菜花。

　　師：春天，花兒都開放了，金燦燦的一片。

　　生：鄉下人種田技術很棒。

　　師：這是他們的職業。

　　生：鄉下人家很和睦。

　　師：你感受到了他們和睦的家庭氣氛。

　　生：家畜特別多。

　　生：鄉下人家都用柴來燒飯。

　　師：你了解到了他們的生活習慣。

　　生：鄉下人家的人知識面很廣，知道很多我們所不知道的農業知識。

　　師：那是因為他們經常與莊稼打交道。

　　生：鄉下的東西比城里好。

　　生：鄉下人家人很熱情。

　　師：你還了解了鄉下人家待客的特點。

　　師：看來，我們基本生活在城市里，還是挺喜歡鄉下的生活的。今天這節課，老師帶大家到鄉下去看看，好嗎？我們開始上課吧。

　　一、導入

　　師：先問大家一個簡單的問題：老師想要畫一幅畫，該用什么來畫呢？

　　生：應用綠顏色畫。

　　生：用紅顏色畫。

　　師：除了用各種顏色畫，應該……

　　生：用毛筆來畫。

　　生：用彩筆來畫。

　　生：用蠟筆來畫。

　　生：用鉛筆畫。

　　師：大家說的都是筆，有的還帶有色彩。其實，中國的語言文字也是一支奇特的畫筆呢？唐代大詩人王維，他的詩就被蘇東坡稱為“詩中有畫”，讀王維的詩，眼前就會浮現出一幅幅美麗的畫面。

　　師：今天要學習的一篇課文，（板書課題）一起讀讀課題。

　　生齊讀課題

　　師：就是一篇“文中有畫”（板書）的美文。想不想通過朗讀來發現文中蘊涵著的“畫”，了解鄉下人家的特點呢？

　　生：想。

　　師：好，那就請同學們把書翻到100頁，先來讀讀課文吧。

　　二、初讀

　　1、媒體出示讀文要求。（師讀要求）

　　⑴　大聲朗讀課文，借助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

　　⑵　邊讀邊想， 你從文字中發現了幾幅畫面。

　　2、生讀文

　　4、交流難讀的句子

　　師：跟同桌間交流一下難讀的句子。（生同桌交流難讀句子）

　　師：有難讀的句子嗎？跟大家交流交流。

　　生讀句：101頁第2自然段“有些人家……農家風光。”

　　師：是難讀，這里有個字沒讀準，聽出來了嗎？

　　生：老師你說的是不是“場”，我查過字典了，“場（cháng）”是指農家的空地，而場（chǎng）指較大的場所，這里應該讀cháng。

　　師：你給蔡老師上了一課。為什么說這句難讀呢？

　　生：因為這里的多音字特別容易混淆。

　　師：一起讀讀這句。

　　生齊讀句子

　　師：同學們讀得真美啊，老師眼前仿佛出現了鮮花開放的畫面。（板書：鮮花開放）

　　師：還有難讀的句子嗎？

　　生：100頁中間“當花兒落了的時候……綠綠的葉。”

　　師：你都讀對了，為什么還說難讀呢？

　　生：結是個多音字，有些人會讀錯。

　　師：還有嗎？

　　生：101頁第三自然段“雞，鄉下人家照例……”“例”不要讀成“列”。

　　生：100頁倒數第二自然段，“月明人靜的夜里……進入夢鄉。”里面的歌曲難讀。

　　師：讀的時候要注意逗號，要注意停頓，一起來讀讀。

　　生齊讀句子。

　　師：老師眼前仿佛出現了紡織娘唱歌的畫面。（板書：紡織娘唱歌）

　　4、概括畫面：

　　師：同學們剛才讀課文，眼前出現了怎樣的畫面？（讓學生概括后隨機在黑板上板書）

　　生：鄉下人們在門前吃飯的情景。

　　師：鄉下人吃晚飯。

　　生：鴨子戲水的情景。

　　生：花藤攀上棚架，爬上屋檐的情景。

　　師：你看到了“瓜藤滿架”的情景。

　　生：春筍破土而出的情景

　　師：春筍破土。

　　生：有些人家在門前種花。

　　生：我看到了雄雞在踏步。

　　生：我看到了天邊紅霞、微風、鳥兒。

　　生：婦女在河邊搗衣服。

　　生：母雞帶著小雞覓食。

　　師：還有一個畫面同學們沒有發現。

　　生：屋后種著幾十枝竹。

　　師：綠竹成陰。

　　（板書畫面：鮮花開放 紡織娘唱歌 雞群覓食 鄉下人吃晚飯 鴨子戲水 瓜藤滿架 春筍破土 雄雞踏步 天邊紅霞 向晚微風 歸巢鳥兒 婦女搗衣 綠竹成陰)

　　師：同學們真會讀書，讀出了那么多畫面。這些畫面你都找到了嗎？輕聲讀讀黑板上同學們找出來的畫面。

　　（生齊讀畫面）

　　5、概括鄉下景色特點。

　　師：是啊，鄉下人家有這么多的美麗畫面，有一道道獨特的風景。所以說（出示句子“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”生齊讀句子。

　　師：知道獨特的意思嗎？

　　生：特別的。

　　生：獨一無二。

　　生：舉世無雙。

　　師：迷人是什么意思？

　　生：美麗。

　　生：使人陶醉。

　　生：惹人喜愛。

　　三、品讀課文

　　師：那么鄉下人家的一道道風景到底獨特、迷人在哪呢？

　　請同學們再去讀讀課文，（出示要求）細細深入品味，邊讀邊想，你看到了一道道怎樣獨特、迷人的畫面。你可以用老師給你的句式說，也可以用自己的話說。（出示句式：鄉下人家 ，真是一道獨特、迷人的風景。）

　　生讀文體會。

　　交流：

　　句1：

　　生：“鄉下人家……青的、紅的瓜……可愛多了。”很可愛。（出示句子）

　　師：還有補充嗎？它的獨特迷人表現在哪呢？

　　生：這些成熟的吃的東西現在都變成了裝飾，很有趣。

　　師：把你的感受融入到朗讀中，讀讀這句話。（生讀句）

　　師：還感受到了什么？

　　生：每件事物都生機勃勃的。

　　師：你來讀讀。

　　生：城里人家門前有裝飾的旗桿和石獅子，鄉下人家的裝飾非常與眾不同，很優美。

　　師：想想石獅子、旗桿給你什么感覺，而花架呢？

　　生：石獅子讓人感覺嚴肅，而花架很美。

　　師：請你美美地來讀讀這段話。（生讀句）

　　師：是啊，花藤滿架，綠意盎然，生機勃勃，真是一道獨特、迷人的風景啊！帶著這一感受讀給同桌聽，讓他也感受到鄉下人家的獨特、迷人的風景。

　　同桌互讀句子。

　　師：我們繼續交流。

　　句2：

　　生：“鄉下人家他們把桌椅……吃起來，真是一道……”城里人家都在家里吃飯，而鄉下人家卻在門外，在天高地闊的環境里吃飯。（師出示句子）

　　師：天高地闊表現在哪里？

　　生讀“天上的紅霞……田園風光”

　　師：老師眼前有這樣一幅畫面：天上紅霞片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？一起讀讀句子。

　　生齊讀句子。

　　師：還不夠自然、和諧、輕松，再自己練練，把你的感受融入到其中去。

　　生自由練讀──指名讀

　　師：特別的溫馨、柔和。

　　生讀句。

　　句3：

　　生：“有些人家，還在門前……顯出一派獨特的農家風光。”我從花兒感覺到鄉下人家的獨特。城里的花要不很樸素，要不很華麗，而鄉下的花兒樸素中還帶著華麗，樸素和華麗融合起來了。

　　生：城里的花一起開，一起謝，而鄉下人家的花兒有順序地開放。

　　師：這種花謝了，那種花開了。哪里是說鄉下人家的花是輪著開的？

　　生：它們依著時令、順序開放。

　　師：花兒輪著開，推門便是景。自由讀讀這句話。（生讀句）

　　師：對這句話還有補充嗎？

　　生：城里人種的花是單一的，而他們的花是多姿多彩的，有芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊。

　　師：城里人也種花，但沒有像鄉下人那樣一種就種上一大片。每個季節都能看到大片的花，自然是美麗獨特的。

　　句4：

　　生：鄉下人家總是要養幾只雞的。城里的人都是買雞后殺了，而鄉下人家是把它養起來。

　　生：讀句“或是瞧見聳著尾巴……走來走去。”我從這句話種體會到鄉下人家的雄雞十分的高傲。

　　師：從哪里感受到的？

　　生：從“大踏步”可以看出來。

　　師：就像一位威風凜凜的大將軍。（讀句）

　　師：那母雞呢？

　　生：鄉下的母雞帶著孩子出去覓食是非常從容的，像帶領著自己孩子走來走去，而城里的雞是關在籠子里的，很可憐。

　　師：你來讀讀這部分，你一定能讀好。

　　生讀句

　　師：一起讀讀這句話。（生齊讀句子）

　　句5：

　　生：“鄉下人家的屋后倘若……它們也從不吃驚。”一般城里的人們都很要面子，鴨子都被訓練乖了。鄉下的鴨子都被養得很有野性。

　　生：城里的鴨子見到了人是驚惶失措的，而鄉下的鴨子見到婦女搗衣，一點也不吃驚

　　師：知道什么是搗衣吧？

　　生：拿木棒打衣服，把衣服洗干凈。

　　師：這在城里可看不到，是鄉下人家河邊一道獨特的風景。讀讀句子。

　　（生讀句）

　　句6：

　　師：夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景。

　　生：鄉下人家夜深時紡織娘在唱歌，讓辛苦了一天的人們甜甜地進入夢鄉。

　　生：鄉下人家把它當做催眠曲。

　　師：老師和你配合來讀讀，好嗎？（師生配合讀句）

　　師：想體會這種甜甜蜜蜜進入夢鄉的感覺嗎？這可是鄉下人家獨有的，和同桌配合著來讀讀。

　　學生同桌配合讀，請一桌學生讀。

　　師：這首催眠曲有點歡快，能不能來首舒緩的，能讓人甜甜蜜蜜進入夢鄉的。

　　再請一桌學生讀。

　　四、小結，句式訓練

　　師：剛才，同學們通過品讀課文，發現了一幅幅鄉下人家獨特、迷人的風景，再來讀讀這句話，老師相信你能讀得更好。（出示句子“鄉下人家，不論什么……獨特、迷人的風景。”

