太陽，你好（通用4篇）
太陽，你好 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.運(yùn)用學(xué)過的識字方法自主認(rèn)識本課的4個生字，學(xué)習(xí)正確、規(guī)范地書寫本課的8個生字。
2.有感情地朗讀課文，感受詩歌的意境，感受太陽對自然、對人類博大、無私的愛。
3.背誦和積累自己喜歡的句子或段落，感受詩歌的語言美。
教學(xué)重點(diǎn)
朗讀課文，感悟太陽給予我們的無私的饋贈。
教學(xué)難點(diǎn)
理解句子“他在孩子身上，可以寄托人類的希望。”（結(jié)合課后題2）
教學(xué)準(zhǔn)備
課前布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生將課文讀準(zhǔn)讀通，并給生字注音。
教學(xué)時數(shù)
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入揭題。
1.問：你喜歡太陽嗎？為什么？你想對太陽說什么？
2.板題、讀題。（指導(dǎo)讀出對太陽的問候之意。）
二、初讀感知。
1.教師出示文中的生字詞，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，檢查讀音。
山巔鋪滿棕色寄托
2.練習(xí)寫“鋪”字。
教師重點(diǎn)指導(dǎo)寫好右半部分，注意不能丟掉點(diǎn)。
3.聽課文朗讀錄音，注意字詞的讀音。
4.指名讀文，相機(jī)糾正字音。
5.同桌相互檢查讀文。
6.齊讀課文。
7.說一說文中的語句有什么特點(diǎn)？
8.說一說你懂了什么？
三、練習(xí)寫字。
1.練習(xí)寫字。
（教師提醒注意“善”字的寫法。）
2.學(xué)生自評、互評。
四、作業(yè)：
1.熟讀課文，請父母評一評。
2.找一找、讀一讀與太陽有關(guān)的文章。
第二課時
一、誦讀課文。
1.聽教師范讀全文，邊聽邊想象課文描繪的畫面。
2.交流匯報。
3.默讀課文，想一想：自己最喜歡哪一段？為什么？
4.交流，針對學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)朗讀感悟。
如學(xué)習(xí)第2—6自然段。
①學(xué)生先交流讀這幾段的感受。
②自讀第2—6自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么？
③練讀，將自己的感受和體會表達(dá)出來。
④指名讀，讀前大家提出朗讀小建議。
⑤引讀，體會擬人手法的妙處。
⑥男女生輪讀這幾段。
5.質(zhì)疑解疑。
（結(jié)合課后題2）
二、拓展延伸。
1.想一想：太陽還給我們帶來哪些好處？
你能用擬人手法描繪出來嗎？
2.拓展閱讀（教師推介說明文《太陽》和艾青的詩歌《太陽的話》），對比它們在寫法上的異同。
三、積累背誦。
1.讀背自己喜歡的句段。
2.摘抄好詞好句。
太陽，你好 篇2
優(yōu)點(diǎn)：
整個活動中孩子們參與的氛圍非常的好，對于老師的回應(yīng)也非常的強(qiáng)烈，說出了很多很好的答案。在孩子們的創(chuàng)編過程中，說得也非常的不錯，說到了小水滴、小草、小花。
不足之處：
1.教具的準(zhǔn)備：一個教學(xué)活動中，教具的準(zhǔn)備是非常的重要的，能讓孩子們有一個直觀的感受，而這個活動中缺少了教具。整個活動就光讓孩子們說顯得非常的空洞，所以導(dǎo)致大多數(shù)的孩子在最后還是沒有把這么簡單的詩歌學(xué)會。
2.沒有把握重難點(diǎn)：在這首詩歌里有重點(diǎn)與難點(diǎn)“不管我到什么地方，您總是給我溫暖”沒有讓孩子們正確的領(lǐng)略到太陽在任何地方都能找到，這里就涉及到了課。就像詩歌中“讓露珠晶瑩”，孩子們對于晶瑩這個詞，孩子們理解了嗎？而顯然孩子們對于這首詩歌理解得還是特別的清楚。像這樣的詞教師應(yīng)該要拿出來讓孩子們理解這個詞。
3.環(huán)節(jié)之間缺少遞進(jìn)關(guān)系：整個活動中有三個環(huán)節(jié)，而這三個環(huán)節(jié)只是讓孩子們一遍遍的回答教師的問題“詩歌中你聽到了什么？為什么我們要感謝太陽”而缺少層層遞進(jìn)的東西，一個環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間應(yīng)該要讓孩子們學(xué)到了不一樣的東西，有一個更深入的理解，而不是一遍遍的復(fù)述。
4.創(chuàng)編過程：在創(chuàng)編過程中孩子們幾乎沒有用到詩歌中的句式，孩子們說得非常的多，創(chuàng)編的也非常的多，但就是因?yàn)榻處熢谔釤挼臅r候沒有按照句式來進(jìn)行講述，所以導(dǎo)致孩子們也沒有用到詩歌中的句式。如果孩子們在說出來的時候，教師及時地用詩歌里的去說，那么慢慢地孩子們也會跟著教師來進(jìn)行講述，這樣就能使孩子們學(xué)到了真正的創(chuàng)編。
