《一枚金幣》說課設計（精選15篇）

《一枚金幣》說課設計 篇1

　　一、說教材

　　<<一枚金幣>>是北師大版四上第十單元的一篇主體課文。該單元的主題是金錢，通過本單元的學習，讓學生感知金錢所包含的文化內涵，懂得要以誠實的勞動換取金錢，懂得金錢所包含的勞動價值，不做金錢的奴隸。課文記敘辛勤勞動，省吃儉用把兒子養大成人的老人，看到兒子懶惰成性，萬般痛心與無奈，只好打算將所有的財產送與別人。母親在兩次放縱兒子蒙騙老人之后，只好勸兒子自己掙一枚金幣，老人一連三次把金幣扔進火爐里，直到相信金幣是兒子掙來的故事。通過這個故事，讓孩子懂得只有親手創造的財富，才會珍惜的道理。

　　教學中，引導學生抓住文中重點詞句進行分析理解，在品詞析句的過程中，加深對課文內容的理解，多層次的指導朗讀，達到對人物情感的體會感受。第二課是教學目標定為：

　　1 使學生懂得只有親手創造的財富才會予以珍惜的道理。

　　2了解人物特點，體會人物心情，有感情地朗讀課文。

　　3培養學生品詞析句的能力。

　　二、說教法和學法

　　教法

　　1、教師、學生共同與文本對話。緊緊抓住文中兩次出現的“受不了”一詞，引導學生與文本對話，激發想象，從而層層深入理解本文的中心思想，體會作者所要表達的情感。

　　2、關注學生的感受，注重培養學生的閱讀能力，加強平日的積累與表達的訓練，自始至終引導學生將自己的感受融入與文本對話中，潛移默化地對學生進行思想教育。

　　學法

　　1以讀為主、讀中感悟

　　2角色互換，體會人物心情

　　三、說教學過程

　　1、整體感知課文內容

　　回顧課文講了一件什么事

　　2、理解父親的受不了

　　父親受不了什么？從哪里感受父親的受不了？理解父親的語言，感情朗讀

　　3、理解兒子的受不了

　　兒子受不了什么？從哪里體會兒子的受不了？抓重點詞語理解。

　　兒子為什么受不了？理解“掙”的艱辛。理解兒子的心情，感情朗讀。

《一枚金幣》說課設計 篇2

　　前兩天聽取了剛從四川師范大學畢業的某教師對<一枚金幣>的教學設計談,對此我發表了自己的粗陋看法.在我眼中,分析解讀一篇文章非常重要,除了如特級教師賈志敏那樣自己深入文本,尋找文本中打動自己的部份,即找到文章的關鍵點,需要用精讀的方式加以解決,同時,以此為基礎設計相應的訓練點;同時,他認為文章要簡簡單單的教,注意工具性與人文性的統一,切實落實語言積累、培養語感、發展思維之目的。我們知道，專家們已經達到反璞歸真的地步，簡單中蘊藏著玄機，非常人可模仿也.因此，我個人認為，文本解讀過程中需要注意文章的結構特點、作者的情感線索、文章的用語特色、年級的編排意圖、課標的相應規定、學生的實際能力等方面，不能一味地只從文本的內容中尋找。在與教師的對話中，我強調了此篇文章的是采用大量的對話方式來闡明一個觀點，教師需要一個主線加以連接。這個連接點是什么呢？我個認為應是兒子是花錢如流水且懶惰這個點。將此貫穿于文章的三次對話中進行解讀，就會產生一種比較明朗的效果。在思考這個問題的時候，我看到了下文，一起來分享：

　　淺談閱讀教學中的文本解讀

　　成都市天涯石小學  郭鸰

　　說到文本解讀，我們首先得談談閱讀教學中的文本是什么？

　　這里的文本指的是教材中一篇篇文質兼美的文學作品，更重要的，它是教學的基礎和憑借。而文本的解讀，就是研究出蘊含在這文本之中的學生語文素養的生長點。怎樣才能找準這些生長點呢？

　　“回首來時語文路，潛心會文最是真”。作為語文教師必須率先走進文本，潛心會文，同文章的作者進行心靈的對話，聚焦精妙的語言文字感受其表達的獨到；還得縱觀全局，讀懂編者的意圖；站在兒童的視野，感受學生之感受。

　　而要達到有效的文本解讀，語文教師要力爭逐級完成三個層次的讀：

　　一是正確地解讀，知道課文寫了什么；

　　二是準確地解讀，讀懂作者為什么寫這篇課文？弄懂編者想讓學生學什么？

　　三是有創意地解讀，感悟作者是怎么寫的，為什么這樣寫？這樣寫的好處是什么？透過文本感知形象，品味語言，體驗情感，啟迪思想。這是最高層級的解讀。

　　下面我就四年級第七冊“金錢”這個單元中的《一枚金幣》為例，談談我的解讀歷程。

　　一、正確誦讀、感知大意

　　拿到一篇課文，我們一般先把課文默讀一遍，感知大意。如《一枚金幣》是個童話故事，講述的是一位老人讓兒子必須自己去掙一枚金幣的故事。接著，老師要大聲誦讀課文，把課文讀通順、讀正確；爾后，再小聲慢讀，找出這篇課文需要學生理解的新詞，老師首先正確的解，而不能事事而非。這就達到了第一層次。

　　二、一出一入，準確解讀。

　　（一）出文，縱觀全局：

　　這一次我們先走出文本，回憶出年段閱讀目標：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”；結合金鑰匙的提示（金鑰匙提示了怎樣培養學生獨立閱讀的策略、方法并形成習慣）：如《一枚金幣》這篇課文的《語文天地》中有這樣的陳述：《一枚金幣》是按照事情的先后順序寫的；重要的問題可以聯系上下文思考。這走出文本的讀，讓我們準確把握了課文需要滲透的知識點：

　　※閱讀知識：學習記敘事情的順序（先后順序）；

　　※閱讀理解能力：能聯系上下文，理解關鍵詞，讀出自己的感悟，從而理解課文；

　　※    閱讀習慣：邊讀邊想

　　（二）入文，讀懂意圖

　　我們再次走進文本細致地讀，去把握文章的線索，了解作者為什么寫這篇文章？為什么把《一枚金幣》安排在 “金錢”這個主題單元下的第一課？

　　從學生情況看，現在大多數孩子物質生活充裕，使他們正像文中的兒子一樣，看不到父母掙錢的辛苦，不懂金錢包含的勞動價值，當然也就不知道珍惜。從這一點，揣摸出編者的意圖，讓學生一開始接觸“金錢” 這個話題就建立勞動創造財富的觀點。 因此安排于第一課。

　　從課文的兩條線索看：一條故事情節發展線，是想讓學生學習記事的順序。另一條人物心理線，也就是父親和兒子的前后情感變化，讓我們讀懂了作者想告訴讀者：金錢是辛勤勞動換來的，金錢所包含的是勞動價值，所以要珍惜財富。

　　這一出一入的解讀讓我們對文本的主題和價值取向有了準確的把握。

　　三、扎根文本，讀出創意。

　　語文是濡染生命的課程。怎樣讓學生在文本的浸潤下，得到心靈的凈化、感悟人生的真諦？

　　著名特級教師于永正的話會給了我們很好的啟示：“我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地讀、默想。當讀到自己的理解、情感、當讀到文章的妙處（小到一個字、一個詞、一個句，再到一段話、篇章結構、文章的立意）,當讀到自己的驚喜時，才敢走進課堂。”是的，我們還得再次深入地扎根于文本，靜靜的反復的透視文本，尋找讓我們或驚喜、或感動、或激qing的文字。這是與其他課程的不同之處。

　　我們可以這樣做：

　　1、找準閱讀教學的切入點。

　　在與文本的對話中，我們不難發現大部分課文中都有“牽一發而動全身”的切入點。找準了切入點，教學就可以治繁以簡，一線到底,重點突出、提高效率。

　　如《一枚金幣》中，我們找到了 “受不了”這個詞為本課的切入點，父親 “受不了”兒子的懶惰、花錢如流水；兒子 “受不了”父親竟然把她掙的金幣扔進火爐里（解釋一下，這里父親扔金幣是想考驗這枚金幣是不是兒子掙的），兩個受不了感受到兩人對勞動創造的財富都是一種珍視。由這個詞生發出三個問題：誰受不了誰？為什么受不了？從哪些詞句感受到？不僅可以帶動全篇的學習，而且還是學生走進父親、走進兒子心里的情感生發點。所以這個詞可以作為閱讀教學的切入點。

　　2、透視文本語言的涵詠點。

　　每篇課文，圍繞中心主題總有那么幾處引人入勝的描寫，這時，老師就是一個欣賞者，去透視文本，涵詠語言，咬文嚼字，因為只有自己被觸動了，才有這個底氣引領學生體悟得更豐富、更深入，因此教師對語言要有敏銳的洞察力、感悟力、欣賞力。

　　如，再讀《一枚金幣》時，一個“掙”字在課文中竟然出現了15次。（它不是助詞、代詞、副詞）為什么？掙的字面意說起來很容易——通過勞動獲取回報，這個詞又是學生再熟悉不過的，但學生年齡小，少有掙錢的經歷，對父母“掙錢”的辛苦是理解不到的，看來要讓學生感受金錢里包含的是勞動的價值，這個字有點品頭。我們深究課文，發現兩次“受不了”其實都緣由這個“掙”字。

　　先看父親的話語（老人躺在床上，把妻子叫來說：“把我們的財產隨便給誰都行，就是不要給兒子，這懶鬼什么活也不干，一文錢也掙不來。”）當我讀到這個 “掙”，分明感受到了年老體弱的父親對兒子的失望、無奈和傷心，對自己沒能讓兒子學習掙錢的本領而深深懊悔，還有，對兒子未來的深深擔憂，這個“掙”讓我讀懂了父親的心——人要勞動、要學會自立。

　　再看兒子的話，（兒子受不啦，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來，大聲叫道“爸爸，你瘋了！我替人家當牛做馬，整整干了一個星期的苦差使，才掙來這枚金幣！而你，卻把它扔進火爐里去燒！”），讀到這個“掙”，我們會聯想，兒子的這枚金幣是怎么掙來的？再聯系上當牛做馬、苦差使這些相關詞和前文，想象出兒子干了哪些苦活，受了哪些罪，通過合理的想象我們讀到了“掙”后面意思：兒子的一番艱辛、一種不被認可的委屈、一次對金錢從未有過的珍惜和尊重。

　　當這個“掙”字被一層層剝開，我心中是一陣驚喜，一個小小的字，卻蘊含了對“勞動的一種敬重”，由此，對文本的理解就更深一層，不僅僅是珍惜金錢，更明白了：不付出艱辛的勞動，生活不會給你以任何東西。

　　我想，透視文本，找到那些看似平淡卻值得涵詠的詞句，我們的讀會更有價值，我們的教學設計會創出新意。

　　3、提煉文本寫作的生發點。

　　古人曰：“勞于讀書，逸于作文”“讀書破萬卷，下筆如有神”。 閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續和深入。因此，解讀文本時，我們還應從文本中發現那些能促進學生寫作的生發點，培養和提高學生的讀寫能力。

