鄉下人家（精選12篇）

鄉下人家 篇1

　　教學目標

　　認讀2個字。 能夠正確流利有感情的朗讀課文。 了解內容，想象鄉村的美麗景色，感受鄉下人家的美好生活。體會作者對鄉村生活的喜愛之情。

　　教學重點

　　了解內容，想象鄉村的美麗景色，感受鄉下人家的美好生活。體會作者對鄉村生活的喜愛之情。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、引入新課

　　這篇文章寫的就是我們的生活，讓我們一起走進文章，去品味鄉下生活的樂趣。

　　二、新授

　　1.打開書出聲讀課文，一邊讀一邊思考課文寫了哪些內容。

　　請同學發言（瓜架、鮮花、雞、小河、在院子中吃飯、伴紡織娘的叫聲入睡）

　　快速瀏覽，思考：在作家筆下鄉下人家有什么特點？

　　從課文中找到一句直接概括的句子畫下來。一起讀一讀

　　2.接下來咱們一起品讀文字

　　學習1段：瓜架

　　“攀、爬”這兩個詞語用得特別好，我們仿佛看見了瓜果在不斷的生長，給人充滿了生機的感受。

　　夏秋之際，花兒落了，讀課文里描寫的內容

　　想像這樣的景物就在你家的門前出現，再讀一讀這句，你想表達什么心情呢？（愉快、高興、驚喜等）

　　這樣的景象我們生活在都市里常見嗎？常見的是什么？出示課件4（石獅子的建筑）

　　小小的房屋前有了一道這樣的風景，難怪作者說：（構成了一道別有風趣的裝飾。）

　　這種對比，你體會到了什么？（親切、舒服等）

　　作者用對比的寫法讓我們看到了鄉下獨特、迷人的景色，也體會到生活在那里的人家充滿著喜悅充滿著期盼的心情。

　　誰愿意把這段靜止的文字通過朗讀變成優美的畫面讓我們欣賞。

　　學習2段：鮮花和竹筍

　　站在屋前的瓜架下是不是有些舍不得走了，可是場地上的鮮花又吸引了我們的眼球，看下一段。在預習中，同學們在這一段提出了一個與課文內容有關的問題還沒有解決，課件出示問題，請同學們讀。再深入讀課文看能不能解決這個問題。請1人讀這段課文

　　聽了你們讀的內容，王老師特別想馬上去，因為我想一下子就能看見那些花，行嗎？

　　講解“依著時令，順序開放”，那讓我們一起去看一看吧，出示課件，講解各種花的花期。

　　每一種花能開這么長時間，看來它們對氣候、環境等生長條件要求不是很高，不那么嬌氣，一定很好照顧，這也正是作者想表達的“樸素”。你能感受到它的華麗嗎？

　　也正是這種“樸素中帶著幾分華麗”是我們都市人家所不常見的，因此顯出了一派獨特的農家風光。

　　你喜歡花嗎？你讀一讀。

　　要是春季去，不僅能看到芍藥花，還能在有些人家的屋后看見竹筍，就是竹子的嫩芽。

　　請男生讀一讀這一部分

　　體會“探”字，你能想象畫面嗎？說一說（他們爭先恐后的從土里擠出來，為場地增添了春意；一轉眼，春天過去了，筍芽漸漸長大了，到了秋季，他們長成了一片竹林，就像）

　　場地上的美景給你留下了深刻的印象，你又感受到了什么呢？

　　記得宋代大詩人蘇東坡曾經寫過：“寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹使人俗”，看來，鄉下人家還有著大詩人般的情趣，把自己的家打扮得樸素中帶著華麗而且不俗。

　　學習3、4段：小雞、小河

　　交流這一部分內容中你看到的獨特迷人的景物，談一談你體會鄉下人家是怎樣生活的。

　　可以結合生活實際，在城市中養貓狗寵物的多，養雞鴨的不多見；在城市中也有護城河等河流，但是沒有在旁邊洗衣服的等。

　　你能把你體會到的感受讀出來嗎？

　　學習5、6段

　　要是讓你去鄉下人家住上幾天，你愿意什么時候去呀？能結合著課文的內容說一說嗎？

　　三、鞏固

　　今天作者的描寫，讓我們看到了鄉下人家屋前、屋后，夏秋的風景（結合板書）小結全文。真可以說是：無論什么地方、什么時候、什么季節都有一道獨特、迷人的風景。

　　我們生活在都市中看到的，高樓林立的住宅，繁華的商業區，車水馬龍的街道，帶給我們的是緊張忙碌的感受，與之相比的鄉下人家帶給你的是什么感受呢？（自然、淳樸、親切等）

　　出示課件一首小詩。

　　這篇課文寫的只是我國廣袤的農村，鄉下人家生活的一個縮影，現在許多鄉下人家愿意讓更多的都市人走近他們，了解他們。

　　課后小結：這是一篇略讀課，還應給學生安排更多的活動，讓學生真正的自主學習。同時可以結合這里學生的生活實際，請他們介紹自己所生活的環境是什么的。

　　作文講評

　　說明今天主要講評的內容：怎么寫的問題。

　　出示一個句子“我吃飯。”

　　體會這個句子的內容，你能想象出畫面嗎？

　　說明這樣就叫不具體。

　　引導學生擴充動詞，例如寫吃米飯：端碗、拿勺子、盯著米飯、張嘴、送到嘴里、嚼等。

　　請同學把這些詞語連在一起，練習說句子。

　　與前面的一句進行對比談自己的體會。

　　讀自己的文章，到找不足之處，進行修改

　　讀學生修改前和修改后的作文

　　課后小結：學生看過例句再重讀自己的文章能夠知道文章的問題所在，就是事情的經過部分寫得不具體。在修改中我舉一篇為例，學生的內容寫的是“打栗子”，原文章中關于寫“打栗子”只有兩句話，經過集體修改，此處的內容大大豐富了，經過前后學生經過對比，學生也體會了什么是“寫具體”。

鄉下人家 篇2

　　21.

　　教學目標：

　　1.掌握14個生字，認識5個生字，理解“時令、屋檐”等詞語。

　　2.有感情朗讀課文，感受并體會鄉村生活的詩情畫意。

　　3.把喜歡的部分背下來。

　　教學重、難點：

　　感受并體會鄉村生活的詩情畫意。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、師描繪引入。

　　同學們，當我們遠離喧囂的都市，步入鄉村，在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊……同學們，我們今天共同走進鄉下人家，一起感受田園的詩情畫意吧！（揭題）