　　生齊讀句子。

　　（出示句式：鄉下人家，不論 ，都有一道獨特、迷人的風景。）

　　師：你能用上這個句式來說說你現在對這句話的理解嗎？

　　生：我的理解是把我們剛才理解的每一幅畫面結合著說，鄉下人家，不論早晨、中午、夜里都有一道獨特、迷人的風景。

　　生：鄉下人家，不論春、夏、秋、冬，都有一道獨特、迷人的風景。

　　生：鄉下人家，不論是房前還是屋后都有一道獨特、迷人的風景。

　　生：鄉下人家，不論是晴天還是雨天都有一道獨特、迷人的風景。

　　師：是呀，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，不論什么地方，都有一道獨特、迷人的風景。再一起讀讀這句話。（生齊讀句子）

　　五、拓展

　　師：除了課文中描繪到的畫面，你能結合自己看到的，想像到的也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景嗎？你可以用老師給你的句式來寫，也可以用自己的句子寫。

　　出示句式“鄉下人家，__________________________，是一道獨特、迷人的風景。”

　　生寫。

　　交流：

　　生：鄉下人家都是用柴火燒飯的。

　　師：那樣煮出來的米飯一定有獨特的清香。

　　生：每到夏天都會有許多“小鴨子”在水里嬉戲。

　　師：“小鴨子”是指鄉下人家那些頑皮的兒童吧。

　　生：鄉下人家紡織娘唱歌。

　　生：洗衣服的婦女不會打擾水里的小鴨子。

　　師：要寫課文以外的。

　　生：一兩只大白鵝在河里耀武揚威地游來游去。

　　師：“耀武揚威”用得好。

　　六、作業

　　師：這節課我們就上到這兒，下節課，你們還要繼續學習這篇課文，體會它寫作上的特點，還要把今天寫的一道風景也變為一道道風景。

《鄉下人家》教學實錄 篇3

　　授課教師：楊玲(四川省成都師范附屬小學)

　　授課時間：2007年4月9日

　　授課地點：四川省峨眉山市第三小學

　　授課年級：四年級

　　一、音樂情景體驗導入

　　(播放樂曲《走在鄉間的小路上》，學生自發隨音樂節奏拍掌)

　　師：聽過這首歌沒有?

　　生：沒有。

　　師：這首歌呀，叫《走在鄉間的小路上》。今天就讓我們踏上鄉間的小路，哼著鄉間的小曲，嗅著鄉間的芬芳，開始我們的鄉間之旅吧!

　　(板書：鄉下人家)

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：請大家打開書，自由輕聲地讀課文，長句子和生字一定要多讀幾遍，把課文讀通順。另外，讀的時候還要試著邊讀邊想象畫面。開始吧!

　　生：(剛開始時不由自主地齊讀)

　　師：可以自己讀自己的，好嗎?

　　生：(隨即自由地輕聲讀課文)

　　師：對，對，對，就這樣。

　　生：(繼續自由地輕聲讀課文)

　　師：(巡視中，關注學生讀書的情況)

　　師：孩子們，鄉下人家給你留下了怎樣的印象?能不能用一個詞說說你的感受?

　　生：給我留下了美好的印象。

　　師：注意聽清老師的要求，說一個詞。

　　生：快活。

　　師：這是你的感受。

　　生：美好。

　　師：我們倆想到一塊兒去了。

　　生：詩情畫意。

　　師：多美啊!

　　生：(還想繼續發表意見)

　　師：別著急，待會兒一定有機會表達你的感受。

　　師：其實啊，作者在課文里面也用了一個自然段來表達自己的感受。請你快速瀏覽課文，找找是哪個自然段?

　　生：(很快找到)

　　師：找到啦?我們一起來讀一讀。

　　生：(齊讀)

　　(師播放課件)

　　師：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，作者認為它有一道怎樣的風景?咱們再讀讀這個句子。

　　(生看屏幕再讀“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”)

　　師：(板書：風景獨特迷人)

　　師：你們的表情告訴老師，有的同學已經迫不及待想去看看了。那好吧，讓我們沿著鄉間的小路，先來到鄉下人家屋前的瓜架下，去感受那獨特迷人的風景吧。

　　三、品讀語言，感受美景

　　★走進“瓜藤攀檐圖”

　　(cai：顯示課文第1自然段的文字)

　　師：誰是我們班的朗讀小明星啊?

　　生：

　　師：來吧，請你讀讀這一段。

　　生：(讀課文)

　　師：讀得非常不錯!不過有一個字咱們得注意它的讀音：聽聽，“但總愛在屋前搭一瓜架，或種(強調為四聲)南瓜，或種絲瓜”，這樣吧，我們把這一句話一塊兒念念。

　　生：(齊讀)

　　師：作者說呀，在這兒，有一道別有風趣的裝飾，到底哪些景物構成了這道別有風趣的裝飾?我們讀讀下面的句子。

　　(cai：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”)

　　生：(齊讀)

　　師：我們再把速度加快點，再讀讀這個句子。

　　生：(齊讀)

　　師：誰能用自己的話說說有哪些景物?

　　生：有瓜。

　　師：你看見了瓜。

　　生：還有藤和葉。

　　師：你注意到了還有藤和葉。

　　師：到底這些瓜呀、藤呀、葉呀是什么樣的呀?請大家讀讀這兩個句子。

　　(cai：“鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤、綠綠的葉。”)

　　生：(齊讀)

　　師：為什么說這些瓜呀、藤呀、葉呀構成的是一道別有風趣的裝飾呢?

　　師：你說說。

　　生：因為我們城里沒有那樣的裝飾。

　　師：哪樣的裝飾?

　　生：青的、紅的瓜，碧綠的藤和葉。

　　師：你們看吶!

　　(cai：瓜架圖)

　　師：那顏色多么豐富!

　　師：你再看看那數量。誰來說說?

　　生：它們比較多，非常多。

　　師：抬頭一看，滿瓜架都是。

　　師：還看到什么了?

　　生：葉子很密。

　　師：你看那綠葉下面，那瓜的種類有什么呀?

　　生：有南瓜、絲瓜。

　　師：還有很多是我們叫不出名來的瓜。種類可真多呀。

　　師：再瞧瞧那些瓜長的樣子。

　　生：這些瓜顏色不一樣，形狀也不一樣。

　　師：有大，有小……

　　生：有長有短，有粗有細，有圓有扁。

　　師：這顏色豐富、生機勃勃的瓜架真是太可愛了!讓我們再來讀讀這兩個句子。

　　生：(齊讀)

　　師：剛才啊，我們是聯系上文感受到了瓜架的獨特迷人。下面我們再聯系下文，來感受一下吧。

　　(cai：“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”)

　　生：(齊讀課件所顯示的文字)

　　師：你們不由自主地自己聯系下文感受了。誰來談談?

　　生：我覺得它們雖然不威武，但是卻很可愛。

　　師：誰威武?

　　生：石獅子。

　　師：還有呢?

　　生：兩根大旗桿。

　　師：想想這威武的大旗桿放在我們鄉下人家的屋前，你覺得怎么樣?

　　生：雖然鄉下人家的那些瓜藤是很樸素的，但是總比高樓大廈門前蹲著的石獅子，豎著的大旗桿可愛。

　　師：可是我們這大旗桿、石獅子也有它的可愛呀。今天就搬到鄉下人家屋前，你感覺怎么樣?

　　生：我感覺不協調。

　　師：是呀，比咱們那色彩豐富、生機勃勃的瓜架遜色多了。

　　師：這色彩豐富、生機勃勃的瓜架讓我們感覺這是一道怎樣的裝飾呀?

　　生：別有風趣。

　　師：正因為有了這別有風趣的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人。這樣吧，我們再來讀讀這段話。

　　生：(齊讀)

　　★自主選擇美景圖，交流感受

　　師：來，深深吸口氣，我們繼續鄉間之旅，鄉下美景還多著呢!這樣吧，我們自由地四處走一走，看一看，這是老師給大家的建議。

　　(cai：閱讀2—6自然段，建議：

　　一、默讀，想想你看見了哪幾處鄉村風景?

　　二、自由輕聲讀，想想你對哪一處鄉村風景最感興趣，把能表現這一處風景獨特、迷人的語句勾畫下來，準備交流自己的體會)

　　師：(讀閱讀建議)明白了嗎?開始吧。

　　生：(按要求自讀、勾畫)

　　師：誰先來說說?你的眼睛告訴我你特別想先來說。來吧!

　　生：我喜歡第2段的最后一句。(讀)“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”

　　師：打斷你一下好不好?你剛才讀的是你勾畫的語句對吧?能不能用自己的話說說你最喜歡哪一處風景?

　　生：我最喜歡的是那筍剛剛長出來的風景。

　　師：為什么你就喜歡這一處啊?

　　生：因為那里有個“探”字，它寫出了春筍快速地生長著。

　　師：剛才楊老師發現有好幾個同學都挺喜歡“春筍”這一處的。

　　(cai：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。)

　　師：而且這個小女孩一來就帶著咱們看到了這個‘探’字，你從這個字看出了什么?

　　生：這些竹筍覺得外面的世界很新奇。

　　師：你怎么覺得他們很新奇?它像什么啊?

　　生：它像一個剛剛出生的小孩，富有好奇心。

　　師：多有好奇心的筍娃娃啊!

　　師：只有一個啊?

　　生：還有從這個“探”字理解出它是一個淘氣、頑皮的娃娃，和人在捉迷藏。

　　師：這么一個淘氣的筍娃娃，這么一個有好奇心的筍娃娃，你真的只看到一個啊?

　　生：不，有很多個。

　　師：從哪兒看出有很多?你看書上哪個詞讓我們感覺到?

　　生：成群。

　　師：這么多淘氣、有好奇心的筍娃娃，一下子蹦到咱們面前啦。咱們一塊兒來讀讀這個句子。

　　生：(齊讀)

　　師：咱們再讀讀這句話。看!咱們筍娃娃大大小小，高高矮矮，出來的越來越多了。多淘氣，多有生機，多么有好奇心啊!

　　生：(齊讀)

　　師：這都是別處看不到的，只有在鄉下才能見到的美景啊!

　　師：你還喜歡哪一處風景?

　　生：我還喜歡“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

　　師：對不起，打擾一下，你最喜歡哪一處風景?

　　生：我最喜歡雄雞聳著尾巴在場地上大踏步地走來走去。

　　師：把你勾畫的語句讀給我們聽聽好嗎?

　　生：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

　　師：還有沒有喜歡這一處風景的?我們一起來讀讀好不好?

　　生：(齊讀)

　　師：你為什么就喜歡這一處風景?

　　生：因為我覺得聳著尾巴的雄雞像個威風凜凜的大將軍保護著母雞還有小雞、花兒、竹子。

　　師：威風凜凜的大將軍，多負責任啊!它保護的是母雞、小雞，這是一位多么有愛心的雞爸爸啊!

　　師：除了雞爸爸，雞媽媽呢?

