鄉下人家（通用12篇）

鄉下人家 篇1

　　21.

　　教學目標：

　　1.掌握14個生字，認識5個生字，理解“時令、屋檐”等詞語。

　　2.有感情朗讀課文，感受并體會鄉村生活的詩情畫意。

　　3.把喜歡的部分背下來。

　　教學重、難點：

　　感受并體會鄉村生活的詩情畫意。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、師描繪引入。

　　同學們，當我們遠離喧囂的都市，步入鄉村，在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊……同學們，我們今天共同走進鄉下人家，一起感受田園的詩情畫意吧！（揭題）

　　二、初讀課文。

　　1.用你喜歡的方式讀讀課文，不理解的地方打上“？”號，音讀不準的多讀幾遍。

　　2.四人小組內交流不理解的詞、句。

　　3.全班交流。

　　4.指名學生分段朗讀課文。

　　5.默讀課文1—6自然段，想想描寫了哪幾處鄉村的風景。

　　第一自然段：屋前的瓜棚；             第二自然段：門前的花、屋后的竹；

　　第三自然段：房前屋后的雞群；         第四自然段：屋后的小河；

　　第五自然段：傍晚吃飯的情景；         第六自然段：瓜架上的紡織娘。

　　二、學習生字。

　　1.檢查預習生字的情況。

　　音：指名讀、齊讀。（重點正音：棚“péng”不讀“póng”；率“shuài”翹舌；眠“mián”不讀“mín”）

　　形：采用喜歡的方式記憶字形，重點指導“諧”的右下部分是“白”不是“日”；“冠”是上下結構，“寸”應寫在“冖”里面；

　　2.練習寫生字。

　　第二課時

　　一、精讀課文。

　　1.默讀全文，讀完后你想說點什么嗎？

　　2.想想文中描寫了哪幾處鄉村風景？

　　3.你對哪一處風景最感興趣，找出來并讀讀。并談談自己的看法。

　　4.喜歡同一處風景的同學在一起品讀，交換自己的看法。

　　5.有感情齊讀全文，并想像畫面。

　　6.你覺得這篇鄉村課文寫得怎么樣？（形象、生動）

　　二、積累好詞、佳句。

　　把你認為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，并讀一讀。

　　三、畫。

　　把你喜歡的一處風景的段落多讀讀，并展開想象把它畫出來。

鄉下人家 篇2

　　教學目標

　　認讀2個字。 能夠正確流利有感情的朗讀課文。 了解內容，想象鄉村的美麗景色，感受鄉下人家的美好生活。體會作者對鄉村生活的喜愛之情。

　　教學重點

　　了解內容，想象鄉村的美麗景色，感受鄉下人家的美好生活。體會作者對鄉村生活的喜愛之情。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、引入新課

　　這篇文章寫的就是我們的生活，讓我們一起走進文章，去品味鄉下生活的樂趣。

　　二、新授

　　1.打開書出聲讀課文，一邊讀一邊思考課文寫了哪些內容。

　　請同學發言（瓜架、鮮花、雞、小河、在院子中吃飯、伴紡織娘的叫聲入睡）

　　快速瀏覽，思考：在作家筆下鄉下人家有什么特點？

　　從課文中找到一句直接概括的句子畫下來。一起讀一讀

　　2.接下來咱們一起品讀文字

　　學習1段：瓜架

　　“攀、爬”這兩個詞語用得特別好，我們仿佛看見了瓜果在不斷的生長，給人充滿了生機的感受。

　　夏秋之際，花兒落了，讀課文里描寫的內容

　　想像這樣的景物就在你家的門前出現，再讀一讀這句，你想表達什么心情呢？（愉快、高興、驚喜等）

　　這樣的景象我們生活在都市里常見嗎？常見的是什么？出示課件4（石獅子的建筑）

　　小小的房屋前有了一道這樣的風景，難怪作者說：（構成了一道別有風趣的裝飾。）

　　這種對比，你體會到了什么？（親切、舒服等）

　　作者用對比的寫法讓我們看到了鄉下獨特、迷人的景色，也體會到生活在那里的人家充滿著喜悅充滿著期盼的心情。

　　誰愿意把這段靜止的文字通過朗讀變成優美的畫面讓我們欣賞。

　　學習2段：鮮花和竹筍

　　站在屋前的瓜架下是不是有些舍不得走了，可是場地上的鮮花又吸引了我們的眼球，看下一段。在預習中，同學們在這一段提出了一個與課文內容有關的問題還沒有解決，課件出示問題，請同學們讀。再深入讀課文看能不能解決這個問題。請1人讀這段課文

　　聽了你們讀的內容，王老師特別想馬上去，因為我想一下子就能看見那些花，行嗎？

　　講解“依著時令，順序開放”，那讓我們一起去看一看吧，出示課件，講解各種花的花期。

　　每一種花能開這么長時間，看來它們對氣候、環境等生長條件要求不是很高，不那么嬌氣，一定很好照顧，這也正是作者想表達的“樸素”。你能感受到它的華麗嗎？

　　也正是這種“樸素中帶著幾分華麗”是我們都市人家所不常見的，因此顯出了一派獨特的農家風光。

　　你喜歡花嗎？你讀一讀。

　　要是春季去，不僅能看到芍藥花，還能在有些人家的屋后看見竹筍，就是竹子的嫩芽。

　　請男生讀一讀這一部分

　　體會“探”字，你能想象畫面嗎？說一說（他們爭先恐后的從土里擠出來，為場地增添了春意；一轉眼，春天過去了，筍芽漸漸長大了，到了秋季，他們長成了一片竹林，就像）

　　場地上的美景給你留下了深刻的印象，你又感受到了什么呢？

　　記得宋代大詩人蘇東坡曾經寫過：“寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹使人俗”，看來，鄉下人家還有著大詩人般的情趣，把自己的家打扮得樸素中帶著華麗而且不俗。

　　學習3、4段：小雞、小河

　　交流這一部分內容中你看到的獨特迷人的景物，談一談你體會鄉下人家是怎樣生活的。

　　可以結合生活實際，在城市中養貓狗寵物的多，養雞鴨的不多見；在城市中也有護城河等河流，但是沒有在旁邊洗衣服的等。

　　你能把你體會到的感受讀出來嗎？

　　學習5、6段

　　要是讓你去鄉下人家住上幾天，你愿意什么時候去呀？能結合著課文的內容說一說嗎？

　　三、鞏固

　　今天作者的描寫，讓我們看到了鄉下人家屋前、屋后，夏秋的風景（結合板書）小結全文。真可以說是：無論什么地方、什么時候、什么季節都有一道獨特、迷人的風景。

　　我們生活在都市中看到的，高樓林立的住宅，繁華的商業區，車水馬龍的街道，帶給我們的是緊張忙碌的感受，與之相比的鄉下人家帶給你的是什么感受呢？（自然、淳樸、親切等）

　　出示課件一首小詩。

　　這篇課文寫的只是我國廣袤的農村，鄉下人家生活的一個縮影，現在許多鄉下人家愿意讓更多的都市人走近他們，了解他們。

　　課后小結：這是一篇略讀課，還應給學生安排更多的活動，讓學生真正的自主學習。同時可以結合這里學生的生活實際，請他們介紹自己所生活的環境是什么的。

　　作文講評

　　說明今天主要講評的內容：怎么寫的問題。

　　出示一個句子“我吃飯。”

