古詩兩首 (《池上》《小兒垂釣》)（精選14篇）
古詩兩首 (《池上》《小兒垂釣》) 篇1
設計意圖：
小學古詩教學要眼于培養學生感知語言的能力，強調以讀為本，通過組織生動活潑、科學有效的朗讀訓練，引導學生感知語言，感悟形象，體驗情感，體會情感，體會用意。遵循以下思路展開：激趣導入——初讀感知——品讀感悟——讀背體會。
教材分析：
《古詩兩首》《池上》寫鄉村孩童的天真可愛，一是“偷采”，二是“不解”；而《小兒垂釣》中則有“映身”、“遙招手”、“不應人”。教學中要把詩句中寫景和敘事的畫面有機地結合起來，自然巧妙地過渡引導，使整首詩的意境渾為一體。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。
3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。
教學重、難點：
1、理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。
2、感受古詩語言的精練之美。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、簡介白居易。
白居易：字樂天，號香山居士，從小生活清貧，生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有
較深的了解。他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學生自讀《池上》。要求：讀準字音，讀通詩句。
2、檢查。
（1）讀準字音：撐、艇、萍都是后鼻音。
（2）理解詞語：浮萍。
（3）齊讀詩歌：說說池塘上發生了一件什么事？
（一個小孩偷采白蓮）
3、再次自由讀詩。畫出不理解的詞句。
4、小組合作學習，弄懂詩意。
蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。
小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經大人同意，撐著船偷偷去采。
景美童心純。
（1）提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？
（2）生默讀，讀理解。
（小娃哪里知道：小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事呢）
（3）抓住“不解”體會孩子的質樸、純真。
（4）指導讀出情趣。
三、回歸整體，拓展延伸。
1、同學們，用自己喜歡的方式誦讀古詩。
（讀、唱、演都可）
2、你還讀過哪些描寫荷塘、荷葉的詩句？
板書設計
21 古詩兩首
偷采 白蓮回 景美引人
池上
不解 浮萍開 童真童趣
第二課時
一、理解課題。
分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。
二、初讀。
1、配樂范讀。邊聽邊想畫面。
2、自由讀，讀準字音，讀通詩句。
3、重點讀準：稚子、垂綸、借問。
三、讀課文，悟道理。
師：小孩正專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
師：你認為文中的小孩做的是什么手勢？
四、指導背誦全詩。
板書設計
21 古詩兩首
稚子 垂綸
小兒垂釣 怕得魚驚不應人
路人 借問
古詩兩首 (《池上》《小兒垂釣》) 篇2
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課4個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。
3、理解這兩首古詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。
教學重點、難點
了解古詩意思，想象古詩情景，感受鄉村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。
教學時間
兩課時
第一課時
課時目標
學習《池上》，理解這首古詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。
教學過程
一、復習導入
指名背誦《小池》，導入學習《池上》。
二、初讀古詩
“池上”到底有怎樣一副情景呢？出示插圖。
圖上畫了什么？
重點引導學生觀察小娃的動作、神情，想象他的心情。
三、學習古詩
當詩人白居易看到這幅情景時，不由自主地寫下了這首詩《池上》。
1、初讀古詩
讀準、讀通
2、通過剛才的看圖，大家一定不難讀懂這首詩，自由讀，提出不理解的地方。
不解藏蹤跡：不懂得藏匿行蹤。
3、讀到這兒，你覺得這個小娃怎樣？為什么？
天真無邪 純樸可愛（不解藏蹤跡）
4、練習朗讀，背誦。
四、作業
抄寫、默寫古詩
第二課時
課時目標
學習《小兒垂釣》，理解這首古詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。
教學過程
一、復習導入
背誦《小池》
今天這節課，讓我們再去認識一位可愛的小娃。
二、初讀古詩
1、自由讀，要求：讀準字音，讀通句子。
2、指名讀
3、齊讀
三、讀懂古詩
1、看看插圖，讀讀詩句，小小組討論詩句意思。
2、指名交流
蓬頭：古時候孩子的一種發型。
稚子：小孩子
綸：釣魚用的絲線。垂綸：釣魚。
側坐：斜著身子坐著。
莓苔：泛指野草。
草映身：（小孩坐在草叢中）綠草掩映著他的身體。
借問：向人打聽。
遙：遠遠地
應：應答
在理解詞意的基礎上，說說詩句的意思，讓學生感受到這個釣魚孩子的純樸可愛。
2、練習朗讀
四、拓展古詩
1、閱讀練習冊的材料，并試著演一演。
2、再次朗讀古詩，并練習背誦。
五、作業
抄寫并默寫古詩
古詩兩首 (《池上》《小兒垂釣》) 篇3
21、古詩兩首一、 抄寫兩首古詩。 二、 解釋字詞。1、池上： 2、艇： 3、解： 4、一道： 5、蓬頭： 6、稚子： 7、綸： 8、垂綸： 9、側坐： 10、莓苔： 11、草映身： 12、借問： 13、遙： 14、 應： 三、 說說詩句的意思。1、不解藏蹤跡，浮萍一道開。小孩不懂得藏匿行蹤，悠然自得地沖開浮萍撐船回來，只見身后浮萍分開，一時合不攏。 2、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。過路的行人要向他打聽道路，小孩老遠就招手，意思是讓過路人靠近一些，因為怕嚇跑魚兒，他不敢馬上回答。 四、 填空。1、這兩首詩都生動地描繪了鄉村兒童天真淳樸的形象，表現了童心的可愛、鄉村生活的情趣。2、《池上》是 代 的作品，這首詩描繪了 的情景。前兩句寫小娃偷采白蓮，表現了小娃的天真調皮，這是寫事；后兩句用“浮萍一道開”寫出了美景，這首詩由事到景，景中抒情，飽含著作者對田野生活的深厚感情和對鄉村孩子的喜愛之情。我們還學過白居易的《 草》： ， 。 ， 。《憶江南》： ， 。 ， ？3、《小兒垂釣》是 代 的作品，這首詩描繪了 的情景，流露出濃郁的生活氣息。前兩句重在寫形，寫小孩學釣魚的姿勢；后兩句重在寫神，寫路人借問，小孩招手不應的動作神態。
古詩兩首 (《池上》《小兒垂釣》) 篇4
正文：
教學目標：
1、理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。
重點難點：
1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。
2、品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感受詩人煉字之妙。
教學過程：
一、導入揭題。
1、導語：同學們，還記得楊萬里《小池》這首詩嗎？誰背給大家聽聽。
2、今天，我們又來學習一首古詩，也是講夏日池塘上發生的事。
3、板書課題，齊讀。
3、簡介白居易。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學生自讀《池上》。要求：讀準字音，讀通詩句。
2、檢查。
（1）讀準字音：撐、艇、萍都是后鼻音。
（2）齊讀詩歌：說說池塘上發生了一件什么事？
（一個小孩偷采白蓮）
三、再讀古詩，理解詩句。
1、再次自由讀詩，試著理解詩句的餓意思，畫出不理解的詞句。
2、同桌交流，理解詩意。
3、指名交流，指導理解詩句意思。
四、吟詩、煉字，體會意境。
1、你從這首詩中看到了一個怎樣的小娃？
（天真、可愛、頑皮、活潑、無憂無慮、自由自在的鄉村小孩）
2、你是從哪些地方感受到的？
偷采：結合自己小時候“偷偷”做的一些頑皮之事，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由
不解： 小娃自以為沒有人知道，做得很機密，很隱蔽，瞞過了大人，哪里知道小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事呢！體會孩子的質樸、純真、可愛
3、教師：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們展現了一個天真無邪、活潑調皮、純真可愛的鄉村小娃的形象。你從中能感受到詩人怎樣的情感呢？（喜愛之情）
4、指導朗讀全詩。讀出小娃的頑皮活潑、天真可愛，詩人的喜愛之情。
指名讀—指名讀—評議——齊讀
5、背誦古詩。
