淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語（精選13篇）
淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇1
陳老師在說課中講到：“希望學(xué)生收獲，這是我的追求。”教師作為引導(dǎo)人，上好一課的目的就是讓學(xué)生有所獲，做好這樣一個(gè)“引導(dǎo)”的角色。在整堂譚中教師引導(dǎo)性的語言起到了致關(guān)重要的作用。
新教師的課堂教學(xué)一般缺少引導(dǎo)性語言，所以在《鄉(xiāng)下人家》整堂課中我對(duì)陳老師的課堂引導(dǎo)語言比較關(guān)注，我總結(jié)為以下幾個(gè)值得我學(xué)習(xí)的方面：
一、解讀課文與評(píng)價(jià)學(xué)生融為一體。
學(xué)生在讀完《鄉(xiāng)下人家》的相關(guān)段落時(shí)，陳老師是這樣引導(dǎo)評(píng)價(jià)的：“讀得那么悠閑，那么自由。”這可以說是“一語雙關(guān)”，既是在無形中滲透給學(xué)生課文之意（鄉(xiāng)下那種讓人悠閑自由的感覺），又贊揚(yáng)了學(xué)生讀出了課文感情，引導(dǎo)其他同學(xué)也如此去讀。類似的引導(dǎo)評(píng)價(jià)語還有：“寫得好，讀得也棒。”這樣的 “雙褒”使課堂氣氛其樂融融。
二、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)“走此路”
陳老師有目的地采擷畫面，激發(fā)他們的情趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，穿插到一句：“想象的思維更寬廣了，它們似乎在……”“省略號(hào)”讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望，最后構(gòu)成話。這樣，學(xué)生就會(huì)繼續(xù)去想象，去拓展思維空間。這就是“指路——走路”的過程。
三、使學(xué)生進(jìn)入文本畫面
課堂教學(xué)的時(shí)間僅40分鐘，有些東西不能做到細(xì)嚼慢咽，有的時(shí)候需要教師的“點(diǎn)入”，在陳老師的課中，這一筆主要體現(xiàn)在以下語言中：“讀著讀著，你眼前是不是有一幅美麗的畫面出現(xiàn)了？”“你有沒有感到讀著讀著，畫上的事物好像動(dòng)起來了？”這樣的引導(dǎo)語其實(shí)就是教師通過“點(diǎn)”，使學(xué)生入文本，想象課文畫面，體味課文之美。
難怪陳老師會(huì)說《鄉(xiāng)下人家》越讀越美，原因大概就在此，她和學(xué)生一起將習(xí)得的語言內(nèi)化為了自已的語言。從這個(gè)方面來說，陳老師的課是一堂圓滑的課，特別是這位名師的引導(dǎo)語言值得我學(xué)習(xí)，正是因?yàn)橛心敲炊嗟摹耙龑?dǎo)”，才構(gòu)成了這堂課的魅力。
淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇2
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思
《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的寫景散文，課文一共7個(gè)自然段，前6個(gè)自然段寫景，最后一個(gè)自然段抒情，描繪了鄉(xiāng)下獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。仔細(xì)閱讀后發(fā)現(xiàn)，前面6個(gè)自然段中，1、2兩個(gè)自然段描寫的都是鄉(xiāng)下人家房前屋后的靜態(tài)景物，如長(zhǎng)長(zhǎng)的瓜架、美麗的花朵、碧綠的竹林；3、4兩個(gè)自然段描寫的則是鄉(xiāng)下人家常見的家禽，慈愛的母雞、可愛的小雞、神氣的公雞和悠閑的鴨子；5、6兩個(gè)自然段花則描寫了鄉(xiāng)下人家生活的場(chǎng)景，如夏天院落晚餐，秋天伴著紡織娘的歌聲入睡。也就是說，整個(gè)鄉(xiāng)下人家景色的描繪看似無序，實(shí)則有序，這序不但體現(xiàn)為描寫的景物是從靜到動(dòng)，從物到人的，也體現(xiàn)為從描述鄉(xiāng)下人家景色獨(dú)特迷人到鄉(xiāng)下人家生活自然和諧。文章按房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交*描寫，展現(xiàn)了一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面。理清內(nèi)容后，我又細(xì)細(xì)地讀課文，這篇文章的語言非常優(yōu)美，活潑風(fēng)趣，處處流露出作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的喜愛之情，這份喜愛甚至可以說是偏愛，想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對(duì)寧?kù)o、質(zhì)樸、悠閑、舒緩的鄉(xiāng)村生活充滿了向往和留戀。我也帶著對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛，引領(lǐng)著學(xué)生走在鄉(xiāng)間的小路上：
1、交給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在上《鄉(xiāng)下人家》這課時(shí)，我就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們，讓他們找自己喜歡的句子、段落給大家推薦，在推薦之后，肯定也有喜歡同一個(gè)地方的孩子，之后一起交流、討論，這又體現(xiàn)出一種合作。
如有學(xué)生喜歡“幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句。
生1：我喜歡“成群”，這說明嫩筍很多。
生2：我覺得“探”字用得好，這些筍就好像是小娃娃一樣偷偷地從土里探出頭來，看上去真可愛！
生3：“探”字用了擬人的手法，就像一個(gè)個(gè)淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭。
師：如果你就是這些小竹筍，那么快想探出頭來干什么呢？鮮嫩的小春筍們，你們探出你們的頭來吧，把看到的景象說一說。
生1：我看到了紅花綠葉，聞到了空氣中淡淡的花香；
生2：我看到了亭亭玉立的竹子，青的竿，綠的葉，投下了一片濃濃的綠蔭。
生3：我聽到了黃鸝的歌聲，真動(dòng)聽。
……
整節(jié)課都是在自主中學(xué)習(xí)，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個(gè)課堂學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者。
2、教給理解課文內(nèi)容的方法。四年級(jí)下冊(cè)課標(biāo)中有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，既初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。本課教學(xué)中注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。對(duì)文章的重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。課文的每一個(gè)段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對(duì)于較難理解的，對(duì)于作者的一些特殊的表達(dá)方式都要重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，來讀。如：作者通過對(duì)動(dòng)植物擬人化的描寫來表達(dá)自己的感情，“探”字的理解，對(duì)雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動(dòng)、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生多層次地朗讀。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在評(píng)、讀、悟中提高了朗讀能力。如：每讀一遍都有不同的任務(wù)和要求。（1）初讀。感知課文內(nèi)容，解決字詞，質(zhì)疑問難。（2）細(xì)讀。質(zhì)疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)。（3）精讀。感情朗讀重點(diǎn)語句，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)。學(xué)生通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識(shí)、提高理解能力和朗讀水平的作用。
一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家向往不已，有的學(xué)生說：“那真是世外桃源！”有的學(xué)生說：“我真想去那兒度假！”更有學(xué)生說：“那兒簡(jiǎn)直是人間天堂！我樂意去！”
讀著課文，我和孩子們仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思
鄉(xiāng)下人家是樸素的、自然的、淳樸的。庭院前紅瓜綠藤、庭院后的鮮花竹筍、自在的雞群鴨群、隨意自由的生活方式，常令我魂?duì)繅?mèng)繞。喜歡親近大自然的那種滿懷欣喜的陶醉感覺。常去鄉(xiāng)下走走，會(huì)感覺煩惱和憂愁，無從生發(fā)，滿心里只有蕩滌心肺的清新空氣。
迷戀鄉(xiāng)下的自然，崇拜人性的天真。我渴望，我的課堂也能給學(xué)生一種自然質(zhì)樸的感覺。期待學(xué)生在聽課時(shí)，能感覺如同隨意漫步鄉(xiāng)間小道一樣愜意。
本次市小語會(huì)有送教下鄉(xiāng)的活動(dòng)，要求用最原始的教學(xué)手段來上一堂語文課，我報(bào)名參加了。選擇的課題就是《鄉(xiāng)下人家》。這是一篇描繪鄉(xiāng)下人家自然、淳樸的生活場(chǎng)景的散文。全文一共描繪了六處鄉(xiāng)下美景。文字如同鄉(xiāng)下的空氣一樣清新、自然而又飽含作者的喜愛之情。我有個(gè)美麗的愿望，期待在這節(jié)課上能上出田園特色來。
認(rèn)真研讀了中年段語文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)參考用書后，我確定了第二課時(shí)的兩個(gè)目標(biāo)：一、通過形式多樣的讀讓學(xué)生展開聯(lián)想，體會(huì)鄉(xiāng)下生活的美好；二、感悟作者的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)通過寫平凡的事物表現(xiàn)鄉(xiāng)村美景的方法。圍繞兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我開展了一系列明確指向目標(biāo)的活動(dòng)，讀寫結(jié)合。課堂中學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)討論氛圍，積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓我越上越有信心。學(xué)生的讀、寫能力在課堂上有所提高，整體感覺課堂實(shí)效性較強(qiáng)。
有兩點(diǎn)教材處理非常巧妙（感謝第一次試課時(shí)老師們的指導(dǎo)）。一、對(duì)于本課寫作順序的教學(xué)處理。本課的寫作順序是空間和時(shí)間并行的，教師了解這種順序都有些難度。在教參中，把了解寫作順序作為了難點(diǎn)。我認(rèn)真閱讀教材后發(fā)現(xiàn)，這種寫作順序模糊不清，和學(xué)生講述清楚需要花很多時(shí)間而且?guī)缀鯖]有價(jià)值。于是我將文章梳理為三大板塊，植物、動(dòng)物和人物。這樣不僅文章寫作線索明晰了，還能對(duì)學(xué)生的寫作題材提供提示。二、給課文中的圖畫命題。命題是最具主觀意識(shí)的活動(dòng)。在第一次試教中，因?yàn)槊}答案的五花八門，浪費(fèi)很多品詞析句的時(shí)間。我意識(shí)到類似命題這樣的開放性練習(xí)，作為公開課的練習(xí)是極不明智的。
于是我在第一課時(shí)，和學(xué)生探討了畫面的命題。留出足夠多的時(shí)間，讓學(xué)生自由自在地說，然后在根據(jù)畫面內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)濃縮的題目。既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又為第二課時(shí)騰出了時(shí)間。
今天的評(píng)課老師們也犀利地指出我的問題，我深感認(rèn)同，深受啟發(fā)。課堂中的問題設(shè)計(jì)，語言啰嗦，表述不清晰，指向不明確。其次在品詞析句方面不夠具體細(xì)致，感覺有些泛泛而談。還有一個(gè)問題沒有充分利用教材，教材中的補(bǔ)充詩文，教材中的提示泡泡、以及課后練習(xí)等使用不夠充分。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它的研究是沒有止境的。非常感謝今天參加聽課評(píng)課的老師們，你們對(duì)課堂詳細(xì)、正確地分析給了我很多啟示。帶上你們的意見，我會(huì)做得更好！
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思
仰天湖小學(xué) 封宇新
這是一篇標(biāo)準(zhǔn)的散文，作者扣住“獨(dú)特、迷人”，向我們展示了鄉(xiāng)下人家七幅很有特色的美景。文章文章樸素，但字里行間飽含深情，文章“形散神聚”，是很具新課程特色的文章，而對(duì)這屆五年級(jí)來說，他們是陌生的，所以，我把它分為三課時(shí)來完成學(xué)習(xí)。