　　體會這個句子的內容，你能想象出畫面嗎？

　　說明這樣就叫不具體。

　　引導學生擴充動詞，例如寫吃米飯：端碗、拿勺子、盯著米飯、張嘴、送到嘴里、嚼等。

　　請同學把這些詞語連在一起，練習說句子。

　　與前面的一句進行對比談自己的體會。

　　讀自己的文章，到找不足之處，進行修改

　　讀學生修改前和修改后的作文

　　課后小結：學生看過例句再重讀自己的文章能夠知道文章的問題所在，就是事情的經過部分寫得不具體。在修改中我舉一篇為例，學生的內容寫的是“打栗子”，原文章中關于寫“打栗子”只有兩句話，經過集體修改，此處的內容大大豐富了，經過前后學生經過對比，學生也體會了什么是“寫具體”。

鄉下人家 篇3

　　教學目標：

　　1感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛。

　　2了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方法。

　　3有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學重點：通過感受作者表達方法的作用，體會作者的思想感情，了解鄉下人家獨特迷人之處就在于它的自然、生機、和諧。

　　教學過程：

　　一、借助板書，小結寫作順序

　　上節課我們初讀了21課（齊讀課題），我們跟隨作者陳醉云按照（白天、傍晚、夜晚）的時間順序，按照（房前、屋后）的空間順序和分（春、夏、秋）三個季節走進了一幅幅自然樸實、優美恬靜的鄉村風景圖。作者不禁發出了感嘆，你能從文中找出來讀讀嗎？（出示總結段），這是一個什么句？在文章中起什么作用?（總結全文，點明中心）它點明了鄉下人家無論什么時候，無論什么季節，都有一道——。（板書：獨特、迷人）“獨特”是什么意思？（與眾不同）

　　二、作者抓住哪些景物的描寫來具體展現鄉下景色的獨特迷人？請同學們先看圖，然后默讀課文，邊讀邊找，用1、2、3……序號標注出來。

　　三、學生自由讀文，找到后交流，老師板書（瓜、花、筍、雞、鴨、人、紡織娘）

　　四、讓我們先來看看第一段

　　1請一個同學來讀一讀，大家邊聽邊想，這一段中鄉下景色獨特與迷人表現在哪些地方？

　　2學生交流，相機出示第一段中的對比句。

　　3這句話用了什么表達手法。（對比）作者把什么和什么進行了對比？（瓜藤葉和石獅子、大旗桿）這石獅和旗桿可是經過人工精雕細作的呀！可在作者的對比中我們可以明顯地知道他的偏愛，那就是……

　　4為什么作者會有這樣的感受呢?同桌討論。

　　5學生交流，這親切，這鮮明，不經雕琢，源于自然，顯得樸實，讓作者心動不已。（板：自然樸實）

　　小結：通過對比的手法，我們感受到鄉下人家將瓜藤作為屋前的裝飾，自然樸實，親切可愛，突出了鄉村景色的迷人與獨特。

　　6讓我們再讀這一段，感受這自然之美吧！

　　五、對比，讓我們感受到了作者對這自然之美的偏愛。請學生小聲自由讀二至四自然段，看看作者又用了什么修飾手法表現出鄉村獨特迷人的美。（擬人）。用直線勾畫相關句子。

　　1、讀第一句，看看作者把什么當作人來寫？你從哪個字看出的？許多鮮嫩的竹筍如頑皮的孩子，一下子探出頭來，你感受到什么？（板：生機勃勃）（作者喜愛的就是鄉村里生機勃勃。）

　　2、房前屋后的雞群給你留下怎樣的印象？師范讀（板：自由悠閑）從哪些詞看出把雞當作人來寫？（大踏步、率領）作者把雞當作人來寫，表現出什么（它們無拘無束，自由悠閑的生活。）誰來讀一讀。

　　六、作者不僅用擬人手法，還采用場景描寫的方法讓我們感受到田園風景的獨特和迷人。來，拿起書咱們一起讀一讀：

　　1有些人家，還在門前的場地上種幾株花——

　　2他們的屋后倘若有一條小河，——

　　3鴨子在水中覓食嬉戲，即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。

　　你從這里體會到什么？（自由自在、悠閑）這獨特迷人的畫面讓我們看到了人與動物的和諧相處。

　　七、炎炎夏日到來，傍晚出去散步，我們又看見了什么？秋風習習，月明人靜的夜里，我們又聽見了什么？

　　1分組讀5、6自然段。

　　2學生回答看到什么，聽到什么？教師問：“你還會聽到什么？”瞧，這些表達聲音的詞語令大家如聞其聲，猶如身臨其境。文章的表達如此生動，這正是象聲詞的妙處。

　　3在鄉下，自然景物、動物、植物都是人類的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。（板：自然和諧）

　　八、難怪作者感嘆到：

　　1（出示最后一段齊讀）鄉下人家——

　　2作者在這句話中流露出怎樣的感情？（喜愛、贊美、向往）

　　九、不僅作者有這樣的感受，很多作家和詩人也曾以優美的文筆描繪鄉下那一幅幅獨特迷人的風景。請同學們自由讀課后閱讀鏈接中著名詩人戴望舒的詩歌《在天晴了的時候》，如果你對你文中的哪個部分特別喜歡也可以自己背一背。

　　十、這么短的時間大家就能把句子背下來，可見這篇課文也讓同學們對鄉下的生活充滿了熱愛和向往。如果有機會，同學們可以隨父母置身大自然，走進鄉下人家，去感受田園風光的獨特與迷人。

鄉下人家 篇4

　　一、教材解讀

　　1.課文簡說。

　　一讀課題，眼前就會不自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。本文正如一幅田園風光的寫意畫卷：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那覓食雞群，那嬉水的小鴨，那鄉下人家在門前的樹陰下邊吃晚飯，邊閑話家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜進入夢鄉……這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人；仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

　　作者還通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”，紡織娘在月明人靜的夜里，便唱起歌來，都體現了作者喜愛鄉村生活的感情。

　　選編這篇課文的目的，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　教學本課的重點是引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好，教學難點一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是了解課文在空間、時間上交*敘述的順序。

　　2.詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　①青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　“裝飾”指在身體和物體的表面加些附屬的東西，使之美觀。這里采用了對比的方法。若是在門前豎兩根大旗桿，讓人不免覺得太單調，若是蹲一對石獅子又太威嚴，讓人不由得拘謹、膽怯，難生親近之意。這里指農家小屋前攀著棚架爬上屋檐的綠綠的藤和葉，點綴于其中的青、紅的瓜，色彩明麗，生活氣息濃厚，把農家小屋裝點得別致生動、親切可愛、質樸自然，無人工雕琢之感。

　　②幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　春天下雨后竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。

　　③從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

　　“雄雞聳著尾巴大踏步地走來走去”儼然一位將軍在閱兵，斗志昂揚，又如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。

　　④天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，好一幅鄉村晚景圖!

