“蟻國英雄”（精選13篇）

“蟻國英雄” 篇1

　　教學要求：

　　1.學會本課的生字，結合上下文理解由生字組成的詞語。

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能流利背誦。

　　2.借助課文語言材料抓住重點詞理解課文中難以理解的句子。

　　3.通過課文的學習，激發起學生對螞蟻類小動物的獻身精神的欽佩。

　　教學重、難點：理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的獻身精神。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入故事

　　1.范寫 “蟻”，齊讀。

　　2.看到這個字，同學們最先想到的是什么？知道老師為什么把這個“蟻”字寫得這么小嗎？

　　出示：（弱小）的螞蟻

　　3.繼續板書：國英雄

　　齊讀題目

　　4.這是一個小故事的題目，初次看到這個課題，你的腦海里出現過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？） 板書：？

　　二、初讀課文，學習字詞、感知課文內容：

　　1.教師范讀課文，學生認真聆聽。

　　2.引導學生談談感受。

　　3.組織學生開展自學活動：

　　（1）學生自讀課文，要求把課文讀準確、 通順。

　　（2）讀好課文中的生字詞、難讀的句子。

　　4.教師小結、反饋學生的自學情況。

　　（1）出示生字新詞:

　　丘陵 惋惜 可憐

　　束手待斃 肝膽俱裂

　　肆虐 焚燒 焦臭

　　（2）出示句子，指導朗讀。

　　“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。”

　　（3）檢查學生的朗讀情況，指名讀課文。

　　（4）引導學生用上下面的詞語簡單說說故事的大意。

　　草叢起火 蟻群被圍 抱團突圍 成功脫險

　　三、精讀課文，感受生命的壯烈

　　1.請同學們選擇自己喜歡的方式讀讀課文，把文中令你感動的句子劃下來。

　　2.組織學生交流感受，聽了你們的交流，老師發現這三個句子最使你們感動。多媒體出示句子：

　　（1）出示句子“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”

　　a.“萬萬沒有想到”是什么意思？？（根本沒有想到的，是出乎意料的）

　　b.作者沒有想到的是什么？（紅色顯示：“并沒有束手待斃”、“扭成一團”、“突圍”）

　　c.從這些詞句你體會到了什么？（體會到螞蟻的團結勇敢）

　　d.扭成一團是什么形狀？能起到怎樣的作用？

　　e.這里的“區區的弱者”指誰？（螞蟻）

　　弱是與強相對而言的，那么現在的強者，也就是對蟻群的生命構成威脅的是什么？（大火）你能從文中找出表現火勢強盛的句子嗎？

　　①順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。

　　②我們隨著他指點的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。

　　③火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。

　　（你們有沒有看到過火災的場面，說說當時是怎樣的情景？）（相機板書：火神肆虐）

　　老師請三位同學來讀，比一比誰的朗讀最能讓我們感受到火勢的強盛。

　　小結：火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區區弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，好好地讀讀這個感人的句子吧！

　　出示句子“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”

　　（2）出示句子“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”

　　a.你體會到了什么？

　　①火勢的兇猛，形勢的危急。（紅色顯示“火舌舐動”、“不斷發出”、“爆烈的聲響”）（結合板書：火舌舐動）指導讀詞

　　②螞蟻的勇敢、堅定。（畫線表示“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”）指導讀詞）

　　③小小的螞蟻竟這樣勇敢，誰能帶著對螞蟻的敬佩之情讀一讀這句話。（指名——齊讀）

　　（3）出示句子：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”

　　①說說這段文字為什么令你感動？（相機板書：不松動分毫不放棄崗位）

　　②老師要送一個詞語給你們（板書：至死不渝 齊讀）

　　③如何理解“肝膽俱裂”？它們為什么這樣做？（為了使內層的螞蟻能活著）這是一種什么樣的精神？（相機板書：團結合作、勇于獻身）所以作者稱外層螞蟻為“蟻國英雄”，你現在還有困惑嗎？那我們就可以把這個問號擦掉了。

　　④假如你是在外層的螞蟻，在大火焚燒的那一瞬間，你心里在想些什么？

　　⑤你們都是了不起的蟻國英雄，那現在我們就用有感情地朗讀來表達你們心中的感受吧。

　　⑥指名——男女生比讀（男子漢，勇敢點，你們先來。巾幗不讓須眉，女同學，看你們的了）

　　四、激情揭題，回歸文本

　　1.讀到這里，老師相信你們一定也和我一樣，被這群勇敢的小生靈深深地打動了，讓我們再發自內心地喊一聲“蟻國英雄”（指讀課題）

　　2同學們，現在你們心中一定有許多話要對這些蟻國英雄們說，那就請你把最想說的話寫下來。

　　3.交流。

　　4.聽你們說了這么多，老師也情不自禁地想來贊頌這些英雄們，這里有首詩

　　火神當前情義濃，

　　扭團突圍向外沖

　　肝膽俱裂渾不怕，

　　甘當蟻國真英雄。

　　（齊讀）

　　5.同學們，學了這個故事后你還會用弱小來形容螞蟻嗎？現在你們會用哪些詞呢？出示：的螞蟻

　　6.小結：此時此刻，我們對生命有了新的理解，正是這些一向被我們視作區區弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團結、勇敢。它們不惜以自己的犧牲，換來同伴的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲——生命的壯歌。

　　這就是17課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。

　　五、作業。

　　1.回家把這則感人的故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.我們的身邊，電影、電視里以及課外書上你還見到過這樣的例子嗎？

　　板書：

　　17.生命的壯歌

　　“蟻國英雄”

　　火神肆虐 火舌舐動

　　不松動分毫 不放棄崗位

　　團結合作 勇于獻身

“蟻國英雄” 篇2

　　教學目標：　　

　　1、引導學生通過多種層次的閱讀逐步讀懂課文內容。　　

　　2、引導學生通過抓住關鍵詞句的品讀，感受螞蟻群在身臨絕境時創造生命奇跡所表現出的可貴精神與品質，進而激發學生“尊重生命”的意識。　　

　　3、引導學生學習、積累一些理解詞語、品讀句子意思的方法。　　

　　教學重點：引導學生通過多種層次的閱讀逐步讀懂課文內容，感受螞蟻群在身臨絕境時創造生命奇跡所表現出的可貴精神與品質，進而激發學生“尊重生命”的意識。　　

　　教學難點：引導學生抓住關鍵詞語、短句子，通過多種方法品讀，感悟語句內涵。　　

　　教學準備：　　

　　1、課前要求學生初讀課文，把課文語句讀準確、讀流利。　　

　　2、制作ppt課件。　　

　　教學時間：一教時　　

　　教學過程設計：　　

　　一、導入　　

　　1、出示課題，引導齊讀。　　

　　2、談話：課題中的“蟻”是指螞蟻。一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小。所以看到螞蟻，我們常常會聯想到哪些詞語？　　

　　（“弱小”、“微小”“微乎其微”“微不足道”“卑微” ……）　　

　　3、談話：是的，小小的螞蟻，它們的身體是那么微小、力量是那么弱小，相對于自然界的絕大多數物提來說都是（出示板書）“區區弱者”，在我們人類看來，它們更是一些“區區弱者”。　　

　　這區區弱者也能成為英雄？讓我們一起走進這個故事，好嗎？　　

　　二、檢查初讀　　

　　四人分讀課文（起火 → 被圍 → 突圍 →脫困），及時正音，范讀指導難讀語句。　　

　　三、再讀課文，把握課文主要內容　　

　　1、要求學生快速地輕聲讀課文，想一想：課文記敘了一個怎樣的故事。　　

　　【點評語：拿到手一篇文章，除了要把詞句讀正確、讀通順以外，我們還應該有把文本“由厚讀薄”的能力。】　　

　　2、課件出示：這篇課文主要記敘了一群螞蟻（        ），它們（                     ），最后（      ）。　　

　　學生討論完成填空題，把握課文主要內容。　　

　　四、精讀課文　　

　　1、課件出示：默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用橫線畫出相關的句子。　　

　　學生按要求三讀課文。　　

　　2、學生交流，課件出示句子：可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。　　

　　（“顯然”一詞，點明了最后一句與前一句之間存在的密切關系，因此最后一句也應該符合要求。）　　

　　3、談話：這兒說“萬萬沒有想到”，那“我”想到的是什么？　　

　　學生回答，課件隨機出示句子：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。

　　指名讀這句話。談話：老師聽出了你朗讀時特別強調“肯定”一詞，為什么？“我”為什么會作出如此肯定的判斷呢？　　

　　（1）課件相機出示：“我們隨著他指點的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。”　　

　　a、學生讀句子，描述想象到的畫面。　　

　　b、指名回答：“火舌”指的是什么？（比較高的火苗）　　

　　談話：火苗隨著風一動一動的樣子很像舌頭在舔動，所以文章下面語句中用了一個詞形象地刻畫出了火舌隨風而動的樣子，這個詞語就是——（卡片出示）“舐動”。　　

　　要求學生注意“舐”的正確寫法。　　

　　c、交流：“黑壓壓的一片”告訴我們什么？（螞蟻很多，也說明在烈火包圍圈中，它們的生存空間已經很小了。）　　

　　d、學生練讀這句話。　　

　　e、談話：這一大群螞蟻已經被火包圍了，包圍權圈會越來越小。你能用一個詞語形容一下它們此時的處境嗎？（岌岌可危、生命垂危、危在旦夕……）確實，這群可憐的小生命已經（卡片出示）“身臨絕境”了。這里的“臨”與課文第一句中“臨河”一詞中的“臨”意思一樣嗎？（不一樣，這里是“來到，到達”，那是“靠近，對著”。）　　

　　f、談話引讀：所以我才會這么肯定地想——“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”　　

　　（2）課件相機出示：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。”　　

　　a、學生讀句子，描述想象到的畫面　　

　　b、談話：這里描寫火用上了“肆虐”這個詞，你們知道這個詞語的意思嗎？老師查了一下字典，（課件出示）“肆”的意思是“不顧一切，任意妄為”，“虐”的意思是“殘暴狠毒”，所以這個詞語的意思是用來形容——（“任意地、殘暴地做壞事”）。　　

　　c、交流：看到這個詞，你腦海中會閃現怎樣的景象？　　

　　（如洪水、龍卷風、大火、大規模的流行疾病等）　　

　　d、談話：通過 “肆虐”這個詞語，我們可以看出，在“我”心目中，這時的“火神”已經變成了一位——“兇神惡煞”，張開血大口、在無情地吞噬著這群弱小的生命。　　

　　e、談話引讀：已經有螞蟻被燒焦了，死亡離這群弱小的生命越來越近了，它們馬上要全軍覆沒了。此時，我更會發出如此的感嘆——“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”　　

