“蟻國英雄”（精選14篇）

“蟻國英雄” 篇1

　　教學要求：

　　1.學會本課的生字，結合上下文理解由生字組成的詞語。

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能流利背誦。

　　2.借助課文語言材料抓住重點詞理解課文中難以理解的句子。

　　3.通過課文的學習，激發起學生對螞蟻類小動物的獻身精神的欽佩。

　　教學重、難點：理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的獻身精神。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入故事

　　1.范寫 “蟻”，齊讀。

　　2.看到這個字，同學們最先想到的是什么？知道老師為什么把這個“蟻”字寫得這么小嗎？

　　出示：（弱小）的螞蟻

　　3.繼續板書：國英雄

　　齊讀題目

　　4.這是一個小故事的題目，初次看到這個課題，你的腦海里出現過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？） 板書：？

　　二、初讀課文，學習字詞、感知課文內容：

　　1.教師范讀課文，學生認真聆聽。

　　2.引導學生談談感受。

　　3.組織學生開展自學活動：

　　（1）學生自讀課文，要求把課文讀準確、 通順。

　　（2）讀好課文中的生字詞、難讀的句子。

　　4.教師小結、反饋學生的自學情況。

　　（1）出示生字新詞:

　　丘陵 惋惜 可憐

　　束手待斃 肝膽俱裂

　　肆虐 焚燒 焦臭

　　（2）出示句子，指導朗讀。

　　“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。”

　　（3）檢查學生的朗讀情況，指名讀課文。

　　（4）引導學生用上下面的詞語簡單說說故事的大意。

　　草叢起火 蟻群被圍 抱團突圍 成功脫險

　　三、精讀課文，感受生命的壯烈

　　1.請同學們選擇自己喜歡的方式讀讀課文，把文中令你感動的句子劃下來。

　　2.組織學生交流感受，聽了你們的交流，老師發現這三個句子最使你們感動。多媒體出示句子：

　　（1）出示句子“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”

　　a.“萬萬沒有想到”是什么意思？？（根本沒有想到的，是出乎意料的）

　　b.作者沒有想到的是什么？（紅色顯示：“并沒有束手待斃”、“扭成一團”、“突圍”）

　　c.從這些詞句你體會到了什么？（體會到螞蟻的團結勇敢）

　　d.扭成一團是什么形狀？能起到怎樣的作用？

　　e.這里的“區區的弱者”指誰？（螞蟻）

　　弱是與強相對而言的，那么現在的強者，也就是對蟻群的生命構成威脅的是什么？（大火）你能從文中找出表現火勢強盛的句子嗎？

　　①順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。

　　②我們隨著他指點的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。

　　③火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。

　　（你們有沒有看到過火災的場面，說說當時是怎樣的情景？）（相機板書：火神肆虐）

　　老師請三位同學來讀，比一比誰的朗讀最能讓我們感受到火勢的強盛。

　　小結：火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區區弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，好好地讀讀這個感人的句子吧！

　　出示句子“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”

　　（2）出示句子“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”

　　a.你體會到了什么？

　　①火勢的兇猛，形勢的危急。（紅色顯示“火舌舐動”、“不斷發出”、“爆烈的聲響”）（結合板書：火舌舐動）指導讀詞

　　②螞蟻的勇敢、堅定。（畫線表示“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”）指導讀詞）

　　③小小的螞蟻竟這樣勇敢，誰能帶著對螞蟻的敬佩之情讀一讀這句話。（指名——齊讀）

　　（3）出示句子：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”

　　①說說這段文字為什么令你感動？（相機板書：不松動分毫不放棄崗位）

　　②老師要送一個詞語給你們（板書：至死不渝 齊讀）

　　③如何理解“肝膽俱裂”？它們為什么這樣做？（為了使內層的螞蟻能活著）這是一種什么樣的精神？（相機板書：團結合作、勇于獻身）所以作者稱外層螞蟻為“蟻國英雄”，你現在還有困惑嗎？那我們就可以把這個問號擦掉了。

　　④假如你是在外層的螞蟻，在大火焚燒的那一瞬間，你心里在想些什么？

　　⑤你們都是了不起的蟻國英雄，那現在我們就用有感情地朗讀來表達你們心中的感受吧。

　　⑥指名——男女生比讀（男子漢，勇敢點，你們先來。巾幗不讓須眉，女同學，看你們的了）

　　四、激情揭題，回歸文本

　　1.讀到這里，老師相信你們一定也和我一樣，被這群勇敢的小生靈深深地打動了，讓我們再發自內心地喊一聲“蟻國英雄”（指讀課題）

　　2同學們，現在你們心中一定有許多話要對這些蟻國英雄們說，那就請你把最想說的話寫下來。

　　3.交流。

　　4.聽你們說了這么多，老師也情不自禁地想來贊頌這些英雄們，這里有首詩

　　火神當前情義濃，

　　扭團突圍向外沖

　　肝膽俱裂渾不怕，

　　甘當蟻國真英雄。

　　（齊讀）

　　5.同學們，學了這個故事后你還會用弱小來形容螞蟻嗎？現在你們會用哪些詞呢？出示：的螞蟻

　　6.小結：此時此刻，我們對生命有了新的理解，正是這些一向被我們視作區區弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團結、勇敢。它們不惜以自己的犧牲，換來同伴的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲——生命的壯歌。

　　這就是17課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。

　　五、作業。

　　1.回家把這則感人的故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.我們的身邊，電影、電視里以及課外書上你還見到過這樣的例子嗎？

　　板書：

　　17.生命的壯歌

　　“蟻國英雄”

　　火神肆虐 火舌舐動

　　不松動分毫 不放棄崗位

　　團結合作 勇于獻身

“蟻國英雄” 篇2

　　教學目標：　　

　　1、引導學生通過多種層次的閱讀逐步讀懂課文內容。　　

　　2、引導學生通過抓住關鍵詞句的品讀，感受螞蟻群在身臨絕境時創造生命奇跡所表現出的可貴精神與品質，進而激發學生“尊重生命”的意識。　　

　　3、引導學生學習、積累一些理解詞語、品讀句子意思的方法。　　

　　教學重點：引導學生通過多種層次的閱讀逐步讀懂課文內容，感受螞蟻群在身臨絕境時創造生命奇跡所表現出的可貴精神與品質，進而激發學生“尊重生命”的意識。　　

　　教學難點：引導學生抓住關鍵詞語、短句子，通過多種方法品讀，感悟語句內涵。　　

　　教學準備：　　

　　1、課前要求學生初讀課文，把課文語句讀準確、讀流利。　　

　　2、制作ppt課件。　　

　　教學時間：一教時　　

　　教學過程設計：　　

　　一、導入　　

　　1、出示課題，引導齊讀。　　

　　2、談話：課題中的“蟻”是指螞蟻。一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小。所以看到螞蟻，我們常常會聯想到哪些詞語？　　

　　（“弱小”、“微小”“微乎其微”“微不足道”“卑微” ……）　　

　　3、談話：是的，小小的螞蟻，它們的身體是那么微小、力量是那么弱小，相對于自然界的絕大多數物提來說都是（出示板書）“區區弱者”，在我們人類看來，它們更是一些“區區弱者”。　　

　　這區區弱者也能成為英雄？讓我們一起走進這個故事，好嗎？　　

　　二、檢查初讀　　

　　四人分讀課文（起火 → 被圍 → 突圍 →脫困），及時正音，范讀指導難讀語句。　　

　　三、再讀課文，把握課文主要內容　　

　　1、要求學生快速地輕聲讀課文，想一想：課文記敘了一個怎樣的故事。　　

　　【點評語：拿到手一篇文章，除了要把詞句讀正確、讀通順以外，我們還應該有把文本“由厚讀薄”的能力。】　　

　　2、課件出示：這篇課文主要記敘了一群螞蟻（        ），它們（                     ），最后（      ）。　　

　　學生討論完成填空題，把握課文主要內容。　　

　　四、精讀課文　　

　　1、課件出示：默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用橫線畫出相關的句子。　　

　　學生按要求三讀課文。　　

　　2、學生交流，課件出示句子：可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。　　

　　（“顯然”一詞，點明了最后一句與前一句之間存在的密切關系，因此最后一句也應該符合要求。）　　

　　3、談話：這兒說“萬萬沒有想到”，那“我”想到的是什么？　　

　　學生回答，課件隨機出示句子：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。

　　指名讀這句話。談話：老師聽出了你朗讀時特別強調“肯定”一詞，為什么？“我”為什么會作出如此肯定的判斷呢？　　

　　（1）課件相機出示：“我們隨著他指點的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。”　　

　　a、學生讀句子，描述想象到的畫面。　　

　　b、指名回答：“火舌”指的是什么？（比較高的火苗）　　

　　談話：火苗隨著風一動一動的樣子很像舌頭在舔動，所以文章下面語句中用了一個詞形象地刻畫出了火舌隨風而動的樣子，這個詞語就是——（卡片出示）“舐動”。　　

　　要求學生注意“舐”的正確寫法。　　

　　c、交流：“黑壓壓的一片”告訴我們什么？（螞蟻很多，也說明在烈火包圍圈中，它們的生存空間已經很小了。）　　

　　d、學生練讀這句話。　　

　　e、談話：這一大群螞蟻已經被火包圍了，包圍權圈會越來越小。你能用一個詞語形容一下它們此時的處境嗎？（岌岌可危、生命垂危、危在旦夕……）確實，這群可憐的小生命已經（卡片出示）“身臨絕境”了。這里的“臨”與課文第一句中“臨河”一詞中的“臨”意思一樣嗎？（不一樣，這里是“來到，到達”，那是“靠近，對著”。）　　

　　f、談話引讀：所以我才會這么肯定地想——“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”　　

　　（2）課件相機出示：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。”　　

　　a、學生讀句子，描述想象到的畫面　　

　　b、談話：這里描寫火用上了“肆虐”這個詞，你們知道這個詞語的意思嗎？老師查了一下字典，（課件出示）“肆”的意思是“不顧一切，任意妄為”，“虐”的意思是“殘暴狠毒”，所以這個詞語的意思是用來形容——（“任意地、殘暴地做壞事”）。　　

　　c、交流：看到這個詞，你腦海中會閃現怎樣的景象？　　

　　（如洪水、龍卷風、大火、大規模的流行疾病等）　　

　　d、談話：通過 “肆虐”這個詞語，我們可以看出，在“我”心目中，這時的“火神”已經變成了一位——“兇神惡煞”，張開血大口、在無情地吞噬著這群弱小的生命。　　

　　e、談話引讀：已經有螞蟻被燒焦了，死亡離這群弱小的生命越來越近了，它們馬上要全軍覆沒了。此時，我更會發出如此的感嘆——“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”　　

　　（3）談話：可在不久以前，這場火在“我”眼中可不是這樣的。　　

　　課件出示：“順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。”　　

　　a、交流：“項鏈”是戴在人脖子上美麗的裝飾品，“我”為什么會留下這樣的感覺？　　

　　（順著風勢不斷走著的火舌圍向一個小小的丘陵，如果想象力豐富的話，遠遠望去，確實與一串紅色的項鏈戴向人的脖子有那么點相似。）　　

　　b、討論：為什么一開始是“活像一串紅色的項鏈”，后來又變成“兇神惡煞”了呢？　　

　　（“我”的心境變了，一開始使是欣賞野外的美景，心情應該是輕松愉悅的；后來看到螞蟻就要葬身火海了，對這群弱小的生命產生了同情，對這場無情的大火自然產生了厭惡的情緒！“可憐”“惋惜”就可以看出。）　　

　　c、點紅“惋惜”，談話：你能把“惋惜”換成一個意思相近的詞嗎？（同情別人的不幸——同情、憐憫）　　

　　d、交流：那么，此時“我”在惋惜些什么呢？（這些弱小的生命即將消失，真是可憐！）　　

　　e、談話引讀：是啊，這些“區區弱者”身臨如此絕境，真是可憐，畢竟要面對這么多幼小生命的消失，難怪“我”要不無惋惜地想到——“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”　　

　　（4）談話：此時，在“我”看來，火海中的這群“區區弱者”只能——（出示）“束手待斃”了。對啊，她們只能不作努力反抗乖乖等死了！　　

　　4、可是（出示），引讀“可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”　　

　　（1）談話：如果一開始是充滿“惋惜”的話，當“我“耳聞目睹”了發生在眼前的這一幕幕場景時，你認為可以用怎樣的一個詞語來反映“我”當時的心情？（吃驚、震驚、震撼、感動……）　　

