《一枚金幣》聽課有感（精選12篇）

《一枚金幣》聽課有感 篇1

　　本學期，我們每一位老師都上了一節公開課，在這次活動中我聽了許多老師的課，從中也學習到了許多東西。其中楊麗娜老師執教的《一枚金幣》給我留下了深刻的印象。

　　教師抓住了以下三條線索來教學此文：

　　1.故事情節發展線。通過讀、講故事及說主要內容，體會課文按事情發展的先后順序來寫作的思路。

　　2.人物心理線。抓住兩個“受不了”體會人物心情。

　　3.思想內容線。通過學習活動讓學生懂得金錢是辛勤勞動換來的，懂得金錢所包含的勞動價值，知道珍惜財富。

　　(一)培養學生學會獨立閱讀的策略、方法

　　在本文教學中，教師引導學生在自讀基礎上提出問題，再讀文自行解答問題，通過交流，糾正或完善自己的認識。另外，教材對四年級學生的自學水平通過“金鑰匙”提出了比較具體的要求，因而在本課質疑環節中，教師做了引導，使學生不光會自己提出問題，而且能提出比較有質量的問題。

　　如：教師在檢查作業這一環節時。先指名填表，再引導學生進行觀察比較，根據自己的發現質疑。

　　學生說：

　　（1）為什么前兩次兒子都笑了，而第三次卻“受不了”了？

　　（2）父親為什么要把金幣扔進火爐里？

　　（3）前兩次父親怎么知道那錢不是兒子掙的？

　　確定第一問為研讀重點，利用表格對比學習前兩次與第三次。

　　在老師引導下，學生能提出有質量的問題，無論思考、討論什么問題，都要立足于自讀，自己產生問題，引起思考。這一點非常好。教給了學生學習課文的方法。

　　(二)角色互換，體會人物心情

　　學生在閱讀中易形成一種角色認同，教師利用這點，讓他們進行角色置換：“假如你就是那個兒子，你這時笑什么？說說你心里是怎么想的。”體會兒子“受不了” 時的心情，也用此法，這招很奏效，學生把自己當成兒子，用兒子的口吻，說出了他當時的想法，很好地理解了人物心情。

　　（三）指導朗讀，體會情感

　　課文中的對話很多，教師在這節課上尤其加強了朗讀的指導，通過學生互相“評讀”的形式展開，父親與兒子的三場對話，環境一樣，事件也有極其相似之處，隨著事情發展的先后順序，人物情緒也在發生變化，讀出這種變化，朗讀的語氣就要符合人物的身份，在反復的“評讀”過程中，學生的“讀”確實表達出了父親失望、痛苦、無奈和驚喜的情感變化以及兒子冷漠、自私、傷心和憤慨的情感變化。  

　　(四)聯系生活學語文，再把課堂延伸到生活中

　　在體會父親失望痛苦的心情時，還有兒子掙錢的辛苦時，都聯系了生活實際，更好地理解了課文；而在學文后，談怎樣看待父母的錢，做壓歲錢使用情況調查，則又把課堂延伸到生活中，從而使學生在受到語言文字熏陶的同時，又深化了對所學的認識，指導了學生的行動。

　　(五) 詞句的積累

　　教師在授課過程中能關注學生的感受，注重培養學生的閱讀能力，加強平日的積累，在閱讀中加強語文基礎知識的練習，自始至終引導學生將自己的感受融入朗讀。讀過課文后，請學生談對“錢”的認識，使每一個學生的感受和課文的主題相聯系，使教學與生活實際緊密結合，在與文本對話中，潛移默化地進行思想教育。

　　總之，本節課是很成功的，教師的基本功十分扎實，對教材的理解很到位，駕馭課堂的能力也很強，在楊麗娜老師的身上，我學習到了許多東西。

《一枚金幣》聽課有感 篇2

　　一、學生分析

　　現在的學生，因為大多是獨生子女，家長非常疼愛，在物質上總是盡量滿足孩子，因此，在孩子的心中，金錢來得很容易，自己想要什么家長總能滿足，身上的零用錢從不缺少，因此，也養成了花錢無計劃、大手大腳的不良習慣，希望通過這篇課文的學習，能讓孩子珍惜財富，把錢花在有意義的地方。

　　二、教學目標

　　1.朗讀并講述故事，體會課文按事情發展的先后順序寫作的思路，感悟老人這么做是想讓兒子懂得勞動換取金錢的道理。

　　2.學習要認識和要寫的生字。

　　3.分角色朗讀課文，體會兒子“受不了”的心情。

　　三、教學準備

　　1.調查同學的壓歲錢是怎樣支配的。

　　2.請學生用力所能及的方式自己掙十元錢。

　　四、教學過程

　　(一)談話導入新課

　　你是用什么方法掙來了十元錢？你是怎樣支配這十元錢的？你在花這十元錢時和父母給你的零用錢時心情有什么不同？這是什么原因呢？是呀，不是自己勞動掙來的錢就不知道珍惜。有位老人準備把自己辛苦一生積攢下來的財產送給別人，這是怎么回事呢？讓我們一起來了解一下。出示課題：一枚金幣

　　(二)初讀課文

　　1.讀了課題后，你有什么疑問？你想知道什么？

　　2.自讀課文，在讀課文的過程中解決生字，不會的用自己喜歡的方式解決。

　　3.學生初讀課文后有不懂的問題提出來，師生共同研討，暫時解決不了的放在學習課文的過程中去思考。

　　4.這篇課文中有幾個角色？他們之間有什么聯系？你能把它簡單完整地說出來嗎？

　　兒子花錢如流水、懶惰――父親要兒子掙一枚金幣――母親放縱兒子來欺騙老人，兩次被識破――勸兒子自己去掙金幣――兒子自己掙來的金幣被父親第三次扔進火里，兒子連忙從火里把金幣抓出來――父親相信這枚金幣是兒子掙來的

　　5.你能用關聯詞把這幾件事串聯起來嗎？因為……所以……因為兒子花錢如流水，懶惰，所以父親要他自己掙一枚金幣。因為母親放縱兒子欺騙老人，兩次被識破，所以母親勸兒子去掙金幣。因為……，所以……

　　(三)學習課文

　　1.剛才，通過大家的努力，我們已經初步了解了這個故事。那么，兒子一共交給父親幾枚金幣呢？三枚。父親是怎樣對待兒子交給他的這三枚金幣的？（把它扔進火里。）父親為什么要這樣做？（因為父親認為這金幣不是兒子自己掙來的。）

　　2.在文章中，父親與兒子有幾場對話？三場，請你把它們找出來并讀一讀。

　　3.在這三場對話中，父親與兒子的神態與心情有什么變化呢？請學生分組展開討論并填表。

　　4.前兩次父親扔掉兒子的金幣，兒子只是笑笑而已，為什么第三次金幣被父親扔掉兒子就“受不了”？（因為是兒子辛辛苦苦掙來的。）哪些句子體現了兒子掙錢的辛苦？當辛苦掙來的錢被父親扔掉后，兒子是怎樣的心情？（傷心與氣憤）那么，我們應該怎樣讀兒子的話呢？指導朗讀。

　　5.課文中有幾處“受不了”？分別是誰“受不了”？兒子“受不了”是因為辛苦掙來的錢被父親扔掉，那么，父親為什么“受不了”呢？是呀，父親因為兒子不愿掙錢，只會花錢，是個無用的人，因此非常失望痛苦，你能讀出父親的這種心情嗎？指導朗讀。

　　6.父親與兒子的這三場對話，有哪些相似之處，又有哪些不同之處呢？父親與兒子的情感又有哪些變化呢？請同學分角色朗讀這三場對話。你覺得他們讀得好嗎？好在哪里？不足之處又在哪里？教師指導朗讀。

　　(四)討論

　　1.假如你是這個兒子，你會怎樣做？假如你是這個父親，你又會怎樣做？

　　2.老人想讓兒子明白什么道理？

　　3.你覺得老人、兒子、母親是怎樣的人？你想對他們說什么？

　　(五)課外延伸

　　快到新年了，長輩又要給你們壓歲錢了，你每年能收到多少壓歲錢？你們是怎樣支配壓歲錢的？布置學生課后分組調查訪問，每組寫一份調查報告，在班上進行交流。

《一枚金幣》聽課有感 篇3

　　一、導入

　　二、理解課文

　　1.課件出示生字詞，鞏固認讀。

　　2.自主閱讀

　　3.再次閱讀，先讀3自然段，思考并回答問題：老人的兒子是什么樣子？他的父親是什么樣子？（目的讓學生抓住文中正面和側面形容老人和兒子的詞語，進行對比，突出兒子的品質——花錢如流水、懶惰、懶鬼）

　　4.小組討論，合作學習。在文中快速找出媽媽說的三段話，想一想有什么變化？她為什么這么做？

　　5.小組討論，組間交流。

　　6.老師繼續提問：為什么第二次母親不讓兒子真的去干活掙錢？（目的讓學生理解母親愛子心切，而且母親和兒子開始都沒有理解老人的用心，從而突出并激發學生思考老人這么做的真正目的）

　　7.小組討論，從文中找出，父親在三次接到兒子的金幣時的反應。回答問題：“為什么第二次、第三次的反應和第一次一樣？說一說你們小組是怎么理解的老人的行為的？

　　8.小組討論，組間交流

　　9.讓學生從文中找出，兒子面對父親的行為，相應的三次反應是什么。（抓住前兩次的“笑”）然后提問：“兒子為什么兩次都笑了？”（讓學生意識到他在父親面前，內心感到不好意思）重點放在第三次“受不了”時人物的心情上。讓學生閱讀倒數3、4自然段，找同學模仿當時兒子說話的口氣，體會當時的心情。老師可以在一旁作閱讀指導，充分調動學生的閱讀興趣。

　　10.課件出示一表格，表示三場對話中，父親、母親和兒子的態度，用文中或自己的詞語概括出來。學生思考，一起填表。

　　11.教師總結：文中對話極多，父親、母親與兒子的三場對話，環境不一樣，人物的情緒也不一樣，只有理解了人物的心理與感情，才能讀出這種變化。通過分析課文，同學們已經有了較深的理解，現在讓我們再分角色讀一遍，看看是否能比之前幾次讀的更有味道，更能表達人物情感。

　　12.分角色閱讀

　　三、總結

　　老師提問：通過學習這篇課文，同學們學到了些什么？或是讀完這篇課文，對你有什么啟發？

《一枚金幣》聽課有感 篇4

　　[教學思路]