　　生：我覺得雞媽媽很負責任，帶著小雞去覓食。

　　師：多有耐心的雞媽媽啊!而我們的小雞們又是多么好學啊!幸福的一家子!讓我們再來讀讀你們剛才讀的這個句子。

　　生：(齊讀)

　　師：其實，城里啊，我們偶爾也能看到這樣的情景。可是，為什么作者說它是鄉下獨有的呢?注意，老師這兒要變一個句子了。

　　(cai：雞，鄉下人家要養幾只的。從他們的房前屋后走過，會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。——“照例、總、肯定”等詞被刪除)

　　師：這兒刪除了三個詞，我們不讀這三個詞，然后把這一段話再念一念，比較一下，和刪除前意思有什么不同?

　　生：(齊讀)

　　師：你比較出來了嗎?

　　生：我比較出來了。

　　師：意思有什么不同?

　　生：如果將“照例、總、肯定”全部去掉的話，就說明鄉下只有幾家幾戶有雞，其他的都不養雞了。

　　師：還有人想說。

　　生：還有就是如果把“肯定”刪掉的話，就是說你從這個鄉下人家的房前屋后走過，有些時候就不一定能瞧見一只母雞率領一群小雞在竹林中覓食了。

　　師：對呀，就跟咱們城里人家差不多了。(面對一個學生)你是不是能隨時看見這么幸福的一家子?

　　生：不能。

　　師：那你們是不是隨時都能看到啊?

　　生：(齊答)不能。

　　師：所以啊，只有是咱們鄉下人家才能隨時看到這樣的風景呢!這，就是鄉下人家獨有的美景。我們再來讀讀這段話。

　　生：(齊讀)“雞，鄉下人家照例總要養幾只的。從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

　　師：你還喜歡哪一處美景啊?

　　生：我喜歡門前的幾株花。因為它很樸素，但總比石獅子絢麗一點。

　　師：顏色絢麗，生機勃勃，你喜歡那鮮花盛開的美景!

　　師：還有嗎?

　　生：我喜歡天邊的紅霞、向晚的微風。城里天邊的紅霞就沒有很多，因為城里天空都被污染了。

　　師：你剛才說的這些陪伴我們的美景，其實就是因為你喜歡的是那溫馨的院落晚餐。

　　師：你還喜歡哪一處美景?

　　生：我喜歡的是秋天紡織娘居住在人們屋前的瓜架下，月明人靜的夜里，他們便唱起歌來，“織”“織”“織”“織呀”，“織”“織”“織”“織呀”，歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

　　師：你是紡織娘的知己，被她的歌聲深深吸引了。

　　師：其實啊，咱們鄉間的美景還多著呢!

　　(cai：配合樂曲《走在鄉間小路上》出現圖片：金燦燦的菜花、綠油油的麥田、流淌的小河、競相開放的桃花梨花、撲鼻的花香、溫情的小院、別有風情的瓜架、悠閑的雞群……)

　　(生欣賞歌曲、圖片：發出贊嘆聲)

　　師：鄉間的美景真是讓人看也看不夠啊!讓我們和作者一起發出這樣的贊美：

　　(cai：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”)

　　生：(齊讀)“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　四、回歸整體，歸納升華

　　師：不知不覺，我們今天的鄉間之旅就要結束了。此時此刻，相信你們一定有很多話想說。打開你的本子，把你想說的話寫下來。

　　(生練筆后交流)

　　師：你說說。

　　生：鄉村生活非常自然，非常清靜，作者向往著、熱愛著鄉村生活。

　　師：這是你獨有的感受。

　　生：鄉下人家自然親切，優美寧靜，我也開始向往鄉村生活了。

　　師：你是想說你贊美它，是因為你已經深深愛上這里了。

　　生：如果我能住在這樸素而美麗的鄉下，天天看那看也看不夠的美景，站在屋外一邊欣賞天邊的紅霞，一邊吃著香噴噴的晚飯，該多好呀!

　　師：你的愿望也是楊老師的愿望。相信也是大家的愿望。

　　師：誰還愿意說說?

　　生：鄉下的景色真美呀!它永遠都在我的腦海里!我永遠都不會把這美麗、令人喜愛的鄉下人家忘了。

　　師：同學們，就讓我們和家人一起，多去那獨特、迷人的鄉下人家走走吧。

　　(下課)

《鄉下人家》教學實錄 篇4

　　一、預習交流

　　師：課前老師布置了預習，下面咱們交流交流，鄉下人家給你留下了怎樣的印象。

　　生1：鄉下人家很漂亮。

　　生2：鄉下的夜晚有詩的味道。

　　生3：鄉下人家有一種獨特的美。

　　生4：我對鄉下人家充滿了向往，很想到那里住一段時間。

　　生5：率領著小雞的母雞、聳著尾巴的雄雞、自由戲水的鴨子都給我留下了很深的印象。

　　生6：我爺爺家就在鄉下，爺爺在屋前也種了很多的花，很漂亮，讀課文第二自然段的時候，我一下子就想到了爺爺家。

　　……

　　師：課文給同學們留下了比較深的印象，大家一定很喜歡這篇文章。課文能不能正確地讀下來呢？

　　指名分小節讀，教師糾正個別字的讀音。

　　二、熟讀

　　師：一篇文章要讀得不添字、不丟字、不改字、不錯字，是一件不容易的事，下面請同學們再練習練習。

　　（學生練讀5分鐘）

　　三、品讀

　　師：這篇課文要求大家能夠有感情地朗讀，當你有感情地去讀的時候，文字就有了生命，你眼前就會出現一幅幅鮮活的畫面。怎樣才能讀好呢？每一段話總有一兩個詞或幾個詞給了你提示，這些詞有的容易發現，有的要動一番腦筋才能發現，請同學們默讀課文，找一些這些詞。

　　生默讀，邊讀邊思，邊讀邊畫。

　　教師巡視，引導學生和同桌交流交流所畫的詞語。

　　師：下面咱們交流交流所找的詞語。

　　生：我從課文的第一自然段找的是“別有風趣”和“可愛”。

　　師：你找得很準確。請大家讀一讀這段話，看看能否讀出“別有風趣”和“可家”。

　　生練讀，指名讀。

　　師：從這一段話中你還有什么發現呢？

　　生：作者運用了對比的寫作方法。

　　師：蹲著的石獅子和豎著的大旗桿給人什么樣的感覺？

　　生1：威嚴，嚴肅

　　生2：單調

　　師：相比之下，鄉下人家讓人覺得——

　　生：可家多了。

　　師：同學們再來讀一讀這段話。

　　生：我從課文的第二自然段找到的是“獨特”

　　師：請同學們欣賞欣賞這獨特的風光。

　　課件出示“芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊”的圖片，介紹它們開花的時令。

　　師：這是一道多么美麗的風景啊，一起讀——

　　課件出示：有些人家，還在門前的場地上……，顯出一派獨特的農家風光。

　　師：從后面的兩句話中你們找到的是哪個詞？

　　生1：我從“成群地”這個詞體會到筍很多。

　　生2：我找到的是“探”，這個詞很有意思。

　　師：說說看。

　　生：這是個擬人句，“探”寫出了竹筍的好奇。

　　師：請你們做一做“探”的動作，體會體會“探”時的心情。

　　（學生興致盎然）

　　師：帶著這樣的感受讀一讀這句話。

　　“幾場春雨過后……成群地探出頭來。”

　　師：你們探出頭來看到了什么？

　　生1：看到了覓食的雞。

　　生2：看到了聳著尾巴的雄雞。

　　生3：看到了農民在辛勤地勞動。

　　……

　　師：這個“探”字，作者用得是多么精彩呀！再來讀一讀這句話。

　　生1：我從第三自然段中找到的是“率領”和“聳”。“聳”寫出了雄雞像個將軍，很威風。

　　生2：“走來走去”也說明它很威風。

　　師：咱們一起讀一讀這段話——

　　“雞，鄉下人照例……大踏步地走來走去。”