　　（2）點紅“萬萬沒有想到”。談話：透過此時“我”的所見所聞的表象 ，這“區區弱者”身上究竟有哪些是我“萬萬沒有想到”的，使“我”產生這樣巨大的心理變化呢？請同學們再讀這段話，用筆圈出關鍵的詞語、短句，還可以在圈出的詞語旁寫上你想到的詞語、短句子。　5、組織學生交流感悟，教師適時板書并指導朗讀。　　

　　（1）感受“外層螞蟻”的“勇敢”：　　

　　a、引導學生理解“肝膽俱裂”的意思“簡單的說就是死了”。　　

　　b、引導學生感受“外層螞蟻” 表現在不同方面的“勇敢”：　　

　　○“迅速地扭成一團”： 走向死亡時的坦然從容；　　

　　○“越來越迅速地滾動著”： 烈火燒身時對巨痛的忍耐；　　

　　○“蟻團卻不見縮小、至死也不松動分毫、肝膽俱裂也不放；棄自己的崗位”： 生命逝去之際對責任的堅守。　　

　　（2）感悟“外層螞蟻”“勇敢”背后心中的那份“愛”與“責任”：　　

　　a、出示“死而后已”，談話：我們學過一個詞叫做“死而后已”，它的意思是“一直到死才停止”。可是這些外層螞蟻到死也沒有松動絲毫。是什么支持著它們呢？　　

　　b、要求學生把角色轉換成外層螞蟻，組織現場采訪。　　

　　話題一：外層螞蟻呀，你小小的身體怎么能抵擋這烈火的焚燒？你難道沒有聞到同伴被灼燒的焦味嗎？你不害怕嗎？為什么不放手呢？　　

　　（“愛”： 自己的生命固然可貴，但為了自己的同伴、親人、集體，為了更多生命，犧牲了自己是值得的！）　　

　　話題二：外層螞蟻呀，被安排在外層，沒有怨言嗎？烈火馬上就要灼燒你了，快松手吧？　　

　　（“責任”： 被安排在外層是我的崗位，崗位就意味著責任。為了更多同伴、親人的生命，我應該堅持自己的崗位，堅守那份應盡的責任。）　　

　　c、談話：顯然，同學們已經明白了外層螞蟻的心，明白了它們的情。那么，我們就應該把最高的榮譽送給這群小生靈，讓我們恭恭敬敬地稱頌他們為——“蟻國英雄”。　　

　　(3)感嘆螞蟻群的“團結”、“機智”：　　

　　a、談話：整個螞蟻群最終脫險，難道只有外層螞蟻才是英雄？　　

　　引導學生再次關注關鍵詞語、短句子，想畫面、感悟。　　

　　b、引導學生把“迅速地扭成一團”、“向著河岸的方向突圍” “越來越迅速地滾動著”與“黑壓壓的一片”以及螞蟻群所處的絕境相聯系，體會：這么短的時間內，正確選擇了唯一逃生方法、突圍方向，那么多的成員、那么混亂的場面能夠那么有序、高效，螞蟻群的“團結”、“機智”是多么令人驚嘆！　　

　　（4）引讀：多么驚心動魄的一幕，多么感人的場面！讓我們滿懷深情再一次朗讀：“可萬萬沒有想到……”　　

　　5、談話：雖然是那么不可思議，但一切就在這一剎那間發生了！文章最后寫到：（出示）一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……　　

　　（1）（播放音樂）同學們，什么是“英雄”，此刻不需要任何語言來解釋，這群“區區弱者”已經用它們的行動做了最好的詮釋。望著河面上升騰起的那一層薄薄的煙霧，你心中一定涌動著許多話語，或許你想對外層的蟻國英雄訴說，或許你想對那些生存下來的螞蟻訴說，或許通過這個故事你對生命的真諦有了更多感悟。那么，請你拿起筆，把自己想要說的凝聚成幾句話，寫在課文后面的空白處。　　

　　（2）學生練筆后指名交流。　　

　　五、課堂總結　　

　　1、談話：同學們，學習完了課文，你們還認為螞蟻只是些“區區弱者”嗎？　　

　　談話：這是一個關于英雄的故事，更是一個關于生命的故事。無論什么樣的生命，在絕境中往往總能創造出令人難以置信的奇跡！這樣的生命往往總能震撼我們的心靈。正是這一群“蟻國英雄”們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。（出示：生命的壯歌）　　

　　談話：小小螞蟻的義舉，讓我們看到生命的偉大與堅強，看到珍惜生命、尊重生命的意義和價值。我們對小小螞蟻的敬重、佩服與崇拜，也正是我們心底對生命尊重的覺醒。一切生命都值得尊重，包括尊重我們自己的生命！（出示板書：尊重生命）　　

　　2、布置作業。　　

　　（課件出示作業：　　

　　1、把這個感人的小故事講給家中的親人聽，讓他們分享你的感受。　　

　　2、我們今天學的這篇課文是四年級下學期課文《生命的壯歌》的第一篇，課后請大家閱讀第二篇《生命橋》，讀完后寫下自己的感受。）　　

　　3、談話：同學們，時間會帶去記憶，有一天，我們會不再記得這些“蟻國英雄”（擦去課題），這些“區區弱者”譜寫的這一曲“生命的壯歌”，也會從我們記憶中模糊（擦去“區區弱者”、“生命的壯歌”）。可是，在我們自己的人生道路上，必然會面臨著許許多多的艱難時刻。在這許多的十字路口，老師希望，你們能夠牢記著這些詞——“勇敢”、“團結”、“沉著”、“責任“、“愛”，懂得要“尊重生命”。　　

　　六、板書設計：　　

　　“蟻國英雄”　　

　　勇敢、團結、機智　　

　　區區弱者                         生命的壯歌　　

　　責任   愛         　　

　　尊重生命　

“蟻國英雄” 篇3

　　a6選手：林燕（江蘇省無錫市華莊中心小學）

　　上課內容：四下《蟻國英雄》

　　時間：2010-12-1下午

　　地點：南京市金陵河西會場

　　實錄：倉山一粟

　　學生：

　　一. .導入課題，激發興趣。

　　師：這篇課文與別的課文不同，有兩篇故事組成。但同樣寫了一首歌，

　　生：生命的壯歌

　　師：蟻就是螞蟻，你看到螞蟻，你想到什么詞

　　生：微不足道，小

　　師：對呀，在我們眼中不過是區區弱者，師板書。

　　生：讀區區弱者

　　師：為什么這區區弱者卻被稱國英雄呢？讀讀課文。

　　老師提醒兩次自己讀。

　　二.初讀課文，了解梗概。

　　師：在這一層，寫被圍，標上，是第一層，哪突圍呢

　　師：這些詞讀一讀。

　　生：火舌舐動，火海，火神肆虐。

　　師：你會發現，這幾個詞

　　生：越來越大，

　　師：你能找到描寫火的句子讀一讀嗎？

　　師：在這里把火比作什么

　　生：項鏈

　　師：項鏈給我們帶來的是美麗，而這給螞蟻帶來了什么

　　生：順著風勢——

　　師：緊接著，火舌又步步緊逼，你又找到了哪句話

　　生：被火舌縮小的——

　　一. 學習起因，體會心情。

　　師：這黑壓壓的一片，是什么？讀

　　生：讀這一句話

　　師：這樣的螞蟻也讓我們大家深深地婉惜著。

　　師：火神肆虐的熱浪——我是這樣停頓的。這句話中有一個我們剛才讀過的詞語。

　　生：火神肆虐

　　師：肆虐這個詞比較難寫。拿出筆跟老師寫。是誰殘酷的殘殺和迫害誰呢

　　生：是火神殘酷地殘殺和迫害螞蟻。

　　師：我們把這三句話一起讀一讀，女同學第一句，男同學第二句，合起來第三句。

　　生：分別讀這三句

　　師：螞蟻們已經陷入怎樣的境地。

　　生：無路可逃，進退兩難，走投無路了。

　　四.精讀經過，感情誦讀。

　　師：這小螞蟻面對這突如其來的災難，又是怎么做的呢？讀一讀

　　生：讀

　　師：哪句話最觸動你的內心。讀一讀

　　生：——肝膽俱裂也——

　　可萬萬沒有想到，——

　　師：讀得多投入呀，第二句話，誰比較有感覺，也來讀讀看。

　　螞蟻們觸動了人們的心呀，這一節開頭寫道

　　生：萬萬沒有想到

　　師：螞蟻們哪些表現讓作者沒有想到，哪些行為讓作者萬萬沒有想到，圈出來。這位同學圈出了一些關鍵詞語和短語，真會讀書呢。

　　生：（自由默讀課文，做批注

　　師：很多同學在默讀、圈畫中有很多感受

　　生：我圈畫了：迅速地扭成一團，向著河岸的方向突圍。

　　師：這是一群怎樣的螞蟻呀

　　生：勇敢的螞蟻。團結的螞蟻。

　　師：小螞蟻們團結，誰能讀好這句

　　生：區區螞蟻沒有——

　　師：還有誰能讀得更好。

　　生：這區區弱者——

　　師：真好，掌聲表揚。我仿佛看到了螞蟻團結，勇敢。你還圈出了什么地方？

　　生：迅速地滾動著。

　　師：外層螞蟻都被燒焦了，可不見縮小。我讀加圈的，你們讀別的。

　　換角色讀。

　　師：有一個詞叫

　　生：肝膽俱裂，

　　師：伸出手來寫一寫。俱它的意思是

　　生：全部

　　師：誰能說說這個詞語的意思

　　生：肝膽全部都裂開。

　　師：你會感覺怎么樣

　　生：接近死亡

　　師：你還圈出來了什么

　　生：松動分毫

　　師：作者萬萬沒有想到——

　　師：有時候不是聲音越大越感人。讀著這樣的文字，我們仿佛來到了肆虐的火神旁，看——

　　你看到，

　　生：我看到一大堆火正在燃燒

　　我看到一大堆火在熊熊燃燒，

　　師：我聽到了螞蟻

　　生：被燒焦了

　　師：我還聞到了

　　生：焦臭味

　　師：在滾動著，在滾動著，如果此時你就是外層螞蟻，你能告訴我，你為什么至死也不松動分毫。

　　生：如果我們松動，內層螞蟻將死在火海中

　　為了不讓更多的螞蟻死掉，所以不松動分毫

　　師：這么慷慨激揚的話語再說一遍。聽著外層螞蟻的感人話語，我想對這一壯舉有更深的體會。讓我們用深情的朗讀，

　　生：（讀故事

　　師：多么震憾人心的一幕，面對生死存亡，螞蟻

　　下課哨音一遍

　　五.品讀結尾，表達贊頌。

　　生：讀結尾

　　師：薄薄的煙霧。千言萬語包含在這句話中。

　　兩遍哨音

“蟻國英雄” 篇4

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述故事。

　　2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、讀懂這則故事。了解文中螞蟻逃生的不同方式，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。

　　二、教學重難點

　　1、重點：讀懂這則故事，了解文中螞蟻逃生的不同方式。

　　2、難點：感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。

　　三、課時安排：一課時

　　四、教學過程

　　師：在自然界中，很多生命微不足道，但是他們卻在創造著奇跡，生命的奇跡。今天，我們將走進大自然，去感受那些弱小者在危難來臨之時創造的生命奇跡，譜寫的生命壯歌。

　　1、認真默讀課文《“蟻國英雄”》，要求：（1）想一想：課文寫了一個什么故事？（2）不理解的詞語也畫出來，可以聯系上下文也可以問同學問老師，還可以借助工具書解決。（3）畫出帶有生字的詞語，并能結合課文進行理解，同時把詞語寫到課文后的田字格中對應的生字處。

　　2、生反饋初讀情況。同時相機糾正讀音，理解生字詞語。

　　3、再讀課文，想一想，用“—”畫出描寫螞蟻從火海中突圍的語句，認真再讀一讀，把自己的感受寫下來。

　　4、生反饋二次讀書感受，并引導學生抓住“沒有束手待斃”“迅速地扭成一團”“至死也不松動分毫”“肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”等詞句，體會小小螞蟻面對危難，竟然如此團結一致，最后成功突圍的經過。同時，相機引導學生抓住描寫火勢兇猛肆虐的語句，加深感悟螞蟻們的英勇行為——為了蟻族的生存，“肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，勇于犧牲的偉大精神。

　　描寫火勢兇猛肆虐的詞句：

　　【“一群螞蟻被火包圍了。”】

　　【被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。】

　　【火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。】

　　【火舌舐動】

　　【不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響。】

　　師：面對如此強大的危難，小小的螞蟻齊心協力，團結一致，外圍被燒焦螞蟻至死也不松動分毫，也不放棄自己的崗位，死死的抱作一團，保護著里層的螞蟻，犧牲自己換來蟻族的生存。這是多么偉大的團結和勇于犧牲的精神啊！讓我們帶著無比崇敬的心情再一次來讀一讀課文，用我們的聲音表達我們對這些“蟻國英雄”的崇高敬意！