　　1�苯處煛�學生共同與文本對話。緊緊抓住文中兩次出現的“受不了”一詞，引導學生與文本對話，激發想象，從而層層深入理解本文的中心思想，體會作者所要表達的情感。

　　(1)抓住兩組意思相反的詞語，引導學生感悟父親和兒子的特點。引導學生通讀文本，并讓學生從文中找到形容父親的詞語是“辛勤”、“省吃儉用”，形容兒子的詞語是“懶惰”、“花錢如流水”，使孩子們從中感悟到這對父子截然不同的特點，從而理解到父親“受不了”的原因。

　　(2)找出文中的兩個“受不了”，師生共同體會父子的心情。在學生明確了父親“受不了”的原因后，進一步引導學生體會文中出現的兩次　“受不了”的不同：第一次是父親面對兒子的失望與痛苦而感到“受不了”；第二次是兒子看到自己辛辛苦苦掙來的一枚金幣不被認可感到傷心與氣憤而“受不了”。此時，引導學生豐富文本內容，想象兒子在這一周中都會幫人家干些什么？他會吃哪些苦？受哪些罪？這一與文本對話的過程，使學生感悟到兒子掙錢的艱辛，從而體會兒子后來 “受不了”的心情。

　　(3)引發學生寫出感悟，進一步與文本對話。當學生讀到父親說“現在，我相信這是你掙來的錢了”時，引導學生轉變閱讀角色，想一想：聽了父親的話，作為兒子會對父親說些什么？通過這一環節，讓學生將自己的感受融入其中，使學生對“金錢”這個主題有了進一步的認識。

　　2�标P注學生的感受。

　　(1)引導學生將自己的感受融入朗讀。如體會父親的“受不了”和兒子的“受不了”時，請學生先來說一說他們會“怎樣”說，然后將自己的情感融入文中，再讀出自己的感受。

　　(2)課前的小游戲，請學生說一說對“錢”的真實感受。讀過課文后，再來談對“錢”的認識，使課文的主題和每一個學生的感受相聯系。

　　[教學目標]

　　1.使學生懂得只有親手創造的財富才會予以珍惜的道理。

　　2.了解人物特點，體會人物心情，有感情地朗讀課文。

　　3.感知反義詞在刻畫人物中的作用。

　　[教學難點]

　　了解人物特點，揣摩其在不同環境下的心情，展開聯想，讀出感受。

　　[教學過程]

　　師：我說一個詞，馬上把你的第一感覺告訴我，第一個詞“幸福”。

　　生：爸爸、媽媽、家。/美好的心情。/溫暖。

　　師：下面我們不說詞了，（師出示一百元錢）看到它你想到了什么？

　　生：財富。/富裕。/給我吧。

　　［點評：初步了解學生對錢的感受，引入本單元“金錢”這一主題］

　　師：讓我們帶著對“錢”的不同感受走進《一枚金幣》（板書課題）這個故事。　

　　師：請大家打開書，默讀一遍課文，想想課文圍繞一枚金幣寫了一件什么事？

　　生：課文圍繞一枚金幣寫了父親讓兒子去掙錢的事。

　　師：這是一個什么樣的父親，又是一個什么樣的兒子呢？

　　（板書“父親兒子”）（板書“辛勤省吃儉用，懶惰花錢如流水”）

　　從這兩組詞語中你發現了什么？

　　生：這兩組是反義詞。/這是兩個截然不同的人。

　　［點評：引導學生抓住文中重點詞語體會人物特點，并在這一過程中進行了基礎知識的訓練——反義詞的應用。學生也從中感悟到這對父子截然相反的性格特點，突破了難點，也為后邊理解父親“受不了”的原因奠定了基礎］

　　師：一位辛勤勞動的父親卻有一個很懶惰的兒子；父親一輩子省吃儉用兒子卻花錢如流水。你能用書上的詞來說說面對這樣一個兒子父親是一種什么感受嗎？

　　生：父親受不了了。（板書“受不了”）

　　師：你能讀讀書上的句子嗎？

　　(生讀)老人一輩子辛勤勞動,省吃儉用把兒子養大成人。到自己年老了,見兒子還是這樣,再也受不了了。

　　師：一輩子省吃儉用、辛勤勞動的父親卻養了一個很懶惰、花錢如流水的兒子，他再也受不了了。老人躺在床上，把妻子叫來會怎樣說呢？

　　他躺在床上，把妻子叫來（　　　　　）地說：“把我們的財產隨便給誰都行，就是不要給兒子，這懶鬼什么活都不干，一文錢也掙不來。”

　　生1：帶著生氣的語氣讀句子。

　　生2：帶著無奈的語氣讀句子。

　　生3：帶著傷心的語氣讀句子。

　　師：相信同學們都會有各自不同的感受，那么就帶著你們各自不同的感受讀給你的同桌聽吧！（同桌互讀）

　　［點評：教師在授課過程中關注學生的感受。引導學生將自己的感受融入文本，進行朗讀，更有利于體會人物的情感，理解文本］

　　師：通過剛才的朗讀，你們明白父親為什么“受不了”了嗎？

　　生：一輩子省吃儉用、辛勤勞動的父親，想把好不容易節省下來的錢留給兒子，希望他能有所作為，但兒子卻什么都不會，還很懶惰、花錢如流水，父親很傷心，很無奈，所以他再也“受不了”了。

　　師：這樣的兒子放誰家誰也“受不了”。文中還出現了一次“受不了”，是誰“受不了”了？請你快速瀏覽全文把它找出來。（再次板書“受不了”）

　　生：是兒子“受不了”了。

　　師：這父子倆截然不同，再看下面的兩個詞你們有什么問題要問嗎？

　　生：兒子“受不了”什么　？

　　生：兒子那么懶，又花錢如流水，他有什么可“受不了”的？

　　師：我們就帶著這個疑問繼續學習課文，畫出相關語句讀一讀。

　　(合作學習：結合詞句討論問題　，選出重點發言人)

　　［點評：小組合作學習，在討論中取長補短，升華理解是一種很好的學習方法，但這一過程需要教師訓練、引導，教師能充分利用教材金鑰匙的內容：“做重點發言人，事先要做好準備，想想說什么，怎么說。”對學生進行此項訓練，有利于培養學生能力，提高語文素養］

　　師：我們一起來討論這懶惰、花錢如流水的兒子，他有什么“受不了”？

　　(匯報合作學習情況，代表發言，　其他同學補充，　共同深入學習)

　　生(讀句子)：兒子聽了媽媽的話，走了，真的干了整整一個星期活。他幫著這個收割莊稼，又幫著那個蓋房子，掙夠了一枚金幣，帶回來交給爸爸。

　　兒子辛辛苦苦掙來的錢卻被父親不當回事地扔進火爐里，所以兒子“受不了”了。

　　師：你作為重點發言人問問你們組同學還有要補充的嗎？（組內沒有人補充）

　　師：　兒子聽了媽媽的話，真的去干了整整一個星期活。他幫著這個收割莊稼，又幫著那個蓋房子，還幫助人家干了些什么？

　　［點評：引導學生想象這個兒子在這一星期里吃了哪些苦，受了哪些罪。這一與文本對話的過程，使學生感悟到兒子掙錢的艱辛，從而體會兒子“受不了”的心情］

　　師：這一個星期對這個兒子來說確實很難熬。他干了那么多累活兒，受了那么多的辛苦，如果你是那個兒子，你會怎么想呢？替兒子把他的心里話說出來吧！　

　　生：我一定要堅持掙夠這一枚金幣！/爸爸掙錢真辛苦！/我今后一定要珍惜錢，不能再亂花了！

　　師：把你的感受放到文中讀給你的同桌聽吧！(生讀)

　　師：當兒子手捧著這枚當牛做馬用血汗掙來的金幣交給爸爸時，卻被父親扔進了火爐里，兒子有什么反應？(齊讀句子)

　　師：你怎么體會的？怎么才能稱得上是“當牛做馬”，苦差使？(出示圖，指名抓詞談體會)

　　生：他干的都是牲口干的活，苦差使就是特別辛苦的活。而他的父親卻沒當回事，把金幣扔進了火爐里，所以他“受不了”了。

　　師(引讀)：此時他沖著父親——

　　生(接讀)：“大聲叫道”。

　　師：他怎樣地叫道？

　　生：帶著憤怒的語氣讀句子。帶著生氣的語氣讀句子。

　　師范讀：你又聽出了什么？

　　生：委屈，忍無可忍！

　　師：誰還有不同的感受？

　　生：帶著傷心的語氣讀句子。

　　師：我們配合著讀一讀這段話。兒子都大聲叫道了，這時父親說（生接讀）

　　師：你從父親意味深長的話中聽出什么了？　

　　師：為什么父親相信這枚金幣是兒子掙來的？

　　生：因為前兩次都是媽媽給的，而不是他自己掙的。從兒子的態度父親就相信這枚金幣是他掙來的。

　　師：我們體會到了父親的用心良苦，此時的兒子又該對父親說些什么呢？讓我們把心中的想法匯成一句話寫下來吧！(生動筆寫　，師行間輔導，糾正坐姿及行文中的錯字)

　　［點評：在這一環節中，學生通過與文本對話，將自己的感受融入其中，文章的中心也會凸現出來。更為重要的是學生對“金錢”這個主題有了進一步的認識。讓學生動筆寫一寫，培養了學生從讀學寫的能力，同時，老師還關注學生的寫字姿勢，關注學生良好的學習習慣］

　　師：你如何理解“掙”的含義？

　　生：需要靠自己勞動。（板書“出力”）

　　生：只有自己勞動才能換來應得的報酬。（板書“獲取”）

　　師：兒子掙的僅僅是一枚金幣嗎？

　　師：現在你們再看看這一百元錢，又想到了什么？

　　生：辛苦。　勞動。　珍惜。　

　　師：這節課你們收獲了很多，回家把這個故事講給其他人聽。

　　［點評：在授課過程中，教師從始至終關注學生能力的培養，注重日常的積累。將學生發言中好的詞語以及授課中說的一些成語羅列在副板書的位置，讓他們把這些詞語寫在“日積月累”里，在給別人講故事的過程中用上這些詞語，講的故事會更精彩］

　　[板書設計]

　　一枚金幣

　　勤勞的父親　　　　　懶惰的兒子

　　省吃儉用　　　　　　花錢如流水

　　受不了　　出力掙　　取得　　　受不了

　　[總評]