五、拓展延伸。
教師：還有哪些古詩也是描寫小孩子童真、童心、童趣的，請你搜集整理，并讀一讀，去體會一下，下節課交流。
古詩兩首 (《池上》《小兒垂釣》) 篇5
教材分析：
《池上》是一首描寫兒童生活的詩。詩人在詩中敘述一個娃娃生活的一件小事：小娃娃瞞著大人偷偷地劃著小船去采蓮，采到白蓮后高興極了，竟忘記自己是瞞著大人偷偷去的，公然大搖大擺地劃著小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船經過的痕跡。詩人白居易的詩向來追求“意求深，字求淺”的風格，整首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童趣。第二句的“偷采”和第三句的“不解”，把一個頑皮、天真無邪的小娃娃形象寫得呼之欲出，活靈活現。
知識目標：借助拼音認讀5個生字，正確、端正地寫出8個字。
能力目標：正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：感受詩中的童趣和古詩的意境，激發學生主動學習古詩的愿望以及對美好童年的珍視。 教學重點：認讀5個生字，正確、端正地寫出8個字。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：
通過品析人物，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感悟詩中的童趣和古詩的意境。
教學方法：
邊讀邊想，邊看邊想，合作探究，解決疑難
教學過程：
一、創設情景，導入新課
1、出示圖片，談感受
2、看到那么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易也來到池邊，還看見荷花池上發生的關于一個小娃有趣的故事，于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩 展示：漂亮的荷塘上慢慢走來一位詩人，吟誦出這首詩《池上》
2、師：想知道在這個小娃身上發生的有趣的故事嗎？今天我們就來學這首古詩。（揭示課題）
二、循序漸進，掌握字詞句。
1、課件展示學習要求：自由讀《池上》，讀準字音，讀通詩句。
2、自讀檢查；
①合作學習字詞，指出需要注意哪些生字詞的讀音和寫法（我們要 注意哪些生字娃娃的名字，還要注意哪些生字娃娃的外貌呢）
②學生當小老師教讀生字，重點指導“萍、艇、撐、蹤”等平翹舌音的讀法，教寫生字，注意“萍”是上下結構的字，“艇”右邊是“廷”。
③點名讀古詩 （正音，理清節奏）
④齊讀古詩
三、誦讀詩句，品析人物
孩子們，生字娃娃我們都已經成為我們的好朋友了，下面就讓我們一起走進古詩，去認識詩中的那個小朋友吧。
1，初讀古詩，認識人物。
（通過古詩，你看到了一個什么樣的小朋友，你愿意和他交朋友嗎？為什么？）給文中不理解的地方做上標記。
2、小組討論。
3、引導學生分析
預設：①“小娃撐小艇，偷采白蓮回” 由“偷”引發的爭議（天真活潑——不道德）
引導；
ⅰ角色感悟：如果你是那個小娃，你“偷采”了白蓮后 是什么心情呢，并用你的朗讀將那種心情表達出來
ⅱ看圖片，說人物，體會兒童的可愛
ⅲ教師質疑： “偷”畢竟不是一種好的行為，連這里的小娃也知道，而我們的大詩人白居易為什么還要花筆墨去描寫這樣一個“不道德”的小娃呢？
預設：②“不解藏蹤跡，浮萍一道開” 品析詞語“不解”“藏蹤跡”體會兒童的天真無邪 ⅰ讀懂了什么：理解詞語和詩意
ⅱ看到浮萍開了，你會怎么想？（替小娃擔心、著急） 學生讀出這種心情。
ⅲ小娃想到這些了嗎？為什么？（因為太高興了）能高 興地讀讀這兩行詩嗎？
ⅳ你覺得這是怎樣的小娃？（天真、可愛） ⅴ帶著感情，同桌互讀，抽生朗讀，一邊想象畫面一邊 讀詩句。
古詩兩首 (《池上》《小兒垂釣》) 篇6
星辰實驗學校 周偉華
一、導入。
師：今天，我們學習21課《古詩兩首》，課前老師布置大家預習了課文，我想先考考大家，你們知道編輯老師為什么要把這兩首詩安排在一起嗎？
（出示兩首古詩）
生1：這兩首古詩都是描寫的兒童。
生2：我想因為都是寫的小孩子，所以編輯老師把他們放在一起了。
師：對，是這樣的原因，今天我們就要同時來學習兩首描寫兒童的詩。有人說童年是一支快樂的歌，童年是一幅美麗的畫，童年是一首韻味無窮的詩。今天，就讓我們穿越時空，一起走進古詩的童年中，去尋找童年的快樂。
二、讀詩。
師：這兩首詩大家都預習了，那這兩位作者你們能用簡潔的語言介紹一下嗎？
生1：我來介紹白居易，白居易字樂天，是唐代著名詩人，他一生寫了許多詩。白居易寫的詩常常讀給小孩和老奶奶聽，所以他寫的詩通俗易懂。
生2：白居易一生為官清正廉明，杭州西湖的白堤就是他在任時所建造的。
生3：胡令能是唐代詩人。小時侯家里很窮，但是他仍然用功讀書。其中，我們知道的有四首詩比較有名。）
師：同學們說得很清楚，看來課前預習花了很多工夫。老師課前也搜集了有關資料，比較簡潔，大家一起讀一讀。（老師出示：
白居易：唐代著名詩人，字樂天，號香山居士。他寫的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀，一生寫詩3600首，是唐朝寫詩最多的詩人。
胡令能：唐代詩人，其詩富有生活氣息，真切自然，有四首詩流傳至今。）
（生齊讀）
師：了解了作者，現在來讀詩，大家會讀嗎？要不，你們先在下面練習一下吧。
（學生先練讀，老師再指名讀， 中間給“得”、 “應”兩個多音字正音，以加深學生的印象。齊讀。）
師：光會讀正確還不算會讀，還應該讀出詩的節奏來。大家看，這兩首詩的節奏會一樣嗎？為什么？
生1：這兩首詩的節奏不一樣，因為一首是一行五個字的詩，一首是一行七個字的詩。
生2：我知道一行五個字的詩叫五言詩，一行七個字的詩就叫七言詩。
師：你們懂的真多，對，它們就是五言詩和七言詩。你們看，這兩首詩都是四行，這樣的古詩就叫絕句。《池上》就是五言絕句，簡稱五絕，那么《小兒垂釣》呢？
生（齊）：簡稱七絕。
（老師結合學生的回答講解五言絕句、七言絕句的知識。）
師：五言絕句與七言絕句分別要讀出什么節奏來呢？大家讀一讀，可以用鉛筆在詩上劃“/”作記號。
（學生各自練習朗讀，并且根據練習時的節奏用鉛筆在書上做記號。
師：拿位同學給大家讀一讀《池上》？
生1：小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。
師：（根據學生所讀，用粉筆在黑板上給詩做上記號）
生2：小娃/撐/小艇/，偷采/白蓮/回/。不解/藏/蹤跡/，浮萍/一道/開/。
師：這種節奏讀得也可以，但老師提醒你，誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽——
小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。
大家一起來練讀一下。
（生齊讀，注意到了怎樣運氣。）
師：對，這樣聽起來感覺很好。這首詩還有其他節奏嗎？
生：沒有了。
師：那誰來給大家讀讀《小兒垂釣》？
生1：蓬頭/稚子/學/垂綸/，側坐/莓苔/草/映身/。路人/借問/遙/招手/，怕得/魚驚/不/應人/。
生2：蓬頭/稚子/學垂綸/，側坐/莓苔/草映身/。路人/借問/遙招手/，怕得/魚驚/不應人/。
師：同學們剛才誦讀的節奏都是可以的，現在，請大家用自己喜歡的節奏誦讀兩首古詩，并且再次提醒大家聲斷氣連。
（學生能夠各自用心有節奏地練讀。）
師：這樣就讀出詩的節奏來了。同學們覺得這樣讀有趣嗎？
（學生搖搖頭看著老師）
師：老師想出一個辦法，可以讓你讀詩有趣一些。你們看——
（師拍手讀詩，生跟著念）小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。
師：這樣讀有趣一些吧？想一想，還可以用什么形式讀詩？
生1：我想用一邊跺腳一邊讀詩的方式來讀。
（學生一邊跺腳一邊讀，其他學生也情不自禁地跟著讀。）
生2：我想一邊拍桌子一邊讀。
（學生一邊害羞地拍桌一邊讀，其他學生也情不自禁地邊拍邊跟著讀。）
生3：我想一邊打響指一邊讀。
（老師和同學們幫助他一邊打響指一邊讀。）
師：剛才同學們說了好幾種方式，非常好，但是都是一個人讀的，可不可以采用兩個人一起合作的方式呢？比如，你們最喜歡的拍手游戲，也可以邊玩邊讀詩呀，我們一起來！
（學生興奮地兩兩組合，邊拍手邊讀詩，興致勃發！）
……
師：同學們想出了很多辦法來把讀詩變得有趣，現在，你們就自由選擇最喜歡的方式，把這兩首詩都美美地讀一讀。
（學生興致勃勃地用跺腳、拍桌子、拍腿、兩人拍手……等形式誦讀兩首詩）
（老師在學生練習了一段時間后，指名讀。）
師小結：剛才同學們手舞之，足蹈之，搖頭晃腦，你們覺得這樣讀詩讀得有趣嗎？
生（齊）：有趣極了！
師：那以后，你們也可以用多種形式，把詩讀得有趣一些，讓學古詩變得輕松有趣好不好？
三、解詩。
師：這兩首詩我們都會讀了是不是就可以了呢？
生：不，我們還要知道詩的意思。
師：對，我們還要了解詩中寫了什么。你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩意嗎？
生1：我們可以查字典 和一些工具書，了解詩的意思。
生2：我們可以再看看書上的插圖，書上都配了圖畫。
生3：我知道我們的《同步拓展訓練》上有詩的全部解釋，讀了就知道意思了。
生4：實在弄不懂的還可以請教老師同學。
……