第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生分四人小組讀通課文，自己理解生字、詞語，并由學(xué)生找出其中七幅畫面，用“地點(diǎn)+景物”的格式歸納五字標(biāo)題，然后自己研讀句子。
第二課時(shí)，重點(diǎn)研讀一至四小節(jié)，通過分析，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞來體會(huì)文章所描繪的意境，同時(shí)，也展開想象，來豐富理解，能完整、清晰地表達(dá)自己的感受，從而達(dá)到能感情朗讀的目的，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)鄉(xiāng)下人家的美景。
第三課時(shí)，將會(huì)讓學(xué)生用本課的學(xué)習(xí)方法來研討第5～6小節(jié)，讀讀──悟悟──說說──再讀讀，回歸第二課時(shí)的《歸園田居》及課后戴望舒的小詩《在天晴了的時(shí)候》，讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的和諧，回歸朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)。最后讓學(xué)生以補(bǔ)充小詩：地點(diǎn)+美好事物的形式，延伸拓展。
本課，我課前安排了一組鄉(xiāng)村生活的圖片，進(jìn)行了說話練習(xí)，目的是感受身邊的鄉(xiāng)村風(fēng)情，激起探索的興趣，而后根據(jù)學(xué)生找到的重點(diǎn)句，讓他們自找畫面，讀、悟、說，最后又回歸配樂讀——展示讀，并以自創(chuàng)的小詩來進(jìn)行小結(jié)，引出完整的重點(diǎn)句。陶淵明的詩是為了讓學(xué)生將本課所學(xué)內(nèi)化，會(huì)讀出詩中的悠然自得，最后以布置作業(yè)與小結(jié)結(jié)束。
雖然基本上完成了預(yù)定安排，但我覺得上課時(shí)方式顯得單一了些，而且在第一課時(shí)僅僅安排學(xué)生自讀自悟是不是有點(diǎn)脫離實(shí)際，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生過度重視研讀，而忽視了基本的朗讀，所以有些地方還要糾正讀音，以致本課時(shí)朗讀未見明顯提高，雖說第三課時(shí)也安排了回歸朗讀，但肯定是無法重頭再來的，而且教師的臨場(chǎng)調(diào)控能力也有待提高，上課時(shí)未能想到換種方式讓學(xué)生展示朗讀，如拿著話筒上臺(tái)配樂讀，展示讀，那學(xué)生表現(xiàn)肯定會(huì)更好，而課后延伸時(shí)安排的小詩，也可以選擇正貼近生活的，更可以出示配樂朗讀版，這樣可能學(xué)生更易接受。
接觸新課程，感受頗多，也更多地見到了自己的不足，希望各位老師多提出寶貴意見，讓我不斷成長(zhǎng)！
淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇3
設(shè)計(jì)意圖：
“瓜藤攀檐、鮮花綻放、雨后春筍、雞鴨覓食……”這是陳醉云筆下的《鄉(xiāng)村人家》。這一幅幅畫面為我們呈現(xiàn)了自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)村生活。可是這一個(gè)個(gè)熟悉的畫面，我們鄉(xiāng)下的孩子并未曾在意，未曾用心去體會(huì)。他們所向往與欣賞的是城市的高樓大廈，是城市的繁華熱鬧。我想通過本課的教學(xué)，讓這些優(yōu)美的文字喚起孩子們對(duì)熟知而陌生的鄉(xiāng)村生活的熱愛，喚起孩子們對(duì)身邊的“下里巴人”的贊美——我們的生活是如此樸實(shí)、自然、和諧，充滿詩意，我們?yōu)橹院溃瑸橹吒琛?/p>
教學(xué)目標(biāo) ：
1、聯(lián)系上下文理解詞句，從鄉(xiāng)村生活的最平凡景物、最普通場(chǎng)面中感受鄉(xiāng)村生活的美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村生活的感情。
2、在感情地朗讀課文，體味優(yōu)美語言，積累精彩語句。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象寫寫鄉(xiāng)下人家的其他動(dòng)人畫面。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、能從具體的語言文字中感悟到鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特、迷人。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、在讀中感受鄉(xiāng)村生活的美好與和諧，獲得美的感受。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村，熱愛的自然的思想感情。
教學(xué)手段：課件《鄉(xiāng)下人家》。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過程
一、回顧欣賞，奔主題
1、 師：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)隨作家陳醉云走進(jìn)了平凡的農(nóng)家小院，領(lǐng)略了鄉(xiāng)下人家那獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。課文描寫了哪些畫面？（學(xué)生回顧，教師板書。）
2、師：下面我們?nèi)ムl(xiāng)下人家逛逛。（播放課文圖片）
3、師：哪兒寫作者的感受？（出示句子：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。）
【設(shè)計(jì)意圖：出示的句子是課文的最后一句話，是總結(jié)點(diǎn)題句，把它作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的總綱，用它串起課文的各個(gè)部分，使本課的教學(xué)簡(jiǎn)練集中，條理清晰，又使整個(gè)教學(xué)過程疏密有致，張弛有間，富有節(jié)奏。】
二、理清脈絡(luò)，明順序
1、體會(huì)作者的感受。（抓住重點(diǎn)詞語：獨(dú)特、迷人）
2、這句話在課文的末尾，是什么句？有什么作用？
3、快速瀏覽課文，找一找課文按什么順序?qū)懙模?有時(shí)間、方位順序，主要是先總后分的順序)
【設(shè)計(jì)意圖：理清了課文脈絡(luò)，明白了寫作順序，為學(xué)生習(xí)作鋪路。】
三、披文入情，賞鄉(xiāng)情
1、師：你對(duì)哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景最感興趣，自己去朗讀體會(huì)，等會(huì)兒全班交流。
2、全班交流
預(yù)設(shè)1：鮮花盛開圖
（1）生匯報(bào)句子，教師出示句子。
（2）圖文結(jié)合，理解“樸素中帶著幾分華麗”與“時(shí)令”。
預(yù)設(shè)2：雨后春筍圖
（1）生匯報(bào)句子，教師出示句子。
（2）圖文結(jié)合，理解“探” 與“成群”，體會(huì)擬人的寫法。
預(yù)設(shè)3：雞鴨覓食圖
（1）描寫雞的句子重點(diǎn)體會(huì)：“照例”、“率領(lǐng)”、“大踏步”。
（2）那聳著尾巴的雄雞給你留下了怎樣的印象？（傲慢、像雞老爺……）
（3）從“鴨子從不吃驚”體會(huì)快樂、悠閑，與人和睦相處。
預(yù)設(shè)4：院落晚餐圖
（1）還有什么獨(dú)特、迷人的風(fēng)景把你吸引住了呢？（出示句子：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。）
（2）你知道“天高地闊”是什么意思嗎？
（3）感受這一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。
預(yù)設(shè)5：月夜睡眠圖
（1）還有哪個(gè)畫面把你吸引住了？（出示段落，生讀）
（2）播放紡織娘的叫聲，問：聽，這是什么聲音？夏夜，還會(huì)有什么聲音呢？（蛙聲、蟬聲等）
（3）課文中是怎樣描寫它們的叫聲的？（出示句子：月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”）
師：那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
師：多美的叫聲，多么恬靜的畫面啊！你能讀出這種感覺來嗎？（自由讀，指名讀，齊讀）
（4）這可真是——（齊讀：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。）
【設(shè)計(jì)意圖：生交流過程中，師適時(shí)點(diǎn)撥，提示學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的美，并相繼指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，最終能水到渠成地背誦。】
四、身臨其境，贊鄉(xiāng)情
1、師： 房前屋后，聞到的是花果的飄香，看到的是雞鴨的悠閑，聽到的是蟲兒的歡叫。隨處可見，隨處可聽的，都是鄉(xiāng)下人家那清新而富有生機(jī)的氣息，感受到的是自然、和諧、幸福的味道。難怪作者會(huì)說：（生齊：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。）
2、理解中心句。(重點(diǎn)詞語詞語：不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，獨(dú)特，迷人。)
3、同學(xué)們，在我們鄉(xiāng)下僅僅只有這些畫面，老師也收集了一些畫面（如：豐收喜悅圖，河塘垂釣圖、冬季玩雪圖、油菜飄香圖……），請(qǐng)你選擇自己喜歡的畫面說一說。
4、自由說話，交流。
5、同學(xué)們，聽著大家的描述，我真想說——（齊讀：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。）
【設(shè)計(jì)意圖：由總到分，再回到總，感悟總——分——總的寫法；回味自己的家鄉(xiāng)，喚起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情；依照課文的寫法，描述自己的家鄉(xiāng)，讀中探寫，提高學(xué)生的寫作能力。】
五、適當(dāng)拓展，悟鄉(xiāng)情
1、同學(xué)們，不光我們和作者有這種感受，很多作家、詩人曾用優(yōu)美的詞句來描繪鄉(xiāng)下人家（出示《在天晴了的時(shí)候》），請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀這首詩歌，找找這首詩里寫了哪些景物？讀著讀著，你有什么感受？
2、把你認(rèn)為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，并讀一讀。
3.畫。可以畫你自己的家鄉(xiāng)，好可畫你心中的家鄉(xiāng)。
【設(shè)計(jì)意圖：讀了家鄉(xiāng)，說（寫）了家鄉(xiāng)，再來畫一畫：可以畫家鄉(xiāng)的現(xiàn)在，也可以畫家鄉(xiāng)的未來。】
附板書：
21 鄉(xiāng)下人家
瓜藤裝飾 雞鴨覓食
獨(dú)特 迷人 鮮花綻放 院落晚餐
雨后春筍 月夜睡眠
淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇4
設(shè)計(jì)意圖
新的閱讀教學(xué)理念在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主張讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，并得出結(jié)論。本教案遵循這樣的思想，設(shè)計(jì)了以“自讀想象畫面，自悟體會(huì)情味，交流暢所欲言”的方式展開教學(xué)，充分尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)和理解，教師在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上給予及時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)和提升，使學(xué)生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。
教學(xué)目標(biāo)
1.能通過精讀課文一至四自然段，體會(huì)文字所描繪的意境。
2.聯(lián)系課文，想象寫詩，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
3.領(lǐng)略文中所描繪的美景，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的美，自然的美，由衷地喜愛鄉(xiāng)村，喜愛自然。
教學(xué)重點(diǎn)
能在品味文字的基礎(chǔ)上體味鄉(xiāng)里人家，體味鄉(xiāng)野之趣。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系課文，展開想象，通過語言文字訓(xùn)練，更好地認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)下人家。
教學(xué)過程
一、憶鄉(xiāng)間畫面
同學(xué)們，上節(jié)課我們走進(jìn)了詩情畫意的鄉(xiāng)村，初步領(lǐng)略了鄉(xiāng)下人家美好生活。也知道了作者為我們描述了7處獨(dú)特的田園風(fēng)光，還深入感受了其中 2幅迷人畫面。這節(jié)課讓我們?cè)儆眯娜ジ惺芷溆鄮滋庎l(xiāng)村風(fēng)景。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，翻到21課《鄉(xiāng)下人家》，快速默讀課文1~4段，然后選擇你最感興趣一處景色，大聲朗讀，邊讀邊想，從這段文字中你讀懂了什么?感受到了什么?