　　教師在授課過程中能關注學生的感受，注重培養學生的閱讀能力，加強平日的積累，在閱讀中加強語文基礎知識的練習，自始至終引導學生將自己的感受融入朗讀。課前教師請學生說一說對“錢”的真實感受，讀過課文后，請學生再來談對“錢”的認識，使每一個學生的感受和課文的主題相聯系，使教學與生活實際緊密結合，在與文本對話中，潛移默化地進行思想教育。　

　　但教師在教學中，忽視了母親這一角色，不便于學生理解兒子性格的形成。正因為母親的嬌縱，才使得兒子懶惰、花錢如流水。最后是母親的想法轉變了，才使得兒子真正自己去掙錢了。所以，在教學中如何引導學生真正與文本對話，而不是用教師的閱讀代替學生的閱讀，還值得我們進一步探討。

《一枚金幣》聽課有感 篇5

　　教學目的

　　1. 理解課文內容

　　2. 懂得以誠實的勞動換來金錢的道理

　　3. 分角色朗讀課文，體會人物的心情。

　　教學重點　

　　明白老人的用意體會兒子“受不了”時的心情

　　教具準備　多媒體課件

　　教學過程

　　一、激qing導入

　　由歌曲《一分錢》引出話題：比金錢更重要的是什么？并交流。由此引出“課文中的父親眼里比金錢更重要的是”

　　二、研讀課文

　　1、抓住重點詞語進行理解并想開去。

　　2、抓住“改變”，引導學生讀、悟、議。

　　重點引導：

　　（1）兒子態度的變化，體會他“受不了”時的心情。

　　（2）感悟老人想讓兒子明白什么道理？

　　（3）指導學生分角色朗讀，在讀中悟情悟理。

　　三、延伸，導行。

　　1、文章結尾父親還會說什么？兒子會說什么？母親呢？

　　2、這節課讓你明白了什么？

　　你打算寫下一句什么樣的警言呢？

　　四、布置作業

　　展開合理想象，寫下來：兒子通過這次自己掙錢，以后會怎樣？這一家三口會怎樣？

《一枚金幣》聽課有感 篇6

　　前兩天聽取了剛從四川師范大學畢業的某教師對<一枚金幣>的教學設計談,對此我發表了自己的粗陋看法.在我眼中,分析解讀一篇文章非常重要,除了如特級教師賈志敏那樣自己深入文本,尋找文本中打動自己的部份,即找到文章的關鍵點,需要用精讀的方式加以解決,同時,以此為基礎設計相應的訓練點;同時,他認為文章要簡簡單單的教,注意工具性與人文性的統一,切實落實語言積累、培養語感、發展思維之目的。我們知道，專家們已經達到反璞歸真的地步，簡單中蘊藏著玄機，非常人可模仿也.因此，我個人認為，文本解讀過程中需要注意文章的結構特點、作者的情感線索、文章的用語特色、年級的編排意圖、課標的相應規定、學生的實際能力等方面，不能一味地只從文本的內容中尋找。在與教師的對話中，我強調了此篇文章的是采用大量的對話方式來闡明一個觀點，教師需要一個主線加以連接。這個連接點是什么呢？我個認為應是兒子是花錢如流水且懶惰這個點。將此貫穿于文章的三次對話中進行解讀，就會產生一種比較明朗的效果。在思考這個問題的時候，我看到了下文，一起來分享：

　　淺談閱讀教學中的文本解讀

　　成都市天涯石小學  郭鸰

　　說到文本解讀，我們首先得談談閱讀教學中的文本是什么？

　　這里的文本指的是教材中一篇篇文質兼美的文學作品，更重要的，它是教學的基礎和憑借。而文本的解讀，就是研究出蘊含在這文本之中的學生語文素養的生長點。怎樣才能找準這些生長點呢？

　　“回首來時語文路，潛心會文最是真”。作為語文教師必須率先走進文本，潛心會文，同文章的作者進行心靈的對話，聚焦精妙的語言文字感受其表達的獨到；還得縱觀全局，讀懂編者的意圖；站在兒童的視野，感受學生之感受。

　　而要達到有效的文本解讀，語文教師要力爭逐級完成三個層次的讀：

　　一是正確地解讀，知道課文寫了什么；

　　二是準確地解讀，讀懂作者為什么寫這篇課文？弄懂編者想讓學生學什么？

　　三是有創意地解讀，感悟作者是怎么寫的，為什么這樣寫？這樣寫的好處是什么？透過文本感知形象，品味語言，體驗情感，啟迪思想。這是最高層級的解讀。

　　下面我就四年級第七冊“金錢”這個單元中的《一枚金幣》為例，談談我的解讀歷程。

　　一、正確誦讀、感知大意

　　拿到一篇課文，我們一般先把課文默讀一遍，感知大意。如《一枚金幣》是個童話故事，講述的是一位老人讓兒子必須自己去掙一枚金幣的故事。接著，老師要大聲誦讀課文，把課文讀通順、讀正確；爾后，再小聲慢讀，找出這篇課文需要學生理解的新詞，老師首先正確的解，而不能事事而非。這就達到了第一層次。

　　二、一出一入，準確解讀。

　　（一）出文，縱觀全局：

　　這一次我們先走出文本，回憶出年段閱讀目標：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”；結合金鑰匙的提示（金鑰匙提示了怎樣培養學生獨立閱讀的策略、方法并形成習慣）：如《一枚金幣》這篇課文的《語文天地》中有這樣的陳述：《一枚金幣》是按照事情的先后順序寫的；重要的問題可以聯系上下文思考。這走出文本的讀，讓我們準確把握了課文需要滲透的知識點：

　　※閱讀知識：學習記敘事情的順序（先后順序）；

　　※閱讀理解能力：能聯系上下文，理解關鍵詞，讀出自己的感悟，從而理解課文；

　　※    閱讀習慣：邊讀邊想

　　（二）入文，讀懂意圖

　　我們再次走進文本細致地讀，去把握文章的線索，了解作者為什么寫這篇文章？為什么把《一枚金幣》安排在 “金錢”這個主題單元下的第一課？

　　從學生情況看，現在大多數孩子物質生活充裕，使他們正像文中的兒子一樣，看不到父母掙錢的辛苦，不懂金錢包含的勞動價值，當然也就不知道珍惜。從這一點，揣摸出編者的意圖，讓學生一開始接觸“金錢” 這個話題就建立勞動創造財富的觀點。 因此安排于第一課。

　　從課文的兩條線索看：一條故事情節發展線，是想讓學生學習記事的順序。另一條人物心理線，也就是父親和兒子的前后情感變化，讓我們讀懂了作者想告訴讀者：金錢是辛勤勞動換來的，金錢所包含的是勞動價值，所以要珍惜財富。

　　這一出一入的解讀讓我們對文本的主題和價值取向有了準確的把握。

　　三、扎根文本，讀出創意。

　　語文是濡染生命的課程。怎樣讓學生在文本的浸潤下，得到心靈的凈化、感悟人生的真諦？

　　著名特級教師于永正的話會給了我們很好的啟示：“我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地讀、默想。當讀到自己的理解、情感、當讀到文章的妙處（小到一個字、一個詞、一個句，再到一段話、篇章結構、文章的立意）,當讀到自己的驚喜時，才敢走進課堂。”是的，我們還得再次深入地扎根于文本，靜靜的反復的透視文本，尋找讓我們或驚喜、或感動、或激qing的文字。這是與其他課程的不同之處。

　　我們可以這樣做：

　　1、找準閱讀教學的切入點。

　　在與文本的對話中，我們不難發現大部分課文中都有“牽一發而動全身”的切入點。找準了切入點，教學就可以治繁以簡，一線到底,重點突出、提高效率。

　　如《一枚金幣》中，我們找到了 “受不了”這個詞為本課的切入點，父親 “受不了”兒子的懶惰、花錢如流水；兒子 “受不了”父親竟然把她掙的金幣扔進火爐里（解釋一下，這里父親扔金幣是想考驗這枚金幣是不是兒子掙的），兩個受不了感受到兩人對勞動創造的財富都是一種珍視。由這個詞生發出三個問題：誰受不了誰？為什么受不了？從哪些詞句感受到？不僅可以帶動全篇的學習，而且還是學生走進父親、走進兒子心里的情感生發點。所以這個詞可以作為閱讀教學的切入點。

　　2、透視文本語言的涵詠點。

　　每篇課文，圍繞中心主題總有那么幾處引人入勝的描寫，這時，老師就是一個欣賞者，去透視文本，涵詠語言，咬文嚼字，因為只有自己被觸動了，才有這個底氣引領學生體悟得更豐富、更深入，因此教師對語言要有敏銳的洞察力、感悟力、欣賞力。

　　如，再讀《一枚金幣》時，一個“掙”字在課文中竟然出現了15次。（它不是助詞、代詞、副詞）為什么？掙的字面意說起來很容易——通過勞動獲取回報，這個詞又是學生再熟悉不過的，但學生年齡小，少有掙錢的經歷，對父母“掙錢”的辛苦是理解不到的，看來要讓學生感受金錢里包含的是勞動的價值，這個字有點品頭。我們深究課文，發現兩次“受不了”其實都緣由這個“掙”字。

　　先看父親的話語（老人躺在床上，把妻子叫來說：“把我們的財產隨便給誰都行，就是不要給兒子，這懶鬼什么活也不干，一文錢也掙不來。”）當我讀到這個 “掙”，分明感受到了年老體弱的父親對兒子的失望、無奈和傷心，對自己沒能讓兒子學習掙錢的本領而深深懊悔，還有，對兒子未來的深深擔憂，這個“掙”讓我讀懂了父親的心——人要勞動、要學會自立。

　　再看兒子的話，（兒子受不啦，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來，大聲叫道“爸爸，你瘋了！我替人家當牛做馬，整整干了一個星期的苦差使，才掙來這枚金幣！而你，卻把它扔進火爐里去燒！”），讀到這個“掙”，我們會聯想，兒子的這枚金幣是怎么掙來的？再聯系上當牛做馬、苦差使這些相關詞和前文，想象出兒子干了哪些苦活，受了哪些罪，通過合理的想象我們讀到了“掙”后面意思：兒子的一番艱辛、一種不被認可的委屈、一次對金錢從未有過的珍惜和尊重。