　　生：我從第四自然段找到的是“從不吃驚”，我從中體會到人與鴨和諧相處，我能想像到鴨自由自在地在水中游戲的情景。

　　師：請你把這種感覺讀出來。

　　生1：我從第五自然段找到的是“天高地闊”，我從中體會到他們吃得很香，談得很開心。

　　生2：這種情景讓人向往，很想坐下來和他們一起吃。

　　生3：我找到的是“自然、和諧”。

　　師：這是多么迷人的田園風景畫呀！自由地讀一讀。

　　生1：我從第六自然段找到的是“月明人靜”，我從中感受到的寧靜。

　　生2：我找到的是“甜甜蜜蜜”。

　　師：來，讓我們輕輕地讀，不要驚擾了鄉下人的好夢。

　　課件出示課文最后一小節，齊讀——

　　“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　四、誦讀

　　師：想像一下，作者寫這篇文章的時候的心情、表情，選擇你最感興趣的一道風景背一背。

　　生練習背。指名背。

　　五、拓展

　　師：老師反復地讀過課文之后，寫下這樣幾句話，想與同學們分享。

　　課件出示——

　　鄉下人家

　　青藤綠葉紅瓜

　　鮮花綠竹筍芽

　　雞在竹林

　　鴨戲橋下

　　歸鳥微風紅霞

　　飯菜門前擺下

　　月明人靜

　　蟲唱入夢

　　風景獨特迷人

　　最愛鄉下人家

　　師：鄉下有鄉下的風景，城市有城市的美麗。課文是否引發了你對鄉下的回憶，或是讓你想到了某處風景？請動筆寫一寫，能長則長，能短則短。

　　生寫。課堂交流。

《鄉下人家》教學實錄 篇5

　　一、導入：

　　師：同學們，當我們走在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香，當我們站在夜晚的池塘邊，會聽到青蛙的歌唱，這節課，讓我們跟著陳醉云先生一起走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）二、初讀課文，整體感知1、自由讀文，初步感知師：請大家打開書本，用你喜歡的方式朗讀課文【pp學習要求1.讀準字音，讀通句子。2.邊讀邊思考課文介紹了哪幾處風景。試著給每處風景加個小標題。3.鄉下人家給你留下怎樣的印象？】2、檢查字詞，掃除障礙。師：同學們都讀得很認真，文中這些生字你都會讀了嗎？【pp生字】誰來讀一讀，（生1讀）齊讀一次。在這些生字中，有沒有哪個生字要提醒同學不要讀錯的？（冠）【pp生詞】剛才，老師還發現了一些詞語比較難讀，大家有信心讀準它嗎？哪個小組開火車讀。齊讀一遍。3、反饋交流，提煉中心。師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？（很美） 美在哪里？師：課文主要介紹了哪些風景呢？（板書：各個風景名）師：鄉下人家真是太美了，作者也用了一句話高度贊揚了它，請你迅速瀏覽課文，然后用——劃出來。匯報，【pp中心句】齊讀句子。（[pp]出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）師問；鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）三、品讀語言，感受美景　　★走進“瓜藤攀檐圖” 師：想看看那獨特、迷人的風景嗎？那好，讓我們沿著鄉間的小路，先來到鄉下人家屋前的瓜架下。誰來為我們讀讀第一自然段。其他同學邊聽邊想象屋前是一幅怎樣的畫面？畫中都有哪些景物？1. 指名讀。（生朗讀）師評：你讀得真流利，謝謝你的朗讀。在這幅畫中，你仿佛看到了什么呢？師：你們聽得真仔細！【pp圖】你看，這么美的畫面，我們怎么能錯過呢！請同學們拿起書美美地讀一讀。師：作者說呀，在這兒，有一道別有風趣的裝飾，你知道是指什么嗎？2. 生匯報，【pp出示句子：青、紅的瓜……可愛多了。】。請你完整讀一讀。生讀。還有誰想讀？（3人）作者在這里運用了什么手法？拿什么跟什么作對比？【pp石獅子】你看，這就是石獅子，感覺怎樣？（威嚴，單調）兩者一對比，鄉下人家顯得更——可愛了！同學們在寫作中，也可以運用對比的手法來襯托事物的特點。3.背書。師：既然鄉下人家這么可愛，咱們干脆把這個句子背下來吧。先同桌之間互相背一背。好，誰來試一試。（2人）一起來背背吧。屋前的瓜架是這般的別有風趣，難怪作者發出這樣的概嘆——齊讀【pp中心句】四、分小組學習第2自然段。   過度：我們發現鄉下人家屋前的瓜架特別的可愛，其實，門前屋后的景色也是相當迷人，想看看嗎？現在請同學們四人小組合作學習第二自然段。【pp學習要求：1.互相讀讀第2自然段。2.說說你喜歡這段中話的哪處風景，并說出理由。3.再美美地讀讀你喜歡的風景。】1.   小組活動。2. 匯報交流。（1說2讀3看圖4品讀5回歸）師：誰來說說最喜歡哪處風景？（說理由）師：你這么喜歡這里的花兒，相信你一定能把花兒的美讀出來。【pp花】師：你們看，春天，芍藥舒展開自己嬌嫩的花瓣，夏天到了，鳳仙花，雞冠花綻開甜甜的笑臉，秋天，大麗菊欣然怒放。感覺怎樣？喜歡么？誰想通過朗讀表達喜愛之情？【pp】（生4人）師小結回歸中心：花兒就是這樣給樸素的農家生活增添幾分華麗的色彩，真是別具一格呀，難怪作者發出這樣的贊嘆——【pp中心句】過渡：門前的景色如此令人陶醉，屋后的景色同樣令人神往，你們看【pp竹筍】，喜歡的同學請舉手。師；誰來讀一讀。說說你喜歡的理由。【pp句子】這句話中有個詞用得特別好，（探）好在哪？如果換一個字，可以換成什么？作者為什么不用這些詞，而用探呢？（不能把孫娃娃活潑可愛的形象表達出來）如果讓你用一個詞來形容這些孫娃娃，你想到什么？讀句子：同學們，孫娃娃正等著你們去喊它呢，誰來讀讀。（3人）生評價。回歸中心：筍娃娃這樣生氣勃勃，作者不禁發出這樣的贊嘆——【pp中心句】教師總結：同學們，鄉間之旅就要結束了，，你最大的收獲是什么呢？鄉下人家不管是屋前的瓜架還是門前綻放的鮮花，還是屋后的筍娃娃，都有它們獨特、迷人之處，我想，你們的家鄉也應該有這樣的風景，請你寫一寫。這節課就要下課了，下節課我們再來探索鄉下人家的迷人風光吧。板書設計：21.鄉下人家   瓜藤攀檐圖鮮花綻放圖雨后春筍圖            獨特、迷人雞鴨覓食圖夏天晚餐圖

　　月明人靜圖

《鄉下人家》教學實錄 篇6

　　一、音樂情境體驗導入

　　師：同學們喜歡音樂嗎？今天老師帶來一首非常好聽的歌曲請大家一起來共同欣賞。請大家在聽的過程中用心感受歌詞中的情景。（放歌曲）歌曲好聽嗎？歌中所唱的景色美嗎？我們課文中所描寫的景色也很美，讓我們一起踏上鄉間的小路，哼著鄉間的小曲，嗅著鄉間的芬芳，繼續我們的鄉間之旅吧！（板書：鄉下人家）首先請同學們聽課文范讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（播放課文范讀）

　　師：孩子們，鄉下人家給你留下了怎樣美好的印象？能不能用一個詞說說你的感受？

　　生自由發言（美好、快活、詩情畫意。。。）

　　師：其實啊，作者在課文里面也用了一個自然段來表達自己的感受。請你快速瀏覽課文，找找是哪個自然段？

　　（齊讀）

　　師：你們的表情告訴老師，有的同學已經迫不及待想去看看了。那好吧，讓我們沿著鄉間的小路，先來到鄉下人家屋前的瓜架下，去感受那獨特迷人的風景吧！

　　三、品讀語言，感受積累。

　　a走進“瓜藤攀檐圖”

　　師：誰是我們班的朗讀小明星啊？

　　指名讀第一段

　　師正音（或種zhòng南瓜，或種絲瓜…）

　　師：作者說呀，在這兒，有一道別有風趣的裝飾，到底哪些景物構成了這道別有風趣的裝飾？我們讀讀下面的句子。

　　（青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。）生齊讀

　　師：誰能用自己的話說說有哪些景物？

　　生自由發言（瓜、藤、葉）

　　師：到底這些瓜呀、藤呀、葉呀是什么樣的呢？請大家讀讀這兩個句子。

　　（鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，他們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。）生齊讀

　　師：為什么說這些瓜呀、藤呀、葉呀構成的是一道別有風趣的裝飾呢？

　　生發言（特殊、不同、因為城里沒有這樣的裝飾）

　　師：你能聯系自己的生活談一下嗎？城里是什么樣的裝飾呢？

　　生：高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿

　　師：那這樣的景色給你什么樣的感覺呢？

　　生：（威嚴、冷漠）

　　師：那你們更喜歡那幅景色呢？

　　生：鄉下的畫面讓我感覺更親切、更獨特迷人

　　師：對，正是因為有了這別有風趣的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人。那么接下來就讓我們一起讀出鄉下人家的可愛和迷人風景吧！（生齊讀）

　　b師：來，深深吸口氣，我們繼續鄉間之旅，鄉下的美景還多著呢！這樣吧，我們自由地四處走一走，看一看。請同學們默讀課文2-6自然段，想想你看見了哪幾處鄉村風景?你對哪一處風景最感興趣？把能表現這一處風景獨特、迷人的語句勾畫下來。（生自主閱讀）

　　師走進學生中看看

　　生讀完后發言

　　（1）生2：我最喜歡雨后春筍的風景。

　　師：你能讀一讀這句話嗎？

　　（生讀“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。）

　　師：你為什么喜歡這一處呢？

　　生：因為這句話里有個“探”字，我覺得它寫出了春筍快速地生長著。

　　師：那這個字還能換成哪個字呢？（鉆、冒、長）

　　師：真好，那這三個字和“探”字相比哪個更好呢？

　　生：“探”好，因為用這個字能生動、形象的表現竹筍迫不及待的想看看外面美好的世界。這些竹筍覺得外面的世界很新奇。

　　師：你怎么覺得他們很新奇？它像什么啊？

　　生：這是一個擬人句，它像一個頑皮的小娃娃，很有好奇心。

　　生：這個淘氣、頑皮的筍娃娃像是和人在捉迷藏。

　　師：對，這是一個擬人句，把竹筍比作娃娃了。多有好奇心的筍娃娃啊！那，只有這一個筍娃娃嗎？

　　生：不是，有很多。。。

　　師：那你是從哪個詞看出來的？

　　生：成群

　　師：這么多淘氣、有好奇心的筍娃娃，一下子蹦到咱們面前啦。誰能來讀讀這個句子？

　　（指名讀這句話）

　　師：讀的真好！看！咱們的筍娃娃大大小小，高高矮矮，出來的越來越多了。多淘氣，多有生機，多有好奇心啊!咱們齊讀一遍。（生齊讀）

　　師：這都是別處看不到的，只有在鄉下才能見到的美景啊！那你們還喜歡哪一處風景？

　　（2）生1：我最喜歡“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，現出一派獨特的農家風光。”一句

　　師：樸素和華麗本來是相對的，為什么課文中卻說“樸素中帶著幾分華麗？”（鄉村風光是樸素的，但鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以。。。）

　　師：雖然是很常見的花，但是他們開得是那么漂亮。，依著時令順序開放，一年四季都有花相伴是多么令人賞心悅目呀，這真是一派獨特的農家風光。

　　（3）生3：我最喜歡雄雞聳著尾巴在場地上大踏步的走來走去

　　師：把你勾畫的語句讀給我們聽好嗎？

　　生：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在長堤上大踏步地走來走去。”

　　師：還有沒有喜歡這一處風景的？我們來一起讀好不好？

　　（生齊讀）

　　師：你為什么喜歡這一處風景？

　　生：因為我覺得聳著尾巴的雄雞像個威風凜凜的大將軍保護著母雞還有小雞、花兒、竹子。

　　師：威風凜凜的大將軍，多負責任啊！它保護的是母雞、小雞，這是一位多么有愛心的雞爸爸！那除了雞爸爸，雞媽媽呢？

　　生：我覺得雞媽媽很愛自己的孩子，帶著小雞去覓食。

　　師：這是多么幸福的一家子啊!讓我們再來讀讀你們剛才讀的這個句子。

　　（生齊讀）

　　師：其實，在城里我們也偶爾能看到這樣的情景。可是，為什么作者說它是向下獨有的呢？注意，老師這兒要變一個句子了。（雞，鄉下人家要養幾只的。從他們的房前屋后走過，會瞧見一直母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去———“照例、總、肯定”等詞被刪除）

