《田園詩情》練習評測（精選14篇）

《田園詩情》練習評測 篇1

　　一、在括號里填上合適的詞語。

　　（    ）的草原 （    ）的駿馬 鮮艷的（    ）

　　（    ）地行駛 （    ）地欣賞 不停地（    ）

　　二、先填成語再選擇填句.

　　極目遠(眺)   儀態(萬)千   (悠)然自得

　　遼闊無(垠)   綠意(盎)然   驃(悍)強壯

　　1、我騎著（      ）的駿馬，奔馳在（      ）的草原上。

　　2、春姑娘飛過田野，田野里到處（        ）。

　　3、幾位老人坐在亭子里吟詩作畫，顯得（悠然自得）。

　　三、根據課文內容填空。

　　1、全文的中心句是（“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”），說明荷蘭的風光特色是（水）多，（花）多，（牧場）多。

　　2、（沉睡的）牲畜，（無聲的）低地，（漆黑的）夜晚，只有遠處的幾座燈塔（閃爍著微弱的光芒。）這句話中，作者用（   ）、（   ）等詞語，寫出了荷蘭的寧靜。我們可以用成語（“萬籟俱寂”）來形容。

　　四、拓展練習。

　　1、荷蘭被稱為“西歐花園”，國花是（郁金香），它也是（“風車之國”）和（“低地之國”）。

　　2、仿照課文第一自然段寫句子。

　　泰州，是（水）之鄉，（魚米）之鄉，也是（銀杏）之鄉。

《田園詩情》練習評測 篇2

　　教學目標：

　　1、認識散文詩的語言特色，感知荷蘭的靜謐與美麗。

　　2、激起學生對自然的熱愛、對民族的熱愛、對世界文明的熱愛之情。

　　3、積累文中佳詞妙句，并能用之描述身邊的景物。

　　教學重難點：感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

　　教學創意著眼點：感受與表達想結合。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、釋題導入：

　　1、指名讀題，用不同語氣。？！

　　2、田園？看到田園，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指農村。想到了……

　　詩情？看到詩情，你又想到了什么？——詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意

　　我們剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情？

　　3、好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。

　　4、過渡：今天呀，我們將要走出國門，來到歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，去看一看那里的田園風光，感受那里的田園詩情，一睹那獨具特色的域外風情，好嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，你看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？

　　2、簡單交流，不作深入要求。

　　三、抓住重點，品讀感悟

　　1、過渡：是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動的奶牛，鮮艷的郁金香，剽悍強壯的駿馬，悠然自得的動物、寧靜的夜晚……這就是荷蘭的田園風光，這就是荷蘭留給我們的印象！

　　2、那么，你最喜歡哪一處美麗的風光呢？它又讓你感受到怎樣的詩情畫意了呢？請同學們再來讀讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象景象，邊讀邊體會情趣。

　　3、自讀自悟

　　4、小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享，把你的困惑拿出來大家一起討論，等會我們請小組派代表把你們看到的和感受到的說給同學們聽。

　　5、大組交流反饋：

　　a、讀自己最喜歡的句子

　　b、說說為什么喜歡？（看到了什么？感受到了什么？）

　　c、同學補充或看有關圖片

　　d、有感情朗讀

　　6、同學們說的多好呀，看來我們大家不虛此行！是的，這就是荷蘭，這就是真正的荷蘭！現在看來，你又是如何理解這句話的？（或從這句話中你又體會到了什么呢？）真正的荷蘭是指怎樣的荷蘭呢？

　　（真正的荷蘭不僅僅體現在那花之國水之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那寧靜安謐的夜晚，是那悠然的家園、獨具特色的域外風情，還是那作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情！

　　四、拓展遷移

　　1、同學們，今天我大家一起游覽了荷蘭鄉村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情！還記得嗎？首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——（一生說，可結合圖片）；接著，我們又來到了碧綠色的低地，——（同上）；到了傍晚，我們看見——（同上）；是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩地行駛著，我們上了小船，之間夜幕降臨，——（同上）……啊，這就是真正的荷蘭呀！

　　2、真美呀，我們又一次陶醉在這詩情畫意的田園風光中，感受著那份寧靜悠閑和富足安適，感受著作者對這獨具特色的域外風情的贊美和向往。建議大家：

　　a、選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。

　　b、繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。

　　3、（如時間允許）課堂內向學生推薦一篇具有域外風情的文章，如《威尼斯的小艇》等。

《田園詩情》練習評測 篇3

　　教材分析：

　　這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情的：碧綠的草原，黑白花牛，白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

　　本文語言生動，形象傳神，要引導學生體會學習。

　　設計理念：

　　以畫面再現的方式，通過對語言文字的研讀感受到田園風光的詩情畫意。

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫9個字。讀讀記記“極目遠眺、儀態端莊、綠意盎然、驃悍強壯、遼闊無垠、悠然自得、默默無言、舒緩平穩”等詞語。

　　2、邊讀邊想象畫面，憑借語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光，激發學生贊美與向往之情。

　　3、積累文中佳詞妙句，背誦自己喜歡的段落。

　　4、結合課文簡要地理解荷蘭人文地理。

　　教學重難點：通過語言文字感受“真正的荷蘭”。

　　教學準備：課件，課前搜集資料。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、釋題導入。

　　看到“田園”這兩個字，你的腦海中會浮現出怎樣的畫面？

　　（田野  農舍 莊稼 家畜  人--）

　　荷蘭就擁有這樣充滿詩情畫意的田園，（板書詩情）打開課本，自由欣賞吧！

　　二、初讀課文，走進荷蘭。

　　1、讀文后，用一句話說說荷蘭給你留下什么印象？

　　2、想去荷蘭嗎？走進課文，就是來到了荷蘭。現在，你真的到了荷蘭，真的置身于牧場中。你身邊帶著照像機，你最想把什么地方拍下來作為留念呢？先讀課文，讀完以后把你最想拍的那個鏡頭告訴大家。

　　生自由讀課文，師巡視。

　　3、把最想拍的鏡頭讀給大家聽。（生讀）能拍到這樣的鏡頭，什么感覺？

　　能和大家一起分享嗎？（再讀）給這張照片取個名字吧。（師相機板書）

　　三、學習生字詞。

　　1、我把剛才你們讀過的描寫那些美妙鏡頭的優美詞語摘錄了下來。

　　（屏顯詞語）指名讀，評議。

　　2、通過看圖片，做動作，造句，聯系上下文等方式基本弄清詞語的意思。

　　3、再讀詞語，爭取讀出詞語含著的意思。

　　4、練寫本課生字。

　　第二課時

　　一、品讀課文，感受荷蘭。

　　1、上節課我們在荷蘭牧場拍攝了很多美妙的景色，有……多美的意境啊！這么美的意境，作者是用怎樣的文字寫出來的呢？我們一起走進課文的字里行間，去細細地品味品味。先讀讀課文的二、三、四自然段，邊讀邊想象畫面。有什么感受可以寫在旁邊。