　　當這個“掙”字被一層層剝開，我心中是一陣驚喜，一個小小的字，卻蘊含了對“勞動的一種敬重”，由此，對文本的理解就更深一層，不僅僅是珍惜金錢，更明白了：不付出艱辛的勞動，生活不會給你以任何東西。

　　我想，透視文本，找到那些看似平淡卻值得涵詠的詞句，我們的讀會更有價值，我們的教學設計會創出新意。

　　3、提煉文本寫作的生發點。

　　古人曰：“勞于讀書，逸于作文”“讀書破萬卷，下筆如有神”。 閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續和深入。因此，解讀文本時，我們還應從文本中發現那些能促進學生寫作的生發點，培養和提高學生的讀寫能力。

　　如《一枚金幣》，按事情發展的先后順序就是其中一個生發點；文章中的語言描寫很生動，這也可以作為另一個生發點。

　　4、發現文本價值的拓展點。

　　語文課程是開放而富有創新活力的，這就要求閱讀教學要不斷拓寬文本的范圍，適度的文本拓展與訓練更能開闊學生的視野，提高學生的語文素養和實踐能力。

　　如《一枚金幣》的課堂教學，我完成的重點是懂得勞動才能創造財富。但這篇課文的母親和父親對孩子的“愛”也很有研究價值，一節課有限，我們可以把這些有研究價值的東西向課外拓展以提高學生的閱讀鑒賞力，給學生的語言實踐提供更大的舞臺。如，你們可以為故事續寫結局嗎？你能評價一下父母這兩種不同形式的愛嗎？你能就自己印象最深的人物談談自己的看法嗎？

　　這樣拓展練習就教會了學生讀一篇文章可以多角度的解讀。

　　解讀文本不是一朝一夕之功。作為語文教師，我們必須不斷地充實自己的文化底蘊，擴大閱讀視野，積淀生活體驗。讓自己強大起來，豐滿起來。其實每個人自己就是一個文本。你這個文本越豐滿越深刻，你去讀那個文本的時候，你才會讀得更豐滿更深刻。從這個意義上說，文本是自己美麗的

《一枚金幣》聽課有感 篇7

　　一、教材依據：北師大版小語四年級上冊第十單元（金錢主題單元）第一篇精讀課文。

　　二、設計思想：

　　這篇課文記敘了辛勤勞動，省吃儉用把兒子養大成人的老人，看到兒子懶惰成性，萬般痛心與無奈，只好打算將所有的財產送與別人。母親在兩次放縱兒子蒙騙老人之后，只好勸兒子自己掙一枚金幣，老人一連三次把金幣扔進火爐里，直到相信金幣是兒子掙來的。通過這個故事，讓孩子懂得：只有親手創造的財富，才會珍惜的道理。

　　《課標》提出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”本篇教學設計，依據新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式展開學習活動。自主學習中，立足于自讀，自己產生問題，引起思考。合作學習中，同伴互助、取長補短，通過討論，糾正或完善自己的認識。在班級交流中，深入探究課文內容，生生、師生與文本對話，感悟作者表達的情感。

　　學生們經過三年多的學習積累，已經初步掌握了一些閱讀方法，悟出了一些語文學習的規律，基本具備了預習課文的能力。他們能夠利用漢語拼音和工具書自學生字、新詞，會一邊看書一邊思考，會提出比較有質量的問題，并能利用文本、資料處理所提問題，為合作學習做好準備；在合作學習中，能通過質疑、討論問題，交流自己的預習情況，提出自己的見解，為班級探究交流做好鋪墊。

　　三、教學目標：

　　1、自學生字，掌握多音字“差”和8個四會字，積累新詞。

　　2、讀懂課文內容，懂得要以誠實的勞動換取金錢的道理。

　　3、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解詞語意思,體會課文所表達的思想感情。

　　4、引導學生感悟課文的寫作特點，按照事情發展的先后順序，理清文章思路。

　　5、搜集有關金錢的名言，談談自己對金錢的看法。

　　四、教學重點：讀懂課文內容，懂得要以誠實的勞動換取金錢的道理。

　　五、教學難點：引導學生感悟課文的寫作特點。

　　六、教學準備：搜集有關金錢的名言

　　七、教學過程：

　　第一課時

　　教師教學程序設計

　　學生學習活動設計

　　時間

　　（一） 激qing談話，趣味引入

　　1、不管大人還是小孩，人人都喜歡錢。千百年來，金錢一直是人們最熱衷議論的話題之一。“君子愛財，取之有道”是中國的古訓，“錢不是萬能的，但沒錢是萬萬不能的”是現代人的說法，“有錢能使鬼推磨”是另一部分人的人生哲學。你還知道哪些有關金錢的名言呢？你能說說錢能做什么嗎？

　　2、 大家都知道父母最愛自己的孩子，可是有一位父親卻打算將所以的財產送與別人，而決不留給自己的兒子，這是為何？欲知詳情，請看課文《一枚金幣》。

　　（二） 自主學習，整體感知

　　1、自由讀課文：讀準生字讀音，把課文讀通讀順，了解課文大致內容。

　　3、 黙看課文：一邊讀一邊想，這篇課文中有幾個角色？他們之間有什么聯系？

　　(1)說出具體事情：（兒子花錢如流水、懶惰――父親要兒子掙一枚金幣――母親放縱兒子來欺騙老人，兩次被識破――勸兒子自己去掙金幣――兒子自己掙來的金幣被父親第三次扔進火里，兒子連忙從火里把金幣抓出來――父親相信這枚金幣是兒子掙來的）

　　（2）用關聯詞把這幾件事串聯起來說:(因為兒子花錢如流水，懶惰，所以父親要他自己掙一枚金幣。因為母親溺愛、放縱兒子欺騙老人，兩次被識破，所以母親勸兒子去掙金幣。因為兒子見自己辛辛苦苦掙來的金幣被扔進火爐里受不了，所以父親相信這枚金幣是兒子掙來的。)

　　(三)合作學習，小組交流

　　1、兒子一共交給父親幾枚金幣呢？（三枚）。父親是怎樣對待兒子交給他的這三枚金幣的？（把它扔進火里。）父親為什么要這樣做？（因為父親認為這金幣不是兒子自己掙來的。）>

　　2、在文章中，父親與兒子有幾場對話？三場，請你把它們找出來并讀一讀。

　　3、在這三場對話中，父親與兒子的神態、心情有什么變化呢？學生分組展開討論并填表。

　　次數

　　老人的動作、語言、心情

　　兒子的動作、神態、心情

　　第一次

　　接過 扔進，不是你掙來的，傷心 失望

　　走開，笑了，冷漠 自私

　　第二次

　　接過 扔進，不是你掙來的，痛恨 失望

　　走開，笑了，冷漠 自私

　　第三次

　　接過 扔進，是你掙來的錢，相信 滿意

　　抓出 大叫，受不了 憤怒

　　4、前兩次父親扔掉兒子的金幣，兒子只是笑笑而已，為什么第三次金幣被父親扔掉兒子就“受不了”？（因為是兒子辛辛苦苦掙來的。）哪些句子體現了兒子掙錢的辛苦？當辛苦掙來的錢被父親扔掉后，兒子是怎樣的心情？（傷心與氣憤）那么，我們應該怎樣讀兒子的話呢？指導朗讀。

　　5、課文中有幾處“受不了”？分別是誰“受不了”？兒子“受不了”是因為辛苦掙來的錢被父親扔掉，那么，父親為什么“受不了”呢？是呀，父親因為兒子不愿掙錢，只會花錢，是個無用的人，因此非常失望痛苦，你能讀出父親的這種心情嗎？指導朗讀。

　　6、父親與兒子的這三場對話，有哪些相似之處，又有哪些不同之處呢？父親與兒子的情感又有哪些變化呢？請同學分角色朗讀這三場對話。你覺得他們讀得好嗎？好在哪里？不足之處又在哪里？

　　（四）探究學習、師生互動

　　快速瀏覽課文：

　　1、老人想讓兒子明白什么道理？（你懂得了什么道理？）

　　2、假如你是這個兒子，你會怎樣做？假如你是這個父親，你又會怎樣做？

　　3、你覺得老人、兒子、母親是怎樣的人？你想對他們說什么？

　　4、引導學生感悟課文的寫作特點，按照事情發展的先后順序，理清文章思路。

　　傾聽

　　思考

　　班級交流

　　自主學習：

　　以自己喜歡的

　　方式讀課文

　　自學生字、新詞

　　默讀課文

　　邊讀邊想

　　概括故事大致內容

　　用關聯詞語串聯故事主要內容

　　合作學習

　　小組交流

　　討論填表

　　班級交流

　　有感情朗讀

　　分角色朗讀

　　評價同學

　　探究學習：

　　瀏覽課文

　　換位思考

　　班級交流

　　領悟寫作特點

　　3

　　12

　　15

　　10

　　板

　　書

　　設

　　計

　　老人

　　一枚金幣<　　　> “受不了”　　只有親手創造財富才會珍惜

　　兒子

　　第二課時

　　（一） 回顧課文

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 說出課文主要內容和你懂得的道理。

　　（二） 體驗表演

　　自由組合，分組表演課本劇。

　　（三）小組交流

　　1、 自己搜集的有關金錢的名言與體會。

　　2、 朗讀自己的小練筆《我想有錢》，請同學提出修改意見。

　　（三） 課堂練習

　　1、聽寫生字、新詞、好詞。

　　2、多音字組詞（先自己標出正確的讀音）：

　　參 得 差 了 掙

　　3、按要求寫詞語：

　　（1）近義詞：辯解（ ）　　　容易（　　　　）　　省吃儉用（　　　　　　）

　　（2）反義詞：懶惰（　　　　）　　　相信（　　　　）　　省吃儉用（　　　　　　）

　　4、照樣子寫詞語：

　　（1）熊熊大火（aabb）:

　　(2 ) 花錢如流水（含比喻）：

　　（五）課外延伸：

　　1、把《一枚金幣》的故事講給父母聽。

　　2、通過本文學習，你的體會是什么？寫在日記本上。　　　　　　　　　　　　

　　八、教學反思：

　　本篇教學設計，按課程標準要求設計了靈活多變的教學活動，在趣味語文活動中學習語文、學會合作，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，提高學生語文素養，促進學生的全面發展。教學過程中既有語文基礎知識的積累運用、語言文字的綜合訓練，又有學生的個性體驗、情感熏陶。充分體現了語文課程的基本特點：工具性與人文性的統一。在從小培養孩子具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力方面做了有意地嘗試。