太陽，你好 篇3
新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)對話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶型教學(xué)文化，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的思維型教學(xué)文化。這種思維文化不是要求學(xué)生被動地接受知識而是鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出問題;也不是要求教師機(jī)械地講授書本知識，而是鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生知識的獲得，更關(guān)注學(xué)生人生的發(fā)展。面對一個個各具個性的生命體，語言教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、獨(dú)具特色的。這正是新課程對理想的教學(xué)狀態(tài)的期盼。
《太陽你好》這是語文版四上的一篇文章，第一課時通過流利地朗讀文章，理解太陽為人類做的事情，初步體會它的博大無私，從而抒發(fā)對太陽的喜愛和贊美之情。我在設(shè)計教案時，就選用了新課堂模式來講授，沿著課改理念，將學(xué)前質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)，合作交流，鞏固提升四個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。
課堂的導(dǎo)入簡潔明了，直入主題。猜謎語提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，讓課堂氛圍變得非常活躍，也漸漸將學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生。和太陽打個招呼，一個個不同的問候讀出不同的理解，更讀出了個性，也拉近了和學(xué)生的距離，讓整堂課以一種昂揚(yáng)向上的狀態(tài)進(jìn)入文本，富有新意。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文教學(xué)必須充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。在語文教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)的理念，其方式方法是多樣的，期中一個重要的方面 就是要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，恰到好處的質(zhì)疑，有價值的質(zhì)疑能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，開啟他們的思維，發(fā)展他們的智力。針對課題質(zhì)疑簡單而質(zhì)疑效果不好，我將質(zhì)疑環(huán)節(jié)放在了本課結(jié)束，意在讓學(xué)生質(zhì)疑出核心問題，從而突破下節(jié)課的重難點(diǎn)，為下節(jié)課做好鋪墊。
自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)我出示了自學(xué)提綱，從字詞句及整體把握文章方面提出具體的要求。給了學(xué)生充分的研讀文本的時間，他們可以有自己的理解，自己的思考，更會提出新的質(zhì)疑。不動筆墨不讀書，在課本上勾一勾，畫一畫，高年級學(xué)生要求學(xué)生在自己有感悟的地方做好批注。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，帶著問題讀書，帶著思考讀書，在潛移默化中學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會學(xué)習(xí)。整體感知文本，讓學(xué)生對文本有一個整體印象，讀書就得有收獲，哪怕是一個字一個詞的理解，也得讀有所得。匯報之后的整理總結(jié)，同樣重要，幫助孩子明確答案，更幫助孩子得到提升。這一點(diǎn)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，課堂時間把握不準(zhǔn)，教師沒有及時地對學(xué)生的回答進(jìn)行整理提升，使得課堂不緊湊，缺乏教師的點(diǎn)撥提升。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，營造寬松，民主，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，幫助他們樹立成就感和自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用語言的能力。小組合租學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的，輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運(yùn)用的機(jī)會，它有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)。