　　5、生第三次有感情地朗讀課文。

　　6、師：如此弱小者，面對比自己強大無數倍的危難，他們最終憑著團結一致和勇于犧牲的精神戰勝了危難，保存了蟻國的生存。學習了這篇課文，你一定有很多話想要說，那就把你心中最想說的話說出來吧。也可以談談自己的讀書收獲或是得到的啟發。

　　7、理清課文的脈絡，按事情的發展順序給課文分三層。

　　8、第四次有感情的齊聲朗讀課文。

　　9、復述課文。

　　課后反思：

　　在上課時，直接抓住描寫火勢大而猛的語句，讓學生讀默讀課文，圈畫出以下這些語句，從中體會火勢的大而猛。

　　①順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈。②一群螞蟻被火包圍了。③被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。④火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。⑤不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響。還有兩個詞語：葬身火海、火舌舐動。

　　值得一提的是，第一句話我在備課時沒有想到，但是學生找出來了，我才知道是自己疏忽了。所以說，課堂上很多生成的精彩都源于學生，更重要的是，老師要善于把握和恰到好處的發揮，才是最佳境界。

　　于是，我抓住這些語句，一句一句的，讓學生談感受——朗讀——感悟——朗讀，使學生直觀中形成思維定勢——火勢非常大，而且發生突然，來勢洶洶；面對如此突發的災難，小小的螞蟻并沒有坐以待斃，（在此相機理解“束手待斃”），而是“迅速扭成一團”，逃離火海。

　　接著，讓學生討論兩個問題：（1）面對如此強大的災難，螞蟻們為什么能做到這樣？（2）為什么外圍的螞蟻被燒焦燒得“肝膽俱裂了也不放松自己的崗位？”，相機理解“肝膽俱裂”。

　　在討論中升華對“蟻國英雄”的看法和認識，懂得“蟻國英雄”的深刻含義：為什么這些小小的外圍的螞蟻被稱為“蟻國英雄”，它們的英雄行為表現在哪里。

　　最后，在學生積滿心中對小小螞蟻的無比崇敬之情的時候，趁熱打鐵，讓學生談談：這些區區弱小者的悲壯之舉，你的心中一定涌動著很多感觸，那就痛痛快快的說出來吧。水到渠成，學生紛紛說：我感受到了小螞蟻的偉大；我感受到了小螞蟻的團結一致；我還感受到了小螞蟻的合作和勇于犧牲的精神，太偉大了！

　　在課堂教學任務即將結束的時候，我留給學生一個充分發揮的余地，我問：“學了這篇課文，你還有什么疑問么？”讓學生質疑，這個環節在預設時是沒有的。馬上就有一個學生問：“為什么蟻團沖進河里，河面上會升騰起一層煙霧？”這位同學的話音剛落，馬上就是同學給她解答了：“是因為外圍螞蟻被燒焦了，遇到了河水，就冒煙了。”想來這個答案還不能很清楚地說明原因，還不能讓那位提問題的學生滿意，于是我告訴他們：“這是由于外圍螞蟻被燒焦，帶著熱氣，一旦遇到河水，就會冷卻，就會變成水蒸汽，所以，我們就會看見煙霧了。”這個環節無疑為本節課的教學畫上了圓滿的句號。

　　整個課堂一氣呵成，從引——導——悟，水到渠成，很自然的讓學生在讀中體會，讀中感悟，讀中升華。但是不足之處就是，沒有考慮處理好時間，復述課文無法完成，很遺憾。但是，在反復誦讀中，想必學生對課文也基本能做到熟能成誦了。

“蟻國英雄” 篇5

　　一、說教材

　　《蟻國英雄》是蘇教版小學語文四年級下冊第17課《生命的壯歌》中的第一則故事。這篇課文講的是一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明的扭成一團，在外層螞蟻的舍命保護下，逃出火海的故事。謳歌了動物們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜，團結協作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，讀來震人心魄，扣人心弦。

　　二、說學情      

　　通過日常學習中的不斷培養，學生已經掌握了一定的識字和閱讀的知識和能力。通過預習，它們能夠讀準字音，讀通課文，有初步把握文章主要內容的能力。并且部分同學能邊讀邊思，遇到不理解的詞語或句子，會主動請教或做上記號。

　　三、說教學目標

　　針對這課，我定下了一下幾點教學目標：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂“蟻國英雄”這則故事，感受螞蟻團結合作及獻身精神

　　3、學寫頒獎詞。

　　重難點：通過對語言文字的理解，感受螞蟻團結合作及獻身精神。

　　四、說教法、學法

　　依據《語文課程標準》中“使學生獲得基本的語文素養”的教育理念，我在教學時以讀為主，在讀中品味字詞，在讀中賞析語句、設想情境，在讀中揣摩情感，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節中，突破本節課的重難點。

　　在教學中，既要讓學生在學習的過程中滲透課堂自主學習的意識，又要在語文的閱讀理解中培養學生自主學習得方法、能力。既要引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀得實踐中領悟到外層螞蟻舍己為“人”，從容不迫的獻聲精神。既要借助語文本身給學生進行有益的道德教育，又要使學生在內化語言文字的同時洋溢生命情懷、唱響生命壯歌。

　　自主探究是小學語文新課程標準所倡導的學生學習的重要方式。教學主重從學生已有的生活經驗和認知基礎出發，充分發揮學生的主體意識，指導學生采用自主探索的學習方式學習。巧妙的引導學生做到自由閱讀、自己感悟、互相交流、不斷提高。針對學生的實際，讓學生進行大量的閱讀體悟，使學生在學習知識和能力的同時受到熏陶和感染。

　　五、說教學過程

　　在導入部分我通過感知英雄，了解螞蟻讓學生們產生螞蟻和英雄怎么會劃上等號這個疑問，帶著這個疑問去學習課文。

　　在新授部分，我先讓學生們概括這個故事的主要內容，讓他們回憶起課文內容，對課文有一個整體的感知。接下來我通過讓學生體會火、體會螞蟻、體會人這三層逐步逐步的來解決課文的重難點。

　　在體會火的大時，我先讓學生們找有關火的句子，找到之后自讀，看看火勢的變化，在通過找關鍵詞談感受和讀，來讓學生體會火舌的速度快，火海的火大、火密，火神的肆虐。感悟作者用詞的精妙。

　　在體會螞蟻這部分中，先讓學生們找有關螞蟻表現得句子，再圈劃關鍵字，寫批注，談感受來體會螞蟻的團結，舍己為人，不怕犧牲的精神。

　　在故事的最后，我通過朗讀，想象說話：如果你就是當時的一名游客，看到這樣的場景，你會有怎樣的感受？來讓學生體會人的反應，進而讓他們感受到蟻國英雄的偉大、勇敢、舍己為人、不怕犧牲的精神。

　　在最后一個環節，我通過齊讀一首小詩，齊讀課文，讓學生的情感得以升華。

　　在作業的布置上，第一項作業是想要訓練學生的復述能力。第二項作業是要他們續寫故事，既發展他們的想象力，又可訓練他們的寫作能力。

　　板書方面，我抓住了螞蟻的三個表現“扭成一團、迅速突圍、堅守崗位”讓學生從螞蟻的這三個表現體會他們團結、舍己為人的精神。

“蟻國英雄” 篇6

　　教學要求:讀懂故事，感受螞蟻團結合作、勇于獻身的精神。

　　教學過程:學生交流令自己感動的句子

　　根據學生交流

　　出示：蟻團在火勢舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

　　指名讀

　　師：說說這段文字為什么令你感動？

　　生：因為我體會到當時形勢很危急，而螞蟻們卻沒有慌亂。

　　師：你是從哪里體會到的？

　　生：火舌舐動、不斷發出、燒焦、爆裂

　　師：螞蟻呢？

　　生：他們越來越迅速地滾動著，雖然外層螞蟻被燒焦了，但不見縮小。

　　師：說明外層螞蟻怎么樣？

　　生：很勇敢。

　　師：還有什么地方也令你感動的？

　　交流

　　出示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　師：這段文字為什么令你感動呢？

　　生：因為這些外層螞蟻雖然自己燒焦了，但是就是死他們也要保護好里面的螞蟻。

　　師：是的，這令你很感動，那就把感動融入句子讀讀吧。

　　學生讀句子

　　師：同學們，點擊“肝膽俱裂”

　　“肝膽俱裂”是什么意思？

　　生：肝和膽都爆裂了，形容就要死了。

　　師：在文中具體指什么呢？

　　生：外層螞蟻寧死也要保護同胞。

　　師：說得好。“崗位”又在哪里呢？

　　生：就是外層。

　　師：假如你就是外層螞蟻，你心里會想什么？

　　生：我寧愿死也要堅持。

　　生：我是決不放棄的。

　　生：我豁出去了，為了大家，這也值得。

　　師：是的，外層螞蟻勇于獻身的精神深深地打動了我，他們不愧為蟻國英雄。

　　師：從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？

　　生：能體會到團結合作、勇于獻身的精神。

　　師：現在你能說說題目為什么叫《生命的壯歌》嗎？

　　生：因為螞蟻的精神令人感動，而這種精神是在生命的危險時刻表現出來的。

　　生：因為外層螞蟻寧死也要保護同胞的行為很悲壯！

　　師：是啊！正是這些一向被我們視作區區弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團結一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌！

　　評析：

　　這個案例是我剛結束這篇課文的時候積累的，也是作了次嘗試。在討論中，我兩次拋下“課文什么地方最令你感動”，出示學生交流到的句子，抓住關鍵的詞語品味，從而感受外層螞蟻團結合作、勇敢堅強、勇于獻身的精神，并指導朗讀，這樣對文本的解讀就更透徹了，使文本得到了更好的詮釋，最后使學生體會外層螞蟻高尚的品質也更有力度，有效地凸顯了外層螞蟻的英雄形象。

“蟻國英雄” 篇7

　　教學目標：

　　1.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.繼續培養學生課前自主預習，讀書圈劃批注的習慣。

　　4.讀懂螞蟻逃生的過程，感悟其間蘊含的團結、勇敢、堅定的精神，初步形成對生命價值的認同。

　　教學時間：一課時

　　教學設計：

　　一、直面螞蟻的弱小

　　1.一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到螞蟻，我們常常聯想到哪些詞？

　　2.是的，小小的螞蟻，在人類看來它就是區區弱者。（板書區區弱者）

　　3.那作者為什么稱螞蟻為英雄呢？（板書“蟻國英雄”）今天，讓我們一起走進這個故事。

　　4.自讀課文，要求：（1）讀通句子，讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

　　（2）用自己的話說說這篇文章的主要內容。

　　5.課文中的生字新詞還不少呢.我挑幾個比較有意思的詞語一起交流。

　　火舌  火海  火神

　　舐動        肆虐

　　焚燒  燒焦  灼焦   焦臭 

　　① 誰來讀第一行，你發現什么？

　　② 課文中，把順著風勢走著的火舌比作什么？（一串紅色的項鏈）把這句話找出來讀讀。在這里，項鏈是什么？項鏈里又是什么？這個比喻句暗示著什么？

　　③ 當小小的丘陵全都被火淹沒了，這地方就成了——火海。那火還在燃燒著，讀第二行，你似乎看到了什么？（想象說話）

　　④ 同學們看到的畫面，其實就是這句話所表達的意思，一起讀：

　　火神肆虐的熱浪/已夾雜著/螞蟻被焚燒/而發出的焦臭氣味。

　　感覺同學們讀得很吃力，這是個長句子，朗讀時要注意停頓。聽老師讀（邊讀邊畫線），現在誰來試試看？（指名讀句）火越燒越大，而且無情地焚燒著弱小的螞蟻，齊讀，再次感受肆虐的熱浪對螞蟻的迫害。

　　⑤ 指名讀第三行詞，注意帶點字的讀音。讀這幾個詞，我們好像看到了怎樣的畫面？（讀詞也要口中讀出感覺，眼前讀出畫面。）再讀。

　　讀書就是這樣，不僅要讀準字詞的音，而且要讀懂每句話的意思，遇到不明白的地方還可以做上記號。老師相信同學們在以后的學習中，會把預習工作做得更棒！

　　二、體悟螞蟻的壯舉

　　1.這是一個發生在南美洲森林邊緣的真實故事，這個故事老師不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著、感動著。好文章就要反復地用心去品讀。現在，請大家默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用——畫出相關的句子。