　　（3）談話：可在不久以前，這場火在“我”眼中可不是這樣的。　　

　　課件出示：“順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。”　　

　　a、交流：“項鏈”是戴在人脖子上美麗的裝飾品，“我”為什么會留下這樣的感覺？　　

　　（順著風勢不斷走著的火舌圍向一個小小的丘陵，如果想象力豐富的話，遠遠望去，確實與一串紅色的項鏈戴向人的脖子有那么點相似。）　　

　　b、討論：為什么一開始是“活像一串紅色的項鏈”，后來又變成“兇神惡煞”了呢？　　

　　（“我”的心境變了，一開始使是欣賞野外的美景，心情應該是輕松愉悅的；后來看到螞蟻就要葬身火海了，對這群弱小的生命產生了同情，對這場無情的大火自然產生了厭惡的情緒！“可憐”“惋惜”就可以看出。）　　

　　c、點紅“惋惜”，談話：你能把“惋惜”換成一個意思相近的詞嗎？（同情別人的不幸——同情、憐憫）　　

　　d、交流：那么，此時“我”在惋惜些什么呢？（這些弱小的生命即將消失，真是可憐！）　　

　　e、談話引讀：是啊，這些“區區弱者”身臨如此絕境，真是可憐，畢竟要面對這么多幼小生命的消失，難怪“我”要不無惋惜地想到——“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”　　

　　（4）談話：此時，在“我”看來，火海中的這群“區區弱者”只能——（出示）“束手待斃”了。對啊，她們只能不作努力反抗乖乖等死了！　　

　　4、可是（出示），引讀“可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”　　

　　（1）談話：如果一開始是充滿“惋惜”的話，當“我“耳聞目睹”了發生在眼前的這一幕幕場景時，你認為可以用怎樣的一個詞語來反映“我”當時的心情？（吃驚、震驚、震撼、感動……）　　

　　（2）點紅“萬萬沒有想到”。談話：透過此時“我”的所見所聞的表象 ，這“區區弱者”身上究竟有哪些是我“萬萬沒有想到”的，使“我”產生這樣巨大的心理變化呢？請同學們再讀這段話，用筆圈出關鍵的詞語、短句，還可以在圈出的詞語旁寫上你想到的詞語、短句子。　5、組織學生交流感悟，教師適時板書并指導朗讀。　　

　　（1）感受“外層螞蟻”的“勇敢”：　　

　　a、引導學生理解“肝膽俱裂”的意思“簡單的說就是死了”。　　

　　b、引導學生感受“外層螞蟻” 表現在不同方面的“勇敢”：　　

　　○“迅速地扭成一團”： 走向死亡時的坦然從容；　　

　　○“越來越迅速地滾動著”： 烈火燒身時對巨痛的忍耐；　　

　　○“蟻團卻不見縮小、至死也不松動分毫、肝膽俱裂也不放；棄自己的崗位”： 生命逝去之際對責任的堅守。　　

　　（2）感悟“外層螞蟻”“勇敢”背后心中的那份“愛”與“責任”：　　

　　a、出示“死而后已”，談話：我們學過一個詞叫做“死而后已”，它的意思是“一直到死才停止”。可是這些外層螞蟻到死也沒有松動絲毫。是什么支持著它們呢？　　

　　b、要求學生把角色轉換成外層螞蟻，組織現場采訪。　　

　　話題一：外層螞蟻呀，你小小的身體怎么能抵擋這烈火的焚燒？你難道沒有聞到同伴被灼燒的焦味嗎？你不害怕嗎？為什么不放手呢？　　

　　（“愛”： 自己的生命固然可貴，但為了自己的同伴、親人、集體，為了更多生命，犧牲了自己是值得的！）　　

　　話題二：外層螞蟻呀，被安排在外層，沒有怨言嗎？烈火馬上就要灼燒你了，快松手吧？　　

　　（“責任”： 被安排在外層是我的崗位，崗位就意味著責任。為了更多同伴、親人的生命，我應該堅持自己的崗位，堅守那份應盡的責任。）　　

　　c、談話：顯然，同學們已經明白了外層螞蟻的心，明白了它們的情。那么，我們就應該把最高的榮譽送給這群小生靈，讓我們恭恭敬敬地稱頌他們為——“蟻國英雄”。　　

　　(3)感嘆螞蟻群的“團結”、“機智”：　　

　　a、談話：整個螞蟻群最終脫險，難道只有外層螞蟻才是英雄？　　

　　引導學生再次關注關鍵詞語、短句子，想畫面、感悟。　　

　　b、引導學生把“迅速地扭成一團”、“向著河岸的方向突圍” “越來越迅速地滾動著”與“黑壓壓的一片”以及螞蟻群所處的絕境相聯系，體會：這么短的時間內，正確選擇了唯一逃生方法、突圍方向，那么多的成員、那么混亂的場面能夠那么有序、高效，螞蟻群的“團結”、“機智”是多么令人驚嘆！　　

　　（4）引讀：多么驚心動魄的一幕，多么感人的場面！讓我們滿懷深情再一次朗讀：“可萬萬沒有想到……”　　

　　5、談話：雖然是那么不可思議，但一切就在這一剎那間發生了！文章最后寫到：（出示）一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……　　

　　（1）（播放音樂）同學們，什么是“英雄”，此刻不需要任何語言來解釋，這群“區區弱者”已經用它們的行動做了最好的詮釋。望著河面上升騰起的那一層薄薄的煙霧，你心中一定涌動著許多話語，或許你想對外層的蟻國英雄訴說，或許你想對那些生存下來的螞蟻訴說，或許通過這個故事你對生命的真諦有了更多感悟。那么，請你拿起筆，把自己想要說的凝聚成幾句話，寫在課文后面的空白處。　　

　　（2）學生練筆后指名交流。　　

　　五、課堂總結　　

　　1、談話：同學們，學習完了課文，你們還認為螞蟻只是些“區區弱者”嗎？　　

　　談話：這是一個關于英雄的故事，更是一個關于生命的故事。無論什么樣的生命，在絕境中往往總能創造出令人難以置信的奇跡！這樣的生命往往總能震撼我們的心靈。正是這一群“蟻國英雄”們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。（出示：生命的壯歌）　　

　　談話：小小螞蟻的義舉，讓我們看到生命的偉大與堅強，看到珍惜生命、尊重生命的意義和價值。我們對小小螞蟻的敬重、佩服與崇拜，也正是我們心底對生命尊重的覺醒。一切生命都值得尊重，包括尊重我們自己的生命！（出示板書：尊重生命）　　

　　2、布置作業。　　

　　（課件出示作業：　　

　　1、把這個感人的小故事講給家中的親人聽，讓他們分享你的感受。　　

　　2、我們今天學的這篇課文是四年級下學期課文《生命的壯歌》的第一篇，課后請大家閱讀第二篇《生命橋》，讀完后寫下自己的感受。）　　

　　3、談話：同學們，時間會帶去記憶，有一天，我們會不再記得這些“蟻國英雄”（擦去課題），這些“區區弱者”譜寫的這一曲“生命的壯歌”，也會從我們記憶中模糊（擦去“區區弱者”、“生命的壯歌”）。可是，在我們自己的人生道路上，必然會面臨著許許多多的艱難時刻。在這許多的十字路口，老師希望，你們能夠牢記著這些詞——“勇敢”、“團結”、“沉著”、“責任“、“愛”，懂得要“尊重生命”。　　

　　六、板書設計：　　

　　“蟻國英雄”　　

　　勇敢、團結、機智　　

　　區區弱者                         生命的壯歌　　

　　責任   愛         　　

　　尊重生命　

“蟻國英雄” 篇3

　　《生命的壯歌》講述的是大自然中的弱小生命在災難面前的團結合作、勇于犧牲的精神，令人震撼。課文在本單元的第三篇，是第一篇《鳥語》（表現人與動物的和諧、美好）、第二篇《天鵝的故事》(天鵝在突如其來的困難面前的勇敢行動，感動了獵人，直至放下獵槍)的延續和升華。三篇文章，人文主題不斷走向深刻。教學如何體現單元主題的整體系列，并依托教材有效進行學生語文能力的培養？

　　在復習了前兩篇課文后，我引導學生總結出《鳥語》——“鳥兒是人類的朋友”；《天鵝的故事》——天鵝的團結破冰舉動感動獵人；對于人類來說，這些動物無疑是弱小的，但是在困難面前，在災難面前，卻表現得如此團結、勇敢，深深打動我們人類。今天我們將要學習《生命的壯歌》，講述的仍然是動物的故事，知道是哪些動物的故事嗎？這些弱小的生命怎么會是“壯歌”呢？

　　1.將故事讀成一個詞語。

　　《蟻國英雄》語勢激越，真摯動人。生字詞教學后，學生仍需要練習，才能將課文通讀正確、流利。這個過程相當的必要。在《天鵝的故事》的學習的基礎上，繼續讓學生學習講故事讀成一個詞——螞蟻們“團結合作”“英勇無畏”“沖出火海”的故事。

　　2.學習寫閱讀批注。

　　隨后，讓學生繼續練習自讀課文，在自己覺得深有感觸的地方或者感到震撼的地方寫下自己的閱讀批注。小組交流后，全班交流，老師相機點撥。一切都在悄悄的進行著——孩子們的學習能力有所增強，我感到欣慰。

　　3.在閱讀中追問，在追問中深思。

　　“光能自己讀懂課文內容還不夠，還要能提出自己的疑問。”為了刺激他們的思維，我故意說：“據我的判斷，這篇文章，你們最起碼有兩個問題需要提出來。”

　　一個孩子舉手：“我不明白‘火舌舐動’的意思。”立刻請沒有的同學解答——以刺激這些同學沒有發現這個問題。一個孩子說：“我猜想，應該是火苗很大的樣子吧。”我表揚：“動腦筋很好，但是思考的方向不對。”我故意把“舐”大大寫在黑板上。一個孩子挺機靈，說：“我想，應該是說火苗像像舌頭舔著的樣子移動著，因為我知道‘老牛舐犢’的‘舐’是用舌頭舔的意思。”我大加贊賞：“漢字的字形是很有意思的，看字形猜意思無疑是理解這個詞語最好的辦法！這才是思考這個問題的正確的思路！”

　　“光能提出對詞語的不理解，這還不夠。相信即使課文中還有你不太理解的詞語，認真動腦筋，你自己一定能解決。那么，你對課文還有哪些深層次的問題呢？”

　　一個孩子提問：“課文結尾的省略號，省略的是什么？”剛想生氣——剛才讀課文，明明已經提示，顯然沒有聽，再想想，話鋒一轉：“省略了什么剛才討論過了，請一位同學解答一下。”一位同學講解后，我繼續激發：“其實，這個同學的問題很有意義，我們只要追問一下：這里的為什么要省略這些內容不寫呢？學習語文要學會追問，回答了這樣的追問，你就有更大的發現……”

　　一陣沉默——看出來，他們都沒有思考這么深入。耐心等待之后，終于一個孩子舉手：“我想，作者一定是這樣考慮的，螞蟻的團結合作、勇于犧牲的精神到這里已經表現出來，至于這群螞蟻是死是活的結果已經不重要了，所以不需要寫出來。”我大為震撼——孩子果然不能小看！“你是這篇文章作者的知音！作者如果聽到你的這番話，應該很欣慰，你懂他的心！”有趣的是，還有一個孩子補充：“這就是和作者的對話！”……