　　⑤鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　這是文章的中心句，起到了總結全文的作用，集中地概括了鄉下人家美麗迷人的生活環境和樸實歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現。

　　（2）對詞語的理解。

　　時令：季節。

　　倘若、即使、若是：都是表示假設、假如、如果的意思。

　　照例：按照慣例，按照常情。文中指鄉下人家按常理總要養幾只雞鴨之類的家禽。

　　二、教學目標

　　1.認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　4.了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　三、教學建議

　　1.教學本課前，教師準備鄉村風光的圖片，或鄉村生活的多媒體課件。

　　2.本文教學的重點是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法，可以采用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。

　　首先在學生讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，鄉下生活帶給你怎樣的感受？學生初步感知后，要引導他們自讀自悟，畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，也可在空白處寫寫自己的感受，思考課文的敘述順序，提出不懂的問題。

　　然后，引導學生圍繞“課文描寫了哪些鄉村的風景”這一問題展開交流，從具體的語句段落中感受鄉村風景的美麗。

　　最后，引導學生在讀懂課文后，仔細揣摩作者的表達方法，“作者是怎樣寫出鄉村風景的美的”引導學生討論課文的敘述順序，了解作者的寫作方法，如，抓住了和農人關系最密切的普通的事物，仔細觀察，采用對比擬人的手法。對優美句段，讓學生先畫出自己喜歡的語句，說說自己喜歡的原因，并練習有感情的朗讀，然后抄寫、背誦下來，達到積累語言的目的。

　　3.本文語言樸實生動，清新秀美，教學時要重視朗讀，要讓學生繪聲繪色地讀。因為文章展示的圖景親切恬靜，因此朗讀的情感基調是柔和舒緩的，而擬人化的句子要讀得輕快活潑。

　　4.識字前可采用自主學習，小組合作的方式進行，每小組課前準備一套生字詞卡片，在自主識字的基礎上，由小組長組織學習，做到人人參與，字字落實。教師要提醒學生注意文中一些字的字音字形。如“結出”的“結”字讀一聲，“場地”的“場”字讀三聲；“扎到水下”的“扎”字的聲母是翹舌音，“率”字中間部分的筆順是從中間到兩邊，書寫為撇折、撇折、點、點、提、撇、點，“巢”字上半部分為三個撇點。

　　5.在學生充分感受到鄉間的美之后，教師相機組織學生開展一次綜合性學習，讓家在農村的同學深入了解自己家鄉最值得自豪的景物，自己和身邊人的生活；城里的同學可以在家長、老師的帶領下，走進田園農家，體驗鄉村生活，共同搜集農村風光的圖片，農村兒童生活趣事，農家自制玩具或寫農村的小詩，以便為后面的“語文園地”中的“口語交際·習作”和“展示臺”的學習做好準備。

　　6.閱讀鏈接的詩歌《在天晴了的時候》，意境優美，情趣盎然，是對課文學習的拓展，可以讓學生邊讀邊畫出作者重點描寫了雨后的哪幾樣景物，體會作者巧妙的擬人化手法，然后交流自己的感受和理解，并有感情的朗讀，感受鄉間小路雨后的清新與生氣。

鄉下人家 篇5

　　學習目標：

　　1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。能邊讀文邊想想畫面。

　　3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

　　教學重點：了解課文內容，引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子：了解課文在空間、時間上交*敘述的順序。

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時教學內容：整體了解全文，學習第一、二自然段。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、同學們，今天老師和大家一起學習第21課，鄉下人家（板書，齊讀課題）。看到課題你的眼前浮現了那些畫面？（你是怎么想到的？聯系已有的生活經驗、聯系過去已有的知識浮現畫面，是個學習寫景文章的好辦法。）

　　2、今天，我們就隨同作者陳醉云一起走入鄉下人家，去領略和感受那田園生活的美好。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、檢查自學情況。

　　（1）詞語：

　　棚架  裝飾  雞冠花  大麗菊  瞧見  率領  覓食  高聳  搗衣 搬家  歸巢  和諧  催眠曲  辛苦 

　　房檐   照例   倘若  向晚  天高地闊  月明人靜   甜甜蜜蜜

　　（穿插課件介紹芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊）

　　（2）書寫

　　按結構歸類：左右結構—坐窄右寬，上下結構—上小下大，上中下結構—注意筆順。

　　2、自由課文，提出學習要求：

　　（1）大聲朗讀課文，注意讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　（2）想一想，鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

　　學生自學課文，教師巡視，了解學習情況。

　　3、讀了課文之后，鄉下人家給你留下了怎樣的印象呢？自由談，課文用了哪一句話來概括呢？請用波浪線劃出來。

　　三、再讀課文，梳理畫面

　　1、帶著你的理解，來讀一讀這句話。

　　2、“獨特”是指？ “迷人”是說？這句話是說？真是這樣嗎？同學們，我們趕快來瀏覽一下課文，看看作者為我們描繪了哪些獨特、迷人的景物呢？

　　3、交流（讓學生概括后隨機在黑板上板書）

　　鄉下人家----獨特、迷人

　　瓜藤滿架，

　　鮮花盛開，

　　綠竹濃陰，

　　雨后春筍，

　　雞鴨覓食，

　　晚飯飄香，

　　月夜蟲鳴。

　　4、師小結：多美的詞語，多美的畫面啊！我們不知不覺寫下了一首小詩呢。試著把它背下來吧。（補充句子——鄉下人家，，都是一道獨特、迷人的風景。）

　　四、品讀課文，感悟美好

　　1、這節課我們先來學習課文1、2自然段，請大家細細品讀，把最能體現出鄉下人家風景獨特、迷人的語句畫下來，在旁邊寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，邊讀邊在腦海里出現那些美麗的畫面。

　　2、交流。

　　3、小組交流。

　　4、全班交流：（生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習。）

　　預設：

　　[瓜藤滿架]

　　師：同學們的學習興趣真濃，討論得這么激烈，你們一定也會給老師更多的驚喜。

　　師：來，同學們來交流一下，哪個句子最能體現出鄉下人家的獨特、迷人。（師邊說邊點畫面）

　　師相機點擊：句子1：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　師提示：你從這句話中知道了什么？

　　師：“裝飾”是什么意思？“別有風趣”呢？

　　師：這里“別有風趣”指的什么呢？

　　師：這裝飾真夠獨特的，是用有生命的瓜、藤、葉來裝飾的。

　　師：誰來補充一下？說說你的感受。

　　師引導學生體會對比的妙處。

　　師：是呀，這句話的前部分說了有生機的藤和葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了鮮明的—— 對比

　　師：對了，這句話就是運用對比的寫法。來，女生讀對比的前半句，男生讀對比的后半句。體會體會這個對比句。

　　師：體會到了什么？（可愛）

　　師：是呀，這就是對比的好處，誰能用你的朗讀把這別具風趣的裝飾的可愛表現出來？

　　師：他讀得怎么樣？（抽生讀、評價讀、跟讀）

　　[鮮花盛開]