師：同學們說得很好，那現在就用這些方法試一試自己理解詩意，再把你從詩中讀懂的意思講給你的同桌聽，如果有問題同桌討論，兩個人都不能解決再請教老師。
（老師在教室內巡視。為學生解決困惑的地方。沒有發現需要共同探討的問題。）
四、品詩。
（一）品讀《池上》。
師：兩首詩簡單明了，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠遠不夠，因為一首詩一幅畫，一首詩一段情，讓我們來細細拼讀這些詩句，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人所要表達的情感。我們先來品讀《池上》這首詩。都說詩中有畫，讀了這首詩，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會畫上哪些景物？
生：我會畫上一個小孩，一條小船，還有白蓮，一些浮萍。
師：老師根據你們所說的景物，把這首詩改了改，（出示“ 娃撐艇 偷白蓮 不解藏 一道開”），讀一讀，你有什么發現？
生1：我感覺你改得更簡單了，但意思沒有改變。
生2：我感覺你改的比原來的詩更簡潔，但意思好象更清楚了，讓人一讀就知道詩中寫了什么。
師：是呀，老師給詩減了一下肥，這就叫把詩讀瘦了。字數少了，留給我們想象的空間卻更大了。現在請同學們插上想象的翅膀，閉上眼睛……
情景創設：（幽雅的古箏曲輕柔地響起——老師輕輕地描述：
一個夏日的清晨，幾朵白云悠閑地飄浮在瓦藍瓦藍的天空，初升的太陽明媚地照耀著大地，湖面吹來陣陣涼爽的清風，滿池的荷花開的格外嬌艷……
同學們，這美麗的情景你們看到了嗎？這是一池怎樣的荷花？這個小娃娃又是怎樣偷采白蓮的？選擇其中一個情景美美地寫下來。
生：（在音樂聲中盡情想像，靜靜地描寫。）
師：同學們可以放下你手中的筆了，現在，我們來交流一下你所想象到的畫面。
生1： 盛夏，那些荷花在水面上嬌艷地開放著，一陣微風吹過，清香撲鼻而來。在碧綠的荷葉的襯托下，荷花是那樣的迷人。它們有的還是花骨朵，有的已經開放，給人以純潔雅致的感覺。這真是一幅絕美的畫啊！
生2：碧空如洗，艷陽高照，池塘中一個個大蓮蓬，新鮮清香，多么誘人啊！一位五六歲的小孩劃著小船在偷采白蓮，他迅速采了幾個，準備回家。小艇從池塘上劃過，形成一條“池上小道”。小娃的臉上露出了笑容。
生3：夏日炎炎，池塘里盛開著清香誘人的荷花。嬌滴滴的，這真是一個陽光快樂的早晨。看，那邊的綠色身影是個小孩兒，他禁不住荷花的清香，蓮蓬的香甜，偷偷地采了好幾朵荷花，然后撐著小艇快速離開。他越劃越遠。可是他不知道身后綠綠的浮萍一下子泄露了他的秘密。
生4：
……
師：同學們你們真會想象，在你們的筆下，我感覺白居易寫的《池上》仿佛變成了一副活的畫向我們走來。此時，在你的眼前，你仿佛看到了一個怎樣的小娃？
生1：我看到了一個調皮又非常可愛的小男孩，他偷偷地采了蓮蓬回來，他真勇敢。
生2：這個小男孩偷采白蓮可能是為了品嘗里面的蓮子，可是大人又不肯讓他一個人去，他只好偷偷地去，我覺得他很機靈，是個小調皮。
生3：我看到了一個天真的小男孩，他想到去偷白蓮，可是不知道怎樣讓自己的蹤跡藏起來。
師：如果他知道偷了蓮蓬還會藏了蹤跡，你們還覺得他有這么可愛嗎？
生：那就會覺得他是個有心計的孩子了，不那么可愛了。
師：是呀，正因為他的天真無邪，才會偷采蓮蓬而不解藏蹤跡啊！你們喜歡這個孩子嗎？那就帶著你的喜愛之情，讀這首詩。
（生有感情地誦讀《池上》）
（二）、品讀《小兒垂釣》。
師：詩中有畫，詩中有情。剛才大家用手中的筆再現了《池上》這幅畫，現在我們再細細品讀《小兒垂釣》，展開想象，然后，你們試著用表演，讓這幅畫活起來，好不好？
生（興奮地）：好！
（各自讀詩以后，同桌互演）
師：哪一組同學為大家來表演？
師：（學生表演了一遍以后，老師采訪那個“小兒”）：請問，你不說話卻擺擺手是什么意思？
生：我正在釣魚，搖手表示我不知道，請他快走，不要影響我釣魚。
（另一組學生上臺表演）
師：請問，你先搖搖手，后來又向他招招手是什么意思？
生：搖搖手是叫他不要吵，影響我釣魚，我招招手是想讓他走近一些，我可以輕聲地告訴他。
師：哦，你真是個好心的孩子。同學們，此時，你從他們的表演中，看到了一個怎樣的小兒？
生1：我看到了一個專心致志學釣魚的小孩子。
生2：我看到了一個很認真釣魚又心地善良的孩子，他肯熱心幫助別人。
師：你們喜歡這個小兒嗎？帶著這份喜愛之情，誦讀這首詩。
（生練習有感情地朗讀。）
師小結：《池上》和《小兒垂釣》分別給我們描繪了這樣兩個知道偷采白蓮卻不知道隱藏自己蹤跡以及小小年紀學釣魚的農家小兒，問問自己，你更喜歡哪個小兒？為什么？
生1：我喜歡《池上》里的小兒，我認為童年就應該像他那樣天真爛漫，充滿童趣。
生2：我也喜歡《池上》里的小兒，我不喜歡死板板只會讀書的孩子，像他那樣劃船采蓮，多么幸福的童年啊，可惜，我們做不到。
生3：我也喜歡《小兒垂釣》里的小兒，他那么專心地做一件事，心地善良，我喜歡他。
……
師：每個人心中都有自己喜歡的那個小兒，想把他們留在自己的腦海中嗎？那就有感情地背誦下來。
五、拓展。
師：喜歡他們不僅可以背，還可以唱。大家聽——（老師出示《小星星》和《鈴兒響叮當》的伴奏曲，輕松歡快的旋律，一下子激發起學生的興趣），大家把詩填進去唱。
學生們高興地唱了起來。
師：古詩中還有許多寫小兒的詩，都描繪了他們的天真爛漫，老師搜集了幾句，讀一讀。
兒童急走追黃蝶 ，飛入菜花無處尋 。
——楊萬里 《宿新市徐公店》
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
——高鼎《村居》
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬， 忽然閉口立。
——袁枚 《所見》
兒童相見不相識，笑問客從何處來？
——賀知章《回鄉偶書》
童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
——范成大《四時田園雜興》
師：下課后，你們也去搜集描寫兒童的詩句，用我們今天學古詩的方法去讀、去想象、去唱。
古詩兩首 (《池上》《小兒垂釣》) 篇7
【案例背景】：
新的《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”。充分利用網絡資源為語文教學服務，獲得語文學科知識，培養語文能力，提高語文素養，是一個嶄新而又充滿朝氣的領域。
現代遠程技術以其豐富的資源和多樣的表現形式為學科教學改革提供了有效的手段和途徑，而遠程資源的充分運用為語文教學提供了更為廣闊的空間，更方便快捷地為教育教學服務，發展了學生自主、合作、探究等多方面的能力。遠程教育資源給我們提供了《知識樂園》《教案示例》和《名師課堂實錄》以及拓展練習等豐富的內容，其中《媒體展示》結合了課文內容，設置了配音朗讀、生字詞書寫展示、重點字詞的理解，既方便又實用。將它融入多媒體技術中并與語文學科整合，既能運用它信息量大、涉及面廣、作用域寬，又能利用生動的畫面、精彩的情節、逼真的音響效果等給學生以視聽享受，引起情感的共鳴、心靈的震撼，從而突破教學中的重難點，又能創設教學情境，聲畫同步，激發學習興趣，促進思維發展，從而增強感知力度、培養學生的理解能力；更有助于體味作品情感，提高朗讀能力，開發創造潛能。
除此，教師教學方法與方式單一，“一張嘴、一支粉筆、一本書”使教學改革步履維艱，使課堂色彩單調。教師千方百計向四十分鐘要質量，并運用了“三機一幕”可教育資源匱乏，使課堂啟而不發，靈而不活。現代遠程教育是教育改革與革新的重要手段，是建立新型教育體系、模式的過程中最具活力和潛力的部分。遠程教育資源就為我們的課堂注入了新鮮的血液，讓語文課堂充滿了生機，讓學生語文素養的提高收到實效。改變過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練的線裝,倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。使教師,學生和文本之間進行更加親密地對話。
【案例描述】：
《池上》是小學西師版教材二年級下期一首描寫兒童生活的詩。詩人在詩中敘述一個娃娃生活的一件小事：小娃娃瞞著大人偷偷地劃著小船去采蓮，采到白蓮后高興極了，竟忘記自己是瞞著大人偷偷去的，公然大搖大擺地劃著小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船經過的痕跡。詩人白居易的詩向來追求“意求深，字求淺”的風格，整首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童趣。第二句的“偷采”和第三句的“不解”，把一個頑皮、天真無邪的小娃娃形象寫得呼之欲出，活靈活現。
【設計前言】：
當我接到這首古詩的教學時，我犯難了：要在一課時的時間里突出重點，突破難點，時間的分布確實是一個難題，不能象高年級的古詩教學那樣，讓學生理解詩句的深刻內涵，當也不能只讓學生只會讀寫字詞，會背詩句。怎么辦？于是我首先深鉆教材，認真領悟現有的遠程教育資源，思考：如何才能更有效地利用資源提高課堂效率？經過一段時間的考慮，我決定活用資源，結合實際情況設計教學目標，確定教學重點，預測學生的學習難點，并根據實際情況，在原有資源的基礎上稍作修改，準備好了實用、有效的課件。
設計本課的教學目標時，著重體現"三個維度"：
知識目標：借助拼音認讀5個生字，正確、端正地寫出8個字。