《一枚金幣》聽課有感 篇8

　　一、教學目標：

　　1、學會本科生字、新詞。

　　2、理解課文內容、感悟老人想讓兒子懂得勞動換取金錢的道理。

　　3、有感情地朗讀課文，體會兒子三次看到金幣被扔時5心情的變化。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：學會本課生字、新詞，理解課文內容。

　　難點：體會兒子看到金幣被扔時心情的變化。

　　四、課前準備：教學光盤。powerpoint課件。

　　第二課時

　　一、 教學內容：1、分角色朗讀課文，體會人物心情，重點體會兒子“受不了”的心情；2、通過學習，讓學生懂得金錢是辛勤勞動換來的，要知道珍惜。

　　二、教學過程：

　　（一）回顧導入，進入故事情境。

　　課文講了一個什么故事？

　　（二）學習第二部分，體會老人受不了時的心情。

　　1.學習第一部分（2-8自然段）體會：有這樣的一個懶惰兒子，老人是什么樣的心情？

　　①指名讀2-8自然段

　　②討論：老人“受不了”什么？“再”字在這里有什么含義？

　　③于是老人對妻子說出怎樣的話來？哪些詞語體現出老人的痛心？

　　④母親有什么反應？母親替兒子辯解的話，誰來讀？

　　⑤可老人堅決地說——

　　你怎么理解老人的話？（老人態度十分堅決，但并沒有進一步斷定兒子什么都不會干。但是，兒子懶惰，什么都不干的確是真的，所以老人堅決地說——要是兒子一枚金幣都掙不來，無論如何也不把財產給他。

　　分角色朗讀老人和妻子的對話。

　　過渡：這時，失望的父親終于想出妙策，可以讓兒子體驗勞動的滋味。

　　（一枚金幣的故事就這樣開始了。）

　　（三）學習“兒子”與“父親”的三次對話，體會兒子“受不了“的心情。

　　1.默讀課文9-28自然段，理解兒子“掙“錢的經過，同桌合作口頭填屏幕上的表格。

　　2.指名口頭填表后，進行觀察比較，根據自己的發現質疑。

　　（確定重點問題，引入閱讀三次對話。）

　　①第一次“母親”是怎樣給兒子金幣的？引讀——

　　“母親”這樣做、這樣說，對嗎？為什么？（不對，這是縱容兒子騙他父親。）

　　“父親”怎樣做？怎樣說？引讀——

　　“兒子”有什么反應呢？為什么還笑了起來，走開了？有沒有心疼這枚金幣的樣子？為什么呢？（這枚金幣并不是兒子“掙”來的。）

　　②第二次“母親”又是怎樣給兒子金幣的？引讀——

　　“兒子”為什么要跑兩俄里路，跑得渾身冒汗呢？

　　“母親”為什么要繼續這樣縱容兒子騙“父親”呢？（溺愛）

　　“母親”這樣做，是幫了兒子還是害了兒子？

　　積累關于“汗”的成語。

　　“父親”又是怎樣做，怎樣說的？引讀——

　　誰能把此時此刻“父親”的感受說出來？你又有什么感受？

　　聽了父親的話，兒子難過嗎？（看來對這位花錢如流水的“兒子”來說，兩枚硬幣根本不算什么！這，就是“母親”溺愛、縱容的結果。）

　　③還好，第三次這位母親對兒子說了什么？誰來讀？讀到這兒，你的心里又有什么感覺？（這位母親終于有些覺悟了……）

　　“兒子”聽了母親的話，走了，這回他去干活了嗎？引讀——

　　“兒子”都干了什么活/干得多辛苦？找出有關的句子讀一讀，畫一畫。

　　“父親”怎么做？怎么說？

　　“兒子”“受不了”什么？哪些行為表現他“受不了”？

　　理解：“當牛做馬” “苦差使”

　　誰能讀出“兒子”的感受？

　　（父親扔了他掙來的一枚金幣，他就受不了，父親的錢也是辛勤勞動、流血流汗換來的，他隨意揮霍浪費，花去了多少金幣啊，父親該是多么受不了，這回他應該都體會到了吧！）

　　（四）這個故事說明了什么道理呢？

　　——金錢是辛勤勞動，甚至是流血流汗換來的，要知道珍惜。

　　父親用心良苦，要讓兒子明白的就是這個道理。

　　（五）分角色朗讀課文。聯系實際說說讀了這個故事你懂得了什么道理？

《一枚金幣》聽課有感 篇9

　　一.課前導入。

　　1.（小游戲）師：來，同學們，我們來做個小游戲好不好？聽好了要求，我說一個詞呢，你們馬上把你們的第一感覺告訴我。聽好了，第一個詞， “太陽”！第二個詞，咱們泡小有一個活動剛過去不久，是什么呀？生：“運動會”！….. “幸福”……

　　好，下面我不說詞了，看我從兜里摸出一樣東西來,（師出示一百元錢）看到這一百塊錢你想到了什么？

　　生：我想到了可以買很多玩具。

　　我想到了可以買吃的。

　　我想到了這是劉老師工作掙來的…….

　　2.好，就讓我們帶著這些對錢的感受，一起來讀《一枚金幣》。（讀課題）

　　二.初步感知人物性格。

　　1.回想一下，這篇課文圍繞一枚金幣講了一個什么故事？誰能用自己的話簡單地來說一說。

　　2.那么，誰還能用書上的詞語來形容一下，這是一個什么樣的父親，又有著一個怎樣的兒子呢？

　　（板書“父親：兒子：”）（板書“辛勤、省吃儉用；懶惰、花錢如流水”，指導“懶惰”兩字的寫法。）看看黑板，從上下兩組詞中你發現了什么？

　　生：這是一對反義詞。

　　三.品讀父親“受不了”。

　　1.看來啊，這爺倆的性格，完全相反，一位辛勤勞動的父親，卻有一個很懶惰的兒子；老爸一輩子省吃儉用，兒子卻花錢如流水。那么你們看看第三小節，面對這樣一個兒子，這個老爸是一種什么感受嗎？

　　生讀：“老人一輩子辛勤勞動,省吃儉用把兒子養大成人。到自己年老了,見兒子還是這樣,再也受不了了。”（板書“受不了”）

　　2.（師情境引讀，虛弱的聲音）“現在啊，我就是那位老父親，唉！我年紀已經很老了，可我兒子整天還是那樣子。有一天，我生病了，這個家伙卻又不知道跑哪兒去了，我再也受不了了，我躺在床上，把我的老伴叫來對她說，誒？我會對她怎么樣說呢？”

　　（先抽生讀）{再聽我讀}：他躺在床上，把妻子叫來（生氣、無奈、傷心、失望、痛苦……）地說：“{老伴啊，}把我們的財產隨便給誰都行，就是不要給兒子，這{那}懶鬼什么活都不干，一文錢也掙不來。咳、咳、咳……氣死我了！”

　　3.相信同學們都會有各自不同的感受，那就帶著你們的感受，讀給你的同桌聽聽吧！（同桌互讀）

　　四.母親的袒護。

　　1.同學們想一想，有這樣的一個兒子，又會有一個怎樣的母親呢？好，別急，我們先來分角色讀一下第4到第20小節，我呢來當這個老父親，誰來當我的老伴呢？那誰又來當我那個不爭氣的兒子呢？好，其他同學來讀旁白。

　　2.面對這樣的母親你有什么看法嗎？兒子為什么每次都笑著走開了呢？他在笑什么呢？（生答好,師補充：你看這老頭，多傻啊，把金幣朝火里扔，你以為合著我傻啊？我才沒那么傻呢！……）

　　五.品讀兒子“受不了”。

　　1.看來啊，這樣的兒子擱誰家誰也“受不了”。不過呢，我卻發現課文里卻出現了一次兒子也“受不了”，（再次板書“受不了”）看看黑板上面的兩個詞，你有什么問題要問嗎？（懶惰、花錢如流水——“受不了”）

　　（1）兒子“受不了”什么　？

　　（2）兒子那么懶，又花錢如流水，他有什么可“受不了”的？

　　……

　　2.恩，你們問得都很好，不過歸根結底，就是一個問題，那就是“兒子為啥也會受不了啦？”好，同學們就帶著這個問題繼續往后學習。邊讀邊勾畫，讀完后小組內可以討論討論。

　　(合作學習：結合詞句討論問題，選出重點發言人，其他同學補充。)

　　（1）好，我們來看一看，課文里哪個地方也出現了兒子也受不了啦？

　　（抽生讀）兒子受不了啦，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來，大聲叫道：

　　“爸爸，你瘋啦！我替人家當牛作馬，整整干了一個星期的苦差使，才掙來這枚金幣！而你，卻把它扔進火爐里去燒！”

　　a、他怎樣地叫道？（生讀句子）誰能從這個“叫”字里面聽出了什么？（聽讀、學讀、談聽出體會后讀。）

　　b、這里呢，我注意到一個問題，前面兩次兒子都是“笑著走開了”，而這一次卻是“忙跑到火爐前，從熊熊大火里把金幣抓出來”，你從兒子的動作變化里體會出了什么？（抽生）別忙，我不讓你講，請你帶著表情和動作來讀一讀。(抽另一生)你從他的動作和表情里看出了什么？誒，我也不讓你講，請你學著他讀一讀，告訴我們你看懂了。（抽第三生，談體會后學讀）好，同學們，放下書，一起站起來，象他們那樣，帶著表情和動作來讀一讀。（喔嚯!）

　　（2）那么，我問問大家，什么樣的活兒才稱得上“當牛做馬”、“苦差使”？他到底去做了哪些事情，會讓他受不了？

　　（抽生讀）“兒子聽了媽媽的話，走了，真的干了整整一個星期活。他幫著這個收割莊稼，又幫著那個蓋房子，掙夠了一枚金幣，帶回來交給爸爸。”

　　a.恩，他幫著這個收莊稼，又幫著那個蓋房子，在這整整一個星期里，想一想，他還會幫人家干了些什么？會吃了哪些苦，遇到哪些困難呢？

　　b.這一個星期對這個兒子來說，確實很難熬。假如你就是那個兒子，你的心里難道不會想些什么嗎？你的思想，不會發生了什么轉變嗎？（側重思想轉變過程。）　

　　（3）好，就帶著這些感受，我們一起來讀第21節到26最后。（師生輪讀“媽媽曉得事情不行了……卻把它扔進火爐里去燒!”）

　　六.理解父親的用意。

　　1.看來啊，這個兒子確實是真心實意地改好了，因為他已經著急地大聲叫起來了，

　　這時，他的老父親才不緊不慢地說（讀！生一起接讀）：“現在，我相信這是你自己掙來的錢了！”

　　那么，你從父親意味深長的話里聽出了什么？（讀出心情變化）板書：只有親手創造財富才會珍惜）

　　2.我想啊，此時此刻，我們每個人都明白了父親的用意了，假如你就是那個兒子，你想對那位老父親說點兒什么，也想對那位曾經的母親說點兒什么？好，把你們想說的話寫下來。

　　生動筆。

　　七.回顧全文，點明題目。

　　1.這一次，我們再來看看題目，你還認為兒子掙的僅僅是一枚金幣嗎？

　　生：不僅是金幣，更收獲了一個道理……

　　2.那你們再看看這一百塊錢，你又想到了什么？

　　生：想到了只有通過自己的勞動才會有收獲……

　　3.收尾：好,我希望如你所說，我們每個人都能通過自己的勞動掙很多很多的錢，下課！

《一枚金幣》聽課有感 篇10

　　教學目的要求:

　　基礎知識:

　　1,獨立認識漢字3個,學習會寫3個漢字.