　　師過渡：誰接著交流，還有那些鄉村風景你覺得獨特、迷人？

　　師：對，有花。有什么獨特、迷人的嗎？ 誰來讀讀重點句子，我們邊聽邊想象畫面。

　　師點擊句子：有些人家，還在門前……樸素中帶著幾分……

　　師：聽了他的朗讀，我們的眼前仿佛出現了那些鮮花：（說話練習：花的顏色、形態、氣味等進行練習）

　　師：同學們，讀了這句話，你有什么問題要提嗎？ （反義詞）

　　師：誰來幫他解決一下？

　　師：而且這些花依著時令順序開放，一年四季都有花相伴。難怪作者說——（生接讀）這真是一派——（生接讀）

　　師：瞧，它們開得多歡呀！我們一起美美地讀一讀吧！試著背誦下來。

　　[雨后春筍]

　　師：我們從門前來到屋后，那是什么？

　　師：又是鄉下一道獨特的風景。獨特在哪里，誰來讀讀？

　　師出示句子：幾場春雨……

　　師：這句話美在哪里？

　　師：你能邊讀邊做“探”出頭來這個動作嗎？

　　師：多可愛的小筍芽呀！告訴老師，你探出頭來想干什么？

　　師：多好奇，多調皮呀！就用這種語氣讀讀這句話。（生齊讀）

　　五、總結收獲

　　1、內容上：鄉村獨特迷人的美。

　　2、表達上：對比、擬人。

　　春天來了，小草  。

　　六、積累練習，深入思考

　　1、選擇你喜歡的片斷背誦。

　　2、思考：

　　作者陳醉云，著名現代書法藝術大師。1962年移民來美，定居舊金山。一個久居異鄉的游子寫下這樣一篇小品文，難道僅僅是在抒發歸田園居的情懷嗎？

鄉下人家 篇6

　　一、學習目標：

　　1.認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3.學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　4.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　二、教學重難點：

　　1、感知課文內容，了解并體會鄉村生活的美好。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

　　三、課前準備：

　　實物投影，有關田園風光的圖片、文字。

　　四、教學時間：

　　兩課時

　　第　一　課　時

　　一、 導入課題，揭示課題

　　同學們，你們了解鄉間那充滿溫馨和詩意的田園生活嗎？今天，老師將和你們一起走進“鄉下人家”，去感受鄉村生活的美好。

　　二、自由讀文，整體感知

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

　　2.同桌互讀課文，并交流生字新詞的讀音。教師重點指導“巢”字的音和形；“冠”“率”的音、形、義。

　　3.指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子。想一想，鄉村生活給了你怎樣的感受？

　　4.組內互讀課文，交流個人感受。

　　5.仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認為課文描寫最美的一處鄉村風景，并聯系課文想想自己的理由，可以在書的空白處寫出來。

　　三、教師小結，再現全文

　　鄉村生活真是太美了，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧！

　　四、寫寫生字，記記新詞

　　1. 歸cháo（ ）　裝shì（　）　　mì（　）食　　tǎng（　）若

　　2. 冠ɡuàn（　）　ɡuān（　）率　　shuài（　）　　lǜ（　）

　　第　二　課　時

　　一、復習導入

　　通過學習，我們知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣。能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品味美。

　　二、品味語言

　　1.組內品讀，交流感受。

　　2.全班交流，指導朗讀。

　　a.幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）

　　b.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比的手法使人感覺別致生動、親切可愛）

　　c.從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）

　　教師重點引導學生體會鄉村淳樸、寧靜的生活以及作者樸素自然的表達方法。

　　3.體味語言，感情朗讀。

　　將自己感受最深的內容試著有感情地朗讀。

　　4.體會課文最后一自然段，進一步深化主題。

　　a.自由朗讀這一自然段，怎樣理解這句話？

　　b.同桌交流。

　　c.全班交流。

　　三、積累語言

　　1.有感情地朗讀全文，邊讀邊想畫面。

　　2.仔細讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。

　　3.認真抄寫或默寫你喜歡的部分。

　　四、閱讀鏈接

　　1.自由朗讀《在天晴了的時候》。

　　2.想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。

　　3.全班交流。

　　4.有感情地朗讀，并試著背誦自己喜歡的詩句。

鄉下人家 篇7

　　【教材分析及設計思路】

　　新語文課程標準提出：語文課程應引導門生富厚語言的積聚，造就語感，生長頭腦，開端掌握學習語文的根本要領，養成精良的學習風俗，使他們具有順應現實必要的識字寫字本領、閱讀本領、寫作本領、口語外交本領。語文老師的使命，即是在語文講授中，引導門生明白、感悟、運用故國的語言筆墨。

　　《鄉間人家》是人教版課程標準試驗教科書四年級下冊第六組的一篇精讀課文，這一組的專題是“墟落生存”。隨著課文的形貌，像踏在彎彎曲曲的鄉間巷子上，那些儉樸的農舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，質樸而美麗的是各色的花，屋后或是一片青蔥的竹林，母雞帶著小雞們在林中悠然地覓食，雨后清新的地面上又被印上了快樂的“小竹葉”，“春江水暖鴨先知”的曼妙畫面就裊裊地從屋前流淌著的小河中來到你的眼前目今……文章語言清新，富有生存情趣，容易使門生孕育發生情緒上的共鳴。要通過講授，讓久居鬧市、耳中灌滿了門庭若市嘩鬧的孩子們借助課文中清新柔美的筆墨想象畫面，感覺故鄉生存的詩情和興趣。同時，引導他們領會作者是怎樣通過樸素而又生動的語言顯現墟落生存的，學習作者的表達要領，富厚本身的語言積聚。

　　我注重文本的內在聯系，引導學生將所有畫面分成三組，先安排前兩組畫面(植物、動物)的學習，讓學生通過朗讀、感悟、交流、再次朗讀來理解鄉下人家景色的特點。第一組靜景著重理解生意盎然，樸素華麗，清新質樸;第二組動景著重理解生機勃勃，活潑熱鬧，自然隨意。在此基礎上體會第三組圖(人與自然)中蘊涵的和諧。這樣一來，學生頭腦中展現的不是毫無次序的分鏡頭，而是一氣呵成、層次遞進的風光片。學生情感在課文內在的邏輯順序和情感順序的逐步引領下，走入文本深處，與作者進行精神對話。

　　【教法與學法】

　　說教法：

　　教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉下人家自然、質樸的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。

　　說學法

　　終身教育的理念并非要求教育為學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方法，說讀練相結合的方法。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　第一課時：讀寫生字詞，朗讀課文，整體感知文章。

　　第二課時：鞏固生字詞，研讀品位，感受鄉村生活的美，了解課文的敘述順序，學習表達方法。

　　【學習目標】第二課時

　　1.知識目標：認識5個生字，會寫14個生字。鞏固新詞。

　　2.能力目標：

　　(1)通過朗讀、感悟、交流、再次朗讀來理解鄉下人家各組景色的特點，積累優美的語言，感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。

　　(2)了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　3.情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。

　　【學習重、難點】

　　重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　難點：了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學流程】

　　一、復習導入

　　上節課我們跟隨作者陳醉云一起走進鄉村生活，知道了──鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。這堂課，就讓我們擦亮眼睛去細細地讀、慢慢地欣賞，到底哪些獨特迷人的風景吸引了你?呆會兒我們就來交流交流。

　　二、研讀品位，感受鄉村生活的美

　　板塊一：瓜架、鮮花、竹筍

　　1、靜下心來默讀全文，把你發現的獨特迷人的地方作上記號，并將你感受到的和同桌說。

　　2、交流反饋。

　　出示：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　⑴讀讀，探究“別有風趣的裝飾”。學習對比的寫作手法。

　　⑵朗讀中感受。

　　出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　⑴自由讀，你會用哪些詞形容眼前的景色?