　　2、交流，賞讀。

　　第二自然段：

　　①“有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。”觀察文中插圖，接著說“有的……”

　　②“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。”

　　當你讀到“儀態端莊”這個詞，你想到了什么？

　　瞧，牛群這一家子多么溫馨和睦，其樂融融啊。

　　③連起來讀一讀，引導學生發現“仿佛，活像，好似”同樣的意思用不同詞語來表達的別樣味道。

　　第三自然段：

　　①“成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們自由馳騁。”

　　驃悍強壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚又是怎樣一種速度啊！誰能表現出駿馬的力量、速度之美？指名讀。

　　如果說剛才我們欣賞的奶牛還是以靜態、安閑為主的話，那么這里的駿馬則是揮灑了陽剛和奔放，請我們班的男子漢們一起來讀好這兩句話！

　　第四自然段：

　　①讀著讀著，你的腦子里浮現了什么樣的畫面？

　　②生交流感悟

　　③讀出動物們的悠然自得。

　　3、再讀自己喜歡的畫面，爭取把它背下來。

　　（播放荷蘭的配樂圖片）同學們，讓我們一起，隨著優美的畫面，走進荷蘭的牧場，去看看那兒的田園風情——（配有相應的詞語。）師生運用文中語言描繪畫面。

　　4、感受夜的寂靜。

　　①相比之下，荷蘭牧場的夜就另有一番獨特的豐韻了，請同學前后比較一下，你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚、夜晚有什么不同嗎？

　　②哪兒寫出了傍晚、夜晚的寂靜？你能讀好它嗎？指名讀。

　　③師配樂輕聲讀五、六段。

　　二、總結升華，回味荷蘭。

　　1、假如請你用一個詞來形容荷蘭，你最想把哪個詞獻給她？

　　師：這就是真正的荷蘭。

　　（屏顯：白天 ，奶牛           ，駿馬          ，家畜             。傍晚，人們               ，這里一片寂靜，                   。夜晚，              不斷地運往遠方，車船過后，                。）

　　2、真正的荷蘭是一個如詩如畫、充滿詩情畫意的國度，是優美恬靜而充滿生機的人與動物、自然的完美和諧。俗話說：一方水土養一方人。

　　屏顯：（                 ）不就像 （              ）？

　　三、課外拓展。

　　荷蘭之所以能擁有如此天堂般幽雅潔凈、風景宜人的環境，是因為荷蘭人民的由衷的熱愛和保護，他們的付出同樣也得到了自然的回報，使他們能在這片優美、獨具景致的土地上自由安閑地生活。被譽為歐洲威尼斯。

　　（屏顯：介紹荷蘭有關環保的舉措和高招，圖片、文字皆有。）提升學生的認識。生可補充。

　　課后，我們可以繼續搜集更多有關荷蘭的風景、風情……。

　　四、作業。

　　1、積累本文優美詞句。

　　2、閱讀鏈接《威尼斯的小艇》。

　　板書：

　　奶牛家族 

　　駿馬馳騁   生機勃勃

　　家畜悠閑                             和諧 —— 動物  自然  人（田園詩情）

　　沉默擠奶   寂靜神秘

　　寂靜夜晚

《田園詩情》練習評測 篇4

　　【教學目標】

　　1、自主識字若干個。運用各種方法理解“萬籟俱寂、驃悍、悠然自得”等詞語的意思。

　　2、有感情朗讀課文，自主選擇課文的段落熟讀成誦。

　　3、感受荷蘭詩情畫意般的田園風情，受到美的熏陶。

　　【教學建議】

　　1、本文作者是捷克的卡爾·恰彼克。文章以詩一般的語言向人們描繪出具有“牧場之國”稱號的荷蘭的美麗的田園風情。你看，碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜的夜，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫幅站在讀者面前。這一切讓人感受到人與自然之間，人與牲畜之間是那么的安詳靜謐，天然和諧，優游自得。

　　2、本文是自讀課文，應放手讓學生自己學習。在獨立自學的基礎上，可以組織學生圍繞“荷蘭印象”這一話題交流讀文的感受。在交流的過程中，教師可有意識引導學生細細品味文中重點描寫的牛群與第4、5節中描寫的人們活動之間的聯系，從而體會牛與荷蘭人民生活之間的密切關系，感受到牛在荷蘭的獨特地位。

　　3、本文每一小節的內容都是一幅恬美的田園畫，那些畫有靜、有動，動靜結合。教學中應注意培養學生的想象力，可以讓學生選擇自己最喜歡的小節的內容畫出來，將語言文字轉換成生動形象的圖像；同時，還可以讓學生做小導游，將自己所畫的荷蘭風情畫上的內容介紹給大家，從而促使學生將課文的語言內化為自己的言語。

《田園詩情》練習評測 篇5

　　一、教材分析：

　　這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞荷蘭是“水之國，花之國，也是牧產之國。”展開描述。細膩地描寫了作者眼中的荷蘭：碧綠的草原，黑白花牛，白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，萬籟俱寂的夜晚……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

　　本文語言生動，形象傳神，讀起來朗朗上口，要引導學生體會學習。

　　二、設計理念：

　　以畫面再現的方式，通過對語言文字的研讀感受到田園風光的詩情畫意。

　　三、教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借課文語言文字，感受荷蘭牧場如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。學習寫作方法。

　　四、教學重、難點：

　　重點：積累生字詞語；有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　難點：領略荷蘭的田園詩情

　　五、教學準備：cai課件

　　六、教學過程：

　　（一）、激發引入、導入課題。

　　1、導入。

　　師：同學們，你們到哪里旅游過？今天老師來采訪一下。

　　（生回答）

　　師：哈，你們真會猜！老師是通過讀書去領略的。文章寫的好，書也讀的好，我們就會有去過的感覺。這就叫——“神游”。（身臨其境）

　　師：今天老師就要帶你們一起去神游歐洲西部的荷蘭，去領略荷蘭的田園詩情。

　　板書課題：田園詩情

　　2、田園？看的田園你想到了什么？

　　3、看到詩情你想到什么？。（這里的田園風光充滿了詩情畫意。）

　　齊讀課文。

　　（二）、初讀課文，掃清障礙。

　　1、師：我們知道旅游的的時候最怕碰見障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們能把障礙搬開嗎？

　　“我來讀讀字”（自由讀、指名讀、齊讀）出示課件

　　“我來讀讀詞”（自由讀、指名讀、開火車讀）出示課件

　　2、師：這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能知道它們的意思呢？請幾個同學們來讀一讀。其他同學聽聽他讀得對嗎？讀通順了沒有？聽了課文后，思考：荷蘭是怎樣的一個國家？（荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。）出示課件

