《一枚金幣》教學第二課時教學實錄（通用16篇）

《一枚金幣》教學第二課時教學實錄 篇1

　　一.課前導入。

　　1.（小游戲）師：來，同學們，我們來做個小游戲好不好？聽好了要求，我說一個詞呢，你們馬上把你們的第一感覺告訴我。聽好了，第一個詞， “太陽”！第二個詞，咱們泡小有一個活動剛過去不久，是什么呀？生：“運動會”！….. “幸福”……

　　好，下面我不說詞了，看我從兜里摸出一樣東西來,（師出示一百元錢）看到這一百塊錢你想到了什么？

　　生：我想到了可以買很多玩具。

　　我想到了可以買吃的。

　　我想到了這是劉老師工作掙來的…….

　　2.好，就讓我們帶著這些對錢的感受，一起來讀《一枚金幣》。（讀課題）

　　二.初步感知人物性格。

　　1.回想一下，這篇課文圍繞一枚金幣講了一個什么故事？誰能用自己的話簡單地來說一說。

　　2.那么，誰還能用書上的詞語來形容一下，這是一個什么樣的父親，又有著一個怎樣的兒子呢？

　　（板書“父親：兒子：”）（板書“辛勤、省吃儉用；懶惰、花錢如流水”，指導“懶惰”兩字的寫法。）看看黑板，從上下兩組詞中你發現了什么？

　　生：這是一對反義詞。

　　三.品讀父親“受不了”。

　　1.看來啊，這爺倆的性格，完全相反，一位辛勤勞動的父親，卻有一個很懶惰的兒子；老爸一輩子省吃儉用，兒子卻花錢如流水。那么你們看看第三小節，面對這樣一個兒子，這個老爸是一種什么感受嗎？

　　生讀：“老人一輩子辛勤勞動,省吃儉用把兒子養大成人。到自己年老了,見兒子還是這樣,再也受不了了。”（板書“受不了”）

　　2.（師情境引讀，虛弱的聲音）“現在啊，我就是那位老父親，唉！我年紀已經很老了，可我兒子整天還是那樣子。有一天，我生病了，這個家伙卻又不知道跑哪兒去了，我再也受不了了，我躺在床上，把我的老伴叫來對她說，誒？我會對她怎么樣說呢？”

　　（先抽生讀）{再聽我讀}：他躺在床上，把妻子叫來（生氣、無奈、傷心、失望、痛苦……）地說：“{老伴啊，}把我們的財產隨便給誰都行，就是不要給兒子，這{那}懶鬼什么活都不干，一文錢也掙不來。咳、咳、咳……氣死我了！”

　　3.相信同學們都會有各自不同的感受，那就帶著你們的感受，讀給你的同桌聽聽吧！（同桌互讀）

　　四.母親的袒護。

　　1.同學們想一想，有這樣的一個兒子，又會有一個怎樣的母親呢？好，別急，我們先來分角色讀一下第4到第20小節，我呢來當這個老父親，誰來當我的老伴呢？那誰又來當我那個不爭氣的兒子呢？好，其他同學來讀旁白。

　　2.面對這樣的母親你有什么看法嗎？兒子為什么每次都笑著走開了呢？他在笑什么呢？（生答好,師補充：你看這老頭，多傻啊，把金幣朝火里扔，你以為合著我傻啊？我才沒那么傻呢！……）

　　五.品讀兒子“受不了”。

　　1.看來啊，這樣的兒子擱誰家誰也“受不了”。不過呢，我卻發現課文里卻出現了一次兒子也“受不了”，（再次板書“受不了”）看看黑板上面的兩個詞，你有什么問題要問嗎？（懶惰、花錢如流水——“受不了”）

　　（1）兒子“受不了”什么　？

　　（2）兒子那么懶，又花錢如流水，他有什么可“受不了”的？

　　……

　　2.恩，你們問得都很好，不過歸根結底，就是一個問題，那就是“兒子為啥也會受不了啦？”好，同學們就帶著這個問題繼續往后學習。邊讀邊勾畫，讀完后小組內可以討論討論。

　　(合作學習：結合詞句討論問題，選出重點發言人，其他同學補充。)