　　⑵再讀，探究“樸素中帶著幾分華麗”的意思。

　　⑶出示插圖，了解時令并再次朗讀，感受其獨特迷人。

　　(設計意圖：理解作者所感受到的樸素中帶著幾分華麗應是本句的難點，為突破這一難點，從學生自己的感受入手，再去尋找作者的感受，在讀讀、說說、議議、看看中，教師適當點撥，從而真正引領學生理解內容、加深體驗，從而感受鄉下鮮花的獨特。)

　　出示：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　⑴你仿佛看到了什么畫面?

　　⑵抓住“成群地”“探”等詞語體會擬人生動形象的表達手法。

　　⑶做動作讀并試著背下來。

　　(設計意圖：本句的教學側重去體悟作者的表達手法和用詞的生動準確，從語言文字的角度感受鄉下人家的獨特。)

　　回環：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。

　　板塊二：雞、鴨

　　1、讀3、4段，感受趣味。

　　2、選一處談談感受。

　　(設計意圖：與前面的靜景相比，這組動景處理起來要粗略些，放手些，因為對于動物，孩子們想講的話很多，猶如樂曲中的間奏，給孩子多一些自由發揮。)

　　板塊三：吃飯、睡覺

　　1、自由讀5、6段，談談自己了解到了什么，并深刻體會“天高地闊”。

　　2、重點研讀：

　　天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　熟讀背誦──課堂練筆

　　3、引讀第6自然段。

　　課文補白冬季的人們。

　　4、回環：

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　(這一組畫面的學習，是本堂課的關鍵之處，需要細細品讀，體會鄉下人家與身邊的景物自然、和諧的氛圍。為使學生理解這道風景，特地設計句式訓練：，，，都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這樣的練習，既使學生積累了課堂上學到的好詞佳句并加以運用，又豐富了課外積累和感悟。語言文字訓練落實了，人文性的熏陶感染自然也不是浮萍掠影，人文精神才能得到深刻的人文體驗。)

　　三、小結拓展

　　學習戴望舒的《在天晴了的時候》

　　寫了哪些景物，用了哪些修辭?

　　四、作業布置(見課件)

　　【板書設計】21.鄉下人家

　　植物動物人與自然(景物)

　　獨特迷人房前屋后(空間)

　　春夏秋白天傍晚夜晚(時間)

　　板書設計：

　　板書是老師備課中構想的藝術結晶，是門生感知信息的視覺渠道，可以資助門生明白知識布局，準確掌握知識內部的種種接洽，計劃的板書函潔明白，能讓門生一目明了地感覺到課文的主旨，突出了文章的中央。

　　講授特色：

　　多媒體課件的應用，突破重難點。

　　課后反思：

　　回首整個講授的計劃，我牢牢捉住“讀”這一講授主線，門生在差別情勢的朗讀中，通過對重點文句的學習，感覺鄉間人家的優美情境，領會作者對墟落故鄉生存由衷地熱愛、稱贊與向往，實現語言與精力的同構共生。在講授歷程中，針對門生的明白、領會，語言表達和朗讀舉行適時、適當的評價，以求突破重點、難點，告竣講授目的。

　　總之，這節課我本著培養學生自主閱讀、自主學習的教學觀，努力營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生在讀中賞景、在讀中悟境、在讀中明理、在讀中內化、在讀中升華。

鄉下人家 篇8

　　陳老師在說課中講到：“希望學生收獲，這是我的追求。”教師作為引導人，上好一課的目的就是讓學生有所獲，做好這樣一個“引導”的角色。在整堂譚中教師引導性的語言起到了致關重要的作用。

　　新教師的課堂教學一般缺少引導性語言，所以在《鄉下人家》整堂課中我對陳老師的課堂引導語言比較關注，我總結為以下幾個值得我學習的方面：

　　一、解讀課文與評價學生融為一體。

　　學生在讀完《鄉下人家》的相關段落時，陳老師是這樣引導評價的：“讀得那么悠閑，那么自由。”這可以說是“一語雙關”，既是在無形中滲透給學生課文之意（鄉下那種讓人悠閑自由的感覺），又贊揚了學生讀出了課文感情，引導其他同學也如此去讀。類似的引導評價語還有：“寫得好，讀得也棒。”這樣的 “雙褒”使課堂氣氛其樂融融。

　　二、引導學生繼續“走此路”

　　陳老師有目的地采擷畫面，激發他們的情趣，引導學生大膽展開想象，穿插到一句：“想象的思維更寬廣了，它們似乎在……”“省略號”讓學生產生表達欲望，最后構成話。這樣，學生就會繼續去想象，去拓展思維空間。這就是“指路——走路”的過程。

　　三、使學生進入文本畫面

　　課堂教學的時間僅40分鐘，有些東西不能做到細嚼慢咽，有的時候需要教師的“點入”，在陳老師的課中，這一筆主要體現在以下語言中：“讀著讀著，你眼前是不是有一幅美麗的畫面出現了？”“你有沒有感到讀著讀著，畫上的事物好像動起來了？”這樣的引導語其實就是教師通過“點”，使學生入文本，想象課文畫面，體味課文之美。

　　難怪陳老師會說《鄉下人家》越讀越美，原因大概就在此，她和學生一起將習得的語言內化為了自已的語言。從這個方面來說，陳老師的課是一堂圓滑的課，特別是這位名師的引導語言值得我學習，正是因為有那么多的“引導”，才構成了這堂課的魅力。

鄉下人家 篇9

　　教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書》四年級下冊第21課

　　教學目標：

　　1、鞏固識字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

　　2、學習并練習運用“讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字” 的方法學習課文。在讀文、背誦過程中體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。

　　3、在讀文、背誦過程中感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　教學重點：透過語言文字想象生動的畫面，感受鄉村生活的美好。

　　教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面中展現出來的鄉村生活的美。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習字詞，激趣導入

　　（課件出示生詞）

　　屋檐、裝飾、雞冠花、倘若、覓食、和諧、搗衣等

　　在認讀的基礎上，相機擴展，引導學生交流同義詞語，并練習用詞說話，發展語言能力，感受漢字的魅力。

　　同學們真聰明，恭喜大家順利闖過詞語關，現在就讓我們快樂地踏上這條小路，再次走進鄉下人家。（板書課題）

　　二、研讀品味，感受美好

　　1、引導學生瀏覽課文，回憶課文描繪了哪些畫面？

　　2、用文中的一段話概括鄉下人家給作者留下的總體感受。

　　“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　引導學生從關鍵句子中找出體現鄉下人家風景特點的關鍵詞

　　“獨特  迷人”

