淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語（精選13篇）

淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇1

　　陳老師在說課中講到：“希望學(xué)生收獲，這是我的追求。”教師作為引導(dǎo)人，上好一課的目的就是讓學(xué)生有所獲，做好這樣一個“引導(dǎo)”的角色。在整堂譚中教師引導(dǎo)性的語言起到了致關(guān)重要的作用。

　　新教師的課堂教學(xué)一般缺少引導(dǎo)性語言，所以在《鄉(xiāng)下人家》整堂課中我對陳老師的課堂引導(dǎo)語言比較關(guān)注，我總結(jié)為以下幾個值得我學(xué)習(xí)的方面：

　　一、解讀課文與評價學(xué)生融為一體。

　　學(xué)生在讀完《鄉(xiāng)下人家》的相關(guān)段落時，陳老師是這樣引導(dǎo)評價的：“讀得那么悠閑，那么自由。”這可以說是“一語雙關(guān)”，既是在無形中滲透給學(xué)生課文之意（鄉(xiāng)下那種讓人悠閑自由的感覺），又贊揚(yáng)了學(xué)生讀出了課文感情，引導(dǎo)其他同學(xué)也如此去讀。類似的引導(dǎo)評價語還有：“寫得好，讀得也棒。”這樣的 “雙褒”使課堂氣氛其樂融融。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)“走此路”

　　陳老師有目的地采擷畫面，激發(fā)他們的情趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，穿插到一句：“想象的思維更寬廣了，它們似乎在……”“省略號”讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望，最后構(gòu)成話。這樣，學(xué)生就會繼續(xù)去想象，去拓展思維空間。這就是“指路——走路”的過程。

　　三、使學(xué)生進(jìn)入文本畫面

　　課堂教學(xué)的時間僅40分鐘，有些東西不能做到細(xì)嚼慢咽，有的時候需要教師的“點入”，在陳老師的課中，這一筆主要體現(xiàn)在以下語言中：“讀著讀著，你眼前是不是有一幅美麗的畫面出現(xiàn)了？”“你有沒有感到讀著讀著，畫上的事物好像動起來了？”這樣的引導(dǎo)語其實就是教師通過“點”，使學(xué)生入文本，想象課文畫面，體味課文之美。

　　難怪陳老師會說《鄉(xiāng)下人家》越讀越美，原因大概就在此，她和學(xué)生一起將習(xí)得的語言內(nèi)化為了自已的語言。從這個方面來說，陳老師的課是一堂圓滑的課，特別是這位名師的引導(dǎo)語言值得我學(xué)習(xí)，正是因為有那么多的“引導(dǎo)”，才構(gòu)成了這堂課的魅力。

淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇2

　　各位評委老師：

　　下午好，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級下冊的第21課《鄉(xiāng)下人家》。本次的說課我設(shè)計了說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計五各方面。

　　一、說教材：

　　《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組，本組主題是"走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，體會作者的表達(dá)方法，豐富自己的語言積累。《鄉(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現(xiàn)并輻射這一主題的作用.文章語言質(zhì)樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質(zhì)。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”。

　　根據(jù)新課標(biāo)的基本理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我把本課的三維目標(biāo)確定為以下幾個方面：

　　認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的方法。

　　能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)想象能力，概括能力。

　　情感目標(biāo)：激發(fā)情感，發(fā)揮想象，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情。

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點，這節(jié)課的教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生隨文想象畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。

　　教學(xué)難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉(xiāng)村生活的美。

　　二、說教法：

　　朱熹《孟子集注》中說，事必有法，然后可成，教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律，因此我選擇了導(dǎo)讀法、圖示法、情景教學(xué)法等來組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分體會鄉(xiāng)下人家自然、質(zhì)樸的美，從而激發(fā)他們對鄉(xiāng)村生活的熱愛。

　　三、說學(xué)法

　　終身教育的理念并非要求教育為學(xué)生提供更多的知識，而是讓學(xué)習(xí)者更多的掌握學(xué)習(xí)的方法和途徑，真正使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在本課的教學(xué)中我力求學(xué)生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對比法、讀說結(jié)合法、讀寫結(jié)合法。

　　四、教學(xué)過程：

　　語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓(xùn)練要講求“實”與“活”。所謂“實”指教學(xué)體現(xiàn)務(wù)實態(tài)度，扎實教風(fēng)，學(xué)生在不同階段學(xué)有所得，從而使課程目標(biāo)落到實處。所為“活”，指教學(xué)要目中有“人”，要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，從而使教學(xué)充滿生命的活力。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，順勢導(dǎo)學(xué)。

　　學(xué)習(xí)寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深對文本的感受。上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了一個鄉(xiāng)下游的情境，用多媒體展示鄉(xiāng)村生活畫面，使學(xué)生再次感受到鄉(xiāng)下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。

　　（二）默讀課文，整體把握。

　　本課分為兩課時，經(jīng)過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本文的內(nèi)容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉(xiāng)村美景？”這一問題提出閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，默讀課文。

　　（三）品讀課文，感悟美景。

　　1、讀文想像畫面

　　“讀一讀，說一說”，感受文中的畫面美。

　　（1）采取多形式朗讀，如學(xué)生自由讀、教師示范讀、個別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中感悟。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面用語言描述出來，做到讀說結(jié)合。

　　2、凝練概括畫面

　　（1）教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，示范為畫面取名。

　　（2）生生互動，合作取畫名。

　　3、動情欣賞畫面

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞欣賞畫面。

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　出示句子，讓學(xué)生讀一讀，體會句中哪個字用的好，為什么？學(xué)生通過讀，可以體會到“探”字用的好，因為“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速，展示出了勃勃的生機(jī)。

　　引導(dǎo)學(xué)生運用對比法進(jìn)行體會。

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　引導(dǎo)學(xué)生將鄉(xiāng)下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉(xiāng)下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學(xué)生的腦海里。

　　引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的“情境體驗法”進(jìn)行體會。

　　若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉(xiāng)下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。

淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇3

　　師：上課。

　　生：起立。

　　師：同學(xué)們好。

　　生：老師您好。

　　師：好響亮哦，謝謝，請坐。上節(jié)課呀，王老師帶我們走進(jìn)了鄉(xiāng)下人家屋前的瓜架，還欣賞了門前的鮮花，屋后的竹筍。那這節(jié)課呢，錢老師將帶領(lǐng)大家去欣賞其他的幾個畫面。我們先打開課本，翻到100頁，大聲地將課文的3到6自然段讀一讀，讀好了就舉手。開始。自由讀。

　　（學(xué)生自由朗讀，教師巡視課堂。）

　　師：好，下面請從3到6自然段中選擇你最喜歡的一個自然段，好好地讀讀它，然后呢，拿出筆圈出你認(rèn)為這個自然段中用得最好的詞語。開始。

　　（學(xué)生一邊默讀一邊圈畫，教師巡視。）

　　師：圈好的同學(xué)想一想喔，你為什么圈這個詞語。（在巡視中提示）

　　師：好，怎么樣？誰來跟我們大家交流一下。先告訴大家你選擇了哪一個自然段，再告訴大家你圈出了哪一個詞語好嗎？好，你來說。

　　生：我選了第三自然段，我圈出的是“聳著”這兩個字。

　　師：好的，待會兒錢老師把你第三自然段打出來哦。（點擊課件出現(xiàn)第3自然段）好，她選擇的是第3自然段，好，請你說，接下去說。

　　生：因為聳著可以看出這只公雞像貴夫人一樣很有氣質(zhì)。

　　師：（略帶驚愕的）把公雞比成貴夫人，公雞的性別被你搞錯了。（一陣笑聲）公雞像貴夫人給它換一個詞，公雞像什么？（同學(xué)們七嘴八舌的）公爵可以嗎？這個味道是一樣的，但是不能把它搞錯哦。那我們來看看這個聳著，她圈出的是聳著，誒，想一想，這個聳著啊，我們一般用它來形容什么？（學(xué)生略作思考）這個聳著一般用來形容什么？你說。

　　生：很得意的時候。

　　師：很得意的時候，你這是什么情況下用聳著是不是？錢老師剛才說的是形容什么東西的時候是用聳著的？

　　生：我想到了山。

　　師：山峰對吧？還有呢？

　　生：有的時候下巴是聳著的。

　　師：你下巴是聳著的，怎么聳啊？（用動作表演，學(xué)生一陣笑聲）下巴是抬著，昂著的，對不對？哎呀，這個聳著啊，不一樣的啊，明白嗎？山峰可以用聳著的，很高很直，還有什么也可以用聳著的？你說。

　　生：旗桿也可以用聳著的。

　　師：那個叫什么啊？挺立著哦。

　　生：高樓。

　　師：對了，筆直的，高高的東西用聳著，但是啊，這個聳著，在這里用在誰的身上？

　　生齊答：公雞。

　　師：你覺得公雞的尾巴有像山峰、高樓那么高嗎？

　　生齊回答：沒有。

　　師：那用在這里合適嗎？（有些同學(xué)說合適，有些同學(xué)說不合適）

　　師：有些同學(xué)說不合適，有些同學(xué)說合適，說出合適的理由來。你覺得合適嗎？為什么？來，這位男生你說。

　　生：我認(rèn)為合適，因為這樣的話就能寫出公雞尾巴翹得很高，顯得很有精神。

　　師：是不是啊，哦，合適的。你說。

　　生：我也覺得很合適。這樣寫出了公雞很高傲。

　　師：對呀，合適嗎？你說。

　　生：我也覺得很合適。這樣子就能寫出公雞的那種威武。

　　師：好。就請你來讀讀它，或是瞧見……（生讀這句話）

　　師：挺神氣的，還有誰來讀讀這句話。好，你來。（生讀這句話）

　　師：你這個大踏步讀得挺好的。那位女生來。（生讀這句話）

　　師：誒，你這個大踏步啊，能夠把這個聳著表現(xiàn)得更好了。這段話當(dāng)中還有別的詞引起你的關(guān)注嗎？這段話當(dāng)中哦，（用手指大屏幕的這段話）還有嗎？還有別的詞嗎？來，你來，你來說。