　　師：這兒刪除了三個詞，我們不讀這三個詞，然后吧把這一段話年一年，比較一下，和刪除前意思有什么不同？（生齊讀）

　　生1：如果將“照例、總、肯定”全部去掉的話，就說明向下只有幾家幾乎有雞，其他的都不養雞了。

　　生2：還有就是如果把“肯定”刪掉的話，就是說你從這個鄉下人家的房前屋后走過，有些時候就不一定能瞧見一只母雞率領一群小雞在竹林中覓食了。

　　師：對呀，就跟城里人家差不多了（面對一個學生）你是不是能隨時看見這么幸福的一家子？

　　生：不能

　　師：所以啊，只有是咱么鄉下人家才能隨時看到這樣的風景呢！這，就是鄉下人家獨有的美景，我們再來讀讀這段話（生齊讀）

　　（4）師：你們還喜歡哪出風景啊？

　　生1：我喜歡天邊的紅霞、向晚的微風、。城里天邊的紅霞就沒有很多，因為城里天空都被污染了。

　　師：你剛才說的這些陪伴我們的美景，其實就是因為你喜歡的是那溫馨的院落晚餐。

　　生2：我喜歡秋天紡織娘居住在人們屋前的瓜架下，月明人精的夜里，他們便唱起來，“織，織，織，織呀，織，織，織，織呀，歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

　　師：其實啊，咱們鄉間的美景還多著呢！咱們一起來看看。（播放教學光盤，學生欣賞圖片）

　　師：鄉間的美景真是讓人看也看不夠啊！讓我們和作者一起發出這樣的贊美：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”）

　　四、回歸整體，歸納升華

　　師：這么迷人的風景，就讓我們在優美的音樂聲中再次朗讀課文，去領略美好的鄉村風光。（找六名同學，配樂朗讀）

　　師布置作業：今天的鄉下人家無疑是美麗的，鄉下人家也一定會在我們的努力下變得更美，同學們，在你的心中，未來（加重語氣）更美的鄉下人家會是什么樣子的？拿起手中的筆，畫一畫吧！

　　師：不知不覺，我們今天的鄉間之旅就要結束了。請乘客們帶好你們的“知識”行李，到站下車！下課！

《鄉下人家》教學實錄 篇7

　　一、激趣導入。

　　師：我們把居住在繁華的大都市的人稱作“城市人家”。

　　師：那有許多漁民，長年生活在船上，靠打魚為生，我們稱作——

　　生：水上人家。

　　師：傳說中的嫦娥、吳剛住在天上月宮里，我們稱作——

　　生：天上人家。

　　師：生活在廣袤的農村地區的人們，我們稱作——

　　生：鄉下人家。

　　師：今天我們去看看鄉下人家是什么樣的？一道來學習第21課《鄉下人家》。（師板書課題，生齊讀）

　　二、欣賞農村風光

　　師：老師去了鄉下一趟，看我給你們帶來什么了？

　　多媒體播放圖片，配樂《農家的小女孩》

　　師：欣賞完這些風景，說說自己的感受。

　　生：多么迷人的景色啊！

　　生：看到農村春意盎然的風光，粉紅的桃紅，翠綠的楊柳。

　　生：看到了葡萄成熟時誘人的樣子，感受到豐收的喜悅。                                                                                                                 

　　生：農村多么自然美麗！

　　三、初讀課文，整體感知

　　師：我們讀一讀課文，看作者是如何描繪鄉下人家的。

　　1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，生字多讀幾遍。

　　2、投影課文插圖，學生找一找描繪了鄉下人家哪些景色？

　　生：瓜架。

　　生：美麗的鮮花。

　　生：竹筍。

　　生：雞和鴨。

　　生：迷人的夏季傍晚。

　　3、學生速讀課文，找出描寫鄉下人家特點的一句話。

　　生：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。（多媒體出示句子）

　　師：鄉下人家的特點是什么呢？

　　生：獨特、迷人（師點擊這兩詞，變色，醒目）

　　師：“獨特”是什么意思？

　　生：獨有。

　　生：鄉下人家獨有，別處沒有。

　　生：與眾不同。

　　師：“迷人”是什么意思？

　　生：吸引人。

　　四、研讀品味，積累語言

　　師：這篇課文很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。

　　1、合作學習：鄉下人家的景色獨特、迷人，你會欣賞哪一處美景？說說自己的理由，找出有關段落美美地讀一讀。

　　2、全班交流，教師點撥。

　　a)生：我欣賞了別有風趣的瓜架。

　　師：為什么喜愛瓜架？

　　生：因為瓜架這兒色彩美麗，有青的、紅的瓜，碧綠的藤和葉。

　　師：還有喜愛瓜架的同學說一說。

　　生：因為瓜架富有生機，不斷變化。

　　師：說得好，能說一說瓜架是怎么變化的？

　　生：瓜子破土而出，長出一片嫩嫩的葉子，瓜藤越長越長，葉子越長越多。

　　生：瓜藤還會開花、結果，果實越長越大。

　　師：所以說鄉下人家的瓜架是別有風趣的裝飾。

　　大屏幕出示句子，請學生朗讀。

　　師：瓜架和石獅子、大旗桿相比給人什么感覺？

　　生：可愛多了。

　　師：那別有風趣的裝飾是誰做的呢？

　　生：鄉下人家。

　　師：他們愿做嗎？從哪一詞中看出來的？

　　生：總愛。

　　師：透過這個詞我們看到鄉下人富有情趣，熱愛生活。

　　師：誰還想讀一讀。（配樂、配畫面）

　　全班朗讀感悟。（配樂、配畫面）

　　b)生：我欣賞了美麗的鮮花。

　　師：文中鮮花的特點是什么？

　　生：樸素中帶著幾分華麗。

　　師：那可以說我欣賞了樸素而華麗的鮮花。

　　師：可是這些鮮花，我們并不能同時欣賞到，為什么呢？

　　生：它們依著時令，順序開放。

　　師：“依著時令，順序開放”是什么意思呢？

　　生：按照不同的季節，不同的花開放。

　　師一邊播放鮮花的圖片，一邊解說：春天來了，芍藥花綻開了美麗的笑臉；夏天到了，鳳仙花、雞冠花競相開放；一陣秋風吹過，菊花點頭含笑。就是這樣，按照不同的季節，依次開放，就是——

　　生：依著時令，順序開放。

　　師：這是農家獨有的風光，應該讀出什么感情？

　　生：自豪、驕傲、贊美。

　　師：誰來讀一讀鮮花一處的美景？

　　師：喜愛鮮花的同學都站起來讀一讀。

　　c)生：我欣賞了雨后春筍圖。

　　師：雨后春筍給你什么感覺？

　　生：感覺到春筍生機勃勃，長得特別快。

　　師播放春筍破土而出的動畫。

　　師：“探出頭來”中的“探”可以換成其它的字嗎？

　　生：鉆、冒、長、伸。

　　師：這些字相比哪一個更好？為什么？

　　生：“探”更好，把竹筍生長過程寫得十分生動。

　　師：小竹筍啊，一起來讀一讀句子吧！

　　d)生：我欣賞了雞鴨覓食圖。

　　師：為什么喜愛雞？

　　生：小雞毛茸茸的，十分可愛。

　　生：我很喜愛公雞，既高傲又盡職。

　　師：雞和鴨在鄉下生活得怎么樣？

　　生：自由自在。

　　生：悠閑自得。

　　師：它們和鄉下人相處得怎么樣？

　　生：和諧。

　　師：剛才欣賞了哪些景物？

　　生：瓜架、鮮花、青竹、雞、鴨。

　　師：作者是按什么順序把這些景物連成一幅圖畫的呢？我們來說一說。

　　生：空間順序

　　e)生：我欣賞了院落晚餐圖。

　　師：讀讀文中描寫美景的句子。

　　師：將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，好一幅鄉村晚景圖！

　　f)生：我欣賞了迷人的秋夜圖。

　　師：夏去秋來，斗轉星移，秋夜悄悄地降臨了，你聽：（播放紡織娘的叫聲）

　　師：連紡織娘的叫聲都能聽到，你覺得鄉村的夜晚怎樣？

　　生：安靜。

　　生：寧靜。

　　師：是啊，雖然沒有城市的繁華與喧囂，但鄉下有一種靜謐美、寧靜美。

　　師：這景象多么迷人，我們該怎樣讀？

　　生：輕輕地讀。

　　生：柔柔地讀。

　　師：誰來讀一讀？

　　師：作者除了按照空間順序來寫，還按照什么順序來寫？

　　生：時間順序。

　　師：作者按照空間順序和時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧，充滿詩意的鄉村生活。

　　五、拓展延伸

　　1、同學們看看屏幕，像不像一首小詩，誰能給它添加一個點明主題的詩句，使之完整。

　　屋前搭瓜架，

　　門前有鮮花，

　　屋后長青竹。

　　場上雞玩耍，

　　河中鴨戲水。

　　夏天傍晚飛紅霞，

　　秋蟲歡快把歌唱，

　　———————。

　　生：獨特迷人風景畫。

　　生：最美鄉下人家。

　　生：鄉下人家美如畫。

　　2、配樂朗誦詩句，想象畫面。

　　六、課后作業

　　鄉下還有很多迷人的景色，等著我們去發現呢！我們打算開展一次“走進田園”的綜合性學習，同學們快去搜集有關農村的資料吧！

　　板書設計：

　　21、鄉下人家

　　屋前搭瓜架，

　　門前有鮮花，

　　屋后長青竹。

　　場上雞玩耍，

　　河中鴨戲水。

　　夏天傍晚飛紅霞，

　　秋蟲歡快把歌唱，

　　鄉下人家美如畫。

《鄉下人家》教學實錄 篇8

　　【學習目標】

　　1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　【教學的重點】

　　是引導學生感受鄉村生活的美好。

　　【教學難點】

　　了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

　　【教學準備】

　　1、搜集有關農村生活的資料。

　　2、制作幻燈片。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　（初讀課文，學習生字詞）

　　略。

　　第二課時

　　〖教學過程

　　一、激趣導入新課

　　1、出示多媒體課件，欣賞圖片。看看看這些照片，你知道這是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？

　　2、談話交流。

　　3、師激情談話導入：

　　看到這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，我們情不自禁的想去看看呢。好，今天我們隨作者一齊走進課鄉下人家，去走走，看看，去感受一下那獨特而迷人的風光吧！

　　（師板書課題，生齊讀課題）

　　二、整體感知

　　1、再讀課文：

　　讀了課文，你有什么感受？

　　2、讀后流交。

　　3、梳理整合，濃縮場景。

　　⑴ 過渡：

　　作者筆下的鄉村生活是如此的自然親切，優美恬靜，其實作者也就是描寫了一些人們司空見慣的生活場景。那課文都描寫了哪些鄉下人家的生活場景呢？請同學們快速默讀課文的第1到地6自然段，選一個你喜歡的場景，試一試用自己的話概括地說一說。