　　如《一枚金幣》，按事情發展的先后順序就是其中一個生發點；文章中的語言描寫很生動，這也可以作為另一個生發點。

　　4、發現文本價值的拓展點。

　　語文課程是開放而富有創新活力的，這就要求閱讀教學要不斷拓寬文本的范圍，適度的文本拓展與訓練更能開闊學生的視野，提高學生的語文素養和實踐能力。

　　如《一枚金幣》的課堂教學，我完成的重點是懂得勞動才能創造財富。但這篇課文的母親和父親對孩子的“愛”也很有研究價值，一節課有限，我們可以把這些有研究價值的東西向課外拓展以提高學生的閱讀鑒賞力，給學生的語言實踐提供更大的舞臺。如，你們可以為故事續寫結局嗎？你能評價一下父母這兩種不同形式的愛嗎？你能就自己印象最深的人物談談自己的看法嗎？

　　這樣拓展練習就教會了學生讀一篇文章可以多角度的解讀。

　　解讀文本不是一朝一夕之功。作為語文教師，我們必須不斷地充實自己的文化底蘊，擴大閱讀視野，積淀生活體驗。讓自己強大起來，豐滿起來。其實每個人自己就是一個文本。你這個文本越豐滿越深刻，你去讀那個文本的時候，你才會讀得更豐滿更深刻。從這個意義上說，文本是自己美麗的

《一枚金幣》說課設計 篇3

　　一 、 導入

　　1.童話是智慧老人送給孩子的禮物，你們喜歡一枚金幣嗎？通過上節課的學習，故事是按什么順序寫的？下面我們一起重溫故事。

　　2. 放課件 、師范讀。

　　3. 請孩子們說說故事講了件什么事？

　　二、學習課文

　　1.剛才，通過大家的努力，我們已經初步了解了這個故事。那么，兒子一共交給父親幾枚金幣呢？三枚。

　　父親是怎樣對待兒子交給他的這三枚金幣的？（把它扔進火里。）

　　父親為什么要這樣做？（因為父親認為這金幣不是兒子自己掙來的。）

　　2.在文章中，父親與兒子有幾場對話？三場，請你把它們找出來并讀一讀。

　　3.在這三場對話中，父親與兒子的神態與心情有什么變化呢？請學生分組展開討論。

　　4.前兩次父親扔掉兒子的金幣，兒子只是笑笑而已，為什么第三次金幣被父親扔掉兒子就“受不了”？（因為是兒子辛辛苦苦掙來的。）哪些句子體現了兒子掙錢的辛苦？當辛苦掙來的錢被父親扔掉后，兒子是怎樣的心情？（傷心與氣憤）那么，我們應該怎樣讀兒子的話呢？指導朗讀。

　　5.課文中有幾處“受不了”？分別是誰“受不了”？兒子“受不了”是因為辛苦掙來的錢被父親扔掉，那么，父親為什么“受不了”呢？是呀，父親因為兒子不愿掙錢，只會花錢，是個無用的人，因此非常失望痛苦，你能讀出父親的這種心情嗎？指導朗讀。

　　三、 深化中心

　　討論：那請你們想想許多年以后，父親去世了，兒子靠自己過上了幸福的生活，他來到父親墳前，會對父親說些什么心理話。

　　四、 總結

　　希望同學們做一個熱愛勞動的孩子，同時也做一個珍惜他人勞動成果的孩子。

《一枚金幣》說課設計 篇4

　　《一枚金幣》教后反思

　　上午與學生合作學習了《一枚金幣》一課，總的感覺是比較成功的，當然也有不足之處，其中有幾個教學細節讓我驚喜讓我憂。

　　學習課文時，學生很順利地填寫好表格：

　　次序         錢的來源    父親怎么做的    兒子的表現

　　第一次        母親給           扔            笑

　　第二次        母親給           扔            笑

　　第三次        自己掙           扔           受不了（抓 叫喊 跑）

　　在填好表格后，我讓學生觀察表格質疑，發現問題。學生的提問很精彩，不但提到了重點內容，還有針對性的進行了解答，一問多答的場面十分熱烈，同時，學生所提的問題不僅僅是我預設的那幾個，生成的一些問題也更好的突出了文章的中心。

　　我不禁想起數學特級教師黃愛華老師說的一句話：只有精心的預設，才會有精彩的生成。我雖還沒達到“精心預設”的地步，但這次意外的成功讓我更加注意備課時的“精心”。

　　這節課也讓我發現了學生身上存在一個共性的薄弱點：概括文章的能力差。在讓學生“簡單完整概括故事”時，許多同學不知怎么概括，要么是語言拉雜，要么是偏離主題，要么是過于簡練，倒不出所以然來。

　　我想，學生之所以沒有概括課文的能力，是因為其以前沒做過這樣的聯系，或者是很少做過，不知如何“開口”。鑒于此，我打算在以后講課中，加強這方面的練習，用實例教給其方法，授之以漁。

　　另外，有些學生發言過于積極，把手舉得高高的，甚至故意站起來引起我的注意，以期待我的提問，對于這種現象我是贊同還是反對？給學生一個寬松、自由的學習環境，任其發揮？這樣做會影響其他同學的傾聽，有時也會引起大家反感；讓其“正襟危坐”的舉手，似乎有些專制，怕扼殺他們的積極性。另外，個別學生發言踴躍，但我不可以總提問他們幾個，這時他們總能顯露出很失望的神情，甚至是嘆氣——影響我講課的情緒——這個問題需要我盡快想出對策。

　　《一枚金幣》教學反思

　　作者：陳娟　

　　《一枚金幣》是小學語文北師大版第七冊第十單元的第一篇課文，主要講了父親讓兒子去掙錢的事。在新教師匯報課上我上了這一課，這節課我能較好地完成教學任務，學生學習熱情高漲，課堂景觀較為活潑。我覺得這節課主要從以下幾方面出發落實學生的語文素養的培養。

　　(一)以讀為主、讀中感悟

　　新課程標準指出語文閱讀教學要以讀為主，讓學生在不同形式的讀中體會文章的含義，感悟其中的思想感情。本節課我安排了豐富、多層次、多形式的閱讀。一次讀有一次的目的，一次讀有一次讀的效果。讓學生在讀中想象，在讀中思考，在讀中感受人物心理。我覺得收到了良好的效果。

　　(二)角色互換，體會人物心情

　　學生在閱讀中易形成一種角色認同，我利用這點，讓他們進行角色置換：“假如你就是那個兒子，拿著辛辛苦苦掙到的這枚金幣，你想對父親說什么？想從父親那得到什么？”有了這樣的心理積淀，再話鋒一轉，“父親卻把兒子一星期的心血扔進了火里”讓學生在巨大的反差中體會兒子“受不了”時的心情。當學生把自己的心情用朗讀表達出來時，我聽出了“兒子們”的憤怒，傷心，我想這個環節的激qing已經收到成效。

　　(三)聯系生活學語文，再把課堂延伸到生活中

　　在體會父親失望痛苦的心情時，還有兒子掙錢的辛苦時，都聯系了生活實際，更好地理解了課文；而在學文后，談想對父母說什么，怎樣看待父母的錢，又把課堂延伸到生活中，從而使學生在受到語言文字熏陶的同時，又指導了學生的行動。

　　(四)對于積累成語進行再現擴展學生積累過的詞、句以及名言等，我們應盡可能多地在適當的語境中再現，給他們做運用的示范，如再讓學生再現兒子的辛苦時，我要求學生用上課文前面的詞語如“筋疲力盡”“滿頭大汗”等，既鞏固了積累，又培養了學生主動運用自己所積累詞句的習慣。而我也以“看一本好書，就是與一個高尚的人談話”這句曾經學過的名言設疑：你在與這篇課文的對話里，學到了什么？

　　當然，還有很多不足之處：

　　1、在讓學生理解兒子受不了的心情時如果能采用“抓”與“拿”進行對比的方法讓學生來體會，我想學生不但能更好地體會人物的心情，同時也能體會到作者用詞的準確。

　　2、如果能給學生分角色朗讀全文的時間，我想學生能更好地體會人物內心的變化。

　　3、在對母親這個人物的評價上也略顯倉促，可以設置“你想對文中的母親說什么”來激發學生的談話欲望。教學應變機智還很欠缺。

　　上完本節課我深深地感到要使自己的教學方法貼近學生實際，得心應手地駕馭好一堂課，全方位把握整個教學過程，需要教師卓有成效的引導，要求教師對教材的理解有十分的把握，需要教師對學生的實際有深刻的了解，也需要教師有較高的應變能力。

　　《一枚金幣》教學反思

　　《一枚金幣》是一篇童話，故事情節簡單，內涵卻相當豐富。我在教學這篇文章時確立了兩個教學目標：一方面要通過對文本的理解教導學生樹立正確的金錢觀，另一方面要通過語言文字的分析理解培養學生的閱讀能力。教學中我首先鼓勵學生質疑，引導其在自讀的基礎上提出問題，如：為什么父親要把金幣扔到火爐里？前兩次兒子為什么笑了？第三次為什么要從熊熊大火中去抓金幣？媽媽的表現前后有什么變化？等等。通過質疑和閱讀，突破文本的難點。

　　對比閱讀是我這堂課的一大亮點。我利用學生在閱讀中的角色認同，讓他們進行角色置換，分別去體驗父親、兒子心情，體會兩個“受不了”。在教學中，我抓住兩組意思相反的詞語，引導學生感悟父親和兒子的特點。引導學生讀通文本，并讓學生從文中找到形容父親的詞語是“辛勤”、“省吃儉用”，形容兒子的詞語是“懶惰”、“花錢如流水”。使孩子們從中感悟到這對父子截然不同的特點，從而理解到父親“受不了”的原因。是面對兒子的失望與痛苦而感到“受不了”。恰好能幫助學生理解自己父母的心情，可將其與生活實際結合起來；兒子的“受不了”，是他看到自己辛辛苦苦掙來的一枚金幣不被認可感到傷心與氣憤而“受不了”。此時，創設情境，引導學生豐富文本內容。想象兒子掙那一枚金幣的辛苦，使學生感悟到兒子掙錢的艱辛，從而體會兒子后來“受不了”的心情。教學中我還抓住母親，孩子和父親的前后變化，理解人物的思想變化過程，深入體會人物的內心世界，大膽猜測人物的內心獨白，并通過課堂小練筆對孩子進行表達能力訓練。使學生在受到語言熏陶的同時，建立起金錢與勞動的正確認識。

　　現在的學生，尤其是我們這種寄宿制學校，大多數孩子家庭條件很好，家長在物質上總是盡量滿足孩子。因此，在孩子的心中，金錢來得很容易，自己想要什么家長總能滿足，因此，也養成了花錢無計劃、大手大腳的不良習慣。所以課后我找了一些有關珍惜金錢的名言警句推薦給學生，引發他們關于財富的一些思考。并布置學生周末回家把故事講給家長聽，和家長一起討論對金錢的看法。還利用班會開展“壓歲錢的使用”的討論活動。希望通過這篇課文的學習和課后后的延展活動能讓學生真正懂得珍惜財富，把錢花在有意義的地方。