　　3、品讀課文，邊讀邊想象畫面，把你認為最獨特、最迷人或最感興趣的語句畫下來，和同桌交流。

　　4、全班交流，重點研讀其中一個自然段，總結學法。

　　（1）指名匯報朗讀自己認為獨特迷人的語句。

　　（2）引導學生讀中想象美麗可愛的畫面。

　　（3）（課件出示畫面）讀出自己的感受。

　　（4）再現畫面，文字敘述，表達感受。

　　（5）總結學法：

　　讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字。

　　5、自主學習，積累詞句

　　（1）用剛才的學法自主學習自己喜歡的部分。

　　（2）學生朗讀匯報，教師適時點撥，引導學生感受鄉村生活的美好，感受文章從平凡景物中展現出來的美，體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。

　　（3）相機引導背誦，積累詞句。

　　三、遷移學法，閱讀鏈接

　　1、自由讀“閱讀鏈接”中的詩歌《在天晴了的時候》。

　　2、說說在閱讀過程中仿佛看到了怎樣的畫面？

　　3、想象著畫面，入情入境地朗讀。

　　四、課后實踐，拓展延伸

　　1、背誦《在天晴了的時候》。

　　2、搜集積累描繪贊美鄉村田園生活的詩句。

　　板書設計：

　　景色

　　21、鄉下人家               獨特迷人

　　生活

　　我的思考：

　　1、新的閱讀教學理念在理解內容、體會思想感情的過程中，強調學生的自主學習意識，主張教師教給學生學習方法，引導學生主動建構，讓學生自主完成學習過程，并得出結論。遵循這樣的思想，我設計以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時地點撥、引導和提升，使學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好，喚起學生對鄉村田園生活的熱愛。

　　2、“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”語文學習中的積累是一個非常重要的基礎，積累不僅包含課堂上的內容，課下的閱讀積累，寫作積累，以及生活中的一些感悟，對于時事的點評，生活中的感悟，個人情感的抒發，這些不僅可以為考試提供可用的資料，還有助于提高學生的素養，更重要的是素質教育體制下學生的水平，內涵的整體提升。因此我抓住本篇課文文字優美的特點，在朗讀感悟的基礎上引導背誦，積累詞句，為日后的習作豐厚基礎。

　　3、隨著信息社會的不斷發展，培養學生的信息能力已成為時代發展的需要，新課改的需要，目前閱讀教學的需要。因此我將課堂學習適度拓展，閱讀鏈接，并延伸到課外，搜集積累描繪贊美鄉村田園生活的詩句，既激發了學生搜集信息的興趣，又豐富了學生的積累。

鄉下人家 篇10

　　教學內容：人教版第八冊《21、鄉下人家》

　　教材分析：

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村"。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。本課的教學目標，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。讀文感悟，學習寫法是本課的教學重點，也是難點，因為我們的孩子住在農村，文中描繪的景與物大多是學生熟悉的，而文章的語言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過 "自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言"的方式展開教學。

　　二、教學設計的理念與思路。

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟，說一說感興趣的景色，抄一抄優美的句子。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，課標提出這一學段的學生能"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"、"理解詞句的意思"、" 積累課文中的優美詞句、精彩語段"等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的提煉，使人文性與工具性融為一體。

　　三、教學過程的安排及意圖。

　　根據課文任務量，我將用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文及精讀課文第1~4自然段。第二節課的任務是品讀5~7自然段及識字。下面我說說第一節課的安排與意圖。

　　1、激趣導題。通過教師語言描繪，引導學生觀察插圖，讓學生對鄉下生活有初步的感受，再引入課題，這樣過渡比較自然，又能激發學生學習的欲望。

　　2、中心引領，品讀佳句。抓住“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生選擇自己喜歡的部分進行學習。首先（品讀第一自然段）直奔“構成了一幅別有風趣的裝飾”這一要點，讓學生在讀中感受美景，在比較中享受鄉村生活。接著（品讀第二自然段）通過讀一讀句子，圖文結合，拓寬學生想象花的顏色、香味及“雨后春筍”的畫面，引領學生感受鄉村生活的美好。其次（品讀第三自然段）創設情境，讓學生邊讀邊演，并用“有的…有的…有的”想象說話，享受鄉下人家的生活樂趣。最后（品讀第四自然段）通過小練筆，培養學生想象能力及口頭表達能力。

　　3、渲染詩意，總結全文。根據板書設計總結課文，再出示詩歌讓學生讀一讀、背一背，激發學生對鄉下生活的熱愛。

　　板書設計：

　　屋前搭瓜架

　　鄉下人家 　　　        門前種鮮花                           

　　（迷人、獨特）                 屋后春筍冒                        

　　院里雞覓食

　　河中鴨嬉戲

　　《鄉下人家》教學設計

　　教學目的：

　　1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。

　　2、在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　教學重點：

　　引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。

　　教學難點：

　　1、體會從平凡的事物、普通的場景展示出來的鄉村生活的美。

　　2、了解課文的敘述順序。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、激趣導題

　　1、師描繪引入

　　同學們，當我們遠離喧囂的都市，步入鄉村，在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊……同學們，我們今天共同走進鄉下人家，一起感受田園的詩情畫意吧！

　　2、出示課文插圖（或多媒體課件），指導看圖。

　　（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色？

　　（2）從圖上，你都看到了哪些景物？整體給你什么感覺？

　　3、導入

　　這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第2l課鄉下人家（板書課題）。

　　二、研讀品味，感受鄉村生活的美

　　1、找出課文的中心句。

　　師：請同學們快速瀏覽課文，呆會告訴老師鄉下人家給你的感覺是怎樣的。

　　師：作者的感受和你一樣嗎？他是怎樣說的？

　　2、選擇自己喜歡的部分學習。

　　師：那作者寫了哪些獨特、迷人的風景呢？請找出一處你認為最美的風景讀一讀。

　　3、學生交流，教師點撥

　　a、直奔要點，勾畫美景。（品讀第一自然段）

　　（1）指名讀、自愿讀。

　　（2）理解“別有風趣的裝飾”。

　　（3）比較城市與農村的差異，再指導朗讀。

　　師：你知道作者為什么會說可愛多了嗎？

　　師：現在讓我們用朗讀來把鄉下人家的可愛表現出來吧。

　　b、圖文結合，拓展想象（品讀第二自然段）

　　1）讀一讀描寫花的句子，拓寬花的顏色及香味。

　　（2）啟發學生想象“雨后春筍”的畫面。

　　（ 3）抓住“探”指導朗讀。

　　師：這個"探"字讓你聯想到什么了？

　　（出示文字）

　　師：你能邊讀邊做做這個動作嗎？

　　師：多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想干什么？你用充滿好奇/調皮地讀讀。

　　（出示圖片）

　　師：于是它們不停地往外冒，多富有情趣的一幅畫面啊！我們一起讀讀。

　　c、品讀第三自然段

　　師：植物們生氣勃勃，富有情趣，動物們也不甘示弱，你們看那是一群怎樣的雞？

　　師；誰能用“有的……有的……有的”把他們說得更具體、生動了？

　　師：同學們的想象力太豐富了，那么我們來看看水中的鴨子又是怎樣的？誰來讀讀。

　　d、品讀第四自然段

　　師：我相信同學們一定見過水中嬉戲的鴨子吧？看看插圖，想象生活中的情景，誰能把這一情景寫下來呢？

　　四、總結

　　師：通過學習，我們知道鄉下人家的生活是多么淳樸、自然，又富有情趣，很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家，你們看（出示詩歌），請同學們自由地讀讀詩歌，如果愿意的話，可以把詩歌和課文中的好詞好句記到本子中去，積累起來。（音樂）