　　（1）好，我們來看一看，課文里哪個地方也出現了兒子也受不了啦？

　　（抽生讀）兒子受不了啦，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來，大聲叫道：

　　“爸爸，你瘋啦！我替人家當牛作馬，整整干了一個星期的苦差使，才掙來這枚金幣！而你，卻把它扔進火爐里去燒！”

　　a、他怎樣地叫道？（生讀句子）誰能從這個“叫”字里面聽出了什么？（聽讀、學讀、談聽出體會后讀。）

　　b、這里呢，我注意到一個問題，前面兩次兒子都是“笑著走開了”，而這一次卻是“忙跑到火爐前，從熊熊大火里把金幣抓出來”，你從兒子的動作變化里體會出了什么？（抽生）別忙，我不讓你講，請你帶著表情和動作來讀一讀。(抽另一生)你從他的動作和表情里看出了什么？誒，我也不讓你講，請你學著他讀一讀，告訴我們你看懂了。（抽第三生，談體會后學讀）好，同學們，放下書，一起站起來，象他們那樣，帶著表情和動作來讀一讀。（喔嚯!）

　　（2）那么，我問問大家，什么樣的活兒才稱得上“當牛做馬”、“苦差使”？他到底去做了哪些事情，會讓他受不了？

　　（抽生讀）“兒子聽了媽媽的話，走了，真的干了整整一個星期活。他幫著這個收割莊稼，又幫著那個蓋房子，掙夠了一枚金幣，帶回來交給爸爸。”

　　a.恩，他幫著這個收莊稼，又幫著那個蓋房子，在這整整一個星期里，想一想，他還會幫人家干了些什么？會吃了哪些苦，遇到哪些困難呢？

　　b.這一個星期對這個兒子來說，確實很難熬。假如你就是那個兒子，你的心里難道不會想些什么嗎？你的思想，不會發生了什么轉變嗎？（側重思想轉變過程。）　

　　（3）好，就帶著這些感受，我們一起來讀第21節到26最后。（師生輪讀“媽媽曉得事情不行了……卻把它扔進火爐里去燒!”）

　　六.理解父親的用意。

　　1.看來啊，這個兒子確實是真心實意地改好了，因為他已經著急地大聲叫起來了，

　　這時，他的老父親才不緊不慢地說（讀！生一起接讀）：“現在，我相信這是你自己掙來的錢了！”

　　那么，你從父親意味深長的話里聽出了什么？（讀出心情變化）板書：只有親手創造財富才會珍惜）

　　2.我想啊，此時此刻，我們每個人都明白了父親的用意了，假如你就是那個兒子，你想對那位老父親說點兒什么，也想對那位曾經的母親說點兒什么？好，把你們想說的話寫下來。

　　生動筆。

　　七.回顧全文，點明題目。

　　1.這一次，我們再來看看題目，你還認為兒子掙的僅僅是一枚金幣嗎？

　　生：不僅是金幣，更收獲了一個道理……

　　2.那你們再看看這一百塊錢，你又想到了什么？

　　生：想到了只有通過自己的勞動才會有收獲……

　　3.收尾：好,我希望如你所說，我們每個人都能通過自己的勞動掙很多很多的錢，下課！

《一枚金幣》教學第二課時教學實錄 篇2

　　一、教材分析及設計思路

　　本單元三篇主體課文都是按照事情的先后發展順序來寫的，與之對比，自讀課文中的幾段內容則是并列寫的，要引導學生在對比中感悟課文的寫作特點。這一點，我設計了三步走的戰略方針：一.前兩篇課文，通過讀、講及說主要內容等，體會寫作特點。二.到第三篇課文，先明確提出按事情發展的先后順序來寫的方法，然后回顧前兩篇再次體會這種寫法，最后說說第三篇課文是怎樣按照這個順序寫的。三.學習自讀課文，提出并列的寫法，與之對比，深化對兩種寫法的認識。

　　《一枚金幣》是本單元首篇課文，結合單元整體安排和本課特點，我抓住了以下三條線索來教學此文：1.故事情節發展線。通過讀、講故事及說主要內容，體會課文按事情發展的先后順序來寫作的思路。2.人物心理線。抓住兩個“受不了”體會人物心情。3.思想內容線。通過學習活動讓學生懂得金錢是辛勤勞動換來的，懂得金錢所包含的勞動價值，知道珍惜財富。