　　2.你劃出的是哪些句子？

　　出示：可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　3.這兒說“萬萬沒有想到”，那我原來想到的是什么？聯系上文說說。（課文中有一句話寫出了我最初的想法）

　　隨機出示句子：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。

　　我是那樣肯定，但又充滿了惋惜之情，指導讀句。（強調肯定的意思，但不需要大聲朗讀）

　　4.我究竟沒有想到什么呢？

　　出示：可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

　　①這句話中哪個字也說明眼前出現的一幕是作者萬萬沒有想到的？突出“竟”字。

　　②螞蟻的哪些舉動是作者沒有想到的？讀一讀，把詞語圈出來。

　　③理解“束手待斃”。

　　④從“沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”可以感受到什么？（板書：團結、勇敢）

　　眼前的情景讓我如此震撼，這區區弱者所表現出的團結、勇敢的精神和堅定的信念都讓我油然而生敬意。

　　指導讀好這一句話。

　　5.出示第二句話：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

　　①這句話中哪些詞語能讓你感受到螞蟻的團結和勇敢呢？

　　②是什么至使它們必須如些迅速地滾動？

　　指導朗讀。

　　6.在描寫這緊張的場面時，作者把鏡頭聚焦在了離火海最近的外層螞蟻身上，第三句話就是對外層螞蟻特寫，我們除了能感受出外層螞蟻的團結和勇敢，還能感受到什么？

　　出示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　①自讀體悟，板書：舍已為人

　　②理解“肝膽俱裂”俱，是什么意思？你是怎樣理解肝膽俱裂這個詞語的？課文中又是怎么說的呢？能不能給它找個近義詞？

　　③指導朗讀，讀好兩個“也不”。

　　7.一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水……讀到這兒，我們仿佛置身在肆虐的火神旁，我們仿佛看見—— ；仿佛聽見—— ；仿佛聞到——；但是蟻團卻不見縮小！即使           也            。（想象描述。）

　　提示：同學們可以結合課文內容，看看插圖，并和同桌說說。

　　8.外表小小的螞蟻，那巨大的精神力量震撼著我們每一個人，讓我們再一次深情地朗讀這三句話，再一次感受一下螞蟻帶給我們的心靈震撼。

　　配樂齊讀可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　9.會讀書的同學，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進蟻團中去，體會它們的內心。現在，讓我們再一次走進這群勇敢、團結的生靈。

　　小小的生靈呀，          。（可以用上板書中的詞語來說一說。）

　　10.同學們，正是區區弱者們抱成團的智慧，正是這群小生靈危難時刻所表現出的團結、勇敢、舍已為人的英雄本色，才拯救了螞蟻家族。故事最后寫道：

　　一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

　　11.通過這句話中的省略號，你仿佛看到了些什么？

　　小結：這升騰起的薄薄輕霧呀，是外層螞蟻被灼焦的軀體化成的，它似乎在訴說著螞蟻家族剛剛經歷的大劫難，又似乎在為螞蟻家族能逃離火海而慶幸。誰能根據自己的想象深情地讀讀這句話。

　　三、總結螞蟻的精神

　　1.顯然，同學們已經明白了螞蟻在災難面前所表現出的精神品質。那么，我們就應該把最高的榮譽送給這群小生靈，讓我們恭恭敬敬地稱頌他們為“蟻國英雄”。

　　2.課文學到這兒，我們可以用哪些詞語來形容螞蟻呢？

　　3.總結：正是這些一向被我們視作弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的勇敢、堅定、團結一致。它們不異以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲生命的壯歌。

　　讓我們一起讀好課題“生命的壯歌”。

　　四、作業

　　①有興趣的同學可以把這個故事背下來。

　　②閱讀《螞蟻四重奏》，看看這篇文章中又給我們展示了一群怎樣的螞蟻。

　　板書設計：

　　團結   勇敢

　　生命的壯歌      舍已為人

　　“蟻國英雄”      

　　……

　　螞蟻四重奏

　　我曾仔細觀察過螞蟻這種神奇的小生物，發現它有一套簡單、實用的生存哲學。正是這一套哲學讓螞蟻家族永遠繁榮昌盛、生生不息。我管這套哲學叫做螞蟻四重奏。 

　　第一重：永不放棄。如果我們試圖擋住一只螞蟻的去路，它會立刻尋找另一條路：要么翻過或鉆過障礙物，要么繞道而行。總之，不達目的不罷休。 

　　第二重：未雨綢繆。整個夏天螞蟻都在為遙遠的冬天做準備。剛一入夏，螞蟻就開始儲備冬天的食物。這樣在萬物凋零的冬季，螞蟻同樣可以豐衣足食。 

　　第三重：滿懷期待。整個冬天螞蟻都憧憬著夏天。在嚴冬中，螞蟻們時刻提醒自己嚴寒就要過去了，溫暖舒適的日子很快就會來到。即便是少有的冬日暖陽也會吸引螞蟻們傾巢而出，在陽光下活動活動筋骨。一旦寒流襲來，它們立刻躲回溫暖的巢穴，等待下一個艷陽天的召喚。 

　　第四重：竭盡所能。如果要問：一只螞蟻能在夏天為冬天做多少準備？答案是：全力以赴地工作。 

　　小小的螞蟻用實際行動告訴我們：永不放棄、未雨綢繆、滿懷期待、竭盡所能才是成功的秘訣，才是生命的意義和價值。

“蟻國英雄” 篇8

　　蟻國英雄教學反思

　　有人說“課堂沒有書聲是語文教育的悲哀，課堂只有書聲則是語文教育的倒退。”《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解。”上完了本堂課，我對閱讀教學中如何將讀悟進行有機結合產生了一些想法：

　　一、讀悟結合，閱讀教學的必然選擇。

　　文本永遠只是個例子，我們語文教學的最終目的，就是讓學生從大量的語言材料中有所感悟，達成共鳴，進而提升自己的情感。達到這一目的重要途徑就是讀，這早已被我們所重視。但我們在讀的同時卻忽視了悟，更重要的是忽視了悟后的再次讀。如果課文中描寫火勢迅猛的句子只讓學生讀一讀，這樣的讀，是蒼白無力的；這樣的讀，是索然無味的。在教學中，我引導學生通過品讀文字并想象畫面，融進自己生活的體驗和情感的體驗，把火勢的迅猛通過朗讀表達出來，把看到這迅猛的火勢時所流露出來的感情放到句子中去讀，學生悟后的讀，往往能爆發情感，碰出火花，達成共鳴。

　　顯然，讀和悟是融為一體的，是不可分離的。讀是悟的載體，悟是讀的基礎。我們的語文教學，應該讀中有悟，悟中有讀。

　　二、讀悟結合，閱讀教學的理想境界

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟的關系，做到讀悟的有機結合。在本堂課中，我在這方面做得還不是很好。比如在引導學生走進課文描繪的第2幅畫面——突圍脫險時，我首先讓學生知道螞蟻是使用什么方法突圍的，在此基礎上我讓學生通過品讀課文，感受這是一群怎樣的螞蟻？有學生感受到這是一群團結的螞蟻，也有學生感受到這是一群勇敢的螞蟻、堅定的螞蟻、具有獻身精神的螞蟻……他們都有自己的感受，這感受從何而來？從他們品讀發語言文字中來。我應該隨即讓有感受的學生說說自己的理解：“你從課文的哪句話或哪個詞語甚至哪個詞語中感受到的？”但是我卻沒有這樣做，我讓學生把自己的感受說出來了并板書，再讓學生說說從哪里感受到，這樣，讀和悟就被我硬生生地分開了，這樣一來，教學缺乏了連貫性，學生的感悟也缺乏了連貫性。

　　學習了《蟻國英雄》這個小故事，孩子們被深深地打動了。 “蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海，作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻身精神

　　縱觀本堂課，我的不足之處還有很多，爭取在以后的課堂中能揚長避短，逐漸進步。

　　蟻國英雄教學反思

　　新課標明確指出：“閱讀本身是一種個性化的學習行為，更是一種鮮活的生命狀態。閱讀教學必須尊重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的生命感受。”但我想這也應該在教師的指導、駕御之下 “讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗”，以“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”當然，我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　我在教學《蟻國英雄》時，緊緊抓住重點問題“為什么稱外層的螞蟻為‘蟻國英雄’？”來具體讀悟。同學們很快找到了答案，因為它們“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。如果就此收住，淺嘗輒止，無異于蜻蜓點水、半途而廢。我又馬上引導同學聯系前后，具體感悟螞蟻們在巨大的災難面前又有怎樣的表現——是怎樣壯烈獻身的？接著，以“這外層被灼焦的蟻國英雄們”，為什么能“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導同學由表及里，由蟻國英雄們的行為推及它們的精神世界。

　　一開課，就運用“提起英雄，你想誰？”和“說到螞蟻，給你的印象是什么？”兩個問題揭題導入，一來意在喚醒學生已有的經驗世界，二來意在激發學生閱讀本文的興趣，運用問題作橋梁，連接了課堂的外與內。疏通文路是初讀感知中較為關鍵的一環，而對于中年段學生而言，他們還不一定能較為完整、全面地把握住文本的主要內容，教師適當的扶助就顯得尤為重要了。因此在學生自由朗讀全文的基礎上，相機拋給學生“草叢起火、蟻群被圍、抱團突圍、成功脫險”四個詞語，幫助學生抓住故事的起因、經過、高潮、結局，理清文章的思路，概括課文的主要內容，讓學生體會、掌握概括主要內容的方法。

　　在提問“面對如此險境，小螞蟻們是怎么做的”時，我請他們運用如“扭團突圍”這樣的小標題簡潔扼要地來說明，學生們說“迅速滾動”，我轉身板書，寫了“加速滾動”，覺得這樣更好，因為文中有一句“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著”；學生們說“至死不放”，我轉身板書，寫了“至死不渝”，兩個詞意思一樣，可是我覺得后者更好，還能讓學生們有個詞語的積累。

　　《蟻國英雄》教學反思

　　前兩天教學了《蟻國英雄》。課文講述了一群螞蟻面對火災扭成一團成功突圍的故事，贊揚了小小螞蟻英勇頑強、團結協作的精神。

　　這節課我先讓學生試著概括故事的主要內容，學生也就抓住事情的起因、經過、結果理清了文章的思路，又通過朗讀描寫火勢強盛的詞句以及“我”心中的想法，體會螞蟻所面臨的形勢之危急。在充分渲染緊張氣氛后，然后我緊緊抓住“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。” “蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”  “顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”  這三個最令學生感動的句子，理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為，孩子們不由自主地入情入境了，他們被蟻國英雄的獻身精神和團結精神所感動，在這里我給學生了充足的時間讓學生讀，然后以組展示，學生在評價中讀得越來越好。

　　課后，我又布置了一個作業請同學們尋找有關螞蟻的材料，要盡可能多的收集有關螞蟻的內容，然后閱讀自己搜集到的材料。學生知道了有《最大螞蟻合作組織驚現阿根廷超級王國綿延6千米》、《驚心動魄的人蟻大戰》等的報道，有《誰是世界舉重冠軍》、《螞蟻間的“種族大戰”》的小知識，還有許多螞蟻王國的許多趣事。全體學生都是驚訝，因為他們從來沒有這樣全面閱讀過螞蟻方面的材料，沒有這么全面的閱讀螞蟻世界，當學生們對螞蟻有了一定的了解以后，我感受到孩子的精神世界一定在發生變化，因為在他們眼中如此微不足道的螞蟻竟有著這樣的力量和精神，他們真的感動了、震撼了！

“蟻國英雄” 篇9

　　《蟻國英雄》教學反思

　　《蟻國英雄》講述了一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團，在外層螞蟻的舍身保護下，逃出火海的故事，贊揚了小小螞蟻英勇頑強、團結協作的精神。

　　這節課我先讓學生抓住事情的起因、經過、高潮、結局，理清文章的思路，再此基礎上，讓學生把起因、經過、高潮、結局連起來，說說課文講了一個怎樣的故事，學生自然就掌握了概括主要內容的方法。接著通過朗讀描寫火勢強盛的一個比喻句“順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈”以及“我”心中的想法，體會螞蟻所面臨的形勢之危急。在充分渲染緊張氣氛后，然后我緊緊抓住“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”這三個最令學生感動的句子，讓學生多讀幾遍，在理解“肝膽俱裂”的基礎上，充分討論：為什么成外層的螞蟻為“蟻國英雄”？從哪里讀出了它們的英雄行為？這些區區弱者的悲壯之舉使你收到了哪些啟發？理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為，孩子們不由自主地入情入境了，眼前看到的是區區弱者用生命換取更多生命生存的壯舉，他們的心被螞蟻的高尚舉動深深感動了。從學生的發言中不難看出，學生的感悟是具體的、深刻的。最后以極富感染力的語言總結，更是水到渠成地講學生的情感推向高潮，激發起學生對蟻國英雄們的敬佩和贊美之情。

　　蘇教版第八冊《蟻國英雄》課后反思

　　《蟻國英雄》講述了一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團，在外層螞蟻的舍身保護下，逃出火海的故事，贊揚了小小螞蟻英勇頑強、團結協作的精神。

　　一開課，就運用 “說到螞蟻，給你的印象是什么？”揭題導入，一來意在喚醒學生已有的經驗世界，二來意在激發學生閱讀本文的興趣，運用問題作橋梁，連接了課堂的外與內。疏通文路是初讀感知中較為關鍵的一環，而對于中年段學生而言，他們還不一定能較為完整、全面地把握住文本的主要內容，教師適當的扶助就顯得尤為重要了。因此這節課我先讓學生抓住事情的起因、經過、結果，理清文章的思路，在學生自由朗讀全文的基礎上，相機拋給學生“草叢起火、蟻群被圍、抱團突圍、成功脫險”四個詞語，在此基礎上，讓學生把起因、經過、結果連起來，說說課文講了一個怎樣的故事，學生自然就掌握了概括主要內容的方法.