　　⑵ 用簡練的語言概括每一個場景：

　　學生代表發言，教師指導點撥。

　　教師根據學生回答，相機指導學生抓住相關事物或是時間來概括說。板書：瓜藤攀檐圖，鮮花竹筍圖雞鴨覓食圖，夏天傍晚圖，秋天月夜圖

　　三、研讀品味，感受鄉村生活的美

　　1、品讀課文：

　　前三幅圖中，你認為哪一幅圖鄉村風景最美？就去讀一讀有關的段落，劃一劃有關的句子，并給你的同位說一說自己的理由。

　　2、同桌合作學習，感受鄉村生活的美

　　3、全班交流，教師相機點撥，品味鄉村生活的美

　　第一幅圖（第一自然段）

　　1、生談自己的感受，師梳理

　　2、抓住重點詞理解課文：

　　⑴ “裝飾”的含義（、聯系生活實際）

　　⑵ 在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？

　　（請學生讀一讀相關描寫）

　　⑶ 為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？體會鄉下人家的自然美。

　　3、通過對比寫作手法理解鄉下人家的親切棵愛的美。“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”

　　⑴ 聯系生活實際“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般在什么地方能看到？有什么感覺？

　　⑵ 通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。

　　4、指導朗讀：

　　自由讀，指名讀。

　　第二幅圖（第二自然段）

　　1、學生匯報，教師梳理

　　2、理解重點句：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（出示投影）”

　　⑴ 故弄玄虛說：“這句話里的“探”用錯了，只有人能探頭，筍怎么也能探頭呢？應該換成“長”

　　（引導生理解這是一個擬人句，體會出擬人句的好處）

　　⑵ 體會讀句子：

　　如果將“探出頭來”換成“長出來”，會是什么感覺。（引導體會探出頭來感覺雨后春筍生長的速度之快）

　　3、指導朗讀：指名讀，師生評議；再指名讀；齊讀。

　　第三幅圖：（第三四自然段）

　　1、學生匯報，教師梳理

　　2、學生體會讀：“從他們的房前屋后走過......在場地上大踏步地走來走去。”

　　（引導學生再次體會擬人的好處，感受作者對這只公雞的喜愛。感受到作者對農家生活的熱愛。）

　　3、積累背誦：指名背；再指名背，師生評議。

　　4、指導學生有感情的朗讀。

　　四、指導學生自學五、六自然段

　　1、選擇喜歡的段，選擇自己喜歡的方式，喜歡讀的練習有感情的讀，喜歡的積累背誦的就練習背誦。

　　2、學習成果匯報：

　　五、整體回顧

　　1、師小節：

　　剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的卻都是這樣自然親切，優美恬靜，所以作者發出這樣的感嘆：齊讀課文的最后一節，

　　2、師生齊讀最后一節。

　　3、引導總結的寫作手法，學習作者善于觀察，善于體會生活的寫作習慣。

　　六、拓展延伸

　　1、師出示自己的小詩，激發學習課后“閱讀鏈接”的興趣：

　　（附：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜，最美鄉下人家。）

　　2、布置作業：

　　自學“閱讀鏈接”。

　　【板書】

　　瓜藤攀檐圖 自然

　　鮮花竹筍圖 親切 擬人

　　21鄉下人家 雞鴨覓食圖 可愛 順序

　　夏天傍晚圖 優美 生活

　　秋天月夜圖

　　【教學反思】

　　通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺有兩個方面做的非常的好：一是體現了新可標的師生關系；二是加強了朗讀訓練。

　　一、在課堂上，我就把學習的主動權交給了孩子們，讓他們找自己喜歡的地方給大家推薦，在推薦之后，肯定也有喜歡同一個地方的`孩子，之后一起交流、討論，這又體現出一種合作。整節課都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者、引導者

　　二、在閱讀教學中，加強朗讀的訓練

　　朗讀對于提高語言表達能力，發展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學的效率都都著十分重要的意義。在這節課上，閱讀是核心，在課堂中，我是從這幾點入手的：

　　1、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式：

　　《語文課程標準》指出：語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲。因此，在指導朗讀時就要針對學生這一點，讓他們選擇自己喜歡的內容，以自己喜歡的方式讀。例如：在學習第五、六自然段的時候，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。匯報交流時，不僅讀給大家聽，還要說出就喜歡的理由，說后又帶著自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學生的積極性很高，課題氣憤異常活躍。

　　2、給學生學會理解課文內容的方法：

　　四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。

　　3、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力：

　　如：每讀一邊遍都有不同的任務和要求。

　　⑴ 初讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。

　　⑵ 細讀。質疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。

　　⑶ 精讀。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點，讀出味道。

　　⑷ “自由讀”學生通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

　　總之，回顧反思整個教學過程，我認為基本上達到了教學目的，讓學生們對鄉村生活有了更多更具體的體驗，在整節課中能夠以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。

《鄉下人家》教學實錄 篇9

　　一、教材分析             

　　人說王維的詩作是“詩中有畫，畫中有詩”，我說本文就是“文字繪畫，畫中藏文”了。本文是新課標語文教材四年級下冊里的一篇描寫南方田園風景的精讀課文，編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的農村生活，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫。在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。其教學設計如下：

　　二、學情分析

　　和敘人敘事的文章相比，學生學習寫景的文章有一定難度。因為這個年齡段的孩子的心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注，很少有人去仔細觀察，正如法國雕塑家羅丹所言“這世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。尤其是《鄉下人家》所描繪的都是平凡景物、普通場面，生活在城市的孩子們大多沒有農村生活經歷，對鄉村景物更是陌生；文字也通俗易懂，清新明快，而要想讓學生通過白開水般的文字，對鄉下生活產生喜愛和向往之情，教師必須研究教學策略，用心指導。

　　三、教學目標。

　　1、知識與技能：認識5個生字 ，會寫14個生字；積累和正確書寫好詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟課文內容，走進鄉下人家，感受田園詩情；學習作者通過描寫鄉下人家的景物表達感情的方法。以此為契機，開展“走進田園”的綜合性學習，培養實踐活動能力。

　　2、過程與方法：學生通過課前的查閱資料、課上交流與感悟及課后的反思，達到發展思維、提高審美能力的目的。品讀優美語言，積累精彩句段。

　　3、情感態度與價值觀：感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　四、教學媒體

　　1.多媒體課件，出示房前爬藤蔓，空地鮮花綻，雞鴨爭覓食，沐夕陽晚餐……幻燈片，聲圖并茂，產生身臨其境之感。

　　2.插圖，文章中有幅黑白插圖，學完課文后，要達到心中腦中將圖染成五彩斑斕的效果。

　　五、教學過程

　　（一）展示匯報，拋磚引玉（課件演示）

　　學習文章的時間，正是暮春初夏之時，我會在課前布置同學，拿上相機，走進大自然，或去鄉下親戚家，或去農家樂，要他們用孩童的視角去感受大自然和鄉村生活，并記錄下來。親身感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深學生對文本的感受。因此，上課伊始，我設計了這樣的導語：“同學們，你們在與大自然親密接觸中是否有作品需要展示？我們來開個展示會吧！”這時候，同學們爭相展示，回味著周末之旅。

　　（設計意圖：學生能如此直觀、生動地感受到鄉下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。）

　　（二）自主讀書，整體感知

　　此時，我以課后習題的第二個問題為切入點提出閱讀期待，引導學生潛入文本，默讀課文。并提問：你能從文中找出一句話來概括你的感受和全文內容嗎？（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。）

　　（三）細心品讀，感悟美景

　　1、讀文想像畫面。學生通過多種形式朗讀，邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中有所感悟。這是個重要的過程。學生要在自己的品讀中，能總結文中的六個畫面。

　　2、拓展描述畫面。在讀文想象的基礎上，試著引導學生用語言把想象的畫面描述出來，做到讀說結合,體現語文的工具性。

　　3、動情欣賞畫面。（課件演示）

　　這一環節，也是本課教學的重點和難點所在，鑒于前面學生已有了切身的感受，準備通過理順一兩個關鍵詞語，讓學生對全文內容了然于胸。我采用三種教學方法引導學生對其進行學習。

　　方法一：抓關鍵詞。這個畫面不是這次實踐活動能感受到的，故需要點撥，引導想象。看大屏幕，這是我執教“雨后春筍冒”這一環節的課堂實錄，我此時采用的就是抓住關鍵詞的教學方法。我緊抓“成群，探”，讓學生體會春筍像群淘氣的孩子一樣，爭先恐后地睜開惺忪的睡眼，好奇地打量這個世界的情景，充分地展示了春季勃勃的生機。以幫助學生深刻體會作者通過對植物擬人化的描寫來表達自己喜愛鄉村生活之情。（設計意圖：動詞深究有必要，抓這個字眼，該段就理解通透了。）

　　方法二：引導學生運用對比法。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。運用對比方法，更能讓學生體會到這觸手可及的瓜，果，色彩繽紛，親切自然，感受濃厚的鄉村生活氣息，質樸自然，無人工雕琢之感。（設計意圖：緊抓顏色詞，形成鮮明的對比，感受鄉村生活的多姿多彩）

　　方法三：引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會 ，感悟課文。若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，引導學生想象鄉下人家把晚霞當彩燈，把鳥叫蟲鳴當音樂伴奏，在空曠的院落里，與好友與鄰居，聊著天，天高地闊地吃起來。該是多么愜意！天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。更能讓學生感悟到鄉下人家富有情趣的生活環境和純樸生活。引導這就是“融情于景，借景寫情”的方法。（設計意圖：通過對文字的理解，體會鄉下人家的自由，閑適，激發學生的向往之情。）

　　這樣通過“讀文想象畫面——拓展描述畫面——動情欣賞畫面”，這三步驟由感到悟，由表及里，由淺入深，循序漸進的學習，學生很容易把課文整體與生活實際聯系起來，仿佛身臨其境，自然水到渠成地陶醉于獨特、迷人的鄉下風景中。

　　（四）質疑問難，深化主題（課件演示）

　　學從疑處起，引導試問;鄉下人家其他季節會怎樣？比如：爬上屋檐的瓜蔓會怎樣啊？（飄香）雞鴨會在院落里（追打，嬉鬧。）鮮花竟放后會怎樣？（蜂飛蝶舞）……因此，我設計該環節，通過多媒體課件中的精彩回放，深化主題。再次激發學生的學習興趣，深刻領悟——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　（五）布置作業，拓展應用

　　為了讓學生真正解讀、領悟作者描寫景物的方法，我會推薦學生閱讀相似課文，如《秋的原野》、《家鄉的橋》、《我家有個大花園》，以便觸類旁通；為了落實讀寫結合，培養學生的寫作能力，我設計了這樣一個小練筆：（課件出示：請試著運用本文中學到的寫景方法，寫一段話，介紹你印象深刻的一處景，表達自己的喜愛之情。或想象鄉下人家的茶園，桃園，菜園……）

　　（設計意圖：水到渠成 的練筆，提升了學生對課文的理解，訓練了他們的表達能力，發展了他們運用語言的能力。）

　　六、教學評價

　　1、口頭評價

　　這是一種貫穿教學中的及時的評價。有直接性，快捷性，情景性等特征。但評價時不能隔靴搔癢，如評價學生讀音準確，不能只說“很好，很棒。”或許你可說“你讀得像黃鶯好聽。”“你讀得像播音員一樣標準。”學生受到這樣的獎勵，一定感到莫大的榮耀。

　　2、書面性評價

　　因為它具有長久性，正規性，也能引起學生的極大關注。一個笑臉，一朵紅花，可以激勵學生好長時間，但對一些批評的評價，要注意用詞，多用鼓勵性的語言。不能粗暴地只寫“很差，很糟。”要用更委婉的說法。

　　3、延時性評價和及時性評價

　　如這節課中，安排的小練筆，就可兩種方法靈活使用。口頭拓展時，采用及時評價，讓學生暢所欲言；練筆成文環節，就用延時評價。

　　評價多樣化，使用靈活化，是使用教學評價的藝術。

《鄉下人家》教學實錄 篇10

　　下面是關于《鄉下人家》的教學反思范文，希望對大家有幫助!