《一枚金幣》說課設計 篇5

　　一、教材分析及設計思路

　　本單元三篇主體課文都是按照事情的先后發展順序來寫的，與之對比，自讀課文中的幾段內容則是并列寫的，要引導學生在對比中感悟課文的寫作特點。這一點，我設計了三步走的戰略方針：一.前兩篇課文，通過讀、講及說主要內容等，體會寫作特點。二.到第三篇課文，先明確提出按事情發展的先后順序來寫的方法，然后回顧前兩篇再次體會這種寫法，最后說說第三篇課文是怎樣按照這個順序寫的。三.學習自讀課文，提出并列的寫法，與之對比，深化對兩種寫法的認識。

　　《一枚金幣》是本單元首篇課文，結合單元整體安排和本課特點，我抓住了以下三條線索來教學此文：1.故事情節發展線。通過讀、講故事及說主要內容，體會課文按事情發展的先后順序來寫作的思路。2.人物心理線。抓住兩個“受不了”體會人物心情。3.思想內容線。通過學習活動讓學生懂得金錢是辛勤勞動換來的，懂得金錢所包含的勞動價值，知道珍惜財富。

　　二、學情分析

　　對于現在大多數孩子來說，充裕的物質生活，使他們正像文中的兒子一樣，看不到父母掙錢的辛苦，不懂得金錢中包含有勞動價值，當然也就不知道珍惜。學習本課，要在閱讀中讓學生體會到金錢是辛勤勞動換來的，來之不易，引導學生在今后生活中懂得正確對待金錢，養成不亂花錢的好習慣。

　　三、教學目標

　　1.分角色朗讀課文，體會人物心情，重點體會兒子“受不了”時的心情。

　　2.通過學習，讓學生懂得金錢是辛勤勞動換來的，要知道珍惜。

　　四、教學過程

　　(一)回顧導入，進入故事情境

　　誰能說說課文主要講了一個什么故事？（相機板書：老人兒子）

　　［整體感知課文，理清層次；再現名言，培養愛讀書的好習慣。］

　　(二)學習第二部分，體會老人“受不了”時的心情

　　1.默讀第二部分（2～8自然段）體會：有這樣一個懶兒子，老人是什么心情？

　　2.聯系實際，體會父親“受不了”的心情。

　　3.分角色朗讀，讀出老人的感受。

　　(三)學習兒子與父親的三次對話，體會兒子“受不了”時的心情

　　1.默讀兒子三次“掙”錢的經過，同桌合作口頭填下表。

　　次序錢的來源父親是怎么做的兒子的表現第一次第二次第三次2.指名填表后，進行觀察比較，根據自己的發現質疑。

　　學生可能會問：

　　（1）為什么前兩次兒子都笑了，而第三次卻“受不了”了？

　　（2）父親為什么要把金幣扔進火爐里？

　　（3）前兩次父親怎么知道那錢不是兒子掙的？

　　確定第一問為研讀重點，利用表格對比學習前兩次與第三次。

　　［在老師引導下，學生應能提出有質量的問題，無論思考、討論什么問題，都要立足于自讀，自己產生問題，引起思考。］

　　2.朗讀討論，前兩次兒子為什么笑了。

　　（1）分角色朗讀前兩次對話。

　　指導朗讀，引導讀出母親對兒子的溺愛與縱容，讀出父親的失望與痛苦。

　　第二次對話中，抓住“筋疲力盡”、“滿頭大汗”，讀好兒子騙父親的話，引導積累帶“汗”字的詞語：汗如雨下、汗流浹背、汗流滿面。（用動作來提示，幫助學生理解記憶。）

　　（2）讀后交流：父親兩次把兒子的錢扔進火爐里，兒子都笑了，假如你就是那個兒子，你為什么笑？說說你心里是怎么想的。

　　［學生在閱讀中，容易形成一種角色認同，利用這點讓他們進行角色置換，會得到獨特的感受、體驗，很好地理解書中人物的心情。］

　　3.對比閱讀第三次對話，體會兒子“受不了”時的心情。

　　（1）分角色朗讀。

　　（2）評價，重點評兒子的話讀得怎么樣。

　　（3）創設情境：要想讀好兒子的話，就要像演員一樣去體驗生活。

　　①熟悉劇本：第三次這枚金幣是怎么掙來的？（板畫一枚金幣）學生默讀這部分，勾畫出重點詞、句交流。

　　②體驗生活，以六月天割麥為例，說說兒子為掙這枚金幣付出了怎樣艱辛的勞動；抓住“苦差使”、“當牛當馬”、“干了整整一個星期”來體會勞動的辛苦。最后歸納出這枚金幣是辛勤勞動、流血流汗換來的。（板書：辛勤勞動流血流汗）

　　［僅憑那些重點詞句，學生是無法體會到勞動的艱辛的，通過創設情境，豐富學生的思維與想像空間，使他們獲得更深切的感受。］

　　在談到六月天割麥時的炎熱時，再現帶“汗”字的詞語，

　　［學生積累過的詞、句及名言等，我們應盡可能多的在適當的語境中再現，給他們做運用的示范，既鞏固了積累，又培養了學生主動運用自己所積累詞句的習慣。］

　　（4）角色互換，體會兒子“受不了”時的心情。

　　激qing、交流：兒子辛勤勞動，流血流汗掙來的金幣，卻被扔進了火爐，那扔進去的，不只是金幣，而是他整整一個星期的血汗啊！同學們，假如你是兒子，你現在會怎么想？說一說。

　　（5）朗讀兒子的話，再次體會他“受不了”時的心情。

　　師可指名讀、范讀、激qing引讀，在讀中體會。

　　［通過激qing澎湃地讀，使學生獲得強烈的情感體驗，從而深入體會人物心情。］

　　（6）父子對比，再次體會父親“受不了”時的心情。

　　父親的錢也是辛勤勞動、流血流汗換來的，父親只扔了他一枚金幣，他就受不了，他花錢如流水，花了父親多少枚金幣啊，父親會是多么的“受不了”啊！（指板書。）

　　（7）解決其他質疑，請剛才提問的同學來回答各自的問題。

　　4.師小結全文。讀一本好書，就像是同許多高尚的人談話。那么，這個故事中那位高尚的人要告訴我們什么道理呢？（師邊說邊把板書圈畫成一個人臉狀，指板書。）金錢是辛勤勞動，甚至流血流汗換來的，要知道珍惜。

　　(四)聯系實際，激qing導行

　　1.學了這一課，你怎么看待父母給你的錢？體會父母的辛苦，知道金錢來之不易。

　　2.你今后打算怎么用他們給你的錢？

　　(五)作業

　　1.把本節課學到的詞語記在摘錄筆記本上，記住它們。

　　2.小組合作，完成調查報告。

　　壓歲錢使用情況調查

　　組員原來怎么使用學這一課后有

　　什么改變改變的原因

　　（或不改變的原因）

　　五、教學反思

　　(一)培養學生學會獨立閱讀的策略、方法

　　在本文教學中，教師引導學生在自讀基礎上提出問題，再讀文自行解答問題，通過交流，糾正或完善自己的認識。另外，教材對四年級學生的自學水平通過“金鑰匙”提出了比較具體的要求，因而在本課質疑環節中，我做了引導，使學生不光會自己提出問題，而且能提出比較有質量的問題。

　　(二)角色互換，體會人物心情

　　學生在閱讀中易形成一種角色認同，我利用這點，讓他們進行角色置換：“假如你就是那個兒子，你這時笑什么？說說你心里是怎么想的。”體會兒子“受不了”時的心情，也用此法，這招很奏效，學生把自己當成兒子，用兒子的口吻，說出了他當時的想法，很好地理解了人物心情。

　　(三)聯系生活學語文，再把課堂延伸到生活中

　　在體會父親失望痛苦的心情時，還有兒子掙錢的辛苦時，都聯系了生活實際，更好地理解了課文；而在學文后，談怎樣看待父母的錢，做壓歲錢使用情況調查，則又把課堂延伸到生活中，從而使學生在受到語言文字熏陶的同時，又深化了對所學的認識，指導了學生的行動。

　　(四)對于積累的點滴之我見

　　學生積累過的詞、句以及名言等，我們應盡可能多地在適當的語境中再現，給他們做運用的示范，既鞏固了積累，又培養了學生主動運用自己所積累詞句的習慣。

《一枚金幣》說課設計 篇6

　　一、 整體感知

　　用較快的速度把課文瀏覽一遍，想想課文圍繞“一枚金幣”講了一件什么事？

　　師：大家說說，父親幾次把金幣扔進火爐里？

　　師：誰能說說每次都是怎樣的？（可引導學生按兒子是怎樣做的說一說）

　　（板書：逛  跑  掙  ）

　　師：父親三次把金幣扔進火爐里，每次兒子的表現有什么不同？

　　（板書：笑  笑  抓  ）

　　二、自讀質疑

　　師：下面請同學們細細把課文默讀一遍，注意用心讀用心想，如果能讀出問題來，那就更棒了。

　　（學生默讀，有問題的可在旁邊注上“？” ）

　　師：怎么樣，有誰讀出問題來了嗎？

　　（學生質疑）

　　三、引導釋疑

　　1、父親為什么每次都把兒子拿給他的金幣扔進火爐呢？

　　（請同學一起把1——8自然段讀一讀）

　　師：誰來告訴大家，這部分主要寫什么？

　　（相機板書：受不了）

　　師：父親再也受不了了，從哪看出？

　　師：母親聽了忙為兒子辯解，最后父親堅決地說（齊讀父親的話）

　　師：從老人堅決的態度和話語中，你們能揣透他當時內心是怎樣的嗎？

　　2、父親前兩次把金幣扔進火爐時，兒子只是笑了笑，而第三次兒子卻怎樣？為什么？

　　師：兒子受不了了，從哪看出？

　　師：從“抓”這一舉動，你們是不是有所感悟？

　　師：是啊，這位父親真是用心良苦。他三次都把金幣扔進火爐，目的就是要試試金幣是不是兒子親自掙來的；他要讓兒子親身體驗掙錢的不易，讓兒子知道，要珍惜財富。

　　四、 朗讀感悟

　　1、體會“受不了”

　　師：課文中兩個地方寫到“受不了”，你能體會到當時他們各自的心情嗎？你想用哪些詞語來形容他們當時的內心感受呢，請拿起筆注上。

　　（請同學說一說，并把它寫到黑板上）

　　2、引導學生讀出自己的感受，然后分角色朗讀

　　五、 人物評析

　　師：《一枚金幣》是格魯吉亞的一篇童話故事。其實，在我們生活中，確實也有這樣的爸爸，這樣的媽媽，這樣的兒子。下面，老師讓你們當一回小小評論家，對文中的爸爸、媽媽、兒子進行一番評論，怎么樣？