　　3、“也是”在這里起什么作用？（強調）強調荷蘭是牧場之國。

　　4、從哪些地方可以看出荷蘭是“牧場之國”？

　　5、小組內討論然后交流。

　　（三）、品讀課文，感悟美麗

　　學習第二自然段。

　　1、師：同學們，現在我們已經站在了真正的荷蘭的草原上，我們極目遠眺，看到了——（讓生說）出示奶牛圖

　　“碧綠如絲絨般的草原”指引學生讀好感受好。

　　2、在這如絲絨般的綠草地上還有——“三五成群的黑白花牛”。

　　這些花牛是什么樣子？在做些什么？讓我們走近這些花牛，去細細地觀賞一下。（示意學生再讀第2節）

　　3、指名讀，指導讀

　　你們看到了什么樣的花牛，它們正在做什么？（讓生讀）

　　出示句子

　　4、你們感覺哪種奶牛最有意思，再去看一下，然后告訴大家。

　　5、“母牛的模樣像貴婦人，儀態端莊；老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。”

　　概括出母牛和老牛各自的特點。這兩句話中作者運用了怎樣的修辭方法？

　　6、不僅是母牛和老牛，草原上的其它花牛也各具情態，有的——引讀“低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。”

　　描述得好，讀得可要更好哦！讓我們齊讀第二自然段，讀出奶牛生活的悠閑、有趣。

　　第三自然段：

　　師：我們繼續往前走，同學們聽到了什么聲音。哦！原來我們來到了遼闊無垠的原野，看的了——成群的駿馬。（生回答）出示駿馬圖

　　師：這些駿馬是是什么樣子？又在做什么呢？你們走進駿馬，仔細地看看。（生讀第三段）指名讀

　　1、“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。”

　　剽悍強壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚又是怎樣一種速度啊！誰能表現出駿馬的力量、速度之美？

　　2、“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。”

　　它們是誰？（駿馬）為什么說它們是這個自由王國的主人？

　　3、欣賞一組駿馬奔馳圖，增強感悟，再讀體味。出示課件

　　請我們班的男子漢們一起來讀好這兩句話！

　　第四自然段：

　　師：草原如此和諧的又豈止是駿馬，它們還有誰？（奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊）。

　　師：你從哪些地方體會到牧場是動物們的天堂？

　　第五、六自然段：

　　1、相比之下，荷蘭牧場的夜就另有一番獨特的豐韻了，請同學前后比較一下，你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚、夜晚有什么不同嗎？

　　2、板書：     白天    生機勃勃

　　傍晚    寧靜安詳

　　夜晚   萬籟俱寂

　　3、哪兒寫出了傍晚、夜晚的寂靜？你能讀好它嗎？

　　請女生一起朗讀4、5自然段。

　　4、你覺得女生讀得好嗎？找出你認為你可以讀得更好的句子，再讀給大家聽聽，感受感受！

　　第七自然段：

　　1、同學們，今天我大家一起神游了荷蘭鄉村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情！首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——（一生說，可結合圖片）；接著，我們又來到了遼闊無垠的原野，——（同上）；到了傍晚，我們看見——（同上）；是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩地行駛著，我們上了小船，之后夜幕降臨，——（同上）……啊，這就是真正的荷蘭呀！

　　2、這就是真正的荷蘭。

　　最后讓我們在舒緩的音樂中有感情地朗讀全文。

　　（四）、課外拓展。

　　1、選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。

　　2、繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。如《威尼斯的小艇》等。

　　板書設計：

　　白天    生機勃勃

　　20、田園詩情           傍晚    寧靜安詳       牧場之國

　　夜晚    萬籟俱寂

《田園詩情》練習評測 篇6

　　《田園詩情》這篇課文是一首意境優美的散文詩。課文告訴我們真正的荷蘭充滿了一派田園詩情：密布交錯的運河、碧綠絲絨般的草原、悠然自得的奶牛、駿馬和綿羊……一切都那么靜謐、安閑。課文通過幾個畫面描寫了被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。

　　教學這篇課文時，在和同學們走進荷蘭，了解課文給我們描述的草原奶牛圖、低地駿馬圖、動物世界圖、傍晚擠奶圖、寧靜夜晚圖，并一一板書后，我打亂教學順序，讓同學們找到自己最喜歡的一幅田園圖，去體會其所包蘊的詩情畫意。在尊重學生意愿后，我們首先學習了學生最喜歡的動物世界圖。

　　的確，這幅擁有眾多動物的悠閑畫面令人陶醉。教學這部分，為了讓學生能夠真真切切地感受動物世界的悠閑，僅僅停留在課文內容的表面，顯然是不夠的，教學中，我就課文提供的內容，抓住一些詞句適當展開，起到較好的教學效果。

　　課文這一段的內容是這樣的：

　　在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊悠然自得。黑色的豬群不停地呼嚕著。成千上萬的小雞、成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。

　　在這段文字中，我抓住了“天堂”、“悠然自得”“自己的王國”幾個詞語展開教學。

　　師：在詩人眼里，為什么稱廣闊無垠的草原是天堂呢？

　　吳怡文：因為草原非常的美麗。

　　潮波：因為這里就像世外桃源。

　　師：那草原是誰的天堂呢？稱其為天堂僅僅因為草原美麗嗎？

　　張宇帆：草原是動物們的天堂，這里不僅美麗，而且適合動物生活，因為它長滿了鮮嫩的青草。

　　師：還有誰能補充，這里為什么被稱作天堂？

　　張宇帆：動物們在這里無憂無慮，沒有人打攪他們，它們想干什么就干什

　　么，這里是它們生活的樂園。

　　師：喜歡這些動物嗎？哪個動物給你留下的印象最深？

　　潘廣涵：我喜歡白色的綿羊。

　　師：能告訴我們為什么喜歡嗎？

　　潘廣涵：因為這些綿羊悠然自得。

　　師：什么叫悠然自得呢？你能想象這些綿羊悠然自得的情景嗎？

　　潘廣涵：可能這些綿羊在悠閑地散步，

　　朱孝業：可能它們在品嘗美味的青草。

　　師：還有嗎？誰能用一組句子給我們展示一下綿羊悠然自得的活動場景。

　　張宇帆：綿羊在這里悠然自得。你瞧，它們有的三三兩兩地在散步；有的正美美地品嘗鮮嫩的青草；有的在調皮地嬉戲打鬧；還有的正欣賞著草原美景呢……

　　師：說得非常好。想干什么就干什么，你們感受到了綿羊的悠然自得了嗎？還有小豬呢？

　　朱孝業：豬群在呼嚕著。

　　師：多么暢快。你聽懂了它的呼嚕嗎？

　　朱孝業：哦，豬在唱呼嚕歌呢！

　　潮波：豬在奏《鄉村呼嚕曲》呢。

　　師：你們這么一講該是多美的意境。瞧，我們的豬正悠閑地演奏它特有的音樂呢，是食飽后的滿足？是欣賞美景后的愜意？反正我們的豬它要在這天堂般的草原上，唱一曲《豬之歌》呢。