二、觀鄉(xiāng)間風(fēng)貌
學(xué)生快速默讀全文后，自由選擇一個(gè)最感興趣的場(chǎng)景進(jìn)行朗讀，感悟。(師巡回指導(dǎo))
三、賞鄉(xiāng)間畫意
預(yù)設(shè)：
1.屋檐綠藤瓜架
⑴指名學(xué)生讀，自由談感受。(結(jié)合文中插圖闡述)
⑵師小結(jié)：好一幅別有風(fēng)趣的——
⑶生概括，師隨機(jī)板書，有感情地朗讀這一段。
2.門前鮮花綻放
⑴指名讀，自由談感受，隨機(jī)理解“依著時(shí)令”。
⑵鄉(xiāng)下人家的花，“樸素中帶著幾分華麗”。為什么說這些花是樸素的?
⑶師小結(jié)：好一幅樸素而又華麗的——
⑷生概括，師隨機(jī)板書。
3.屋后雨后春
⑴指名讀，自由談感受。
出示句子：
幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
⑵生自由讀句子，便讀邊思考：這個(gè)句子中哪幾個(gè)詞語用得好,好在哪里?(抓住“探”“成群”“許多”等詞語體會(huì)雨后春筍生機(jī)勃勃的情景)
⑶出示雨后春筍的畫面，想象：這些可愛、調(diào)皮的筍芽?jī)禾筋^探腦地想干什么?
⑷師小結(jié)：好一幅生機(jī)勃勃的——
⑸生概括，師隨機(jī)板書。
⑹指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀、齊讀、看圖背文。
4.院里群雞覓食
⑴指名讀——談感受——指名讀。
⑵出示畫面，感受雄雞的神氣，找到表現(xiàn)出雄雞很神氣的詞語。指導(dǎo)學(xué)生讀出雄雞的神氣！
⑶引導(dǎo)學(xué)生觀察母雞和小雞，完成練習(xí)：
從他們的房前屋后走過，肯定會(huì)瞧見一只的母雞，率領(lǐng)一群（ ）的小雞，在竹林中地覓食。
⑷讀一讀，讀出雄雞的神氣，讀出母雞和小雞的溫馨。
⑸一幅——群雞覓食圖讓我感受到了溫馨的畫面。
⑹男女生對(duì)讀。
5.河里群鴨嬉戲
⑴指名讀，談?wù)匄喨航o你最深刻的印象是什么呢?
⑵是啊，人與動(dòng)物相處得這么融洽，好一幅——群鴨嬉戲圖。
⑶齊讀第4段。
6.總結(jié)全文
⑴引導(dǎo)學(xué)生看板書。
⑵師啟發(fā)談話：學(xué)到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)，作者從房前屋后寫到小河里，從春天、夏天寫到秋天；從白天、傍晚寫到深夜；從植物、動(dòng)物、寫到人物。
真是——(生齊讀最后一段)
四、抒鄉(xiāng)間詩情
1.播放有關(guān)田園風(fēng)光的flash動(dòng)畫。
2.出示寫詩要求：
請(qǐng)把下面這首小詩補(bǔ)充完整，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，也可以根據(jù)剛才看到的畫面，還可以結(jié)合自己看到的生活實(shí)際來填寫。
鄉(xiāng)下人家，
無論是還是，
無論是還是 ，
都有一道道、的風(fēng)景。
看!
長(zhǎng)藤綠葉瓜架，
( )，( ),
( ),( ),
好一幅、的田園風(fēng)景畫啊！
3.生自由寫詩，師巡視指導(dǎo)。
4.生交流所寫小詩，師隨機(jī)指導(dǎo)。
鄉(xiāng)下人家，
無論是秋冬還是春夏，
無論是屋檐還是綠蔭樹下，
都有一道道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。
看!
長(zhǎng)藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，
雞群悠閑覓食，小橋流水戲鴨，
夕陽鳥兒如畫，蟲鳴人入夢(mèng)鄉(xiāng)。
好一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫!
5.師展示自己所做小詩，師生配樂齊讀。
五、續(xù)鄉(xiāng)間情意
師配樂朗誦現(xiàn)代著名詩人戴望舒的一首《在天晴了的時(shí)候》。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1.選擇自己喜歡的句段摘抄下來，多讀幾遍。
2.收集有關(guān)鄉(xiāng)間的圖片、資料和詩文，進(jìn)行展示、交流。
淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇5
背景分析：
《鄉(xiāng)下人家》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課。文章通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。教學(xué)這篇文章，一是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛之情；二是要讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
1. 引入新課：
師：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)美麗的地方，我們過著和諧而美好的生活，今天老師要帶你們到一個(gè)更美的地方去看一看。如果說繁華的都市帶給我們的是喧鬧與嘈雜，那鄉(xiāng)村生活的美好就需要我們用心去體會(huì)。這節(jié)課讓我們走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，走進(jìn)這平凡的農(nóng)家小院，去領(lǐng)略田園生活的美好。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，等會(huì)告訴老師鄉(xiāng)下人家給你留下了什么印象。
師：誰說說自己的感受是怎樣的？
生：我覺得鄉(xiāng)下人家很美，有很多美麗的花兒、還有小溪、河流、雞和鴨……
生：我覺得鄉(xiāng)下人家比我們住的地方還要美。
師：你們喜歡它嗎？作者的感受和你一樣嗎？他用一句怎樣的話來描述的呢？
生：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。
師：那作者寫了哪些獨(dú)特、迷人的風(fēng)景呢？一人說一個(gè)。（師板書）
生：屋前搭瓜架
生：門前種鮮花
生：屋后春筍
生：……（院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲）
師：就是這樣富有詩情畫意的鄉(xiāng)下人家，老師用一首詩歌將他們寫出了來：長(zhǎng)藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨，夕陽鳥兒如畫，紡織娘輕吟唱。你還等什么呢，選中你最喜歡的畫面，盡情發(fā)揮吧，呆會(huì)把它美美地讀給同學(xué)們聽聽。
2. 講授畫面：屋前搭瓜架
師：哪位同學(xué)被屋前的瓜架給吸引了？請(qǐng)你讀出來給同學(xué)們聽聽。（生讀）
師：老師想問你，你為什么這樣讀呢？
生：因?yàn)槲冶贿@樣的景色迷住了。
師：講得真好！同學(xué)們，聽了這么入情的朗讀，你似乎看到了什么？
生：我還看到瓜藤上結(jié)了一個(gè)個(gè)南瓜。
生：我們看到了瓜架上一片生氣勃勃的景象。有很多瓜藤互相纏繞。
師：那你能用朗讀把生氣勃勃表現(xiàn)出來嗎？（叫幾個(gè)學(xué)生讀）
師：作者為什么說這些生氣勃勃的小家伙構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來談?wù)劊?/p>
生：因?yàn)樗幌蟪抢锏募彝ィ皇秦Q著兩根大旗桿，就是蹲著兩頭石獅子。給人一種很獨(dú)特的感覺。
師：與這樣一道別有風(fēng)趣的裝飾相比，那些高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿會(huì)給你什么感覺？
生：門前蹲著的石獅子給人一種莊嚴(yán)的感覺。
生：門前的石獅子讓我們覺得有點(diǎn)害怕，不容易親近。
師：你知道作者為什么會(huì)說可愛多了嗎？
生：因?yàn)橹挥性卩l(xiāng)下人家才能看到這么獨(dú)特的事物。瓜藤是有生機(jī)的植物，他們的花就像一張張笑臉，風(fēng)一吹，他們還會(huì)迎風(fēng)向我們招手。
師：說得真好！現(xiàn)在讓我們用朗讀來把鄉(xiāng)下人家的可愛表現(xiàn)出來吧。
（學(xué)生有感情的朗讀）
3. 講授畫面：門前種鮮花
師：門前的瓜藤是很有特色，你再想想，除了這些瓜藤，你們家的門前還會(huì)有些什么呢？
生：我們家門前雖然沒有瓜藤，但是我們家種了很多種漂亮的花。
生：我們家還有果樹。
師：花確實(shí)是一種讓人感到很美的事物，這么美的鄉(xiāng)下人家肯定也少不了了。誰被這些花給陶醉了？你來讀讀，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象畫面。（生讀）
師：你們都看到了什么？
生：我看到了各種各樣的花，有大麗菊、芍藥，鳳仙，雞冠花
生：我看到它們不同的顏色。
師：你會(huì)用哪些詞來形容眼前的景色呢？
生：五彩繽紛、百花齊放、五顏六色……
師：那作者為什么用“樸素中帶著幾分華麗”來形容呢？你想它們會(huì)長(zhǎng)在哪里？
生：它們都生長(zhǎng)在門前的小花圃或者就是門前的空地里，所以他們很樸素，但是，各種各樣的花卻是非常美麗的。
師：對(duì)，它們不象城市里的花有漂亮的花瓶來襯托，有美麗的禮紙來包裝，農(nóng)村的花是那樣的簡(jiǎn)單，那樣的樸素，但樸素是最自然的，最自然的往往是最美的。瞧！（出示圖片）它們開得多歡啊，我們一起美美地讀讀吧！
4. 講授畫面：屋后春筍冒
師：一年四季有花相伴，這樣的生活能不讓人高興嗎？你們也生活在農(nóng)村，你們的門前屋后也有這樣美的花，可是，很多人還不滿足呢！你猜猜它們還用什么來裝飾自己的家了？（請(qǐng)學(xué)生說說）
生：除了鮮花，有的人家還在屋后種上了一片竹林。
師：你們能找出書上描寫竹林的句子讀一讀嗎？
學(xué)生找出句子后讀文。
師：同學(xué)們，你們看到什么了嗎？這又是一幅怎樣的畫面呢？
生：生機(jī)勃勃、春意昂然……
師：哪里看出來的？
生：綠綠的濃陰、成群、探……
師：這個(gè)“探”字讓你聯(lián)想到什么了？
生：“探”字用了擬人的手法，就像一個(gè)個(gè)淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭
師：你能邊讀邊做做這個(gè)動(dòng)作嗎？
學(xué)生做動(dòng)作。
師：多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想干什么？
生：春天來了，我們想看看外面的世界有多么美妙。
生：我們要快快長(zhǎng)大，長(zhǎng)成一棵棵健壯的竹子。
師：說的棒極了，你們想不想看看竹林里的小竹筍和健壯的竹子啊？
生：想！（出示圖片）
師：正是因?yàn)榇禾靵砹耍谑撬鼈儾煌５赝饷埃嗝纯蓯鄣男≈窆S啊！我們一起讀讀。
5. 講授畫面：門前吃晚飯
師：鮮花、竹林生機(jī)勃勃，富有情趣，小動(dòng)物們也不甘示弱，看！雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨，快和你的同桌去看看那是一群怎樣的動(dòng)物。
生：從他們的房前屋后走過，肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食，或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來走去。
師：你們見過這樣的景象嗎？誰能夠上臺(tái)來表演一下呢？
（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演雄雞大踏步的走來走去。幾個(gè)同學(xué)表演母雞帶領(lǐng)小雞覓食。）
師：同學(xué)們表演的真不錯(cuò)，看樣子，大家都是觀察仔細(xì)的孩子。平常我們生活中也能夠看到這樣的畫面。這些動(dòng)物、植物和人快樂地生活在一起，真象一個(gè)大家庭。你還能找出一句描寫植物、動(dòng)物、環(huán)境和人融合在一起的畫面嗎？
生：天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。