　　鄉下人家教學反思范文

　　《鄉下人家》這篇課文，通過空間、季節和時間的交替描寫，展現了“屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲”的田園風情。在教學中，我從增強學生主動性入手，以閱讀為主要教學手段，引導學生發揮想象力、引起共鳴，取得了很好的教學效果。

　　下面，我來談談教學體會。

　　一、學習目標的分析與定位。

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的了解，我們的學生95%以上從小生活在城市里，對鄉村生活缺乏了解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情;二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基于本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下三點：

　　一、 鼓勵學生主動學習。

　　二、初步了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。

　　三、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過 “自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言，致辭時內化語言”的方式展開教學。

　　一、教學設計的理念與思路。

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有 “積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。

　　二、教學策略與手段

　　根據課文任務量，我用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文，了解內容，初步感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。第二節課的任務是繼續品讀課文，進一步感悟寫法。第一節課的安排與意圖是這樣的：

　　1.看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發學習興趣。

　　2.自讀自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。

　　3.品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，并通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。

　　4.讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時了解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。

　　三、教后感受

　　1、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。

　　2、知識點的教學比較扎實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。

　　3、課件的使用還是很有收獲的。我精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學生更快更好地進入情境。

　　4、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的正音耗費了太多的時間，而后面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。讀了課文，看了圖片，其實學生是有很多感受想表達的，但由于時間關系，我幾次打斷了學生。而寫解說詞這個環節，其實還是放在第二課時更恰當一些。放在第一課時，可能太匆忙了，學生很難寫出比較深的感受，對寫作能力的提高也比較有限。

《鄉下人家》教學實錄 篇11

　　學習目標：

　　1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

　　課前準備

　　1.生字、詞語卡片。

　　2.課文插圖的掛圖及投影片。

　　3.搜集有關農村生活的資料。

　　一、聯系生活，談話導入

　　師：同學們，咱們文成是個山清水秀的地方，有許多的旅游名勝，你們知道有哪些？（百丈飛瀑、銅陵山、劉基故居），這些風景，吸引了很多游客來游玩，同時他們也非常喜歡到我們這的鄉下去玩，用現在流行的一個詞說就是體驗“農家樂”。我猜很多同學的老家或者爺爺奶奶、外公外婆就住在鄉下是嗎？那你一定去過鄉下，在鄉下你都見到了什么？

　　（指名說，激發興趣……）

　　師：今天，就讓我們去鄉下人家走一走，看一看，怎么樣？帶著你此時此刻的心情讀讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，初步感知

　　師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之后想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。

　　2、指名讀文，掃除障礙

　　師：這篇課文雖然長，但是生字不多，只有五個。下面我請同學們把帶有生字的句子讀一讀。多音字“結”“冠”。

　　（指名讀，自由練讀）

　　師：你們看，難讀的句子只要多讀幾次，就能讀通順了，所以同學們要多讀課文。

　　3、反饋交流，提煉中心

　　師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

　　（指名交流）

　　師：作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？

　　（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

　　a.劃出句子，齊讀

　　b.老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！

　　問題一：鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），哦，我聽明白了。那不論什么時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什么季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）

　　問題二：鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）能換個詞嗎？

　　c.同學們剛才通過朗讀很好的回答了老師的問題，你們很會讀書！現在誰來說說從這句話中你讀懂了什么？（指名說）

　　生交流后師小結：鄉下人家，到處都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。老師就被其中的一道風景給吸引住了，你們看——

　　三、閱讀片斷，想像畫面，品味語言，感受美景

　　1、雨后春筍圖

　　（出示片斷：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那兒走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。）

　　a.自由讀。師：同學們，讀讀看吧！我相信你也會像我一樣喜歡上這道風景的。

　　b.指名讀。師：誰讀著讀著也像我一樣喜歡上這道風景了？請你來讀！

　　c.品味語言。師：這道風景中什么東西吸引了你？它什么地方吸引你？

　　竹：“綠的葉、青的竿、綠綠的濃蔭”，顏色多美！

　　筍：請你讀讀這個句子，哪些詞讓你眼前一亮？“鮮嫩，成群，探”，小筍芽，你“探”出頭來想干什么？多聰明、多可愛的小筍芽啊！怎樣讀出竹筍探出頭來的樣子？

　　d.想像畫面。師：讀到這，同學們閉上眼睛，你仿佛聽到了什么？看到了什么？

　　e.畫面起名。師：一段文字，加上同學們的想像，它已經變成一幅美麗的畫面，咱們給這幅畫面起個名字吧！你想給它起個什么名？同學們真是起名高手！老師把你們起的名字寫到黑板上的畫卷中。

　　2、師總結學法：同學們，一段文字，讀著讀著，我們就把它想像成了一幅畫，讀著讀著，我們又把這幅畫濃縮成了這樣詩意的名字。今天，我們就用這種方法來學習課文。下面把時間交給你們！出示“學習錦囊”：1、在文中選擇自己最喜歡的一個片斷讀一讀，邊讀邊                        想像畫面，并且給它起個好聽的名字。2、在旁邊寫下讀書時的感受、發現、疑惑……

　　（生自主學習，師巡視情況，并對個別有特色的批注加以表揚

　　如：老師看到有些同學把片斷中好詞好句劃了出來， 真是個不錯的學習方法。有些同學已經把風景的名字寫在旁邊，還有些同學寫到自己仿佛看到了什么……）

　　3、全班交流

　　師：誰想把自己最喜歡的一處風景跟大家分享。你可以讀給大家聽，也可以說給大家聽，你還可以演出來，畫出來。

　　院里雞群圖

　　出示：雞，鄉下人照例總要養幾只的，……

　　.你喜歡哪一處風景？你想用什么方式來展現？

　　a.讀。你為什么這樣讀？他讀得怎么樣？誰還想讀？聽了你的朗讀，我的眼前仿佛真的出現了……

　　b.說。說說你為什么喜歡這個片斷？（這是只驕傲的雄雞，偉大的母雞……）為什么這么說？你從哪里看出來？“率領”“大踏步”，你說得很好，帶上這種感受再去讀一讀，你會讀得更好。

　　c.演。有沒有用演的方式來表現一下這只的公雞？

　　e.你們給這幅畫面起個什么名字呢？生自由交流。

　　門前鮮花圖

　　出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　a.你給這道風景起了個什么名字呢？為什么？見過這些花嗎？出示圖片欣賞，你在鄉下人家還看到過哪些花？（桃花、油菜花、梅花、杜鵑花……）當鄉下人家的門前開滿鮮花的時候，你能用上哪些詞來說說。（百花齊放，爭奇斗艷，五顏六色……）與其說是鄉下人家，還不如說是一座美麗的大花園呢！

　　b.誰想去這座獨特的花園里賞花？那就通過你的朗讀把大家帶到那兒去！（誰來評價一下他的朗讀。我已經聞到花香了，可是還沒看到花，誰再來讀讀？你為什么這樣讀？）

　　c.讀著這段話，你還有哪些疑問嗎？樸素和華麗相對，矛盾嗎？不，鄉下人家的花不像城里的鮮花用美麗的花瓶裝飾，用漂亮的彩色紙包裝，它們就長在土里，是最樸素，最自然，也是最美的花！

　　d.讓我們一起再來美美地讀一讀吧，讀出花的美！

　　四、小結歸納、升華情感

　　1、同學們，一節課的時間是有限的，這節課我們只能欣賞到這，鄉下人家還有許許多多獨特、迷人的風景，只要你細細去看，用心觀察。老師這兒有一本鄉下人家的畫冊，請大家欣賞。

　　2、學到這，你最想說的一句話是什么？

《鄉下人家》教學實錄 篇12

　　我教《鄉下人家》這篇課文的教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，注意了引導學生抓住重點句段閱讀。在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。

　　在這篇課文中羅列了六個不同的鄉村生活場景：門前的瓜架，屋前的鮮花，屋后的竹子，院落的雞，小河的鴨，人們夏日晚餐和秋夜睡眠。因為每一個段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。這些場景中包括兩處植物，兩處動物，兩處人們生活的描寫。因此，我分別抓取了一處植物、一處動物、一處生活描寫作為教學重點內容進行引導，其余的內容根據他們自己的愛好，自由朗讀，做到了扶放結合，體現了學生的主體地位。

　　因為大多學生沒有親眼見過郁郁蔥蔥的瓜架，也沒有親自到過鄉間田園，因此，我借助多媒體手段，展示鄉村獨特的風景。同時啟發他們談談：如果你來到這里，最想做的是什么？鄉下人家在這里都干些什么？在此基礎上鼓勵學生帶著想象出的情緒來朗讀課文，效果很好。

　　我班的學生大多是城里孩子，對鄉村生活了解不夠。我在教學文本內容之余，補充了關于鄉村四季風光、生活勞作、童貞童趣、傳統風俗等資料圖片。使課堂氛圍得到了升華，激發了學生了解鄉下風光，體驗農村生活的欲望。

　　回顧整個學習過程，感覺效果比較理想。我在課堂學習中進行合理的組織、安排和引導，整節課學生都在自主學習、合作交流，學生的興趣也濃厚，收獲很多。美中不足的是，我在整堂課的教學中，一直引領學生感受鄉村生活的美好，沒有引申到農民勞作的辛苦。若再引導學生感受農村生活的勞苦與艱辛，那么學生對鄉下人家的生活了解得就更深入了。

《鄉下人家》教學實錄 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自已喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活，對大自然由衷的熱愛之情。

　　【教學重點】

　　引導學生能隨文章的描繪在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　【教學難點】

　　體會從平凡的事物，普通的場面展現的鄉村生活的畫面，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，揭示課題