　　生：大踏步。

　　師：這句話當(dāng)中的，你來說說看。

　　生：因為有了大踏步這個詞，讓我感覺到公雞的驕傲。

　　師：是的，高傲，那你也來讀讀這句話吧。（生讀這句話）

　　師：就是這樣的感覺，就是這樣的雄雞啊，還有別的詞嗎？在這段話當(dāng)中。還有嗎？來，你來說。

　　生：照例，總要。

　　師：照例還是照列？（糾正學(xué)生的這個讀音）讀一遍，（學(xué)生齊讀了一遍）你再讀一遍。（那位學(xué)生又讀了一遍）對了，說說你的理由。

　　生：照例就是鄉(xiāng)下人家都要養(yǎng)幾只雞的。

　　師：明白了嗎？

　　生齊說明白了。

　　師：是的，還有嗎？來，那位男生說。

　　生：還有率領(lǐng)。

　　師：說說理由。

　　生：有貴夫人的那種氣質(zhì)。

　　師：呵，你們一定很喜歡貴夫人，這回母雞用貴夫人沒錯了啊。她率領(lǐng)著誰啊？

　　生齊聲回答：小雞。

　　師：小雞像她的什么呀？

　　生：孩子。（一陣笑聲）

　　師：小雞像她的孩子，小雞本來就是她的孩子。小雞像她的什么？

　　生：衛(wèi)兵。

　　師：衛(wèi)兵，像她的部隊一樣是不是？你說你看到的是一只怎樣的母雞啊？怎樣的母雞啊？公雞很高傲，這個母雞得換換了，你說。

　　生：這里的母雞很神氣。

　　師：很神氣，為什么神氣呢？

　　生：因為他用了率領(lǐng)，率領(lǐng)都是指將軍那種的。

　　師：那如果錢老師將它換成帶著，你說還有這樣的感覺嗎？

　　生齊聲回答：沒有了。

　　師：味道就差了，對不對？那誰來讀讀，讀出這樣的感覺來。誰來試試。好，你來吧。（生讀寫母雞的這句話）

　　師：多么神氣的母親啊，你看，我有那么一群小雞，帶到這里覓食，帶到那里覓食，多自豪啊。你來讀。（生讀這句話）

　　師：你來。（生讀這句話）

　　師：是呀，這里的公雞，這里的母雞都是這么的不一樣，那這段話當(dāng)中的第一句話你們關(guān)注過沒有？（屏幕上劃出第一句話）錢老師啊，給這句話稍稍地改變一下，發(fā)現(xiàn)一下，有什么不同嗎？發(fā)現(xiàn)變化了嗎？（學(xué)生小聲在讀）你來說，你發(fā)現(xiàn)什么變化？

　　生：把那個雞放到后面去了。

　　師：那這兩句話的意思一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：不一樣了？

　　學(xué)生齊聲答：一樣。

　　師：意思不一樣了，冬瓜變南瓜了？沒有吧，意思一樣的，那什么不一樣了？

　　生：句子不一樣了。

　　師：句子不一樣了。表達(dá)的句式不一樣。那能不能換成錢老師寫的這個句子。

　　學(xué)生小聲說不能。

　　師：為什么？（等待學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生感覺有一點點困難的時候，點撥引導(dǎo)）

　　師：看看這段話是寫什么的？現(xiàn)在明白的舉手，你說。

　　生：這段話是寫的，所以要把雞放到最前面，突出重點。

　　師：（對著一個學(xué)生說）是的，比如現(xiàn)在我要突出你了哦，我就把你拎到講臺前面去，大家眼睛都看著他了，是不是突出他了。哦，這段話寫雞，就把雞放到前面，明白了沒有。把你要寫的東西放到前面去，豈不是突出來了嗎？讀讀看，要注意停頓哦。（生讀這段話）

　　師：（發(fā)現(xiàn)還有孩子讀照列）還照列呢？再讀一遍。雞啊，房前屋后總能看得到，那小河里呢？同學(xué)們，有什么呀？

　　學(xué)生齊聲回答：鴨。

　　師：請你們迅速地讀讀這段話。（生自由讀這段話）

　　師：讀得好快，好流暢，你發(fā)現(xiàn)了沒有，這里的鴨跟別處的鴨有什么不同？你說。

　　生：不害怕人類。

　　師：害怕人類，人類這個詞用得好大哦，換一個詞，它們不害怕人是不是？你從哪里看出來它們不害怕人？

　　生：即使有婦女在石頭上搗衣，它們也從不吃驚。

　　師：哦，有人在搗衣，它們也從不吃驚。（在屏幕上劃出這句話）什么叫搗衣？

　　生：用木頭之類的敲打衣服，使衣服洗得更干凈。

　　師：是不是？

　　學(xué)生齊答：是。

　　師：怎么樣的敲打？搗衣的時候會怎么樣？

　　生：很用力，會發(fā)出響聲。

　　師：那這么響的聲音，這些鴨子全是聾子啊，（學(xué)生笑了）那它們?yōu)槭裁磸牟怀泽@呢？

　　生：它們已經(jīng)習(xí)慣了。

　　師：怎么會習(xí)慣的呢？

　　生：因為它們長時間見到很多婦女在搗衣。

　　師：就不吃驚了對不對。還有沒有？還有，你說。

　　生：這些婦女不去傷害它們。

　　師：而且是從來不去傷害它們。

　　生：它們跟這些婦女相處得很久，而且不去傷害它們。

　　師：難道就是跟這些婦女相處得很久，不去傷害它們嗎？其他人呢？你來說。

　　生：鄉(xiāng)村里所有人相處很久都不來傷害它們。

　　師：明白了嗎？

　　學(xué)生齊答：明白了。

　　師：所以它們從不吃驚，一切都是那么的自然。哎呀，鄉(xiāng)下人家的雞和鴨對于鄉(xiāng)下人來說是不是最平常的？但經(jīng)作者這樣一寫，你有沒有感覺到可愛一些了？那錢老師就要請你們模仿這兩個自然段的寫法，寫一寫鄉(xiāng)下人家的其他動物，貓啊，狗啊，牛啊，不要忘記把你的大名寫在下面。（學(xué)生開始寫話，老師巡視）

　　師：（把兩位同學(xué)的練習(xí)紙拿到展臺上）好，已經(jīng)有兩位同學(xué)寫好了，那下面的同學(xué)呢如果你還沒有寫好，請你先抬頭聽一聽，待會兒有值得你借鑒的地方呢，你可以借鑒一下，待會兒繼續(xù)完成它，好嗎？好，我們先來看這位同學(xué)的。這位同學(xué)叫王時煒，由于這個屏幕不是很清楚，錢老師來念一念哦。

　　師：（一邊念，一邊評價，一邊當(dāng)場修改）“狗，在鄉(xiāng)下是在普通不過的動物。”這個在字用錯了，應(yīng)該用什么在？

　　學(xué)生修改：再見的再。（老師當(dāng)場改過來）

　　師：還有開頭這里兩個字的位置不夠規(guī)范，稍微往后靠一點點，兩個字的位置空出來，開頭空兩格。這位同學(xué)很聰明，這個句式他已經(jīng)學(xué)會用了，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？“狗看見別人向它走來”這里丟了一個“人”字，是不是啊？“狗看見別人向它走來，狗就搖著尾巴”漏了一個“巴”字，（學(xué)生議論了）你老漏字哦，看來你吃飯老漏飯粒。兩個狗用在這里可以去掉一個“狗”，是不是？“狗看見別人向它走來，就搖著尾巴，伸什么”，“伸長舌頭”或者“伸出舌頭”，又漏字，“發(fā)出呵呵的聲音”，“呵呵”象聲詞用雙引號，“仿佛對人表示喜愛”。好，錢老師覺得你寫得這個鄉(xiāng)下人家的狗啊，很好客，這句話表達(dá)得不多，“仿佛對這個人表示喜愛”，如果啊，你能夠把這個狗怎么樣搖著尾巴，怎么樣的伸著舌頭，寫出來就會更好了，好不好，王時煒同學(xué)，明白嗎？

　　師：我們再來看看第二位同學(xué)，叫什么？

　　師：同樣的兩格位置不夠規(guī)范。“牛，鄉(xiāng)下人家肯定會養(yǎng)的。”這個句式也學(xué)會了，“從田邊的小徑上經(jīng)過”，這個“小徑”用得很棒，有鄉(xiāng)下人家的味道，“總會見著幾只牛”，這個“只”把它改成“頭”，幾只牛太小了吧，“它們在田地里悠閑地吃草”，你們覺得哪個詞用得好？悠閑，看來這頭牛不太受累。“不時地甩甩尾巴，驅(qū)趕蚊蠅”，哪個詞用得好？“即使有人大聲喊叫，也置之不理”，只顧著自己悠閑地吃草了，得有人來牽它它才會走呢。好的，這個鄉(xiāng)下人家的牛啊，還是挺有一番別的滋味的。好，同學(xué)們，看看你的，迅速地改一改，改好放在邊上，開始。（學(xué)生修改練筆）

　　師：好，改好放在邊上，如果你覺得改得還不是很滿意，下課再去學(xué)學(xué)，改改好嗎？文章要經(jīng)過這樣改，你才能寫得越來越好。好，剛才啊，我們?nèi)タ戳肃l(xiāng)下人家的雞和鴨，接下來呢，我們?nèi)タ纯脆l(xiāng)下人家是怎么樣吃晚飯的？（打出第5自然段）有哪些同學(xué)是讀這個自然段的？好，你讀的是吧，說說看，你圈出的是哪個詞語？

　　生：我圈的是天高地闊。

　　師：好，說說你的理由。

　　生：因為我很向往鄉(xiāng)下人家天高地闊，無拘無束，我很羨慕他們。

　　師：很向往那種感覺是不是啊？（在課文中劃出天高地闊）

　　師：那我們就來好好地看一看，鄉(xiāng)下人家啊，是在哪里吃晚飯？

　　學(xué)生齊答：門前。

　　師：在門前吃晚飯和在家里吃飯有什么不一樣？你說。

　　生：在家里吃晚飯有點悶，在門外的話就感覺很涼爽，有微風(fēng)吹來。

　　師：相對而言，家里比較悶一些啊，你說呢？

　　生：在家里吃比較單調(diào)，在門口吃感覺比較舒服，悠閑。

　　師：說說為什么在家里比較單調(diào)，在門口會比較舒服呢？

　　生：因為門口空氣新鮮一些。

　　師：空氣更好一些，還有么？

　　生：在家里吃晚飯看不到美麗的景色，在門口吃晚飯的時候可以看到很多很多的景色。

　　師：大家都很有同感，拼命點頭。你再說，可以看到哪一些景色？

　　生：可以看到在水中戲水的鴨子，還可以看到藍(lán)天白云。

　　師：已經(jīng)是傍晚了，（學(xué)生笑了，那位同學(xué)意識到自己說藍(lán)天白云錯了。）

　　生：還可以看到天邊的晚霞。

　　師：這時候已經(jīng)是天邊的紅霞了，或者晚霞也行的，還可以看到什么？

　　生：還可以看到太陽剛下山的日落。

　　師：日落的美景，還可以看到……

　　生：還可以看到他們院子里種的一些美麗的花兒。

　　師：是啊，還可以看到……

　　生：還可以看到有些小雞來，有些你把殘渣丟到地上，小雞還會來搶。

　　師：是啊，你說吧。

　　生：還可以看到他們種的瓜。

　　師：是啊，看到剛才的瓜架。你呢？

　　生：我感覺在家里吃飯是封閉的，受拘束的感覺，而在外面吃飯是頭頂?shù)拇笱阃�南飛的和諧。

　　師：哦，這是夏天，有大雁飛過嗎？（學(xué)生笑了）沒有，是天空的什么啊？飛鳥，不知是什么鳥，總之是歸巢的鳥兒。這一切都是他們的好友，剛才你們講來講去都沒有涉及到向晚的微風(fēng)，這個向晚的微風(fēng)是看到的嗎？