　　六、 課外延伸

　　a) 初顯身手

　　b)片斷描寫——想象兒子一星期是怎樣掙錢的。

　　板書設計 

　　一枚金幣

　　逛 跑 掙

　　受不了 受不了

　　（失望）（痛苦）（無奈）扔  （傷心）（氣憤）（委屈）

　　笑 笑 抓

　　只有親手創造財富，才會珍惜財富。

《一枚金幣》說課設計 篇7

　　教學目標：

　　1、檢查生字新詞讀音，并隨文理解重點詞語。

　　2、通過學習，讓學生懂得金錢是辛勤勞動換來的，要知道珍惜。

　　3、體會人物內心，及前后感情的變化。

　　4、繼續培養學生在閱讀過程中質疑、解疑，自主閱讀的能力。

　　5、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力。

　　教學重點：理解老人和兒子的“受不了”。

　　教學難點：品讀課文，感悟只有親手創造的財富，才會珍惜的意義。

　　教具：cai課件

　　教學過程：

　　一、引入

　　師：這節課，我們將走進一篇童話故事，（學生齊讀課題：一枚金幣），共享知識芳香。

　　二、了解學生的預習情況

　　師：會預習的同學們，請把你們的預習成果與大家分享吧！

　　生1：我讀懂了課文有28個自然段，課文是按照事情發展的先后順序寫的。

　　師：對，你發現了文章記敘的方式。

　　生2：我通過預習，能夠讀準生字詞的音了。

　　師：不愧是識字大王，請帶領大家讀讀吧！

　　（出示生詞，生帶讀兩遍）

　　生3：通過預習，我知道了故事中的主要人物是老人和兒子，而且他們的對話描寫特別多。

　　（板書：老人   兒子）

　　師：你不但抓住了記敘文中的六要素中的人物，而且還發現了作者構思的巧妙，不簡單啊！

　　生4：經過預習，我能流利地讀通課文了。

　　師：其他同學能把課文讀通了嗎？趕快拿起書，用自己喜歡的方式讀讀吧，注意讀準字音，讀通句子，并邊讀邊想，這節課，你最想有哪些收獲。

　　三、學生質疑

　　師：把課文讀通了的同學，趕快把鼓勵的掌聲送給自己。誰來說說，這節課上，你最希望在老師這兒受到哪些方面的啟迪呢？

　　（學生初讀課文）

　　師：讀通了課文的同學，趕快把鼓勵的掌聲送給自己。這一節課，你們最想有哪些收獲？

　　生1：我不懂課后的第一題：老人到底想讓兒子明白一個什么道理？（板書：道理？）

　　生2：我發現文中出現了老人受不了了，還出現了兒子受不了了，他們兩個到底為什么受不了了呢？（板書：受不了）

　　生3：我想知道的問題是：兒子辛辛苦苦掙來的這一枚金幣代表的什么意思？

　　生4：我覺得你這個問題跟李昊宇（剛才的生1）的問題是一樣的。

　　師：會提出問題的孩子很聰明，能解決問題的孩子更聰明。看看這些問題，你們最想先解決哪個問題？

　　生：第二個。

　　師：那就讓我們趕快帶著問題，一起走進文本，尋找答案吧。

　　四、體會老人“受不了”時的心情

　　師：老人為什么會受不了呢？請同學們默讀課文，去尋找答案。

　　生：兒子很懶惰，花錢如流水  （板書：懶惰）

　　師：那你們知道他花的錢是哪兒來的嗎？

　　生：兒子花的錢是他爸爸辛辛苦苦、省吃儉用掙來的。（板書：辛勤）

　　師：“省吃儉用”什么意思？

　　生：“省吃儉用”的意思是吃得很少，很勤儉。

　　師：在這篇課文當中指的是什么？

　　生：在這篇課文當中指的是老人舍不得吃，舍不得穿，把錢都存了下來。

　　師：同學們你們看，老人——（生說：辛勤），一輩子辛辛苦苦，舍不得吃，舍不得穿，把錢都——（生說：存了起來），而兒子卻——（生說：懶惰，花錢如流水），他花的可是老人的——（生說：血汗錢），難怪老人會——（生說：“受不了”）帶著體會我們來讀讀這兩句話。

　　生：韓老師，我覺得這句話也非常重要。請大家看到第3自然段，我來讀一讀：“把我們的財產隨便給誰都行，就是不要給兒子，這懶鬼什么活都不干，一文錢也掙不來。”因為我覺得這句話是老人失望、傷心、生氣時說的，也看出老人的受不了。

　　師：也就說你從這句話當中，看出了老人的——忍無可忍。那好，帶著這種體會，給全班同學再來讀一讀這句話。

　　（該生讀這句話）

　　師：誰來說說她的朗讀給你留下了什么樣的印象？

　　生：我從李雯婷的朗讀中，體會到了當時老人十分失望。

　　師：那你能帶著體會讀讀這句話嗎？

　　（生讀句子）

　　師：我聽出來了，她為了表達她的情感，，把一個詞語重讀了，你們發現了嗎？

　　生：“隨便給誰”。

　　師：原來重讀詞語可以起強調的作用，快，學著她的樣子，自己去練練這句話。

　　（生自讀句子）

　　師：我們一起來試試好嗎？

　　（生齊讀句子）

　　師：“隨便給誰”都可以給誰呀？

　　生：乞丐、勤勞但需要幫助的人……

　　師：對，給需要的人，給要幫助的人。同學們，你們看，老人寧愿把財產拿去幫助陌生人，都不愿意讓自己的兒子去揮霍。可以看出老人真的是——（生說：受不了），所以他會這樣說——（引讀第3自然段）。

　　師：那同學們現在你們明白老人為什么受不了了嗎？

　　生：知道了。

　　五、體會兒子“受不了”時的心情

　　師：那兒子又為什么受不了呢？

　　生：我覺得兒子受不了，是因為他辛辛苦苦，干了一個星期的苦差事，才掙來的一枚金幣，卻被老人扔進火爐里去燒，被老人踐踏了。

　　師：老人扔了幾次金幣？

　　生齊說：三次。

　　（板書：一扔  二扔  三扔）

　　師：是不是每次金幣被老人扔掉，兒子都受不了？

　　生齊說：不是。

　　師：第幾次受不了？

　　生齊說：第三次。

　　師：這些內容你們是從哪些自然段得知的？

　　生：9—28自然段。

　　師：面對老人的三扔金幣，為什么兒子前兩次受得了，第三次卻“受不了”了呢？請同學們仔細品讀課文的9—28自然段，讀中想象，抓住關鍵詞去體會批注，再把你的理解、感想融入到朗讀中，明白了嗎？開始吧。

　　[學生自學，教師巡視，指導]

　　師：李高揚成告訴我，他在學習兒子為什么受不了時有困難，希望得到同學的幫助，愿意嗎？

　　生：愿意，分小組合作學習。

　　師：那好，現在就分小組合作學習。每個孩子在組內先讀讀自己找的句子，說說理由，其他同學要認真傾聽，為你的補充做好準備。

　　[學生分小組合作學習。]

　　師：好了，剛才同學們討論得很激烈，我們全班一起來交流。

　　生1：我現在向全班匯報我們組的學習成果。請大家看到課文的11到13自然段，我也先來讀一讀：“爸爸接過金幣，扔進火爐里。‘這不是你掙來的。’他說。兒子笑了起來，走開了。”我希望同學們把“笑了起來”勾下來。我們從“笑了起來”，看出了對于爸爸第一次把金幣扔進了火爐里，兒子只是無所謂地笑了笑，他可能在想：反正也不是我掙的，你扔就扔了唄，我不在乎。

　　生2：我想補充一點，前文已經告訴我們了，老人要把財產隨便給人了，兒子可能在想，反正你也不會把財產給我，覺得無所謂了，所以你扔就扔吧！）

　　師：你們聯系了上文進行分析，能學以致用，真是會學習的孩子。我們來讀出兒子的無所謂。

　　（引讀課文描寫爸爸第一次扔金幣的語段）

　　生3：我對第一組還有補充，我覺得兒子笑了起來，因為他不知道一枚金幣的價值，金幣有多難掙，如果他知道了，他會和第三次一樣把一枚金幣從熊熊大火中揀出來。

　　師：對，你看出他對這枚金幣的——無所謂。

　　師：哪個組再來匯報

　　生1：我代表組向全班進行匯報，請大家看到課文的第20自然段，我來讀一讀：“兒子又笑了起來，走開了。”我們從“又”字看出來了是兒子第二次笑，雖然他聽了媽媽的話，出去跑了兩俄里，筋疲力盡，滿頭大汗，但這枚金幣仍然不是他親手掙來的，她沒懂得勞動的艱辛，也不知道這枚金幣的價值，所以他根本不珍惜這枚金幣。

　　生2：我贊成他們的意見，我覺得這里的“笑”可能是兒子的苦笑，畢竟這也是他跑了兩俄里路的結果。

　　生1：可是他仍沒有體驗到勞動的艱辛和金幣的來之不易呀。

　　生2：哦。

　　師：對呀，雖然兒子這時候有些無可奈何，但是仍然不以為然，因為這枚金幣還是——媽媽給他的。所以——引讀課文中描寫爸爸第二次扔金幣的過程。

　　生3：我想說，雖然兒子跑了兩俄里路，但是比起勞動的艱辛，差遠了。

　　師：那你來讀讀這一段好嗎/

　　（生3讀20自然段。）

　　師：我們一起來試試。

　　（全班齊讀20自然段）

　　師：前兩次之所以兒子受得了，是因為金幣是——媽媽給的，一點也不需要費力氣。那第三次為什么受不了了呢？哪個組想說說。

　　生1：請大家看到課文的25、26自然段，我們先來讀一讀：“兒子受不了啦，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來，大聲叫道：‘爸爸，你瘋啦！我替人家當牛作馬，整整干了一個星期的苦差使，才掙來這枚金幣！而你，卻把它扔進火爐里去燒！’” 我抓的詞語是“當牛作馬”“苦差使”，我可以體會到兒子在這一個星期以來勞動的辛苦。他當時可能在田里戴著一頂破舊的帽子，頂著炎炎烈日，頭發被汗水濡濕了，他正彎著腰割著麥子，這時，鋒利的麥子把他的手劃了幾個血印子，可他不怕疼，因為他知道多收割幾把麥子，就能盡早獲得一枚金幣。

　　師：你是聯想到當時兒子勞動時的情景嗎？對呀，這真的是一件——苦差使，我們來讀讀這個詞語。

　　（學生齊讀“苦差使”）

　　師：還有補充嗎？

　　生2：我對我們組找的“當牛作馬”還有補充，牛和馬都是牲畜，被人騎在身上，很辛苦。

　　師：那我們可不可以帶著感受來讀讀這個自然段？

　　（生齊讀26自然段。）

　　生3：兒子可能在給別人蓋房子，有時磚掉下來，砸到他的腳；有時他不小心從梯子上摔了下來，摔得遍體鱗傷，可他依然在給別人蓋房子。

　　師：體力勞動時艱辛的，所以它是一件——苦差事，帶著體會來讀讀這句話吧。

　　生3：我想邀請我們班的男孩子和我一起來讀一讀。

　　（男生齊讀26自然段）

　　生4：他可能白天還要拖麻袋，一個麻袋有幾十斤重，他一天就要拖十幾個麻袋，把他的背磨除了血泡。晚上就睡在馬棚里，許許多多的蚊子就他耳邊嗡嗡嗡翁地叫。

　　師： 人能做的他做了，甚至連牲口做的馱麻袋，他也做了，真的是——“當牛作馬”。兒子此時的心情是——憤怒的，所以他大聲叫道——（引讀第26自然段）

　　師：針對這句話，還有補充嗎？

　　生5：我們組找的是第25自然段，勾了兩個重點詞“熊熊大火”和“抓出”。我們組通過預習知道了“熊熊大火”是形容火勢非常的旺盛，但是兒子卻奮不顧身地從熊熊大火里把金幣抓出來，當時可能他的手被燒傷了，也有可能他的手被燒腫了，也有可能被燒爛了，可他不顧這一切從那么旺盛的大火里把他辛辛苦苦換來的榮譽給抓出來，看出了他知道勞動的艱辛，這枚金幣的價值。