　　二、初讀課文。

　　1.用你喜歡的方式讀讀課文，不理解的地方打上“？”號，音讀不準的多讀幾遍。

　　2.四人小組內交流不理解的詞、句。

　　3.全班交流。

　　4.指名學生分段朗讀課文。

　　5.默讀課文1—6自然段，想想描寫了哪幾處鄉村的風景。

　　第一自然段：屋前的瓜棚；             第二自然段：門前的花、屋后的竹；

　　第三自然段：房前屋后的雞群；         第四自然段：屋后的小河；

　　第五自然段：傍晚吃飯的情景；         第六自然段：瓜架上的紡織娘。

　　二、學習生字。

　　1.檢查預習生字的情況。

　　音：指名讀、齊讀。（重點正音：棚“péng”不讀“póng”；率“shuài”翹舌；眠“mián”不讀“mín”）

　　形：采用喜歡的方式記憶字形，重點指導“諧”的右下部分是“白”不是“日”；“冠”是上下結構，“寸”應寫在“冖”里面；

　　2.練習寫生字。

　　第二課時

　　一、精讀課文。

　　1.默讀全文，讀完后你想說點什么嗎？

　　2.想想文中描寫了哪幾處鄉村風景？

　　3.你對哪一處風景最感興趣，找出來并讀讀。并談談自己的看法。

　　4.喜歡同一處風景的同學在一起品讀，交換自己的看法。

　　5.有感情齊讀全文，并想像畫面。

　　6.你覺得這篇鄉村課文寫得怎么樣？（形象、生動）

　　二、積累好詞、佳句。

　　把你認為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，并讀一讀。

　　三、畫。

　　把你喜歡的一處風景的段落多讀讀，并展開想象把它畫出來。

鄉下人家 篇3

　　教學目標：

　　1感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛。

　　2了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方法。

　　3有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學重點：通過感受作者表達方法的作用，體會作者的思想感情，了解鄉下人家獨特迷人之處就在于它的自然、生機、和諧。

　　教學過程：

　　一、借助板書，小結寫作順序

　　上節課我們初讀了21課（齊讀課題），我們跟隨作者陳醉云按照（白天、傍晚、夜晚）的時間順序，按照（房前、屋后）的空間順序和分（春、夏、秋）三個季節走進了一幅幅自然樸實、優美恬靜的鄉村風景圖。作者不禁發出了感嘆，你能從文中找出來讀讀嗎？（出示總結段），這是一個什么句？在文章中起什么作用?（總結全文，點明中心）它點明了鄉下人家無論什么時候，無論什么季節，都有一道——。（板書：獨特、迷人）“獨特”是什么意思？（與眾不同）

　　二、作者抓住哪些景物的描寫來具體展現鄉下景色的獨特迷人？請同學們先看圖，然后默讀課文，邊讀邊找，用1、2、3……序號標注出來。

　　三、學生自由讀文，找到后交流，老師板書（瓜、花、筍、雞、鴨、人、紡織娘）

　　四、讓我們先來看看第一段

　　1請一個同學來讀一讀，大家邊聽邊想，這一段中鄉下景色獨特與迷人表現在哪些地方？

　　2學生交流，相機出示第一段中的對比句。

　　3這句話用了什么表達手法。（對比）作者把什么和什么進行了對比？（瓜藤葉和石獅子、大旗桿）這石獅和旗桿可是經過人工精雕細作的呀！可在作者的對比中我們可以明顯地知道他的偏愛，那就是……

　　4為什么作者會有這樣的感受呢?同桌討論。

　　5學生交流，這親切，這鮮明，不經雕琢，源于自然，顯得樸實，讓作者心動不已。（板：自然樸實）

　　小結：通過對比的手法，我們感受到鄉下人家將瓜藤作為屋前的裝飾，自然樸實，親切可愛，突出了鄉村景色的迷人與獨特。

　　6讓我們再讀這一段，感受這自然之美吧！

　　五、對比，讓我們感受到了作者對這自然之美的偏愛。請學生小聲自由讀二至四自然段，看看作者又用了什么修飾手法表現出鄉村獨特迷人的美。（擬人）。用直線勾畫相關句子。

　　1、讀第一句，看看作者把什么當作人來寫？你從哪個字看出的？許多鮮嫩的竹筍如頑皮的孩子，一下子探出頭來，你感受到什么？（板：生機勃勃）（作者喜愛的就是鄉村里生機勃勃。）

　　2、房前屋后的雞群給你留下怎樣的印象？師范讀（板：自由悠閑）從哪些詞看出把雞當作人來寫？（大踏步、率領）作者把雞當作人來寫，表現出什么（它們無拘無束，自由悠閑的生活。）誰來讀一讀。

　　六、作者不僅用擬人手法，還采用場景描寫的方法讓我們感受到田園風景的獨特和迷人。來，拿起書咱們一起讀一讀：

　　1有些人家，還在門前的場地上種幾株花——

　　2他們的屋后倘若有一條小河，——

　　3鴨子在水中覓食嬉戲，即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。

　　你從這里體會到什么？（自由自在、悠閑）這獨特迷人的畫面讓我們看到了人與動物的和諧相處。

　　七、炎炎夏日到來，傍晚出去散步，我們又看見了什么？秋風習習，月明人靜的夜里，我們又聽見了什么？

　　1分組讀5、6自然段。

　　2學生回答看到什么，聽到什么？教師問：“你還會聽到什么？”瞧，這些表達聲音的詞語令大家如聞其聲，猶如身臨其境。文章的表達如此生動，這正是象聲詞的妙處。

　　3在鄉下，自然景物、動物、植物都是人類的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。（板：自然和諧）

　　八、難怪作者感嘆到：

　　1（出示最后一段齊讀）鄉下人家——

　　2作者在這句話中流露出怎樣的感情？（喜愛、贊美、向往）

　　九、不僅作者有這樣的感受，很多作家和詩人也曾以優美的文筆描繪鄉下那一幅幅獨特迷人的風景。請同學們自由讀課后閱讀鏈接中著名詩人戴望舒的詩歌《在天晴了的時候》，如果你對你文中的哪個部分特別喜歡也可以自己背一背。

　　十、這么短的時間大家就能把句子背下來，可見這篇課文也讓同學們對鄉下的生活充滿了熱愛和向往。如果有機會，同學們可以隨父母置身大自然，走進鄉下人家，去感受田園風光的獨特與迷人。

鄉下人家 篇4

　　一、學習目標：

　　1.認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3.學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　4.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　二、教學重難點：

　　1、感知課文內容，了解并體會鄉村生活的美好。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

　　三、課前準備：

　　實物投影，有關田園風光的圖片、文字。

　　四、教學時間：

　　兩課時

　　第　一　課　時

　　一、 導入課題，揭示課題

　　同學們，你們了解鄉間那充滿溫馨和詩意的田園生活嗎？今天，老師將和你們一起走進“鄉下人家”，去感受鄉村生活的美好。

　　二、自由讀文，整體感知

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

　　2.同桌互讀課文，并交流生字新詞的讀音。教師重點指導“巢”字的音和形；“冠”“率”的音、形、義。

　　3.指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子。想一想，鄉村生活給了你怎樣的感受？

　　4.組內互讀課文，交流個人感受。

　　5.仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認為課文描寫最美的一處鄉村風景，并聯系課文想想自己的理由，可以在書的空白處寫出來。

　　三、教師小結，再現全文

　　鄉村生活真是太美了，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧！

　　四、寫寫生字，記記新詞

　　1. 歸cháo（ ）　裝shì（　）　　mì（　）食　　tǎng（　）若

　　2. 冠ɡuàn（　）　ɡuān（　）率　　shuài（　）　　lǜ（　）

　　第　二　課　時

　　一、復習導入

　　通過學習，我們知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣。能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品味美。