　　學(xué)生齊答：看不到的。

　　師：你們說，是應(yīng)該怎么樣的？

　　生：是感受到的。

　　師：怪不得你們不說它，它是感受到的。什么叫做向晚啊？孩子們。（在屏幕上劃出向晚）舉手說，什么叫向晚？來，你說。

　　生：接近晚上。

　　師：那就是……

　　生：向晚。

　　師：對，就是向晚，接近晚上，我們平時都說什么？

　　生齊聲答：傍晚。

　　師：也就是這三個意思中你會選擇哪一個意思？一起說，哪一個？

　　生齊聲答：近、臨

　　師：哦，這樣子就明白了，向晚實際上就是傍晚，但是這里用上向晚，給我們的感覺更好一些，讀起來更順暢了。向晚的微風(fēng)想想看會帶給人們怎樣的感受？辛勞了一天，會帶給人們怎樣的感受？你說。

　　生：感覺向晚的微風(fēng)會把一天的煩惱和憂愁都吹走。

　　師：是啊，吹得真好，吹得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。你說。

　　生：向晚的微風(fēng)感覺很涼快，然后呢，也不會很疲憊。

　　師：你說。

　　生：疲勞減輕了許多。

　　師：不只減輕了許多，完全都怎么樣啊，消除了。真好啊，你說。

　　生：向晚的微風(fēng)把紡織娘的歌吹到了他們的耳朵里。

　　師：這時候紡織娘已經(jīng)開始唱歌了？

　　生齊聲答：沒有。

　　師：沒有啊。誒，你說。

　　生：人們辛苦了一天，多么疲憊，向晚的微風(fēng)吹來能讓他們感到很舒適。

　　師：你說。

　　生：向晚的微風(fēng)把知了的歌聲吹到了耳朵里。

　　師：輕輕的，是嗎，不再那么燥熱了，是呀，讓人們感覺到是如此的到心神氣爽，就是這樣的感覺，那同學(xué)們再想想看，他們坐在門口吃飯，他們也許會聊些什么？他們也許會聊些什么？哎，你說。

　　生：他們會問一下田野里的糧食種的好不好。

　　師：關(guān)心一下莊稼，你說。

　　生：可能也會關(guān)注一下自己家里種的花，養(yǎng)的雞鴨這些東西。

　　師：嗯，聊聊家里的這些東西。你說聊什么？

　　生：他們會聊平時怎么樣？

　　師：平時怎么樣不是很明白，你再說得明確一點。

　　生：干些什么事情啦。

　　師：干些什么活。你說聊些什么？

　　生：他們可能會聊這一天當(dāng)中看到的有趣的事情。

　　師：對啊，鄉(xiāng)村里的趣聞會聊嗎？

　　生齊答：會。

　　師：還會聊什么呀，也許，來，這位男生說。

　　生：還會聊這是雞冠花開花的季節(jié)，雞冠花開得多茂盛啊。

　　師：還會聊什么，你說。

　　生：估計今年的收成會怎么樣。

　　師：還會聊什么，你說。

　　生：種的竹筍已經(jīng)長得很高了。

　　師：聊一些農(nóng)家的事情，那除了聊農(nóng)家的事情，你說呢？

　　生：可能會聊一天做了什么事。

　　師：還是農(nóng)家的事情。那電視里的新聞會不會聊啊？會聊嗎？

　　生齊答：會。

　　師：有些人說會聊啊。城里發(fā)生的新鮮事會不會聊？

　　生齊答：會。

　　師：今天某某人進(jìn)城遇到了什么事情會聊嗎？

　　生齊答：會。

　　師：那也就是說他們坐在這里吃飯，聊的話題……

　　生齊答：很廣泛。

　　師：有沒有一個嚴(yán)肅的主題啊？

　　生齊答：沒有。

　　師：有沒有一個規(guī)定的內(nèi)容啊？

　　生齊答：沒有。

　　師：想聊什么……

　　生接：就聊什么。

　　師：想說什么……

　　生接：就說什么。

　　師：想說多久……

　　生接：就說多久。

　　師：有人限制他嗎？

　　生接：沒有。

　　師：有人約束他嗎？

　　生接：沒有。

　　師：這就叫……

　　生接：天高地闊。

　　師：你仿佛看到了這時候他們的臉上是怎樣的表情啊？你說。

　　生：我仿佛看到他們臉上洋溢的笑容。

　　師：你能感受到此刻他們的內(nèi)心是怎樣的嗎？

　　生：像我們搶橡皮的時候那種類型的感受。

　　師：放得好開啊。你說。

　　生：他們可能內(nèi)心是很激動的。

　　師：很激動的，你說。

　　生：歡天喜地的。

　　師：歡天喜地的，無拘無束的，這就是……

　　生接：天高地闊。

　　師：能帶著這樣的感覺來讀讀這段話嗎？

　　生齊答：能。

　　師：誰來試試看。好，你來。（一生聲情并茂地讀這段話。）

　　師：你看到了這樣和諧的風(fēng)景畫了嗎？

　　生齊答：看到了。

　　師：讓我們帶著這樣的感覺一起來讀一讀。注意你們的速度有點偏快，稍微放慢一點點好不好？

　　生齊答：好。

　　師：若是在夏天的傍晚出去散步……（學(xué)生齊讀這段話）

　　師：好一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。夜慢慢地來臨了，人們呢，也要甜甜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)了，同學(xué)們，自由地讀讀這個畫面吧。自由地讀哦。

　　生自由讀第6自然段。

　　師：同學(xué)們剛才啊，聽你們讀的時候這個“織，織，織，織呀！”讀得特別好，再讀給錢老師聽一遍，預(yù)備起。

　　生讀“織，織，織，織呀！”這句話。

　　師：誰發(fā)出的聲音啊？

　　生齊答：紡織娘。

　　師：你知道什么是紡織娘嗎？

　　生：紡織娘是一種昆蟲。

　　師：對不對。

　　生齊答：對。

　　師：不是真正的娘娘哦。它是昆蟲哦，我們來看。（點擊出現(xiàn)紡織娘的圖片）這就是紡織娘，它會發(fā)出“織，織，織”勤勞的聲音。那這段話當(dāng)中啊，到底是寫紡織娘還是寫月明人靜的夜晚呢？

　　生齊答：月明人靜的夜晚。

　　師：那寫月明人靜的夜晚干嘛還要寫紡織娘呢？哎，你說。

　　生：因為他們是聽了紡織娘的聲音進(jìn)入夢鄉(xiāng)的。

　　師：更甜美的夢鄉(xiāng)了，那這個紡織娘的聲音對這個月明人靜的夜晚，對寫這個月夜的安靜有沒有作用呢？嗨，你說。

　　生：就是因為月夜很安靜，才會聽到紡織娘的歌聲。

　　師：你們覺得有沒有道理啊？

　　生齊答：有。

　　師：哦，是的，讓我們來看古人的一句詩，（屏幕出示：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽）你能讀懂嗎？

　　生自由讀，然后齊讀。

　　師：什么意思，懂嗎？

　　有學(xué)生說不懂。

　　師：不懂，聽人家說說你就懂了。你說。

　　生：我能讀懂下半句的意思。

　　師：那就說下半句吧。

　　生：就是如果能夠聽到鳥鳴的話，那樣子的話山里面就很安靜了。

　　師：山谷就顯得更幽靜了。那第一句呢？那位男生說。

　　生：竹林里如果能聽到蟬的叫聲，就說明竹林很安靜才能聽到蟬的叫聲。

　　師：是竹林還是樹林？

　　生齊答：樹林。

　　師：樹林因為有了蟬的叫聲會顯得更加安靜，這是一種特殊的寫法，叫做用聲響來襯托周圍環(huán)境的安靜。你看，正因為紡織娘輕微的歌聲都聽得見，你說，這月夜靜嗎？

　　生齊答：靜。

　　師：讓我們靜靜地讀讀這段話，月明人靜的夜里，女生預(yù)備起。

　　女生齊讀這段話。

　　師：是啊，好甜蜜啊，課文學(xué)到這兒呢，我們已經(jīng)學(xué)完了，那同學(xué)們看一看這一些畫面，它們之間好像是并列的關(guān)系，你發(fā)現(xiàn)沒有，一組組的畫面，是不是啊？那我們排列的時候是不是可以亂七八糟地排列呢？我可不可以先寫門前的晚餐，再寫雞群覓食，再又寫門前的鮮花，這樣排列呢？

　　生齊答：不能。

　　師：為什么不能，不能這樣排列？說說理由，為什么不能？

　　生：因為這樣時間就倒過來了，這是不可能的。

　　師：也就是它是有時間的順序。這個是一天當(dāng)中時間的順序，還有呢？

　　生：還有季節(jié)。

　　師：有沒有？

　　生齊答：有。

　　師：是的，先寫……

　　生接：春天，夏天，秋天

　　師：哦，原來有季節(jié)的順序，能換嗎？

　　生齊答：不能。

　　師：還有什么在里面？（稍等片刻之后）看不出來了吧，錢老師幫你們一下，他先寫……

　　生接：屋前

　　師：再寫……

　　生接：屋后

　　師：先寫屋前，再寫屋后，我們一般都說房前屋后，在空間上它也有個順序，能換嗎？

　　生齊答：不能

　　師：都是很巧妙的，發(fā)現(xiàn)了沒有？

　　生齊答：發(fā)現(xiàn)了。

　　師：錢老師再告訴同學(xué)們，這是一篇散文，散文呢，它可以寫很多它看到的內(nèi)容，這篇文章就寫了這么多畫面，散文有個特點，它始終會圍繞一個意思來寫，快速地瀏覽一下課文，這篇課文是圍繞哪一段話來寫的。

　　生齊讀第7自然段。

　　師：猜猜錢老師為什么要把獨特、迷人變紅嗎？你說。

　　生：因為前面的文章都在寫鄉(xiāng)下人家的獨特、迷人。

　　師：你們感受到了嗎？

　　生齊答：感受到了。

　　師：是啊，都是在寫出鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的風(fēng)景。陳醉云啊，在他的一生當(dāng)中，像這樣清新自然的筆墨是不多的，所以值得我們好好地去讀讀背背。這個單元呢，還要求我們開展一次走進(jìn)田園生活的綜合性活動，同學(xué)們要好好地去搜集一些這方面的材料。

淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇4

　　本次賽講課，我非常認(rèn)真地備課。教學(xué)設(shè)計多次修改，力圖突破原有的固定模式。我認(rèn)為一篇寫景的文章，要讓學(xué)生入情入境地品味文字、體會情感，必須引導(dǎo)他們抓住主要線索，摳住關(guān)鍵詞句仔細(xì)讀，慢慢品，并展開想象，感受文字所描繪的美。由此設(shè)計了讓學(xué)生看圖片——品文字——說風(fēng)景——細(xì)想象——談感受——課外補(bǔ)充的步驟進(jìn)行教學(xué)。