“蟻國英雄” 篇4

　　教學內容

　　“蟻國英雄”

　　共幾課時

　　1

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　1

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.    學習本課生字，理解“肆虐”、“束手待斃”、“肝膽俱裂”等詞。

　　2.    能正確流利有感情地朗讀全文。

　　3.    學會用簡單的語言概括故事的主要內容。

　　4.    品讀語句，想象畫面，感受火勢。

　　5.    通過反復誦讀，體會螞蟻團結合作、勇于獻身的精神。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　重點：學會用簡單的語言概括故事的主要內容。借助課文具體的語言材料，感受螞蟻團結合作，勇于獻身的精神。

　　難點：通過反復誦讀，深入理解，體會螞蟻面臨災難時的團結合作、從容不迫，以及外層螞蟻把生的希望留給“他人”，把死亡留給自己的獻身精神。

　　教

　　學

　　資

　　源

　　學生對螞蟻已有的了解，學生已經積累的描寫火和精神品質的詞語，ppt中關于王家嶺礦工的圖片進一步體會人類和螞蟻同樣具有的精神。

　　預

　　習

　　設

　　計

　　1.給新字描紅，分別組兩個詞，聯系上下文，了解相關詞語的意思。

　　2.查閱《新華字典》，了解課題中雙引號的作用。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　學程預設

　　導學策略

　　調整與反思

　　第一板塊：走進課文（3分鐘）

　　1.    齊讀課題

　　2.了解課文形式的不同以及課文的組成。

　　3.跟老師一起寫“蟻國英雄“，齊讀。

　　4.（1）了解雙引號的作用。

　　①用于行文中直接引用的部分。

　　②用于需要著重論述的對象。

　　③用于具有特殊含義的詞。

　　(2)認識心目中的英雄形象。

　　（具有大公無私、堅強無畏、勇于犧牲等優秀品質的人）

　　(3)了解故事中的英雄形象。（外層螞蟻）

　　第二板塊：預習展示（8分鐘）

　　●預習作業1

　　出示：

　　焚燒          焦臭

　　火神肆虐      束手待斃

　　火舌舐動      肝膽俱裂

　　1.朗讀展示。

　　2.了解規律。

　　3.有感情地朗讀詞語。

　　4. 理解“火神肆虐”，學會運用“肆虐”,學寫“肆”。

　　預設

　　a想象的畫面突出火勢的強盛。

　　b甲流肆虐  沙塵暴肆虐  洪水肆虐

　　●預習作業2：

　　出示：

　　1.火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。

　　2.蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

　　第三板塊：整體感知（4分鐘）

　　1.自主學習

　　2.交流

　　（1）在老師的指導下，把故事內容說簡單些，學會用短語表示句子的相應部分。

　　★面對肆虐的大火，在大火的圍攻下

　　★在外層螞蟻的保護下

　　★沖出火海，逃出火的包圍，順利脫險

　　（2）再說文章主要內容

　　預設：一群螞蟻在大火的圍攻下，迅速扭成一團，在外層螞蟻的保護下逃出火海。

　　第四版塊：感受大火（7分鐘）

　　1.自主學習（3分鐘）

　　2.合作探究（1分鐘）

　　3.展示（3分鐘）

　　(1) 描寫火勢的句子有：

　　★順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。

　　★火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。

　　自讀后感受老師出示的兩句描寫的是螞蟻在火勢中的表現。

　　（2）交流畫面

　　預設答案：突出火勢之大，形勢之危急

　　（3）有感情地朗讀

　　（4）體會螞蟻的處境，積累成語。

　　岌(jí)岌可危 危在旦夕

　　命懸一線   走投無路 

　　身陷囹圄(líng yǔ) 危如累卵

　　第五版塊：走進螞蟻，領悟精神。（15分鐘）

　　2.自主學習（6分鐘）

　　3.展示（9分鐘）

　　★可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

　　（1）品讀交流

　　預設答案：體會螞蟻在災難面前鎮定、從容不迫，團結一致，分工合作，它們是一群聰明機智的螞蟻。

　　（2）理解“束手待斃”，

　　捆起自己的雙手等死，現在比喻遇到困難或危險不積極想辦法應對。

　　（3）知道“迅速扭成一團”的原因。

　　“迅速”為贏得生的希望贏得了時間。“扭成一團”，團結才有力量，才能對抗火神

　　（4）找到能體現作者感受的關鍵字句：可萬萬沒有想到、竟、突然

　　（5）讀好句子

　　★蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

　　（1）品讀交流：體會螞蟻們堅強、勇敢、堅定

　　（2）了解縮小的原因：外層螞蟻們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。蟻團卻不見縮小都是外層螞蟻的功勞。

　　★顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　（1）品讀感受：體會外層螞蟻堅守崗位、英勇獻身、至死不渝

　　（2）理解“肝膽俱裂”的“俱”

　　（3）想象說話

　　預設答案：兄弟們，我們就要成功了，堅持啊！只要里層的螞蟻能毫發無傷，這點疼痛算不了什么，即使讓我付出生命的代價，我也愿意。

　　（4）在反復引讀中感受外層螞蟻的精神。

　　（5）配樂朗讀

　　第六版塊：深化總結（2分鐘）

　　1.    聽老師敘述，在人類中尋找有螞蟻精神的人。

　　2.預設答案：在抗擊非典中的白衣天使，抗洪救災的解放軍叔叔等

　　第七板塊：明確任務,完成作業(1分鐘)

　　第一板塊：導入課文

　　1.今天，我們來學習一篇新的課文。(出示課題 生命的壯歌)

　　2.這篇課文和我們以前學的課文有所不同，由兩個故事組成。前一個是——，后一個是——。不管是哪一則故事，都奏響了一曲生命之歌。

　　3.先來學第一則故事，和老師一起寫課題。

　　4.題目中的雙引號有什么作用呢？

　　(1)課前同學們已通過查閱《新華詞典》來了解它的用法，你選擇哪一項？

　　(2)英雄，在你的心目中，什么樣的人才配得上這樣的稱號？

　　(3)這則故事中，英雄是指誰？

　　5.過渡;小小的螞蟻怎么會和英雄劃上等號呢？相信你通過今天的學習，一定會有所收獲。

　　第二板塊：預習導學

　　過渡：課文中有這樣一些詞，你會讀嗎？

　　●預習作業1

　　1.指名學生正確朗讀。

　　2.導學

　　（1）可以橫著讀，也可以豎著讀。發現規律：第一豎列是描寫火的，第二豎列是描寫螞蟻的。

　　(2)指導把詞語讀出意味來。

　　(3)a.讀火神肆虐，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　b肆虐是指任意地殘殺或迫害，起破壞作用。

　　你還可以怎么填？（  ）肆虐

　　c提示“肆”筆畫較多，右邊四橫長短不一，要看清楚再寫。

　　●預習作業2

　　過渡：這些句子你能讀嗎

　　1.指名學生朗讀

　　2.導學

　　指導學生在讀長句時候注意停頓。

　　第三板塊：整體感知

　　1.過渡：想要讀懂課文，還必須了解課文的大意。

　　默讀課文，抓住事情的起因經過、結果，用最簡練的語言說說故事的主要內容。

　　2.導學

　　(1)起因草叢起火，螞蟻被圍，我們能不能用一個短語來表示，穿插到句子中。

　　(2)經過中“外層螞蟻不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”又可以怎么說？

　　(3)同樣的方法，結果又可以用怎樣的短語來表示？⑷誰能連起來再把課文的主要內容說一說。

　　第四板塊：感受大火

　　1.過渡:小小的螞蟻在和誰抗爭？課文中的哪些語句直接描寫了火勢呢？

　　2.任務驅動

　　【學習單一】

　　（1）默讀課文，畫出直接描寫火勢的句子。

　　(2)反復品讀，你好像看到了怎樣的畫面（△）

　　（3）有感情地讀好句子。

　　3.觀察學生的自主學習，歸結共性問題，思考導學策略。

　　4.巡視，參與小組合作學習

　　5.導學

　　（1）有同學找到這兩句，是直接描寫火勢的嗎?

　　★被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。

　　★蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

　　（2）看到什么就用朗讀表現出來，突出形勢的危急和火勢越來越大。

　　（3）過渡：是的，此時的火勢已不可控制，它像一個張開了血盆大口的惡魔，要吞噬一切一切，這對于螞蟻來說，意味著——，意味著——，這真是一場滅頂之災。

　　（5）你還想到了用哪些詞來形容螞蟻此時的處境。老師送給你們一些成語

　　中國的語言文字就是這樣豐富，同一種意思常常可以用不同的文字來表示，課后我們可以適當積累，并運用到你的作文中，你的文章會越寫越棒。

　　第五版塊：走進螞蟻，領悟精神。

　　1.在重大的災難面前，螞蟻又是怎么做的呢？

　　2.任務驅動

　　【學習單二】

　　（1）螞蟻的哪個舉動最打動你，圈圈畫畫，并記錄下你的感受。

　　（2）時間6 分鐘

　　3.觀察學生的自主學習，歸結共性問題，思考導學策略。

　　4.導學

　　★可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

　　（1）束手待斃什么意思？

　　是的，螞蟻并沒有向大火屈服，它們奮起進行了反抗。（2）為什么要迅速扭成一團。

　　是的，多么聰明機靈的小精靈啊。

　　（3）螞蟻們的團結協作、永不屈服也震撼了作者，你是從哪些字句中讀懂的？把作者的感受也融入到你的朗讀之中。

　　（4）指名讀

　　★蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

　　（1）為什么不見縮小？那都是誰的功勞？

　　★顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　（1）肝膽俱裂的“俱”是什么意思？

　　（2）熊熊大火不停地蔓延著，它們的身體被無情地焚燒，傳出噼里啪啦的響聲，空氣中彌漫著焦臭味，但它們忍著劇痛，似乎在說些什么？

　　（3）過渡：這是一個令人激動的場面，外層螞蟻在危難關頭，把生的希望留給了別人，讓我們把最崇高的敬意送給它們，引讀——

　　讓我們銘記他們的每一個壯舉，引讀——

　　讓我們尊稱它們——引讀題目

　　5.這些文字給我們留下了最深的感動，來一起讀讀，在你的腦海里留下每一個瞬間。

　　第六版塊：深化總結

　　1.過渡：同學們，螞蟻在肆虐的大火中團結一致，敢于抗爭，尤其是外層螞蟻堅守崗位，舍生忘死，它們一起創造了生命的奇跡，我們人類何嘗不是？

　　2.你想到了誰？

　　3.是的，從王家嶺煤礦下拯救出來的一百十五名礦工，他們在礦底下堅持了八天八夜，戰勝了黑暗、饑餓、孤獨，戰勝了一切一切，他們也是我們心目中的英雄。

　　第七板塊：布置作業

　　1.完成《語補》62頁第三題

　　2.選擇令你感動的句子背一背

　　作業設計

　　見《語補》

“蟻國英雄” 篇5

　　一、說教材

　　《蟻國英雄》是蘇教版小學語文四年級下冊第17課《生命的壯歌》中的第一則故事。這篇課文講的是一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明的扭成一團，在外層螞蟻的舍命保護下，逃出火海的故事。謳歌了動物們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜，團結協作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，讀來震人心魄，扣人心弦。