　　二、品味語言

　　1.組內品讀，交流感受。

　　2.全班交流，指導朗讀。

　　a.幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）

　　b.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比的手法使人感覺別致生動、親切可愛）

　　c.從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）

　　教師重點引導學生體會鄉村淳樸、寧靜的生活以及作者樸素自然的表達方法。

　　3.體味語言，感情朗讀。

　　將自己感受最深的內容試著有感情地朗讀。

　　4.體會課文最后一自然段，進一步深化主題。

　　a.自由朗讀這一自然段，怎樣理解這句話？

　　b.同桌交流。

　　c.全班交流。

　　三、積累語言

　　1.有感情地朗讀全文，邊讀邊想畫面。

　　2.仔細讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。

　　3.認真抄寫或默寫你喜歡的部分。

　　四、閱讀鏈接

　　1.自由朗讀《在天晴了的時候》。

　　2.想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。

　　3.全班交流。

　　4.有感情地朗讀，并試著背誦自己喜歡的詩句。

鄉下人家 篇5

　　一、教材解讀

　　1.課文簡說。

　　一讀課題，眼前就會不自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。本文正如一幅田園風光的寫意畫卷：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那覓食雞群，那嬉水的小鴨，那鄉下人家在門前的樹陰下邊吃晚飯，邊閑話家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜進入夢鄉……這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人；仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

　　作者還通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”，紡織娘在月明人靜的夜里，便唱起歌來，都體現了作者喜愛鄉村生活的感情。

　　選編這篇課文的目的，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　教學本課的重點是引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好，教學難點一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是了解課文在空間、時間上交*敘述的順序。

　　2.詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　①青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　“裝飾”指在身體和物體的表面加些附屬的東西，使之美觀。這里采用了對比的方法。若是在門前豎兩根大旗桿，讓人不免覺得太單調，若是蹲一對石獅子又太威嚴，讓人不由得拘謹、膽怯，難生親近之意。這里指農家小屋前攀著棚架爬上屋檐的綠綠的藤和葉，點綴于其中的青、紅的瓜，色彩明麗，生活氣息濃厚，把農家小屋裝點得別致生動、親切可愛、質樸自然，無人工雕琢之感。

　　②幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　春天下雨后竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。

　　③從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

　　“雄雞聳著尾巴大踏步地走來走去”儼然一位將軍在閱兵，斗志昂揚，又如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。

　　④天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，好一幅鄉村晚景圖!

　　⑤鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　這是文章的中心句，起到了總結全文的作用，集中地概括了鄉下人家美麗迷人的生活環境和樸實歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現。

　　（2）對詞語的理解。

　　時令：季節。

　　倘若、即使、若是：都是表示假設、假如、如果的意思。

　　照例：按照慣例，按照常情。文中指鄉下人家按常理總要養幾只雞鴨之類的家禽。

　　二、教學目標

　　1.認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　4.了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　三、教學建議

　　1.教學本課前，教師準備鄉村風光的圖片，或鄉村生活的多媒體課件。

　　2.本文教學的重點是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法，可以采用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。

　　首先在學生讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，鄉下生活帶給你怎樣的感受？學生初步感知后，要引導他們自讀自悟，畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，也可在空白處寫寫自己的感受，思考課文的敘述順序，提出不懂的問題。

　　然后，引導學生圍繞“課文描寫了哪些鄉村的風景”這一問題展開交流，從具體的語句段落中感受鄉村風景的美麗。

　　最后，引導學生在讀懂課文后，仔細揣摩作者的表達方法，“作者是怎樣寫出鄉村風景的美的”引導學生討論課文的敘述順序，了解作者的寫作方法，如，抓住了和農人關系最密切的普通的事物，仔細觀察，采用對比擬人的手法。對優美句段，讓學生先畫出自己喜歡的語句，說說自己喜歡的原因，并練習有感情的朗讀，然后抄寫、背誦下來，達到積累語言的目的。

　　3.本文語言樸實生動，清新秀美，教學時要重視朗讀，要讓學生繪聲繪色地讀。因為文章展示的圖景親切恬靜，因此朗讀的情感基調是柔和舒緩的，而擬人化的句子要讀得輕快活潑。

　　4.識字前可采用自主學習，小組合作的方式進行，每小組課前準備一套生字詞卡片，在自主識字的基礎上，由小組長組織學習，做到人人參與，字字落實。教師要提醒學生注意文中一些字的字音字形。如“結出”的“結”字讀一聲，“場地”的“場”字讀三聲；“扎到水下”的“扎”字的聲母是翹舌音，“率”字中間部分的筆順是從中間到兩邊，書寫為撇折、撇折、點、點、提、撇、點，“巢”字上半部分為三個撇點。

　　5.在學生充分感受到鄉間的美之后，教師相機組織學生開展一次綜合性學習，讓家在農村的同學深入了解自己家鄉最值得自豪的景物，自己和身邊人的生活；城里的同學可以在家長、老師的帶領下，走進田園農家，體驗鄉村生活，共同搜集農村風光的圖片，農村兒童生活趣事，農家自制玩具或寫農村的小詩，以便為后面的“語文園地”中的“口語交際·習作”和“展示臺”的學習做好準備。

　　6.閱讀鏈接的詩歌《在天晴了的時候》，意境優美，情趣盎然，是對課文學習的拓展，可以讓學生邊讀邊畫出作者重點描寫了雨后的哪幾樣景物，體會作者巧妙的擬人化手法，然后交流自己的感受和理解，并有感情的朗讀，感受鄉間小路雨后的清新與生氣。

鄉下人家 篇6

　　學習目標：

　　1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。能邊讀文邊想想畫面。

　　3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

　　教學重點：了解課文內容，引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子：了解課文在空間、時間上交*敘述的順序。

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時教學內容：整體了解全文，學習第一、二自然段。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、同學們，今天老師和大家一起學習第21課，鄉下人家（板書，齊讀課題）。看到課題你的眼前浮現了那些畫面？（你是怎么想到的？聯系已有的生活經驗、聯系過去已有的知識浮現畫面，是個學習寫景文章的好辦法。）

　　2、今天，我們就隨同作者陳醉云一起走入鄉下人家，去領略和感受那田園生活的美好。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、檢查自學情況。

　　（1）詞語：

　　棚架  裝飾  雞冠花  大麗菊  瞧見  率領  覓食  高聳  搗衣 搬家  歸巢  和諧  催眠曲  辛苦 

　　房檐   照例   倘若  向晚  天高地闊  月明人靜   甜甜蜜蜜

　　（穿插課件介紹芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊）

　　（2）書寫

　　按結構歸類：左右結構—坐窄右寬，上下結構—上小下大，上中下結構—注意筆順。

　　2、自由課文，提出學習要求：

　　（1）大聲朗讀課文，注意讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　（2）想一想，鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