　　然后有“項鏈”導入，接著通過朗讀描寫火勢強盛的一個比喻句“順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈”，和“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒二法術的焦臭氣味”體會螞蟻所面臨的形勢之危急。抓住學生重讀的詞語或重點詞語的理解，加深學生對螞蟻所處險境的清晰認識，幫助學生在感情上與文字產生共鳴，能夠聲情并茂地朗讀課文，真正融情于課文，體會螞蟻所面臨的形勢萬分危急。）

　　在充分渲染緊張氣氛后，然后我緊緊抓住“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”這三個最令學生感動的句子，通過引導學生精讀、品讀這些句子，抓住關鍵詞語體會和感受螞蟻的驚人之處，感人之舉，理解和感悟生命的渺小與強大，螞蟻對生命意義的深刻詮釋。讓學生多讀幾遍，在理解“肝膽俱裂”的基礎上，充分討論：為什么成外層的螞蟻為“蟻國英雄”？以采訪的形式展開與學生心靈的對話，透過學生的回答可以了解到學生學習課文后的真實感受和其思想的真實再現。通過用形容詞來概括自己對螞蟻的重新認知，加深學生對生命價值的理解，產生情感上的共鳴。從學生的發言中不難看出，學生的感悟是具體的、深刻的。最后以極富感染力的語言總結，更是水到渠成地講學生的情感推向高潮，激發起學生對蟻國英雄們的敬佩和贊美之情。

　　上課的感覺、應對的策略、臨堂發揮等等問題，都需要琢磨很久才有勇氣去上一節自我感覺良好的語文課。有時候，很多道理，一聽就明白，往往自己一做，就發現自己的問題和水平了。

　　我在課上會愛說“對不對”“是不死后”。教學的節奏也不是很緊湊。我覺得這一點很有價值。是的，其實，有時候一句話就能簡單入題。但是，好像自己的想法沒展示出來。所以。面對氣氛不好的學生，再按部就班，思路就會亂了。陷入兩難的尷尬。是啊，我這才認識自己以教師為中心的問題。看起來，我心中還是想著教案，沒有想著如何應變和如何積極的評價。可見，教學細節決定成敗。課堂觀察的數據確實非常準確。能夠看出我關注男生較多。通過課堂觀察，也發現了這節課我沒有小組合作，沒有問些寫鼓勵性的，與教學無關的問題。確實，當學生不積極發言時我沒有去及時的鼓勵他們，而是一直在引導。對學生的評價也不及時。全班32次發言是24人回答的。最多的時候一個人回答3次，讀的形式太單一……

　　我想這就是教學習慣和經驗。沒經過場。我鍛煉和學習感受的機會太少。對語文課堂的認識也太膚淺。寫文章，自己改不好，就請別人幫助修改。課堂效果不好，同樣也可以請別人修改啊。別人容易發現問題，聽自己的課，自己也能看出問題，但是有限。因為語文但很難上好，很復雜，就像無邊的海洋，太寬泛。看來磨課也是很有必要的。

“蟻國英雄” 篇10

　　教學目標：

　　1.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂故事，感受螞蟻團結合作、勇于獻身的精神。

　　教學重難點：讀懂故事，感受螞蟻團結合作、勇于獻身的精神。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、同學們，你們心目中的英雄是誰？

　　2、今天這一課，我們再來認識一些小英雄。（出示螞蟻圖片）

　　3、在你的眼中螞蟻是怎樣的？

　　板書：區區弱者

　　4、區區弱者怎么會跟英雄連在一起呢？讓我們共同走進一個真實的故事。（出示課題）

　　二、了解故事

　　1、請同學們打開課本讀讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的詞語多讀幾遍。

　　（1）指名讀，正音。

　　（2）講“肆”的字形。

　　（3）理解“肝膽俱裂”的意思。

　　（4）齊讀詞語。

　　2、這篇課文講了一件什么事情？請同學們打開課本讀讀課文，試著概括文章的主要內容。

　　三、感悟壯舉

　　1、在這場突如其來的大火中，小螞蟻表現出怎樣的英雄壯舉？請大家靜下心來再讀讀課文，想一想，劃下來。

　　交流劃的句子。

　　2、讓我們回到故事剛發生時的情景。（出示大火動畫）

　　3、舐動的火舌、肆虐的火神、無情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼！

　　4、課文中哪些句子寫出了火勢兇猛？ 

　　5、齊讀描寫火勢的句子。

　　6、現在，你就是在場的游客，你是怎么想的？

　　7、這是你們想到的，但是你們萬萬沒想到，陳老師也萬萬沒有想到的是：

　　（出示）可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

　　8、默讀這段文字，想想哪些詞語令你感動，令你震撼，甚至心驚肉跳？

　　（品讀詞語）

　　9、這無疑是一場滅頂之災！但是，出乎所有人的預料，在熊熊烈火中，（引讀：可萬萬沒有想到——）

　　10、此時，外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響此起彼伏，陣陣焦味撲鼻而來。然而它們卻義不容辭地承擔起保護蟻群的重要使命，縱然是烈火焚燒、粉身碎骨也無怨無悔。

　　同學們，現在你們就是外層螞蟻：（師生對話）

　　11、生命是那樣寶貴，但你們能在關鍵時刻挺身而出。（出示，齊讀）顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　（出示，齊讀）一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

　　12、（音樂起）透過著薄薄的煙霧，我們的眼睛濕潤了，蟻國英雄們用自己的生命換回了種族的延續，感人的畫面隨著這省略號一定還在延續，現在我們都是幸存下來的螞蟻，你一定有很多話要說，你想對誰說？請同學們選擇一個話題寫一寫。

　　四、升華主題

　　1、此時此刻，你覺得螞蟻是區區弱者嗎？不！它們是——蟻國英雄（齊讀）。正是這群蟻國英雄們用自己的寶貴生命和可貴精神為我們譜寫了一曲悲壯的贊歌。

　　2、讓我們一齊滿懷深情地讀好它。（齊讀）

　　3、這個感人的故事節選自作家金馬的一篇散文《螻蟻壯歌》，他在原文中這樣寫道：（齊讀金馬《螻蟻壯歌》的結尾）

　　五、布置作業

　　1、繼續閱讀《螻蟻壯歌》，感受蟻國英雄的偉大壯舉。

　　2、推薦閱讀：《藏羚羊的跪拜》

“蟻國英雄” 篇11

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂這則小故事，理解文中含義深刻的語句，感受螞蟻團結合作、勇于獻身的精神。

　　3、通過學習課文，激發學生尊重生命的情感，初步形成對生命價值的認同。

　　教學用具：課件  英雄歌曲  英雄圖片  螞蟻圖片

　　教學過程：

　　一、情境導入，點擊英雄。

　　1、音樂背景《英雄贊歌》

　　師：這是一首歌唱什么的歌曲？在同學們的心目中的英雄是誰？是什么樣子的？用平時我們積累的詞語來形容一下。

　　2、同學們知道的可真不少！在我們的心中，英雄是一座豐碑，是十分偉大的，今天，我們要學的課文也和英雄有關，題目是——（教師板書題目）蟻國英雄。這里的“蟻”，指————螞蟻，（板書：螞蟻）在我們的心目中，螞蟻怎么樣？（微小，很弱小）

　　3、出示：螞蟻圖

　　師：是的，螞蟻的確是很小，大家請看！看到弱小的螞蟻，你又想到了哪些成語呢？出示成語!

　　師：那么這小小螞蟻和偉大的英雄之間到底有著怎樣的聯系呢？想知道嗎？（想）

　　今天我們共同走進這個故事——齊讀課題。

　　二、初讀課文，走進英雄。

　　1、師：大家認真地聽一聽這個故事，邊聽邊看自己的課本，要求：做到：書拿起，腰挺起；

　　溫馨提示：聽了這個故事，你有什么感受？用上你平時積累的詞語說說

　　2、檢驗。

　　師：同學們，習慣在于養成，大家的姿勢真好！讀了這個故事，你有什么感受？用上你平時積累的詞語說說

　　學生交流。

　　三、品字析句、親近英雄。

　　1、師：一個故事，一段文字，帶給我們的是感動，是震撼，大家想不想共同來研究一下這個感人的故事？（想）

　　閱讀要求：（出示）

　　a、讀，做到三起：書拿起，氣提起，腰挺起；

　　b、畫，畫出你們感動的句子；

　　c、想，為什么讓你感動；

　　d、說，說出小組的研究成果。

　　2、現在，以小組為單位，走進課文，感受文字的精彩吧！

　　四、品讀悟情，凸顯英雄。

　　1、同學們，交流的時間到了，大家準備好了嗎？（準備好了!）

　　誰先來當朗讀英雄，讀讀你最感動的句子？

　　結合交流出示圖及文字：

　　2、出示課件：可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

　　師：什么地方讓你感動？可以說說理由嗎？

　　生談感動的原因。

　　師：從大家的回答中，老師可以看出同學們都認真的品讀課文了！危險當前，小螞蟻的團結勇敢、很鎮定，讓作者感到怎么樣？那些詞語可以看出作者的驚訝之情呢？

　　“萬萬沒有想到” “竟”、“突然”

　　師：同學們找的很準確，讓我們抓住這幾個詞語，讀讀句子，讀出作者的驚訝之情！~

　　自己讀，抽生讀讀。

　　師：區區的弱者螞蟻面對危險，竟然能夠做出如此出乎意料的行為，真的令人感動！那么現在，對蟻群的生命構成威脅的是誰？（大火）

　　你能從文中找出表現火勢強盛的句子嗎？

　　生：①順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。

　　②我們隨著他指點的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。

　　③火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。

　　師：大家能不能把這三句話連起來讀一讀，看那看從中你體會到了什么？（學生自讀）

　　生：火勢很大，越來越大，螞蟻們一步步的下入了絕境。

　　師; 是的，火苗連竄，螞蟻陷入了絕境，想看看肆虐的大火嗎？（想）

　　師：放課件。火神肆虐，它像一個張開了血盆大口的惡魔，要吞噬一切。大火真可怕！我們來讀讀這幾句話，讀出火勢的強盛來！

　　要求是第一大組第一句，第一句第一、第二組齊讀，第三句集體來讀。

　　師：火真的是越來越大！俗話說的好，水火無情啊！此時的螞蟻身陷怎樣的一個處境中呢？用一個詞語或一個句子說說。

　　出示：（千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、走投無路、命懸一線、進退兩難）

　　生：這群螞蟻肯定要葬身火海了！

　　師小結：火神如此肆虐，形勢這樣危急，作者和我們一樣，都為螞蟻捏一把汗，為他們感到——惋惜！可螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！怪不得作者由惋惜到后來的驚訝！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，好好地讀讀這個感人的句子吧！（自由練讀—指名2人—齊讀）

　　評價：同學們，不僅能夠讀出驚訝之情，還讀出了對螞蟻的贊嘆之情，大家真會朗讀！

　　3、出示句子：蟻團在火蛇舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但蟻團卻不見縮小。

　　師：能說說你為什么感動嗎？

　　學生交流。

　　從哪些詞語可以看出形式的危急，火很大？

　　外層螞蟻的表現怎么樣？為什么蟻團不見縮小，說明了什么？

　　師：多么偉大的螞蟻啊！多么感人的場面呀！大家得心情怎么樣？外層螞蟻產生了什么之情？

　　師：同學們，外層螞蟻的犧牲，才換來了其他螞蟻的化險為夷，他們真棒!大家一起來讀一讀這句，讀出對外層螞蟻的敬佩之情!