　　二、說學情      

　　通過日常學習中的不斷培養，學生已經掌握了一定的識字和閱讀的知識和能力。通過預習，它們能夠讀準字音，讀通課文，有初步把握文章主要內容的能力。并且部分同學能邊讀邊思，遇到不理解的詞語或句子，會主動請教或做上記號。

　　三、說教學目標

　　針對這課，我定下了一下幾點教學目標：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂“蟻國英雄”這則故事，感受螞蟻團結合作及獻身精神

　　3、學寫頒獎詞。

　　重難點：通過對語言文字的理解，感受螞蟻團結合作及獻身精神。

　　四、說教法、學法

　　依據《語文課程標準》中“使學生獲得基本的語文素養”的教育理念，我在教學時以讀為主，在讀中品味字詞，在讀中賞析語句、設想情境，在讀中揣摩情感，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節中，突破本節課的重難點。

　　在教學中，既要讓學生在學習的過程中滲透課堂自主學習的意識，又要在語文的閱讀理解中培養學生自主學習得方法、能力。既要引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀得實踐中領悟到外層螞蟻舍己為“人”，從容不迫的獻聲精神。既要借助語文本身給學生進行有益的道德教育，又要使學生在內化語言文字的同時洋溢生命情懷、唱響生命壯歌。

　　自主探究是小學語文新課程標準所倡導的學生學習的重要方式。教學主重從學生已有的生活經驗和認知基礎出發，充分發揮學生的主體意識，指導學生采用自主探索的學習方式學習。巧妙的引導學生做到自由閱讀、自己感悟、互相交流、不斷提高。針對學生的實際，讓學生進行大量的閱讀體悟，使學生在學習知識和能力的同時受到熏陶和感染。

　　五、說教學過程

　　在導入部分我通過感知英雄，了解螞蟻讓學生們產生螞蟻和英雄怎么會劃上等號這個疑問，帶著這個疑問去學習課文。

　　在新授部分，我先讓學生們概括這個故事的主要內容，讓他們回憶起課文內容，對課文有一個整體的感知。接下來我通過讓學生體會火、體會螞蟻、體會人這三層逐步逐步的來解決課文的重難點。

　　在體會火的大時，我先讓學生們找有關火的句子，找到之后自讀，看看火勢的變化，在通過找關鍵詞談感受和讀，來讓學生體會火舌的速度快，火海的火大、火密，火神的肆虐。感悟作者用詞的精妙。

　　在體會螞蟻這部分中，先讓學生們找有關螞蟻表現得句子，再圈劃關鍵字，寫批注，談感受來體會螞蟻的團結，舍己為人，不怕犧牲的精神。

　　在故事的最后，我通過朗讀，想象說話：如果你就是當時的一名游客，看到這樣的場景，你會有怎樣的感受？來讓學生體會人的反應，進而讓他們感受到蟻國英雄的偉大、勇敢、舍己為人、不怕犧牲的精神。

　　在最后一個環節，我通過齊讀一首小詩，齊讀課文，讓學生的情感得以升華。

　　在作業的布置上，第一項作業是想要訓練學生的復述能力。第二項作業是要他們續寫故事，既發展他們的想象力，又可訓練他們的寫作能力。

　　板書方面，我抓住了螞蟻的三個表現“扭成一團、迅速突圍、堅守崗位”讓學生從螞蟻的這三個表現體會他們團結、舍己為人的精神。

“蟻國英雄” 篇6

　　教學要求:讀懂故事，感受螞蟻團結合作、勇于獻身的精神。

　　教學過程:學生交流令自己感動的句子

　　根據學生交流

　　出示：蟻團在火勢舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

　　指名讀

　　師：說說這段文字為什么令你感動？

　　生：因為我體會到當時形勢很危急，而螞蟻們卻沒有慌亂。

　　師：你是從哪里體會到的？

　　生：火舌舐動、不斷發出、燒焦、爆裂

　　師：螞蟻呢？

　　生：他們越來越迅速地滾動著，雖然外層螞蟻被燒焦了，但不見縮小。

　　師：說明外層螞蟻怎么樣？

　　生：很勇敢。

　　師：還有什么地方也令你感動的？

　　交流

　　出示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　師：這段文字為什么令你感動呢？

　　生：因為這些外層螞蟻雖然自己燒焦了，但是就是死他們也要保護好里面的螞蟻。

　　師：是的，這令你很感動，那就把感動融入句子讀讀吧。

　　學生讀句子

　　師：同學們，點擊“肝膽俱裂”

　　“肝膽俱裂”是什么意思？

　　生：肝和膽都爆裂了，形容就要死了。

　　師：在文中具體指什么呢？

　　生：外層螞蟻寧死也要保護同胞。

　　師：說得好。“崗位”又在哪里呢？

　　生：就是外層。

　　師：假如你就是外層螞蟻，你心里會想什么？

　　生：我寧愿死也要堅持。

　　生：我是決不放棄的。

　　生：我豁出去了，為了大家，這也值得。

　　師：是的，外層螞蟻勇于獻身的精神深深地打動了我，他們不愧為蟻國英雄。

　　師：從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？

　　生：能體會到團結合作、勇于獻身的精神。

　　師：現在你能說說題目為什么叫《生命的壯歌》嗎？

　　生：因為螞蟻的精神令人感動，而這種精神是在生命的危險時刻表現出來的。

　　生：因為外層螞蟻寧死也要保護同胞的行為很悲壯！

　　師：是啊！正是這些一向被我們視作區區弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團結一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌！

　　評析：

　　這個案例是我剛結束這篇課文的時候積累的，也是作了次嘗試。在討論中，我兩次拋下“課文什么地方最令你感動”，出示學生交流到的句子，抓住關鍵的詞語品味，從而感受外層螞蟻團結合作、勇敢堅強、勇于獻身的精神，并指導朗讀，這樣對文本的解讀就更透徹了，使文本得到了更好的詮釋，最后使學生體會外層螞蟻高尚的品質也更有力度，有效地凸顯了外層螞蟻的英雄形象。

“蟻國英雄” 篇7

　　隨著校本教研的深入開展，近日在同組老師的幫助之下上了一節課。現在的孩子，尤其全部都是獨生子女，想通過本次課例，讓學生有一種為他人獻身、團結協作的精神。

　　一、第一次授課的教案

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并任選一則自己喜歡的故事背下來。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫.理解由生字組成的詞語。

　　3、讀懂這兩則故事，知道文中螞蟻逃生的方法，理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。

　　二、教學重點：引導學生通過反復朗讀，深入理解，體會外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神.

　　三、教學時間：兩課時

　　四、教學過程：

　　一、揭示課題.

　　師：你是如何看待生命這個詞眼的？

　　生命的價值，從古至今很多人都在討論這個話題,司馬遷說過，人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。聞天祥更是發出這樣的慷慨之詞：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。面對死亡他們是如此得不屑一顧，在自然界當中隨時都有這樣的事情發生，他們雖然對死亡充滿了恐懼，但是為了同伴的生存卻不惜犧牲自己的生命，這是用生命譜寫成的壯歌。今天我們來學習一篇新的文章--生命的壯歌。

　　1、板書課題，問：這篇課文從形式上看，與以前學過的課文有什么不同？

　　師：有兩個標題，一個是主標題，一個是副標題。我們今天先來學習第一個“蟻國英雄”

　　2、題目告訴了我們什么？（課文講述的與生命有關，壯說明場面宏大，值得我們贊美的肯定有一種行為，這種行為是什么？）

　　二、學習《蟻國英雄》

　　1、老師范讀。

　　2、檢查初讀情況：正音，辨形，讀課文.

　　3、再讀課文，找出讀不懂的地方.

　　4、按照事情發展的順序，標出：起因--經過--結果。

　　根據上面的順序學習課文，重點通過字、詞、句的分析來理解課文的具體內容。

　　（1）找出事情的起因，理解火勢的兇猛，重點通過“圍”來理解。

　　（2）通過句子發現螞蟻被圍得情景，數量之多，以及集中的速度之快。

　　看到此情此景，你有什么感覺呢？作者又是怎么以為的呢？

　　觀看插圖：

　　1、火勢如何？從哪些地方看出來的？聽到了什么？看到了什么？聞到了什么？又感受到了什么呢？

　　2、蟻團在火海中滾動，會出現什么情況呢？

　　出示：這外層被焦灼的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱盡也不放棄自己的崗位。

　　（1）找同學讀，

　　（2）誰是蟻國的英雄？為什么外層的螞蟻是“英雄”呢？

　　（3）這些外層的螞蟻怎樣了？從哪些地方可以看出來。

　　（4）這些外層的螞蟻為什么會“至死也不松動分毫，肝膽俱盡也不放棄自己的崗位”？

　　（5）它們是不是真的“死”了？

　　這些外層的螞蟻就這樣的離開了自己的家人，情同手足的伙伴們，它們死的有意義，有價值，死的偉大，死的光榮！它們不愧為蟻國的英雄！讓我們來齊讀這句話。

　　結合上下文，體會，理解薄薄的煙霧是如何產生的？

　　5、閱讀課文，體會英雄事跡。

　　小結。

　　三、作業。

　　1、背誦《“蟻國英雄”》

　　2、如何看待“生命”

　　3、預習《“生命橋”》

　　四、板書設計

　　17生命的壯歌

　　“蟻國英雄”

　　起因

　　經過

　　結果

　　反思：

　　在備課時，我一直思考：你是如何理解“生命”這個字眼的？這個問題到底要不要留下，問題有點過深。可是在教學過程中，學生的回答讓我很吃驚，劉佳欣：“生命對每一個人，甚至動物都非常的重要，所以我們要珍惜生命，珍惜現在的每一天。”顯然，她認真的預習了課文，而且讀懂了文章。本文的重點也就是讓學生理解：當生命遇到危險時，需要的是團隊協作，勇于獻身的精神。

　　學生開始的如此精彩的回答，給我本節課的教學產生了巨大的壓力。在講解課文的時候，設置的這段倒入詞還是非常的精彩的。但是，在講解課文的時候卻遇到了巨大的困難，老師不能夠完全的融入課堂，融入學生中去，一節課下來，我居然不知道學生回答的問題是什么，而且，總認為學生不理解，想多說幾句話，給他們提示，但一節課下來卻發現，不是那回事，沒有層次，思路混亂，讀書太少。語文課到底該如何上？如何建立正確的大語文觀？如何在平時的課堂上讓學生學習語文，而且高質量的學習？語文課到底交給學生什么？工作壓力越來越大，用什么樣的方法才能駕馭課堂？

　　二、校本教研后的啟示

　　課后就立即開展了對本節課的教研，語文組的老師們都有同感，其中謝老師的一句話“小姚，你的課講的我都沒有一點頭緒。”一句話如夢初醒，腦子里將這節課自己進行了反思，老師的話過多，總想把每一個知識點都講透，可缺少了學生對文本的閱讀和理解。大家各抒己見：“講解文章重要的是老師要有清晰的思路，不管是從整體到局部，還是從局部到整體，要有一條線索，課堂上還要有起碼的語文訓練，說話練習、比喻句的訓練和練筆，這些在本節課中沒有一個體現出來。”天哪真實當局者迷，一節課下來居然有證么多的問題產生，該怎樣去應對呢？這節課可謂失敗，沒有關注到學生的學。經過大家的這一番討論，我有了再上一節課的念頭。

　　三、校本教研，修改后的課例

　　17生命的壯歌

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并任選一則自己喜歡的故事背下來。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫.理解由生字組成的詞語。

　　3、讀懂這兩則故事，知道文中螞蟻逃生的方法，理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。

　　二、教學重點：引導學生通過反復朗讀，深入理解，體會外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神.