　　學生自學課文，教師巡視，了解學習情況。

　　3、讀了課文之后，鄉下人家給你留下了怎樣的印象呢？自由談，課文用了哪一句話來概括呢？請用波浪線劃出來。

　　三、再讀課文，梳理畫面

　　1、帶著你的理解，來讀一讀這句話。

　　2、“獨特”是指？ “迷人”是說？這句話是說？真是這樣嗎？同學們，我們趕快來瀏覽一下課文，看看作者為我們描繪了哪些獨特、迷人的景物呢？

　　3、交流（讓學生概括后隨機在黑板上板書）

　　鄉下人家----獨特、迷人

　　瓜藤滿架，

　　鮮花盛開，

　　綠竹濃陰，

　　雨后春筍，

　　雞鴨覓食，

　　晚飯飄香，

　　月夜蟲鳴。

　　4、師小結：多美的詞語，多美的畫面啊！我們不知不覺寫下了一首小詩呢。試著把它背下來吧。（補充句子——鄉下人家，，都是一道獨特、迷人的風景。）

　　四、品讀課文，感悟美好

　　1、這節課我們先來學習課文1、2自然段，請大家細細品讀，把最能體現出鄉下人家風景獨特、迷人的語句畫下來，在旁邊寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，邊讀邊在腦海里出現那些美麗的畫面。

　　2、交流。

　　3、小組交流。

　　4、全班交流：（生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習。）

　　預設：

　　[瓜藤滿架]

　　師：同學們的學習興趣真濃，討論得這么激烈，你們一定也會給老師更多的驚喜。

　　師：來，同學們來交流一下，哪個句子最能體現出鄉下人家的獨特、迷人。（師邊說邊點畫面）

　　師相機點擊：句子1：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　師提示：你從這句話中知道了什么？

　　師：“裝飾”是什么意思？“別有風趣”呢？

　　師：這里“別有風趣”指的什么呢？

　　師：這裝飾真夠獨特的，是用有生命的瓜、藤、葉來裝飾的。

　　師：誰來補充一下？說說你的感受。

　　師引導學生體會對比的妙處。

　　師：是呀，這句話的前部分說了有生機的藤和葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了鮮明的—— 對比

　　師：對了，這句話就是運用對比的寫法。來，女生讀對比的前半句，男生讀對比的后半句。體會體會這個對比句。

　　師：體會到了什么？（可愛）

　　師：是呀，這就是對比的好處，誰能用你的朗讀把這別具風趣的裝飾的可愛表現出來？

　　師：他讀得怎么樣？（抽生讀、評價讀、跟讀）

　　[鮮花盛開]

　　師過渡：誰接著交流，還有那些鄉村風景你覺得獨特、迷人？

　　師：對，有花。有什么獨特、迷人的嗎？ 誰來讀讀重點句子，我們邊聽邊想象畫面。

　　師點擊句子：有些人家，還在門前……樸素中帶著幾分……

　　師：聽了他的朗讀，我們的眼前仿佛出現了那些鮮花：（說話練習：花的顏色、形態、氣味等進行練習）

　　師：同學們，讀了這句話，你有什么問題要提嗎？ （反義詞）

　　師：誰來幫他解決一下？

　　師：而且這些花依著時令順序開放，一年四季都有花相伴。難怪作者說——（生接讀）這真是一派——（生接讀）

　　師：瞧，它們開得多歡呀！我們一起美美地讀一讀吧！試著背誦下來。

　　[雨后春筍]

　　師：我們從門前來到屋后，那是什么？

　　師：又是鄉下一道獨特的風景。獨特在哪里，誰來讀讀？

　　師出示句子：幾場春雨……

　　師：這句話美在哪里？

　　師：你能邊讀邊做“探”出頭來這個動作嗎？

　　師：多可愛的小筍芽呀！告訴老師，你探出頭來想干什么？

　　師：多好奇，多調皮呀！就用這種語氣讀讀這句話。（生齊讀）

　　五、總結收獲

　　1、內容上：鄉村獨特迷人的美。

　　2、表達上：對比、擬人。

　　春天來了，小草  。

　　六、積累練習，深入思考

　　1、選擇你喜歡的片斷背誦。

　　2、思考：

　　作者陳醉云，著名現代書法藝術大師。1962年移民來美，定居舊金山。一個久居異鄉的游子寫下這樣一篇小品文，難道僅僅是在抒發歸田園居的情懷嗎？

鄉下人家 篇7

　　教材分析：

　　《鄉下人家》是人教版課程標準試驗教科書四年級下冊第六組的一篇精讀課文，這一組的專題是“鄉村生活”。隨著課文的描述，像踏在彎彎曲曲的鄉間小路上，那些簡樸的農舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，樸素而艷麗的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母雞帶著小雞們在林中悠然地覓食，雨后清新的地面上又被印上了快樂的“小竹葉”，“春江水暖鴨先知”的曼妙畫面就裊裊地從屋前流淌著的小河中來到你的眼前……文章語言清新，富有生活情趣，容易使學生產生情感上的共鳴。要通過教學，讓孩子們借助課文中清新優美的文字想象畫面，感受田園生活的詩情和樂趣。同時，引導他們體會作者是怎樣通過樸實而又生動的語言展現鄉村生活的，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累。

　　學習目標：

　　1、認識“檐”“飾”等5個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2 、通過朗讀課文，想象畫面來感受鄉下人家的詩情畫意，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。。

　　3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　學習重、難點：

　　重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　難點：了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、影片激趣，導入新課。

　　1、 師：同學們，老師今天給大家帶來了一份特殊的禮物，請欣賞。

　　師：欣賞完了，你有什么感受？

　　師：這些畫面你們熟悉嗎？

　　師：對，這就是大家生長的地方——鄉村的美景。同學們，我們周圍像這樣的畫面還有很多很多。這節課，我們就跟著陳醉云先生再次走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）去領略我們鄉村生活的美妙。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，初步感知

　　師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之后想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。

　　2、檢查字詞，掃除障礙。

　　3、反饋交流，提煉中心。

　　師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

　　師：作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？

　　（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

　　a、劃出句子，齊讀

　　b、老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！

　　問題一：鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），哦，我聽明白了。那不論什么時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什么季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）

　　問題二：鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）能換個詞嗎？

　　c、同學們剛才通過朗讀很好的回答了老師的問題，

　　生交流后師小結：鄉下人家，到處都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。現在就請同學們和你組內同學之間一起合作，看看作者都描繪了鄉下人家的哪些景物，并給每一處景物起個小標題。

　　三、閱讀片斷，想像畫面。

　　1、鄉下人家有這么多的美景，一定有你喜歡的畫面，下面就請你把你最喜歡的一處，或幾處畫面找到，讀給你的同桌聽聽好嗎？

　　學生讀，教師巡視。

　　2、找個別學生讀，利用課件幫助學生想象畫面。

　　四整體回顧，感悟中心。

　　師：同學們，聽了你們的朗讀，讓我深刻地感受到我們看似平凡、普通的鄉村生活竟如此美麗，美得樸素，美得動人 。老師也禁不住想吟詩一首（點擊課件）

　　長藤綠葉瓜架，

　　春雨竹筍鮮花。

　　雄雞悠閑自在，

　　小橋流水戲鴨。

　　夕陽鳥兒如畫，

　　紡織娘高唱甜蜜，

　　最美鄉下人家。

　　師讀，生齊讀。

　　五、延伸拓展，閱讀《在天晴了的時候》 （盡量讓學生自主閱讀，自己感悟）

　　1、學生自由讀《在天晴了的時候》，試著畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

　　2、交流感受，并在頭腦中浮現畫面。

　　3、有感情地朗讀。

鄉下人家 篇8

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方式。

　　4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　教學重難點

　　1、了解作者是從哪幾個方面來寫鄉下人家的。

　　2、品味語言，想像畫面，感受鄉村生活的美麗恬靜。

　　教學準備：

　　準備幾幅鄉下人家的圖片，準備相關多媒體課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、欣賞歌曲，描述美景。