能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：感受詩中的童趣和古詩的意境，激發學生主動學習古詩的愿望。
教學重點：認讀5個生字，正確、端正地寫出8個字。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感悟詩中的童趣和古詩的意境。
教學方法：邊讀邊想，邊看邊想，合作探究，解決疑難
【課堂實錄與簡析】：
課前準備：
展示拍攝的荷塘美景，感染氣氛，激發興趣。
1、師：孩子們，夏天到了，你們高興嗎？說說為什么？
生1：高興。因為可以去游泳。
生2：可以摘荷花。
生3：還可以摘蓮蓬呢。
……
2、師：是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天老師把它做為見面禮給你們帶來了，愿意和老師一塊分享快樂嗎？看到什么就大聲說出來吧！（課件展示：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人，令人賞心悅目的荷塘美景）
【讓“現實生活”這一活的資源與生動的畫面、和諧的音樂結合在一起，調動了學生視、聽等多種感官的結合，轉變了學生對學習古詩那“之、乎、者、也”的枯燥感覺，讓學生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學習古詩奠定了心理基礎。】
3、師：看到這么美的荷塘，你最想干什么或說什么？
生1：我最想說‘我好像去荷塘劃船！’
生2：好美的荷塘啊！
生3：我想用課外書上看得到的楊萬里的《小池》這首詩來贊頌它“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”
4、師：孩子，你的贊美很有新意。的確，古詩是我國的文化精華，特別是唐代更是出了不少大詩人，你還知道哪些？說說對他們的了解。（課件出示：唐代幾位大詩人的配圖簡介以及最出名的詩句）
【仿真的畫面，詳細的介紹，激發學生閱讀了解的興趣】
教學過程：
一、創設情景，導入新課
1、師：看到那么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易也來到池邊，還看見荷花池上發生的關于一個小娃有趣的故事，于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩（展示：漂亮的荷塘上慢慢走來一位詩人，吟誦出這首詩《池上》）
2、師：想知道在這個小娃身上發生的有趣的故事嗎？今天我們就來學這首古詩。（揭示課題）
【通過資源，在學生充分感受到荷塘美的基礎上，初步了解詩的意境，感知采蓮的樂趣。】
二、循序漸進，掌握字詞句。
（一）自讀詩句，認識生字詞
1、課件展示學習要求：自由讀《池上》，劃出生字娃娃，戴小紅帽的生字娃娃要讀準，難讀的字做上記號多讀幾遍。
2、師：孩子們，老師把生字娃娃請到大屏上，能叫出它們的名字嗎？同桌先試試，提醒讀音“比一比誰的小耳朵最靈”。
學生提醒讀音，小老師教讀生字，重點指導“萍、艇、撐、蹤”等平翹舌音的讀法。
3、師：瞧！滿池的蓮花、蓮蓬多美啊，你還想欣賞嗎？就得先念準他們的名字，那些漂亮的蓮花、蓮蓬才能永遠屬于你，留在你的心里，有信心嗎？（課件出示滿是荷花、蓮蓬的池塘，輕點荷花、蓮蓬就出現本課生字詞，再點荷花、蓮蓬就消失）
采用抽生個別讀、開火車讀等多種形式，讓學生靈活掌握本課8個生字。
【學生是課堂的主人翁，面對低年級的孩子，喜歡鮮艷的色彩，漂亮的事物，豐富多彩的活動。因此，在認識生字詞這一環節時，我抓住學生的心理特征，利用資源聲、色、相的優勢，巧妙地設計了采摘荷花、蓮蓬認讀生字詞的形式，節約了教學時間，激發學生認知興趣，提高了課堂效果，而作為教師，卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者】
（二）鞏固生字，指導書寫
1、師：生字娃娃很高興和你們交上朋友，可是生字娃娃說如果能寫出它們的名字，它會更高興。可以嗎？
生：可以。
2、師：書寫之前要靜下心來，擺好筆和本子，身子做端正，兩手輕輕放桌子上。
學生做好準備。
3、師：孩子們，愿意寫哪些字？
生：我想寫“艇”
生：我想寫“偷”
4、師：好，老師尊重你們的意見，把想寫的字都貼在旁邊。（教師將生字卡貼在黑板的一邊）
5、師：孩子們，先來觀察“艇”這個字。寫好這個字的關鍵是什么？（課件描紅）
6、選擇自己最喜歡的或者認為難寫的字寫上兩個。
7、選擇有代表性的展示。認為自己寫的好的送自己一張笑臉，如果寫的不好，擦掉重寫，再送自己一張笑臉。
【通過選擇性地指導書寫，學生的自主性得到了體現，同時課件演示，能更清晰直觀地讓學生掌握書寫生字的全過程，加深學生對字詞的印象。】
（三）生字娃娃告訴老師，想和你們一塊玩捉迷藏的游戲，它們都躲到詩句里去了，看孩子們能不能準確的叫出它們的名字？（齊讀古詩）
三、詩情畫意，誦讀詩句，體會意境
孩子們，摘蓮蓬是一件有趣的事，詩人筆下的小娃又別有一番情趣呢。趕快打開課本，小組合作學習。（課件出示合作學習的要求：1、讀讀這首詩。2、思考：讀懂了什么？3、還有什么不理解的詞句做上記號在小組交流。）
【通過展示，學習的要求更清楚、明白。低年級的孩子能夠快速記憶的字數不多，在很短的時間力，老師提示了學習要求，可是孩子們只能聽清部分要求，所以合作學習的時候難免發生目標不明確的現象，但是，通過展示，學生就可以對照要求一步一步去思考，達到逐步完成的目的，效果明顯。】
（一）小組合作學習
（二）交流學習情況，體會意境
1、解決不理解的詞語。（偷采、不解、蹤跡）
2、讀懂了什么？
展示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”
⑴孩子們，一邊看畫面，一邊輕輕讀詩句。讀懂了什么？
⑵提問質疑：小娃為什么要偷采白蓮？
⑶此時你是小娃，心情怎么樣？
生1：害怕。因為爸爸媽媽知道了要被批評。
師：那讓我們把這種心情讀出來。
生讀，師評價。
生2：激動。因為又可以吃白蓮了。
師：那讀出激動的孩子站起來讀一讀。
生3：老師，我讀出了既高興又害怕的心情。因為我有可以吃到好吃的蓮蓬了，但是又怕荷塘主人知道挨罵。
師：那把你那種既高興又害怕的心情讀出來吧！
學生朗讀，學生自評。
師：老師也想當小娃，也想來讀。（范讀）你們知道老師是用什么心情來讀的嗎？（又高興又緊張）
⑷ 你覺得他是怎樣的一個孩子？（小娃天真、可愛、頑皮）
師：學了這兩行詩，你有什么疑問嗎？
生：老師，小娃偷采白蓮是不道德的行為，為什么詩人卻覺得他是一個天真、可愛、頑皮的孩子呢？
師沉默。
生1：“我覺得那不算‘偷’，只是小孩子頑皮。”
生2：“怎么不是‘偷’了？反正主人不知道這事，去拿了就是‘偷’”
……
⑸ 師：你有過偷偷做一些頑皮的惡作劇的事情嗎？那你結合現實生活中的事例，想像一下小娃偷摘白蓮的情景。
生自由發言，舉出發生在自己身上或身邊的有趣的‘偷’的事情。
師：找一對好伙伴來試著表演讀。
學生上臺表演讀，自由找伙伴表演讀，體會小娃此時的心情。
⑹ 孩子們，帶著自己的心情，讀出小娃天真、調皮的感覺。
【其實，生活就是課堂，充分地利用生活這一活的資源，更能拓展學生視野，讓學生身臨其境，感悟教材內容。教學此片斷時，我感觸頗深。特別是提到“小娃偷采白蓮后心情怎么樣？”有的孩子說“高興。因為他可以吃到好吃的蓮蓬了。”有的說“害怕。因為是偷，到時被荷塘的主人看到了肯定要挨罵的。”“……”看著孩子們各抒己見的樣子，我不禁樂了，看來這樣的教學達到效果了。可是，一個童稚的聲音傳了過來“老師，爸爸媽媽說，好孩子是不能偷東西的，為什么詩人還覺得小娃可愛呢？”當我聽到這樣的提問時，弄得我不知道所措，我心里不覺得驚訝“雖然是小小年紀，可是他們想的竟是那么遠，那么多。”我的腦袋嗡的一下響了，教室幾十雙眼睛都盯著我，怎么辦？“不能慌張，要鎮定！”我在心里不停地告訴自己，突然，我一拍腦門“何不叫孩子們自己發表看法，看看對這個問題怎么看？”于是，我發言了“孩子們，下面各抒己見，談談對‘偷’的理解。”頓時，教室嘩然，象開鍋的沸水。孩子們開始就這個問題討論了起來。看著那象小麻雀一樣爭論不休的孩子，我不禁笑了。雖然這是個題外話，并不是教學的重點，但是我卻把時間和空間留給學生。一幅荷塘圖，一個撐著小艇的小娃，幾行優美的詩句，幾個簡單的問題，開啟了孩子智慧的大門。當時，孩子們想的很多，也說得很多，同桌、好友之間把自己平時在生活中所做得“偷”得惡作劇事情談得津津有味，并結合展示出的圖畫，把詩中小娃得內心活動了解得淋漓盡致。整個教學過程，教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對問題的感悟與質辯：小娃去采白蓮到底是天真還是‘偷’？學生從不同的角度發表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場，這正是開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教學中教師并沒有否認學生的看法，只要學生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應給予肯定。對學生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網式的評價，還可以在評價空間上由課內延伸到課外。】