　　同學們，我們都生活在喧囂的都市，每天在高樓大廈之間，在車水馬龍的人流中忙碌地學習，生活。今天，老師就帶同學們一起遠離喧囂，到“鄉下人家”走一走，看一看，去體驗另一番生活情趣。

　　（板書課題）

　　請同學們齊讀課題

　　鄉下人家會有著怎樣的風光呢？誰有過這樣的生活體驗嗎？

　　那么文中又是怎樣描繪的呢？就讓我們到文中去暢游一番吧！

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、請同學們自由地讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞，開始吧！

　　2、從同學們朗朗地讀書聲中，我知道了咱們班的同學真是群精英強兵啊。看來這幾個生詞是難不倒大家了，誰自告奮勇來認一認！

　　3、字正腔圓，真不錯！

　　4、全班同學一起來認一認。

　　5、通過剛才初讀課文，你們對鄉下人家留下了什么樣的第一印象呢？請用一個詞來說一說。

　　6、是啊！在作者的筆下的鄉村生活的確很美很美，而且你讀的次數越多，你的感受便會越加深刻。

　　三、再讀課文，重點品讀

　　同學們讓我們回到畫一般的鄉下人家，默讀課文，你最喜歡鄉下人家的哪一處風景呢？請用最簡煉的語言給這幅畫面取個名字。

　　四、組內品讀，交流感受

　　好！現在和小組同學互相交流，把你最喜歡的一處鄉村風景讀一讀，并在小組中說一說你喜歡的理由。

　　五、全班交流 指導朗讀

　　誰愿意與大家分享你喜歡的鄉村風景呢！

　　1、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　請你美美地讀一讀，你喜歡的理由是？筍怎么會像人一樣“探”出頭來呢？哦，原來筍就像一群活潑的小孩似的，難怪會“探”出頭來，是迫不及待地想看看這個世界呀？*意俏皮活潑地讀讀？女同學來試試，全班同學一起來輕快活潑地讀讀。

　　那你想取個什么名字呢？

　　很好，請寫在黑板上。

　　2、青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了：

　　請體會得真好，有同樣感受的同學也站起來讀讀吧！比石獅子和大旗桿可愛在哪呢？老師和你的感受一樣，是啊！鄉下人家的院前裝飾別致生動，親切可愛。真令人向往啊！那取個什么名字好呢？真好，在黑板上寫下來吧！請全班同學一起把我們對鄉下人家地憧憬讀出來。

　　3、從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去：

　　你喜歡的理由是什么？請你動情地讀一讀，誰來評價這位同學的朗讀，那么請你來讀讀，讀得真好，我們一起學著他的樣子來讀讀！多么寧靜的生活啊，真令人向往呀！給這幅有趣的畫面取個什么名字呢？那就請你大踏步地上臺寫下你取的名字吧！

　　六、總結文章，布置綜合性學習活動

　　這么生動的語言，這樣優美的畫卷，作者才會說：“鄉下人家，不論在什么時候，不論什么季節，都有一道獨特，迷人的風景。”還有哪些鄉村風景令我們難忘呢？下節課我們再一起去感受。

　　事實上鄉村恬靜的畫面還有很多，同學們課后收集一些農村風光的圖片，讓父母帶咱們到鄉村去走一走，實地感受一下那里的鄉土氣息，風土人情，并拍下一些照片，咱們下個星期一起來交流感受。說不定，幽靜的鄉村生活還能迸發我們班同學的創作靈感呢？

《鄉下人家》教學實錄 篇14

　　教學目標

　　1、認識“構、芍”等11個生字，會寫“構、飾”等15個生字，正確讀寫“屋檐、構成、裝飾”等17個詞語。

　　2、朗讀課文，想象畫面，能試著給畫面取合適的名字，并感受畫面的美麗。

　　3、能從課文中找出生動又形象的句子和同學交流。

　　4、抓住關鍵詞，初步體會課文表達的思想感情。

　　教學重點

　　1、認識“構、芍”等11個生字，會寫“構、飾”等15個生字，正確讀寫“屋檐、構成、裝飾”等17個詞語。

　　2、朗讀課文，想象畫面，能試著給畫面取合適的名字，并感受畫面的美麗。

　　教學難點

　　1、能從課文中找出生動又形象的句子和同學交流。

　　2、抓住關鍵詞，初步體會課文表達的思想感情。

　　課前準備

　　相關圖片、相關的課件

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、圖片導入。

　　欣賞鄉下美麗風光圖片。

　　師：知道這是哪里的風光嗎？帶給你怎樣的感受？

　　師：是啊，鄉下帶給我們的感覺就是這樣清新自然，今天這節課，我們就跟著陳醉云先生一同走進鄉村生活，走進普通的農家小院，去領略田園生活的`美好！

　　板書：鄉下人家

　　二、自讀課文，整體感知。

　　1、請同學們打開書自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。

　　2、出示生字詞，檢查自學情況。

　　屋檐構成裝飾鳳仙順序華麗獨特

　　照例率領覓食踏步倘若天高地闊和諧

　　催眠曲甜蜜夢想

　　3、指名再讀生字詞，教師正音。

　　4、學生分段朗讀課文，其他學生邊聽邊想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？（美麗、如詩如畫）

　　三、品讀感悟、理解課文。

　　學習文章第一自然段。

　　1、下面同學們看閱讀提示：用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：你被屋前的瓜架給吸引了嗎？請你勾畫出吸引你的語句，多讀幾遍，抓住重點詞語給這幅圖畫起一個恰當的名字。

　　2、學生自學、交流。

　　3、學生匯報。預設：

　　（1）出示句子：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（有感情朗讀）

　　（2）屋前瓜架圖。

　　4、文章深析。

　　出示句子：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　（1）“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？（農家屋子前攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉，點綴其中的青的、紅的瓜，色彩明麗，純樸自然，而且瓜棚夏天還可遮涼）

　　如何理解“別有風趣”？（與眾不同，有趣味）

　　為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（它特殊、不同，與城里的房屋門前不同）

　　石獅子、大旗桿給你什么感覺？（威武、嚴肅、單調、冷冰）

　　（2）作者運用了什么修辭手法？（對比），通過對比，鄉下人家和大城市，你更喜歡哪一個？為什么？（我喜歡鄉下人家，鄉下人家更可愛）

　　請你有感情地朗讀第一段，一邊想象“屋前瓜架圖”，一邊讀出鄉下人家的“可愛”。

　　四、課文小結。

《鄉下人家》教學實錄 篇15

　　【教學目標】

　　1、會認5個生字，會寫14個字，正確讀寫“裝飾、風趣、雞冠花、和諧”通過查字典或聯系上下文理解“裝飾、和諧”等詞語的意思

　　2、朗讀課文，能隨作者的敘述在頭腦中浮現生動畫面，了解課文大意，感受鄉村風景的美麗。

　　3、在感悟、品味、運用語言的實踐中，體會作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　【教學重難點】

　　引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法；在看似平淡的文字中讀出美感，感受語言表達魅力，體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　一、激趣引題，檢測預習

　　1、在一個月明人靜的晚上，你們聽，是誰在唱歌？（學生回答）這樣的歌聲讓你感覺到了夜晚的安靜，誰能夠帶著這種感覺讀一讀屏幕上的'文字。（學生讀）這充滿詩情畫意情景就是作家陳醉云《鄉下人家》里的一個場景。那里還有什么呢？讓我們跟隨作者到鄉下人家去走一走吧！（出示課題，齊讀課題）

　　2、課文我們已經簡單預習了，現在鄉下人家來了幾位朋友，看看大家都認識嗎？

　　課件出示生字詞語，檢測預習情況。

　　二、朗讀課文、感知畫面

　　（一）朗讀課文，交流畫面，整體感知課文內容。

　　1、朗讀課文，邊讀邊想：你在鄉下人家看到了什么？是在哪個地方看到的？把你看到的告訴大家吧。、

　　2、學生交流閱讀收獲，教師根據學生發言，課件展示瓜藤、鮮花、青竹等。

　　3、現在能不能把你看到的這些景物用簡潔的四字詞語概括出來？

　　（二）初步感受“獨特、迷人”的鄉村景色。

　　1、走了這一圈，鄉下人家給你留下了什么印象？請用一兩個詞語說說你的感受。作者又是怎樣的感受呢？找找文中相關的句子。

　　2、學生交流自己的感受，找到作者感受的語句，抓住關鍵詞語：“獨特、迷人”引導學生理解。

　　三、品讀文章，感悟語言

　　1、讓我們再次走進課文，從作者的語言文字中，去感受這份獨特、迷人的美。默讀課文劃出讓你感受到獨特迷人的關鍵詞語或是句子，還可以在旁邊寫一寫你的理解和感悟。（生默讀，師巡視指導）

　　2、說一說，你劃了哪些句子，你的感受是什么？（讀句子+談感受）

　　（重點處理瓜藤滿架、鮮花盛開，雨后春筍幾幅畫面）

　　A、“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”。（大屏幕顯示

　　①指導理解“別有風趣的裝飾” 。

　　②對比手法

　　過渡：同學們，鄉下人家屋前瓜藤纏繞，是一道別有風趣的裝飾，那其它的風景呢？你又劃出了哪些句子？

　　B、有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　①談談你的感受。

　　②理解（依著時令，順序開放）

　　（屏幕顯示：各種花開的圖片，文字顯示花開季節）學生口頭完成下面的句子：

　　春天來了，芍藥花_____________；夏天到了，鳳仙花、雞冠花______________；一陣秋風吹過，大麗菊________________；就是這樣，按照不同的季節，依次開放，就是——（依著時令，順序開放）

　　③想象這些花在你們眼前輪番開放的情景，你想到了一個什么詞？理解樸素與華麗

　　過渡：同學們，鄉下人家屋前鮮花四季輪放，屋后的那一片，又是什么呢？一起讀這個句子

　　（顯示大屏幕：幾場春雨過后，……成群地從土里探出頭來。）

　　C、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　①這些景物給你留下了怎樣的印象？

　　②抓住“探”字和詞語“成群”，體會獨特迷人。

　　③情感朗讀

　　D、根據學生意愿，交流其他畫面。

　　四、回顧全文，提煉升華。

　　1、今天，在鄉下人家我們看足了風景，現在我們來回顧一下，請用“無論……還是……”的句式來填充句子的空白處。

　　鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景。（時間

　　鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景。（季節）

　　鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景。（地點）

　　鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景。

　　2、讀連綴畫面而成的小詩歌，感受鄉村風景的美麗

　　五、布置作業，延伸拓展。

　　想象一下，在冬天，在鄉下人家，會是一幅怎樣的圖畫呢？先和同學們交流交流，再寫下來吧。