師：看得真仔細(xì)！但是老師想問問你，這么美的景色，你要怎么去欣賞呢？我們?cè)賮碜x讀看。（生讀文）
師：天色晚了，鄉(xiāng)下人家的飯桌上已經(jīng)擺上了香噴噴的飯菜。如果你從這兒經(jīng)過，會(huì)發(fā)生一些什么小插曲呢？發(fā)揮你的想象力。
生：我想，他們會(huì)邀請(qǐng)我吃飯。
師：你覺得他們很好客，從哪里看出來的？
生：因?yàn)槲乙彩青l(xiāng)下人家中的一員，我的家人也很好客。
生：因?yàn)樗麄兡堑木吧悄敲疵溃抢锏娜艘惨欢ê苌屏迹屏嫉娜艘惨欢ê芎每汀?/p>
師：大家說得真好，能夠聯(lián)系我們的生活。讓我們一起去看看鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景吧。（讀）
6.講授畫面：夜靜催眠曲
師：那么熱情的鄉(xiāng)下人，那么美麗的景色，你會(huì)猶豫嗎？要是加上一段美妙的音樂，我想你會(huì)留得更晚些，你聽——（音樂：催眠曲）
師：這樣的音樂讓你聯(lián)想到了什么？
生：夜深了，到處都安靜下來了。星星和月亮都出來了，他們也該休息了。
師：課文是怎樣描寫這幅畫面的？（多叫幾個(gè)學(xué)生朗讀）
7.課堂小練筆：描寫鄉(xiāng)下人家的冬天
師：同學(xué)們，看了這么多鄉(xiāng)下的美景，你覺得你還對(duì)鄉(xiāng)下什么時(shí)候的景象很好奇呢？
生：鄉(xiāng)下的冬天是怎么樣的呢？我好想去看一看。
師：那么發(fā)揮你的想象吧。
學(xué)生暢所欲言
師：（出示圖片）其實(shí)鄉(xiāng)下的冬天也很美，你能把它寫下來嗎？老師的圖片僅供參考，同學(xué)們可以大膽想象。
交流
8.課文總結(jié)
師：有了同學(xué)們這一幅冬景圖啊，現(xiàn)在我們真可以大膽地說——鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。
師：但是同學(xué)們，你們只感受到了鄉(xiāng)下人家的景色美嗎？（山美，水美，人更美！）
9.課外延伸：積累好詞好句
師：其實(shí)不光我們和作者有這種感受，很多有名無名的作者詩人都曾用優(yōu)美的詞句來描繪鄉(xiāng)下人家，你們看，這里就有一位（出示詩歌），請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀詩歌，如果愿意的話，可以把詩歌和課文中的好詞好句記到本子中去，積累起來。（音樂）
教學(xué)反思：
《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的寫景散文，課文一共7個(gè)自然段，分別寫出了鄉(xiāng)下人家各種極具特色的景象，如：門前的瓜架、屋后的竹林、群雞覓食、鴨子戲水等等，這些都是在城市所不能見到的。我們班的孩子也同樣生活在農(nóng)村，在他們的身邊也同樣有著鄉(xiāng)下特有的風(fēng)景。本課，我課前安排了一組鄉(xiāng)村生活的圖片，進(jìn)行了說話練習(xí)，目的是感受身邊的鄉(xiāng)村風(fēng)情，激起探索的興趣，而后根據(jù)學(xué)生找到的重點(diǎn)句，讓他們自找畫面，讀、悟、說，并以自創(chuàng)的小詩來進(jìn)行小結(jié)，引出完整的重點(diǎn)句。陶淵明的詩是為了讓學(xué)生將本課所學(xué)內(nèi)化，會(huì)讀出詩中的悠然自得，在拓展部分，讓學(xué)生發(fā)揮想象，鄉(xiāng)下人家的冬天是怎樣的情景，讓學(xué)生練習(xí)寫作。最后以一首詩歌結(jié)束課堂，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集好詞佳句。
淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇6
各位評(píng)委老師：
下午好，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的第21課《鄉(xiāng)下人家》。本次的說課我設(shè)計(jì)了說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五各方面。
一、說 教材：
《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組，本組主題是"走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”， 旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，體會(huì)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語言積累。《鄉(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實(shí)現(xiàn)并輻射這一主題的作用.文章語言質(zhì)樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、 白天傍晚夜間的時(shí)間順序交*描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、 善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園， 裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。
根據(jù)新課標(biāo)的基本理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我把本課的三維目標(biāo)確定為以下幾個(gè)方面：
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫鄉(xiāng)村生活的方法。
能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)想象能力，概括能力。
情感目標(biāo)：激發(fā)情感，發(fā)揮想象，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生隨文想象畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：從平凡的事物，普通的場(chǎng)面體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美。
二、說 教法：
朱熹《孟子集注》中說，事必有法，然后可成，教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，因此我選擇了導(dǎo)讀法、圖示法、情景教學(xué)法等來組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)鄉(xiāng)下人家自然、質(zhì)樸的美，從而激發(fā)他們對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛。
三、說學(xué)法
終身教育的理念并非要求教育為學(xué)生提供更多的知識(shí)，而是讓學(xué)習(xí)者更多的掌握學(xué)習(xí)的方法和途徑，真正使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在本課的教學(xué)中我力求學(xué)生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對(duì)比法、讀說結(jié)合法、讀寫結(jié)合法。
四、 教學(xué)過程：
語文教育界前輩劉國(guó)正老師提出語文訓(xùn)練要講求“實(shí)”與“活”。所謂“實(shí)”
指教學(xué)體現(xiàn)務(wù)實(shí)態(tài)度，扎實(shí)教風(fēng)，學(xué)生在不同階段學(xué)有所得，從而使課程目標(biāo)落到實(shí)處。所為“活”，指教學(xué)要目中有“人”，要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，從而使教學(xué)充滿生命的活力。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，順勢(shì)導(dǎo)學(xué)。
學(xué)習(xí)寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深對(duì)文本的感受。上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鄉(xiāng)下游的情境，用多媒體展示鄉(xiāng)村生活畫面，使學(xué)生再次感受到鄉(xiāng)下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。
（二） 默讀課文，整體把握。
本課分為兩課時(shí)，經(jīng)過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉(xiāng)村美景？”這一問題提出閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，默讀課文。
（三） 品讀課文，感悟美景。
1、讀文想像畫面
“讀一讀，說一說”，感受文中的畫面美。
（1）采取多形式朗讀，如學(xué)生自由讀、教師示范讀、個(gè)別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中感悟。
（2）引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面用語言描述出來，做到讀說結(jié)合。
2、凝練概括畫面
（1）教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，示范為畫面取名。
（2）生生互動(dòng)，合作取畫名。
3、動(dòng)情欣賞畫面
■引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞欣賞畫面
幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
出示句子，讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)句中哪個(gè)字用的好，為什么？學(xué)生通過讀，可以體會(huì)到“探”字用的好，因?yàn)椤疤健弊肿屓烁械侥酃S的長(zhǎng)勢(shì)之迅速，展示出了勃勃的生機(jī)。
■引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行體會(huì)
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
引導(dǎo)學(xué)生將鄉(xiāng)下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對(duì)比，通過具體事物的想象，一動(dòng)一靜，鄉(xiāng)下人家瓜藤的可愛與獨(dú)特便留在了學(xué)生的腦海里。
■引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的“情境體驗(yàn)法”進(jìn)行體會(huì)
若是在夏天的傍晚出去散步，常常會(huì)瞧見鄉(xiāng)下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。
通過“讀文想象畫面——凝練概括畫面——?jiǎng)忧樾蕾p畫面”，充分感受到鄉(xiāng)下風(fēng)景的獨(dú)特、迷人。
（四）再讀課文，升華情感：
（五）布置作業(yè)，學(xué)法遷移：
為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：
（cai：請(qǐng)?jiān)囍\(yùn)用本文中學(xué)到的寫景方法，課后寫一段話，介紹鄒城的一處美景，表達(dá)自己的喜愛之情。）
五、說板書設(shè)計(jì)：
板書是教師備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道，可以幫助學(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)系，我設(shè)計(jì)的板書簡(jiǎn)潔明了，能讓學(xué)生一目了然地感受到課文的主旨，突出了文章的中心。
淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇7
執(zhí)教者：南寧市濱湖路小學(xué) 鐘蕙
師生課前互相問好，課件播放農(nóng)村圖片
師：看了這幅圖，你想說什么？
生：我喜歡金黃金黃的田地。
生：我看到很多人在草坪，很想和他做朋友。
師：你最喜歡第哪一幅？你想給它起什么名？
生：我喜歡第三幅，我給他起名叫“豐收”。
生：我喜歡第二幅，我給他起名叫草原上。
生：：我喜歡第二幅，我給他起名叫春風(fēng)。
生：：我喜歡第五幅，我給他起名叫鴨子散步。
師：你知道這是什么地方嗎？
生：鄉(xiāng)下人家
正式上課
師：打開課本100頁，我們一起學(xué)習(xí)21課《鄉(xiāng)下人家》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：鄉(xiāng)下人家
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲地自己讀讀課文，看看文中描寫的鄉(xiāng)下人家是一番怎樣的景象，讀書時(shí)遇到生字留點(diǎn)意，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
生自讀課文。
師：大家讀了課文，生字都認(rèn)識(shí)了嗎？我們一起來看生字卡片。(出示：檐、飾、冠、搗、諧)
生：齊讀生字。
師：剛才，我聽到同學(xué)們讀了他的另一個(gè)讀音，“冠ɡuàn”
師：“冠軍”是什么？
生：第一的意思。
師：在課文中讀“冠” ɡuān。
生：雞冠的意思。
師：多音字的讀音不同，意思也不同。
師：課文后面的方字格里還有一些以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這次要求我們掌握的生字，都在這些詞語里，認(rèn)識(shí)嗎？讀一讀。（出示課文里生詞）
生：齊讀。
師：糾正讀“率領(lǐng)”。
生：讀“率領(lǐng)”。
師：這些詞語中有些字比較難理解，我們來看看。 “聳著尾巴”的“聳”是什么意思。
生答不出。
師：平時(shí)我們說山峰聳立，指山峰高高地——
生：立著。
師：所以，“聳著尾巴”就是把尾巴——。
生：立起來。
師：“覓食”的覓是……
生：指尋找食物的。
師：覓的爪字頭就象雞的爪子，小雞正在用小爪子扒開泥土去找食物,看見蟲子就啄起來吃掉它。多有趣啊形義結(jié)合是一種很好的記字方法。
師：“瞧見”用換詞法你能理解這個(gè)詞語的意思嗎？
生：看見的意思。
師：所以“瞧”這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，目字旁。同學(xué)們寫的時(shí)候不要把四點(diǎn)底寫到目字的下邊。
師：（出示：率領(lǐng)、效率齊讀）率也是一個(gè)多音字，它還是課文要求我們寫的一個(gè)生字。它不容易寫好，為了記住這個(gè)字筆畫和筆順，老師給這個(gè)字編了一首兒歌，大家感興趣也可以一起念一念，跟著寫一寫：一點(diǎn)一短橫，撇折撇折點(diǎn)把它放中央，點(diǎn)提在左邊，撇點(diǎn)在右邊，大大十字寫下方。（師板寫完后提醒學(xué)生注意這個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)：要把率字寫好好要注意它的間架結(jié)構(gòu)，點(diǎn)，撇折撇折點(diǎn)，十字的這一豎都要寫在豎中線上，才能把這個(gè)字寫得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)摹＃┈F(xiàn)在你們會(huì)寫這個(gè)率字了嗎？在生字本的田字格里練寫一個(gè)，一邊寫一邊在心中默念剛才的兒歌，這樣你會(huì)把這個(gè)字記得更牢。
生：在課文后的田字格里寫“率”
師：巡視指導(dǎo)。你們寫好了嗎？
生：好了。
師：同桌互相交換，讓他給你評(píng)一評(píng)。
師：你認(rèn)為你的同座把這個(gè)字寫好了的，為他舉舉手。
生全班舉手。
師：課文的生字詞語我們學(xué)完了，相信大家一定能把課文讀得更好，再去快速地讀讀課文，邊讀邊思考課文描寫了哪些鄉(xiāng)村風(fēng)景？
生自由讀課文。
師：先讀完的同學(xué)跟同桌說一說你看到了哪些鄉(xiāng)下風(fēng)景？
生：我看到了鄉(xiāng)下人家的小鳥在覓食。
師：哦，這是一幅小鳥覓食圖。
生：我看到了農(nóng)家瓜果爬上屋檐……
師：你看到的是一幅瓜果攀檐圖。
生：我看到了美麗的花、竹林，清澈的湖水。
師：你看到的是一幅花草竹林圖。
生：我看到了小鳥在唱歌。
生：我看到了下雨后竹筍從土里鉆出來……
師：這是一幅雨后春筍圖。這樣一幅幅鄉(xiāng)村畫面你感覺怎樣？
生：我感到很和諧。
生：我感到他們很開心地吃飯。
生：我感到很美好。
師：同學(xué)們都談了自己的感受，課文中有一句話也寫了作者的感受，你能找到它嗎？
生：就是最后一個(gè)自然段。（生讀）
師：我們一起來把這個(gè)自然段讀一讀。（齊讀）
師：通過讀書歸納，我們把一篇原本很長(zhǎng)的課文，讀成了一句話，現(xiàn)在誰能抓住這句話中的關(guān)鍵詞來理解作者的感受？
生：是獨(dú)特，迷人。
師：這兩個(gè)詞你是怎么理解的？
生：迷人就是很關(guān)心人家。
生：應(yīng)該是很快樂很快樂。
師：獨(dú)特就是特別，正因?yàn)檫@樣的風(fēng)景特別、漂亮，所以迷人。
師：這個(gè)句子不僅表達(dá)了作者的感受，它還是全文的總結(jié)，圍繞這個(gè)句子，作者是怎樣把鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的景色寫出來的？我們一起看課文，這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)第一、二自然段。
師：默讀第一、二自然段，哪些地方的描寫讓你感受到獨(dú)特，迷人的，用波浪線把句子畫下來。
學(xué)生默讀課文畫句子。
師：誰來說說在第一自然段里你畫了哪個(gè)句子？
生：我畫了“青、紅的瓜……氣派多了”這一句。
師：你讀出了自己的獨(dú)特感受，我們一起來看看這句話。我們一起讀一讀。
師：這個(gè)句子中有大家不好理解的詞嗎？
生：我認(rèn)為“風(fēng)趣”這個(gè)詞不太理解？
生：“裝飾”這個(gè)詞不太理解？（板書：別有風(fēng)趣 裝飾）
師：誰來說說你是怎樣理解這個(gè)詞的？
生：“風(fēng)趣”就是很有趣。
師：“很有趣”就是另有別的趣味。“裝飾”這個(gè)詞理解嗎？
生：裝飾就是山上有很好看的風(fēng)景。
師：我們來看看這個(gè)女孩頭上的發(fā)卡。（請(qǐng)一女生起立）你們看，這就是她頭上的裝飾，這樣一裝飾使她看起來更可愛了。
師：課文中的裝飾又是指什么？
生：我覺得是碧綠的瓜棚。
師：青的瓜，碧綠的藤葉，為什么說這是別有風(fēng)趣的裝飾？
生：在別的地方看不到這些東西……
生：這些東西平時(shí)很少見，只有在鄉(xiāng)下才能看到。
師：城里常看到的是什么，用什么做裝飾？
生：高樓大廈。
生：用石獅子做裝飾。
師播放課件，展示石獅子和旗桿的圖。
師：石獅子顯得怎樣？
生：顯得很氣派。
生：很有氣度。
師：那青、紅的瓜，碧綠的藤葉讓你感覺怎么樣？（課件出示鄉(xiāng)下人家的圖）
生：走進(jìn)大自然的感覺。
生：顯得很樸素。
師：為什么說這道裝飾是別有風(fēng)趣？誰能再聯(lián)系課文說說自己的感受？
生：我覺得和我們見的不同，青、紅的瓜色彩很亮麗。
生：……
師：青、紅的瓜，碧綠的藤葉，這些植物的色彩明麗，生機(jī)勃勃，很自然，有濃郁的農(nóng)家生活氣息，與城市的威武的獅子，莊嚴(yán)的旗桿相比就顯得別有風(fēng)趣。
師：這些不斷生長(zhǎng)不斷變化的風(fēng)景比城里的石獅子更獨(dú)特迷人。作者用了對(duì)比的寫法，突出了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特迷人之處，表現(xiàn)了作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的喜愛之情。我們?cè)賮碜x讀這一段話。（齊讀、指名讀、齊讀）
師：瓜藤攀檐是一道別有風(fēng)趣的裝飾，在第二自然段你還畫了哪些句子？
生：我畫了“有些人家，還在門前的……顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光”這一句。
師：誰知道“依著時(shí)令”“順序開放”的意思？
生：表示這些花有自己開放的時(shí)間。
生：按照季節(jié)，有順序的開放。
師：是啊，按照不同的季節(jié)，有順序的開放。（課件出示芍藥、雞冠花、大理菊的圖片）
師：誰能用自己的話來說說這些花 “依著時(shí)令”“順序開放”的過程？
生：春天，芍藥在春風(fēng)的吹拂下開放。
生：雞冠花在夏天開放。
生：鳳仙在燦爛的陽光下競(jìng)相開放。
生：秋天，紅色的大理菊開放。
師：春天來了，芍藥花首先綻開了可愛的笑臉；隨著夏天的到來，鳳仙花、雞冠花緊接著競(jìng)相開放；一陣秋風(fēng)吹過，美麗的大麗菊也欣然怒放。這就是——
生：依著時(shí)令，順序開放。
師：看到花兒輪番開放的景象讓你想到一個(gè)什么詞？
生：百花齊放
師：這個(gè)詞是寫很多花同時(shí)開放，用在這里不合適。再想想。
生：鮮艷奪目。
師：這個(gè)詞真好。
生：五彩繽紛。
師：課文中，作者也用了兩個(gè)詞語來形容這些花，是什么？
生：迷人。
生：樸素和華麗。（師板書：樸素 華麗）
師：這是一對(duì)什么詞？
生：反義詞。
師：作者為什么說這些花的開放樸素而華麗呢？誰能聯(lián)系課文說說你對(duì)這兩個(gè)詞語的理解。
生：因?yàn)檫@些花很普通，但是開得鮮艷奪目。
生：我認(rèn)為……
師：這些花品種常見普通，鄉(xiāng)民們隨便地把它們種在門前，可是這些花開放時(shí)又是那么五彩繽紛、光彩奪目——所以作者才說“樸素中帶著幾分華麗”，好一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光啊！我們一起美美地讀讀這句話！（齊讀）
師：看看屋后那片是什么？（竹）指名讀竹的幾句話。
師：同學(xué)們，讀了課文你們又看到怎樣的景象？用一個(gè)詞來概括。
生：拔高。因?yàn)橹褡由L(zhǎng)得很快。
生：生機(jī)勃勃。
生：碧綠。
生：綠竹成陰。
師：哪些詞讓你感受到這景象？
生：讀“綠的葉，青的竿……”句。
師：還從哪個(gè)詞看出來的？
生：鮮嫩。
生：探出頭來。
師：我們一邊做動(dòng)作，一邊讀一讀這句話。
師：你探出頭了嗎，有什么感受？
生：我在土里可難受了，我要探出頭來看看這美麗的風(fēng)景。
生：這里的風(fēng)景不錯(cuò)，挺迷人的。
生：這個(gè)世界真美麗啊。
師：是啊！一個(gè)“探”字寫出了小竹筍的可愛？讓我們走進(jìn)了小竹筍稚嫩的心靈，感受到它的調(diào)皮與可愛。我們一起來讀一讀。
師：課文的一、二自然段中描寫的鄉(xiāng)下人家的景物多美啊，回去以后把這兩段好好地讀一讀。
淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇8
授課教師：楊玲(四川省成都師范附屬小學(xué))
授課時(shí)間：2007年4月9日
授課地點(diǎn)：四川省峨眉山市第三小學(xué)
授課年級(jí)：四年級(jí)
一、音樂情景體驗(yàn)導(dǎo)入
(播放樂曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》，學(xué)生自發(fā)隨音樂節(jié)奏拍掌)
師：聽過這首歌沒有?
生：沒有。
師：這首歌呀，叫《走在鄉(xiāng)間的小路上》。今天就讓我們踏上鄉(xiāng)間的小路，哼著鄉(xiāng)間的小曲，嗅著鄉(xiāng)間的芬芳，開始我們的鄉(xiāng)間之旅吧!
(板書：鄉(xiāng)下人家)
二、初讀課文，整體感知
師：請(qǐng)大家打開書，自由輕聲地讀課文，長(zhǎng)句子和生字一定要多讀幾遍，把課文讀通順。另外，讀的時(shí)候還要試著邊讀邊想象畫面。開始吧!
生：(剛開始時(shí)不由自主地齊讀)
師：可以自己讀自己的，好嗎?