展示“不解藏蹤跡，浮萍一道開。”
⑴讀懂了什么？（小娃忘記了隱藏自己的身影，滿湖的浮萍被他的小船沖開了一道波瘋波痕）
⑵看到浮萍開了，你會怎么想？（替小娃擔心、著急）學生讀出這種心情。
⑶小娃想到這些了嗎？為什么？（因為太高興了）能高興地讀讀這兩行詩嗎？（生讀）
⑷你覺得這是怎樣的小娃？（天真、可愛）
⑸帶著感情，同桌互讀，抽生朗讀，一邊想象畫面一邊讀詩句。
【利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現實中的人物心理進行對比，能更好地引導學生感悟整首詩的意境。】
四、吟誦積累。
1、是啊，小娃多么天真可愛呀，劃著小船去偷摘白蓮時，浮萍暴露了他的蹤跡也不知道。讓我們閉上眼睛想像展現在我們面前那充滿童趣的《池上》吧！（音樂，師范讀）
2、孩子們，愿意象詩人一樣吟誦這首詩嗎？老師給你們配上音樂，先試試。誰愿意來試試？推薦一個（展現詩句意境的畫面，優美的古箏音樂）
3、男女比賽配詩。孩子們全體起立，一起來吟誦這首詩，能不看屏幕嗎？（音樂）
4、孩子，看來你們都是小詩人了。誰已經記住這首詩呢？抽生背誦。愿意輕松一下，和老師玩個游戲嗎？（學生小組合作完成課后第二題：卡片貼詩）
【結合畫面、音樂這一生動的資源，采用聽朗讀想畫面、看畫面配樂朗讀、配詩比賽、吟誦、卡片貼詩等多種形式，讓學生讀中理解，讀中悟情，在讀中培養語感，讀中熏陶感情，游戲過程中加深對詩句的理解記憶。】
五、課外拓展
1、詩中的小娃多可愛呀，能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？（學生改編故事，交流）
【放飛想像的翅膀，讓學生在想像的時空遨游。簡單的四行詩句，在孩子們童稚的語言組合下，變成了一個生動、有趣的故事，這不得不稱贊祖國語言文字的魅力，作為生活這個廣闊的資源，無疑為學生的演練提供了大舞臺。】
2、其實，象這首詩一樣，寫兒童有趣故事的詩還有很多，比如《四時田園雜興》《幼女詞》《宿新寺徐公店》課后孩子們可以吟誦。（展示資源中的拓展練習）
【課堂四十分鐘的時間是有限的，但是遠程資源為孩子們課外學習、積累指引了道路，節約了時間。】
六、總結，升華
是啊，童年的生活是有趣的，讓人神往的。孩子們，珍惜你們的童年，讓它們多姿多彩吧
【簡單的總結性語言，升華了情感。】
七、課后練習
把你想寫的字、詞語或句子寫一寫。
【教學運用效果】：整個課堂氣氛活躍，學生的主體地位得到充分的展示，拓寬了語文學習和運用的領域，把課堂資源和課外學習資源有機地結合在一起，在有限的時間里，最大容量地讓學生學到更多的知識。學習過程中，生動的畫面、和諧的音樂給了學生美的熏陶；豐富多彩的活動形式調動了學生學習的積極性和主動性；豐富的課外知識拓展了學生的知識面，開拓了視野；教室書聲瑯瑯，多種形式的朗讀活躍了氣氛，學生在讀中理解，讀中感悟。一堂課下來，枯燥而無味的詩句教學，卻變成了充滿生機的課堂活動。教室里嘰嘰喳喳，孩子們三五成堆，學習、討論、朗讀充實了整個課堂。孩子們學得愉快，掌握得牢固，他們的語文能力、語文素養、創造想像潛能都提到了一個新的高度。
【教學反思】：
一、充分利用資源，創設情景，激發學生學習的欲望。
我在教學這首詩時，開始運用“創設情景，感染氣氛，情景朗讀”（這是遠教資源的寶貴財富）讓學生對生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂，并對夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的認識，一邊導看一邊導思。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼、耳、腦等感官，激發了學生興趣和學習欲望。好的教師應當是善于激發學生學習興趣、并挖掘其學習潛能的。教師深諳低年級兒童的心理特點，運用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的天地，讓學生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配樂范讀將詩中的小娃帶到學生中間，更將學生領入美好的學習情境，使之意識到：快樂的兒童生活是多么令人向往。
二、利用資源，在有限的時間、空間拓展學生的課外知識，變枯燥的學習為多種感官的綜合接觸。一直以來，學生對詩人的了解都基于學生查閱書籍或教師口頭描述介紹，但是本堂課，我利用資源，配合音樂、畫面激發學生多種感官的活動，學生在美的音樂聲、生動的畫面中了解了詩人，加深了印象。
三、利用資源，輕松愉快地掌握了詩中的字詞。低年級的教學重難點就是讓學生掌握字詞，學會書寫。對于學生來說，完全靠死記硬背，枯燥無味。但是，我充分運用遠程資源，采用了多種形式的教學方法，讓學生當小老師、采摘荷花、蓮蓬、捉迷藏等學生樂于接受的活動形式，以及兒童化的語言，讓學生感覺不是在課堂，而是在生活，使學生在樂中學，達到事半功倍的效果。特別是指導學生的書寫，傳統的教學方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠程資源中的書寫指導，讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態的了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過整潔美觀的漢字展示，學生感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要注意的地方也可以作一定的強調，因此學生記憶深刻，其示范作用不可忽視。
四、借助資源，誦讀感悟，體會意境。作為低年級的孩子，想像的潛能沒有得到充分的挖掘，對詩句意境的體會也比較膚淺，這對于教師來說，是一件非常頭疼的事情。以往教師只是結合詩句，講講其中的大概內涵，或者有些教師干脆直接把詩句意境以文字的形式板書出來，讓學生死記硬背。但作為新課程標準的要求，要充分發揮學生的想像能力，在讀中感悟。無疑對詩詞的教學提出了更高的要求。為此，我在教學中，充分利用資源，變抽象為具體，使之更清晰、更直觀、更精確、更快捷的供學生觀察，想象和探究，激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握本詩的知識與技能、思想和方法、獲得廣泛的語文活動經驗，輕松突破教學的重難點。
課程標準強調：在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書。“讀書百遍，其義自見”。強調了讀書的用途。讀書要有重點，同時，在充分挖掘想像力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀（看圖畫讀詩句，讀詩句想畫面，讀詩句感悟意境，畫配詩……）對詩句的理解更透徹。在教學中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在評價中朗讀，在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價、教師評價，使朗讀層層深入，在評價中適時借助影視資源理解詩句，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，在學生想象出現困難時，借助影視資源，讓學生在心中產生內心視像，感悟課文情感，達到情感的升華，體會出“小娃的天真、可愛、頑皮”——作者所要表達的內在思想感情。
古詩兩首 (《池上》《小兒垂釣》) 篇8
一、默寫古詩，再解釋詞語和詩句。
默寫《池上》和《小兒垂釣》兩首古詩
解：__________________________遙：_________________________
一道：________________________________應：_________________
《池上》三四句的意思是_____________________________________
《小兒垂釣》三四句的意思是：_______________________________
二、聯系詩文填空。
《池上》、《小兒垂釣》都生動地描繪了鄉村孩子天真淳樸的形象。《池上》一詩中孩童的天真表現在______________。《小兒垂釣》中孩童的天真表現在______________________________。
三、你還學過哪些反映兒童生活的古詩？想一想，背一背，把詩題和相對應的詩句用直線連起來。
村居 兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
宿新市徐公店 牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
所見 兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
村晚 意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
選擇上面的其中兩首詩默寫下來。
四、閱讀短文，完成練習：
奇跡的名字叫父親
1984年，在一艘橫渡大西洋的船上，有一位父親帶著他的小女兒，去和在美國的妻子會合。
海上風平浪靜，晨昏瑰麗的云霓交替出現。一天早上，父親正在艙里用腰刀削蘋果，船突然劇烈地搖晃。父親摔倒時，刀子插在他胸口。他全身都在顫抖，嘴唇瞬間發青。