　　齊讀。

　　評價：大家讀的真有感情！讀出了對外層螞蟻的深深的敬佩之情！大家學會了用心用情的朗讀！

　　4、結合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”

　　①說說這段文字中那些詞語令你感動？

　　② “肝膽俱裂”是什么意思？討論，（結合上下文談談）

　　肝膽俱裂是一種怎樣的劇痛啊！（是撕心裂肺的痛苦！）請大家用心、用情的讀讀這句，能夠感同身受的就舉起手來！

　　師：現在，假如你們就是外層螞蟻中的一只，我想問問大家，那火大不大？疼嗎？你松口了嗎？為什么不松口？誰來談談？

　　學生交流。

　　教師評價。

　　師：多么無私的蟻國英雄啊！多么愛國的螞蟻英雄啊！多么令人敬佩的英雄媽媽！

　　師：多好的一群螞蟻呀！這是一種什么樣的精神？

　　（相機板書：團結合作、勇于獻身）

　　外層螞蟻們，你們團結合作、勇于獻身，真是了不起！我們敬佩你！讓我們把自己的情感融入到字里行間，再讀讀這感人的句子！出示課件。

　　學生自由讀。。

　　師：誰來展示一下你的朗讀？抽生！

　　誰愿意當個小小評論家，來說說他讀的怎么樣？

　　師：多么驚心動魄的一幕，多么感人的場面！我們再次用深情的朗讀來表達出心中的敬佩之情把！我們采用男女賽讀的形式！

　　（男子漢，勇敢點，你們先來。

　　師：讀的真有英雄氣概！

　　巾幗不讓須眉，女同學，該你們了!

　　評價：好一個巾幗女英雄！

　　師： 老師自己編了一首詩送給大家：小小螞蟻真是棒,團結合作把火闖，勇于獻身不喊疼，勝利得救把名揚！

　　5、一會兒——引讀

　　螞蟻終于沖出了火海，正是他們的團結合作、勇于獻身，才拯救了一團，他們是當之無愧的英雄。全體起立，讓我們再恭恭敬敬地稱贊他們吧！——蟻國英雄。

　　五、提升主題，拓展延伸

　　師：英雄是偉大的，英雄是無私的，無論是動物世界，還是人類世界，英雄像一面旗幟，激勵著我們奮勇前進！所以我們要把最高的榮譽，最美的贊揚送給他們。

　　請看，這句頒獎詞。

　　出示“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士。”

　　這是2006年感動中國人物頒獎典禮上，為獨臂英雄丁曉兵。寫的頒獎詞。

　　老師有個想法，咱們也給蟻國英雄們寫一句頒獎詞，怎么樣？拿出筆寫在你的卡片上吧！

　　2.交流

　　3.大家的頒獎詞寫的可真不錯！小螞蟻團結勇敢的精神深深的刻在了我們的腦海里。

　　六、理解生命，詮釋英雄。

　　小結：此時此刻，我們對生命有了新的理解。

　　出示：

　　人生自古誰無死，留取丹青照汗青。

　　人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。

　　生齊讀。

　　正是這群蟻國英雄，自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲——生命的壯歌。放音樂（再次齊讀課題）板書。生命的壯歌。

　　課件出示：歌曲《英雄贊歌》，謹以此歌獻給普天下所有的英雄！

　　《蟻國英雄》教學反思

　　有人說“課堂沒有書聲是語文教育的悲哀，課堂只有書聲則是語文教育的倒退。”《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解。”上完了本堂課，我對閱讀教學中如何將讀悟進行有機結合產生了一些想法：

　　一、讀悟結合，閱讀教學的必然選擇。

　　文本永遠只是個例子，我們語文教學的最終目的，就是讓學生從大量的語言材料中有所感悟，達成共鳴，進而提升自己的情感。達到這一目的重要途徑就是讀，這早已被我們所重視。但我們在讀的同時卻忽視了悟，更重要的是忽視了悟后的再次讀。如果課文中描寫火勢迅猛的句子只讓學生讀一讀，這樣的讀，是蒼白無力的；這樣的讀，是索然無味的。在教學中，我引導學生通過品讀文字并想象畫面，融進自己生活的體驗和情感的體驗，把火勢的迅猛通過朗讀表達出來，把看到這迅猛的火勢時所流露出來的感情放到句子中去讀，學生悟后的讀，往往能爆發情感，碰出火花，達成共鳴。

　　顯然，讀和悟是融為一體的，是不可分離的。讀是悟的載體，悟是讀的基礎。我們的語文教學，應該讀中有悟，悟中有讀。

　　二、讀悟結合，閱讀教學的理想境界

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟的關系，做到讀悟的有機結合。在本堂課中，我在這方面做得還不是很好。比如在引導學生走進課文描繪的第2幅畫面——突圍脫險時，我首先讓學生知道螞蟻是使用什么方法突圍的，在此基礎上我讓學生通過品讀課文，感受這是一群怎樣的螞蟻？有學生感受到這是一群團結的螞蟻，也有學生感受到這是一群勇敢的螞蟻、堅定的螞蟻、具有獻身精神的螞蟻……他們都有自己的感受，這感受從何而來？從他們品讀發語言文字中來。我應該隨即讓有感受的學生說說自己的理解：“你從課文的哪句話或哪個詞語甚至哪個詞語中感受到的？”但是我卻沒有這樣做，我讓學生把自己的感受說出來了并板書，再讓學生說說從哪里感受到，這樣，讀和悟就被我硬生生地分開了，這樣一來，教學缺乏了連貫性，學生的感悟也缺乏了連貫性。

　　學習了《蟻國英雄》這個小故事，孩子們被深深地打動了。 “蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海，作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻身精神

　　縱觀本堂課，我的不足之處還有很多，爭取在以后的課堂中能揚長避短，逐漸進步。

“蟻國英雄” 篇12

　　教學內容

　　“蟻國英雄”

　　共幾課時

　　1

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　1

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.    學習本課生字，理解“肆虐”、“束手待斃”、“肝膽俱裂”等詞。

　　2.    能正確流利有感情地朗讀全文。

　　3.    學會用簡單的語言概括故事的主要內容。

　　4.    品讀語句，想象畫面，感受火勢。

　　5.    通過反復誦讀，體會螞蟻團結合作、勇于獻身的精神。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　重點：學會用簡單的語言概括故事的主要內容。借助課文具體的語言材料，感受螞蟻團結合作，勇于獻身的精神。

　　難點：通過反復誦讀，深入理解，體會螞蟻面臨災難時的團結合作、從容不迫，以及外層螞蟻把生的希望留給“他人”，把死亡留給自己的獻身精神。

　　教

　　學

　　資

　　源

　　學生對螞蟻已有的了解，學生已經積累的描寫火和精神品質的詞語，ppt中關于王家嶺礦工的圖片進一步體會人類和螞蟻同樣具有的精神。

　　預

　　習

　　設

　　計

　　1.給新字描紅，分別組兩個詞，聯系上下文，了解相關詞語的意思。

　　2.查閱《新華字典》，了解課題中雙引號的作用。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　學程預設

　　導學策略

　　調整與反思

　　第一板塊：走進課文（3分鐘）

　　1.    齊讀課題

　　2.了解課文形式的不同以及課文的組成。

　　3.跟老師一起寫“蟻國英雄“，齊讀。

　　4.（1）了解雙引號的作用。

　　①用于行文中直接引用的部分。

　　②用于需要著重論述的對象。

　　③用于具有特殊含義的詞。

　　(2)認識心目中的英雄形象。

　　（具有大公無私、堅強無畏、勇于犧牲等優秀品質的人）

　　(3)了解故事中的英雄形象。（外層螞蟻）

　　第二板塊：預習展示（8分鐘）

　　●預習作業1

　　出示：

　　焚燒          焦臭

　　火神肆虐      束手待斃

　　火舌舐動      肝膽俱裂

　　1.朗讀展示。

　　2.了解規律。

　　3.有感情地朗讀詞語。

　　4. 理解“火神肆虐”，學會運用“肆虐”,學寫“肆”。

　　預設

　　a想象的畫面突出火勢的強盛。

　　b甲流肆虐  沙塵暴肆虐  洪水肆虐

　　●預習作業2：

　　出示：

　　1.火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。

　　2.蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

　　第三板塊：整體感知（4分鐘）

　　1.自主學習

　　2.交流

　　（1）在老師的指導下，把故事內容說簡單些，學會用短語表示句子的相應部分。

　　★面對肆虐的大火，在大火的圍攻下

　　★在外層螞蟻的保護下

　　★沖出火海，逃出火的包圍，順利脫險

　　（2）再說文章主要內容

　　預設：一群螞蟻在大火的圍攻下，迅速扭成一團，在外層螞蟻的保護下逃出火海。

　　第四版塊：感受大火（7分鐘）

　　1.自主學習（3分鐘）

　　2.合作探究（1分鐘）

　　3.展示（3分鐘）

　　(1) 描寫火勢的句子有：

　　★順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。

　　★火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。

　　自讀后感受老師出示的兩句描寫的是螞蟻在火勢中的表現。

　　（2）交流畫面

　　預設答案：突出火勢之大，形勢之危急

　　（3）有感情地朗讀

　　（4）體會螞蟻的處境，積累成語。

　　岌(jí)岌可危 危在旦夕

　　命懸一線   走投無路 

　　身陷囹圄(líng yǔ) 危如累卵

　　第五版塊：走進螞蟻，領悟精神。（15分鐘）

　　2.自主學習（6分鐘）

　　3.展示（9分鐘）

　　★可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

　　（1）品讀交流

　　預設答案：體會螞蟻在災難面前鎮定、從容不迫，團結一致，分工合作，它們是一群聰明機智的螞蟻。

　　（2）理解“束手待斃”，

　　捆起自己的雙手等死，現在比喻遇到困難或危險不積極想辦法應對。

　　（3）知道“迅速扭成一團”的原因。

　　“迅速”為贏得生的希望贏得了時間。“扭成一團”，團結才有力量，才能對抗火神

　　（4）找到能體現作者感受的關鍵字句：可萬萬沒有想到、竟、突然

　　（5）讀好句子

　　★蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

　　（1）品讀交流：體會螞蟻們堅強、勇敢、堅定

　　（2）了解縮小的原因：外層螞蟻們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。蟻團卻不見縮小都是外層螞蟻的功勞。

　　★顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　（1）品讀感受：體會外層螞蟻堅守崗位、英勇獻身、至死不渝

　　（2）理解“肝膽俱裂”的“俱”

　　（3）想象說話

　　預設答案：兄弟們，我們就要成功了，堅持啊！只要里層的螞蟻能毫發無傷，這點疼痛算不了什么，即使讓我付出生命的代價，我也愿意。

　　（4）在反復引讀中感受外層螞蟻的精神。

　　（5）配樂朗讀

　　第六版塊：深化總結（2分鐘）

　　1.    聽老師敘述，在人類中尋找有螞蟻精神的人。

　　2.預設答案：在抗擊非典中的白衣天使，抗洪救災的解放軍叔叔等

　　第七板塊：明確任務,完成作業(1分鐘)

　　第一板塊：導入課文

　　1.今天，我們來學習一篇新的課文。(出示課題 生命的壯歌)

　　2.這篇課文和我們以前學的課文有所不同，由兩個故事組成。前一個是——，后一個是——。不管是哪一則故事，都奏響了一曲生命之歌。

　　3.先來學第一則故事，和老師一起寫課題。

　　4.題目中的雙引號有什么作用呢？

　　(1)課前同學們已通過查閱《新華詞典》來了解它的用法，你選擇哪一項？

　　(2)英雄，在你的心目中，什么樣的人才配得上這樣的稱號？

　　(3)這則故事中，英雄是指誰？

　　5.過渡;小小的螞蟻怎么會和英雄劃上等號呢？相信你通過今天的學習，一定會有所收獲。

　　第二板塊：預習導學

　　過渡：課文中有這樣一些詞，你會讀嗎？

　　●預習作業1

　　1.指名學生正確朗讀。

　　2.導學

　　（1）可以橫著讀，也可以豎著讀。發現規律：第一豎列是描寫火的，第二豎列是描寫螞蟻的。

　　(2)指導把詞語讀出意味來。

　　(3)a.讀火神肆虐，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　b肆虐是指任意地殘殺或迫害，起破壞作用。

　　你還可以怎么填？（  ）肆虐

　　c提示“肆”筆畫較多，右邊四橫長短不一，要看清楚再寫。

　　●預習作業2

　　過渡：這些句子你能讀嗎

　　1.指名學生朗讀

　　2.導學

　　指導學生在讀長句時候注意停頓。

　　第三板塊：整體感知

　　1.過渡：想要讀懂課文，還必須了解課文的大意。

　　默讀課文，抓住事情的起因經過、結果，用最簡練的語言說說故事的主要內容。

　　2.導學

　　(1)起因草叢起火，螞蟻被圍，我們能不能用一個短語來表示，穿插到句子中。

　　(2)經過中“外層螞蟻不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”又可以怎么說？

　　(3)同樣的方法，結果又可以用怎樣的短語來表示？⑷誰能連起來再把課文的主要內容說一說。

　　第四板塊：感受大火

　　1.過渡:小小的螞蟻在和誰抗爭？課文中的哪些語句直接描寫了火勢呢？

　　2.任務驅動

　　【學習單一】

　　（1）默讀課文，畫出直接描寫火勢的句子。

　　(2)反復品讀，你好像看到了怎樣的畫面（△）

　　（3）有感情地讀好句子。

　　3.觀察學生的自主學習，歸結共性問題，思考導學策略。

　　4.巡視，參與小組合作學習

　　5.導學

　　（1）有同學找到這兩句，是直接描寫火勢的嗎?