　　2,通過查資料了解錢的作用.

　　3,進一步積累詞語.

　　能力目標:

　　1,引導學生感悟課文的寫作特點,按照事情發展的先后順序從不同視角透視金錢的價值;

　　2,熟讀課文,根據課文內容理解詞的意思,體會課文所表達的思想感情;

　　3,培養學生聯系上下文理解詞語的能力.

　　情感目標:

　　1,通過朗讀課文,理解課文內容,懂得要以誠實的勞動換取金錢的道理.

　　2,通過學習課文,學會從小認識金錢,懂得正確對待金錢.

　　教學重難點:

　　進一步培養學生的閱讀理解能力.

　　教學時間:一課時

　　教學過程:

　　一,交流"錢能做什么"的課前問題

　　1,互相匯報調查結果:10元錢能做什么

　　2,小結錢的重要性

　　二,自讀課文,要求讀準字音,思考:課文講了一件什么事

　　1,課件出示詞語,指名認讀

　　a重點指導"惰"的書寫

　　b認識多音字"差"

　　2,讀課文,想一想:本文寫誰 寫了一件什么事 .

　　三,理解課文內容

　　1,學生默讀課文,一邊讀一邊思考:"受不了"在文中出現了幾次 把有關句子畫下來.

　　2,小組內交流,要求每個人都要發表自己的意見,可以互相進行補充.

　　(兩次,一次是老人"受不了",一次是兒子"受不了")

　　3,老人因為什么"受不了"了 你是從哪看出來的

　　(讀讀父親痛恨的話,再次體會老人對兒子的失望之情.)

　　4,夫妻倆商討的結果是什么

　　5,默讀(9-28自然段)兒子三次"掙錢"的經過,同桌口頭完成下表.

　　6,熟讀課文,找找課文中寫了父親與兒子的幾次對話

　　7,小組里讀讀這三次對話 找找兒子的表情,動作的句子重點讀讀

　　8,引導質疑;前兩次父親扔掉兒子的金幣,兒子只是笑笑,第三次為什么會是那樣

　　9,引導學生一邊讀一邊想,小組內交流討論.

　　⑴想像兒子在一個星期的工作中都遇到了哪些困難

　　⑵讀讀這次對話,有感情的朗讀

　　指導學生讀出兒子的憤怒的語氣.

　　10,對比兒子上兩次的表現,說說你體會到了什么

　　11,通過剛才的學習,你能試著說說父親為什么要這樣做

　　12,小組間共同討論,學習課文后的體會,全班匯報.

　　四,課堂小結:

　　1,老人讓兒子明白了這么一個道理,這個故事讓你受到了什么啟發 談談你的收獲,小組交流匯報.)

　　2,師小結:讓我們做一個熱愛勞動的孩子,同時也做一個珍惜他人勞動成果的孩子.

　　積累名言:

　　當金錢在人們心中高到不恰當的位置時,世界就傾斜了.

　　發財不是人生的目的,貧困不是窮人的恥辱.

　　柯爾克 孜族諺語

　　幸福不在于擁有金錢,而在于獲得成就時的喜悅以及產生創造力的激qing.

　　【美國】羅斯福

　　板書設計:

　　一枚金幣

　　老人

　　"受不了" 只有親手創造財富才會珍惜

　　兒子

　　《一枚金幣》

　　1,在《一枚金色幣》教學中,我引導學生在自讀基礎上提出問題,再讀文自行解答問題,通過交流,糾正或完善自己的認識.另外,根據教材"金鑰匙"對四年級學生提出的自學水平進行指導,但由于學生水平有限故提得不全面.

　　2,以讀為主,讀中感悟

　　本節課我安排了豐富,多層次,多形式的閱讀.一次讀有一次的目的,一次讀有一次讀的效果.讓學生在讀中想像,在讀中思考,在讀中感受人物心理.我覺得收到了良好的效果.

　　3,角色互換,體會人物心情

　　學生在閱讀中易形成一種角色認同,我利用這點,讓他們進行角色置換:"假如你就是那個兒子,你這時笑什么 說說你心里是怎么想的."體會兒子"受不了"時的心情.這樣讓學生把自己當成兒子,用兒子的口吻,說出了他當時的想法,很好地理解了人物心情.

　　4,聯系生活學語文,把課內學習延伸到生活中

　　在體會父親失望痛苦的心情和兒子掙錢的辛苦時,都聯系生活實際,讓學生更好地理解了課文;而在學文后,談怎樣看待父母的錢,做壓歲錢使用情況調查,真正把課堂延伸到生活中,使學生在受到教育的同時,又深化了對所學的認識,指導了學生的行動.

　　如果能給學生分角色朗讀全文的時間,我想學生能更好地體會人物內心的變化.

　　上完本節課我深深地感到要使自己的教學方法貼近學生實際,得心應手地駕馭好一堂課,全方位把握整個教學過程,需要教師卓有成效的引導,要求教師對教材的理解有十分的把握,需要教師對學生的實際有深刻的了解,也需要教師有較高的應變能力.因此在今后的教學中更需要不斷的探索.

《一枚金幣》聽課有感 篇11

　　一、教學設計思路：

　　1、讓學生先整體感知課文，了解人物，引導學生通過三次的不同事件反應對比質疑分析，體會兒子“受不了”的心情。

　　2、指導學生質疑：父親為什么這樣做？分析體會父親的良苦用心——是想讓兒子知道，金錢是辛勤勞動，甚至流血流汗換來的，要知道珍惜。

　　3、拓展延伸，讓學生切合自身的實際談生活中如何體諒父母的辛勞，做父母的好孩子，在領悟及情感的升華中分角色朗讀課文，感悟真情。

　　二、教學目標：

　　1、閱讀課文，進一步了解課文內容，體會兒子“受不了”時的心情，感悟老人這么做的目的。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　三、教學重難點：　　體會兒子“受不了”時的心情。感悟老人這么做是想讓兒子懂得金錢是辛勤勞動，甚至流血流汗換來的，要知道珍惜的道理。

　　四、教具準備：　小黑板

　　五、教學過程

　　(一)回顧導入，進入故事情境

　　這節課上一節語文課，看老師寫課題（師板書課題），請同學們帶著自己的理解齊讀課題

　　上節課我們已經初讀了課文，了解了課文的內容。由一枚金幣我們認識了兩個主要人物，還記得他們是誰嗎？（板書：父親、兒子）一個勤勞儉樸的父親卻把兒子給他的金幣扔進了火爐里，這是為什么呢？這節課讓我們深入學習課文，共同走進人物的內心世界。

　　（二）體會人物情感

　　師：讀懂人物，首先要讀懂文章。下面請同學們自由讀課文，邊讀邊體會父親和兒子都是怎樣的人？

　　1、先體會父親的勤勞儉樸，兒子的懶惰花錢如流水

　　（學生自由談，重點討論兒子懶到什么程度）

　　師：每一個父母都希望自己的孩子能成為對社會有用的人，可這位父親卻有這么一個不掙錢，卻花錢如流水的無用的兒子，老人是什么心情？

　　你能通過朗讀把老人失望、痛苦的心情表現出來嗎？

　　2、父親還是個怎樣的人？從哪體會出來的？讀父子倆三次對話的部分，思考父親面對兒子給他的三枚金幣是怎么做的，兒子有什么表現？邊讀邊畫，然后和同桌說一說。

　　（生匯報，師板書）

　　3、觀察父親的做法和兒子的表現，你還能提出什么問題？

　　學生可能會問：

　　（1）為什么前兩次兒子都笑了，而第三次卻“受不了”了？

　　（2）父親為什么要把金幣扔進火爐里？

　　（3）前兩次父親怎么知道那錢不是兒子掙的？

　　確定第一問為研讀重點，朗讀討論，前兩次兒子為什么笑了。

　　4、分角色朗讀前兩次對話。

　　指導朗讀，引導讀出母親對兒子的溺愛與縱容，讀出父親的失望與痛苦。

　　第二次對話中，抓住“筋疲力盡”、“滿頭大汗”，讀好兒子騙父親的話，

　　5、對比閱讀第三次對話，體會兒子“受不了”時的心情。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）評價，重點評兒子的話讀得怎么樣。

　　（3）創設情境：要想讀好兒子的話，就要像演員一樣去體驗生活。第三次這枚金幣是怎么掙來的？學生默讀這部分，勾畫出重點詞、句交流。

　　說說兒子為掙這枚金幣付出了怎樣艱辛的勞動；抓住“苦差使”、“當牛當馬”、“干了整整一個星期”來體會勞動的辛苦。最后歸納出這枚金幣是辛勤勞動、流血流汗換來的。

　　（4）角色互換，體會兒子“受不了”時的心情。

　　激qing、交流：兒子辛勤勞動，流血流汗流淚掙來的金幣，卻被扔進了火爐，那扔進去的，不只是金幣，而是他整整一個星期的血汗啊！同學們，假如你是兒子，你想對爸爸說什么？