　　我認(rèn)為自己做的比較好的有：

　　一、抓住一條主線，使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。

　　在教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道特、迷人的風(fēng)景。”來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學(xué)過程流暢。

　　二、在“讀”中感知、感悟。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀。開頭的齊讀課文，學(xué)生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個教學(xué)的始終，加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

　　三、適時進(jìn)行想象，發(fā)展學(xué)生的思維。

　　愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”

　　在教學(xué)中我給了學(xué)生廣泛的想象空間，讓學(xué)生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花兒們依著時令，順序開放是什樣的情景？春筍探出頭來又是怎樣的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎樣的？在我們鄉(xiāng)下僅僅只有這些畫面嗎？還會有怎樣的畫面呢……學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，從而也對鄉(xiāng)下特迷人的景色有了更深的了解。

　　四、過渡語設(shè)計較精細(xì)，整篇課文教學(xué)語言流暢自然。

　　五、形式多樣品課文

　　在教學(xué)中，設(shè)計了多樣的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生品味文字。如：讓學(xué)生分角色朗讀課文中的雞、鴨。孩子們讀完后能用自己的感受說自己讀的是什么樣的雞，什么樣的.鴨。城里人和鄉(xiāng)下人比比誰的家鄉(xiāng)美。讓學(xué)生在讀完課文后，用自己的話總結(jié)表達(dá)。避免了單一的讀、品、說，是課堂學(xué)習(xí)不再單調(diào)乏味。

　　不足之處：

　　一、教學(xué)預(yù)設(shè)中，對時間的規(guī)劃不夠細(xì)致。造成課堂前松后緊。學(xué)生的發(fā)言沒有都敞開說。課堂時間延長了一點。

　　二、開頭的導(dǎo)入不夠靈活。總想快速把學(xué)生引入到教學(xué)的軌跡上來。結(jié)果，學(xué)生的思維有偏差時，有些急躁。后來為了顯示教學(xué)設(shè)計的完整性，又把一些重要的詞句處理，顯得有些急切。

　　三、教學(xué)時放手尺度還可以更大些。在引導(dǎo)學(xué)生理解了課文某些段落后，可以放手讓學(xué)生說。讓學(xué)生多拿課文文字跟城市風(fēng)景的對比，我學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那特迷人風(fēng)景的感受可能更加深刻。

　　總之，感謝備課組老師的指點，我還要繼續(xù)努力，謝謝！

淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識檐、飾、棚、搗等10個生字。正確讀寫“棚架、裝飾、歸巢、搗衣”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內(nèi)容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，激發(fā)學(xué)生對農(nóng)村生活的興趣和熱愛。

　　4.帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語言，積累精彩句段。

　　教學(xué)重難點：

　　1.帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語言，積累精彩片斷。

　　2.了解課文內(nèi)容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，激發(fā)學(xué)生對農(nóng)村生活的興趣和熱愛。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣揭題（播放鄉(xiāng)下風(fēng)光圖片，音樂《走在鄉(xiāng)間的小路上》）

　　1.老師給大家?guī)�來了一些風(fēng)光圖片，讓我們一起來欣賞。（配樂播放鄉(xiāng)村風(fēng)光）

　　2.伴隨著美妙的音樂，欣賞著這些美景，你仿佛來到了哪里？（鄉(xiāng)下，鄉(xiāng)村）是的，這些風(fēng)景讓我們仿佛置身于美麗的鄉(xiāng)村。這節(jié)課，我們將跟隨作家陳醉云先生，一起走近《鄉(xiāng)下人家》（板書：鄉(xiāng)下人家），去感受那自然和諧、詩情畫意的鄉(xiāng)村生活！來，讓我們親切地讀讀課題。（齊讀）

　　二 初讀課文

　　師：請同學(xué)們拿起課文。聽清要求：認(rèn)真讀課文，把課文讀通順，讀準(zhǔn)生字新詞，難讀的字詞多讀幾遍。想一想當(dāng)我們走近鄉(xiāng)下人家，給你留下了怎樣的印象？

　　1 生字新詞檢查反饋。

　　師：請看大屏幕，老師來檢查一下字詞學(xué)習(xí)的情況。出示：

　　覓食 搗衣 歸巢

　　照例 率領(lǐng) 時令

　　天高地闊 月明人靜

　　（1）誰來讀讀第一組？（你讀起來字正腔圓，真好聽！）這三個生字（覓、搗、巢反紅）容易寫錯，你有什么好方法記住它們？（覓：部首是爪字頭，爪字的變形；搗：右邊不要寫成鳥；巢：上半部分是三個撇點，你看，真像小鳥用樹枝在搭窩。）

　　（2）誰來讀第二組？（你的聲音真響亮。）你能給這組的詞語找找近義詞嗎？真能干！找近義詞也是理解詞語的一種好方法。這里的“率”字也有點難寫，它的筆順是先中間，再兩邊，伸出手指，跟老師一起來寫一寫。

　　（3）誰來讀讀第三組？讀著這兩個詞語，你仿佛看到了什么？（預(yù)設(shè)：高高的藍(lán)天，廣闊的大地，鄉(xiāng)村就是這樣的“天高地闊”。靜靜的夜晚，還有明月陪伴著鄉(xiāng)下人家，這是多么詩意的畫面！）誰再來美美地讀讀這些詞語？（如學(xué)生讀得較快，可這樣說：好的風(fēng)景需要放慢腳步細(xì)細(xì)欣賞，誰能從容地讀好這些詞？）

　　（4）我們大家一起來試試看。

　　2 反饋：讀著這些詞語，我們漸漸地走近了鄉(xiāng)下人家，剛才大家讀完全文，鄉(xiāng)下人家又帶給你怎樣的印象？（美麗，讓人難忘，樸素，五顏六色……）

　　3 對啊，正是因為鄉(xiāng)下人家親切恬靜，風(fēng)光無限，所以作者被它深深地陶醉了，寫下了這么優(yōu)美的文字。在文中有一句話集中表達(dá)了鄉(xiāng)下人家?guī)Ыo他的感受，你能把它找出來嗎？（生反饋）出示

　　鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。

　　（1）作者感受到到鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景是怎樣的？

　　生反饋，點擊獨特，迷人。板書：獨特，迷人

　　（2）你對“獨特”這個詞的理解？（不一樣，特別的，與眾不同……），那“迷人”呢？（又怎樣去理解？）（令人陶醉，吸引人的……）

　　（3）帶著你的理解一起讀讀這個句子。

　　三、整體感知畫面

　　1.人們常說，優(yōu)美的文字如同一支畫筆，能描繪出如詩如畫的美景。作者用優(yōu)美的文字為我們描繪了鄉(xiāng)下人家哪些獨特而又迷人的畫面呢？請同學(xué)們再認(rèn)真讀讀課文，選擇自己喜歡的句子充滿感情地讀一讀。邊讀邊想象文字所描述的畫面。

　　2.反饋交流。你喜歡哪幾句，請你美美地讀出來。你仿佛看到了一副怎樣的畫面？

　　邊交流邊引領(lǐng)學(xué)生概括六個小標(biāo)題。（老師用五個字的小標(biāo)題概括了你看到的畫面，給優(yōu)美的畫面取了好聽的名字。）

　　繼續(xù)交流。（交流時問：你能學(xué)著老師的樣概括一下嗎？）

　　（你真棒！給這道風(fēng)景取了這么動聽的名字。）

　　隨機(jī)板書小標(biāo)題：屋旁搭瓜架、門前種鮮花、屋后冒春筍、雞鴨覓食歡、門前吃晚飯、夜靜催眠曲

　　3.同學(xué)們真會讀書，把長長的課文讀成了幾副優(yōu)美的畫面，真像一首優(yōu)美的風(fēng)景詩了。（我們一起來讀讀）這一幅幅畫面都是那么富有詩情畫意。難怪作者說——齊讀中心句。

　　四、研讀一、二自然段

　　1.那這一幅幅畫面各有哪些獨特迷人之處呢？接下來就讓我們隨著作者的腳步，從文字中去細(xì)細(xì)品味吧！

　　2.看，鄉(xiāng)下人家的屋前多有趣啊！請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀第1自然段，你能從哪些字詞句中感受到鄉(xiāng)下人家的獨特，迷人？

　　出示第1自然段

　　鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當(dāng)花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　預(yù)設(shè)1：顏色迷人：青、紅、碧綠

　　你很會欣賞！（出示圖片）看，碧綠的藤和葉中點綴著青、紅的瓜，多么艷麗迷人的色彩啊！請把你的感受送入到文字中去。

　　預(yù)設(shè)2：很有生命力：攀上、爬上、結(jié)出

　　你真會感悟！（出示圖片）你們看，瓜藤正在努力地向上攀爬呢，多么生機(jī)勃勃啊！能用你的朗讀來表現(xiàn)瓜藤旺盛的生命力嗎？

　　預(yù)設(shè)3：重點體會：

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　（1）生說到顏色迷人：隨機(jī)連到預(yù)設(shè)1

　　（2）生說到“別有風(fēng)趣的裝飾”。反紅。你是怎么理解的？（引導(dǎo)學(xué)生說哪里讓你感受到別有風(fēng)趣？或者為什么說別有風(fēng)趣?）生說到“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”，出示圖片，這樣的石獅子和大旗桿帶給你怎樣的感受？（威嚴(yán)，冷漠、莊重、嚴(yán)肅）相比之下，鄉(xiāng)下人家屋前的青藤紅瓜綠葉給你留下什么樣的感覺？（可愛、別有風(fēng)趣）

　　誰能用你的朗讀來表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的可愛、別有風(fēng)趣呢？（指名讀）

　　師：原本灰磚白墻的房屋，配上這青紅的瓜，綠綠的藤，構(gòu)成了一道多么獨特而又美麗的風(fēng)景。讓我們一起來讀讀這道風(fēng)景吧！（讀全段）難怪作者要說——齊讀中心句。

　　3.鄉(xiāng)下人家的屋前可愛迷人，鄉(xiāng)下人家的門前也是熱鬧非凡。快去看看吧！讓我們一起讀讀這句話。你從哪里感受到了獨特、迷人？

　　出示：有些人家還在門前的場地上種幾株花,芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨有的農(nóng)家風(fēng)光。

　　（1）生說到“華麗”這個詞。反紅。讀著這個詞，你仿佛看到了怎樣的情景？

　　讓我們認(rèn)識一下這些華麗的花，（出示圖片芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊）。你想說什么？你能讀出這樣的'感受嗎？指名讀，男生讀。

　　華麗不是一般的美麗，這樣一個詞放在這句話中，你有什么疑問嗎？（為什么說是樸素中帶著幾分華麗？它們不是反義詞嗎？）你真會讀書，似乎有一雙火眼金睛，馬上就發(fā)現(xiàn)了問題。誰能回答？（品種普通、生長環(huán)境樸素）的確，相對于公園里那些名貴的花種，鄉(xiāng)村的花確實是樸素。但它卻讓鄉(xiāng)下人家的門前季季花開，熱熱鬧鬧。我們真得好好感謝它們。誰來讀讀？