　　生6：兒子非常珍惜這枚用勞動換來的成果，因為一般金幣扔進火爐里，都是用鉗子夾出來，可他不顧熊熊大火，用手把它抓出來了。

　　（學生說的時候，引導：現在這哪是一枚金幣，分明是兒子的榮譽，更是兒子擁有新的人生目標的奠基石。學生再讀）

　　生：我也有過這種經歷，所以我很理解兒子現在這種心情。在我二年級時，經過一周努力，好不容易掙來了5張小獎票，正打算拿給老師換禮物，卻突然發現不見了，我問媽媽才知道，她當成垃圾扔了，我很傷心，躲在屋里哭，因為那是我辛辛苦苦才得來的5張小獎票。

　　師：你們有過這種經歷嗎？不用說，兒子此時也是——心如刀割。所以面對父親將金幣扔進火爐里，他受不了了——（引讀25、26段）。

　　師：現在，你們明白兒子為什么受不了了嗎？

　　生：明白了。

　　師：這時，老人也高興地說：——（引讀28自然段）

　　六、總結升華

　　師：父子倆現在都十分激動，他們會說什么呢？同桌的兩個同學，一個當老人，一個當兒子，把他們最想說的表達出來。

　　（同桌交流）

　　組1：a生：我是兒子。

　　b生：我是爸爸。

　　a生：爸爸，謝謝你。

　　b生：兒子，你終于懂得了時間留給勤勞者留下串串果實，給懶漢只留下一頭白發和空空的雙手。你終于知道勞動的艱辛和金錢的來之不易，你的前途將是一片光明。

　　師：對，這就是這片課文要說明的道理。

　　組2：a生：我是爸爸。

　　b生：我是兒子。

　　a生：爸爸，你的用心良苦，我終于體會到了，謝謝你。

　　b生：兒子，勞動一日可得一夜的安眠，勤勞一生可得幸福的長眠，我的用心良苦，你終于體會到了。

　　師：兒子終于明白了父親當時的“受不了”了，所有的錢都是勞動的成果。看看黑板，我們的問題都解決了嗎？

　　生：解決了。

　　七、總結

　　師：兒子對金錢的觀念轉變了，對勞動的認識加深了，老人也放心了。同學們，讓我們永遠記住這個故事（引讀課題：一枚金幣）

　　《一枚金幣》教后感

　　感謝北師大教材為孩子們擴大了思維的空間，感謝裴教授讓我們學校教師對教學的理解更加深入。

　　我班孩子一年級起進入小組合作學習培養階段，那段時間是我校“十五”課題——在合作學習中，發揮學生主動性的研究的成果梳理期，因此孩子們最大的幸福就是享受到了成果分享的快樂，所以相對于沒有參加試驗的孩子，家長認為自己孩子知識面更廣，傾聽能力更強，自學水平較高，合作意識最濃。

　　我親歷了九五、十五及課題的研究，在此過程中，我把關注學情、尋找學生的需要作為重心內容。為了上好這節課，我從六月開始每周選一節課作重點研究，通過課題組老師們反饋的觀察結果，發現學生的需要，設計適合學生學習特征的教學預案。

　　這節課，我力圖從以下方面進行體現：

　　一、教學的出發點——學生發展的需要

　　本課的教學從學生集中提出的問題入手，教師正是借著滿足于學生的學習愿望引出本節課所需要研究的問題，力求體現從孩子自己的對知識的渴求進行的積極主動地學習活動。

　　二、過程開放——體現自主

　　今天的學習活動，主要采取自主讀悟、兩人合作、四人小組合作交流的方式，引導學生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而加深對課文的理解與感悟。四人小組合作活動持續時間我預設的是五分鐘，但實際上用了六分多鐘，因為我發現許多小組都交流得余興未盡，因此延長了一分多鐘。今天的合作活動真正讓我看到了孩子們思維間的相互影響、相互加工和相互拓展。

　　三、循序漸進——品詞析句

　　針對學情，許多孩子都對父子受不了既感興趣，又有疑問，于是我及時調整教學預案，本來按原來設想準備直接進入兒子受不了這部分的學習，結果我先調整成容易理解的父親受不了。語文首先姓“語”，抓住文中的重點詞體會文章內容是四年級閱讀教學的重要要求。這節課中，我力圖讓學生對重點詞句的品味中實現對文本的對華。在這個過程中，我引導學生深挖詞語“隨便給誰”，去多元化地理解和感悟文字以及文字以外的含義。然后在這一基礎上給出要求，讓學生自己獨立去體會兒子的“受不了”，通過品詞“熊熊大火”“抓住”“當牛作馬”“苦差使”，明白哪怕是一枚金幣，只要是親手掙來的，也是寶貴的這一文章主題。前一步驟學會了方法，后一步驟采用開放的形式，讓學生充分發揮主體性和創造性去參與研究。這是一個鍛煉自學能力的過程，也是培養學生合作能力的過程。同時，也體現了教學的 “帶”“扶”“放”這一過程，使學習由益到難，形成了合力的知識梯度，讓學生“跳一跳，夠得著”。

　　四、再現情景——啟發想象

　　課文只是一個例子，抓住例子進行深究體會編者的意圖，這是一個語文教師的必備要求，我的體會可能有偏差，請鄭國民老師指導。一開始，我就告訴孩子們這是篇童話，讓學生明白故事與真實的異同，結尾時展開童話，再現父子相見相互的對話，其目的，一是深化對話為主要表現形式的課文敘述特點，二是升華文章的主題。

　　五、教學中的遺憾

　　在孩子提出兩個問題后，我應該繼續追問孩子，還有沒有問題，記錄在黑板上，但是當我看到孩子們都對“受不了”感興趣的時候，我忽略了其他孩子的問題。二是由于時間關系，我十分不忍地打斷了孩子想象掙金幣時的情景，下來后，我將在第二課時彌補學生的遺憾，讓孩子感受到主體學習的快樂。

《一枚金幣》說課設計 篇8

　　教學目的

　　1. 理解課文內容

　　2. 懂得以誠實的勞動換來金錢的道理

　　3. 分角色朗讀課文，體會人物的心情。

　　教學重點　

　　明白老人的用意   體會兒子“受不了”時的心情

　　教具準備   多媒體課件

　　教學過程

　　一、激qing導入

　　由歌曲《一分錢》引出話題：比金錢更重要的是什么？并交流。由此引出“課文中的父親眼里比金錢更重要的是          ”

　　二、研讀課文

　　1、 聽錄音想一想,這篇課文中有幾個角色？他們之間有什么聯系？你能把它簡單完整地說出來嗎？

　　(兒子花錢如流水、懶惰――父親要兒子掙一枚金幣――母親放縱兒子來欺騙老人，兩次被識破――勸兒子自己去掙金幣――兒子自己掙來的金幣被父親第三次扔進火里，兒子連忙從火里把金幣抓出來――父親相信這枚金幣是兒子掙來的)

　　是呀,可憐天下父母心,面對這樣的兒子,老人實在是        板書(受不了)

　　他說什么,我們應該怎樣讀,讀出什么語氣. 指名讀，集體讀。

　　4、于是，老人想出一個解決問題的辦法，他說：“……

　　5、讀這句話時，我們用怎樣的語氣？

　　2、默讀課文填表

　　1.剛才，通過大家的努力，我們已經初步了解了這個故事。那么，兒子一共交給父親幾枚金幣呢？三枚。父親是怎樣對待兒子交給他的這三枚金幣的？請小組合作填表

　　一枚金幣

　　次 序

　　錢的來源

　　父親怎樣做

　　兒子怎樣做

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　針對這個表格,你發現什么?有什么問題要問嗎?

　　1.    前兩次父親扔掉兒子的金幣，兒子只是笑笑而已，為什么第三次金幣被父親扔掉兒子就“受不了”？ （因為是兒子辛辛苦苦掙來的。）

　　2.    哪些句子體現了兒子掙錢的辛苦？

　　3.    想象兒子在勞動中可能會遇到哪些困難?

　　4.是呀,當辛苦掙來的錢被父親扔掉后，兒子是怎樣的心情？（傷心與氣憤）那么，我們應該怎樣讀兒子的話呢？指導朗讀。

　　5.課文中有幾處“受不了”？分別是誰“受不了”？兒子“受不了”是因為辛苦掙來的錢被父親扔掉，那么，父親為什么“受不了”呢？是呀，父親因為兒子不愿掙錢，只會花錢，是個無用的人，因此非常失望痛苦，

　　6.父親與兒子的這三場對話，有哪些相似之處，又有哪些不同之處呢？父親與兒子的情感又有哪些變化呢？請同學分角色朗讀這三場對話。你覺得他們讀得好嗎？好在哪里？不足之處又在哪里？教師指導朗讀。

　　三、延伸，導行。

　　1、文章結尾父親還會說什么？兒子會說什么？母親呢？

　　2、這節課讓你明白了什么？                

　　你打算寫下一句什么樣的警言呢？            

　　四、課外延伸

　　快到新年了，長輩又要給你們壓歲錢了，你每年能收到多少壓歲錢？你們是怎樣支配壓歲錢的？布置學生課后分組調查訪問，每組寫一份調查報告，在班上進行交流。

　　壓歲錢使用情況調查

　　組員

　　原來怎么使用

　　學這一課后有什么改變

　　改變原因(或不改變原因)

　　五、布置作業

　　展開合理想象，寫下來：兒子通過這次自己掙錢，以后會怎樣？這一家三口會怎樣？

《一枚金幣》說課設計 篇9

　　在實際教學活動中，說課稿起著十分重要的作用。下面是小編為大家收集整理的關于《一枚金幣》說課稿，歡迎大家參考。

　　《一枚金幣》說課稿

　　各位評委，各位老師，大家好，我是來自仰韶鎮馬嶺學校的李建華，今天我說課的內容是《一枚金幣》，我將要按以下六個程序來說課：

　　1、說教材

　　2、說教學目標

　　3、說設計理

　　4、說教學方法

　　5、說教學流程及思路

　　6、說板書

　　說教材

　　《一枚金幣》是北師大版語文教材四年級上冊第十單元《金錢》中的一篇主體課文，該單元的主題是金錢，通過本單元的學習，讓學生感知金錢所包含的文化內涵，懂得要以誠實的勞動換取金錢，懂得金錢所包含的勞動價值，不做金錢的奴隸。