生：(隨即自由地輕聲讀課文)
師：對(duì)，對(duì)，對(duì)，就這樣。
生：(繼續(xù)自由地輕聲讀課文)
師：(巡視中，關(guān)注學(xué)生讀書的情況)
師：孩子們，鄉(xiāng)下人家給你留下了怎樣的印象?能不能用一個(gè)詞說說你的感受?
生：給我留下了美好的印象。
師：注意聽清老師的要求，說一個(gè)詞。
生：快活。
師：這是你的感受。
生：美好。
師：我們倆想到一塊兒去了。
生：詩情畫意。
師：多美啊!
生：(還想繼續(xù)發(fā)表意見)
師：別著急，待會(huì)兒一定有機(jī)會(huì)表達(dá)你的感受。
師：其實(shí)啊，作者在課文里面也用了一個(gè)自然段來表達(dá)自己的感受。請(qǐng)你快速瀏覽課文，找找是哪個(gè)自然段?
生：(很快找到)
師：找到啦?我們一起來讀一讀。
生：(齊讀)
(師播放課件)
師：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，作者認(rèn)為它有一道怎樣的風(fēng)景?咱們?cè)僮x讀這個(gè)句子。
(生看屏幕再讀“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”)
師：(板書：風(fēng)景獨(dú)特迷人)
師：你們的表情告訴老師，有的同學(xué)已經(jīng)迫不及待想去看看了。那好吧，讓我們沿著鄉(xiāng)間的小路，先來到鄉(xiāng)下人家屋前的瓜架下，去感受那獨(dú)特迷人的風(fēng)景吧。
三、品讀語言，感受美景
★走進(jìn)“瓜藤攀檐圖”
(cai：顯示課文第1自然段的文字)
師：誰是我們班的朗讀小明星啊?
生：
師：來吧，請(qǐng)你讀讀這一段。
生：(讀課文)
師：讀得非常不錯(cuò)!不過有一個(gè)字咱們得注意它的讀音：聽聽，“但總愛在屋前搭一瓜架，或種(強(qiáng)調(diào)為四聲)南瓜，或種絲瓜”，這樣吧，我們把這一句話一塊兒念念。
生：(齊讀)
師：作者說呀，在這兒，有一道別有風(fēng)趣的裝飾，到底哪些景物構(gòu)成了這道別有風(fēng)趣的裝飾?我們讀讀下面的句子。
(cai：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”)
生：(齊讀)
師：我們?cè)侔阉俣燃涌禳c(diǎn)，再讀讀這個(gè)句子。
生：(齊讀)
師：誰能用自己的話說說有哪些景物?
生：有瓜。
師：你看見了瓜。
生：還有藤和葉。
師：你注意到了還有藤和葉。
師：到底這些瓜呀、藤呀、葉呀是什么樣的呀?請(qǐng)大家讀讀這兩個(gè)句子。
(cai：“鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤、綠綠的葉。”)
生：(齊讀)
師：為什么說這些瓜呀、藤呀、葉呀構(gòu)成的是一道別有風(fēng)趣的裝飾呢?
師：你說說。
生：因?yàn)槲覀兂抢餂]有那樣的裝飾。
師：哪樣的裝飾?
生：青的、紅的瓜，碧綠的藤和葉。
師：你們看吶!
(cai：瓜架圖)
師：那顏色多么豐富!
師：你再看看那數(shù)量。誰來說說?
生：它們比較多，非常多。
師：抬頭一看，滿瓜架都是。
師：還看到什么了?
生：葉子很密。
師：你看那綠葉下面，那瓜的種類有什么呀?
生：有南瓜、絲瓜。
師：還有很多是我們叫不出名來的瓜。種類可真多呀。
師：再瞧瞧那些瓜長(zhǎng)的樣子。
生：這些瓜顏色不一樣，形狀也不一樣。
師：有大，有小……
生：有長(zhǎng)有短，有粗有細(xì)，有圓有扁。
師：這顏色豐富、生機(jī)勃勃的瓜架真是太可愛了!讓我們?cè)賮碜x讀這兩個(gè)句子。
生：(齊讀)
師：剛才啊，我們是聯(lián)系上文感受到了瓜架的獨(dú)特迷人。下面我們?cè)俾?lián)系下文，來感受一下吧。
(cai：“比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”)
生：(齊讀課件所顯示的文字)
師：你們不由自主地自己聯(lián)系下文感受了。誰來談?wù)?
生：我覺得它們雖然不威武，但是卻很可愛。
師：誰威武?
生：石獅子。
師：還有呢?
生：兩根大旗桿。
師：想想這威武的大旗桿放在我們鄉(xiāng)下人家的屋前，你覺得怎么樣?
生：雖然鄉(xiāng)下人家的那些瓜藤是很樸素的，但是總比高樓大廈門前蹲著的石獅子，豎著的大旗桿可愛。
師：可是我們這大旗桿、石獅子也有它的可愛呀。今天就搬到鄉(xiāng)下人家屋前，你感覺怎么樣?
生：我感覺不協(xié)調(diào)。
師：是呀，比咱們那色彩豐富、生機(jī)勃勃的瓜架遜色多了。
師：這色彩豐富、生機(jī)勃勃的瓜架讓我們感覺這是一道怎樣的裝飾呀?
生：別有風(fēng)趣。
師：正因?yàn)橛辛诉@別有風(fēng)趣的裝飾，我們才感受到了鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特和迷人。這樣吧，我們?cè)賮碜x讀這段話。
生：(齊讀)
★自主選擇美景圖，交流感受
師：來，深深吸口氣，我們繼續(xù)鄉(xiāng)間之旅，鄉(xiāng)下美景還多著呢!這樣吧，我們自由地四處走一走，看一看，這是老師給大家的建議。
(cai：閱讀2—6自然段，建議：
一、默讀，想想你看見了哪幾處鄉(xiāng)村風(fēng)景?
二、自由輕聲讀，想想你對(duì)哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景最感興趣，把能表現(xiàn)這一處風(fēng)景獨(dú)特、迷人的語句勾畫下來，準(zhǔn)備交流自己的體會(huì))
師：(讀閱讀建議)明白了嗎?開始吧。
生：(按要求自讀、勾畫)
師：誰先來說說?你的眼睛告訴我你特別想先來說。來吧!
生：我喜歡第2段的最后一句。(讀)“幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”
師：打斷你一下好不好?你剛才讀的是你勾畫的語句對(duì)吧?能不能用自己的話說說你最喜歡哪一處風(fēng)景?
生：我最喜歡的是那筍剛剛長(zhǎng)出來的風(fēng)景。
師：為什么你就喜歡這一處啊?
生：因?yàn)槟抢镉袀�(gè)“探”字，它寫出了春筍快速地生長(zhǎng)著。
師：剛才楊老師發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)同學(xué)都挺喜歡“春筍”這一處的。
(cai：幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。)
師：而且這個(gè)小女孩一來就帶著咱們看到了這個(gè)‘探’字，你從這個(gè)字看出了什么?
生：這些竹筍覺得外面的世界很新奇。
師：你怎么覺得他們很新奇?它像什么啊?
生：它像一個(gè)剛剛出生的小孩，富有好奇心。
師：多有好奇心的筍娃娃啊!
師：只有一個(gè)啊?
生：還有從這個(gè)“探”字理解出它是一個(gè)淘氣、頑皮的娃娃，和人在捉迷藏。
師：這么一個(gè)淘氣的筍娃娃，這么一個(gè)有好奇心的筍娃娃，你真的只看到一個(gè)啊?
生：不，有很多個(gè)。
師：從哪兒看出有很多?你看書上哪個(gè)詞讓我們感覺到?
生：成群。
師：這么多淘氣、有好奇心的筍娃娃，一下子蹦到咱們面前啦。咱們一塊兒來讀讀這個(gè)句子。
生：(齊讀)
師：咱們?cè)僮x讀這句話。看!咱們筍娃娃大大小小，高高矮矮，出來的越來越多了。多淘氣，多有生機(jī)，多么有好奇心啊!
生：(齊讀)
師：這都是別處看不到的，只有在鄉(xiāng)下才能見到的美景啊!
師：你還喜歡哪一處風(fēng)景?
生：我還喜歡“從他們的房前屋后走過，肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來走去。”
師：對(duì)不起，打擾一下，你最喜歡哪一處風(fēng)景?
生：我最喜歡雄雞聳著尾巴在場(chǎng)地上大踏步地走來走去。
師：把你勾畫的語句讀給我們聽聽好嗎?
生：“從他們的房前屋后走過，肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來走去。”
師：還有沒有喜歡這一處風(fēng)景的?我們一起來讀讀好不好?
生：(齊讀)
師：你為什么就喜歡這一處風(fēng)景?
生：因?yàn)槲矣X得聳著尾巴的雄雞像個(gè)威風(fēng)凜凜的大將軍保護(hù)著母雞還有小雞、花兒、竹子。
師：威風(fēng)凜凜的大將軍，多負(fù)責(zé)任啊!它保護(hù)的是母雞、小雞，這是一位多么有愛心的雞爸爸啊!
師：除了雞爸爸，雞媽媽呢?
生：我覺得雞媽媽很負(fù)責(zé)任，帶著小雞去覓食。
師：多有耐心的雞媽媽啊!而我們的小雞們又是多么好學(xué)啊!幸福的一家子!讓我們?cè)賮碜x讀你們剛才讀的這個(gè)句子。
生：(齊讀)
師：其實(shí)，城里啊，我們偶爾也能看到這樣的情景。可是，為什么作者說它是鄉(xiāng)下獨(dú)有的呢?注意，老師這兒要變一個(gè)句子了。
(cai：雞，鄉(xiāng)下人家要養(yǎng)幾只的。從他們的房前屋后走過，會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來走去。——“照例、總、肯定”等詞被刪除)
師：這兒刪除了三個(gè)詞，我們不讀這三個(gè)詞，然后把這一段話再念一念，比較一下，和刪除前意思有什么不同?
生：(齊讀)
師：你比較出來了嗎?
生：我比較出來了。
師：意思有什么不同?
生：如果將“照例、總、肯定”全部去掉的話，就說明鄉(xiāng)下只有幾家?guī)讘粲须u，其他的都不養(yǎng)雞了。
師：還有人想說。
生：還有就是如果把“肯定”刪掉的話，就是說你從這個(gè)鄉(xiāng)下人家的房前屋后走過，有些時(shí)候就不一定能瞧見一只母雞率領(lǐng)一群小雞在竹林中覓食了。
師：對(duì)呀，就跟咱們城里人家差不多了。(面對(duì)一個(gè)學(xué)生)你是不是能隨時(shí)看見這么幸福的一家子?
生：不能。
師：那你們是不是隨時(shí)都能看到啊?
生：(齊答)不能。
師：所以啊，只有是咱們鄉(xiāng)下人家才能隨時(shí)看到這樣的風(fēng)景呢!這，就是鄉(xiāng)下人家獨(dú)有的美景。我們?cè)賮碜x讀這段話。
生：(齊讀)“雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。從他們的房前屋后走過，肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來走去。”
師：你還喜歡哪一處美景啊?