　　文中的兒子和你們一樣滿腹的委屈憤怒，所以他大聲叫道：（指名讀兒子的話）

　　這句話很難讀，老師也練了好幾遍，讓老師試試行嗎？

　　你們也練練，相信一定比老師讀得好。

　　讓我們齊讀這句話，共同體會下兒子心中的傷心、憤怒，好嗎？全體起立，師引讀。

　　6、讀到這剛才同學提出問題能解決了吧。（回答各自的問題，重點明確父親把金幣扔進火爐的用意。從而明白金錢是辛勤勞動，甚至流血流汗換來的，要知道珍惜。）

　　（三）、聯系實際，激qing導行

　　同學們，此時我們的父母都在不同的崗位上工作著，有的可能在地里收莊稼，有的也可能在給人蓋房子，現在你最想對你們的父母說點什么？

　　師小結：聽了你們的心里話，老師不禁要為你們的進步喝彩。相信你們一定會成為一個熱愛勞動，勤儉節約懂得珍惜的好孩子。

　　（四）、作業

　　把你想對父母說的心里話寫在日記里，讀給父母聽，相信他們一定會非常高興。

　　《一枚金幣》第二課時教學反思

　　成功之處：

　　(一)以讀為主、讀中感悟

　　新課程標準指出語文閱讀教學要以讀為主，讓學生在不同形式的讀中體會文章的含義，感悟其中的思想感情。本節課我安排了豐富、多層次、多形式的閱讀。一次讀有一次的目的，一次讀有一次讀的效果。讓學生在讀中想像，在讀中思考，在讀中感受人物心理。我覺得收到了良好的效果。

　　(二)角色互換，體會人物心情

　　學生在閱讀中易形成一種角色認同，我利用這點，讓他們進行角色置換：“假如你就是那個兒子，你會對爸爸說什么？學生把自己當成兒子，用兒子的口吻，說出了他當時的想法，孩子們說得生動形象，很好地理解了人物心情。

　　(三)聯系生活學語文，再把課堂延伸到生活中

　　在體會父親失望痛苦的心情時，還有兒子掙錢的辛苦時，都聯系了生活實際，更好地理解了課文；而在學文后，談想對父母說什么，怎樣看待父母的錢，又把課堂延伸到生活中，從而使學生在受到語言文字熏陶的同時，又指導了學生的行動。

　　(四)對于積累成語進行再現擴展

　　本課出現了兩個成語：筋皮力盡滿頭大汗。在讓學生想象兒子一個星期遇到了哪些困難時，當學生說他會很累時，我適時引導學生說出累到什么程度，這時學生很快用到了以上兩個成語，同時我引導學生說出帶“汗”字的成語，既給他們做運用的示范，又鞏固了積累，培養了學生主動運用自己所積累詞句的習慣。

　　不足之處：

　　1、在讓學生理解兒子受不了的心情時如果能采用“抓”與“拿”進行對比的方法讓學生來體會，我想學生不但能更好地體會人物的心情，同時也能體會到作者用詞的準確。

　　2如果能給學生分角色朗讀全文的時間，我想學生能更好地體會人物內心的變化。

　　上完本節課我深深地感到要使自己的教學方法貼近學生實際，得心應手地駕馭好一堂課，全方位把握整個教學過程，需要教師卓有成效的引導，要求教師對教材的理解有十分的把握，需要教師對學生的實際有深刻的了解，也需要教師有較高的應變能力。

《一枚金幣》聽課有感 篇12

　　教學目標：

　　1、檢查生字新詞讀音，并隨文理解重點詞語。

　　2、通過學習，讓學生懂得金錢是辛勤勞動換來的，要知道珍惜。

　　3、體會人物內心，及前后感情的變化。

　　4、繼續培養學生在閱讀過程中質疑、解疑，自主閱讀的能力。

　　5、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力。

　　教學重點：理解老人和兒子的“受不了”。

　　教學難點：品讀課文，感悟只有親手創造的財富，才會珍惜的意義。

　　教具：cai課件

　　教學過程：

　　一、引入

　　師：這節課，我們將走進一篇童話故事，（學生齊讀課題：一枚金幣），共享知識芳香。

　　二、了解學生的預習情況

　　師：會預習的同學們，請把你們的預習成果與大家分享吧！

　　生1：我讀懂了課文有28個自然段，課文是按照事情發展的先后順序寫的。

　　師：對，你發現了文章記敘的方式。

　　生2：我通過預習，能夠讀準生字詞的音了。

　　師：不愧是識字大王，請帶領大家讀讀吧！

　　（出示生詞，生帶讀兩遍）

　　生3：通過預習，我知道了故事中的主要人物是老人和兒子，而且他們的對話描寫特別多。

　　（板書：老人   兒子）

　　師：你不但抓住了記敘文中的六要素中的人物，而且還發現了作者構思的巧妙，不簡單啊！

　　生4：經過預習，我能流利地讀通課文了。

　　師：其他同學能把課文讀通了嗎？趕快拿起書，用自己喜歡的方式讀讀吧，注意讀準字音，讀通句子，并邊讀邊想，這節課，你最想有哪些收獲。

　　三、學生質疑

　　師：把課文讀通了的同學，趕快把鼓勵的掌聲送給自己。誰來說說，這節課上，你最希望在老師這兒受到哪些方面的啟迪呢？

　　（學生初讀課文）

　　師：讀通了課文的同學，趕快把鼓勵的掌聲送給自己。這一節課，你們最想有哪些收獲？

　　生1：我不懂課后的第一題：老人到底想讓兒子明白一個什么道理？（板書：道理？）

　　生2：我發現文中出現了老人受不了了，還出現了兒子受不了了，他們兩個到底為什么受不了了呢？（板書：受不了）

　　生3：我想知道的問題是：兒子辛辛苦苦掙來的這一枚金幣代表的什么意思？

　　生4：我覺得你這個問題跟李昊宇（剛才的生1）的問題是一樣的。

　　師：會提出問題的孩子很聰明，能解決問題的孩子更聰明。看看這些問題，你們最想先解決哪個問題？

　　生：第二個。

　　師：那就讓我們趕快帶著問題，一起走進文本，尋找答案吧。

　　四、體會老人“受不了”時的心情

　　師：老人為什么會受不了呢？請同學們默讀課文，去尋找答案。

　　生：兒子很懶惰，花錢如流水  （板書：懶惰）

　　師：那你們知道他花的錢是哪兒來的嗎？

　　生：兒子花的錢是他爸爸辛辛苦苦、省吃儉用掙來的。（板書：辛勤）

　　師：“省吃儉用”什么意思？

　　生：“省吃儉用”的意思是吃得很少，很勤儉。

　　師：在這篇課文當中指的是什么？

　　生：在這篇課文當中指的是老人舍不得吃，舍不得穿，把錢都存了下來。

　　師：同學們你們看，老人——（生說：辛勤），一輩子辛辛苦苦，舍不得吃，舍不得穿，把錢都——（生說：存了起來），而兒子卻——（生說：懶惰，花錢如流水），他花的可是老人的——（生說：血汗錢），難怪老人會——（生說：“受不了”）帶著體會我們來讀讀這兩句話。

　　生：韓老師，我覺得這句話也非常重要。請大家看到第3自然段，我來讀一讀：“把我們的財產隨便給誰都行，就是不要給兒子，這懶鬼什么活都不干，一文錢也掙不來。”因為我覺得這句話是老人失望、傷心、生氣時說的，也看出老人的受不了。

　　師：也就說你從這句話當中，看出了老人的——忍無可忍。那好，帶著這種體會，給全班同學再來讀一讀這句話。

　　（該生讀這句話）

　　師：誰來說說她的朗讀給你留下了什么樣的印象？

　　生：我從李雯婷的朗讀中，體會到了當時老人十分失望。

　　師：那你能帶著體會讀讀這句話嗎？

　　（生讀句子）

　　師：我聽出來了，她為了表達她的情感，，把一個詞語重讀了，你們發現了嗎？

　　生：“隨便給誰”。

　　師：原來重讀詞語可以起強調的作用，快，學著她的樣子，自己去練練這句話。

　　（生自讀句子）

　　師：我們一起來試試好嗎？

　　（生齊讀句子）

　　師：“隨便給誰”都可以給誰呀？

　　生：乞丐、勤勞但需要幫助的人……

　　師：對，給需要的人，給要幫助的人。同學們，你們看，老人寧愿把財產拿去幫助陌生人，都不愿意讓自己的兒子去揮霍。可以看出老人真的是——（生說：受不了），所以他會這樣說——（引讀第3自然段）。

　　師：那同學們現在你們明白老人為什么受不了了嗎？

　　生：知道了。

　　五、體會兒子“受不了”時的心情

　　師：那兒子又為什么受不了呢？

　　生：我覺得兒子受不了，是因為他辛辛苦苦，干了一個星期的苦差事，才掙來的一枚金幣，卻被老人扔進火爐里去燒，被老人踐踏了。

　　師：老人扔了幾次金幣？

　　生齊說：三次。

　　（板書：一扔  二扔  三扔）

　　師：是不是每次金幣被老人扔掉，兒子都受不了？

　　生齊說：不是。

　　師：第幾次受不了？

　　生齊說：第三次。

　　師：這些內容你們是從哪些自然段得知的？

　　生：9—28自然段。

　　師：面對老人的三扔金幣，為什么兒子前兩次受得了，第三次卻“受不了”了呢？請同學們仔細品讀課文的9—28自然段，讀中想象，抓住關鍵詞去體會批注，再把你的理解、感想融入到朗讀中，明白了嗎？開始吧。

　　[學生自學，教師巡視，指導]

　　師：李高揚成告訴我，他在學習兒子為什么受不了時有困難，希望得到同學的幫助，愿意嗎？

　　生：愿意，分小組合作學習。

　　師：那好，現在就分小組合作學習。每個孩子在組內先讀讀自己找的句子，說說理由，其他同學要認真傾聽，為你的補充做好準備。

　　[學生分小組合作學習。]

　　師：好了，剛才同學們討論得很激烈，我們全班一起來交流。

　　生1：我現在向全班匯報我們組的學習成果。請大家看到課文的11到13自然段，我也先來讀一讀：“爸爸接過金幣，扔進火爐里。‘這不是你掙來的。’他說。兒子笑了起來，走開了。”我希望同學們把“笑了起來”勾下來。我們從“笑了起來”，看出了對于爸爸第一次把金幣扔進了火爐里，兒子只是無所謂地笑了笑，他可能在想：反正也不是我掙的，你扔就扔了唄，我不在乎。