　　1、播放歌曲《農家小曲》，提問：歌中唱的是一幅怎樣的畫面？

　　2、讓學生用完整、優美的語言描述鄉下人家的生活情景。

　　3、導入：鄉下人家的美麗遠不止大家所描繪的那樣，我們今天就跟隨陳醉云作家一起去領略鄉下人家的風情。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、播放朗讀錄音帶，讓學生帶著下列問題傾聽：

　　（1）課文描寫了鄉下人家的哪些獨特風景？

　　（2）你從這些獨特迷人的風景中體會到了什么？

　　2、讓學生自讀課文，進一步思考上述兩個問題，并理清字詞，進行語言積累。

　　3、提問：課文主要寫了什么內容？

　　4、鼓勵學生發言：通過自學課文，你有了哪些收獲？

　　三、再讀課文，理清順序。

　　1、提問：這篇課文按什么順序寫的？

　　2、讓學生自讀課文，分別找出描寫空間與時間的詞語。

　　3、讓學生分小組合作學習，分段朗讀，將課文讀通順，讀出感情，勾畫優美詞句，并用簡練的語言概括每一個場景。

　　四、學習第一自然段，感受鄉下人家的風景美

　　1、展示鄉下人家的圖片。

　　2、布置學生自讀第1自然段，引導學生邊讀邊畫出有關語句。

　　3、組織學生交流勾畫出的語句作好記錄。

　　4、在學生找出相關語句后，鼓勵學生閉上眼睛去想像文字描繪的景象。

　　5、朗讀語句：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

　　（1）在教師點撥下，將鄉下人家與城里人家的景致相比較，想像情景。

　　（2）讀出優美的感覺，感受鄉下人家景色的自然、可愛。

　　五、拓展延伸

　　同學們，學習課文的寫作方法，我們也來寫一寫我們鄉下人家獨特、迷人的風景吧。然后說給大家聽。

　　教學反思

　　本文描述的鄉村生活美麗恬靜，為了讓學生更加了解鄉下人家的生活，課前應鼓勵學生走進鄉村、觀察風情、體驗生活。在教學中可采取多種輔助手段，如鄉下人家圖片、有關鄉村的歌曲、課文的錄音帶與課文內容有關的國畫等，教學時要注重朗讀，讀、想、說、看相結合，引導學生充分享受鄉下人家的美好生活。

　　第二課時

　　一、復習導入新課。

　　同學們，上節課我們隨作者來到鄉下人家，知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣，這節課讓我們進一步走進鄉下人家的生活，去品味其獨特的美景。

　　二、細讀課文，品味語言

　　1、自由朗讀課文，你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美就畫出來，仔細品讀，并試著在頭腦中浮現畫面。

　　2、指導學習第二自然段

　　（1）范讀第二自然段。

　　（2）提問：這段寫了一幅怎樣的畫面？

　　（3）畫出自己最喜愛的句子，并與同桌互相說說喜歡的理由。

　　（4）指名學生朗讀并講解自己勾畫的語句。

　　3、指導學習第三、四自然段。

　　（1）默讀第三、四自然段。

　　（2）課文是怎樣描寫雞、鴨覓食的？找出相關語句讀一讀。

　　（3）鄉下人家除了養雞、鴨外，還養有哪些動物？小組互相交流。

　　（4）指導學生以多種形式朗讀“雞”、“鴨”覓食場景，如個人讀、小組讀、集體讀等讀書形式。

　　4、指導學習第五自然段

　　（1）指名讀第五自然段。

　　（2）想象畫面，體會文中所描繪的場景，由“吃晚飯”、“天高地闊”、“紅霞”、“微風”、“鳥兒”等詞句體會鄉下人家自然、和諧的田園風景美。

　　5、學習最后一個自然段，明確課文主旨

　　（1）齊讀最后一個自然段。

　　（2）討論：“獨特、迷人”是什么意思？你怎樣理解這句話？它在課文中起什么作用？

　　三、整體回顧，想象拓展

　　想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同桌聽一聽。

　　教學反思

　　針對本文語言優美，畫面感強，教學時主要引導學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景，走入文本，走入鄉村生活，發現鄉間的美，感受田園的樂。

鄉下人家 篇9

　　學習目標

　　1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落摘錄積累好詞佳句。

　　3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入課題，揭示課題

　　同學們，你們了解鄉間那充滿溫馨和詩意的田園生活么？今天，老師將和你們一起走進“鄉下人家”，去感受鄉村生活的美好。

　　二、自由閱讀，整體感知

　　1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

　　2、同桌互讀課文，并交流生字新詞的讀音，教師重點指導“巢”字的音和形。

　　3、指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子，想一想，鄉村生活給了你怎樣的感受。

　　4、組內互讀課文，交流個人感受。

　　5、仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認為課文描寫最美的一處鄉村風景，并聯系課文想想自己的理由，可以在書的空白處寫出來。

　　三、教師小結，再現全文

　　鄉村生活真是太美了，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧！

　　四、寫寫生字，記記生詞

　　第二課時

　　一、復習導入

　　通過學習我們知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣，能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品位美。

　　二、品味語言

　　1、組內品讀，交流感受。

　　2、全班交流，知道朗讀。

　　A： 幾場春雨過后，到哪里走走，常常會看見許多鮮嫩的.筍，成群地從土里探出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）

　　B：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比的手法使人感覺別致生動、親切可愛）？

　　C：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞在場地上大踏步地走來走去。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）教師重點引導學生體會鄉村淳樸、寧靜的生活以及作者樸素自然的表達方法。

　　3：體味語言感情朗讀。將自己感受最深的內容試著有感情的朗讀。

　　4：體會課文最后一自然段，進一步深化主題。

　　A：自由朗讀這一自然段，怎樣理解這句話？

　　B：同桌交流

　　C ：全班交流

　　三、積累語言

　　1、有感情的朗讀全文，邊讀邊想畫面。

　　2、仔細讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。

　　3、認真抄寫或默寫你喜歡的部分。

　　四、閱讀鏈接

　　1、自由朗讀《在天晴了的時候》。

　　2、想想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。

　　3、全班交流。

　　4、有感情的朗讀，并試著背誦自己喜歡的詩句。

　　五、布置綜合性學習任務

　　板書：

　　瓜藤攀檐圖

　　鮮花輪綻圖

　　雞鴨覓食圖

　　院落晚餐圖

　　總：獨特迷人

　　月夜睡夢圖

鄉下人家 篇10

　　教學目標：

　　認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫新詞。

　　能力目標：

　　有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語感。了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　情感目標：

　　在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。

　　教學重點：

　　引導生隨文章敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　教學難點：

　　體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美，了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