　　★被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。

　　★蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

　　（2）看到什么就用朗讀表現出來，突出形勢的危急和火勢越來越大。

　　（3）過渡：是的，此時的火勢已不可控制，它像一個張開了血盆大口的惡魔，要吞噬一切一切，這對于螞蟻來說，意味著——，意味著——，這真是一場滅頂之災。

　　（5）你還想到了用哪些詞來形容螞蟻此時的處境。老師送給你們一些成語

　　中國的語言文字就是這樣豐富，同一種意思常常可以用不同的文字來表示，課后我們可以適當積累，并運用到你的作文中，你的文章會越寫越棒。

　　第五版塊：走進螞蟻，領悟精神。

　　1.在重大的災難面前，螞蟻又是怎么做的呢？

　　2.任務驅動

　　【學習單二】

　　（1）螞蟻的哪個舉動最打動你，圈圈畫畫，并記錄下你的感受。

　　（2）時間6 分鐘

　　3.觀察學生的自主學習，歸結共性問題，思考導學策略。

　　4.導學

　　★可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

　　（1）束手待斃什么意思？

　　是的，螞蟻并沒有向大火屈服，它們奮起進行了反抗。（2）為什么要迅速扭成一團。

　　是的，多么聰明機靈的小精靈啊。

　　（3）螞蟻們的團結協作、永不屈服也震撼了作者，你是從哪些字句中讀懂的？把作者的感受也融入到你的朗讀之中。

　　（4）指名讀

　　★蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

　　（1）為什么不見縮小？那都是誰的功勞？

　　★顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　（1）肝膽俱裂的“俱”是什么意思？

　　（2）熊熊大火不停地蔓延著，它們的身體被無情地焚燒，傳出噼里啪啦的響聲，空氣中彌漫著焦臭味，但它們忍著劇痛，似乎在說些什么？

　　（3）過渡：這是一個令人激動的場面，外層螞蟻在危難關頭，把生的希望留給了別人，讓我們把最崇高的敬意送給它們，引讀——

　　讓我們銘記他們的每一個壯舉，引讀——

　　讓我們尊稱它們——引讀題目

　　5.這些文字給我們留下了最深的感動，來一起讀讀，在你的腦海里留下每一個瞬間。

　　第六版塊：深化總結

　　1.過渡：同學們，螞蟻在肆虐的大火中團結一致，敢于抗爭，尤其是外層螞蟻堅守崗位，舍生忘死，它們一起創造了生命的奇跡，我們人類何嘗不是？

　　2.你想到了誰？

　　3.是的，從王家嶺煤礦下拯救出來的一百十五名礦工，他們在礦底下堅持了八天八夜，戰勝了黑暗、饑餓、孤獨，戰勝了一切一切，他們也是我們心目中的英雄。

　　第七板塊：布置作業

　　1.完成《語補》62頁第三題

　　2.選擇令你感動的句子背一背

　　作業設計

　　見《語補》

“蟻國英雄” 篇13

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.讀懂課文，理解螞蟻的壯舉，感受蟻國英雄團結合作、勇于獻身的精神。

　　教學重點、難點：讀懂課文，理解螞蟻的壯舉，并能用朗讀表達出來。

　　教學過程：

　　一、導入課題，激發興趣。

　　1.同學們，今天我們要學習第15課，這篇課文和以前的課文有點不同，有兩個故事組成，一個是《蟻國英雄》，另一個是《生命橋》。不管是《蟻國英雄》還是《生命橋》，都寫了同一首歌：這首歌就是——生命的壯歌。這節課我們來學習第一個故事——《蟻國英雄》。蟻就是螞蟻，螞蟻大家都見過，（出示圖片）當這么小的螞蟻出現在你面前時，你會想到哪些詞語？（學生說詞語。）

　　2.看來在我們的眼里，螞蟻不過是——區區弱者。（板書）讀詞語。為什么把這樣的區區弱者稱為“蟻國英雄”呢？它們又怎么會譜寫出生命的壯歌呢？

　　二、初讀課文，了解梗概。

　　1.自己讀讀這個故事，注意讀準字音，讀通句子。難讀的地方多讀幾遍。不認識的字圈出來。

　　2.出示詞語：自己讀讀這些詞語。誰來讀一讀。齊讀

　　3.老師請幾個同學來讀課文，大家一邊聽一邊想，這個故事主要寫了什么呢？

　　（評價讀）讀后提問：這個故事主要寫了什么呢？誰能用簡要的語言來說一說。

　　4.師小結故事，一群螞蟻被火——包圍了，它們扭團——突圍，最后終于——脫險了。你們能夠根據被圍、突圍、脫險，把這個故事分成三部分嗎？在每一部分后面劃一條豎線表示。

　　被圍寫到哪里？誰來告訴我們？在這一豎上面批注“被圍”。

　　突圍寫到哪里？誰來說？在這一豎上面批注“突圍”。

　　最后一句話寫的就是——“脫險”。

　　三、學習起因，體會心情。

　　1.故事中有這樣幾個詞語，不知道大家注意到沒有？出示三個詞語，自由讀，指名讀。重點讀最后一個詞語：火神肆虐。

　　發現了嗎？這幾個詞語寫的都是——火，而且火越來越——大。

　　2.對于這樣的火勢變化，第一部分中有不少生動的描述，你能找出來讀一讀嗎？找出描寫火的句子讀一讀。

　　3.（很多同學找到了這一句話）出示第一句話：順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。

　　你能讀好這句話，讓我們感覺到火借風勢，帶來了危險嗎？讓我們仿佛看到了這樣一幅危機四伏的畫面，像它一樣，把這句話讀好。齊讀。

　　4.還你找到了哪句話？出示第二句：被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。

　　同學們這“黑壓壓的一片”就是什么？

　　眼看，包圍圈越縮越小，螞蟻們離死亡越來越近，情況更加危急，讀句子。見此情景，我著急地想：（出示句子）指名讀。

　　這樣的螞蟻，也讓我們大家深深惋惜著，一起讀。

　　5.可是大火更加兇殘，你還找到了哪句話？出示句子，指名讀 。

　　老師是這樣讀的。范讀，提示停頓。再齊讀。

　　6.在這句話中出現了一個剛才我們讀過的詞語，“肆虐”難寫，師在田字格中范寫，生書空。

　　7.作者就用這樣的三句話，寫出了當時的情況越來越危急。故事就在這樣的環境中發生的，我們把這三句話連起來讀一讀。

　　讀著這樣的句子，你發現螞蟻們已陷入了什么樣的境界？

　　四、精讀經過，感情誦讀。

　　1.這突如其來的大火給小螞蟻帶來了滅頂之災，無情的大火正吞噬著螞蟻們的生命，螞蟻們又是怎么做的呢？請同學好好讀“突圍”這部分，哪些句子觸動你的心，可以多讀幾遍。

　　2.出示突圍部分，在這部分中，哪些句子特別觸動你的心，誰來讀給大家聽。學生隨意讀句子。

　　3.螞蟻們的表現也觸動著作者的心，看在這一段的開頭，就寫了什么？ ——“萬萬沒有想到”（ 紅色顯示），“萬萬沒有想到”就是——指名說。

　　4.看來，螞蟻們的表現完全出乎作者預料，螞蟻們的哪些表現讓作者“萬萬沒有想到”呢？請同學們仔細默讀這部分內容，把螞蟻們特別突出表現用小圓圈圈出來。

　　巡視，表揚提示圈出關鍵詞語。

　　5.螞蟻們的哪些表現讓作者“萬萬沒有想到”，你們圈畫了哪些地方？請你告訴大家。

　　紅色顯示“扭成一團”句，讀著這樣的句子，你覺得這是一群什么樣的螞蟻？

　　作者 “萬萬沒有想到”，在致命的火災面前，小螞蟻們竟然這樣勇敢團結智慧，誰來讀好這句話。指名讀第一句。

　　6.作者更沒有想到的是什么？在這段話中，你還圈出了哪句話？

　　（加圈顯示“越來越迅速地滾動著”）對它們來說，時間就是生命，所以它們在火舌舐動的草叢間——生接越來越迅速地滾動著；此時還有一個現象是作者萬萬沒有想到的，那就是——蟻團卻不見縮小（顯示加圈）。我們一起來讀這句話。師讀加圈，生讀其他文字。

　　7.蟻團為什么不見縮小呢？讀下去。齊讀。有一個詞語“肝膽俱裂”，師范寫，提示意思，俱的寫法、意思。

　　“肝膽俱裂”之后，外層螞蟻竟是怎樣的表現？在這句話中你還圈出了哪些地方？不松動分毫，不放棄自己的崗位

　　作者萬萬沒有想到外層螞蟻竟然有這樣的表現，誰來讀。齊讀。

　　8.讀著這樣的文字我們仿佛來到了肆虐的火神旁，出示課件，你看到了什么？在這烈火中，你聽到螞蟻——，你還聞到——，此時，如果你們就是外層螞蟻，外層螞蟻們你們能不否告訴我，為什么你們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己崗位？學生想象說話。

　　多么感人肺腑的話語！聽著外層螞蟻們感人肺腑的話語，我們對螞蟻突圍這一壯舉有了更深刻的理解，讓我們用最動情的朗讀把這震撼人心的一幕帶給所有的人!師生齊讀。

　　9.能不能背誦這一部分？試背。齊背。

　　五、品讀結尾，表達贊頌。

　　多么震撼人心的一幕，小小的螞蟻們竟然如此舍生忘死，舍己為人，難怪作者把這區區弱者尊稱它們為——蟻國英雄。看到這驚心動魄的場面后，作者寫下了一個意味深長的結尾。出示句子，齊讀。

　　六、照應開頭，升華主題。

　　作者的千言萬語都蘊含在這一句話中，這句話也蘊含著我們對它的懷念、感謝和深深地贊美。同學們，讀著蟻國英雄這樣的故事，就像聆聽一首悲壯的歌，這歌是區區弱者在生死攸關的時刻，用它們感人的行動、寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲——生命的壯歌。

　　七、布置作業，拓展閱讀。

　　八、板書：                

　　生命的壯歌

　　肆虐

　　區區弱者     “蟻國英雄”

　　肝膽俱裂

“蟻國英雄” 篇14

　　一、教學要求

　　1.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂螞蟻逃生的過程，感悟其間蘊含的團結、勇敢、堅定、舍己為人的精神。

　　二、教學重難點

　　重點：通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的蟻國英雄們團結、勇敢、堅定、舍己為人的精神

　　難點：理解蟻國英雄們的壯舉，理解“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”的含義。

　　課前談話：同學們，你們當中有誰讀過或看過《水滸傳》嗎？ 那老師來考考你，《水滸傳》中的有一個“打虎英雄”，你知道他叫什么嗎？為什么稱他為打虎英雄？武松在景陽崗打死了一只猛虎，為民除害，所以人們稱他為打虎英雄。