　　（2）繼續(xù)交流。生說到“依著時令，順序開放”。反紅。你理解它的意思嗎？是的。芍藥春天盛開，鳳仙夏天怒放，雞冠花初秋綻放，大麗菊深秋開放。它們就是——生讀：依著時令，順序開放。

　　同學(xué)們，依著時令，順序開放的花還多著呢。還記得我們學(xué)過一首幾月開什么花的歌謠嗎？（出示）我們一起來讀讀。是啊，每種花的開花期都不一樣，你能根據(jù)歌謠里的提示把這段話補(bǔ)充完整嗎？寫在課文第二段的上面。

　　出示

　　鄉(xiāng)下還有許多花，依著時令，順序開放。春天 ，夏天

　　，秋天 ，冬天 。它們樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。

　　交流3到4人。預(yù)設(shè)評價：1.是啊，鄉(xiāng)下人家的門前依著時令，順序開放的花可不少呢！2.你讓我們仿佛已經(jīng)看到了鄉(xiāng)下人家門前花團(tuán)錦簇的熱鬧景象。

　　（3）鄉(xiāng)下人家，一年四季都有花相伴，多舒暢啊！這真是一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光！的確：齊讀中心句。

　　4、鄉(xiāng)下人家的屋后更迷人，讓我們快去看看吧。（出示：還有些人家，在屋后種幾十枝竹。綠的葉, 青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。）自己讀一讀，你從哪里體會到了獨特、迷人？

　　（1）生說到“綠的葉、青的竿、綠綠的濃陰”。能把你的感受讀出來嗎？這一片濃濃的綠給我們帶來了夏日的涼爽。女生一起來讀。

　　（2）繼續(xù)交流。生說到鮮嫩的筍探出頭來。哪個字讓你感受到筍兒的淘氣頑皮？（探）你能讀出這樣的感受嗎？這些調(diào)皮的小竹筍多可愛啊！男生一起讀。

　　（3）竹葉青青，筍兒調(diào)皮，這是多么獨特迷人的風(fēng)景。我們一起讀。難怪作者要說——齊讀中心句。

　　五 總結(jié)

　　鄉(xiāng)下人家無論何時何地，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景，真是說也說不完，看也看不厭。我們下節(jié)課再繼續(xù)欣賞這一副副獨特、迷人的畫面。

淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇6

　　【教材說明】

　　《鄉(xiāng)下人家》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文四年級下冊第六單元第一課。文章通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。教學(xué)這篇文章，一是要引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是要讓學(xué)生在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點。

　　【案例記錄】

　　師：文中作者用樸實生動的語言為我們描繪了鄉(xiāng)村生活的每一個場景。現(xiàn)在,有人把每個場景都畫了一幅畫,想欣賞一下嗎?（生：想)想擁有嗎?（生：更想)

　　師：你最希望你自己擁有哪一幅畫呢?為什么?（生談各自想法)

　　師：想要擁有必須得要付出。請你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個名字，并且想象著說一說它美在那里？比一比誰選擇的畫最美。可以與其它興趣相投的同學(xué)合作完成任務(wù)，也可以自己單獨完成。

　　（生行動）

　　班級匯報。（略）

　　師：一起來欣賞同學(xué)們夢寐以求的名畫。

　　（出示課件，師生欣賞）

　　師：這樣自然親切，優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)光！難怪作者說：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特迷人的風(fēng)景”。（音樂響起來。）讓我們在這美妙的音樂中再一次品味作者生動的語言欣賞這優(yōu)美的畫卷吧！（師生配樂朗讀課文）

　　師：請談一談你此刻的感受。（生談）

　　師：是啊！如此美妙恬靜的鄉(xiāng)村生活！只有我們用心去品味，用心去感受，才能真正擁有它！慶幸的是我們欣賞了它，并真正擁有了它，所以讓我們和作者一起再自豪地說一聲：──（“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特迷人的風(fēng)景”）。

　　【教后反思】

　　在閱讀課教學(xué)中一個十分重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言，可是由于自身能力有限，往往不能引導(dǎo)學(xué)生品味出來，反而讓學(xué)生害怕上了這個學(xué)習(xí)任務(wù)，所以只有想其它的方法來遮掩一下自己的笨，這節(jié)課上只是僅僅采用了一個比賽的方式，就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“ 群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等，而且對文章語言的分析，品味則更是精彩，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚”中的“吃驚”。劉煜同學(xué)因喜歡“雨后春筍圖”竟還搬出了鄭燮的《竹石》一詩！學(xué)生的思維活躍得幾乎令我不敢相信！教參上品析的幾個句子學(xué)生全部都自己品出來了，而且還很有“味兒”！另外，他們還很非常有創(chuàng)意地把現(xiàn)在城市生活和鄉(xiāng)村生活相比較，談了許多自己獨特的見解！學(xué)生思維徹底被解放了！而如果按我的水平引導(dǎo)學(xué)生去品味，是無論如何也達(dá)不到這種效果的。所以我自豪地想，如果我“笨”，那么我可以努力地想方設(shè)法地將品味換一種方式，讓學(xué)生散發(fā)出的奪目光芒來掩蓋住他們的 “笨老師”！

淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇7

　　【教材分析】

　　《鄉(xiāng)下人家》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊第六組“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”的第一篇講讀課文。作者陳醉云多次運用擬人化的手法，抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物和場景，呈現(xiàn)出自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨特、迷人，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點家園、裝點生活的美好品質(zhì)。本文語言生動、優(yōu)美，字里行間充滿著詩情畫意，飽含著作者對鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔叟c贊美。通過本文的學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的人文情懷，帶給他們美好的情感體驗，更有助于學(xué)生通過朗讀積累語言，理解語言，進(jìn)而運用語言。

　　【學(xué)情分析】

　　小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了自主探究和合作交流的方法與過程，但此年齡階段心理特點決定了他們對身邊的景物不太關(guān)注。課文中的平凡景物、普通場面，他們司空見慣，覺得平凡無奇，可能不能深入體味文中的意境。因此，在教學(xué)時充分尊重學(xué)生閱讀中的獨特體驗和理解，在學(xué)生領(lǐng)悟文章的基礎(chǔ)上給予及時的點撥和提升，使學(xué)生的敘述在頭腦中浮現(xiàn)畫面。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫“雞冠花、歸巢、率領(lǐng)”等詞語。

　　2、正確、有感情地朗讀課文，理解語言，摘錄積累好詞佳句，感受鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨特迷人，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情。

　　3、了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)重點】

　　領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)一幅幅生動的畫面，從而感受鄉(xiāng)村生活的美好。

　　【教學(xué)難點】

　　了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，體會從平凡的事物、普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師：多媒體課件。學(xué)生：讀熟課文，回憶經(jīng)歷的鄉(xiāng)村生活。

　　【教學(xué)時間】

　　一課時

　　【教學(xué)過程】

　　（一）、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　齊讀課題。鄉(xiāng)下就是指農(nóng)村，大家應(yīng)該并不陌生，現(xiàn)在請同學(xué)們回想一下，你了解到的鄉(xiāng)村生活有沒有吸引你的地方呢？（學(xué)生自由談）今天這節(jié)課讓我們?nèi)タ纯醋骷谊愖碓葡壬�筆下的《鄉(xiāng)下人家》又是怎樣的風(fēng)光呢？一起讀課題。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、認(rèn)讀詞語：裝飾、罩衣、歸巢、結(jié)瓜、雞冠花、率領(lǐng)時令、向晚

　　2、指導(dǎo)書寫率

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自己放聲朗讀課文，找找文中描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些美麗風(fēng)景？

　　2、學(xué)生匯報，教師相機(jī)板書。

　　3、用文中的一句話來概括鄉(xiāng)下人家這幾幅風(fēng)景的特點。理解“獨特”、“迷人”的含義。

　　4、師小結(jié)：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉(xiāng)下人家，在任何時候，在任何季節(jié)都有著自己獨特的、很吸引人的美。像這樣的句子，我們稱它為——中心句，即全篇文章都圍繞這句話來寫。

　　讓我們跟著作者的腳步走進(jìn)文本，走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，去感受那獨特、迷人的風(fēng)景吧！

　　二、精讀課文，重點探究

　　過渡：那鄉(xiāng)下人家到底獨特、迷人在哪？讓我們一起走進(jìn)第一幅風(fēng)景畫。

　　（一）學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、指名讀，你從哪些語句感受到鄉(xiāng)下人家的獨特迷人？

　　第一句。

　　裝飾（出示）讀句子，瓜多，色彩明麗，體會色彩美？

　　分析對比。石獅子和大旗桿一般是在什么地方能看到的？給人什么感覺？

　　這句話，作者通過對比的寫法，這種最平凡的事物把農(nóng)家小屋點綴得生動、親切可愛、質(zhì)樸自然。

　　小結(jié)：既有生機(jī)勃勃的動態(tài)美，又有賞心悅目的靜態(tài)美，富有生活氣息。

　　齊讀句子，邊想象畫面。

　　（二）自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流。

　　找出你最喜歡的一處風(fēng)景，美美地讀一讀，想想從哪些語句感受到鄉(xiāng)下人家的`獨特、迷人？畫下來，簡單寫自己的感受選擇畫面，小組分工。

　　有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。

　　（1）“時令”是什么意思？那“依著時令”就是

　　1、這里獨特、迷人的風(fēng)景作者用了兩個詞來形容，你能找出來嗎？它們是什么關(guān)系？作者為什么說既樸素又華麗呢？

　　小結(jié)：這些鮮花是農(nóng)村里最常見的，卻開得如此旺盛。真是”樸素中帶著幾分華麗，看看這“依著時令，順序開放”這兩個詞語你感受到了什么？這農(nóng)家小院真是迷人，一起來讀這句話。

　　2、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的竹筍，成群地從土里探出頭來。

　　探”，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機(jī)。

　　雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。從他們的房前屋后經(jīng)過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

　　儼然一位閱兵的將軍，斗志昂揚(yáng)，又如一個盡職盡責(zé)保護(hù)家人的丈夫。運用擬人的手法，體現(xiàn)了寧靜、和諧的農(nóng)家生活畫面。

　　若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉(xiāng)下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。

　　“天高地闊地吃”的環(huán)境又是怎樣的？如果你在這種環(huán)境中吃飯有什么樣的感覺？和你平時在家吃飯的感覺一樣嗎？

　　小結(jié)：嘴里嚼著美食，鮮花陪伴，蟲鳴悅耳，還這樣天高地闊地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？（齊讀）

　　2、第六自然段：（出示圖畫）

　　秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”（注意讀出標(biāo)點的作用）

　　那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些累了一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)。

　　小結(jié):本文向我們展示了樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，思考：這些獨特迷人的風(fēng)景大多出自誰之手呢？