　　設計理念與思路：

　　《課標》明確指出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面對這樣一篇詩情畫意的文章，所以我引導學生在解讀課文的過程中，借助圖畫對鄉村生活有感性上的認識。抓住一條主線，讓學生充分地讀，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶，從而讓學生真正感受到鄉村生活的美好。

　　教學過程：

　　一、激情導入：

　　《走在鄉間的小路上》

　　同學們，我們生活在農村，我們就是鄉下人家，哪些事物給你留下深刻的印象？這節課，就讓我們跟隨作家陳醉云的腳步一起走進南方的鄉下人家，走進平凡的農家小院，去領略田園風光的美好。

　　二、初讀課文 整體感知：

　　①自由讀文，讀準子音，讀通句子。

　　②認讀詞語。（出示課件）

　　③鄉村生活的美好需要我們用心去體會，請同學們默讀課文，邊讀邊把文字想象成一幅幅圖畫，“鄉下人家”給你留下了怎樣的印象？

　　④課文中有一句話，說出了作者的感受，你能找出來嗎？（鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

　　（獨特、迷人你是怎樣理解的？）

　　三、再讀課文，感受美麗：

　　1.是呀，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景線。下面，就讓我們走入鄉下人家，去感受一下吧！

　　2.小組學習，說一說課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景，每人選自己喜歡的一個場景說說，并試著用簡練的語言給每一個場景起一個名字，再把描寫這一場景的部分融入自己的情感讀給大家聽聽。

　　四、品味語言 朗讀感悟：

　　你認為作者描繪的哪一幅圖畫最能夠體現“鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

　　為了激發學生的學習興趣，使之教學方式顯得不單調、枯燥，六幅圖畫的教學方式各不相同，它們分別是這樣設計的：

　　1.瓜藤攀檐圖：課件出示圖以及文字。 抓住“別有風趣”這個詞進行教學，讓學生說它的意思，并讓學生思考“別有風趣的裝飾”指什么，從而讓學生知道前者是用有生命的瓜藤裝點，而石獅子大旗桿這樣的裝點則顯得呆板、嚴肅。然后分角色朗讀此段，女生讀前半部分。男生讀后半部分。讓學生體會鄉下人家屋前裝飾的獨特。

　　2.鮮花輪綻圖：課件出示圖以及文字。理解“樸素與華麗”。本是一組反義詞，放在同一句中矛盾與否？

　　師：（課件依次出示：芍藥、鳳仙等花）見過這些花嗎？能用學過詞語或成語來形容一下這花開的景象嗎？

　　生：姹紫嫣紅/爭奇斗艷/百花盛開/色彩斑斕/五顏六色……

　　師：大家積累的詞語可真不少。是啊，艷麗多姿，景色十分迷人。課文中用那個詞來形容這份艷麗的？

　　眾生說：華麗。

　　師：那文中為什么還說他們是樸素中帶著幾分華麗呢？

　　生：因為鄉下人家是樸素的。

　　生：因為這些花是很普通的，經常能見到。

　　生：因為它們并不昂貴。

　　而讓學生感受鄉下人家門前風景獨特欲迷人。

　　3.雨后春筍圖 課件出示圖以及文字。（談談你喜歡的原因）抓住“成群、探出頭來”這兩個詞進行教學，從而讓學生體會到春筍的多和調皮，感受到作者對筍的喜愛，以及對鄉下人家的贊美。最后通過我的引讀，（例如：這是一群頑皮的筍，這是一群快樂的筍），讓學生讀出感情來。

　　（你們眼中的那一道道美景，心中的那千萬種感慨，就是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。）

　　4.群雞覓食圖課件出示圖以及文字（談談你喜歡的'原因）

　　“……或是聳著尾巴大踏步地走來走去。”你從這個句子中體會到了什么？在你的眼中，雞的一家生活的怎么樣呀！誰能用你的朗讀把這溫馨美滿的雞的一家展現在大家面前？

　　同學們，歌德說，會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看著書的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說，要讀懂文字所包含的意思。當我們用兩只眼睛去讀這個溫馨美滿的雞的一家時，請同學們靜心想一想，作者僅僅是在寫一個溫馨美滿的雞的一家嗎？從字里行間我們還體會到了什么？

　　（鄉村生活的悠閑、和諧、溫馨、恬靜、活潑的氛圍，一種溫暖樸實的文化。）

　　5.庭院晚餐圖 課件出示圖以及文字。（談談你喜歡的原因）

　　問學生：“鄉下人家在哪里吃飯，吃飯時是一種什么樣的感覺？”讓學生知道他們吃飯時心情的愉悅、快樂、愜意。引導學生帶著愉悅快樂的心情讀。然后抓住“天高地闊”這個詞進行教學，問學生換成津津有味、狼吞虎咽行么？讓學生理解“天高地闊”這個詞即強調吃的動作，又強調吃的心情，還有邊吃邊聊的意思。引導學生再次讀出那份愉悅與快樂，感受那份獨特與迷人。

　　老師也被一幅幅優美的圖畫深深地陶醉了。請同學們閉上眼睛，聽老師讀，聽后說一說你似乎看到了什么、聽到了什么、感受到了什么？

　　師小結：將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，這般的溫馨、恬靜、自然、和諧，真是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。

　　五、整體回顧，理清思路。

　　1.剛才我們一起學習了課文，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一自然段。

　　2.師生齊讀最后一自然段。（幻燈）理解“時候季節”。

　　3.想象一下，冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同桌聽一聽。

　　六、閱讀鏈接

　　欣賞詩歌《天晴了的時候》

　　1.交流感受，并在頭腦中浮現畫面。

　　2.有感情朗讀。

　　板書設計：

　　鄉下人家

　　獨特、迷人

　　瓜藤攀檐圖 鮮花輪綻圖

　　雨后春筍圖 雞鴨覓食圖

　　院落晚餐圖 月夜睡夢圖

鄉下人家 篇11

　　我說課的內容是小學語文人教版"義務教育課程標準實驗教科書",四年級下冊,第六單元21課《鄉下人家》.這篇課文展現了鄉下人家樸實,自然,和諧,充滿詩意的鄉村生活,贊揚了鄉下人家熱愛生活,善于用自己的雙手裝點家園,裝點生活的美好品質.

　　我結合《語文課標》提出的要求和本課的內容,制定如下"三維"教學目標.

　　1,了解課文的敘述順序,學習作者通過描寫鄉下人家最密切的景物來抒發情感的表達方法.

　　2,通過自主,合作,探究的學習方法,感受鄉村生活的美好.

　　3,運用多種方法有感情的朗讀課文,摘錄好詞佳句,體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情,培養學生的審美情趣.

　　【教學重點】引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面,從而感受到鄉村生活的美好.

　　【教學難點】了解課文在空間,時間上交叉敘述的順序.并體會從平凡的事物,普通的場面展現出來的鄉村生活的美.

　　【教學過程】《課標》明確指出"閱讀是搜集處理信息,認識世界,發展思維,獲得審美體驗的重要途徑.要讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所思考和感悟,受到情感熏陶".面對這樣一篇詩情畫意的文章,讓學生充分地讀,無疑是理解,體驗的好方法.教學時,我從以下幾個方面入手:

　　一,讀中感知

　　上課伊始,教師配樂情境導入,把學生帶進恬靜迷人的鄉村.然后默讀課文,整體感知課文的內容.