　　二、學情分析

　　對于現在大多數孩子來說，充裕的物質生活，使他們正像文中的兒子一樣，看不到父母掙錢的辛苦，不懂得金錢中包含有勞動價值，當然也就不知道珍惜。學習本課，要在閱讀中讓學生體會到金錢是辛勤勞動換來的，來之不易，引導學生在今后生活中懂得正確對待金錢，養成不亂花錢的好習慣。

　　三、教學目標

　　1.分角色朗讀課文，體會人物心情，重點體會兒子“受不了”時的心情。

　　2.通過學習，讓學生懂得金錢是辛勤勞動換來的，要知道珍惜。

　　四、教學過程

　　(一)回顧導入，進入故事情境

　　誰能說說課文主要講了一個什么故事？（相機板書：老人兒子）

　　［整體感知課文，理清層次；再現名言，培養愛讀書的好習慣。］

　　(二)學習第二部分，體會老人“受不了”時的心情

　　1.默讀第二部分（2～8自然段）體會：有這樣一個懶兒子，老人是什么心情？

　　2.聯系實際，體會父親“受不了”的心情。

　　3.分角色朗讀，讀出老人的感受。

　　(三)學習兒子與父親的三次對話，體會兒子“受不了”時的心情

　　1.默讀兒子三次“掙”錢的經過，同桌合作口頭填下表。

　　次序錢的來源父親是怎么做的兒子的表現第一次第二次第三次2.指名填表后，進行觀察比較，根據自己的發現質疑。

　　學生可能會問：

　　（1）為什么前兩次兒子都笑了，而第三次卻“受不了”了？

　　（2）父親為什么要把金幣扔進火爐里？

　　（3）前兩次父親怎么知道那錢不是兒子掙的？

　　確定第一問為研讀重點，利用表格對比學習前兩次與第三次。

　　［在老師引導下，學生應能提出有質量的問題，無論思考、討論什么問題，都要立足于自讀，自己產生問題，引起思考。］

　　2.朗讀討論，前兩次兒子為什么笑了。

　　（1）分角色朗讀前兩次對話。

　　指導朗讀，引導讀出母親對兒子的溺愛與縱容，讀出父親的失望與痛苦。

　　第二次對話中，抓住“筋疲力盡”、“滿頭大汗”，讀好兒子騙父親的話，引導積累帶“汗”字的詞語：汗如雨下、汗流浹背、汗流滿面。（用動作來提示，幫助學生理解記憶。）

　　（2）讀后交流：父親兩次把兒子的錢扔進火爐里，兒子都笑了，假如你就是那個兒子，你為什么笑？說說你心里是怎么想的。

　　［學生在閱讀中，容易形成一種角色認同，利用這點讓他們進行角色置換，會得到獨特的感受、體驗，很好地理解書中人物的心情。］

　　3.對比閱讀第三次對話，體會兒子“受不了”時的心情。

　　（1）分角色朗讀。

　　（2）評價，重點評兒子的話讀得怎么樣。

　　（3）創設情境：要想讀好兒子的話，就要像演員一樣去體驗生活。

　　①熟悉劇本：第三次這枚金幣是怎么掙來的？（板畫一枚金幣）學生默讀這部分，勾畫出重點詞、句交流。

　　②體驗生活，以六月天割麥為例，說說兒子為掙這枚金幣付出了怎樣艱辛的勞動；抓住“苦差使”、“當牛當馬”、“干了整整一個星期”來體會勞動的辛苦。最后歸納出這枚金幣是辛勤勞動、流血流汗換來的。（板書：辛勤勞動流血流汗）

　　［僅憑那些重點詞句，學生是無法體會到勞動的艱辛的，通過創設情境，豐富學生的思維與想像空間，使他們獲得更深切的感受。］

　　在談到六月天割麥時的炎熱時，再現帶“汗”字的詞語，

　　［學生積累過的詞、句及名言等，我們應盡可能多的在適當的語境中再現，給他們做運用的示范，既鞏固了積累，又培養了學生主動運用自己所積累詞句的習慣。］

　　（4）角色互換，體會兒子“受不了”時的心情。

　　激qing、交流：兒子辛勤勞動，流血流汗掙來的金幣，卻被扔進了火爐，那扔進去的，不只是金幣，而是他整整一個星期的血汗啊！同學們，假如你是兒子，你現在會怎么想？說一說。