小組合作環(huán)節(jié)，先讓生生互動，給足了學(xué)生空間，讓不同層次的學(xué)生都有想說的欲望，然后小組內(nèi)互相交流補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)長處，讓自己的說更加具體，更加完整。對鋪?zhàn)值睦斫夂拖胂笫沁@節(jié)課的成功之處，體現(xiàn)了濃濃的語文味。學(xué)生在想象的畫面中感受陽光的饋贈，讓學(xué)生的體驗(yàn)更深刻，理解更深入，感悟更貼切。
中年級的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主質(zhì)疑，教師順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解得更深入，探討得更深刻，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。充滿語文味的課堂是我們的追求，從字詞的理解入手，讓想象引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，讓情境的創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文章的情感，感悟作者情感，從而與作者情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生從中習(xí)得閱讀的方法，領(lǐng)略閱讀的技巧，鍛煉語言表達(dá)，提升語文素養(yǎng)。
作為中年級的課堂，這節(jié)課充滿了濃濃的語文味，學(xué)生也習(xí)得了閱讀的方法和技巧，整堂課學(xué)生思維活躍，表達(dá)的欲望強(qiáng)烈，每一個孩子在課堂中均有所發(fā)展，順利完成了教學(xué)目標(biāo)。但也存在諸多不足之處。
不足：
1、學(xué)生在讀中理解，讀中想象，讀中感悟，不同層次，不同形式的朗讀貫穿其中，會讓感情的抒發(fā)更加自然，更加流暢。如何將讀和理解巧妙結(jié)合，需要教師仔細(xì)揣摩。
2、想象鋪滿綠的畫面，可讓多位學(xué)生補(bǔ)充想象，發(fā)散學(xué)生的思維，讓理解更加透徹，更加深入。將文本的理解更加透徹。
3、作為第一課時，如何將字詞的教學(xué)穿插其中，讓語文的學(xué)習(xí)更扎實(shí)有效?如何合理安排第一課時的教學(xué)內(nèi)容和時間，體現(xiàn)教學(xué)的層次和梯度?需要教師再三斟酌。
太陽，你好 篇4
《太陽，你好》是一首散文詩，語言清新活潑，充滿詩意，給學(xué)生提供了一份十分優(yōu)美的語言學(xué)習(xí)材料。全文沒有講述一件具體的事情，而是以擬人的手法歌頌太陽，借太陽的所作所為和太陽的目光來贊美自然，贊美兒童，贊美真善美。字里行間躍動著一種美、一種愛，使人的情感得以升華，精神世界得以豐富。
教學(xué)中，我抓住開頭和結(jié)尾兩個自然段，體會本文含著的意思。讓學(xué)生聯(lián)系課文說說：太陽看見了什么，聽說了什么，知道了什么。再聯(lián)系第四課，可以知道，人類還有很多戰(zhàn)爭、饑餓、疾病等災(zāi)難。既然太陽看到了這么多不平的事，為什么還“微笑著，行走在天上呢”?體會出太陽最愛小朋友的原因──因?yàn)樘枏暮⒆觽兩砩希吹搅耸澜绲奈磥沓錆M了希望。
另外，這兩個段落還讓學(xué)生認(rèn)識排比和擬人這兩種修辭手法的作用，知道作者把太陽當(dāng)人來寫，使人感到親切、生動。
在學(xué)習(xí)第三自然段時，讓學(xué)生理解“蘇醒、活躍”的意思，再聯(lián)系本課想象春天到了，草木發(fā)芽，大地一片生機(jī)勃勃的景象。第七段，先引導(dǎo)學(xué)生理解太陽愛哪些小朋友，再理解各種皮膚的小朋友泛指全世界所有的小朋友。最后出示簡化的句子，與課文中的句子相比較，在朗讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟反復(fù)的修辭手法。至此，明白了作者要表達(dá)的思想：太陽公平、公正地愛每一個小朋友。
拓展部分讓學(xué)生說幾句問候和感謝太陽的話，學(xué)生說的大同小異，沒有創(chuàng)新的思維。