　　二,讀中感悟

　　《課程標準》中倡導學生主體參與,合作交流,探索發現等多種學習活動,使學生成為學習的主人.因此,在教學中我把"讀""議"有機地結合.引導學生先讀后議,邊讀邊議,議后再讀,讓學生在讀中有所感悟.學生以小組合作的方式選擇喜歡的方法來學習.在學生交流時,教師走進小組中,成為一個傾聽者.當學生遇到困難時,教師轉變成引導者.學生匯報時無論怎樣說都是自己通過讀課文所獲得的獨特理解和感受.教師不必過多講解,只適時引導學生體會作者的思想感情,領悟文章基本的表達方法即可.

　　三,讀中積累

　　教師在學生匯報時適時引導學生積累好詞佳句,并能熟讀成誦,培養學生的語感.然后回顧課文揭示寫作方法.最后,進行閱讀拓展以此培養學生善于積累的好習慣.總之,在教學中我力圖做到以讀代講,讓學生在讀中感知,讀中感悟,讀中積累,并在讀中形成語感,在讀中學會讀書.以學生為主體,充分發揮小組合作學習,全班合作學習的群體作用.

　　以上是我對這篇課文的簡單認識,但課堂是多變的,對于出現的不同情況我將采取不同的方法解決.

　　《鄉下人家》教學設計

　　一,情境導入,激發興趣

　　今天,我們繼續學習第21課《鄉下人家》讓我們共同回味一下鄉下人家的美景,現在請閉上眼睛,聽.師:"房前屋后那碧綠的藤蔓,拌著春雨從土里探出頭的竹筍,一群小雞在庭院中覓食,一群鴨在水中嬉戲玩耍,夏天人們在樹蔭下邊吃晚飯邊話家常,秋天的夜里人們伴著紡織娘甜美的歌聲進入夢鄉".

　　二,暢談感受,讀中感知

　　說說你看到了什么,有什么感受 (生暢談感受)師:文中有兩個詞特別能表現出作者的感受,請默讀課文,找一找.學生揭示"獨特,迷人." 說說你對這兩個詞語的理解.讓我們用喜歡的方式學習,說說作者抓住哪些景物寫出了鄉下人家景色獨特,迷人.帶著這個問題先自己讀課文,再與小組同學交流.

　　三,匯報交流,讀中感悟

　　學生可能找到的相關語句:

　　"青,紅的瓜,碧綠的藤和葉,構成了一道別有風趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了."

　　教師用男生和女生對比讀的方法,讓學生體會對比的寫作手法的好處,并能更深刻地體會到鄉下人家景色的獨特之處.

　　"還有些人家,在門前的場地上種幾株花,芍藥,鳳仙,雞冠花,大理菊,它們依著時令,順序開放,樸素中帶著幾分華麗,顯出一派獨特的農家風光."

　　此句的難點在于理解"樸素"和"華麗"在句子中的意思.教師可先讓學生觀察這兩個詞的關系,發現它是一對反義詞后,引導學生聯系上下文加以理解.

　　"幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來."

　　這句話抓住"探"字來理解,并反復指導學生朗讀.同時把這個句子積累下來.

　　"從他們的房前屋后走過,肯定會瞧見一只母雞,率領一群小雞,在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去."

　　又是一個擬人句,讓學生以讀來表達自己的感受.

　　"天邊的紅霞,向晚的微風,頭上飛過歸巢的鳥兒,都是他們的好友,它們和鄉下人家一起,繪成了一幅自然,和諧的田園風景畫."

　　此處不僅指導朗讀,還要讓學生聯系生活實際談談感受.

　　"月明人靜的夜里,他們便唱起歌來:'織,織,織,織呀!織,織,織,織呀!'

　　升華感情,小結.

　　四,回歸課文,揭示寫法

　　請同學們再讀課文,看看作者是按照怎樣的順序描寫的.

　　(如果學生不能找出房前,屋后這個空間順序教師就適時引導.)

　　五,總結全文,拓展閱讀

　　鄉下人家這篇課文讓我們體會到了鄉村恬靜的生活和獨特,迷人景色.課文后還有一篇短文《在天晴了的時候》回去讀讀體會一下又會給你怎樣的感受.

　　【板書設計】

　　春,夏,秋

　　21,鄉下人家 白天,傍晚,夜間

　　獨特,迷人 房 前, 屋 后

鄉下人家 篇12

　　一、提綱挈領，迷人風景心自知

　　師：上節課我們已經隨作家沉醉云走進了平凡的農家小院，領略了鄉下人家那獨特迷人的風景。(板書：獨特、迷人)誰來說一說什么是“獨特”，什么又是“迷人”呢?

　　生：“獨特”就是“獨一無二”。“迷人”就是非常美麗，讓人流連忘返。

　　生：“獨特”就是與眾不同的，“迷人”就是令人陶醉的。

　　師：是呀，那么上節課我們領略了哪些獨特、迷人的風景呢?

　　生：鄉下人家門前的瓜架、菜，別有一番情趣。

　　師：請你把“瓜架”寫在黑板上。

　　生：鄉下人家門的鮮花盛開。

　　師：清你把“鮮花”寫在黑板上。

　　生：鄉下人家雨后春筍出來了。

　　師：清你把“春筍”寫在黑板上。

　　師：你看別有情趣的瓜架、門前盛開的鮮花、屋后探出頭的春筍都是那么富有詩情畫意，真是獨特迷人。難怪作者說——

　　生：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。

　　師：鄉下人家還有哪些獨特迷人的風景呢?這節課我們就一起來好好欣賞欣賞這些風景。請同學們自由瀆一讀第3-6自然段，用這樣的問語或簡單的句子把你所看到的風景說一說。

　　(生自由讀第3-6自然段，師巡視。)

　　師：你又欣賞到了哪些獨特迷人的畫面？

　　生：我欣賞到了鄉下人家晚上的情景，可以說是一幅月夜圖。

　　生：我欣賞到了雞鴨覓食圖。

　　師：你覺得哪一幅圖是最獨特最迷人的?找出來讀一讀，你又是從哪里看出來獨特迷人的，把相關的句子畫出來。

　　（生自由讀課文。)

　　二、關聯生活，無限情趣在其中

　　師：你選擇了哪一幅圖?

　　生：我選擇了吃晚飯的圖。

　　師：是么?請你讀一讀。

　　(生讀課文。)

　　師：這幅圖最獨特的地方在哪兒?

　　生：很內然，很和諧。

　　師：用自己的話說一說。

　　生：能和歸巢的鳥兒一起和諧共處，讓人覺得非常自然。

　　師：他們吃晚飯和我們吃飯有什么不一樣?

　　生：他們都是在小院里吃的。

　　師：吃飯的地方有什么不一樣?

　　師：是的，吃飯的地點發生了變化。因為地點發生了變化，所以很多情況都發生了變化。請你再找一找，看能找出哪些“不一樣”?