　　師：你還看到了草原上哪些動物？

　　梅子恒：我還看到了小雞、長毛山羊。

　　師：多嗎？

　　梅子恒：多，到處都是，我從“成千上萬”“成群結隊”看出來的。

　　師：是呀，遍布草原的這些小動物，他們悠閑嗎？你還能想象草原上的其他動物的活動情況嗎？

　　……

　　師：你們注意到沒有，天堂般的草原還是一個絢麗的世界？看出來了嗎？

　　李叢杉：草原是綠色的，綿羊是白色的，豬群是黑色的，還有黃色的小雞、黑白色的奶牛……

　　師：是的，因為有了這些色彩各異的動物，綠色的大草原添了幾份絢麗，更增添了無限的生機。 現在你們應該知道為什么說“綠色草原是屬于動物自己的王國”這句話的意思了吧？

　　張偉健：動物們在這里生活無憂無慮，大草原上有它們吃不完的鮮嫩的青草，有它們欣賞不完的美麗景色，不同的動物都在這里和諧共處，它們悠閑自得想干什么就干什么，所以，這里的大草原是屬于動物自己的王國。

　　……

　　反思：教學中，我從尊重、發展學生個性的角度出發，引導學生進行個性化學習，抓住重點詞句，緊扣“悠然自得”展開教學，而“天堂”一詞的教學，為學生明確動物為什么能悠閑自在地生活做好鋪墊。在這個環節的教學中，學生思維活躍，發言踴躍，切合學情的問題設計，也發掘出學生的智慧，童心飛揚的課堂讓我找回了對三班的信心。

《田園詩情》練習評測 篇7

　　本課是蘇教版第七冊的一篇略讀課文,課文是一首散文詩,描寫的是水之國,花之國,牧場之國的荷蘭的

　　田園風光.課文以作者對荷蘭的田園風光的贊美與向往之情為線索,描寫了一幅運河,草原,郁金香,奶

　　牛,綿羊,豬群,小雞,長毛山羊,小船,擠奶人,燈塔等構成的和諧優美的田園風光圖,全詩仿佛是介紹荷

　　蘭的影視風光片的解說詞,詩中有畫,畫中有詩,表達了作者對大自然的熱愛.

　　設計理念:

　　1以學定教,激發學生自主閱讀的興趣,引導學生親歷閱讀過程.學生是學習的主體,教師要充分發揮"組

　　織者"的作用,創造環境幫助學生發現和建構文本的意義,引導學生從感知領悟語言的精妙,步步深入,

　　積累,習得.

　　3發揮電教媒體的作用,突破學習的時空限制,提高課堂教學效率.

　　教學過程:

　　一,借景回顧"荷蘭印象".

　　上節課,我們初步學習了第十課《田園詩情》,有一個名字已經深深印在我們心底,那就是——水之國,

　　花之國,也是牧場之國,荷蘭.(播放荷蘭的圖片)

　　看著畫面,你聯想到上節課學過的哪些詞 能用其中的詞語說說對荷蘭的印象嗎 【借助媒體激發興趣.

　　創設情景,導入,激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本,為學習本課奠定了情感基礎.】

　　二,精讀品味"田園詩情".

　　請大家自由讀課文二——四自然段,一邊品讀文字,一邊想想你看到了哪些獨特的田園風景.

　　【閱讀是學生的個性化的行為,不應以教師的串講來代替學生的閱讀實踐.本環節教學中,讓學生自讀

　　自悟,從課文中找出自己看到的田園風景,討論和交流感悟到的內容.尊重學生的閱讀體驗,力求讓學生

　　親歷閱讀的過程.】

　　*你看到了哪些獨特的田園風景

　　交流,點撥:

　　(1)第二自然段:

　　a."極目遠眺……"

　　*多美呀!你見過絲絨嗎 那是怎樣的 能讀出這種感覺嗎 (讀好"碧綠如絲絨般的草原上")

　　*想象一下,假如草原是綠色絲絨,那么上面黑白兩色的奶牛是什么

　　*巧妙的比喻!這就是荷蘭草原獨有的色彩,誰能讓這風景再現在我們眼前

　　b.多么獨特的風景!誰接著說.

　　*迷人的草地上,情態各異的牛群,咱們走近瞧瞧!

　　c.(指圖)看,那頭就是——背上蓋著…的牛.這頭牛——站立不動,仿佛…的牛呢 跑前跑后,活象…的

　　牛犢在哪里 你來指!(這就是牛犢)它身邊的就應是那——儀態端莊的老牛啦!

　　有意思!讓我們讀出這有趣的畫面.你們覺得該怎么讀

　　d.指導點撥:

　　"有的……有的……"它似乎在思考呢,能讀出不同的感受嗎 再讀讀.(齊讀)

　　牛犢和老牛的動作神態也截然不同,誰來試試 (一生讀)

　　e.讀得真好!草原上的奶牛還會有那些不同的神態,動作呢 誰能仿照課文的形式說上一句 (散步,遠望

　　,回首,閉目,交談……)

　　f.你們的精彩想象使牧場更迷人,更有田園的情趣了!

　　(圖片演示)我們看著圖,在音樂聲中試著背背這段美妙的文字好嗎

　　好悠閑好愜意的田園生活!如同一首田園詩.

　　【在交流過程中,教師適時點撥,借助媒體創情境,引發思維.教育心理學研究指出:兒童一般是依靠感

　　性認識轉而得到思維能動性的.及時創設情境,能有效地激發學生的思維.例如,引導學生體會奶牛的情

　　態各異時,促其觀圖,讓學生從圖中體會到作者語言表達的巧妙,并啟發想象,練習仿說.】

　　第三自然段:

　　學生說"成群的駿馬……"

　　a.(出示圖)

　　瞧!"驃悍強壯,腿粗如樁"是怎樣的體魄!"鬃毛隨風飛揚"又是怎樣的英姿!誰能通過讀表現這種氣魄

　　可以自己讀,還可以邀請同學一起讀.

　　(點評:你真是一匹神氣的小馬! 哇!你很力量!……)

　　來!讓我們這些小駿馬們齊聲誦讀!讀出群馬在草原奔騰的氣勢!