　　（5）朗讀兒子的話，再次體會他“受不了”時的心情。

　　師可指名讀、范讀、激qing引讀，在讀中體會。

　　［通過激qing澎湃地讀，使學生獲得強烈的情感體驗，從而深入體會人物心情。］

　　（6）父子對比，再次體會父親“受不了”時的心情。

　　父親的錢也是辛勤勞動、流血流汗換來的，父親只扔了他一枚金幣，他就受不了，他花錢如流水，花了父親多少枚金幣啊，父親會是多么的“受不了”啊！（指板書。）

　　（7）解決其他質疑，請剛才提問的同學來回答各自的問題。

　　4.師小結全文。讀一本好書，就像是同許多高尚的人談話。那么，這個故事中那位高尚的人要告訴我們什么道理呢？（師邊說邊把板書圈畫成一個人臉狀，指板書。）金錢是辛勤勞動，甚至流血流汗換來的，要知道珍惜。

　　(四)聯系實際，激qing導行

　　1.學了這一課，你怎么看待父母給你的錢？體會父母的辛苦，知道金錢來之不易。

　　2.你今后打算怎么用他們給你的錢？

　　(五)作業

　　1.把本節課學到的詞語記在摘錄筆記本上，記住它們。

　　2.小組合作，完成調查報告。

　　壓歲錢使用情況調查

　　組員原來怎么使用學這一課后有

　　什么改變改變的原因

　　（或不改變的原因）

　　五、教學反思

　　(一)培養學生學會獨立閱讀的策略、方法

　　在本文教學中，教師引導學生在自讀基礎上提出問題，再讀文自行解答問題，通過交流，糾正或完善自己的認識。另外，教材對四年級學生的自學水平通過“金鑰匙”提出了比較具體的要求，因而在本課質疑環節中，我做了引導，使學生不光會自己提出問題，而且能提出比較有質量的問題。

　　(二)角色互換，體會人物心情

　　學生在閱讀中易形成一種角色認同，我利用這點，讓他們進行角色置換：“假如你就是那個兒子，你這時笑什么？說說你心里是怎么想的。”體會兒子“受不了”時的心情，也用此法，這招很奏效，學生把自己當成兒子，用兒子的口吻，說出了他當時的想法，很好地理解了人物心情。

　　(三)聯系生活學語文，再把課堂延伸到生活中

　　在體會父親失望痛苦的心情時，還有兒子掙錢的辛苦時，都聯系了生活實際，更好地理解了課文；而在學文后，談怎樣看待父母的錢，做壓歲錢使用情況調查，則又把課堂延伸到生活中，從而使學生在受到語言文字熏陶的同時，又深化了對所學的認識，指導了學生的行動。

　　(四)對于積累的點滴之我見

　　學生積累過的詞、句以及名言等，我們應盡可能多地在適當的語境中再現，給他們做運用的示范，既鞏固了積累，又培養了學生主動運用自己所積累詞句的習慣。

《一枚金幣》教學第二課時教學實錄 篇3

　　一、談話導入

　　同學們，今天我們來學習一則童話故事。說起童話故事，大家一定都聽過很多吧！你都聽過什么故事？誰愿意來說一說？

　　看來大家談起童話故事來都津津樂道，很喜歡。下面就讓我們走進課本，讀一讀語文書給我們講述的這則童話故事吧！故事的名字叫《一枚金幣》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快速的瀏覽課文，整理預習時發現的難以讀準的字或難理解的詞，全班交流。

　　2、指名讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

　　三、精讀課文，領悟中心

　　（一）理解兒子三次的不同表現，感受兒子的“受不了”

　　1、通過讀課文，我們不難發現，父親幾次把兒子交給他的硬幣投入了火爐中？（三次）這三次兒子有著截然不同的表現，請同學們仔細閱讀課文的   ~   自然段，將描寫兒子表現的句子畫出來，想一想，兒子為什么會有這樣不同的表現？

　　（課件出示相關句子）

　　兒子笑了起來，走開了。

　　兒子又笑了起來，走開了。

　　兒子受不了啦，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來，大聲叫到：“爸爸，你瘋啦！我替人家當牛作馬，整整干了一個星期的苦差使，才掙來這枚金幣！而你，卻把它扔進火爐里去燒！”