　　歸納：贊美了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點自己的生活家園的美好品質(zhì)。

　　三、揣摩寫作順序和寫作方法

　　1、出示最后一段。重讀關(guān)聯(lián)詞語。

　　明確順序：時間順序和空間順序交叉運用。

　　2、作者把景物寫的生動，洋溢著對鄉(xiāng)下人家的喜愛之情，得益于一種修辭手法——擬人（三次）

　　練筆：鄉(xiāng)下人家的冬季風(fēng)景如何呢？想象一下，寫幾句話，用上擬人的修辭方法。

　　四、展示自己身邊的鄉(xiāng)下人家，談?wù)効凑掌�的感受。做生活的有心人，善于觀察、善于體會。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦喜歡的段落

　　2、自讀閱讀鏈接《在天晴了的時候》

淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇8

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、正確讀寫“棚架、風(fēng)趣、裝飾、雞冠花、大麗菊、順序、照例、瞧見、率領(lǐng)、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷地?zé)釔壑�情�?/p>

　　4、了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達(dá)方法。

　　學(xué)習(xí)重點預(yù)測

　　掌握本課生字詞，感受鄉(xiāng)村生活的美好，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。

　　學(xué)習(xí)難點預(yù)測

　　一是體會從平凡的事物、普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美，；二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

　　學(xué)法指導(dǎo)

　　讀中感、讀中悟、以讀促思、以讀促悟。小組討論，合作探究。

　　學(xué)案課前自學(xué)部分

　　（一）作者介紹：陳醉云，浙江上虞縣人。現(xiàn)代小說家、詩人曾任國立中央大學(xué)教授。著有《玫瑰》、《游子的夢》等書。作者陳醉云對鄉(xiāng)下人家的.生活非常喜愛，這份喜愛已經(jīng)可以說是偏愛，他對寧靜、質(zhì)樸、悠閑、舒緩的鄉(xiāng)村生活充滿了向往和留戀。

　　（二）讀兩遍課文，概括一下課文為我們描寫了一幅怎樣的畫面。

　　提示：讀了這篇課文我眼前不由自主地呈現(xiàn)出一幅（ ）的農(nóng)家畫面，那房前（ ），門前（ ）的鮮花和屋后（ ），那覓食的（ ），那鄉(xiāng)下人家在門前的樹陰下（ ），夜里伴著（ ）進(jìn)入夢鄉(xiāng)。

　　（三）再讀課文，認(rèn)會“檐、飾、冠、搗、諧”，會寫“棚、飾、冠、菊、瞧、率、覓、聳、搗、搬、巢、諧、眠、辛”這些生字，并把課后生字加上拼音并組兩個詞。

　　（四） 正確讀寫“棚架、風(fēng)趣、裝飾、雞冠花、大麗菊、順序、照例、瞧見、率領(lǐng)、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”這些詞語。并請小伙伴或家長為你聽寫這些詞語，別忘了糾錯呀！

　　學(xué)案課上合作學(xué)習(xí)部分

　　（一）鄉(xiāng)下人家，處處如畫。用心默讀一至六自然段，一邊讀，一邊試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面，思考：描寫了幾個怎樣的場景。

　　自主探究

　　在什么地方

　　看到了什么

　　（二）在這些場景中你最喜歡哪一景，用自己的話談一下感悟和喜歡的原因。

　　建議：1.用你入情入境的朗讀表達(dá)你的感受。

　　2.把你的感悟組織成語言，以備課堂上精彩展現(xiàn)，最好課前寫一寫。

　　（三）討論探究：課文最后一段課中“獨特、迷人”什么意思？你怎么理解這句話？你認(rèn)為它在課文中起什么作用？

　　（四）寫文章布局謀篇是講究順序的，你認(rèn)為本課作者的寫作順序是什么？

　　課后測評部分

　　（一）為加點字選擇確讀音，畫上橫線。

　　場地 （cháng chǎng） 倘若（tǎng shǎng）

　　裝飾 （shì sì） 雞冠花 （guàn guān）

　　歸巢 （cháo cáo） 結(jié)出（jié jiē）

　　扎到水下 （zhā zā） 搗衣（dāo dǎo）

　　（二）仿寫：

　　鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。你能用上這個句式來說說你現(xiàn)在對這句話的理解嗎？

　　例如：鄉(xiāng)下人家，不論早晨、中午、夜里都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。

　　鄉(xiāng)下人家，不論春、夏、秋、冬，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。

　　（三）小練筆

　　想象一下，在冬天，在鄉(xiāng)下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？試著寫一寫吧!

　　課后自評部分

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為自己的表現(xiàn)如何？你有什么收獲？今后你的努力方向是什么？

淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.掌握14個生字，認(rèn)識5個生字，理解時令、屋檐等詞語。

　　2.有感情朗讀課文，感受并體會鄉(xiāng)村生活的詩情畫意。

　　3.把喜歡的部分背下來。

　　教學(xué)重、難點：

　　感受并體會鄉(xiāng)村生活的詩情畫意。

　　教學(xué)課時：

　　兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、師描繪引入。

　　同學(xué)們，當(dāng)我們遠(yuǎn)離喧囂的都市，步入鄉(xiāng)村，在鄉(xiāng)間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊同學(xué)們，我們今天共同走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，一起感受田園的詩情畫意吧！（揭題）

　　二、初讀課文。

　　1.用你喜歡的方式讀讀課文，不理解的地方打上？號，音讀不準(zhǔn)的多讀幾遍。

　　2.四人小組內(nèi)交流不理解的詞、句。

　　3.全班交流。

　　4.指名學(xué)生分段朗讀課文。

　　5.默讀課文16自然段，想想描寫了哪幾處鄉(xiāng)村的風(fēng)景。

　　第一自然段：屋前的瓜棚；

　　第二自然段：門前的`花、屋后的竹；

　　第三自然段：房前屋后的雞群；

　　第四自然段：屋后的小河；

　　第五自然段：傍晚吃飯的情景；

　　第六自然段：瓜架上的紡織娘。

　　三、學(xué)習(xí)生字。

　　1.檢查預(yù)習(xí)生字的情況。

　　音：指名讀、齊讀。（重點正音：棚péng不讀póng；率shuài翹舌；眠mián不讀mín）

　　形：采用喜歡的方式記憶字形，重點指導(dǎo)諧的右下部分是白不是日；冠是上下結(jié)構(gòu)，寸應(yīng)寫在冖里面；

　　2.練習(xí)寫生字。

　　第二課時

　　一、精讀課文。

　　1.默讀全文，讀完后你想說點什么嗎？

　　2.想想文中描寫了哪幾處鄉(xiāng)村風(fēng)景？

　　3.你對哪一處風(fēng)景最感興趣，找出來并讀讀。并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　4.喜歡同一處風(fēng)景的同學(xué)在一起品讀，交換自己的看法。

　　5.有感情齊讀全文，并想像畫面。

　　6.你覺得這篇鄉(xiāng)村課文寫得怎么樣？（形象、生動）

　　二、積累好詞、佳句。

　　把你認(rèn)為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，并讀一讀。

　　三、畫。

　　把你喜歡的一處風(fēng)景的段落多讀讀，并展開想象把它畫出來。

淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇10

　　《鄉(xiāng)下人家》文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。下面，我來談?wù)劷虒W(xué)體會。

　　一、根據(jù)我的了解，我們的學(xué)生95%以上從小生活在城市里，對鄉(xiāng)村生活缺乏了解

　　學(xué)習(xí)本文，一是引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點。基于本文的特點及學(xué)生的情況，我將本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為以下三點：

　　1、讀通課文，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

　　2、初步了解課文內(nèi)容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園生活的美，激發(fā)學(xué)生對農(nóng)村生活的興趣。

　　3、帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語言，積累精彩句段。

　　本文的教學(xué)重點是讀文感悟，學(xué)習(xí)寫法。這一重點確立的依據(jù)是本組的編排目的及本文在組內(nèi)的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學(xué)生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學(xué)時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言，致辭時內(nèi)化語言”的方式展開教學(xué)。

　　二、教學(xué)設(shè)計的理念與思路。

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，所以，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關(guān)注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯(lián)系。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓(xùn)練。本文的教學(xué)目標(biāo)有“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩語段”“學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達(dá)方法”等要求。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過程中，同時進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，寫法的引導(dǎo)，使人文性與工具性融為一體。

　　三、教學(xué)策略與手段

　　根據(jù)課文任務(wù)量，我用兩節(jié)課完成教學(xué)。第一節(jié)課的任務(wù)是通讀課文，了解內(nèi)容，初步感受田園生活的美，激發(fā)學(xué)生對農(nóng)村生活的興趣。第二節(jié)課的任務(wù)是繼續(xù)品讀課文，進(jìn)一步感悟?qū)懛ā５谝还?jié)課的安排與意圖是這樣的：

　　1、看圖導(dǎo)入，進(jìn)入美好情境。這樣一來，學(xué)生可以馬上進(jìn)入美的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　2、自讀自悟，感受生活的美。布置學(xué)生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現(xiàn)美的情境。

　　3、品讀課文，展示自學(xué)成果。全班交流學(xué)習(xí)感受，并通過做小主人邀請客人這一方式，內(nèi)化語言。

　　4、讀讀寫寫，積累語言。讓學(xué)生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，以學(xué)定教。作業(yè)上進(jìn)行分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉(xiāng)下人家的一處場景。

　　四、教后感受

　　1、總體氛圍創(chuàng)設(shè)的比較好，學(xué)生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經(jīng)能夠入情入境地體會鄉(xiāng)下生活的美好，產(chǎn)生了對農(nóng)村生活的向往。

　　2、知識點的教學(xué)比較扎實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學(xué)，使學(xué)生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。

　　3、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的正音耗費了太多的時間，而后面重點的讓學(xué)生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。

淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解課文資料，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，激發(fā)學(xué)生對農(nóng)村生活的興趣和熱愛。

　　3.帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語言，積累精彩句段。

　　教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的完美。

　　教學(xué)難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美。

　　課前準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、聽！老師為你們帶來了什么？播放《走在鄉(xiāng)間的小路上》（邊出示鄉(xiāng)村風(fēng)光圖片）看這畫面，聽這音樂，你們明白這是什么地方嗎？對，這是鄉(xiāng)下。在鄉(xiāng)間的小路上，你會聞到泥土的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的鳴唱；在碧綠的草地上，你會看到成群的鴨鵝。真是太美了！這節(jié)課我們就跟隨作者陳醉云一齊走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，走進(jìn)這平凡的農(nóng)家小院，去領(lǐng)略田園生活的完美。（板書課題）

　　2、

　　①請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找文中的哪句話寫出了作者的感受？誰來讀讀？（出示句子：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。

　　②理解獨特迷人的含義，進(jìn)而理解整段話的含義。(獨特是指獨有的，與眾不一樣的；迷人是說吸引人，這句話是說鄉(xiāng)下人家，在任何時候，在任何季節(jié)都有著自我獨特的、很吸引人的美。)真是這樣嗎？同學(xué)們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的美吧。