　　讀出了自由!讀出了豪情!誰能試著背誦這段 練習一下.

　　b."除了……",能不能換個方式說說這句話 為什么說"深深的掩映的運河"

　　(因為荷蘭是水之國,碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間.看出馬的自由.)

　　c.是呀,遼闊無垠的原野似乎歸它們所有,它們是這個自由王國的主人!引讀:即使前方出現了低矮的圍

　　欄,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!)

　　即使前方出現了淺淺的澗水,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!)

　　即使前方出現了小丘,泥沼,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!)

　　這是多么令人驚嘆的颯爽英姿!現在,你們就是這奔騰的草原上的駿馬!讓我們面對這遼闊無垠的大草

　　原,讀出我們的豪邁!

　　(學生齊讀這節.)

　　【設情境,化抽象為表象.對學生而言,荷蘭是遙遠的國度,學生對文中描寫一些情景難以感知或產生共

　　鳴,我在教學中借助電教手段能使其變靜態為動態,變抽象為生動有趣,使學生充分鮮明地感知.如馬的

　　"剽悍強壯,腿粗如樁",多媒體技術的運用,更是將這些詞生動,形象地表現了出來,勝似教師千言萬語

　　的空洞說明,有助于語言文字的訓練和學生的理解.】

　　(3)第四自然段:

　　"天堂般的草原上……"

　　引讀:……天堂般的草原上不只是白色的綿羊,還有……,……

　　真是一幅自由祥和的圖畫呀!

　　(4)(音樂響起,播放flash)

　　此時的荷蘭真像一首詩,碧綠的……,…….的奶牛,……的低地,……的駿馬,……如果你來到這里,你

　　想怎樣贊美它呢

　　(板書:自由,美麗……)

　　白天的荷蘭,是美麗的,自由的,是令人神往的充滿詩意的國度,在這碧綠的遼闊無垠的草原上,看著安

　　閑的牛羊,看著奔馳的駿馬,你會總想吟上一首詩,或是唱起一首抒情的歌,那么,讓我們拿起書,齊讀2

　　——4節,讀出草原的美,讀出內心難以抒發的情懷.

　　(齊讀2——4節)

　　【感情對人的認識和行動起著刺激作用.學生只有融入情境,與作品中的形象息息相通,產生共鳴,才能

　　真正使教學成為學生的內部需要,達到讀懂課文,養成能力,升華情感的目的.情境再現,以境.直觀

　　,鮮明的圖像,生動而抒情的語言,再現了白天荷蘭的美.學生目睹了這美的畫面,贊美之情油然而生.】

　　4,白天的荷蘭是自由安閑的,到了晚上又是怎樣的 閉上眼睛,仔細地聆聽……

　　(1)老師輕輕范讀.

　　(2)你感受到什么 (板書:寧靜)

　　(3)哪些語句使你感受到這份"寧靜"呢 先自己讀讀,再和小組同學分享自己的體會.

　　(4)誰愿意用讀的方式和大家分享自己感受到的寧靜 (生讀,師扣住"靜"字評價.

　　重點指導:

　　"車船過后,一切又歸于平靜.最后一抹晚霞……閃爍著微弱的光."

　　*"平靜"還可以換成什么詞 可是為什么不用"寂靜"或"安靜"呢

　　(心的安寧,內心平靜似水.一切都沉睡了,如此恬靜,安詳.就連遠處的幾座燈塔也仿佛將睡了一般,只

　　是"閃爍著微弱的光"……)

　　*誰能讀出這種意境

　　*這就是荷蘭的夜,寧靜,安逸,可是我們再讀讀這句"車船過后,一切又歸于平靜."你又讀懂了什么 荷

　　蘭的晚上僅僅是寧靜的嗎 (可插入資料介紹)

　　*傍晚的荷蘭,靜靜的牛羊,靜靜的草原,靜靜地忙碌著的人們;

　　夜晚的荷蘭,沉睡的牲畜,無聲的低地,漆黑的夜晚,只有遠處的燈塔閃爍著微弱的光芒……(板書:傍晚

　　寧靜 忙碌 )

　　夜晚 平靜 沉睡

　　(音樂聲)共同讀出這種夜色荷蘭的田園詩情.

　　【制造氣氛,渲染氛圍.濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎.教師動情的范讀,小夜曲輕柔得旋律,使孩子們

　　全身心地融入了課文中,自然地感受到夜的寧靜.】

　　三,回味領悟"真正荷蘭".

　　沉醉于荷蘭的牧場,內心無限安寧,讀到這里,你有怎樣的感受

　　這篇文章的作者捷克作家恰佩克在游歷荷蘭之后也感慨道:"這就是真正的荷蘭!" (出示:這就是真正

　　的荷蘭)你覺得真正的荷蘭是怎樣的呢

　　在語文閱讀教學中,積極發揮電教媒體的作用,恰當地使用多媒體的電教手段,不僅能多渠道地刺激學

　　生的感覺器官,而且能使教學內容化靜為動,化難為易,突破學生對學習的時空限制,激發學生的主體意

　　識,從而內化學生的素質,最大限度地提高課堂教學效率. 當然,提高閱讀教學的效益非一日之功,但實

　　踐證明,恰當地運用電教媒體,能有效地激發學生的學習主體意識,學生興趣濃厚,教學效益高,教學效

　　果好.它,無疑是提高閱讀教學效益的一種有效手段.

《田園詩情》練習評測 篇8

　　一、解說教材：

　　荷蘭一向以“水之國”、“花之國”、 “牧場之國”聞名于世。本文是一篇優美的散文，是從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情的。課文為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，洋溢著寧靜悠閑的情趣。白日里，牧場是動物們的天堂，無論是花色多樣的牛，還是駿馬或是其他動物都是那樣的悠然自得、愜意舒暢，廣闊無垠的草原無疑就是他們的自由王國，好一幅家禽家畜安閑游憩圖。即使是傍晚出現了擠奶的人也并沒有打破草原的寂靜，連船只行駛也是舒緩平穩的，車船的到來與離去也反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨，荷蘭更是沉入一片靜謐之中，又成了一幅沉沉靜夜圖。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意向，營造出寧靜優美的意境，抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的向往之情。

　　二、分析學生：

　　本篇課文雖然描述的是外國的異域風情，但是課文所描寫的田園風光和我們農村學生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞……這些都是我們學生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導學生理解感悟荷蘭王國寧靜優美的田園風光。

　　三、設計理念：

　　感受與表達相結合。《新課程標準》出“閱讀是學生個性化的行為……要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”課文中有幾處寫得很傳神的語句以及一些意境，我們在教學時不要去做過多的分析，要引導學生通過品讀有自己的個性感悟。當然，有感悟還是不夠的，最好能在教師的鼓勵和指導下將自己的獨有感受表達出來，可以是直接的語言表達，也可以是通過朗讀來表達，只要學生有自己的感受在里面，我們老師都要給予肯定，讓學生敢于抒發自己的情感，敢于說自己的想法。