6歲的女兒被父親瞬間的變化嚇壞了，尖叫著撲過來想要扶他。他卻微笑著推開女兒的手：“沒事兒，只是摔了一跤。”然后輕輕地拾起刀子，很慢很慢地爬起來，不大引人注意地用大拇指揩去了刀鋒上的血跡。
以后三天，父親照常每晚為女兒唱搖籃曲，清晨替她系好美麗的蝴蝶結，帶她去看大海的蔚藍。仿佛一切如常，而小女兒卻沒有注意到父親每一分鐘都比上分鐘更衰落、蒼白，他看向海平線的眼光是那樣憂傷。
抵達的前夜，父親來到女兒身邊，對女兒說：“明天見到媽媽的時候，請告訴媽媽，我愛她。”
女兒不解地問：“可是你明天就要見到她了，你為什么不自己告訴她呢？”
他笑了，俯身，在女兒額上深深刻下一個吻。
船到紐約港了，女兒一眼便到熙熙攘攘的人群中認出母親，她大喊：“媽媽！媽媽！”
就在此時，周圍忽然一片驚呼，女兒一回頭，看見父親已經仰面倒下，胸口如井噴，剎那間染紅了整片天空。
尸解的結果讓所有人驚呆了：那把刀無比精確地洞穿了他的心臟。他卻多活了三天，而且不被任何人知覺。唯一能解釋的是因為創口太小，使得被切斷的心機依原樣貼在一起，維持了三天的供血。
這是醫學史上罕見的奇跡。醫學會議上，有人說要稱它為大西洋奇跡。有人建議以死者的名字命名，還有人說要叫它神跡。
“夠了！”那是一位坐在首席的老醫生、須發皆白，皺紋里滿是人生的智慧。此刻一聲大喝，然后一字一頓地說：“這個奇跡的名字，叫父親。”
1.給下列加點字選擇正確讀音。
削蘋果（xuē xiāo ） 系好（jì xì） 創口（chuāng chuàng）
2.寫出下列詞語的近、反義詞。
近義詞：劇烈（ ） 照常（ ） 抵達（ ） 精確（ ）
反義詞：出現（ ） 罕見（ ） 憂傷（ ） 衰弱（ ）
3.仔細讀一讀，認真想一想，再回答問題。
（1）父親受傷后是什么力量促使他頑強地多活了三天？
（2）你能列舉出三件父親關心你的事例嗎？
（3）讀了這篇短文，你一定會有一些感想或體會，請真實地寫下來。
古詩兩首 (《池上》《小兒垂釣》) 篇9
對韓莉老師執教的《古詩兩首》的評析(《池上》和《小兒垂釣》)
韓莉老師本次執教的是蘇教版第八冊的第20課——《古詩兩首》，分別為《池上》和《小兒垂釣》。
這兩首詩都是描寫古代孩子的童年生活，它很能引起學生的共鳴，因為童年都是快樂的，無論古代還是現在。本節課中，韓老師力圖創設、體現和詩文相吻合的氛圍，讓學生感受到詩中孩子的有趣、天真，去有滋有味的誦讀，輕松的學古詩。
古詩教學的精髓是誦讀，古詩教學的課堂應該是書聲瑯瑯的課堂，課程標準各學段古詩文閱讀的教學目標中也都強調了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內容，讀中體驗情感，讀中感受語言美。古詩文的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗、積淀。
把握住這一點，韓老師精心設計了“三讀”：初讀，正確流利；再讀，讀出畫面；三讀，不同形式讀得興趣盎然。層層遞進，整個教學過程十分的輕松、愉悅。
我們都知道，一直以來，課內古詩文的教學中，絕大多數教師還是秉承傳統，采用“講解法”，即“解詞釋句——串講全詩——背誦默寫”。如此，古詩中最具光華、最耐人尋味的意蘊常遭忽略，學生自讀感悟，從詩中讀出自己的獨特體會、讀出自己的想象力和鮮明的個性的時間和空間都很少。實際上，“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（《課程標準》）因此，教師應讓學生直面經典:自己讀解，自己感悟，自己體會。
韓老師很好地把握住了這一點，課堂上，沒有刻意花精力去逐字地講解，沒有擔心如何翻譯成現代文，不需要學生字字會解釋，句句能分析。這樣，學生在一個輕松的環境中，漸漸理解，慢慢受滋潤，能根據自己的理解去認識這兩個和他們一般大的孩子，開心地學，有趣地讀，多多地記。
“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”（《課程標準》）古詩文教學的課堂當然也應該如此。正如黑格爾所說的：“就詩的表現方式來說，詩顯示出整體藝術，所以在詩的領域里，其他各門藝術的表現方式也用得上。”韓老師利用這一點，充分解讀教材，把握住《池上》這首詩獨特的韻律美，打破學科之間的界限，將音樂帶入課堂，讓學生將古詩唱出來，孩子們唱得興趣盎然，也令我們眼前一亮，原來古詩還可以用音樂表現出來！
另外，我們注意到了一個細節：韓老師在教材的處理上做了一些細微的調整，將《小兒垂釣》放在前面執教，可能因為學釣魚，和我們這里的孩子的生活更接近，孩子們學起來也更有興趣；同時，相對于《小兒垂釣》，《池上》語言更加直白，在人教版的教材中，這首詩是在二年級學習的。
古詩文的教學，如何更新觀念，優化教學，讓這經過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學精華，從學生口中滲融于他們的血液里，芬芳在他們的生命中，現在、將來都是很值得我們去研究的！
古詩兩首 (《池上》《小兒垂釣》) 篇10
教學目標：
知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
能力目標：學會詩中出現的兩個生字“浮、萍”。
情感目標：理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美
教學重點：
1.讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
2.有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。
教學難點：
1.在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。
2.品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感受詩人煉字之妙。
教學準備：
1.教學多媒體演示文稿。（文字、圖像）
2.師生查找詩人、詩作相關資料。
教學時間：一課時
教學過程：
一、調動積累，導入新課。
1.師：現在已是初夏時節，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？
2.學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。
3.師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：荷花池塘里。
4.學生齊讀題目。
5.簡介作者白居易。
（1）學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。
（2）教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1.學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。
2.檢查初讀情況。
（1）指名讀古詩，集體正音。
①讀準后鼻音：撐、艇、萍；
②學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。
（2）齊讀詩歌。
（3）學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。
（一個小孩偷采白蓮。）
3.學生再次自由讀古詩。
要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4.小組合作學習，弄懂詩意。
（1）學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。
（2）小組逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。
5.集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解）
三、吟詩煉字，體會意境。
（一）前兩行——小娃偷采蓮。
1.學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
2.學生交流“看”到的畫面。
（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
（學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）
（2）小孩如何偷采白蓮的？
①學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。
②看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目）
③朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？
（“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）
④配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。
（二）后兩行——景美童心純
1.提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？