　　分析原因：前兩次扔的金幣是媽媽給的，而最后一次的金幣是他自己辛辛苦苦的掙來的。

　　2、重點分析第三次扔金幣，理解兒子掙錢的不易。

　　重點句：1）真的干了整整一個星期活，他幫著這個收割莊稼，又幫著那個蓋房子，掙夠了一枚金幣，帶回來交給爸爸.（課件出示）

　　重點句：2）我替人家當牛作馬，整整干了一個星期的苦差使，才掙來這枚金幣！（課件出示）

　　引導問題：a、兒子干了整整一個星期的苦差事，除了收割莊稼、蓋房子，兒子還可能干了什么活？

　　b、作為一個平時花錢如流水，又懶惰的兒子，做這些事情，他還可能遇到那些困難？

　　c、他可能怎么想呢？

　　指導有感情的朗讀：看來兒子掙錢真的很不容易，誰愿意帶著你的理解來讀一讀這兩句話？

　　3、體會兒子的“受不了”，指導朗讀兒子的話

　　所以，當父親將這枚沾滿兒子辛勤汗水的金幣扔進火爐里時，兒子受不了了。他對父親（引讀）——（大聲叫道）

　　課件出示：

　　兒子看到父親將自己辛苦掙得一枚金幣扔進火爐里，再也受不了。他（          ）的叫到：＂爸爸，你瘋啦！我替人家當牛作馬，整整干了一個星期的苦差使，才掙來這枚金幣！而你，卻把它扔進火爐里去燒！

　　引導學生用填空的不同的語氣詞，帶著自己的理解，有感情的朗讀這句話。

　　看著兒子如此的寶貝那枚金幣，三次驗證之后，老人終于相信了這枚金幣是兒子自己掙來的

　　（二）理解老人的“受不了”，體會老人的苦心

　　1、老人為什么要大費周章的三次驗證，非要讓兒子自己掙一枚金幣不可呢？請同學們細讀課文的第1 ~   自然段，將你能夠找到的原因畫下來。

　　2、老人為什么受不了？老人受不了什么？

　　3、指導朗讀：是啊！老人的每一分錢都是自己辛勤勞動，省吃儉用積攢下來的。對比剛才講過的內容，我們知道，老人只是將兒子掙得一枚金幣扔進火爐里，兒子就受不了了，兒子如此揮霍，老人怎么可能受得了呢？誰愿意帶著這種感情讀一讀老人的話？

　　課件出示：

　　他躺在床上，把妻子叫起來說：＂把我們的財產隨便給誰都行，就是不要給兒子，這懶鬼什么活都不干，一文錢也掙不來.＂

　　老人堅決地說：＂好，要是他行，就叫他掙錢去！哪怕掙一枚金幣也好，我就把全部財產給他.＂

　　4、老人讓兒子掙一枚金幣，其實是希望兒子——兒子也確實通過自己的辛勤勞動掙回了一枚金幣，我想，他掙回的不僅僅是一枚金幣，也懂得了——

　　1）只有辛勤的勞動才能創造財富

　　2）要學會珍惜勞動成果

　　四、拓展延伸，深化中心

　　文中老人的良苦用心，不但讓兒子，也讓我們明白了勞動的成果來之不易，是用辛勤的勞動換來的，我們得學會去珍惜。但是同學們，在我們身邊，勞動的成果可不僅僅只有金錢，還有許許多多的表現形式，比如……

　　這些都需要付出辛苦的勞動，希望我們每個人都學會珍惜。

　　教學反思

　　青島上海路小學   尚文娟

　　《一枚金幣》這篇課文記敘了辛勤勞動，省吃儉用把兒子養大成人的老人，看到兒子懶惰成性，萬般痛心與無奈，只好打算將所有的財產送與別人。母親在兩次放縱兒子蒙騙老人之后，只好勸兒子自己掙一枚金幣，老人一連三次把金幣扔進火爐里，直到相信金幣是兒子掙來的。通過這個故事，讓孩子懂得：只有親手創造的財富，才會珍惜的道理。