　　屏幕出示：

　　長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。

　　雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。

　　夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜。

　　《鄉下人家》教學設計

　　教學目的：

　　1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。

　　2、在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　教學重點：

　　引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。

　　教學難點：

　　1、體會從平凡的事物、普通的場景展示出來的鄉村生活的美。

　　2、了解課文的敘述順序。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、激趣導題

　　1、師描繪引入

　　2、出示課文插圖（或多媒體課件），指導看圖。

　　3、導入

　　這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第2l課鄉下人家（板書課題）。

　　二、中心引領，品讀佳句

　　1、找出課文的中心句。

　　2、選擇自己喜歡的部分學習。

　　3、學生交流，教師點撥

　　a、直奔要點，勾畫美景。（品讀第一自然段）

　　（1）指名讀、自愿讀。

　　（2）理解“別有風趣的裝飾”。

　　（3）比較城市與農村的差異，再指導朗讀。

　　b、圖文結合，拓展想象（品讀第二自然段）

　　（1）讀一讀描寫花的句子，拓寬花的顏色及香味。

　　（2）啟發學生想象“雨后春筍”的畫面。

　　（3）抓住“探”指導朗讀。

　　c、創設情境，讀演并蓄（品讀第三自然段）

　　（1）邊比動作邊讀。

　　（2）用“有的…有的…有的”想象說話。

　　d、小練筆，拓展延伸（品讀第四自然段）

　　（1）讀一讀。

　　（2）看看插圖，想象生活中的情景，并寫下來。

　　（3）交流。

　　四、渲染詩意，總結全文

　　出示詩歌，請同學們自由地讀讀詩歌，并積累下來。

鄉下人家 篇11

　　教學目標：

　　1、運用小組合作的學習方式，通過選擇適合自己，自己喜歡的表現方式，創作一幅以表現心中的美麗家園為主題的繪畫作品。

　　2、培養學生團結協作的集體主義精神。

　　3、感受家鄉的田園風光。鼓勵學生關注家鄉的發展，增強對家鄉、對生活的熱愛。

　　教學重點：學會觀察，能用不同的創作方法，繪畫不同特色的鄉下人家。

　　難點：感知文體，學會用不同材料進行創作。

　　教學準備：1、讓學生通過學習“鄉下人家”，觀察家鄉，了解家鄉。2、繪畫工具材料。3、圖片。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激情導入。

　　1、師：鄉下人家，不論什么時候，什么季節，都有一道獨特的迷人的風景，不信你聽。

　　2、田園小詩：（屏幕出示）

　　長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。

　　雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。

　　夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜。

　　二、探究學習最美鄉下人家。

　　1、生：交流：你認為小詩怎么樣？有什么感受？談一談。

　　2、說說自己的家鄉，生活環境，風土人情、家鄉的變化。

　　田園風格的家園（自然環境的優美，花草樹木、雞鴨、小動物、房屋、生活方式，返璞歸真、健康環保等）

　　3、揭題：美麗的家園。

　　三、分小組創作

　　描繪美麗的氛圍，創作自己理想中的美麗家園。

　　1、創作指導：①工具、材料；②創作方式；構圖、添加；③方式（蠟筆畫、水粉畫、剪貼等）

　　2、學生創作、教師巡導。（小組合作）

　　四、作品展評

　　生：介紹畫中的新園。（小組中有特色一點的作品）

　　五、課外延伸

　　更進一步了解家鄉，收集有關家鄉的資料，寫一寫家張。

　　活動反思：

　　活動中學生自主參與結合“鄉下人家”采用自然熟悉擅長喜歡的不同創作方式、形式進行創作。體現了知識與運用，積極與快樂，注重人文性。教學中根據具體的實際條件交流設計學習環境和場地。對學生是一次愛家鄉的很好的教育，寓美術、語文、德育之中。

　　設計說明：

　　本課以《鄉下人家》為載體，以鄉村小學生的生活環境為背景，體現“美術、人文”融于一體的創新教育理念，引領學生體會鄉村生活的自然親切優美恬靜。感受鄉村生活的美好。享受鄉下人家的生活樂趣。培養學生熱愛家鄉，善于用自己靈巧的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。教學中充分調動學生的學習欲望。激發創美熱情，組織學生以小組合作的方式，通過《鄉下人家》文本的細談、賞析。結合自己生活的環境說一說、想一想、畫一畫家鄉。再通過作品展評。張揚學生個性，使學生的綜合素質的以全面發展。

鄉下人家 篇12

　　一、提綱挈領，迷人風景心自知

　　師：上節課我們已經隨作家沉醉云走進了平凡的農家小院，領略了鄉下人家那獨特迷人的風景。(板書：獨特、迷人)誰來說一說什么是“獨特”，什么又是“迷人”呢?

　　生：“獨特”就是“獨一無二”。“迷人”就是非常美麗，讓人流連忘返。

　　生：“獨特”就是與眾不同的，“迷人”就是令人陶醉的。

　　師：是呀，那么上節課我們領略了哪些獨特、迷人的風景呢?

　　生：鄉下人家門前的瓜架、菜，別有一番情趣。

　　師：請你把“瓜架”寫在黑板上。

　　生：鄉下人家門的鮮花盛開。

　　師：清你把“鮮花”寫在黑板上。

　　生：鄉下人家雨后春筍出來了。

　　師：清你把“春筍”寫在黑板上。

　　師：你看別有情趣的瓜架、門前盛開的鮮花、屋后探出頭的春筍都是那么富有詩情畫意，真是獨特迷人。難怪作者說——

　　生：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。

　　師：鄉下人家還有哪些獨特迷人的風景呢?這節課我們就一起來好好欣賞欣賞這些風景。請同學們自由瀆一讀第3-6自然段，用這樣的問語或簡單的句子把你所看到的風景說一說。

　　(生自由讀第3-6自然段，師巡視。)

　　師：你又欣賞到了哪些獨特迷人的畫面？

　　生：我欣賞到了鄉下人家晚上的情景，可以說是一幅月夜圖。

　　生：我欣賞到了雞鴨覓食圖。

　　師：你覺得哪一幅圖是最獨特最迷人的?找出來讀一讀，你又是從哪里看出來獨特迷人的，把相關的句子畫出來。

　　（生自由讀課文。)

　　二、關聯生活，無限情趣在其中

　　師：你選擇了哪一幅圖?

　　生：我選擇了吃晚飯的圖。

　　師：是么?請你讀一讀。

　　(生讀課文。)

　　師：這幅圖最獨特的地方在哪兒?

　　生：很內然，很和諧。

　　師：用自己的話說一說。

　　生：能和歸巢的鳥兒一起和諧共處，讓人覺得非常自然。

　　師：他們吃晚飯和我們吃飯有什么不一樣?

　　生：他們都是在小院里吃的。

　　師：吃飯的地方有什么不一樣?

　　師：是的，吃飯的地點發生了變化。因為地點發生了變化，所以很多情況都發生了變化。請你再找一找，看能找出哪些“不一樣”?