生：我喜歡門前的幾株花。因?yàn)樗軜闼兀偙仁{子絢麗一點(diǎn)。
師：顏色絢麗，生機(jī)勃勃，你喜歡那鮮花盛開的美景!
師：還有嗎?
生：我喜歡天邊的紅霞、向晚的微風(fēng)。城里天邊的紅霞就沒有很多，因?yàn)槌抢锾炜斩急晃廴玖恕?/p>
師：你剛才說的這些陪伴我們的美景，其實(shí)就是因?yàn)槟阆矚g的是那溫馨的院落晚餐。
師：你還喜歡哪一處美景?
生：我喜歡的是秋天紡織娘居住在人們屋前的瓜架下，月明人靜的夜里，他們便唱起歌來，“織”“織”“織”“織呀”，“織”“織”“織”“織呀”，歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
師：你是紡織娘的知己，被她的歌聲深深吸引了。
師：其實(shí)啊，咱們鄉(xiāng)間的美景還多著呢!
(cai：配合樂曲《走在鄉(xiāng)間小路上》出現(xiàn)圖片：金燦燦的菜花、綠油油的麥田、流淌的小河、競(jìng)相開放的桃花梨花、撲鼻的花香、溫情的小院、別有風(fēng)情的瓜架、悠閑的雞群……)
(生欣賞歌曲、圖片：發(fā)出贊嘆聲)
師：鄉(xiāng)間的美景真是讓人看也看不夠啊!讓我們和作者一起發(fā)出這樣的贊美：
(cai：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”)
生：(齊讀)“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”
四、回歸整體，歸納升華
師：不知不覺，我們今天的鄉(xiāng)間之旅就要結(jié)束了。此時(shí)此刻，相信你們一定有很多話想說。打開你的本子，把你想說的話寫下來。
(生練筆后交流)
師：你說說。
生：鄉(xiāng)村生活非常自然，非常清靜，作者向往著、熱愛著鄉(xiāng)村生活。
師：這是你獨(dú)有的感受。
生：鄉(xiāng)下人家自然親切，優(yōu)美寧?kù)o，我也開始向往鄉(xiāng)村生活了。
師：你是想說你贊美它，是因?yàn)槟阋呀?jīng)深深愛上這里了。
生：如果我能住在這樸素而美麗的鄉(xiāng)下，天天看那看也看不夠的美景，站在屋外一邊欣賞天邊的紅霞，一邊吃著香噴噴的晚飯，該多好呀!
師：你的愿望也是楊老師的愿望。相信也是大家的愿望。
師：誰還愿意說說?
生：鄉(xiāng)下的景色真美呀!它永遠(yuǎn)都在我的腦海里!我永遠(yuǎn)都不會(huì)把這美麗、令人喜愛的鄉(xiāng)下人家忘了。
師：同學(xué)們，就讓我們和家人一起，多去那獨(dú)特、迷人的鄉(xiāng)下人家走走吧。
(下課)
淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字，正確讀寫帶有生字的詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自已喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3、感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活，對(duì)大自然由衷的熱愛之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的描繪在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)從平凡的事物，普通的場(chǎng)面展現(xiàn)的鄉(xiāng)村生活的畫面，特別是從未接觸過農(nóng)村生活的城市的孩子。
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入，揭示課題
同學(xué)們，我們都生活在喧囂的都市，每天在高樓大廈之間，在車水馬龍的人流中忙碌地學(xué)習(xí)，生活。今天，老師就帶同學(xué)們一起遠(yuǎn)離喧囂，到“鄉(xiāng)下人家”走一走，看一看，去體驗(yàn)另一番生活情趣。
（板書課題）
請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題
鄉(xiāng)下人家會(huì)有著怎樣的風(fēng)光呢？誰有過這樣的生活體驗(yàn)嗎？
那么文中又是怎樣描繪的呢？就讓我們到文中去暢游一番吧！
二、自由讀文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出生字新詞，開始吧！
2、從同學(xué)們朗朗地讀書聲中，我知道了咱們班的同學(xué)真是群精英強(qiáng)兵啊。看來這幾個(gè)生詞是難不倒大家了，誰自告奮勇來認(rèn)一認(rèn)！
3、字正腔圓，真不錯(cuò)！
4、全班同學(xué)一起來認(rèn)一認(rèn)。
5、通過剛才初讀課文，你們對(duì)鄉(xiāng)下人家留下了什么樣的第一印象呢？請(qǐng)用一個(gè)詞來說一說。
6、是啊！在作者的筆下的鄉(xiāng)村生活的確很美很美，而且你讀的次數(shù)越多，你的感受便會(huì)越加深刻。
三、再讀課文，重點(diǎn)品讀
同學(xué)們讓我們回到畫一般的鄉(xiāng)下人家，默讀課文，你最喜歡鄉(xiāng)下人家的哪一處風(fēng)景呢？請(qǐng)用最簡(jiǎn)煉的語言給這幅畫面取個(gè)名字。
四、組內(nèi)品讀，交流感受
好！現(xiàn)在和小組同學(xué)互相交流，把你最喜歡的一處鄉(xiāng)村風(fēng)景讀一讀，并在小組中說一說你喜歡的理由。
五、全班交流 指導(dǎo)朗讀
誰愿意與大家分享你喜歡的鄉(xiāng)村風(fēng)景呢！
1、幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
請(qǐng)你美美地讀一讀，你喜歡的理由是？筍怎么會(huì)像人一樣“探”出頭來呢？哦，原來筍就像一群活潑的小孩似的，難怪會(huì)“探”出頭來，是迫不及待地想看看這個(gè)世界呀？*意俏皮活潑地讀讀？女同學(xué)來試試，全班同學(xué)一起來輕快活潑地讀讀。
那你想取個(gè)什么名字呢？
很好，請(qǐng)寫在黑板上。
2、青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了：
請(qǐng)?bào)w會(huì)得真好，有同樣感受的同學(xué)也站起來讀讀吧！比石獅子和大旗桿可愛在哪呢？老師和你的感受一樣，是啊！鄉(xiāng)下人家的院前裝飾別致生動(dòng)，親切可愛。真令人向往啊！那取個(gè)什么名字好呢？真好，在黑板上寫下來吧！請(qǐng)全班同學(xué)一起把我們對(duì)鄉(xiāng)下人家地憧憬讀出來。
3、從他們的房前屋后走過，肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來走去：
你喜歡的理由是什么？請(qǐng)你動(dòng)情地讀一讀，誰來評(píng)價(jià)這位同學(xué)的朗讀，那么請(qǐng)你來讀讀，讀得真好，我們一起學(xué)著他的樣子來讀讀！多么寧?kù)o的生活啊，真令人向往呀！給這幅有趣的畫面取個(gè)什么名字呢？那就請(qǐng)你大踏步地上臺(tái)寫下你取的名字吧！
六、總結(jié)文章，布置綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)
這么生動(dòng)的語言，這樣優(yōu)美的畫卷，作者才會(huì)說：“鄉(xiāng)下人家，不論在什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特，迷人的風(fēng)景。”還有哪些鄉(xiāng)村風(fēng)景令我們難忘呢？下節(jié)課我們?cè)僖黄鹑ジ惺堋?/p>
事實(shí)上鄉(xiāng)村恬靜的畫面還有很多，同學(xué)們課后收集一些農(nóng)村風(fēng)光的圖片，讓父母帶咱們到鄉(xiāng)村去走一走，實(shí)地感受一下那里的鄉(xiāng)土氣息，風(fēng)土人情，并拍下一些照片，咱們下個(gè)星期一起來交流感受。說不定，幽靜的鄉(xiāng)村生活還能迸發(fā)我們班同學(xué)的創(chuàng)作靈感呢？
淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇10
教學(xué)目的：1、有感情的朗讀課文，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛之情， 背誦自己喜歡的段落。
2、引導(dǎo)學(xué)生了解課文的敘述順序，空間和時(shí)間交叉的順序。
3、教學(xué)手法的運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘事在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，從而感受道鄉(xiāng)村生活的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：1、了解文章的敘述順序。
2、學(xué)習(xí)通過關(guān)鍵詞語句子體會(huì)文章的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：鄉(xiāng)村風(fēng)光圖片
一、導(dǎo)入：有人說，鄉(xiāng)下人家是一首歌，一首質(zhì)樸的歌；鄉(xiāng)下人家是一幅畫，一幅活潑清新的畫；鄉(xiāng)下人家是一首詩，一首寧?kù)o幽遠(yuǎn)的詩。今天，老師和你們繼續(xù)走進(jìn)鄉(xiāng)下人家。
二、教學(xué)過程：
1、你對(duì)鄉(xiāng)下人家有怎樣的印象？
2、大家的印象都不一樣，但是心卻和作者是相同的，那就是：出示句子：
“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”
3、復(fù)習(xí)昨天總結(jié)出的幾幅畫。(板書)
4、瓜藤滿架圖
a、自由朗讀，邊讀邊想象畫面，找出感興趣的句子，好好讀一讀。
b、賞析句子“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉……可愛多了。”
明確：瓜藤的別有風(fēng)趣對(duì)比城市的石獅子或者旗桿的威嚴(yán)冷漠。體會(huì)出鄉(xiāng)下人家的富有生機(jī)，熱愛生活。
c、指名讀。男女讀，前半句女生讀，后半句男生讀。
d、師提示學(xué)生在今后的作文中多運(yùn)用對(duì)比的手法，表現(xiàn)事物的特點(diǎn)。
5、鮮花春筍圖
（1）你有欣賞的句子么，你來讀。2-3位同學(xué)讀。
（2）四季都沒有空掉的一天，多美啊，全班齊讀。
（3）有喜歡竹筍的孩子么？（課件出示）
（4）這雨后的春筍長(zhǎng)在哪——屋后，剛才哪，門前有——鮮花綻放。門前到屋后的順序就叫做——空間順序。寫作文時(shí)，無論是寫景狀物還是寫游記，都可以用上表示空間順序的詞，這可以讓你的文章井然有序。當(dāng)然，這也讓你的老師眼前一亮。
（5）齊讀春筍圖的句子。老師也想讀。
老師讀成： 常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里長(zhǎng)出來。
常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里冒出來。
常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
生比較，明確：擬人的手法，寫出一個(gè)頑皮、貪玩的孩子。
（6）做“探”的動(dòng)作，探出頭來想做什么。
（7）指名讀。
（8）齊讀。
6、自由選擇圖，交流感受。
來，深吸一口氣，我們繼續(xù)鄉(xiāng)間之旅，鄉(xiāng)下的美景還多著呢。這樣吧，我們自由地四處走走，看看，請(qǐng)你們繼續(xù)朗讀課文的第3-6自然段。這是老師給大家的閱讀建議。（出示課件）
7、雄雞覓食圖，鴨子嬉戲圖
（1）雄雞：威風(fēng)高傲的大將軍，盡職盡責(zé)的丈夫。
（2）對(duì)比句子：
雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的，他們的房前屋后走過，肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食。
雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的，他們的房前屋后走過，肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食。
這就是鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特之處。
8、院落晚餐圖
（1）人吃飯的場(chǎng)景：天高地闊的吃。
（2）身邊的好朋友：天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，天上飛過的歸巢的鳥兒。 還有什么好朋友呀。
（3）想象畫面，指導(dǎo)背誦。
（4）齊背。
9、紡織娘歌唱圖
（1）聽聲音
（2）師生配合讀。
10、拓展訓(xùn)練。
（1）鄉(xiāng)下人家的______________,是一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景.