　　二、講讀

　　（一）那么，作者都寫了哪些獨特、迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景？誰來說一說？

　　（二）多美的鄉(xiāng)村呀！請選中你最喜歡的畫面，盡情發(fā)揮，把它美美地讀給同學(xué)們聽聽。

　　1、屋前搭瓜架

　　哪位同學(xué)被屋前的瓜架給吸引了？請你讀出來給同學(xué)們聽聽。

　　出示句子：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。(生讀)（展示相關(guān)圖片）

　　別有風(fēng)趣的裝飾指的是什么呢？（農(nóng)家屋子前攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉，點綴其中的青的、紅的瓜，色彩明麗，純樸自然，而且瓜棚夏天還可遮涼）

　　為什么說這些都是別有風(fēng)趣的裝飾呢？（它特殊、不一樣，與城里的房屋門前不一樣）你能聯(lián)系自我的生活實際談?wù)勥@美景與城市究竟有何不一樣嗎？

　　當(dāng)你看到城市里高樓林立和高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿會有什么感覺？（威嚴(yán)，冷漠）與城里的威嚴(yán)、冷漠比較，鄉(xiāng)下更怎樣樣啊？對，更顯可愛。那能用你的朗讀來表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的可愛嗎？老師也想讀讀，你覺得老師讀得如何，那你就像我這樣有感情地讀好嗎？大家再齊讀讀。從同學(xué)們的讀中老師感受出了這種可愛。

　　2、門前種鮮花

　　對于一些熱愛生活的人來說，在屋前搭一個瓜架是不夠的.，你找找還有什么？(花)誰被這些花給陶醉了？你來讀讀，請同學(xué)們閉上眼睛想象畫面。(生讀)

　　出示句子有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。（展示圖片）

　　樸素和華麗本來是相反的，為什么課文中卻說樸素中帶著幾分華麗？（鄉(xiāng)村風(fēng)光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩。

　　雖然是很常見的花，但是它們開得是那么的漂亮，依著時令順序開放，一年四季都有花，這真是一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。這樣熱愛生活的人家你向往嗎？讓我們一齊美美地讀吧！

　　3、屋后春筍冒

　　我們從門前來到屋后，那里有什么？（竹）又是一道獨特的風(fēng)景。獨特在哪里？誰來讀讀？（課件展示圖片）

　　出示句子幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　（1）你從中讀懂了什么？（春雨后，竹筍長得很多很快，真是生機(jī)勃勃）從哪個字能夠體會出？（是從探字中體會到的）

　　（2）探出來與長出來有什么不一樣？（探字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機(jī)。）

　　（3）你能邊讀邊做這個動作嗎？

　　（4）多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想干什么？你用充滿好奇、調(diào)皮地語氣讀讀。

　　（5）于是它們不停地往外冒，多富有情趣的一幅畫面啊！我們一齊讀讀。

　　4、院里雞覓食

　　剛才我們眼前出現(xiàn)的畫面都是植物，那里還有小動物呢，誰來讀讀描述雞覓食的句子。

　　你為什么會這么讀？男女生比賽讀，女同學(xué)讀前半句，讀出雞媽媽的盡職盡責(zé)，男同學(xué)讀后半句，讀出雞爸爸的斗志昂揚(yáng)。（像將軍）

　　5、河中鴨嬉戲

　　那河中的鴨子呢？誰讀讀？你從哪些詞中讀出了什么？（從游戲中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從從不吃驚中明白了這種自在、簡單、和諧的場景在農(nóng)村是很常見的。）請帶著我們豐富地想象再讀讀這段話。

　　6、門前吃晚飯

　　夏天到了，你傍晚出去散步，看到的是什么？自由讀。

　　出示句子天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一齊，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫如果讓你畫這幅畫，你會畫上什么？（紅霞、微風(fēng)、歸巢的鳥）朗讀時要把紅霞、微風(fēng)、鳥兒重讀。其實把強(qiáng)調(diào)的詞語重讀也是一種讀書方法。誰還想讀？你讀時想到了什么？

　　7、夜靜催眠曲

　　秋天的晚上，人們在紡織娘織織織呀的叫聲中進(jìn)入夢鄉(xiāng)，你們聽！（聽夾雜著紡織娘叫的催眠曲）聽著這樣歌聲入眠，必須是一種享受啊。

　　三、拓展

　　1、課文寫了鄉(xiāng)下的春天、夏天、秋天，很遺憾作者沒有寫冬天，那么你想象中鄉(xiāng)下的冬天是怎樣的？用語言描繪一下，說給同桌聽。(（出示文字拓展：想象一下，鄉(xiāng)下的冬天是一幅怎樣的圖畫呢？及相關(guān)圖片)但是老師的圖片僅供參考，同學(xué)們能夠大膽想象。

　　2、交流。

　　四、總結(jié)

　　有了同學(xué)們這一幅冬景圖啊，此刻我們真能夠大膽地說鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。作者把鄉(xiāng)下人家寫得多美呀！屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲。多么自然、和諧的畫面！多么獨特、迷人的風(fēng)景！生活是寫作的源泉，同學(xué)們，只要我們善于觀察生活、分析生活，必須也能寫出這么優(yōu)美的文章。

　　五：作業(yè)

　　1.背誦自己喜歡的段落。

　　2.抄寫課文中優(yōu)美的句子、段落。

　　板書：

　　門前：種瓜種花

　　屋后：種竹養(yǎng)雞、鴨

　　夏季：門前吃晚飯

　　秋季：聽歌入眠

淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：1、 認(rèn)識五個生字，學(xué)會  個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情。

　　4、了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉(xiāng)村生活的美好。

　　教學(xué)難點：體會從平凡的事物，普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美。

　　了解課文在空間，時間上交*敘述的順序。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)農(nóng)村生活的資料和鄉(xiāng)村風(fēng)光圖片。

　　課時安排：課時

　　教學(xué)過程：  第一課時  （略）

　　第二課時

　　一：圖片激趣，導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，我今天走在鄉(xiāng)間的小路上，拍下了許多美麗的畫面，我們一起來欣賞。（播放一組鄉(xiāng)村風(fēng)光圖）這就是咱們的鄉(xiāng)下人家。（出示課題）今天這節(jié)課我將和大家一起到咱們鄉(xiāng)下去走一走，看一看。來，大聲朗讀（指課題）。

　　二：中心切入，整體感知

　　師：請同學(xué)們打開課本，快速朗讀課文，會讀書的孩子能把一篇課文讀成一句話。看看誰有這個能耐。（生自由讀書，找句）

　　誰是最會讀書的孩子？（指生答）

　　（出示中心句）“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特，迷人的風(fēng)景。”

　　師：真會讀書，來，我們一起讀！

　　師：“獨特”怎么理解？（點擊獨特一詞）“迷人”又是什么意思？（點擊迷人）（相機(jī)板書：獨特  迷人）

　　生：“獨特”是指獨有的，特別的。“迷人”指吸引人，令人陶醉。

　　師：那么鄉(xiāng)下人家都有哪些獨特，迷人的風(fēng)景呢？讓我們走進(jìn)課文去看看吧！

　　三：自學(xué)感悟，想象畫面

　　老師交給你們一把金鑰匙。（出示自學(xué)提示）自學(xué)金鑰匙：自由朗讀課文，找出你最喜愛的一道獨特，迷人的風(fēng)景作上記號，在頭腦中想象美麗的畫面，然后美美地讀一讀。

　　生自學(xué)，讀文，畫句，想象。

　　四：研讀品味，感情朗讀

　　師：鄉(xiāng)下的風(fēng)景很美，這篇課文更美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就在我們的腦海中浮現(xiàn)了，請說一說，你最喜愛哪道風(fēng)景？請按課文的敘述順序說。

　　全班交流，教師點撥。

　　a)生：我喜愛別有風(fēng)趣的瓜架。

　　師：請你讀一讀。（指名讀）

　　讀了這段話，你腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面呢？（讀的人描繪）（然后出示瓜架圖，指一人看圖描繪。）師：這就是咱鄉(xiāng)下人家屋前的瓜架，誰來描繪描繪？（指一人）

　　師：咱們鄉(xiāng)下人家多么會裝飾自己的房屋啊！那城里人呢？（出示獅子，旗桿圖）同學(xué)們請看，城里人門前蹲著一對石獅子讓人感覺怎么樣？（威嚴(yán)）  門前立著兩根大旗桿又給你什么感覺？（單調(diào)，空洞）這樣一對比，（板書“對比”）咱們鄉(xiāng)下人家屋前的瓜架顯得可愛多了，的確是一道別有風(fēng)趣的裝飾。讓我們美美地讀一讀，讀出它的可愛，讀出它的風(fēng)趣。（出示瓜架語句及畫面，生練讀）

　　誰愿把這可愛的瓜架讀一讀？（指名讀，師相機(jī)指導(dǎo)：瓜架上都有些什么顏色的瓜，我可沒聽出來。再試試。我聽出來了，那“青的，紅的瓜”，顏色多鮮艷呀！“綠綠的葉”，綠的耀眼，翠色欲滴呢，老師還沒感覺到，再試試！哇，那葉子可真綠啊！“長長的藤”快爬上屋檐了，你的朗讀讓老師還沒感覺到，再試試！啊，這藤可真長啊！請你連起來讀，相信這遍會讀的好多了！）

　　誰再來讀一讀？（再指一人）

　　讓我們一起美美地讀一遍。

　　這是鄉(xiāng)下人家的裝飾，真惹人喜愛！（出示后一句）誰來讀讀城里人的裝飾？（指一人）（評價：那蹲著的石獅子好威嚴(yán)，豎著的旗桿好單調(diào)，你的朗讀讓我沒感覺到。請再試試。）我請兩個同學(xué)，一人讀鄉(xiāng)下的，一人讀城里的。（出示圖配句子）師根據(jù)生的表情評價：從這個同學(xué)的表情中我看出了石獅子好威嚴(yán)，大旗桿很單調(diào)，還是這瓜架可愛多了。誰愿再試試，注意帶上表情。（再指兩人讀）師生分別讀一讀。（師讀城里的，生讀鄉(xiāng)下的）

　　師小結(jié)：啊！咱鄉(xiāng)下人家屋前的瓜架真是一道獨特，迷人的風(fēng)景啊！

　　師：還有哪道風(fēng)景令你很喜愛？

　　b)生：我欣賞美麗的鮮花。

　　（出示語句）誰來讀？（指一人）門前的鮮花可美呢！誰再來美美地讀一讀？（再指一人）

　　聽了他的朗讀，你們仿佛看到了什么？（生想象描繪畫面）

　　師：一邊播放鮮花的圖片，一邊解說：是啊，鄉(xiāng)下人家屋前的小院多美啊！春天來了，芍藥綻開了美麗的笑臉（看芍藥）；夏天到了，鳳仙、雞冠花競相開放（看圖）；一陣秋風(fēng)吹過，大理菊點頭向我們微笑（看圖）；冬雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)的飄落，臘梅舞動著身姿。太美了！這些花在不同的季節(jié)，依次開放，這就叫……（語速放慢拖長）