　　三、教學時間：兩課時

　　四、教學過程：

　　一、板書導入

　　板書：生命（生齊讀）

　　師：“生命”這個名詞，我們在座的各位都會讀，誰能說說何為生命？也就是你是如何理解這個詞語的？

　　生談見解。

　　師：縱觀古今中外，掮客騷人對生命這個字眼有著眾多的見解。比如：司馬遷說過，人固有一死，或輕于鴻毛，或死于泰山；聞天祥更是發出這樣的慷慨之詞，人生自古誰無死，留取丹心照汗青。今天我們就來學習一篇關于生命的文章。

　　（把課題補充完整）17生命的壯歌

　　生讀課題，找出中心詞（壯歌，在下面加點）壯，含有悲壯、壯烈之意；歌，歌頌、贊美的意思。合起來即：歌頌、贊美壯觀的場面。這篇課文用“蟻國英雄”和“生命橋”兩個小故事來解釋“生命的壯歌”，今天我們先來學習第一個小故事“蟻國英雄”。（板書）

　　二、讀，整體感知。

　　我們以前說過在介紹一件事情或是講述一個故事的時候，一定要注意它的六個要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果，同樣，我們這篇文章也有它的六個要素，結合下面的問題，找出這六要素。

　　請同學們打開課本91頁，聽老師朗讀課文，除了平時老師的要求以外，可以思考：《“蟻國英雄”》中，作者首先寫出故事的起因：由于游客的不慎＿＿＿＿＿＿；接著，寫一群螞蟻被火＿＿＿＿＿＿，情況危急；然后，寫螞蟻扭成一團，拼命突圍，外層螞蟻被灼焦的蟻國英雄們至死也不＿＿＿＿＿，肝膽俱裂也不_________;最后寫螞蟻團沖進河流里。（板書或出示課件）把填空補充完整。

　　三、再讀，理清層次。

　　根據上面的提示，自己閱讀課文給課文分層，并概括層意。

　　第一層：1

　　第二層：2到6

　　第三層：7到9

　　第四層：10

　　四、閱讀理解課文

　　仔細的閱讀課文，文中有一句話，飽含了作者對這些蟻國英雄的贊美之情，找出來并用“==”畫出來。“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己得崗位。”（黑板或課件出示　　學生讀）

　　師：這句話是寫誰的？從表面上看它們怎么了？

　　（肝膽俱裂，是什么意思，簡單的說就是死了）

　　師：從文章中的哪些地方可以看出來它們死了？

　　1、從火勢上可以看出它們必死無疑。

　　（1）“順著風勢走著得火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。”（黑板或課件出示）這個句子用了什么樣的修辭方法？訓練比喻句的用法：“把……比作……”“用……比喻……”句中的“火舌”用來形容草叢起火之后燃起的火苗，一伸一縮，不斷竄出，如同舌頭一樣靈活，而一個“圍”字用的好，好在展現包圍之勢，如果不是“圍”，螞蟻完全可以從無火處逃生，因為“圍”，所以后來才有螞蟻突圍地壯舉！

　　（2）“我們隨著他指點的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已經變成黑壓壓得一片。”包圍圈在縮小，螞蟻在增多，從螞蟻數量的增多側面反映了火勢很大，危險步步逼近。

　　（3）“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。”因為火勢大，它才會任意德逞兇，所以才稱之為“火神”；也正因為此它才會這樣得肆虐，才能掀起一股股逼人得熱浪，這才能使一些螞蟻被焚燒而發出難聞得焦臭氣味。

　　2、“我”的語言上也可以看出它們必死無疑。

　　“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。同如此“肆虐”的火神相比，螞蟻只是區區弱者，這也暗示了外層的螞蟻是“必死無疑”（手指板書），作者為什么而感到“惋惜”？作者越是“肯定”，越是“可憐”，就越是“惋惜”，越是突出了下文螞蟻臨危突圍。

　　五、提升主體，課堂延伸。

　　死很可怕，但死也有不同的方式來呈現它的價值，在這樣危機的時刻，蟻團是“坐以待斃等死”，還是……（學生觀看插圖）找出文章中的有關句子。

　　犧牲自己、顧全大局，這些外層的螞蟻死得偉大、死得光榮、死得悲壯！找出有關圖意的句子讀讀。（生談感受）

　　火勢如此得大，蟻團卻不見縮小，什么原因呢？突出“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己得崗位。”

　　這弱小的、微不足道的螞蟻居然戰勝了肆虐的火神，他們是怎樣戰勝的？（從文中找出有關句子）是什么力量讓它們戰勝火神的？

　　師：看到這些蟻國的英雄們，你想對它們說些什么？把它寫在你的書的旁邊。

　　板書：

　　17生命的壯歌

　　“蟻國英雄”

　　火舌圍向丘陵

　　火海黑壓壓的一片外層

　　火神焚燒焦臭蟻團

　　反思：

　　對于一課多上，我還是第一次。經過第一次的講授，從自身暴露出來許多的問題，在教研組的幫助之下，進行了第二次的備課、講授。與前一次相比較解決了一些突出的問題，對題目的理解透徹，教學思路很清晰，對文本有足夠的分析；但是再次暴露出來一些問題。通過初讀分層之后，直接要學生找出中心句，本想是讓學生再通過反復的讀書來體會，中心句中外層螞蟻的英勇，為了集體敢于犧牲的精神。可是缺少了與前文的對比。而且在講解課文的時候是通過理解火勢的變化，觀察螞蟻的變化，可是在這個上面花費的時間過長，到后文再對中心句進行深層次理解的時候時間不足。

　　只有完全融進課堂中去，才能讓學生對這篇文章有更深的理解，這正是本課老師在引導上的不足，抓住學生對文本理解，反復引導學生對文章的中心句的品位，從而更深的理解本文，是我所想看到的。

　　四、教研產生問題

　　經過再次反復的對教案的修改，上完課之后對自己的本節課，滿懷欣喜。可是經過大家的一番討論，根本不是這回事，仍然存在著問題。但是比起第一次的講授卻是進步很大。

　　組長：“備課很充分，反復的推敲，導入語和結束語運用恰當。但是在課堂上學生讀書還是不夠，沒有通過充分的閱讀火勢的語句，來對比體會文章的中心，對中心句的理解升華不夠。”

　　屈老師：“整節課條理、思路都非常的清晰。但問題提出之后，老師瑣碎的問題還是過多，中心提出得靠前，前文的鋪墊沒有做好。”

　　林老師：“對句子的品位是本節課的一個亮點，但是在課堂上花費的時間太長，對文章插圖的觀察，幫助理解課文，沒有體現出來。”

　　秦老師：“通過對課文題目理解，扣入主題恰當。在進行分層的時候，沒有提示發展和高潮；沒有抓住學生對問題的回答，來突出理解課文的中心，對學生的問題回答，處理不當。”

　　杜校長：“抓住文本是優點，但缺點是過于看重文本。”

　　閆校長：“情感在課堂上是非常重要的，要抓住這一點啟發學生，本節課老師就在這一點上跳來跳去得，應該從言語、表情營造一種氛圍。”

　　一節課讓大家一聽又出現這么多的問題，這節課還需要上，只有在這樣的情況下才能夠提高。

　　五、總結提升

　　怎樣才能上好語文課？如何才能讓語文的工具性發揮出來？這些問題一次次在腦中閃現，關注學生，一切從語文的實用性出發。語文老師不是缺乏知識的儲備，而是缺乏對課堂的把握，對學生的關注、理解。