2.學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。）
3.抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。
四、回歸整體，拓展延伸。
1.學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。
2.《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。
3.熟讀成誦。
五、布置作業，鞏固練習。
1.背誦課文。
2.默寫《池上》。
3.依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫、
板書設計：
偷采 白蓮回 景美引人
池上
不解 浮萍開 童真童趣
古詩兩首 (《池上》《小兒垂釣》) 篇11
作者：李霞 轉貼自：轉載 點擊數：219
《池上》教學設計一
一、 調動積累，導入新課。
1.學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。
2.揭題 ：《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：荷花池塘里。
3.學生齊讀題目。
4.簡介作者白居易。
（1） 學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。
（2） 教師小結：
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。
1、檢查初讀情況。
（1） 指名讀古詩，集體正音。
（2） 學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。
2、學生再次自由讀古詩。 要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
3、借助多媒體，弄懂詩意。
（1） 欣賞池塘美景，借助工具書，自己理解詩句含義。
（2） 逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。
4、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解）
三、吟詩煉字，體會意境。
（一）前兩行——小娃偷采蓮。
1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面
2、學生交流“看”到的畫面。
3、看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目）
4朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？
（“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）
（二）后兩行——景美童心純
1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？
2、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采
3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。
四、回歸整體，拓展延伸。
1帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。
2《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。
3、熟讀成誦。
五、布置作業，鞏固練習。
1、背誦課文。
2、默寫《池上》。
3、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。
板書設計：
偷采 白蓮回 （景美引人）
池上
不解 浮萍開 （童真童趣）
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古詩兩首 (《池上》《小兒垂釣》) 篇12
教學目標：
1、按形聲字的特點認識要求會認的生字，會寫“浮萍”兩個字。
2、體會詩人用詞的精妙。
3、理解詩意，體會詩歌表現的童真童趣。
教學準備：
1、教學課件
2、生字卡片
教學過程：
一、復習古詩，導入新課
1、你知道哪些描寫兒童的古詩？
2、詩中的兒童給你留下了怎樣的印象？（活潑、可愛、天真）
3、今天，我們再學一首描寫兒童的古詩。板題，讀題。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。
2、檢查初讀情況。
（1） 指名讀古詩，集體正音。
（2）交流學習生字新詞：
a.仔細觀察，本課的生字具有怎樣的特點？（都是形聲字）
b.復習兒歌：形聲字，好識記。形音義，有聯系。聲旁幫著表字音，形旁幫著辨字義。
c.學生根據聲旁識記字音。
d.學生根據形旁分析字義。
e.浮萍，理解詞義，練習書寫。
（3） 學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。（一個小孩偷采白蓮。）
3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4、小組合作學習，弄懂詩意。
（1） 學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。
（2） 小組逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。
5、集體交流，了解《池上》大意。（指名一人讀詩句，一人說自己對詩句的理解）
三、吟詩煉字，體會意境。
（一）前兩行——小娃偷采蓮。
1、指名讀
2、學生交流“看”到的畫面。
（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？你想到了哪些詩句？（江南可采蓮，蓮葉何田田。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 （2）出示：小娃撐小艇
指導學生重讀紅體字，你讀出了什么？（讀出了小娃得弱小）
（3）出示：偷采白蓮回
由小娃的弱小理解“偷”字，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）
（4）再次有韻味地誦讀前兩行詩句。
（二）后兩行——景美童心純
1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？
2、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。）
3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。
四、回歸整體，拓展延伸。
1、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。
2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。
3、教師配樂范讀，學生配樂朗讀。
4、熟讀成誦。
5、教師小結：這首詩前兩行使我們看到了一幅美麗的荷塘圖，一個“偷”字用的極為傳神，寫出了小娃的頑皮、可愛，接著，筆鋒一轉，寫了他不懂得隱藏蹤跡，于荷塘中露出了一條清晰的水道。狡黠中流露著頑皮，天真中透露著憨厚，體現著童真童趣。
五、布置作業 ，鞏固練習。
1、背誦課文。
2、默寫《池上》。
偷采 白蓮回 景美引人
池上
不解 浮萍開 童真童趣
古詩兩首 (《池上》《小兒垂釣》) 篇13
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會詩中出現的七個生字，理解“艇、浮萍、蹤、不解”的含義。
3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。
教學重點：
1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。
教學難點：
1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂， 與古詩意境產生共鳴。
2、品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語，感受詩人煉字之妙。
教學準備：
1、教學多媒體演示文稿。（文字、圖像）
2、師生查找詩人、詩作相關資料。
教學時間：
一課時
整體設計意圖：
《池上》一詩描寫了一個小孩“偷采白蓮”的妙趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心里。我采用了“調動積累，導入新課——初讀詩歌，整體感知——吟詩煉字，體會意境——回歸整體，拓展延伸”的教學策略，把學生理解詩意、增加語言積累、提高運用語言能力有機地結合為一個整體。
教學過程：
一、積累引入，以舊帶新。