（2） 鄉(xiāng)下人家的______________,也是一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景.
（3）鄉(xiāng)下人家的______________,還是一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景.
11、（1）總結(jié)全文：出示句子：“鄉(xiāng)下人家，無論什么時(shí)候，無論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景，”齊讀。
（2）強(qiáng)調(diào)時(shí)候，強(qiáng)調(diào)季節(jié)，強(qiáng)調(diào)空間順序，感慨鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨(dú)特與迷人。
請(qǐng)生自豪地讀一讀，請(qǐng)生大聲自豪地讀一讀。（指名讀）
12、出示小詩。欣賞朗讀
板書設(shè)計(jì)：
21、鄉(xiāng)下人家
瓜藤滿架 雄雞覓食
鮮花春筍 鴨子嬉戲
院落晚餐 紡織娘歌唱
獨(dú)特、迷人
淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“檐”、“飾”等五個(gè)生字。會(huì)寫“棚”“飾”“冠”等十四個(gè)生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，感受田園詩情，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的興趣和熱愛。
4、帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語言，積累精彩句段。
【重點(diǎn)】如何通過對(duì)普通事物的描寫來展示鄉(xiāng)下人家的樸素，和諧，安詳?shù)纳睢?/p>
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
出示本單元的導(dǎo)語提示：
在鄉(xiāng)間的小路上，你會(huì)聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會(huì)聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會(huì)看到成群的牛羊。下面的課文，為我們描繪的就是這樣的鄉(xiāng)村生活畫面。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，體味優(yōu)美語言，積累精彩句段，并圍繞“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”，開展一次綜合性學(xué)習(xí)。
提問：本單元的學(xué)習(xí)主題是什么？
有一位叫做陳醉云的作家用非常細(xì)膩、優(yōu)美的筆觸為我們描述了鄉(xiāng)下人家的生活，今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)第21課。
讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語作上記號(hào)。
2、開火車讀：
瓜藤 棚架 屋檐 裝飾
芍藥 鳳仙 時(shí)令 率領(lǐng)
搗衣 搬到 歸巢 和諧
催眠 覓食 雞冠花 大麗菊
別有風(fēng)趣 天高地闊 聳尾巴
3、理解“時(shí)令、率領(lǐng)、芍藥、搗衣、”圖片理解“芍藥、風(fēng)仙、大麗菊”。注意多音字“冠、率”。
4、開火車?yán)首x課文，并思考：課文是圍繞哪一句話來寫的。聽后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
5、學(xué)生互評(píng)朗讀的情況，并回答課文是圍繞哪一句話來寫的？用鉛筆作上記號(hào)。
6、交流聽后的感受。引出中心句。
7、齊讀中心句。
8、理解中心句的中心詞“獨(dú)特、迷人”：
學(xué)生討論后師小結(jié)：“獨(dú)特”是指“獨(dú)有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉(xiāng)下人家，在任何時(shí)候，在任何季節(jié)都有著自己獨(dú)特的、很吸引人的美。那么作者為我們描繪了哪幾道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，我們趕快來默讀課文，從作者的語言描述中去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家“迷人”、“獨(dú)特”的美吧，并試著給這些風(fēng)景取一個(gè)好聽的名字。
三、整體感知，理清文章的脈絡(luò)
1、學(xué)生回答：作者寫了哪幾道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。
2、教師歸納并板書：
屋前搭瓜架
門前種鮮花
屋后春筍冒
院中雞覓食
河中鴨戲水
院落吃晚飯
夜聽催眠曲
3、給這些風(fēng)景分分類：
（分成靜物圖、動(dòng)物圖、人與自然圖）
教師小結(jié)：作者安排這些風(fēng)景并不是雜亂無章的，這種暗含的順序，需要我們細(xì)細(xì)體會(huì)，才能捕捉到。
四、品讀1、2小節(jié)
1、默讀1～2小節(jié)，把你認(rèn)為寫的優(yōu)美的句子用直線劃下來，待會(huì)兒我們來交流。
2、學(xué)生默讀，感悟。
3、交流感受：
⑴ 屋前搭瓜架：“別有風(fēng)趣”是什么意思？“別有風(fēng)趣的裝飾”指什么？為什么說這是別有風(fēng)趣的裝飾？
（結(jié)合生活實(shí)際暢談，引到后半句的石獅子和大旗桿，體會(huì)作者在這里運(yùn)用了對(duì)比的手法。）
男女生合作朗讀，齊讀。
⑵ 門前中鮮花：理解“樸素中帶著華麗”，“樸素”和“華麗”是一對(duì)反義詞，為什么能用在一起，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
⑶ 屋后春筍冒：用“探”好在哪里？能用別的什么詞替換？朗讀訓(xùn)練，背誦訓(xùn)練。
五、小結(jié)
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了這一組靜物畫，的確，通過找句子，談感受的方法我們感受到了（屏顯，齊讀）“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”下節(jié)課我們學(xué)習(xí)動(dòng)物畫這一組內(nèi)容。
六、指導(dǎo)書寫生字
1、生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。
2、師重點(diǎn)范寫“冠”“率”“搬”三個(gè)比較難寫的字。注意字的結(jié)構(gòu)，擺放要?jiǎng)蚍Q。
3、學(xué)生練寫：抄寫生字、生詞。
淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇12
我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文人教版“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”，四年級(jí)下冊(cè)，第六單元21課《鄉(xiāng)下人家》。這篇課文展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)、自然、和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活，善于用自己的雙手裝點(diǎn)家園，裝點(diǎn)生活的美好品質(zhì)。
我結(jié)合《語文課標(biāo)》提出的要求和本課的內(nèi)容，制定如下“三維”教學(xué)目標(biāo)。
1、了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過描寫鄉(xiāng)下人家最密切的景物來抒發(fā)情感的表達(dá)方法。
2、通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，感受鄉(xiāng)村生活的美好。
3、運(yùn)用多種方法有感情的朗讀課文，摘錄好詞佳句，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。
【教學(xué)難點(diǎn)】了解課文在空間、時(shí)間上交*敘述的順序。并體會(huì)從平凡的事物，普通的場(chǎng)面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美。
【教學(xué)過程】
《課標(biāo)》明確指出“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面對(duì)這樣一篇詩情畫意的文章，讓學(xué)生充分地讀，無疑是理解、體驗(yàn)的好方法。教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面入手：
一、讀中感知
上課伊始，教師配樂情境導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)恬靜迷人的鄉(xiāng)村。然后默讀課文、整體感知課文的內(nèi)容。
二、讀中感悟
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)學(xué)生主體參與，合作交流，探索發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)中我把“讀”“議”有機(jī)地結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生先讀后議，邊讀邊議，議后再讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟。學(xué)生以小組合作的方式選擇喜歡的方法來學(xué)習(xí)。在學(xué)生交流時(shí)，教師走進(jìn)小組中，成為一個(gè)傾聽者。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者。學(xué)生匯報(bào)時(shí)無論怎樣說都是自己通過讀課文所獲得的獨(dú)特理解和感受。教師不必過多講解，只適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法即可。
三、讀中積累
教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，并能熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感。然后回顧課文揭示寫作方法。最后，進(jìn)行閱讀拓展以此培養(yǎng)學(xué)生善于積累的好習(xí)慣。總之，在教學(xué)中我力圖做到以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知、讀中感悟、讀中積累，并在讀中形成語感，在讀中學(xué)會(huì)讀書。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，全班合作學(xué)習(xí)的群體作用。
以上是我對(duì)這篇課文的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，但課堂是多變的，對(duì)于出現(xiàn)的不同情況我將采取不同的方法解決。
淺談名師《鄉(xiāng)下人家》課堂中的引導(dǎo)語 篇13
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“棚架、風(fēng)趣、裝飾、雞冠花、大麗菊、照例、率領(lǐng)、覓食”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷地?zé)釔壑椤?/p>
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，從面感受到鄉(xiāng)村生活的美好。
難點(diǎn)：體會(huì)從平凡的事物、普通的場(chǎng)面中展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活美。
三、教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，農(nóng)村生活在你心目中是怎樣的？（生答）有一位叫陳醉去的作家用非常細(xì)膩、優(yōu)美的筆觸，描述了我們司空見慣的鄉(xiāng)下生活，他眼中的農(nóng)村生活是怎樣的呢？這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》板書課題
（二）檢查預(yù)習(xí)：
1、指名讀本課生詞。（屏顯）
2、作者為我們描述了鄉(xiāng)下人家的哪些風(fēng)景？
3、課文哪一小節(jié)概括了鄉(xiāng)下人家的特點(diǎn)？
（三）閱讀提示：
認(rèn)真讀課文，找出自己最感興趣的風(fēng)景，畫出有關(guān)語句。邊讀邊想象那美麗的畫面，再有感情地讀一讀。
（四）全班交流：
你最喜歡鄉(xiāng)下人家的哪些風(fēng)景？你喜歡它什么？（生交流）
屏顯瓜架圖，指名讀課文，你覺得瓜架怎樣？這時(shí)如果你來到瓜架下心情會(huì)怎樣？（生答）找一個(gè)同學(xué)帶著這一種心情再讀課文。鄉(xiāng)下人家在瓜架下都會(huì)干什么？（生答）因此作者說這是一道別有風(fēng)趣的裝飾。（板書：別有風(fēng)趣）齊讀（青、紅的瓜……）還有誰也喜歡上這美麗的瓜架了？
誰愿意跟老師到小河邊看看？（指名讀課文）屏顯圖片，來到這里我們看到了什么？誰能把老師的這個(gè)句子補(bǔ)充完整？從課文以及圖上，我們可以看出這些鴨子生活的怎樣呢？（自由自在、無憂無慮）誰能把它們這種自由自在、無憂無慮讀也來？
在這種環(huán)境里生活，鄉(xiāng)下人家會(huì)覺得怎樣？現(xiàn)在我們一起來看一下他們吃晚飯的情景，找到了嗎？（屏顯課文圖片）鄉(xiāng)下人家是怎樣吃飯的？如果你坐在這里吃飯你的心情會(huì)怎樣？誰能帶著這種心情把課文讀一讀。
這就是鄉(xiāng)下人家的生活，因此作者說：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。
除了這些，你還有喜歡的風(fēng)景嗎？誰愿意讀給大家聽。
（五）課堂總結(jié)：
這節(jié)課我們跟隨作者走進(jìn)了我們司空見慣的農(nóng)家生活，領(lǐng)略到了平時(shí)我們忽略的美。
（六）作業(yè)：
1、背誦自己喜歡的段落。
2、實(shí)踐活動(dòng)：利用周末時(shí)間，走進(jìn)田園，感受田園生活的美。