“蟻國英雄” 篇8

　　a6選手：林燕（江蘇省無錫市華莊中心小學）

　　上課內容：四下《蟻國英雄》

　　時間：2010-12-1下午

　　地點：南京市金陵河西會場

　　實錄：倉山一粟

　　學生：

　　一. .導入課題，激發興趣。

　　師：這篇課文與別的課文不同，有兩篇故事組成。但同樣寫了一首歌，

　　生：生命的壯歌

　　師：蟻就是螞蟻，你看到螞蟻，你想到什么詞

　　生：微不足道，小

　　師：對呀，在我們眼中不過是區區弱者，師板書。

　　生：讀區區弱者

　　師：為什么這區區弱者卻被稱國英雄呢？讀讀課文。

　　老師提醒兩次自己讀。

　　二.初讀課文，了解梗概。

　　師：在這一層，寫被圍，標上，是第一層，哪突圍呢

　　師：這些詞讀一讀。

　　生：火舌舐動，火海，火神肆虐。

　　師：你會發現，這幾個詞

　　生：越來越大，

　　師：你能找到描寫火的句子讀一讀嗎？

　　師：在這里把火比作什么

　　生：項鏈

　　師：項鏈給我們帶來的是美麗，而這給螞蟻帶來了什么

　　生：順著風勢——

　　師：緊接著，火舌又步步緊逼，你又找到了哪句話

　　生：被火舌縮小的——

　　一. 學習起因，體會心情。

　　師：這黑壓壓的一片，是什么？讀

　　生：讀這一句話

　　師：這樣的螞蟻也讓我們大家深深地婉惜著。

　　師：火神肆虐的熱浪——我是這樣停頓的。這句話中有一個我們剛才讀過的詞語。

　　生：火神肆虐

　　師：肆虐這個詞比較難寫。拿出筆跟老師寫。是誰殘酷的殘殺和迫害誰呢

　　生：是火神殘酷地殘殺和迫害螞蟻。

　　師：我們把這三句話一起讀一讀，女同學第一句，男同學第二句，合起來第三句。

　　生：分別讀這三句

　　師：螞蟻們已經陷入怎樣的境地。

　　生：無路可逃，進退兩難，走投無路了。

　　四.精讀經過，感情誦讀。

　　師：這小螞蟻面對這突如其來的災難，又是怎么做的呢？讀一讀

　　生：讀

　　師：哪句話最觸動你的內心。讀一讀

　　生：——肝膽俱裂也——

　　可萬萬沒有想到，——

　　師：讀得多投入呀，第二句話，誰比較有感覺，也來讀讀看。

　　螞蟻們觸動了人們的心呀，這一節開頭寫道

　　生：萬萬沒有想到

　　師：螞蟻們哪些表現讓作者沒有想到，哪些行為讓作者萬萬沒有想到，圈出來。這位同學圈出了一些關鍵詞語和短語，真會讀書呢。

　　生：（自由默讀課文，做批注

　　師：很多同學在默讀、圈畫中有很多感受

　　生：我圈畫了：迅速地扭成一團，向著河岸的方向突圍。

　　師：這是一群怎樣的螞蟻呀

　　生：勇敢的螞蟻。團結的螞蟻。

　　師：小螞蟻們團結，誰能讀好這句

　　生：區區螞蟻沒有——

　　師：還有誰能讀得更好。

　　生：這區區弱者——

　　師：真好，掌聲表揚。我仿佛看到了螞蟻團結，勇敢。你還圈出了什么地方？

　　生：迅速地滾動著。

　　師：外層螞蟻都被燒焦了，可不見縮小。我讀加圈的，你們讀別的。

　　換角色讀。

　　師：有一個詞叫

　　生：肝膽俱裂，

　　師：伸出手來寫一寫。俱它的意思是

　　生：全部

　　師：誰能說說這個詞語的意思

　　生：肝膽全部都裂開。

　　師：你會感覺怎么樣

　　生：接近死亡

　　師：你還圈出來了什么

　　生：松動分毫

　　師：作者萬萬沒有想到——

　　師：有時候不是聲音越大越感人。讀著這樣的文字，我們仿佛來到了肆虐的火神旁，看——

　　你看到，

　　生：我看到一大堆火正在燃燒

　　我看到一大堆火在熊熊燃燒，

　　師：我聽到了螞蟻

　　生：被燒焦了

　　師：我還聞到了

　　生：焦臭味

　　師：在滾動著，在滾動著，如果此時你就是外層螞蟻，你能告訴我，你為什么至死也不松動分毫。

　　生：如果我們松動，內層螞蟻將死在火海中

　　為了不讓更多的螞蟻死掉，所以不松動分毫

　　師：這么慷慨激揚的話語再說一遍。聽著外層螞蟻的感人話語，我想對這一壯舉有更深的體會。讓我們用深情的朗讀，

　　生：（讀故事

　　師：多么震憾人心的一幕，面對生死存亡，螞蟻

　　下課哨音一遍

　　五.品讀結尾，表達贊頌。

　　生：讀結尾

　　師：薄薄的煙霧。千言萬語包含在這句話中。

　　兩遍哨音

“蟻國英雄” 篇9

　　教學內容義務教育課程標準蘇教版四年級下冊《生命的壯歌》之《蟻國英雄》。

　　教學目標

　　1、知識目標：（1）學會本課的生字，理解有生字組成的詞語。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、技能目標學習運用重點詞理解課文中難以理解的句子。

　　3、情感目標激發尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神，初步形成對生命價值的認同。

　　教學重點學習運用重點詞理解課文中難以理解的句子。

　　教學難點理解“肝膽俱裂”，感悟將外層螞蟻稱為“蟻國英雄”的原因。

　　教學準備布置學生預習，并收集螞蟻的有關資料。

　　教學時間一課時

　　教學過程

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、你對螞蟻有哪些了解？

　　2、看到螞蟻，你會想到哪些詞兒？

　　3、小小的螞蟻，地位低下，力量弱小，在人類看來它是區區弱者。這節課老師要和大家一起讀一個關于螞蟻的故事。

　　板書課題：蟻國英雄

　　教學思路：通過課前讓學生觀察螞蟻，收集有關螞蟻的相關資料，讓學生直觀認識螞蟻，了解螞蟻。通過這些活動，使學生直面螞蟻的卑微，并讓學生對課題產生興趣，小小的螞蟻，怎么會被稱為英雄呢？

　　二、創設情境，感悟螞蟻的壯舉

　　1、再次走進課文，用心去細細品讀。請打開課本，輕聲讀讀。

　　2、文中有一些詞語。誰來讀讀？

　　（出示詞語）

　　1)指導讀。

　　2)理解“肝膽俱裂”這個詞。

　　3)學寫“肆”（sì）。

　　3、簡單地說說故事的主要內容。

　　4、文中哪些地方令你感動，令你心驚肉跳，甚至驚心動魄呢？靜下心來，先輕聲讀讀，在默讀劃下來，邊讀邊想象當時的情景。

　　5、交流：哪些地方令你感動、震撼？

　　教學思路：至此，學生大體理解了課文內容，驚心動魄的故事和螞蟻出人意料的舉動讓學生受到了深深的感動和強烈的震撼。及時引導學生交流，讓學生互相交流體會，激發學生內心的情感，并讓學生在朗讀時把這種情感讀出來，讓學生們能夠更好地進入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內容。

　　6、它們為什么要這么“迅速地扭成一團，而且越來越迅速地滾動”呢？再默讀全文，聯系上下文仔細體會。

　　7、交流

　　1) 課文中哪些句子寫出了火勢兇猛？（顯示）

　　2) 自由讀、指名讀。

　　3) 你仿佛看到了那是一場這樣的大火？

　　4) 這一刻，對于區區弱者——螞蟻來說，意味著什么？

　　8、在熊熊烈火中，萬萬沒有想到——（引讀）

　　9、螞蟻們想雪球一樣飛速地滾動著，滾動著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見——，我們仿佛聽見——，我們仿佛聞到——

　　教學思路：閱讀要在具體、真實的情境中才能產生更好的效果。通過反復品讀，憑借語言文字想象蟻團突圍時的情景，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界之中。同時，通過多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。

　　10、同學們看到了感人的場面，可是你們可明白它們的心、它們的情嗎？如果你們就是外層螞蟻，你們會怎么想呢？

　　1) 外層螞蟻呀，你們的身體那么小，怎么能抵擋這烈火的焚燒？

　　2) 外層螞蟻呀，你的同伴已經被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？

　　3) 外層螞蟻呀，你們的壽命很長，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？

　　教學思路：通過讓學生想象外層螞蟻的心理，使學生體會動物們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜、團結協作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。學生通過反復朗讀，深入理解，想象體會，使得學生深刻感悟到外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神。

　　11、再讀讀這一段話，你從哪些詞語中能感受到這是讓人想象不到的事情？

　　12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）

　　13、蟻團之所以不見縮小，是因為，引讀——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）

　　14、這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示：一會兒，蟻團沖進了河流隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……）

　　討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團不見縮小說明了什么？這些區區弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發？從文中找出相關的句子讀一讀。

　　教學思路：學生很快就找到了答案，因為它們“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經死去”，引導學生聯系課文內容，具體感悟災難的巨大、獻身的壯烈。接著，以“這外層被灼焦的蟻國英雄們”，為什么能“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導學生由表及里，由蟻國英雄們的行為推及它們的精神世界。從學生的發言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。緊接著，以“這樣看來，它們是‘死’去了嗎”，激起學生發出由衷的贊嘆。最后，教師以動情、形象而又極富感染力的語言做總結，更是水到渠成地將學生的情感推向高潮，激發起學生對蟻國英雄們的敬佩、贊美之情。

　　15、音樂起，教師深情描繪螞蟻重建家園的片段。

　　教學思路：從開掘內心體驗的角度入手，走進螞蟻的內心世界，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。通過有感情地朗讀強化這種細膩的情感體驗，使朗讀和悟情有機融為一體，使讀真正發自內心。拓展螞蟻家族經歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫面，通過對比強烈的藝術效果，使學生產生一種感動和力量，這是另一種深刻的“對話”。

　　三、全班交流，領悟生命的價值

　　1、讓我們合上書本，掩卷沉思……你們在想什么？

　　2、這是一個關于生命的故事。讓我們再來看看螞蟻的“蟻”字。是由蟲字旁和一個義字組成的。你覺得這個“義”字代表什么呢？

　　3、2006感動中國人物頒獎典禮上，有一個獨臂英雄丁曉兵獲得感動中國人物的稱號。組委會在給他的頒獎辭中是這樣說的：（顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士。”）

　　4、如果請你給這群蟻國英雄們寫一句頒獎詞，你會怎么寫呢？拿起筆寫下來。

　　5、小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。

　　板書設計

　　17、生命的壯歌 ——“蟻國英雄”

　　火神肆虐               不松動分毫

　　火舌舐動               不放棄崗位

　　團結合作                勇于獻身

　　設計思路

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（課標語）閱讀是個體精神對象化的過程。“個體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與文本對話、共鳴、分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，在教學中以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，詩化的教學語言，用讀、述、想、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。同時，倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒發情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，從而涵養學生的語文素養。

　　1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟結合的方式，使學生在讀中明白道理，理解課文內容。

　　2、信息收集與處理是語文教學中必須著重培養的一種能力，也是新課程倡導的一種語文能力，本節課，通過收集、交流螞蟻的有關資料信息，從而加深學生對蟻國英雄們的欽佩之情。

　　教后反思：“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，通過拓展延伸語文文本的方式，使學生對文章的內涵有更深刻的理解、把握。無論是“頒獎詞”的撰寫，對“義”字的理解，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的價值”。這樣的教學不僅使學生從文本中得到了關注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學生強烈的“生命意識”，在學生的心中播下了“生命”的種子。創設情境，引導學生進入情境，讓學生在情境中帶著問題、帶著感情反復朗讀課文，使學生真正在讀中感悟到其中蘊涵的精神，從心底生出對生命的尊重和對卑微的敬重，從而真正形成對生命價值的認同。

“蟻國英雄” 篇10

　　教學目標：

　　1.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.繼續培養學生課前自主預習，讀書圈劃批注的習慣。

　　4.讀懂螞蟻逃生的過程，感悟其間蘊含的團結、勇敢、堅定的精神，初步形成對生命價值的認同。

　　教學時間：一課時

　　教學設計：

　　一、直面螞蟻的弱小

　　1.一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到螞蟻，我們常常聯想到哪些詞？

　　2.是的，小小的螞蟻，在人類看來它就是區區弱者。（板書區區弱者）

　　3.那作者為什么稱螞蟻為英雄呢？（板書“蟻國英雄”）今天，讓我們一起走進這個故事。

　　4.自讀課文，要求：（1）讀通句子，讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

　　（2）用自己的話說說這篇文章的主要內容。

　　5.課文中的生字新詞還不少呢.我挑幾個比較有意思的詞語一起交流。

　　火舌  火海  火神

　　舐動        肆虐

　　焚燒  燒焦  灼焦   焦臭 

　　① 誰來讀第一行，你發現什么？

　　② 課文中，把順著風勢走著的火舌比作什么？（一串紅色的項鏈）把這句話找出來讀讀。在這里，項鏈是什么？項鏈里又是什么？這個比喻句暗示著什么？

　　③ 當小小的丘陵全都被火淹沒了，這地方就成了——火海。那火還在燃燒著，讀第二行，你似乎看到了什么？（想象說話）

　　④ 同學們看到的畫面，其實就是這句話所表達的意思，一起讀：

　　火神肆虐的熱浪/已夾雜著/螞蟻被焚燒/而發出的焦臭氣味。

　　感覺同學們讀得很吃力，這是個長句子，朗讀時要注意停頓。聽老師讀（邊讀邊畫線），現在誰來試試看？（指名讀句）火越燒越大，而且無情地焚燒著弱小的螞蟻，齊讀，再次感受肆虐的熱浪對螞蟻的迫害。