　　四：教學流程：

　　1、教學目標：

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

　　（2）憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

　　2、教學重點：

　　通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　3、課前準備：

　　（1）搜集有關于荷蘭風景的其他一些資料，特別是一些具有荷蘭民族特色的，如風車、郁金香之類的，作為補充知識來了解，可以在學完課文之后讓學生對荷蘭有一個更加全面的認識，教師可以作適當的指導。

　　（2）制作一個課件，讓它作為輔助教材幫助學生更好地理解課文內容，體會作者情感。

　　4、教學過程：

　　（一）播放錄象，導入：

　　1、播放荷蘭美麗景色的錄象，蔚藍的天空、碧綠的草原、成群的牛羊、縱橫交錯的運河、鮮艷的郁金香、轉動的風車……

　　2、教師適時講解：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”引出課文第一自然段。

　　3、提問：你在剛剛的錄象中看到了什么？

　　4、快速瀏覽課文，看看我們的課文描寫了荷蘭的哪些方面？

　　【設計意圖：創設情景，導入，激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本，為學習本課奠定了基礎。】

　　（二）精讀感悟：

　　1、在學生讀通的基礎上，讓學生說說課文主要講了哪幾個方面。

　　2、朗讀、議讀，品析交流。

　　（1）讓學生主動朗讀自己想讀的，品讀自己喜歡的語句和段落，注意讀出自己的理解，邊讀邊體會，自己為什么喜歡或是從中感受到作者怎樣的情感。

　　（2）指多名學生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。）

　　【設計理念：閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環節教學中，堅持讓學生自讀自悟，讓學生自主地從課文中找出自己想讀的內容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內容。充分尊重學生的閱讀體驗，無論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗的深淺，都不強求一個標準，力求體現個性的差異，讓學生真正地成為閱讀的主人。】

　　在學生自主選擇自己喜歡的段落進行品讀和理解時，教師在充分尊重學生獨特感受的同時也要適當地進行指導。

　　具體來說我打算這樣處理：

　　第二自然段：這一自然段主要寫極目遠眺所看到的草原上的景色。詳細描寫了奶牛圖，略寫郁金香圖。體會奶牛色彩美時，指導學生抓住關鍵語句“碧綠如絲絨”“黑白兩色”來體會。體會奶牛的姿態美時我可以讓學生用分角色朗讀的方式來體會牛的不同姿態所體現出的不一樣的美。有的是默默低頭吃草，有的是若有所思，有的是活潑好動的牛犢，有是的儀態端莊的老牛。我打算用課件展示這樣一幅畫面：碧綠如絲絨般的草原上，到處都是黑白兩色的奶牛。讓學生選擇自己喜歡的一種姿態上講臺站在這背景下來讀，讀出他們各自的姿態美。至于那大片的郁金香可以一帶而過，也可借助課件這一輔助教材來幫助理解朗讀。

　　第三自然段：寫的是低地上的景色，著重寫了駿馬圖，要讓學生體會駿馬在草原上的自由。在這里我打算提出這樣的疑問：“你們在什么地方會覺得很自由？會覺得無拘無束？”也許他們會回答“郊外”、“操場”等等地方，讓他們談談讓自己感到自由的地方的特點，談談自己自由的感受。從而遷移到駿馬身上，駿馬們為什么會這么自由？是什么讓他們這么自由？這樣學生就能從自身的切身體驗來體會駿馬們的無拘無束、自由馳騁，也體會到了原野的廣闊以及作者對充滿生命活力的自由自在生活的無限向往。

　　第四自然段：描寫了天堂般的動物世界，文中有許多表示顏色的詞語，“綠色”、“白色”、“黑色”，還有表示數量的詞語，“成千上萬”、“成群結隊”，要抓住這些詞語進行品讀，讀出它們的安閑。

　　第五自然段：寫傍晚的景色，重點描寫了擠奶圖。我打算這樣設計：讓全班同學從剛剛那活躍的氣氛中安靜下來，然后放一曲舒緩的樂曲，隨著樂曲我輕輕地朗讀第五自然段，讓學生來說說感受，體會到傍晚的寂靜。也許有學生提出“遠處偶爾傳來汽笛聲”不是安靜，這里可以放手讓學生去爭論，作為教師要巧用讀文時產生的疑問，激發學生探究的欲望，要善于發揮課堂生成的教學資源的效用。到最后，我可以點一下，這汽笛聲是從“遠處”“偶爾”傳來的，連遠處的汽笛聲都能聽到其實是反襯出當時的寂靜。引導學生讀出傍晚的寂靜。

　　第六自然段：寫夜晚的景色，描繪了一幅美好寧靜的田園夜色圖。這里要引導學生讀出夜晚的寧靜和安詳。

　　第七自然段：只有一句話“這就是真正的荷蘭。”提問：為什么說這是真正的荷蘭？為什么要用“真正的”三個字？引導學生回顧課文，什么才是“真正的”荷蘭？其實這一步驟就是對整篇課文有一個總結，讓學生把剛剛零碎的感悟加以整合，對荷蘭的田園風光有一個全面的認識，體會田園景色所蘊涵的詩情畫意，回到課題《田園詩情》。

　　（三）總結課文：

　　最后可以設計這樣的提問：今天我們一起領略了荷蘭鄉村的美好景色，感受了那里迷人的田園詩情，看到這些美好的景物，你最想干什么？

　　【設計理念：在讀懂課文完成積累的基礎上，讓學生說說“看到這些美好的景物，你最想干什么？”，這各種各樣的想法，再一次表明了學生對課文中所描繪的美好田園風光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學習積極性得到了激發。并且，通過表達，學生學習的個性化特征得到了彰顯，為后續學習明確了目標。】

　　（四）布置作業：

　　1、自選作業：讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導游的形式介紹某一處景色。 2、拓展延伸：荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？課后可以以小組為單位找一找有關荷蘭的資料，然后每小組推薦一位代表來向大家介紹一下。

　　5、板書設計：

　　田園詩情

　　奶牛 悠閑

　　白天 駿馬 自由 詩中有畫

　　動物 安閑 畫中有詩

　　夜晚 安靜

《田園詩情》練習評測 篇9

　　文章第一句“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”。這句在文章中是總起句，文章也是圍繞其中牧場之國來寫。可是縱觀課文，我們發現“水之國、花之國”雖然并沒有在文章里直接描寫，但是我們卻發現與文章有千絲萬縷的聯系。在講解時候，我這樣處理。