　　《一枚金幣》講述了辛勤勞動、省吃儉用的老人把兒子養大成人，看到兒子長大后懶惰成性，花錢如流水，萬般痛心與無奈，只好打算將所有的財產送與別人，而決不留給這種兒子的失望心情。接著講述了母親放縱兒子來蒙騙老人，兩次被識破。最后只好勸兒子自己去掙一枚金幣，以及老人第三次把金幣扔進火爐里，驗證這枚金幣確實是兒子掙來的故事。

　　全文有兩處“受不了”，前處是老人眼見長大成人的兒子不愿意掙錢，只會花錢，是個無用的人，非常失望痛苦;后者是兒子看見自己辛辛苦苦掙來的一枚金幣不被認可而被羞辱,傷心與氣憤使他難以忍受。課文的重點放在最后這層意思上,體會兒子“受不了”時的心情，感悟只有親手創造的財富，才會珍惜的意義。

　　簡單完整，層次分明是本課的結構特點。先寫老人有一個什么樣的兒子，是整個故事的起因，接著按事情發展的先后順序記敘一枚金幣的故事。課文人物對話串聯了整個故事的發展，展示人物性格。

　　說教學目標

　　根據學生實際，教材特點及課標要求，確定本課目標為：

　　1、閱讀課文，進一步了解課文內容，體會兒子“受不了”時的心情，使學生懂得只有親手創造的財富才會予以珍惜的道理。

　　2、 了解人物特點，體會人物心情，有感情地朗讀課文。

　　本課教學的重點應體會兒子“受不了”時的心情。感悟只有親手創造的財富，才會珍惜的意義，引導孩子去思索，為什么有人花錢如流水。

　　說設計理念

　　1、教師、學生共同與文本對話。緊緊抓住文中兩次出現的“受不了”一詞，引導學生與文本對話，激發想象，從而層層深入理解本文的中心思想，體會作者所要表達的情感。

　　2、關注學生的感受，注重培養學生的閱讀能力，加強平日的積累與表達的訓練，自始至終引導學生將自己的感受融入與文本對話中，潛移默化地對學生進行思想教育。

　　說教法學法

　　鑒于以上分析，我打算采用以下教學方法：

　　1以讀為主、讀中感悟

　　2角色互換，體會人物心情

　　3讀寫結合，訓練表達能力

　　4運用多媒體課件，強化語言訓練

　　說教學流程及思路

　　在教學過程中，我設計了三大板塊：

　　1、體會老人和兒子的兩次受不了;

　　2、體會老人要讓兒子明白的道理;

　　3、引導學生說出感悟。

　　具體教學思路如下：

　　一、體會父親“受不了”的心情。

　　(1)首先，抓住兩組意思相反的詞語，引導學生感悟父親和兒子的特點。

　　(2)父親把妻子叫來，會怎樣說呢?讓學生將自己的感受融入朗讀。

　　二、著重體會兒子“受不了”的心情。

　　文中還有一處受不了，在哪里?

　　讀到這里，你最想知道什么?引導學生質疑.兒子為什么受不了呢?

　　三、分角色朗讀，父親和兒子的三次對話。

　　讓學生從“三扔、兩笑、一受不了”中體會父親和兒子的受不了及兒子對金錢態度的轉變。

　　課件展示：

　　第一次：

　　爸爸接過金幣，扔進火爐里。

　　“這不是你掙來的。”

　　兒子笑了起來，走開了。

　　第二次：

　　爸爸接過金幣，又把它扔進火爐里。

　　“別騙我了，孩子，這不是你掙來的。”

　　兒子又笑了起來，走開了。

　　第三次：

　　老人接過金幣，仍然把它扔進火爐里。

　　“不，孩子，這也不是你掙來的!”

　　兒子受不了啦，忙跑到火爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來，大聲叫到：“爸爸，你瘋啦!我替人家當牛做馬，整整干了一個星期的苦差使，才掙來這枚金幣!而你，卻把它扔到火爐里去燒!”

　　這時，老人說：“現在，我相信這是你自己掙來的錢了!”

　　問:為什么前兩次兒子受得了，而后來受不了?

　　四、體會老人要讓兒子明白的道理。

　　比較兒子和老人的兩種“受不了”，可以體會到父親當初的痛苦、失望、傷心和無奈等復雜的感情，再朗讀父親的話。讓學生說說：老人，要讓兒子懂得什么道理。

　　五、引發學生說出感悟，進一步與文本對話。

　　父親說“現在，我相信這是你掙來的錢了”，引導學生轉變閱讀角色，想一想：聽了父親的話，作為兒子會對父親說些什么?通過這一環節，讓學生將自己的感受融入其中，使學生對“金錢”這個主題有了進一步的認識。

　　說板書

　　一枚金幣

　　父親 兒子

　　扔 笑

　　又扔 又笑

　　仍然扔 受不了

　　我的板書力求簡潔精練，突出重點，進一步培養學生的邏輯思維能力。

　　由于自己水平所限，我的說課還存在著諸多不足，懇請各位評委、同仁給予指導。謝謝!

《一枚金幣》說課設計 篇10

　　一、學生分析

　　現在的學生，因為大多是獨生子女，家長非常疼愛，在物質上總是盡量滿足孩子，因此，在孩子的心中，金錢來得很容易，自己想要什么家長總能滿足，身上的零用錢從不缺少，因此，也養成了花錢無計劃、大手大腳的不良習慣，希望通過這篇課文的學習，能讓孩子珍惜財富，把錢花在有意義的地方。

　　二、教學目標

　　1.朗讀并講述故事，體會課文按事情發展的先后順序寫作的思路，感悟老人這么做是想讓兒子懂得勞動換取金錢的道理。

　　2.學習要認識和要寫的生字。

　　3.分角色朗讀課文，體會兒子“受不了”的心情。

　　三、教學準備

　　1.調查同學的壓歲錢是怎樣支配的。

　　2.請學生用力所能及的方式自己掙十元錢。

　　四、教學過程

　　(一)談話導入新課

　　你是用什么方法掙來了十元錢？你是怎樣支配這十元錢的？你在花這十元錢時和父母給你的零用錢時心情有什么不同？這是什么原因呢？是呀，不是自己勞動掙來的錢就不知道珍惜。有位老人準備把自己辛苦一生積攢下來的財產送給別人，這是怎么回事呢？讓我們一起來了解一下。出示課題：一枚金幣

　　(二)初讀課文

　　1.讀了課題后，你有什么疑問？你想知道什么？

　　2.自讀課文，在讀課文的過程中解決生字，不會的用自己喜歡的方式解決。

　　3.學生初讀課文后有不懂的問題提出來，師生共同研討，暫時解決不了的放在學習課文的過程中去思考。

　　4.這篇課文中有幾個角色？他們之間有什么聯系？你能把它簡單完整地說出來嗎？

　　兒子花錢如流水、懶惰――父親要兒子掙一枚金幣――母親放縱兒子來欺騙老人，兩次被識破――勸兒子自己去掙金幣――兒子自己掙來的金幣被父親第三次扔進火里，兒子連忙從火里把金幣抓出來――父親相信這枚金幣是兒子掙來的

　　5.你能用關聯詞把這幾件事串聯起來嗎？因為……所以……因為兒子花錢如流水，懶惰，所以父親要他自己掙一枚金幣。因為母親放縱兒子欺騙老人，兩次被識破，所以母親勸兒子去掙金幣。因為……，所以……

　　(三)學習課文

　　1.剛才，通過大家的努力，我們已經初步了解了這個故事。那么，兒子一共交給父親幾枚金幣呢？三枚。父親是怎樣對待兒子交給他的這三枚金幣的？（把它扔進火里。）父親為什么要這樣做？（因為父親認為這金幣不是兒子自己掙來的。）

　　2.在文章中，父親與兒子有幾場對話？三場，請你把它們找出來并讀一讀。

　　3.在這三場對話中，父親與兒子的神態與心情有什么變化呢？請學生分組展開討論并填表。

　　4.前兩次父親扔掉兒子的金幣，兒子只是笑笑而已，為什么第三次金幣被父親扔掉兒子就“受不了”？（因為是兒子辛辛苦苦掙來的。）哪些句子體現了兒子掙錢的辛苦？當辛苦掙來的錢被父親扔掉后，兒子是怎樣的心情？（傷心與氣憤）那么，我們應該怎樣讀兒子的話呢？指導朗讀。

　　5.課文中有幾處“受不了”？分別是誰“受不了”？兒子“受不了”是因為辛苦掙來的錢被父親扔掉，那么，父親為什么“受不了”呢？是呀，父親因為兒子不愿掙錢，只會花錢，是個無用的人，因此非常失望痛苦，你能讀出父親的這種心情嗎？指導朗讀。

　　6.父親與兒子的這三場對話，有哪些相似之處，又有哪些不同之處呢？父親與兒子的情感又有哪些變化呢？請同學分角色朗讀這三場對話。你覺得他們讀得好嗎？好在哪里？不足之處又在哪里？教師指導朗讀。

　　(四)討論

　　1.假如你是這個兒子，你會怎樣做？假如你是這個父親，你又會怎樣做？

　　2.老人想讓兒子明白什么道理？

　　3.你覺得老人、兒子、母親是怎樣的人？你想對他們說什么？

　　(五)課外延伸

　　快到新年了，長輩又要給你們壓歲錢了，你每年能收到多少壓歲錢？你們是怎樣支配壓歲錢的？布置學生課后分組調查訪問，每組寫一份調查報告，在班上進行交流。

《一枚金幣》說課設計 篇11

　　教學要求：

　　1、通過朗讀，體會課文按事情發展的先后順序寫作的思路，感悟老人這么做想讓兒子懂得勞動換取金錢的道理。

　　2、朗讀課文，體會兒子“受不了”時的心情。

　　教學重點：

　　1、感悟課文內容，體會兒子“受不了”的心情。

　　2、感悟老人讓兒子明白的道理。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、通過朗讀，體會課文的寫作順序。

　　2、學習課文1——20自然段，了解前兩枚金幣的由來及發生的故事。

　　教學過程：

　　一、談話引入，揭示課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、體會課文按事情發展的先后順序寫作。