　　⑤ 指名讀第三行詞，注意帶點字的讀音。讀這幾個詞，我們好像看到了怎樣的畫面？（讀詞也要口中讀出感覺，眼前讀出畫面。）再讀。

　　讀書就是這樣，不僅要讀準字詞的音，而且要讀懂每句話的意思，遇到不明白的地方還可以做上記號。老師相信同學們在以后的學習中，會把預習工作做得更棒！

　　二、體悟螞蟻的壯舉

　　1.這是一個發生在南美洲森林邊緣的真實故事，這個故事老師不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著、感動著。好文章就要反復地用心去品讀。現在，請大家默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用——畫出相關的句子。

　　2.你劃出的是哪些句子？

　　出示：可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　3.這兒說“萬萬沒有想到”，那我原來想到的是什么？聯系上文說說。（課文中有一句話寫出了我最初的想法）

　　隨機出示句子：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。

　　我是那樣肯定，但又充滿了惋惜之情，指導讀句。（強調肯定的意思，但不需要大聲朗讀）

　　4.我究竟沒有想到什么呢？

　　出示：可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

　　①這句話中哪個字也說明眼前出現的一幕是作者萬萬沒有想到的？突出“竟”字。

　　②螞蟻的哪些舉動是作者沒有想到的？讀一讀，把詞語圈出來。

　　③理解“束手待斃”。

　　④從“沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”可以感受到什么？（板書：團結、勇敢）

　　眼前的情景讓我如此震撼，這區區弱者所表現出的團結、勇敢的精神和堅定的信念都讓我油然而生敬意。

　　指導讀好這一句話。

　　5.出示第二句話：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

　　①這句話中哪些詞語能讓你感受到螞蟻的團結和勇敢呢？

　　②是什么至使它們必須如些迅速地滾動？

　　指導朗讀。

　　6.在描寫這緊張的場面時，作者把鏡頭聚焦在了離火海最近的外層螞蟻身上，第三句話就是對外層螞蟻特寫，我們除了能感受出外層螞蟻的團結和勇敢，還能感受到什么？

　　出示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　①自讀體悟，板書：舍已為人

　　②理解“肝膽俱裂”俱，是什么意思？你是怎樣理解肝膽俱裂這個詞語的？課文中又是怎么說的呢？能不能給它找個近義詞？

　　③指導朗讀，讀好兩個“也不”。

　　7.一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水……讀到這兒，我們仿佛置身在肆虐的火神旁，我們仿佛看見—— ；仿佛聽見—— ；仿佛聞到——；但是蟻團卻不見縮小！即使           也            。（想象描述。）

　　提示：同學們可以結合課文內容，看看插圖，并和同桌說說。

　　8.外表小小的螞蟻，那巨大的精神力量震撼著我們每一個人，讓我們再一次深情地朗讀這三句話，再一次感受一下螞蟻帶給我們的心靈震撼。

　　配樂齊讀可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　9.會讀書的同學，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進蟻團中去，體會它們的內心。現在，讓我們再一次走進這群勇敢、團結的生靈。

　　小小的生靈呀，          。（可以用上板書中的詞語來說一說。）

　　10.同學們，正是區區弱者們抱成團的智慧，正是這群小生靈危難時刻所表現出的團結、勇敢、舍已為人的英雄本色，才拯救了螞蟻家族。故事最后寫道：

　　一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

　　11.通過這句話中的省略號，你仿佛看到了些什么？

　　小結：這升騰起的薄薄輕霧呀，是外層螞蟻被灼焦的軀體化成的，它似乎在訴說著螞蟻家族剛剛經歷的大劫難，又似乎在為螞蟻家族能逃離火海而慶幸。誰能根據自己的想象深情地讀讀這句話。

　　三、總結螞蟻的精神

　　1.顯然，同學們已經明白了螞蟻在災難面前所表現出的精神品質。那么，我們就應該把最高的榮譽送給這群小生靈，讓我們恭恭敬敬地稱頌他們為“蟻國英雄”。

　　2.課文學到這兒，我們可以用哪些詞語來形容螞蟻呢？

　　3.總結：正是這些一向被我們視作弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的勇敢、堅定、團結一致。它們不異以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲生命的壯歌。

　　讓我們一起讀好課題“生命的壯歌”。

　　四、作業

　　①有興趣的同學可以把這個故事背下來。

　　②閱讀《螞蟻四重奏》，看看這篇文章中又給我們展示了一群怎樣的螞蟻。

　　板書設計：

　　團結   勇敢

　　生命的壯歌      舍已為人

　　“蟻國英雄”      

　　……

　　螞蟻四重奏

　　我曾仔細觀察過螞蟻這種神奇的小生物，發現它有一套簡單、實用的生存哲學。正是這一套哲學讓螞蟻家族永遠繁榮昌盛、生生不息。我管這套哲學叫做螞蟻四重奏。 

　　第一重：永不放棄。如果我們試圖擋住一只螞蟻的去路，它會立刻尋找另一條路：要么翻過或鉆過障礙物，要么繞道而行。總之，不達目的不罷休。 

　　第二重：未雨綢繆。整個夏天螞蟻都在為遙遠的冬天做準備。剛一入夏，螞蟻就開始儲備冬天的食物。這樣在萬物凋零的冬季，螞蟻同樣可以豐衣足食。 

　　第三重：滿懷期待。整個冬天螞蟻都憧憬著夏天。在嚴冬中，螞蟻們時刻提醒自己嚴寒就要過去了，溫暖舒適的日子很快就會來到。即便是少有的冬日暖陽也會吸引螞蟻們傾巢而出，在陽光下活動活動筋骨。一旦寒流襲來，它們立刻躲回溫暖的巢穴，等待下一個艷陽天的召喚。 

　　第四重：竭盡所能。如果要問：一只螞蟻能在夏天為冬天做多少準備？答案是：全力以赴地工作。 

　　小小的螞蟻用實際行動告訴我們：永不放棄、未雨綢繆、滿懷期待、竭盡所能才是成功的秘訣，才是生命的意義和價值。

“蟻國英雄” 篇11

　　教學目標：

　　1.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂故事，感受螞蟻團結合作、勇于獻身的精神。

　　教學重難點：讀懂故事，感受螞蟻團結合作、勇于獻身的精神。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、同學們，你們心目中的英雄是誰？

　　2、今天這一課，我們再來認識一些小英雄。（出示螞蟻圖片）

　　3、在你的眼中螞蟻是怎樣的？

　　板書：區區弱者

　　4、區區弱者怎么會跟英雄連在一起呢？讓我們共同走進一個真實的故事。（出示課題）

　　二、了解故事

　　1、請同學們打開課本讀讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的詞語多讀幾遍。

　　（1）指名讀，正音。

　　（2）講“肆”的字形。

　　（3）理解“肝膽俱裂”的意思。

　　（4）齊讀詞語。

　　2、這篇課文講了一件什么事情？請同學們打開課本讀讀課文，試著概括文章的主要內容。

　　三、感悟壯舉

　　1、在這場突如其來的大火中，小螞蟻表現出怎樣的英雄壯舉？請大家靜下心來再讀讀課文，想一想，劃下來。

　　交流劃的句子。

　　2、讓我們回到故事剛發生時的情景。（出示大火動畫）

　　3、舐動的火舌、肆虐的火神、無情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼！

　　4、課文中哪些句子寫出了火勢兇猛？ 

　　5、齊讀描寫火勢的句子。

　　6、現在，你就是在場的游客，你是怎么想的？

　　7、這是你們想到的，但是你們萬萬沒想到，陳老師也萬萬沒有想到的是：

　　（出示）可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

　　8、默讀這段文字，想想哪些詞語令你感動，令你震撼，甚至心驚肉跳？

　　（品讀詞語）

　　9、這無疑是一場滅頂之災！但是，出乎所有人的預料，在熊熊烈火中，（引讀：可萬萬沒有想到——）

　　10、此時，外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響此起彼伏，陣陣焦味撲鼻而來。然而它們卻義不容辭地承擔起保護蟻群的重要使命，縱然是烈火焚燒、粉身碎骨也無怨無悔。

　　同學們，現在你們就是外層螞蟻：（師生對話）

　　11、生命是那樣寶貴，但你們能在關鍵時刻挺身而出。（出示，齊讀）顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　（出示，齊讀）一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

　　12、（音樂起）透過著薄薄的煙霧，我們的眼睛濕潤了，蟻國英雄們用自己的生命換回了種族的延續，感人的畫面隨著這省略號一定還在延續，現在我們都是幸存下來的螞蟻，你一定有很多話要說，你想對誰說？請同學們選擇一個話題寫一寫。

　　四、升華主題

　　1、此時此刻，你覺得螞蟻是區區弱者嗎？不！它們是——蟻國英雄（齊讀）。正是這群蟻國英雄們用自己的寶貴生命和可貴精神為我們譜寫了一曲悲壯的贊歌。

　　2、讓我們一齊滿懷深情地讀好它。（齊讀）

　　3、這個感人的故事節選自作家金馬的一篇散文《螻蟻壯歌》，他在原文中這樣寫道：（齊讀金馬《螻蟻壯歌》的結尾）

　　五、布置作業

　　1、繼續閱讀《螻蟻壯歌》，感受蟻國英雄的偉大壯舉。

　　2、推薦閱讀：《藏羚羊的跪拜》

“蟻國英雄” 篇12

　　【教學目標】：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂“蟻國英雄”這則故事，感受螞蟻團結合作及獻身精神。

　　3、學會寫頒獎詞。

　　【重難點】：了解重點句段，通過對語言文字的理解，感受螞蟻團結合作及獻身精神。

　　【教學準備】：多媒體課件

　　【教學過程】：

　　一、導入

　　1、同學們，英雄有著驚天地泣鬼神的胸襟和業績，有著錚錚鐵骨和不怕獻身的精神。今天，我們要學的文章也和英雄有關，題目是——“蟻國英雄”，請大家舉起手來和老師一起寫一寫。

　　2、這里的“蟻”是指——螞蟻。你對螞蟻有哪些了解呢？

　　3、你們知道嗎？一只普通的螞蟻，通常體長在2-5毫米，比米粒還小，重量不足微毫，真的是比毫毛還要輕。看到這樣的螞蟻，你想到了哪些詞語可以去形容它的呢？

　　4、小小的螞蟻，地位低下，力量弱小，在人類看來它是區區弱者。那這區區弱者與英雄之間怎么會劃上等號的呢？今天，讓我們走進課文——齊讀“蟻國英雄”。

　　二、新授

　　1、“蟻國英雄”這個故事老師已經不知讀了多少遍，但每讀一遍都被深深地震撼和感動著。今天，咱們再次走進課文，用心去細細地品讀。請打開書本，輕聲朗讀課文，邊讀邊思考：課文講了一個怎樣的故事？學生交流。