　　《一枚金幣》作為本單元首篇課文，結合單元整體安排和本課特點，我抓住了以下三條線索來教學此文：1.故事情節發展線。通過讀故事及說主要內容，體會課文按事情發展的先后順序來寫作的思路。2.人物心理線。抓住兩個“受不了”體會人物心情。3.思想內容線。通過學習活動讓學生懂得金錢是辛勤勞動換來的，知道珍惜財富，并引導學生理解我們的生活更是來源于勞動，要學會用勞動創造生活，更要珍惜我們的生活。

　　反思這堂課，我通過這節課也收獲了很多。

　　(一)語文教學，以課本為藍本，引導學生想開去。

　　我們常說：“閱讀文章，首先要讀懂，把握文章的主要內容，然后體會文章的思想感情。在此基礎上，還要能聯系實際，從所閱讀的文章想開去。”其實也就是說，在學生理解語言文字的基礎上，引導學生學會抓住重點詞語，聯系上下文，聯系生活實際，展開合理的聯想、想象，從而更加深刻的體會文章的中心。在課堂上，當學生抓住“當牛作馬”、“苦差事”這些詞時，我順勢引導學生想象兒子掙錢的辛苦，想象兒子可能為掙回這一枚金幣做哪些“苦差事”？他會遇到什么困難？當真的掙回這一枚金幣他會想什么？通過想象，為學生理解“金錢得來不易，要學會珍惜”這一主題奠定基礎。課堂上這一環節的進行，我覺得基本達到了我原先設定的目標。

　　(二)基礎知識的教學，“落在筆下”。

　　如果說上面一點感悟是順利進行而得出的一點體會的話，那么這一點就是我課堂的遺憾之一了。許是教高年級所養成的習慣，很少單獨拿出來哪些字要求孩子們注意它的寫法、讀法，所以在課堂上，當我讓孩子們自由交流預習時發現的難以讀準的字詞時，如“懶惰”等我沒有及時地將這些字板書到黑板上。這樣匆匆而過，知識學起來是很浮躁的，學生很難掌握扎實。只有“落在筆下”加深學生對字形的記憶和理解。

　　（三）分層次的朗讀，層層加深對文本的理解

　　現在大家都很認同的一點是語文需要多讀，我們常說“以讀促講，以講帶讀”，而我們現在的語文課堂不但講求多讀，而且要求多種方式的讀，分層次的讀。旨在通過朗讀，使學生更貼近文本，從而更貼近文章的主旨。我意識到了這一點，所以很重視，也很注意引導學生的朗讀，但是，這對于我來說同時也是一個困惑，更是一個難點。怎么樣才能做到分層次的朗讀？怎么引導學生？很真心地希望我這個困惑可以得到大家的指導。

　　當然，這堂課還有很多不足，尤其在對母親這個人物的評價上很簡單也很倉促，教學應變機智還很欠缺。

《一枚金幣》教學第二課時教學實錄 篇4

　　大家好，我將要說的是北師大版語文教材四年級上冊第十單元《金錢》中的一篇主體課文《一枚金幣》。

　　一、我將要按以下五個程序來說課：

　　1、說教材      2、說教學目標      3、說教學策略

　　4、說教學過程      5、說教學評價

　　二、我主要說每個程序的要點

　　（一）說教材：課文講述了一個辛勤勞動，省吃儉用把兒子養大成人的老人，看到兒子長大后懶惰成性，花錢如流水，萬般心痛與無奈，只好打算將所有的財產送給別人，而決不留給這種兒子的失望心情。接著講述了母親放縱兒子蒙騙老人，兩次被識破，最后只好勸兒子自己去掙一枚金幣，以及老人第三次把金幣扔進火爐里，驗證這枚金幣確實是兒子掙來的故事。全文有兩處“受不了”，前處是老人眼見長大成人的兒子不愿意掙錢，只會花錢，是個無用的人，非常失望痛苦。后者是兒子看見自己辛辛苦苦掙來的一枚金幣不被認可而被羞辱,傷心與氣憤使他難以忍受課文的重點放在最后這層意思上,體會兒子“受不了”時的心情。感悟只有親手創造的財富，才會珍惜的意義。

　　簡單完整，層次分明是本課的結構特點。先寫老人有一個什么樣的兒子，是整個故事的起因，接著按事情發展的先后順序記敘一枚金幣的故事。課文人物對話串聯了整個故事的發展，展示人物性格。