　　首先，我讓學生通過資料告訴我荷蘭水豐富、花豐富的現狀，讓學生初步了解。然后在課文中進一步滲透。比如“大片大片鮮艷的郁金香”直接描寫了花多的情景，學生通過讀好其中“大片大片，鮮艷”這些詞語來表達。書中描寫“駿馬剽悍強壯……”，我引導學生深層思考，為什么馬兒會如此出色，學生想到，因為有充足的水分，這就對應了前面的“水之國”。描寫到草原上綿羊、豬群、小雞、長毛山羊在安詳地呆著，我引導學生去找出能夠安詳的原因，得出這里的水源充足、土地肥沃。書上提到了“駕著小船”，我抓住這一細節，告訴他們荷蘭這一水之國湖泊縱橫，船舶是主要交通工具之一。通過想像人們白天去哪里，告訴他們花的運輸和銷售是荷蘭主要收入之一。

　　挖掘書本，探討源頭，成為我第2課時的一大特點，我希望，語言能夠給學生提供的不僅僅是直接告訴我們的，還有隱藏在其中的許多許多。

《田園詩情》練習評測 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：91

　　夢軒 發表

　　地點：東臺市許河鎮中心小學

　　執教：楊芬老師

　　課題：第七冊

　　課后點評：

　　楊芬老師剛才用如詩的語言給我們展示了一個充滿了詩情畫意的課堂，一如她的名字洋溢著芬芳。

　　《田園詩情》這篇課文描繪了一幅由運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊、小船、擠奶工、燈塔等組成的和諧優美的田園風光圖。教者從課題入手，抓住了“田園”“詩情”兩個關鍵詞來引導教學，非常的簡單、有效。

　　在這節課中，楊老師顯示了其扎實的教學基本功，最讓我欽佩的是她對習慣的關注。習慣很重要，大家看我的板書，這個臭字就是小時后不重視習慣養成的結果。比如，不動筆墨不讀書，注重了朗讀的指導，（字字入目，聲聲傳情）讓學生學會傾聽，這些都是我們應當重視和提倡的。教者豐富而又帶有激勵性的評價語言也使值得我們學習的。

　　我們說要抓住關鍵詞語理解課文，這篇課文的關鍵詞語在那兒呢？我想我們是不是要關注這個字：靜。什么是田園詩情呢？我想我們可以把握這幾個詞語：安閑、寂靜、平靜、悠然自得……如果我們把精力集中在對這幾個詞語的理解上，我想對于課文整體的把握可能會更快捷一些。

　　在這節課的一開始，教者安排了兩個環節，一是通過課件展示荷蘭的大好風光，而是朗讀課文，但是對這兩個環節的作用卻沒有交代，后面也沒有與之相對應的環節呼應，那么，我就認為這兩個環節是多余的，無效的了。那么，如何安排這兩個環節呢？我們可以再考慮。這里需要提醒一點的就是，語文教學應當是教者充當媒人，讓學生和文本充分對話，學生的情感體驗應當是閱讀文本悟得的，所以，多媒體課件的運用的時機需要考慮。

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　　最后談一談第一課時的教學，我感覺第一課時還是要踏踏實實地上，把第一課時該做的事情做好，做實，從這個角度來說，這節課還是顯得“胖”了些。關于第一課時，我們可以再討論。

　　最后想說，我喜歡這樣的教研氣氛，如果能有爭論，那就更好了。如果爭論能給所有的人一個觸動，那就讓暴風雨來得更猛烈些吧!

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《田園詩情》練習評測 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：75

　　| by: jiangweixin ]

　　今天區電教中心的三位領導來我校進行了電教常規調研，一上午共聽了一堂語文課和一堂數學課。在課后交流時，電教中心的領導給予了我們兩位上課老師較高的評價。語文課是四年級的蔣丹芳老師上的《田園詩情》。《田園詩情》是一篇文質兼美的散文，作者以清新優美的筆調向我們介紹了荷蘭的田園詩情。今天蔣老師上的是這一課的第一課時，說實話在上級部門來調研時上第一課時在我校這還是第一次。上課伊始，蔣老師就充分運用了電教媒體。舒緩音樂，優美的視頻，一下子就把孩子們帶到了充滿詩情畫意的荷蘭……孩子初讀之后蔣老師設計的一個闖三關來檢查學生的讀書效果，形勢非常新穎，一下子激發起了孩子們的學習興趣。第一關蔣老師檢查了孩子們的生字詞，并引導學生運用自己已有的經驗理解詞語。接下來在引導孩子們闖第二關解詞時，蔣老師再次利用了電教媒體。這次她一反平時我們先出詞語再出現圖片的常規，先出示了荷蘭田園的三張圖片，然后讓孩子們以圖學詞，以圖解詞，以圖學文。第三關根據填空理清課文脈絡。這三關是環環相扣，，步步深入，體現了學習的螺旋上升。在初讀課文的基礎上接下來蔣老師又讓孩子選擇自己最喜歡的一個段落先美美的讀一讀，然后讀給大家聽一聽。經過練讀、師生評議孩子們讀出了文章中所蘊含的詩情，為下一節課的以讀感悟打下了一個良好的基礎。最后優美的音樂再次想起，孩子們在優美的旋律中再次捧起了書美美地讀起了課文。真是文美、音美、孩子們的朗讀更美。

　　整堂課下來，歸納起來覺得有這樣幾個值得肯定的地方：

　　1、雖是電教調研課，但整堂課具有濃濃的語文味，整堂課書聲瑯瑯，較好地解決了媒體與學科的整合問題，做到了無聲，無痕。

　　2、課堂教學環節的設計新穎，較好地激發了孩子們學習的興趣，尤其是在檢查初讀的環節設計上。

　　3、注重與孩子們進行對話交流，在教學過程中尊重學生的獨特感受，如引導學生理解文中詞語的意思時。

　　當然也有值得商榷之處：

　　1、在教學中怎樣提高我們教師提問的有效性。

　　2、教學的一些細節上還要注意，課前要準備的更充分一些，不能帶著問題進入課堂。

　　3、第一課時的教學中，最好能讓學生動手寫一寫生字詞，讓孩子們動動嘴，動動手。

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《田園詩情》練習評測 篇12

　　之二

　　作者：語文教研組

　　教學要求：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，理解詞語的意思。

　　2、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意。

　　3、有意識地積累優美詞語，進行自主閱讀能力的診斷與矯治。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程 ：