　　生：依著時令，順序開放。

　　師：女同學(xué)，一起來把這鮮花綻放圖讀一遍。

　　師：欣賞了屋前那依著時令，順序開放的絢麗的鮮花，現(xiàn)在我們到屋后去走走，屋后又有什么獨特的風(fēng)景呢？（竹筍）（出示語句）

　　誰來讀？（指名讀）讀了這句話，你眼前出現(xiàn)了什么畫面？（生描繪畫面）

　　（師播放春筍破土而出的畫面。）

　　師：瞧，成群的小竹筍從土里“探”出了小腦袋，想干什么？（指名談）

　　（如：生：想看看外面的世界是什么樣的。師：哦，多好奇啊，讀出你的好奇，邊讀邊探頭。師評價：一個“探”字，讓我看到了一個好奇的小竹筍。）

　　師：小竹筍，你“探”出頭來想干什么？（如：生：生怕自己在別人后面出來，想快點出來呼吸新鮮空氣。師：好一個迫不及待的小竹筍，請你讀一讀？（相機(jī)指導(dǎo)）誰再試試？師評價：一個“探”字，讓我看到了一個急切的小竹筍。小竹筍們，讓我們一起讀吧！（生邊讀邊做從桌下探出頭的動作））

　　師：這好奇，頑皮的小竹筍簡直就是一個個淘氣可愛的娃娃，作者用擬人的手法將小竹筍寫得如此生氣勃勃，天真可愛，（板書“擬人”）誰說咱鄉(xiāng)下人家屋后的竹筍不是一道獨特，迷人的風(fēng)景呢？

　　還有哪道風(fēng)景你們也喜愛？

　　d)生：我欣賞雞鴨覓食圖。

　　師：（出示寫雞的語句）請你讀！

　　咱鄉(xiāng)下人家養(yǎng)的雞有趣兒嗎？怎么有趣兒？（生說雄雞的威風(fēng)，母雞率領(lǐng)小雞覓食）

　　請看，（師學(xué)雄雞大踏步的樣子）這就是威武的雄雞，誰來讀讀雄雞？（抓住“聳”“大踏步”指導(dǎo)）

　　雄雞這么威風(fēng)凜凜，那母雞呢？（帶領(lǐng)小雞覓食）多有責(zé)任感的雞媽媽呀！誰來讀一讀？（突出“率領(lǐng)”）下面請女同學(xué)讀母雞，男同學(xué)讀雄雞。

　　小鴨子在鄉(xiāng)下生活得怎樣呢？（讀讀句子）

　　師：多可悠閑自在的一群雞鴨啊！這是在城里難得一見的，是咱鄉(xiāng)下人家的一道獨特，迷人的風(fēng)景。

　　接著談?wù)勀銈兿矏鄣娘L(fēng)景

　　e)生：我喜愛院落晚餐圖。（出示語句）

　　師：請你讀讀文中描寫美景的句子。

　　師采訪：夏天的傍晚，一抹紅霞映紅了天邊，縷縷晚風(fēng)輕輕地扶摸著我們的臉龐，玩了一天的鳥兒正忙著回家，現(xiàn)在正是咱鄉(xiāng)下人家吃晚飯的時候，這位小朋友，在校學(xué)習(xí)了一天，現(xiàn)在和爸爸媽媽坐在屋前的餐桌邊，天高地闊地吃著晚餐，你感覺怎么樣？（舒服）請讀出你的舒服。（生讀）啊，真舒服！

　　這位勤快的小朋友，放學(xué)后又到地里幫媽媽干活了吧，現(xiàn)在一家人邊吃飯邊聊天，你感覺如何？（悠閑）請你讀一讀！

　　喲，這位來自城里的小客人，你第一次到鄉(xiāng)下來，現(xiàn)在坐在屋外吃晚飯，此時霞光映照著你的小臉，微風(fēng)輕拂你的衣衫，請問你有何感覺？（新鮮）請你帶著這種感覺讀讀這句話。

　　師小結(jié)：咱鄉(xiāng)下人家就連吃飯時都有這紅霞，微風(fēng)，歸鳥相伴，這真是一道獨特，迷人的風(fēng)景啊！

　　師過渡：夏去秋來，斗轉(zhuǎn)星移，秋夜悄悄地降臨了，你們聽，紡織娘在唱歌呢！（播放紡織娘的叫聲）

　　師：連紡織娘的叫聲都能聽得這么清晰，你覺得鄉(xiāng)下人家的夜晚怎么樣？

　　生：寧靜。

　　師：是啊，雖然沒有城市的繁華與喧囂，但鄉(xiāng)下的夜晚有一種寧靜的美。

　　師：這寧靜的夜晚多么迷人，誰愿讀一讀？

　　師：讀得真美，鄉(xiāng)下人家秋夜這夢幻般的美真令人陶醉，確實是一道獨特，迷人的風(fēng)景。

　　同學(xué)們，看似平凡，普通的鄉(xiāng)村生活竟如此美麗，美得樸素，美得動人。現(xiàn)在讓我們幸福地，自豪地說（出示中心句，生齊讀）：“我們鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特，迷人的風(fēng)景。”（板書：獨特  迷人的風(fēng)景）

　　老師也禁不住想吟詩一首（出示詩句）

　　鄉(xiāng)下人家

　　青藤綠葉紅瓜，     鮮花綠竹筍芽。

　　場上雞玩耍，       河中游戲鴨。

　　歸鳥微風(fēng)紅霞，     飯菜門前擺下。

　　夜靜蟲鳴入睡，     最美鄉(xiāng)下人家。

　　（生齊讀）

　　咱們今天的鄉(xiāng)村之旅到此結(jié)束，謝謝大家！

　　五：板書設(shè)計：

　　瓜藤繞架

　　鮮花輪綻

　　春筍探頭  

　　21  鄉(xiāng)下人家                     獨特  迷人的風(fēng)景

　　雞鴨覓食

　　屋外晚餐

　　秋夜蟲鳴

淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會認(rèn)5個生字，會寫14個字，正確讀寫“裝飾、風(fēng)趣、雞冠花、和諧”通過查字典或聯(lián)系上下文理解“裝飾、和諧”等詞語的意思

　　2、朗讀課文，能隨作者的敘述在頭腦中浮現(xiàn)生動畫面，了解課文大意，感受鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗。

　　3、在感悟、品味、運用語言的實踐中，體會作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)重難點】

　　引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法；在看似平淡的文字中讀出美感，感受語言表達(dá)魅力，體會從平凡的事物、普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美。

　　一、激趣引題，檢測預(yù)習(xí)

　　1、在一個月明人靜的晚上，你們聽，是誰在唱歌？（學(xué)生回答）這樣的歌聲讓你感覺到了夜晚的安靜，誰能夠帶著這種感覺讀一讀屏幕上的'文字。（學(xué)生讀）這充滿詩情畫意情景就是作家陳醉云《鄉(xiāng)下人家》里的一個場景。那里還有什么呢？讓我們跟隨作者到鄉(xiāng)下人家去走一走吧！（出示課題，齊讀課題）

　　2、課文我們已經(jīng)簡單預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在鄉(xiāng)下人家來了幾位朋友，看看大家都認(rèn)識嗎？

　　課件出示生字詞語，檢測預(yù)習(xí)情況。

　　二、朗讀課文、感知畫面

　　（一）朗讀課文，交流畫面，整體感知課文內(nèi)容。

　　1、朗讀課文，邊讀邊想：你在鄉(xiāng)下人家看到了什么？是在哪個地方看到的？把你看到的告訴大家吧。、

　　2、學(xué)生交流閱讀收獲，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，課件展示瓜藤、鮮花、青竹等。

　　3、現(xiàn)在能不能把你看到的這些景物用簡潔的四字詞語概括出來？

　　（二）初步感受“獨特、迷人”的鄉(xiāng)村景色。

　　1、走了這一圈，鄉(xiāng)下人家給你留下了什么印象？請用一兩個詞語說說你的感受。作者又是怎樣的感受呢？找找文中相關(guān)的句子。

　　2、學(xué)生交流自己的感受，找到作者感受的語句，抓住關(guān)鍵詞語：“獨特、迷人”引導(dǎo)學(xué)生理解。

　　三、品讀文章，感悟語言

　　1、讓我們再次走進(jìn)課文，從作者的語言文字中，去感受這份獨特、迷人的美。默讀課文劃出讓你感受到獨特迷人的關(guān)鍵詞語或是句子，還可以在旁邊寫一寫你的理解和感悟。（生默讀，師巡視指導(dǎo)）

　　2、說一說，你劃了哪些句子，你的感受是什么？（讀句子+談感受）

　　（重點處理瓜藤滿架、鮮花盛開，雨后春筍幾幅畫面）

　　A、“當(dāng)花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”。（大屏幕顯示

　　①指導(dǎo)理解“別有風(fēng)趣的裝飾” 。

　　②對比手法

　　過渡：同學(xué)們，鄉(xiāng)下人家屋前瓜藤纏繞，是一道別有風(fēng)趣的裝飾，那其它的風(fēng)景呢？你又劃出了哪些句子？

　　B、有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。

　　①談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　②理解（依著時令，順序開放）

　　（屏幕顯示：各種花開的圖片，文字顯示花開季節(jié)）學(xué)生口頭完成下面的句子：

　　春天來了，芍藥花_____________；夏天到了，鳳仙花、雞冠花______________；一陣秋風(fēng)吹過，大麗菊________________；就是這樣，按照不同的季節(jié)，依次開放，就是——（依著時令，順序開放）

　　③想象這些花在你們眼前輪番開放的情景，你想到了一個什么詞？理解樸素與華麗

　　過渡：同學(xué)們，鄉(xiāng)下人家屋前鮮花四季輪放，屋后的那一片，又是什么呢？一起讀這個句子

　　（顯示大屏幕：幾場春雨過后，……成群地從土里探出頭來。）

　　C、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　①這些景物給你留下了怎樣的印象？

　　②抓住“探”字和詞語“成群”，體會獨特迷人。

　　③情感朗讀

　　D、根據(jù)學(xué)生意愿，交流其他畫面。

　　四、回顧全文，提煉升華。

　　1、今天，在鄉(xiāng)下人家我們看足了風(fēng)景，現(xiàn)在我們來回顧一下，請用“無論……還是……”的句式來填充句子的空白處。

　　鄉(xiāng)下人家，都是一道獨特，迷人的風(fēng)景。（時間

　　鄉(xiāng)下人家，都是一道獨特，迷人的風(fēng)景。（季節(jié)）

　　鄉(xiāng)下人家，都是一道獨特，迷人的風(fēng)景。（地點）

　　鄉(xiāng)下人家，都是一道獨特，迷人的風(fēng)景。

　　2、讀連綴畫面而成的小詩歌，感受鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗

　　五、布置作業(yè)，延伸拓展。

　　想象一下，在冬天，在鄉(xiāng)下人家，會是一幅怎樣的圖畫呢？先和同學(xué)們交流交流，再寫下來吧。