　　2、根據文中三次出現金幣把課文分為三個部分來教學。

　　（1——13）、（14——20）、（21——28）。

　　三、學習課文1——20自然段。

　　了解兩枚金幣的由來及發生的故事。

　　四、指導有感朗讀1——20自然段。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習引入。

　　1、師：昨天我們學習了課文《一枚金幣》的1至20自然段，邊說邊板書課題。

　　來，讓我們打開書再一起讀讀，進入課文共同回憶一下。

　　2、學生齊讀1到20自然段。（注意讀書的姿勢；用心讀；讀出自己的體會。）

　　3、昨天學習的內容都想起來了吧，考考你們：誰發現兒子前兩次拿回金幣給父親時有哪些相同的地方？

　　生答：發現相同的地方是：兒子的兩枚金幣都是媽媽給的，兩次拿給父親，父親都把金幣扔進火爐里，兒子兩次都笑笑地走開了。

　　師：兒子笑笑走開了，你的理解是：（那不是他自己掙來的，他不在乎。）

　　今天我們繼續學習第三枚金幣，看看與前兩次有什么相同和不同的地方。

　　二、學習課文21——28自然段。（第三枚金幣）

　　1、學生自由讀這一部分。

　　師：認真讀書，想想第三次與前面兩次有什么不同？

　　生：這一次媽媽說不行，兒子出去掙錢，父親又扔，兒子抓金幣，父親相信。

　　師：這一部分你們有什么問題想提嗎？

　　2、學生提問，教師歸納。

　　3、帶著同學提出的問題默讀：邊讀邊思考：父親為什么后來相信了？從哪看出是兒子自己掙的？

　　4、生答。（兒子忙跑到火爐前，用手從熊熊大火里抓出金幣，大聲叫到）

　　師：同學們原來是從兒子的表現中知道的。

　　5、生再讀25、26段，找找兒子的動作（忙跑、抓、叫到），感受當時的心情。

　　師：這里為什么用“抓”字，不用“拿”呢？

　　6、有感齊讀25、26段。

　　師：剛才同學提出兒子這么愛錢，為什么媽媽給的兩枚被扔進火爐，他不去抓。而自己掙的那一枚卻從熊熊大火中抓出來呢？誰知道。

　　引導學生找到有關的句子。（23段）知道這枚金幣是兒子自己干了整整一個星期掙來的，鼓勵學生想象當時的情景，從中體會掙錢的辛苦。

　　7、學生根據自己的體會有感朗讀。

　　8、指名讀、評價。

　　9、多種形式練讀。

　　三、領悟道理：

　　課文三次出現金幣，你們懂得老人想讓兒子明白什么道理呢？（通過自己勞動換來的是最珍貴的）

　　師：學到這，我們來討論一下開課時提出的問題：課文里講了三枚金幣，為什么課題不叫三枚金幣，而叫一枚金幣呢？說說你的看法。生答

　　看來老人讓兒子明白的道理，你們也明白了。掙錢要取之有道，靠勞動掙來。想想還有不理解的嗎？

　　四、擴散思維。

　　師：想一想，兒子經過這一次自己辛苦掙錢，以后會怎樣呢？

　　聯系自己平時想想，錢不是你們自己掙來的，是父母辛勤勞動換來的，你們是怎樣做的？

　　通過學習，我們從中吸取好的信息，懂得一些道理。我們再來看看這幾個生字書寫生字。

　　1、讀準字音，觀察字形。

　　2、認真書寫。

　　3、摘錄好詞、句。（摘錄好詞、句是個寶，要把這個寶記下來。）

　　板書：

　　一枚金幣

　　父　　　　　　　　子

　　扔　　　　　　　　走

　　又扔　　　　　　　走

　　仍然扔　　　　　　受不了

《一枚金幣》說課設計 篇12

　　教學目的要求:

　　基礎知識:

　　1,獨立認識漢字3個,學習會寫3個漢字.

　　2,通過查資料了解錢的作用.

　　3,進一步積累詞語.

　　能力目標:

　　1,引導學生感悟課文的寫作特點,按照事情發展的先后順序從不同視角透視金錢的價值;

　　2,熟讀課文,根據課文內容理解詞的意思,體會課文所表達的思想感情;

　　3,培養學生聯系上下文理解詞語的能力.

　　情感目標:

　　1,通過朗讀課文,理解課文內容,懂得要以誠實的勞動換取金錢的道理.

　　2,通過學習課文,學會從小認識金錢,懂得正確對待金錢.

　　教學重難點:

　　進一步培養學生的閱讀理解能力.

　　教學時間:一課時

　　教學過程:

　　一,交流"錢能做什么"的課前問題

　　1,互相匯報調查結果:10元錢能做什么

　　2,小結錢的重要性

　　二,自讀課文,要求讀準字音,思考:課文講了一件什么事

　　1,課件出示詞語,指名認讀

　　a重點指導"惰"的書寫

　　b認識多音字"差"

　　2,讀課文,想一想:本文寫誰 寫了一件什么事 .

　　三,理解課文內容

　　1,學生默讀課文,一邊讀一邊思考:"受不了"在文中出現了幾次 把有關句子畫下來.

　　2,小組內交流,要求每個人都要發表自己的意見,可以互相進行補充.

　　(兩次,一次是老人"受不了",一次是兒子"受不了")

　　3,老人因為什么"受不了"了 你是從哪看出來的

　　(讀讀父親痛恨的話,再次體會老人對兒子的失望之情.)

　　4,夫妻倆商討的結果是什么

　　5,默讀(9-28自然段)兒子三次"掙錢"的經過,同桌口頭完成下表.

　　6,熟讀課文,找找課文中寫了父親與兒子的幾次對話

　　7,小組里讀讀這三次對話 找找兒子的表情,動作的句子重點讀讀

　　8,引導質疑;前兩次父親扔掉兒子的金幣,兒子只是笑笑,第三次為什么會是那樣

　　9,引導學生一邊讀一邊想,小組內交流討論.

　　⑴想像兒子在一個星期的工作中都遇到了哪些困難

　　⑵讀讀這次對話,有感情的朗讀

　　指導學生讀出兒子的憤怒的語氣.

　　10,對比兒子上兩次的表現,說說你體會到了什么

　　11,通過剛才的學習,你能試著說說父親為什么要這樣做

　　12,小組間共同討論,學習課文后的體會,全班匯報.

　　四,課堂小結:

　　1,老人讓兒子明白了這么一個道理,這個故事讓你受到了什么啟發 談談你的收獲,小組交流匯報.)

　　2,師小結:讓我們做一個熱愛勞動的孩子,同時也做一個珍惜他人勞動成果的孩子.

　　積累名言:

　　當金錢在人們心中高到不恰當的位置時,世界就傾斜了.

　　發財不是人生的目的,貧困不是窮人的恥辱.

　　柯爾克 孜族諺語

　　幸福不在于擁有金錢,而在于獲得成就時的喜悅以及產生創造力的激qing.

　　【美國】羅斯福

　　板書設計:

　　一枚金幣

　　老人

　　"受不了" 只有親手創造財富才會珍惜

　　兒子

　　《一枚金幣》

　　1,在《一枚金色幣》教學中,我引導學生在自讀基礎上提出問題,再讀文自行解答問題,通過交流,糾正或完善自己的認識.另外,根據教材"金鑰匙"對四年級學生提出的自學水平進行指導,但由于學生水平有限故提得不全面.

　　2,以讀為主,讀中感悟

　　本節課我安排了豐富,多層次,多形式的閱讀.一次讀有一次的目的,一次讀有一次讀的效果.讓學生在讀中想像,在讀中思考,在讀中感受人物心理.我覺得收到了良好的效果.

　　3,角色互換,體會人物心情

　　學生在閱讀中易形成一種角色認同,我利用這點,讓他們進行角色置換:"假如你就是那個兒子,你這時笑什么 說說你心里是怎么想的."體會兒子"受不了"時的心情.這樣讓學生把自己當成兒子,用兒子的口吻,說出了他當時的想法,很好地理解了人物心情.

　　4,聯系生活學語文,把課內學習延伸到生活中

　　在體會父親失望痛苦的心情和兒子掙錢的辛苦時,都聯系生活實際,讓學生更好地理解了課文;而在學文后,談怎樣看待父母的錢,做壓歲錢使用情況調查,真正把課堂延伸到生活中,使學生在受到教育的同時,又深化了對所學的認識,指導了學生的行動.

　　如果能給學生分角色朗讀全文的時間,我想學生能更好地體會人物內心的變化.

　　上完本節課我深深地感到要使自己的教學方法貼近學生實際,得心應手地駕馭好一堂課,全方位把握整個教學過程,需要教師卓有成效的引導,要求教師對教材的理解有十分的把握,需要教師對學生的實際有深刻的了解,也需要教師有較高的應變能力.因此在今后的教學中更需要不斷的探索.

《一枚金幣》說課設計 篇13

　　大家好，我將要說的是北師大版語文教材四年級上冊第十單元《金錢》中的一篇主體課文《一枚金幣》。

　　一、我將要按以下五個程序來說課：

　　1、說教材      2、說教學目標      3、說教學策略

　　4、說教學過程      5、說教學評價

　　二、我主要說每個程序的要點

　　（一）說教材：課文講述了一個辛勤勞動，省吃儉用把兒子養大成人的老人，看到兒子長大后懶惰成性，花錢如流水，萬般心痛與無奈，只好打算將所有的財產送給別人，而決不留給這種兒子的失望心情。接著講述了母親放縱兒子蒙騙老人，兩次被識破，最后只好勸兒子自己去掙一枚金幣，以及老人第三次把金幣扔進火爐里，驗證這枚金幣確實是兒子掙來的故事。全文有兩處“受不了”，前處是老人眼見長大成人的兒子不愿意掙錢，只會花錢，是個無用的人，非常失望痛苦。后者是兒子看見自己辛辛苦苦掙來的一枚金幣不被認可而被羞辱,傷心與氣憤使他難以忍受課文的重點放在最后這層意思上,體會兒子“受不了”時的心情。感悟只有親手創造的財富，才會珍惜的意義。

　　簡單完整，層次分明是本課的結構特點。先寫老人有一個什么樣的兒子，是整個故事的起因，接著按事情發展的先后順序記敘一枚金幣的故事。課文人物對話串聯了整個故事的發展，展示人物性格。

　　（二）說教學目標：根據《課文課程標準》的要求和本課教材的特點，以及學生的實際情況，特設定如下教學目標：

　　1、閱讀課文，進一步了解課文內容，感悟老人這么做是想讓兒子懂得以誠實的勞動換取金錢的道理。

　　2、分角色朗讀課文，體會兒子“受不了”時的心情。

　　（三）說教學策略：為了有效達到教學目標，突出重點、突破難點，我準備了以下教學策略。根據本課教材的特點，教學時我以“一枚金幣”為線索，圍繞兒子三次把一枚金幣交給父親的情節進行教學,主要采取以下幾項教學措施。

　　a加強朗讀指導。  “書讀百遍，其義自見”。朗讀是語文教學的重要手段，也是對學生進行語言文字訓練，引導學生體會人物感情的重要方法。結合本文對話多的語言特點，教學時我讓學生充分讀，發揮學生的示范作用，從而對學生進行螺旋上升的感情朗讀指導。

　　b聯系學生生活實際表演感受。  在引導學生體會兒子“受不了了”時的心情時，我聯系學生生活實際讓學生交換角色，更透徹地理解課文內容感悟道理。

　　4、學法。  在課堂教學中老師在教給學生知識的同時，更要教給學生如何學習的方法。讓學生學會學習，調動學生的學習積極性。根據教材特點以及學生實際，本節你我主要教學生以下學習方法：

　　⑴抓重點詞語進行學習。本課的教學過程中，我有意識地引導學生抓住重點詞語感悟課文內容，如文中“懶惰、省吃儉用、當牛作馬、兩俄里”等詞語，讓學生明白這些重點詞語對于表達文章中心起到關鍵性的作用。

　　⑵合作學習法。培養學生主動參與的意識，給每一個學生創造主動參與學習的過程的機會。因此，在本節課的教學中，教師為學生創造了合作學習的機會，來體會兒子與老人三次對話來幫助學生理解兒子“受不了”時的心情。