　　(生自由閱讀，找畫相關句子。)

　　師：你找到了哪些“不一樣”?

　　生：書上說鄉下人吃飯用“天高地闊”來形容，而我們城里人吃飯是一件很平常的事情。

　　師：具體表現在哪里?

　　生：“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。”

　　師：誰來描述一下天邊的紅霞?

　　生：一會兒像馬，一會像狗，一會兒像獅子，變化多端，很好看。

　　生：天空就像著了火一樣。

　　師：除了天邊的紅霞，還看到了什么?

　　生：頭上飛過的歸巢的鳥兒。

　　師：此情此景，老師想到了《飲酒》中的詩句，你想到了嗎?

　　生：我想起了陶淵明的一句詩——山七日西甲，飛鳥向玉環。

　　師：在這樣的空間，欣賞著優美的風景，這樣的吃飯就叫“天高地闊”。

　　師：看到的不一樣，聽到的不一樣，還有什么不一樣?

　　生：鄉下人家吹的都是自然的微風。

　　師：哪里看出是自然風?

　　生：我從“向晚的微風”可以看出。

　　師：“向晚的微風”是什么意思?拿出字典，查一齊“向”字的意思。

　　(生查字典。)

　　師：在這里“向”是什么意思?

　　生：近，鄰。

　　師：那么“向晚”是什么意思?

　　生：“臨近傍晚”。

　　師：臨近傍晚的的微風吹在身上涼颼颼的，非常舒服。感覺到的也不一樣。如果你坐在樹下吃飯有什么樣的心情?

　　生：實際上我也體會過。我在鄉下老家的時候，我和父母把桌椅搬出來，在外面吃飯很舒服的。最和諧的就是鳥會來吃掉在地上的飯粒，這是最和諧不過的了。

　　師：好一幅和諧自然的田園風景畫！除此之外，你還感受到了哪些獨特迷人的風景?

　　三、句式探微，覓得風雅意無窮

　　(生讀第3～4自然段。)

　　(師生共同糾正學生“覓食”的讀音。)

　　師：在這一段話中，你是從哪里看出“獨特迷人”？

　　生：我老家也是農村的。那里的雞都是放養的，走來走去很自由的。

　　師：你從哪里看出它們很自由?

　　生：聳著尾巴的雄雞在長堤上大踏步地走來走去。

　　師：你覺得這樣的雞怎么樣?

　　生：很高傲。

　　生：很神氣。

　　生：很威風。

　　師：他還是在寫“雞”嗎？你讀出了什么感情？

　　生：感覺到像是在寫人一樣，大家好像很喜歡它們。

　　師：你家養雞嗎?

　　生：養的，不過是關在籠子里。

　　師：這段話中還有一句也能說明鄉下人家的雞和其他地方是不一樣的。是哪一句?

　　生：是這一句——雞，鄉下人家照例總要養幾只的。

　　師：你來談談你是怎樣理解這句話的?

　　生：城市人家一般都是不養雞的，而鄉人家每家每戶都養雞。

　　師：你從哪里看出每家每戶都養雞的?

　　生：他說“雞，鄉下人家照例總要養幾只的。”

　　師：照例是什么意思?

　　生：按照慣例。

　　師：這句話按照我們一般的習慣是這樣說的——鄉下人家照例總要養幾只的。

　　屏幕出示句子，進行比較。

　　鄉下人家照例總要養幾只的。

　　雞，鄉下人家照例要養幾只的。

　　請大家自由讀這兩句話，比較有什么不同?

　　生：我發現課文里這句話把“雞”字單獨提前了。

　　師：把“雞”放在前面，有什么作用?

　　生1：起了——個強調的作用。

　　生2：鄉下人家很喜歡雞。

　　師：哦，你已經讀出了鄉下人家喜愛雞的情感。你真會讀書，相信你見了也一定非常喜歡這些雞。我們一起讀一讀。

　　四、詩文勾兌，幽幽歌聲入夢來

　　師：不僅養雞，還養鴨呢!

　　(屏幕出示第4自然段。)

　　師：從這一段話中，你又從哪里看出“獨特”?

　　生：他們的屋后有一條小河，河里有鴨。

　　生：即使附近的石頭上有婦女在搗衣，他們也從不吃驚。

　　師：搗衣是什么意思?看到過搗衣?

　　(出示婦女搗衣圖，理解搗衣。)

　　(生讀句子：即使附近的石頭上有婦女在搗衣，他們也從不吃驚。)

　　(師板書：從不吃驚。)

　　師：能不能給“從不吃驚”換一種說法?

　　生：從不驚慌失措。

　　生：從不四處逃竄。

　　師：讀著讀著，你發現什么問題了嗎?

　　生：為什么這些鴨子從不吃驚?

　　師：是呀，他們怎么從不吃驚?

　　生：我覺得是鄉下人家跟這些鴨子相處得久了，加上鄉下人家不會傷害他們，所以婦女在搗衣，鴨子也不吃驚。

　　師：那么，鴨子們在干什么呢?讓我們來讀一讀這個自然段的第一句話。

　　(生讀第4自然段第一句話。)

　　師：這些鴨子還會碰到哪些情況?試著用“即使，它們也。”來寫一句話。

　　(生練習，師巡視指導。)

　　生1：即使有小船劃過，它們也從不驚慌。

　　生2：即使有人在游泳，它們也從不慌張。

　　師：是的，河里還多了幾只“鴨子”呢!(生笑。)讓我們再來讀一讀這句話——

　　(生齊讀“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，鄉下人家都有—道獨特、迷人的風景。”)

　　師：是的，風景無處不在。

　　(舒緩音樂伴隨紡織娘的叫聲斬起——)

　　師（范讀第5自然段）：聽了這段話之后有什么感受?

　　生：那歌聲很和諧。

　　師：除了歌聲好聽，你還感受到了什么?

　　生：我能感受到鄉下人家秋天夜里的寂靜。

　　師：用書上的詞語來形容就是——

　　生：月明人靜。

　　師：“月明人靜”是什么意思?

　　生：靜靜的夜里有一輪明月高掛空中，很安靜。

　　師：真的是沒有一點聲音嗎?

　　生：不是，還有紡織娘的歌聲。

　　師：紡織娘的聲音與歌聲有什么關系嗎?

　　生：夜晚越是安靜越能聽到紡織娘的聲音，就能讓紡織娘的歌聲進入每個鄉下人家，讓辛苦的人們甜甜蜜密地進入夢鄉。

　　師：因為靜了，才能聽到紡織娘的歌聲。有一句詩中寫到“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。”這句話說明了什么?

　　生：蟬聲體現樹林的安靜，鳥嗚讓山更加安靜。

　　師：是的，因為安靜了，才使蟬的歌聲、鳥的聲音悅耳動聽；也因為蟬的叫聲、鳥的叫聲讓山林更加幽靜。這是古人以聲音來寫靜的方法，課文也是用了這種方法，通過描寫安靜更加突出了紡織娘的歌聲。

　　（生隨音樂讀課文。)

　　師：通過今天的學習，我們發現了這些普通平凡的事物上也蘊含著

　　美。所以作者由衷地發出了感慨——

　　生(齊)：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。