　　2. 評價：讀書淺嘗輒止就會浮光掠影，你很認真，所以無所不曉。

　　今天，我們再來認識一群英雄，它是誰呢，待會上完課，大家就知道了。

　　三、教學過程

　　一、揭題

　　1、同學們，這節課，老師和大家一起學習一篇新的課文------（齊讀課題）

　　2、誰能為“壯歌”的“壯”字組個詞語？（學生把自己的詞組到黑板上）很好，大家都詞匯量很豐富。

　　二、初讀，感知“一群螞蟻被火包圍了！”

　　1、談話，直面螞蟻的弱小。

　　①、這篇課文和以前的課文不同，它由兩個故事組成。前一個是（蟻國英雄），后一個是（生命橋）。不管是蟻國英雄還是生命橋，都書寫了同一首歌，這首歌叫（生命的壯歌）。

　　②、今天我們先學習第一個故事“蟻國英雄”，（板書課題）看著故事的題目，你有什么問題要問嗎？（學生質疑）

　　③、同學們所提的問題歸納起來，主要是：蟻國英雄是誰？為什么稱它們為“蟻國英雄”？

　　4、說到螞蟻，我們并不陌生，身體只有米粒般大小，看到這么小的螞蟻，你想到了哪些詞？（弱不禁風  弱小  懦弱  團結 ）

　　⑤、正如課文中所說的，這小小的螞蟻就是（區區弱者）。

　　（教師板書：區區弱者）

　　2、讀文，了解故事的來龍去脈。

　　①、那么這“區區弱者”的小螞蟻到底書寫了怎樣的壯歌？打開課文，認認真真地把文章讀一遍，讀準生字、詞語，想一想課文寫了一件什么事？

　　②、誰先來說說課文寫了一件什么事？根據同學們的回答，課文的主要內容可歸納為：（課件出示：由于游客不慎，臨河的草著火，一群螞蟻被圍，它們向河邊突圍，最后成功脫險。）像這樣按事情的發展順序，把事情的起因、經過、結果說清楚就是課文的主要內容。這是概括文章主要內容的常用方法。

　　3、課文的主要內容都能概括了，相信課文中的生字詞也難不倒大家。

　　出示：項鏈  丘陵  可憐  惋惜   肝膽俱裂

　　⑴、你能把這些詞讀準嗎？指讀、正音

　　⑵、我們再來看這些詞。

　　火舌　　　火海　　　火神

　　舐動　　　肆虐

　　焚燒　　　燒焦　　　灼焦　　焦臭

　　①、這組詞共有三行，誰來讀第一行？讀著讀著，你發現第一排詞語跟什么有關？（跟火有關）

　　②、a火舌就是火苗，課文中，把順著風勢走著的火舌比作什么？（一串紅色的項鏈）請大家看書，把這句話找出來讀讀。

　　b、讀了這句話，你知道了這是一串怎樣的項鏈？（這是一串紅色的項鏈）

　　c、哦，你見到了它的顏色。媽媽常常掛在脖子上的項鏈，能讓人產生美好的聯想。但是現在這串項鏈能讓人產生美感嗎？為什么？小小的丘陵里是什么？這項鏈把螞蟻圍住了，就意味著什么？它讓人感到怎么樣？

　　d、是呀，這是一串令人恐懼的、吞噬生命的項鏈，誰來讀讀這個句子。

　　從你的讀中，我感到毛骨悚然。同學們，我們也一起來讀讀，讀出這種感覺。齊讀。

　　③、當小小的丘陵全都被火淹沒了，這地方就成了——火海。那火還在燃燒著，請看第二行。誰來讀第二行？

　　a、同學們注意到了沒有，這兩個字的讀音可不同喲，（課件顯紅兩個字）一個讀翹舌，一個讀平舌，可別弄錯了。

　　b、指導書寫“肆”提示“肆”是我們要學的生字，而且筆畫較多，右邊四橫長短不一，要看清楚再寫，范寫、描紅

　　c、讀了這兩個詞，你似乎看到了什么？（想象說話）（火很大，螞蟻被燒焦）

　　d、同學們看到的畫面，其實就是這句話所表達的意思，一起讀：（課件出示：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。）

　　e、感覺同學們讀得很吃力，這是個長句子，朗讀時要注意停頓。聽老師讀。（出示：火神肆虐的熱浪/已夾雜著/螞蟻被焚燒/而發出的焦臭氣味。）

　　f、現在誰來試試看？（指名讀句）你的停頓讀正確了，但似乎把我們想到的畫面讀丟了，誰再來讀讀。熊熊的烈火燒毀了草地，也燒死了草叢中的小生靈，你看，一只倒下了，又一只倒下了，這形勢多危急呀！你能讀好這一句，讀出這種危急來嗎？

　　g、火越燒越大，無情地焚燒著弱小的螞蟻，讓我們再次感受肆虐的熱浪對螞蟻的迫害，一起讀。齊讀。

　　⑤、a、（指名讀第三行詞）誰來讀第三行？

　　b、讀著這幾個詞，我們好像看到了怎樣的畫面？（讀詞就要口中讀出感覺，眼前讀出畫面。）再讀。

　　c、讀書就是這樣，不僅要讀準字詞的音，而且要讀懂每句話的意思，遇到不明白的地方還可以做上記號。老師相信同學們在以后的學習中，會把預習工作做得更棒！

　　三、體悟螞蟻的壯舉

　　1、a、面對此情此景，作者當時心里的第一感受是什么？（惋惜）

　　b、你從課文中的哪個句子讀出了作者的這一感覺？

　　“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！我心里惋惜地想著。”（課件出示該句）

　　2、是呀！讓我們去體會體會作者的第一感覺。一起讀讀這句話。

　　3、老師也想來讀讀，可以嗎？

　　（邊讀邊對比出示：“這群可憐的螞蟻大概要葬身火海了？”我心里惋惜地想著。）

　　4、老師讀的這一句跟原句有什么區別？（這里用了大概，前面是肯定，大概是大致的意思，肯定是一定要死了。）

　　5、為什么這里用“肯定”而不用“大概”呢？

　　6、還有什么不同？

　　標點后面一句是問號，帶著疑問，感嘆號沒有疑問，是肯定葬身火海了。

　　7、a、說得真好，標點符號也是一種無聲的語言，那，誰能讀出這種肯定呢？

　　b、真的不一樣了，誰再來？

　　c、同學們，我們也來表達一下自己惋惜的心情吧。（齊讀句子）

　　8、這是一個發生在南美洲森林邊緣的真實故事，這個故事老師不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著、感動著。好文章就要反復地用心去品讀。現在，請大家默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用——畫出相關的句子。（生找、劃）

　　9、你劃出的是哪些句子？

　　隨機出示句子：可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　13、作者萬萬沒有想到，什么是萬萬沒有想到？（就是怎么也沒想到）

　　14、　這兒說“萬萬沒有想到”，那我原來想到的是什么？聯系上文說說。（課文中有一句話寫出了我最初的想法）

　　15、用這三句話中的一個詞來說就是---（束手待斃）什么叫“束手待斃”？

　　理解“束手待斃”（字理：束“束”用繩子把手捆住，手被捆住就只能等死，這就是束手待斃。

　　16、只想到了束手待斃，想到了螞蟻的痛苦掙扎，而作者沒想到的是什么？請你先讀第一句，找一找。

　　17、我究竟沒有想到什么呢？

　　出示：可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

　　①、這句話中哪個字說明眼前出現的一幕是作者萬萬沒有想到的？突出“竟”字。

　　②、螞蟻的哪些舉動是作者沒有想到的？讀一讀，把詞語圈出來。

　　③、為什么要“迅速地扭成一團”？ （只有扭成一團，才能形成一股強大的力量。）如果當時每一只螞蟻都只顧自己逃生，那結果會怎么樣？

　　④、形勢這樣危急，螞蟻們采取了結團逃生的方法。多聰明呀。從“沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”可以感受到這是一群怎樣的螞蟻？（板書：團結、勇敢）

　　⑤、這是一群團結、勇敢的螞蟻，來，用你的讀把它們的團結、勇敢讀出來。

　　⑥、同學們，我們一起來，把這團結、勇敢表現得更突出些。（齊讀）

　　18、剛才我們抓住“束手待斃、迅速地扭成一團”等詞，體會了作者的萬萬沒有想到，按照這一學法，我們來看第二句，我萬萬沒有想到什么？

　　出示：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

　　①、這句話中哪些詞語能讓你感受到螞蟻的團結和勇敢呢？

　　②、是什么致使它們必須如些迅速地滾動？

　　③、螞蟻們像雪球一樣飛速地滾動著，滾動著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說話）　課件出示：a、在熊熊烈火中，我們仿佛看見                      ，但是蟻團卻不見縮小！　（你的火眼睛精真厲害！　

　　b、我們仿佛聽見                                    ，但是蟻團卻不見縮小！（你有一對順風耳！）　　

　　c、我們仿佛聞到                                    ，但是蟻團卻不見縮小！

　　19、多緊張的場面呀！這樣的場面怎能不讓人肅然起敬呢,這樣的螞蟻怎么不讓敬佩，讓我們帶著敬佩讀讀這句。

　　20、在描寫這緊張的場面時，作者把鏡頭聚焦在了離火海最近的外層螞蟻身上，第三句話就是對外層螞蟻特寫，我們除了能感受出外層螞蟻的團結和勇敢，還能感受到什么？請你讀讀這一句，想想。

　　出示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　①、自讀體悟，板書：舍已為人 你從哪些詞感受到它的舍己為人？

　　②、理解“肝膽俱裂”。“俱”是什么意思？你是怎樣理解這個詞的？它們為什么要這么做？

　　③、還從哪些詞感受到它的舍己為人？

　　④、蟻團是在什么情況下，不松動分毫?（至死）

　　有個成語叫至死不渝，這外層的螞蟻，至死也不改變心中的一個信念，你們知道是什么嗎？對，為了螞蟻家族的生存，它們至死不松動，不放棄。所以這是一群怎樣的螞蟻？

　　⑤、現在，你知道“蟻國英雄”是誰了嗎？為什么稱它們為“蟻國英雄“呢？

　　21、這真是一個讓眼流淚，讓心顫抖，讓情涌動的場面！會讀書的同學，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進蟻團中去，體會它們的內心。現在，你們就是外層螞蟻，請回答我

　　①、外層螞蟻呀，你的身體這么小，怎么能抵擋烈火的焚燒呢？適時評價。（你真是舍己救人的英雄呀！）　　

　　②、外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位？適時評價。（你想到的是家族的興亡！是呀，家族興亡，你我有責！）

　　22、同學們，在火舌舐動的草叢間，作者萬萬沒有想到----引讀

　　①、就這樣，在強大的火勢前，我萬萬沒有想到-------引讀

　　②、就這樣，在咆哮的火神面前，我們萬萬沒有想到-----引讀

　　③、按照常理，我想這區區弱者肯定要葬身火海，可是令作者萬萬沒有想到的是，令我們每個人萬萬沒有想到的是------引讀

　　23、顯然，同學們已經明白了螞蟻的心，讀懂了這區區弱者的情，那么，我們就應該把最高的榮譽送給這群小生靈，讓我們恭恭敬敬地稱頌它們為----齊讀，板書：蟻國英雄

　　24、同學們，正是區區弱者們抱成團的智慧，正是這群小生靈危難時刻所表現出的團結、勇敢、舍已為人的英雄本色，才拯救了螞蟻家族。故事最后寫道：一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

　　25、作者在這放了一個省略號，透過這個省略號，你仿佛看到了些什么？

　　26、文章雖然結束了，但那感人的畫面隨著省略號，似乎還在我們的腦海中回蕩，我們一起來讀讀這句話

　　四、升華主題

　　1、這區區弱者，譜寫了這----生命的壯歌。（齊讀）同學們，請看課題，結合我們剛才給“壯”字組的這些詞，你覺得生命的壯歌的“壯”是什么意思？

　　2、是的，壯歌，是悲壯之歌，雄壯之歌，是對壯舉的歌吟，是對壯烈的歌頌。讓我們再讀課題-------生命的壯歌。（齊讀）

　　3、讓我們再次恭恭敬敬地稱它們為------（齊讀課題：蟻國英雄）

　　4、在肆虐的火海中，蟻團始終不見縮小，多么令人感慨，河面上升騰起薄薄的煙霧，怎能不讓人浮想聯翩呢，拿出筆，用上“萬萬沒有想到”我們來寫一段話。

　　出示：小螞蟻啊小螞蟻，                           

　　板書設計：

　　17        生命的壯歌

　　蟻國英雄

　　是誰？                ↓            

　　為什么稱？          區區弱者

　　↓        團結                    壯烈

　　萬萬沒有想到   勇敢                    壯觀

　　堅定                    雄壯

　　舍己為人                強壯

　　悲壯

　　壯舉