　　一、基礎性診斷。

　　1、板書課題。

　　2、提問：田園指什么？你認為田園會有哪些詩情畫意？

　　3、生根據生活經驗作出回答。

　　二、自主性診斷與矯治。

　　1、質疑：文中的田園指哪里，它又有那些詩情畫意？

　　2、自瀆課文，尋找答案。

　　自讀要求：

　　（1）讀書時要有一定的速度；

　　（2）弄清課文介紹了哪些美麗的景色；

　　（3）把自己認為具有詩情畫意的地方劃下來，不懂處作上記號。

　　3、生讀完后在小組內交流、討論。

　　4、集體交流，討論自學成果：

　　（1）名讀課文，看是否通順流利。

　　（2）說說課文講了哪幾個方面。

　　（3）你感受到了作者怎樣的感情？哪句話表現出的這種感情最強烈？

　　（4）真正的荷蘭是什么樣子的？

　　（5）把你喜歡的優美的語句讀一讀，并說出為什么喜歡它。

　　（6）重點理解下列句子：

　　牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。

　　碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬，剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飄揚。

　　沉睡的牲畜，無聲地低著，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。

　　三、自主性練習。

　　自選作業 ：讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導游的形式介紹某一處景色。

　　四、展延伸：

　　課后搜集有關荷蘭的資料圖片進行交流。

《田園詩情》練習評測 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：67

　　黃秀娟 發表

　　第一教時設計突出一個“實”，即求實與扎實，即讓學生對整個文本有所感知，又得老老實實地讓他們“流利朗讀”，還得讓他們實實在在地寫好字，完成寫字作業。

　　第二教時，我沒有采取多媒體手段，只是力求讓學生通過再現式的有感情朗讀，深入地感受荷蘭田園的美。

　　第三課時，前20分鐘是對文本的再次回味與嚼咀，同時完成背誦兩小節的任務。后20分鐘是指導學生完成課內作業的過程。這兩個過程都是十分必要的。

　　在教學時，我盡可能用入情入境的語言引引領學生進入到文本的情境之中去。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節課的時間畢竟有限，所以教學時，我重點引導學生感受第二段和感受第三段，這兩節是牧場的代表景觀。對于第四節，采用師生對話的形式一下帶過，而第五節與第六節，采取讓學生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現。

　　在教學時我仍遵循著從整體到細節，再到整體的方法，如開頭為學生設一個情境，讓學生再次走入牧場，看看牧場中的風光到底是有何特點，有何詩意。他們通過一個整體的朗讀，對文本應該有一個鳥瞰的感知。最后，以第一節和最后一節為切入點，讓學生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因為……這就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。”這樣，就讓學生從微觀世界中走了出來，重新整體認識了荷蘭的田園風光。

　　最后我設計了一個“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點什么最有紀念意義呢？”學生說了很多，有同學說帶點“郁金香”，因為這是荷蘭的國花。我當時也肯定了，我想荷蘭的鄉間到處都是，摘幾株也沒有事的。課后有老師說，這樣是不對，這是鼓勵學生亂摘花，我也有點猶豫了。

　　在整課的教學中，我始終注意著用再現的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。像牧場的綠草、鮮花、清河等，我全都注意放大他們的美，讓這些美能更好地詩化，點綴那些生靈的詩意。對于重點的語句，我采取反復誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。

　　對于像這類文質兼美的文本，我感覺還是應該老老實實地通過再現式的朗讀，讓學生踏踏實實地感受到語言本身的魅力與美妙，不宜采用什么導游式，合作探究式等，因為畢竟是在四十分鐘內完成。

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《田園詩情》練習評測 篇14

　　一、     比一比再組詞碧（    ） 頑（    ） 芒（    ）  牲（     ）壁（    ） 玩（    ） 茫（    ）  性（     ）載（    ） 架（    ） 擋（    ）  穩（     ）栽（    ） 駕（    ） 鐺（    ）  隱（     ）二、將詞語補充完整極目遠（ ）    （ ）態端莊     驃（ ）強壯 （ ）然自得      綠（ ）盎然    舒緩平（   ）（  ）（ ）無言 （ ）闊無垠     腿粗如（   ）三、在沒有錯別字的一組后面打“√”⒈玩皮牲畜擋板 閃爍 （ ）⒉勃子裝載漆黑 馬蹄（ ）⒊田園駿馬嚴肅 遮掩（ ）四、在括號里填上合適的詞語（    ）的草原   （    ）的駿馬（    ）的低地   （    ）的牲畜（    ）的原野   （    ）的小雞（    ）的郁金香 （    ）的綿羊五、課文中許多句子優美生動，選幾個你喜愛的抄下來，讀讀背背六根據意思寫詞語，你能行。、形容四周很安靜，一點聲音都沒有。（ ）人的儀態端正莊重。（      ）悠閑而陶醉的樣子。（     ）形容寬廣空曠得沒有邊際。（   ）形容綠色洋溢的樣子。（ ）七、按課文內容，填入合適的詞語。牛犢的特點是：儀態端莊；老牛的特點是：           ；綿羊的特點是：        ；豬群的特點是：         ；傍晚時，牧場環境的特點是：           ；夜深后，牧場的特點是：               。八、在（ ）內填恰當的字：的   地    得成群（     ）駿馬      無垠（    ）原野      傷心（     ）說不出話漆黑（     ）夜晚       微弱（    ）光芒      防潮（     ）毛氈平穩（     ）行駛       熟練（    ）擠奶      不停（     ）閃爍多（     ）數不清       激動（    ）跳起來    沉沒（     ）奶牛荷蘭牧場荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。一條條河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。有的牛背上蓋著防潮的毛氈。牛群吃草反芻，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是碧綠的絲絨般的草原和黑白兩色的花牛。碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬，剽悍強壯，腿粗如圓柱，鬃毛隨風飛揚。除了深深野草遮著的運河，沒有什么能阻擋它們飛馳。遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。低地上還有白色的綿羊，它們在天堂般的綠色草原上，悠然自得；黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。但沒有人影。只有到了傍晚，才看見有人駕著小船過來，坐在小凳上給嚴肅沉默的奶牛擠奶。金色的晚霞鋪在西天。偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。在這里，誰都不叫喊吆喝，牛的脖子上的鈴鐺也沒有響，擠奶的人更是默默無言。運河之中，裝滿奶桶的機動船舒緩平穩地行駛，把牛奶運往城市。船過之后，一切又歸于平靜，狗不叫，牛也不發出哞哞聲，馬蹄也不踢馬房的擋板。真是萬籟俱寂——沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚——只有遠處的幾座燈塔在閃爍微弱的光芒。1、這篇文章，先寫牧場的各種          ，接著寫牧場工人是怎樣              的，最后寫牧場                  的情形。⒉文章所寫的時間依次是         、         、        。     ⒊概括回答文中哪些內容屬動態描寫，哪些內容屬靜態描寫?                                                 ⒋照例子填寫以下事物的特點：牛犢的特點是：儀態端莊；老牛的特點是：           ；綿羊的特點是：       ；豬群的特點是：         ；傍晚時，牧場環境的特點是：           ；夜深后，牧場的特點是：               。