　　(生自由閱讀，找畫相關句子。)

　　師：你找到了哪些“不一樣”?

　　生：書上說鄉下人吃飯用“天高地闊”來形容，而我們城里人吃飯是一件很平常的事情。

　　師：具體表現在哪里?

　　生：“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。”

　　師：誰來描述一下天邊的紅霞?

　　生：一會兒像馬，一會像狗，一會兒像獅子，變化多端，很好看。

　　生：天空就像著了火一樣。

　　師：除了天邊的紅霞，還看到了什么?

　　生：頭上飛過的歸巢的鳥兒。

　　師：此情此景，老師想到了《飲酒》中的詩句，你想到了嗎?

　　生：我想起了陶淵明的一句詩——山七日西甲，飛鳥向玉環。

　　師：在這樣的空間，欣賞著優美的風景，這樣的吃飯就叫“天高地闊”。

　　師：看到的不一樣，聽到的不一樣，還有什么不一樣?

　　生：鄉下人家吹的都是自然的微風。

　　師：哪里看出是自然風?

　　生：我從“向晚的微風”可以看出。

　　師：“向晚的微風”是什么意思?拿出字典，查一齊“向”字的意思。

　　(生查字典。)

　　師：在這里“向”是什么意思?

　　生：近，鄰。

　　師：那么“向晚”是什么意思?

　　生：“臨近傍晚”。

　　師：臨近傍晚的的微風吹在身上涼颼颼的，非常舒服。感覺到的也不一樣。如果你坐在樹下吃飯有什么樣的心情?

　　生：實際上我也體會過。我在鄉下老家的時候，我和父母把桌椅搬出來，在外面吃飯很舒服的。最和諧的就是鳥會來吃掉在地上的飯粒，這是最和諧不過的了。

　　師：好一幅和諧自然的田園風景畫！除此之外，你還感受到了哪些獨特迷人的風景?

　　三、句式探微，覓得風雅意無窮

　　(生讀第3～4自然段。)

　　(師生共同糾正學生“覓食”的讀音。)

　　師：在這一段話中，你是從哪里看出“獨特迷人”？

　　生：我老家也是農村的。那里的雞都是放養的，走來走去很自由的。

　　師：你從哪里看出它們很自由?

　　生：聳著尾巴的雄雞在長堤上大踏步地走來走去。

　　師：你覺得這樣的雞怎么樣?

　　生：很高傲。

　　生：很神氣。

　　生：很威風。

　　師：他還是在寫“雞”嗎？你讀出了什么感情？

　　生：感覺到像是在寫人一樣，大家好像很喜歡它們。

　　師：你家養雞嗎?

　　生：養的，不過是關在籠子里。

　　師：這段話中還有一句也能說明鄉下人家的雞和其他地方是不一樣的。是哪一句?

　　生：是這一句——雞，鄉下人家照例總要養幾只的。

　　師：你來談談你是怎樣理解這句話的?

　　生：城市人家一般都是不養雞的，而鄉人家每家每戶都養雞。

　　師：你從哪里看出每家每戶都養雞的?

　　生：他說“雞，鄉下人家照例總要養幾只的。”

　　師：照例是什么意思?

　　生：按照慣例。

　　師：這句話按照我們一般的習慣是這樣說的——鄉下人家照例總要養幾只的。

　　屏幕出示句子，進行比較。

　　鄉下人家照例總要養幾只的。

　　雞，鄉下人家照例要養幾只的。

　　請大家自由讀這兩句話，比較有什么不同?

　　生：我發現課文里這句話把“雞”字單獨提前了。

　　師：把“雞”放在前面，有什么作用?

　　生1：起了——個強調的作用。

　　生2：鄉下人家很喜歡雞。

　　師：哦，你已經讀出了鄉下人家喜愛雞的情感。你真會讀書，相信你見了也一定非常喜歡這些雞。我們一起讀一讀。

　　四、詩文勾兌，幽幽歌聲入夢來

　　師：不僅養雞，還養鴨呢!

　　(屏幕出示第4自然段。)

　　師：從這一段話中，你又從哪里看出“獨特”?

　　生：他們的屋后有一條小河，河里有鴨。

　　生：即使附近的石頭上有婦女在搗衣，他們也從不吃驚。

　　師：搗衣是什么意思?看到過搗衣?

　　(出示婦女搗衣圖，理解搗衣。)

　　(生讀句子：即使附近的石頭上有婦女在搗衣，他們也從不吃驚。)

　　(師板書：從不吃驚。)

　　師：能不能給“從不吃驚”換一種說法?

　　生：從不驚慌失措。

　　生：從不四處逃竄。

　　師：讀著讀著，你發現什么問題了嗎?

　　生：為什么這些鴨子從不吃驚?

　　師：是呀，他們怎么從不吃驚?

　　生：我覺得是鄉下人家跟這些鴨子相處得久了，加上鄉下人家不會傷害他們，所以婦女在搗衣，鴨子也不吃驚。

　　師：那么，鴨子們在干什么呢?讓我們來讀一讀這個自然段的第一句話。

　　(生讀第4自然段第一句話。)

　　師：這些鴨子還會碰到哪些情況?試著用“即使，它們也。”來寫一句話。

　　(生練習，師巡視指導。)

　　生1：即使有小船劃過，它們也從不驚慌。

　　生2：即使有人在游泳，它們也從不慌張。

　　師：是的，河里還多了幾只“鴨子”呢!(生笑。)讓我們再來讀一讀這句話——

　　(生齊讀“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，鄉下人家都有—道獨特、迷人的風景。”)

　　師：是的，風景無處不在。

　　(舒緩音樂伴隨紡織娘的叫聲斬起——)

　　師（范讀第5自然段）：聽了這段話之后有什么感受?

　　生：那歌聲很和諧。

　　師：除了歌聲好聽，你還感受到了什么?

　　生：我能感受到鄉下人家秋天夜里的寂靜。

　　師：用書上的詞語來形容就是——

　　生：月明人靜。

　　師：“月明人靜”是什么意思?

　　生：靜靜的夜里有一輪明月高掛空中，很安靜。

　　師：真的是沒有一點聲音嗎?

　　生：不是，還有紡織娘的歌聲。

　　師：紡織娘的聲音與歌聲有什么關系嗎?

　　生：夜晚越是安靜越能聽到紡織娘的聲音，就能讓紡織娘的歌聲進入每個鄉下人家，讓辛苦的人們甜甜蜜密地進入夢鄉。

　　師：因為靜了，才能聽到紡織娘的歌聲。有一句詩中寫到“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。”這句話說明了什么?

　　生：蟬聲體現樹林的安靜，鳥嗚讓山更加安靜。

　　師：是的，因為安靜了，才使蟬的歌聲、鳥的聲音悅耳動聽；也因為蟬的叫聲、鳥的叫聲讓山林更加幽靜。這是古人以聲音來寫靜的方法，課文也是用了這種方法，通過描寫安靜更加突出了紡織娘的歌聲。

　　（生隨音樂讀課文。)

　　師：通過今天的學習，我們發現了這些普通平凡的事物上也蘊含著

　　美。所以作者由衷地發出了感慨——

　　生(齊)：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。