1、師：初夏時節，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑臉，讓人想起詩人楊萬里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？
2、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。
3、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘里發生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）理解題目含義。
4、簡介作者白居易。
（1）學生匯報自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。
（2）教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
設計意圖：
由詩人楊萬里的《小池》巧妙的為本課進行鋪墊，以舊帶新，降低學習難度，提高學習興趣。讓學生搜集關于詩人的生平和關于荷花的詩句，培養學生的搜集和處理信息的能力。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。
2、檢查初讀情況。
（1）指名讀古詩，集體正音。
①讀準后鼻音：撐、艇、萍；指導“艇”字的寫法及結構。
②學習新詞：浮萍，白蓮，蹤跡，理解詞義，練習書寫。
（2）齊讀古詩。
（3）學生簡單說說池塘上發生了一件什么事兒。
（一個小孩偷采白蓮。）
3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4、小組合作學習，弄懂詩意。
（1）學生結合前后句和插圖，借助注釋和工具書，自己理解詩句含義。
（2）小組內逐句交流自己的理解，互相啟發、補充。
5、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解）
設計意圖：
課標要求第二學段的學生要“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。” 本環節的設計通過學生借助工具書理解“艇、浮萍、蹤、不解”的含義，聯系上下文理解古詩的意思，培養了學生自主探究的能力。
三、吟詩煉字，體會意境。
前兩行——小娃偷采蓮。
1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
2、學生交流“看”到的畫面。
（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
（學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）
（2）小孩如何偷采白蓮的？
① 學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。
②讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目。
③看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺。
④朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？
（“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。） ⑤配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。
后兩行——景美童心純
1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？
2、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。）
3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。
設計意圖：
“作者胸有境，入境始與親”，通過學生親身想象“偷采白蓮”兒童的心里，使作者情，學生情，詩中情水乳交融，激發共鳴。
四、回歸整體，拓展延伸。
1、學生帶著理解，再次練習有感情地朗讀這首詩。
2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。
3、熟讀成誦。
設計意圖：
課標要求第二學段的學生要能“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）”，通過熟讀成誦，增加學生的語言積累。
五、布置作業 ，鞏固練習。
1、背誦課文。
2、默寫《池上》。
3、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。
板書設計：
偷采 白蓮回 景美引人
池上
不解 浮萍開 童真童趣
古詩兩首 (《池上》《小兒垂釣》) 篇14
教學目標
1學會本課生字，正確、端正地書寫課后的字。
2正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3感受詩中的童趣，激發學生主動學習古詩的愿望。
教學重點
學會生字，能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點
感受詩中所表現的童趣。
教學準備
教師：生字卡片、描述課文內容的掛圖（或課件）。
學生：收集詩人白居易的有關資料和關于兒童生活的古詩，彩筆。
教學時間
1課時
教學過程
一、啟發談話，引入新課
1小朋友們，你最喜歡玩的游戲是什么？（彈珠子、拍球、滾鐵環、丟沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉螞蚱、養蠶、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、撈螃蟹、挖蚯蚓……）
2你們的童年生活多么有情趣啊！想知道一千多年前的孩子們玩什么嗎？請回憶一下我們學過的古詩，看有沒有寫關于那時候小孩生活的。
（背誦《小兒垂釣》、《村居》，品味詩中的童趣。）
3今天，老師將和你們一起學習一首寫古時候小孩情趣的詩，它叫——
板書課文題目：《池上》
二、初讀全詩，了解大意
1知道這首詩是誰寫的嗎？你了解白居易嗎？給同學們說一說。
（1）白居易是唐代的大詩人，與李白、杜甫齊名，一生寫了2 800多首詩。
（2）白居易與顧況的有趣故事：白居易16歲時，已經寫出了不少可以傳世的好詩，其中最有名的是五言律詩《賦得古原草送別》。據說白居易初到長安，去拜見老詩人顧況。顧況聽說他名叫居易，便開玩笑說：“長安米貴，居恐不易。”當讀到白居易詩中寫的“野火燒不盡，春風吹又生”時，大為贊賞，說有這樣的文筆，居長安不難。確見白居易才情非凡。
（3）他每次寫成詩后，都要把詩讀給老人聽，所以他的詩人人都聽得懂，都會讀。
2教師：《池上》這首詩也非常容易讀，愿意自己把它讀通嗎？
3請學生自由讀古詩，在難讀的字下面作上記號。
4教師：把你認為難讀的字告訴同桌，請他教你讀。
5教師：你認為哪些字難讀，能提醒一下同桌嗎？（“撐”、“艇”、“萍”都是后鼻韻。）
6抽讀生字卡片，讀得好的同學教全班讀。
7指名讀全詩、互相評價。
8齊讀全詩。
過渡：讀古詩，不僅要把字音讀準，還要讀出詩的停頓。
三、再讀古詩，讀出停頓
1教師范讀，請小朋友用“/”標出詩的停頓。
2與老師標出的停頓對比一下，看自己是否標正確。
3學生自己練習朗讀。
4請能正確讀出停頓的同學讀給大家聽。
5全班齊讀。
四、細讀古詩，體會詩意，品味情趣
1出示掛圖，引導學生看圖：圖上畫的是什么地方？是誰？在干什么？允許學生多元解說，只要說得有理就行，說得不對的不要忙于否定，引導學生在自讀古詩中得到答案。
2自讀古詩，試著理解詩意。如有不理解的字詞，提出來討論解決。教師鼓勵學生聯系生活，借助圖畫、實物幫助理解；也鼓勵學生互相幫助。
第一、二句“撐”可先擴詞再對照掛圖理解：撐——撐傘、撐開、撐船、撐桿跳遠……對照掛圖不難理解是“撐船，劃船”的意思。“艇”可查字典理解：輕小的船；聯系“撐”的意思也可理解。
3討論：從“偷采白蓮”你想到了什么？
（1）碧綠的荷葉，映著雪白的荷花，實在太美啦！小孩忍不住喜愛之情才去偷采白蓮。
（2）小孩擔心別人不讓采，就悄悄地采。
（3）看出小孩很頑皮……
4有感情地朗讀第一、二句，讀出小孩對白蓮的喜愛之情，讀出小孩的頑皮。第三、四句“解”可用換詞的方法理解，就是“知道、懂得”的意思。“蹤跡”可結合生活實際理解，就是“行動留下的痕跡”。“浮萍”可借助圖片和資料來理解。“一道開”用想象畫畫的辦法理解。
5討論：從“不解藏蹤跡”你想到了什么？
（1）池里這么多白蓮，采一些沒關系，用不著躲躲藏藏。
（2）采白蓮是因為愛白蓮，用不著藏蹤跡。
（3）小孩采到白蓮，高興得忘了藏足跡，天真無邪，很可愛……
6有感情地朗讀第三、四句，讀出小孩的天真無邪。
五、給詩配圖，加深理解
1給詩配圖，師生評價。
2根據配圖，用自己的話說說詩意。
六、背誦古詩，拓展交流
1根據自己所畫的圖背誦古詩。
2師生交流課前收集的描寫兒童生活的古詩。
七、鞏固生字，指導書寫
1描描寫寫（課后第3題）。
觀察、交流寫好生字的關鍵點，學生練習時教師巡視評議，相機激勵。
2填空，再讀一讀（課后第2題）。
3請學生把自己想寫的詞語或句子寫一寫（積累好詞好句）。