　　2、這個動人的故事發生在火中，文中出現了許多有關火的詞語，請大家讀一讀。

　　出示：火舌  火海  火神  肆虐

　　（1）讀了這樣一串詞語，你發現了火勢有怎樣的變化嗎？（火勢越來越大）

　　（2）指導有感情朗讀。

　　3、那么課文中哪些詞語寫到了火呢？請同學們默讀課文，用直線把相關的語句劃出來。

　　你找到了哪句呢？

　　交流一：“順著火勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。”

　　（1）這是一句什么句啊？（比喻句）

　　（2）作者把火舌比作了什么？（項鏈）

　　（3）項鏈，我們都知道項鏈是圍在脖子上的，但火舌圍著的是——（螞蟻），這給螞蟻帶來的是——（死亡）。這是多么的危險啊！

　　（4）誰來讀好這句話呢？指讀。

　　（5）老師也想試一試，可以嗎？師范讀。

　　（6）指讀、齊讀。

　　【過渡】：火舌步步緊逼，你還找到了哪句話呢？

　　交流二：“被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。”

　　（1）這黑壓壓的一片是什么啊？（螞蟻）

　　（2）情形越來越緊急，見到這場景，我們的導游喊道——“一群螞蟻被火包圍了！”指讀、齊讀。

　　（3）這時，作者的心里又是怎樣的呢？（惋惜）誰來讀好這段話呢？指讀、分組讀、齊讀。

　　【過渡】：大火繼續蔓延，你還找到了哪句話呢？

　　交流三：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。”

　　（1）這里出現了一次詞語：肆虐。

　　a、學生自己寫一寫。

　　b、 師范寫。

　　（2）肆虐，這個詞讓你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？學生交流。

　　（3）指讀、齊讀。

　　（4）那吧詞語放到句中，你能讀好嗎？指讀、男女生讀、齊讀。

　　（5）此時的螞蟻處在怎樣的境地啊？（危險）是啊，這突如其來的大火給螞蟻帶來了滅頂的災難。

　　4、回過頭來，讓我們再來讀讀這些詞語，你會更有感受。

　　5、面對著這樣的大火，螞蟻們又是怎樣表現的呢？請同學們輕聲朗讀課文，用曲線劃出相關語句。

　　你找到了哪些句子？

　　出示：“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸方向突圍。”

　　（1）如果此時你是作者，你看到這一幕，你是怎樣的感受呢？自讀。

　　（2）作者的感受很清楚，你感受到了什么呢？（驚奇）從哪里看出來的呢？（萬萬沒有想到）還能從哪些詞語中看出這是完全出乎作者的預料的呢？（并沒有、竟、突然）

　　（3）請大家放聲朗讀這句話，讀出作者的出乎預料。指讀、齊讀。

　　（4）在這句話中有一個成語，你找到了嗎？（束手待斃）“束手待斃”是什么意思啊？（困起自己的手等死）但螞蟻們面對著肆虐的大火，它們并沒有束手待斃，這是一群怎樣的螞蟻啊？（勇敢）

　　（5）請你來讀好這句話。指讀、齊讀。

　　【過渡】：更令作者沒有想到的是，誰來往下讀——指讀。

　　出示：“蟻團在火舌舐動的草叢間……不放棄自己的崗位。”

　　（1）外層螞蟻的表現更令作者沒有想到，在這兩句中，哪些是讓你感動的呢？（外層的螞蟻們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）

　　（2）“肝膽俱裂”是什么意思？你能讀好這個詞語嗎？指讀。

　　（3）那你是從哪句話中看出螞蟻當時已經是肝膽俱裂了呢？（不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響）

　　（4）當它們肝膽俱裂后，它們又是怎樣表現的呢？（至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位）

　　（5）這兩個“不”，讓你感受到了什么呢？（獻身精神）

　　（6）指導有感情朗讀。

　　6、看圖

　　（1）你看到了什么？聽到了什么？又聞到了什么？

　　（2）蟻團在滾動著，它們在穿越火海。如果你是蟻團外層的螞蟻，你會說些什么呢？

　　（3）把你的感受融入到你的朗讀中，我們一起來讀好這兩句話。齊讀。

　　7、目睹這一場面，作者還寫了這樣一個結尾，誰來讀這句話？

　　（1）指讀。

　　（2）看來蟻團是脫險了，但那“薄薄的煙霧”就是——（外層螞蟻）。

　　（3）望著這薄薄的煙霧，獲救的螞蟻肯定有什么想說的。同桌交流、指說。

　　（4）出示：詩。齊讀。

　　8、作者將自己的深情用了一個符號來表示，那就是——（省略號）。

　　9、齊讀最后一句。

　　10、讀完了這個故事，這蟻國英雄原來指的是——（外層螞蟻），為什么這外層螞蟻是蟻國英雄呢？（因為它們有一種獻身、舍生忘死、舍己為人的精神）

　　11、是啊，“蟻國英雄”在生死攸關的時候，他們用行動、生命、可貴的精神譜寫了一曲——生命的壯歌（板書）

　　三、作業

　　在“2006感動中國人物”頒獎典禮上，有一個獨臂英雄丁曉兵獲得了“感動中國人物”的稱號。組委會在給他的頒獎詞中是這樣說的：

　　出示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士。”

　　1、如果請你給這群蟻國英雄們寫一句頒獎詞，你會怎么寫呢？學生練寫。

　　2、交流反饋。

　　【板書設計】：

　　生命的壯歌

　　區區弱者    舍生忘死    “蟻國英雄”

　　舍己為人

　　【教材體系】

　　蘇版教材第八冊第五單元的第二篇課文《生命的壯歌》。本次說課以第二篇短文的教學程序為例。

　　蘇版教材的基本特點是凸顯工具性和人文性的統一，所選課文都具有豐富的人文內涵，極力倡導學生關心自然，關愛生命，促進人類和環境的和諧可持續性發展。這篇課文就是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個感人肺腑的故事組成的生命壯歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現了動物逃生的悲壯場面。謳歌了區區弱小在生死攸關的關鍵時刻所表現出的可貴的合作與獻生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的壯舉，震撼著每一位讀者的心靈。

　　【學情分析】

　　在學生學完“蟻國英雄”之后學習“生命橋”這篇短文時，學生已經能初步感受動物之間的這種團結合作，勇于獻身的崇高精神。在學習方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節課的學習方法遷移到新知識的學習過程中來，進行自主、合作和探究性學習。但是，羚羊生活的實際離學生的生活是很遙遠的，平時又很少涉及這種哺乳動物的知識，尤其是對他們的生活習性和良好的群體精神缺乏認知，因此對羚羊的認識不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。

　　【教學程序設想】：

　　教學必須以學生的發展為本，新課程標準強調教學過程中教師應與學生積極互動、共同發展，要處理好知識與能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性的發展。教師要關注學生個體之間的差異，滿足不同學生的學習需要，創設適當的環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能充分的發展。

　　為了，有效地達成教學目標，本節課采用“以讀促講，以講促悟”的教學方法，并努力構建由課內向課外延伸的教學體系，促進學生在自主合作與探究中朝著預期的目標邁進。

“蟻國英雄” 篇13

　　教學目標：

　　1、理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂這個故事，知道文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊涵的團結合作，勇于獻身的精神。

　　教學過程：

　　一、導入新課，直面螞蟻的卑微

　　1、同學們，這節課我們來學習一篇新課文，這篇課文與別的課文不同，有兩個故事組成，一個是《蟻國英雄》，另一個是《生命橋》，但它們同樣都寫了一首歌——生命的壯歌。

　　2、這節課我們就來學習第一個故事——《蟻國英雄》。

　　3、“蟻”就是螞蟻，說到螞蟻我們并不陌生，能說說你對螞蟻的了解嗎？看到螞蟻，你會想到哪些詞？

　　4、小小的螞蟻正如課文中所說就是“區區弱者”，那這區區弱者怎么會被稱為英雄呢？他們又譜寫了怎樣的生命的壯歌呢？

　　二、了解故事內容

　　1、今天讓我們一起走進這個發生在南美洲森林邊緣的真實故事，請同學們自由讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。

　　2、指名讀詞語

　　火舌  項鏈  火海  火神肆虐  火舌舐動

　　區區弱者  葬身火海  束手待斃  扭成一團  肝膽俱裂

　　3、詞語都會讀了，可見同學們課前預習充分，那課文主要寫了一件什么事呢？再輕聲讀讀課文，用一兩句話概括一下。

　　三、感受火勢的猛烈

　　1、是什么樣的火勢讓螞蟻們險些葬身火海呢？找一找，課文中哪些句子寫出了火勢的兇猛？

　　①順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。

　　②被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。

　　③火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。

　　范讀，邊聽邊想，你仿佛看到了什么？感受到了什么？又聞到了什么？

　　2、把這三句話連起來讀一讀，你發現了什么？再讀讀這些句子，你覺得火勢有多大，就讀成多大。

　　自由讀，指名讀，齊讀

　　3、這真是“火舌舐動，火神肆虐”呀！這無情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼！此時，螞蟻們已經陷入了怎樣的困境？

　　4、是啊，作為旁觀者的我在心里惋惜地想：“這群可憐的螞蟻肯定……”（引讀）

　　四、體悟螞蟻的壯舉

　　1、“可萬萬沒有想到……”作者萬萬沒有想到什么呢？讓我們靜下心來，認真默讀下面的這段文字，邊讀邊想象當時的情景，也可以把你的感受用一兩句話寫一寫。

　　2、“可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。　”

　　3、為什么沒有想到？

　　“迅速地扭成一團”團結，機智

　　為什么蟻團卻不見縮小？

　　蟻團之所以不見縮小，是因為，引讀——（顯示）：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　理解“肝膽俱裂”

　　4、這是一個多么驚心動魄的一幕，假如你現在就是外層螞蟻，能告訴大家你心里怎么想的嗎？

　　采訪外層螞蟻：

　　（1）外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位？

　　（2）外層螞蟻呀，你們的壽命很長，有的甚至能活幾十年，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？

　　5、也許他們什么也來不及想，什么也來不及說，就這樣緊緊地抱在一起，手拉著手，肩并著肩，組成了一道堅不可摧的防線，這是讓人萬萬沒有想到的。

　　（配樂齊讀）

　　6、師抒情描繪結局。“一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

　　五、領悟生命的價值

　　1、學完整篇課文，你知道作者為什么稱這區區弱者為英雄了嗎？交流

　　這英雄難道僅僅是指外層螞蟻嗎？（討論）

　　內層螞蟻同樣也是英雄，他們為了整個蟻族也愿意犧牲自己，只是他們所處的位置不同。

　　2、讓我們把這最高榮譽送給這群小小的生靈，恭恭敬敬地叫它們一聲“蟻國英雄”。

　　3、小結：小小的螞蟻是弱小的，卑微的，但它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的，它們唱響了生命的壯歌，給我們留下了無盡的啟示。

　　設計理念：

　　以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，激情的教學語言，自主的閱讀實踐活動，把學生帶入課文描述的情境中，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中張揚情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，提高學生的語文素養。同時，倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受，重視對教學資源的再度開發。