　　生2：我想補充一點，前文已經告訴我們了，老人要把財產隨便給人了，兒子可能在想，反正你也不會把財產給我，覺得無所謂了，所以你扔就扔吧！）

　　師：你們聯系了上文進行分析，能學以致用，真是會學習的孩子。我們來讀出兒子的無所謂。

　　（引讀課文描寫爸爸第一次扔金幣的語段）

　　生3：我對第一組還有補充，我覺得兒子笑了起來，因為他不知道一枚金幣的價值，金幣有多難掙，如果他知道了，他會和第三次一樣把一枚金幣從熊熊大火中揀出來。

　　師：對，你看出他對這枚金幣的——無所謂。

　　師：哪個組再來匯報

　　生1：我代表組向全班進行匯報，請大家看到課文的第20自然段，我來讀一讀：“兒子又笑了起來，走開了。”我們從“又”字看出來了是兒子第二次笑，雖然他聽了媽媽的話，出去跑了兩俄里，筋疲力盡，滿頭大汗，但這枚金幣仍然不是他親手掙來的，她沒懂得勞動的艱辛，也不知道這枚金幣的價值，所以他根本不珍惜這枚金幣。

　　生2：我贊成他們的意見，我覺得這里的“笑”可能是兒子的苦笑，畢竟這也是他跑了兩俄里路的結果。

　　生1：可是他仍沒有體驗到勞動的艱辛和金幣的來之不易呀。

　　生2：哦。

　　師：對呀，雖然兒子這時候有些無可奈何，但是仍然不以為然，因為這枚金幣還是——媽媽給他的。所以——引讀課文中描寫爸爸第二次扔金幣的過程。

　　生3：我想說，雖然兒子跑了兩俄里路，但是比起勞動的艱辛，差遠了。

　　師：那你來讀讀這一段好嗎/

　　（生3讀20自然段。）

　　師：我們一起來試試。

　　（全班齊讀20自然段）

　　師：前兩次之所以兒子受得了，是因為金幣是——媽媽給的，一點也不需要費力氣。那第三次為什么受不了了呢？哪個組想說說。

　　生1：請大家看到課文的25、26自然段，我們先來讀一讀：“兒子受不了啦，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來，大聲叫道：‘爸爸，你瘋啦！我替人家當牛作馬，整整干了一個星期的苦差使，才掙來這枚金幣！而你，卻把它扔進火爐里去燒！’” 我抓的詞語是“當牛作馬”“苦差使”，我可以體會到兒子在這一個星期以來勞動的辛苦。他當時可能在田里戴著一頂破舊的帽子，頂著炎炎烈日，頭發被汗水濡濕了，他正彎著腰割著麥子，這時，鋒利的麥子把他的手劃了幾個血印子，可他不怕疼，因為他知道多收割幾把麥子，就能盡早獲得一枚金幣。

　　師：你是聯想到當時兒子勞動時的情景嗎？對呀，這真的是一件——苦差使，我們來讀讀這個詞語。

　　（學生齊讀“苦差使”）

　　師：還有補充嗎？

　　生2：我對我們組找的“當牛作馬”還有補充，牛和馬都是牲畜，被人騎在身上，很辛苦。

　　師：那我們可不可以帶著感受來讀讀這個自然段？

　　（生齊讀26自然段。）

　　生3：兒子可能在給別人蓋房子，有時磚掉下來，砸到他的腳；有時他不小心從梯子上摔了下來，摔得遍體鱗傷，可他依然在給別人蓋房子。

　　師：體力勞動時艱辛的，所以它是一件——苦差事，帶著體會來讀讀這句話吧。

　　生3：我想邀請我們班的男孩子和我一起來讀一讀。

　　（男生齊讀26自然段）

　　生4：他可能白天還要拖麻袋，一個麻袋有幾十斤重，他一天就要拖十幾個麻袋，把他的背磨除了血泡。晚上就睡在馬棚里，許許多多的蚊子就他耳邊嗡嗡嗡翁地叫。

　　師： 人能做的他做了，甚至連牲口做的馱麻袋，他也做了，真的是——“當牛作馬”。兒子此時的心情是——憤怒的，所以他大聲叫道——（引讀第26自然段）

　　師：針對這句話，還有補充嗎？

　　生5：我們組找的是第25自然段，勾了兩個重點詞“熊熊大火”和“抓出”。我們組通過預習知道了“熊熊大火”是形容火勢非常的旺盛，但是兒子卻奮不顧身地從熊熊大火里把金幣抓出來，當時可能他的手被燒傷了，也有可能他的手被燒腫了，也有可能被燒爛了，可他不顧這一切從那么旺盛的大火里把他辛辛苦苦換來的榮譽給抓出來，看出了他知道勞動的艱辛，這枚金幣的價值。

　　生6：兒子非常珍惜這枚用勞動換來的成果，因為一般金幣扔進火爐里，都是用鉗子夾出來，可他不顧熊熊大火，用手把它抓出來了。

　　（學生說的時候，引導：現在這哪是一枚金幣，分明是兒子的榮譽，更是兒子擁有新的人生目標的奠基石。學生再讀）

　　生：我也有過這種經歷，所以我很理解兒子現在這種心情。在我二年級時，經過一周努力，好不容易掙來了5張小獎票，正打算拿給老師換禮物，卻突然發現不見了，我問媽媽才知道，她當成垃圾扔了，我很傷心，躲在屋里哭，因為那是我辛辛苦苦才得來的5張小獎票。

　　師：你們有過這種經歷嗎？不用說，兒子此時也是——心如刀割。所以面對父親將金幣扔進火爐里，他受不了了——（引讀25、26段）。

　　師：現在，你們明白兒子為什么受不了了嗎？

　　生：明白了。

　　師：這時，老人也高興地說：——（引讀28自然段）

　　六、總結升華

　　師：父子倆現在都十分激動，他們會說什么呢？同桌的兩個同學，一個當老人，一個當兒子，把他們最想說的表達出來。

　　（同桌交流）

　　組1：a生：我是兒子。

　　b生：我是爸爸。

　　a生：爸爸，謝謝你。

　　b生：兒子，你終于懂得了時間留給勤勞者留下串串果實，給懶漢只留下一頭白發和空空的雙手。你終于知道勞動的艱辛和金錢的來之不易，你的前途將是一片光明。

　　師：對，這就是這片課文要說明的道理。

　　組2：a生：我是爸爸。

　　b生：我是兒子。

　　a生：爸爸，你的用心良苦，我終于體會到了，謝謝你。

　　b生：兒子，勞動一日可得一夜的安眠，勤勞一生可得幸福的長眠，我的用心良苦，你終于體會到了。

　　師：兒子終于明白了父親當時的“受不了”了，所有的錢都是勞動的成果。看看黑板，我們的問題都解決了嗎？

　　生：解決了。

　　七、總結

　　師：兒子對金錢的觀念轉變了，對勞動的認識加深了，老人也放心了。同學們，讓我們永遠記住這個故事（引讀課題：一枚金幣）

　　《一枚金幣》教后感

　　感謝北師大教材為孩子們擴大了思維的空間，感謝裴教授讓我們學校教師對教學的理解更加深入。

　　我班孩子一年級起進入小組合作學習培養階段，那段時間是我校“十五”課題——在合作學習中，發揮學生主動性的研究的成果梳理期，因此孩子們最大的幸福就是享受到了成果分享的快樂，所以相對于沒有參加試驗的孩子，家長認為自己孩子知識面更廣，傾聽能力更強，自學水平較高，合作意識最濃。

　　我親歷了九五、十五及課題的研究，在此過程中，我把關注學情、尋找學生的需要作為重心內容。為了上好這節課，我從六月開始每周選一節課作重點研究，通過課題組老師們反饋的觀察結果，發現學生的需要，設計適合學生學習特征的教學預案。

　　這節課，我力圖從以下方面進行體現：

　　一、教學的出發點——學生發展的需要

　　本課的教學從學生集中提出的問題入手，教師正是借著滿足于學生的學習愿望引出本節課所需要研究的問題，力求體現從孩子自己的對知識的渴求進行的積極主動地學習活動。

　　二、過程開放——體現自主

　　今天的學習活動，主要采取自主讀悟、兩人合作、四人小組合作交流的方式，引導學生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而加深對課文的理解與感悟。四人小組合作活動持續時間我預設的是五分鐘，但實際上用了六分多鐘，因為我發現許多小組都交流得余興未盡，因此延長了一分多鐘。今天的合作活動真正讓我看到了孩子們思維間的相互影響、相互加工和相互拓展。

　　三、循序漸進——品詞析句

　　針對學情，許多孩子都對父子受不了既感興趣，又有疑問，于是我及時調整教學預案，本來按原來設想準備直接進入兒子受不了這部分的學習，結果我先調整成容易理解的父親受不了。語文首先姓“語”，抓住文中的重點詞體會文章內容是四年級閱讀教學的重要要求。這節課中，我力圖讓學生對重點詞句的品味中實現對文本的對華。在這個過程中，我引導學生深挖詞語“隨便給誰”，去多元化地理解和感悟文字以及文字以外的含義。然后在這一基礎上給出要求，讓學生自己獨立去體會兒子的“受不了”，通過品詞“熊熊大火”“抓住”“當牛作馬”“苦差使”，明白哪怕是一枚金幣，只要是親手掙來的，也是寶貴的這一文章主題。前一步驟學會了方法，后一步驟采用開放的形式，讓學生充分發揮主體性和創造性去參與研究。這是一個鍛煉自學能力的過程，也是培養學生合作能力的過程。同時，也體現了教學的 “帶”“扶”“放”這一過程，使學習由益到難，形成了合力的知識梯度，讓學生“跳一跳，夠得著”。

　　四、再現情景——啟發想象

　　課文只是一個例子，抓住例子進行深究體會編者的意圖，這是一個語文教師的必備要求，我的體會可能有偏差，請鄭國民老師指導。一開始，我就告訴孩子們這是篇童話，讓學生明白故事與真實的異同，結尾時展開童話，再現父子相見相互的對話，其目的，一是深化對話為主要表現形式的課文敘述特點，二是升華文章的主題。

　　五、教學中的遺憾

　　在孩子提出兩個問題后，我應該繼續追問孩子，還有沒有問題，記錄在黑板上，但是當我看到孩子們都對“受不了”感興趣的時候，我忽略了其他孩子的問題。二是由于時間關系，我十分不忍地打斷了孩子想象掙金幣時的情景，下來后，我將在第二課時彌補學生的遺憾，讓孩子感受到主體學習的快樂。