　　（四）、最后我來具體說一說這一堂課的教學教程設計：、

　　一、創設情境，導入新課    認識各種錢幣，我們走進“一枚金幣”的故事。這種導入讓學生有了學習興趣，拉近了他們與文本的距離。

　　二、交流感悟，體會文章蘊含的道理

　　1、自由讀課文，看你讀懂了什么，讓學生通過讀整體感知文章的內容，并主要了解兒子與父親是兩種截然不同的人。2、學生再次讀課文，先體會出父親的無奈，再逐步找出兒子三次將一枚金幣交給老人的段落，讓學生感知老人先后三次將兒子送來的金幣扔進火爐時兒子不同反應。重點學習兒子第三次將金幣交給老人的情況。教學時，教師先引導學生說出兒子看到父親把金幣扔進火爐時的反應和前兩次進行對比，說明了兒子通過自己的勞動懂得珍惜，并且及時進行朗讀指導，讓學生通過讀來理解兒子受不了的心情3、分角色朗讀課文。指導進行分角色朗讀課文，讓學生再一次整體欣賞文章內容，體會兒子“受不了”時的心情。交流討論：

　　三、強化訓練方面主要是讓學生認識到金錢有面值，卻不是什么都可以買到，再加以填空訓練學生的口語以及寫作能力。四、總結全文。五、板書設計：

　　一枚金幣

　　老人                              兒子

　　辛勤勞動                           懶惰成性

　　省吃儉用          受不了          花錢如流水

　　兒子懶惰奢侈                      辛苦掙錢不被認可

　　只有靠自己的勞動掙來的錢，才懂得珍惜

　　我的板書力求簡潔精練，突出重點，進一步培養學生的邏輯思維能力。

　　由于自己水平所限，我的說課還存在著諸多不足，懇請各位專家、評委、同仁給予指導。

《一枚金幣》說課設計 篇14

　　一、談話導入

　　同學們，今天我們來學習一則童話故事。說起童話故事，大家一定都聽過很多吧！你都聽過什么故事？誰愿意來說一說？

　　看來大家談起童話故事來都津津樂道，很喜歡。下面就讓我們走進課本，讀一讀語文書給我們講述的這則童話故事吧！故事的名字叫《一枚金幣》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快速的瀏覽課文，整理預習時發現的難以讀準的字或難理解的詞，全班交流。

　　2、指名讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

　　三、精讀課文，領悟中心

　　（一）理解兒子三次的不同表現，感受兒子的“受不了”

　　1、通過讀課文，我們不難發現，父親幾次把兒子交給他的硬幣投入了火爐中？（三次）這三次兒子有著截然不同的表現，請同學們仔細閱讀課文的   ~   自然段，將描寫兒子表現的句子畫出來，想一想，兒子為什么會有這樣不同的表現？

　　（課件出示相關句子）

　　兒子笑了起來，走開了。

　　兒子又笑了起來，走開了。

　　兒子受不了啦，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來，大聲叫到：“爸爸，你瘋啦！我替人家當牛作馬，整整干了一個星期的苦差使，才掙來這枚金幣！而你，卻把它扔進火爐里去燒！”

　　分析原因：前兩次扔的金幣是媽媽給的，而最后一次的金幣是他自己辛辛苦苦的掙來的。

　　2、重點分析第三次扔金幣，理解兒子掙錢的不易。

　　重點句：1）真的干了整整一個星期活，他幫著這個收割莊稼，又幫著那個蓋房子，掙夠了一枚金幣，帶回來交給爸爸.（課件出示）

　　重點句：2）我替人家當牛作馬，整整干了一個星期的苦差使，才掙來這枚金幣！（課件出示）

　　引導問題：a、兒子干了整整一個星期的苦差事，除了收割莊稼、蓋房子，兒子還可能干了什么活？

　　b、作為一個平時花錢如流水，又懶惰的兒子，做這些事情，他還可能遇到那些困難？

　　c、他可能怎么想呢？

　　指導有感情的朗讀：看來兒子掙錢真的很不容易，誰愿意帶著你的理解來讀一讀這兩句話？

　　3、體會兒子的“受不了”，指導朗讀兒子的話

　　所以，當父親將這枚沾滿兒子辛勤汗水的金幣扔進火爐里時，兒子受不了了。他對父親（引讀）——（大聲叫道）

　　課件出示：

　　兒子看到父親將自己辛苦掙得一枚金幣扔進火爐里，再也受不了。他（          ）的叫到：＂爸爸，你瘋啦！我替人家當牛作馬，整整干了一個星期的苦差使，才掙來這枚金幣！而你，卻把它扔進火爐里去燒！

　　引導學生用填空的不同的語氣詞，帶著自己的理解，有感情的朗讀這句話。

　　看著兒子如此的寶貝那枚金幣，三次驗證之后，老人終于相信了這枚金幣是兒子自己掙來的

　　（二）理解老人的“受不了”，體會老人的苦心

　　1、老人為什么要大費周章的三次驗證，非要讓兒子自己掙一枚金幣不可呢？請同學們細讀課文的第1 ~   自然段，將你能夠找到的原因畫下來。

　　2、老人為什么受不了？老人受不了什么？

　　3、指導朗讀：是啊！老人的每一分錢都是自己辛勤勞動，省吃儉用積攢下來的。對比剛才講過的內容，我們知道，老人只是將兒子掙得一枚金幣扔進火爐里，兒子就受不了了，兒子如此揮霍，老人怎么可能受得了呢？誰愿意帶著這種感情讀一讀老人的話？

　　課件出示：

　　他躺在床上，把妻子叫起來說：＂把我們的財產隨便給誰都行，就是不要給兒子，這懶鬼什么活都不干，一文錢也掙不來.＂

　　老人堅決地說：＂好，要是他行，就叫他掙錢去！哪怕掙一枚金幣也好，我就把全部財產給他.＂

　　4、老人讓兒子掙一枚金幣，其實是希望兒子——兒子也確實通過自己的辛勤勞動掙回了一枚金幣，我想，他掙回的不僅僅是一枚金幣，也懂得了——

　　1）只有辛勤的勞動才能創造財富

　　2）要學會珍惜勞動成果

　　四、拓展延伸，深化中心

　　文中老人的良苦用心，不但讓兒子，也讓我們明白了勞動的成果來之不易，是用辛勤的勞動換來的，我們得學會去珍惜。但是同學們，在我們身邊，勞動的成果可不僅僅只有金錢，還有許許多多的表現形式，比如……

　　這些都需要付出辛苦的勞動，希望我們每個人都學會珍惜。

　　教學反思

　　青島上海路小學   尚文娟

　　《一枚金幣》這篇課文記敘了辛勤勞動，省吃儉用把兒子養大成人的老人，看到兒子懶惰成性，萬般痛心與無奈，只好打算將所有的財產送與別人。母親在兩次放縱兒子蒙騙老人之后，只好勸兒子自己掙一枚金幣，老人一連三次把金幣扔進火爐里，直到相信金幣是兒子掙來的。通過這個故事，讓孩子懂得：只有親手創造的財富，才會珍惜的道理。

　　《一枚金幣》作為本單元首篇課文，結合單元整體安排和本課特點，我抓住了以下三條線索來教學此文：1.故事情節發展線。通過讀故事及說主要內容，體會課文按事情發展的先后順序來寫作的思路。2.人物心理線。抓住兩個“受不了”體會人物心情。3.思想內容線。通過學習活動讓學生懂得金錢是辛勤勞動換來的，知道珍惜財富，并引導學生理解我們的生活更是來源于勞動，要學會用勞動創造生活，更要珍惜我們的生活。

　　反思這堂課，我通過這節課也收獲了很多。

　　(一)語文教學，以課本為藍本，引導學生想開去。

　　我們常說：“閱讀文章，首先要讀懂，把握文章的主要內容，然后體會文章的思想感情。在此基礎上，還要能聯系實際，從所閱讀的文章想開去。”其實也就是說，在學生理解語言文字的基礎上，引導學生學會抓住重點詞語，聯系上下文，聯系生活實際，展開合理的聯想、想象，從而更加深刻的體會文章的中心。在課堂上，當學生抓住“當牛作馬”、“苦差事”這些詞時，我順勢引導學生想象兒子掙錢的辛苦，想象兒子可能為掙回這一枚金幣做哪些“苦差事”？他會遇到什么困難？當真的掙回這一枚金幣他會想什么？通過想象，為學生理解“金錢得來不易，要學會珍惜”這一主題奠定基礎。課堂上這一環節的進行，我覺得基本達到了我原先設定的目標。

　　(二)基礎知識的教學，“落在筆下”。

　　如果說上面一點感悟是順利進行而得出的一點體會的話，那么這一點就是我課堂的遺憾之一了。許是教高年級所養成的習慣，很少單獨拿出來哪些字要求孩子們注意它的寫法、讀法，所以在課堂上，當我讓孩子們自由交流預習時發現的難以讀準的字詞時，如“懶惰”等我沒有及時地將這些字板書到黑板上。這樣匆匆而過，知識學起來是很浮躁的，學生很難掌握扎實。只有“落在筆下”加深學生對字形的記憶和理解。

　　（三）分層次的朗讀，層層加深對文本的理解

　　現在大家都很認同的一點是語文需要多讀，我們常說“以讀促講，以講帶讀”，而我們現在的語文課堂不但講求多讀，而且要求多種方式的讀，分層次的讀。旨在通過朗讀，使學生更貼近文本，從而更貼近文章的主旨。我意識到了這一點，所以很重視，也很注意引導學生的朗讀，但是，這對于我來說同時也是一個困惑，更是一個難點。怎么樣才能做到分層次的朗讀？怎么引導學生？很真心地希望我這個困惑可以得到大家的指導。

　　當然，這堂課還有很多不足，尤其在對母親這個人物的評價上很簡單也很倉促，教學應變機智還很欠缺。

《一枚金幣》說課設計 篇15

　　教學目的

　　1. 理解課文內容

　　2. 懂得以誠實的勞動換來金錢的道理

　　3. 分角色朗讀課文，體會人物的心情。

　　教學重點　

　　明白老人的用意體會兒子“受不了”時的心情

　　教具準備　多媒體課件

　　教學過程

　　一、激qing導入

　　由歌曲《一分錢》引出話題：比金錢更重要的是什么？并交流。由此引出“課文中的父親眼里比金錢更重要的是”

　　二、研讀課文

　　1、抓住重點詞語進行理解并想開去。

　　2、抓住“改變”，引導學生讀、悟、議。

　　重點引導：

　　（1）兒子態度的變化，體會他“受不了”時的心情。

　　（2）感悟老人想讓兒子明白什么道理？

　　（3）指導學生分角色朗讀，在讀中悟情悟理。

　　三、延伸，導行。

　　1、文章結尾父親還會說什么？兒子會說什么？母親呢？

　　2、這節課讓你明白了什么？

　　你打算寫下一句什么樣的警言呢？

　　四、布置作業

　　展開合理想象，寫下來：兒子通過這次自己掙錢，以后會怎樣？這一家三口會怎樣？