　　（二）說教學目標：根據《課文課程標準》的要求和本課教材的特點，以及學生的實際情況，特設定如下教學目標：

　　1、閱讀課文，進一步了解課文內容，感悟老人這么做是想讓兒子懂得以誠實的勞動換取金錢的道理。

　　2、分角色朗讀課文，體會兒子“受不了”時的心情。

　　（三）說教學策略：為了有效達到教學目標，突出重點、突破難點，我準備了以下教學策略。根據本課教材的特點，教學時我以“一枚金幣”為線索，圍繞兒子三次把一枚金幣交給父親的情節進行教學,主要采取以下幾項教學措施。

　　a加強朗讀指導。  “書讀百遍，其義自見”。朗讀是語文教學的重要手段，也是對學生進行語言文字訓練，引導學生體會人物感情的重要方法。結合本文對話多的語言特點，教學時我讓學生充分讀，發揮學生的示范作用，從而對學生進行螺旋上升的感情朗讀指導。

　　b聯系學生生活實際表演感受。  在引導學生體會兒子“受不了了”時的心情時，我聯系學生生活實際讓學生交換角色，更透徹地理解課文內容感悟道理。

　　4、學法。  在課堂教學中老師在教給學生知識的同時，更要教給學生如何學習的方法。讓學生學會學習，調動學生的學習積極性。根據教材特點以及學生實際，本節你我主要教學生以下學習方法：

　　⑴抓重點詞語進行學習。本課的教學過程中，我有意識地引導學生抓住重點詞語感悟課文內容，如文中“懶惰、省吃儉用、當牛作馬、兩俄里”等詞語，讓學生明白這些重點詞語對于表達文章中心起到關鍵性的作用。

　　⑵合作學習法。培養學生主動參與的意識，給每一個學生創造主動參與學習的過程的機會。因此，在本節課的教學中，教師為學生創造了合作學習的機會，來體會兒子與老人三次對話來幫助學生理解兒子“受不了”時的心情。

　　（四）、最后我來具體說一說這一堂課的教學教程設計：、

　　一、創設情境，導入新課    認識各種錢幣，我們走進“一枚金幣”的故事。這種導入讓學生有了學習興趣，拉近了他們與文本的距離。

　　二、交流感悟，體會文章蘊含的道理

　　1、自由讀課文，看你讀懂了什么，讓學生通過讀整體感知文章的內容，并主要了解兒子與父親是兩種截然不同的人。2、學生再次讀課文，先體會出父親的無奈，再逐步找出兒子三次將一枚金幣交給老人的段落，讓學生感知老人先后三次將兒子送來的金幣扔進火爐時兒子不同反應。重點學習兒子第三次將金幣交給老人的情況。教學時，教師先引導學生說出兒子看到父親把金幣扔進火爐時的反應和前兩次進行對比，說明了兒子通過自己的勞動懂得珍惜，并且及時進行朗讀指導，讓學生通過讀來理解兒子受不了的心情3、分角色朗讀課文。指導進行分角色朗讀課文，讓學生再一次整體欣賞文章內容，體會兒子“受不了”時的心情。交流討論：

　　三、強化訓練方面主要是讓學生認識到金錢有面值，卻不是什么都可以買到，再加以填空訓練學生的口語以及寫作能力。四、總結全文。五、板書設計：

　　一枚金幣

　　老人                              兒子

　　辛勤勞動                           懶惰成性

　　省吃儉用          受不了          花錢如流水

　　兒子懶惰奢侈                      辛苦掙錢不被認可

　　只有靠自己的勞動掙來的錢，才懂得珍惜

　　我的板書力求簡潔精練，突出重點，進一步培養學生的邏輯思維能力。

　　由于自己水平所限，我的說課還存在著諸多不足，懇請各位專家、評委、同仁給予指導。

《一枚金幣》教學第二課時教學實錄 篇5

　　《一枚金幣》教學反思

　　《一枚金幣》這篇課文講述了辛勤勞動、省吃儉用把兒子養大成人的老人，看到兒子長大后懶惰成性，花錢如流水，萬般心痛與無奈，只好打算將所有的財產送給別人，而不留給兒子。后來，老人三次燒金幣，直到第三次，兒子才用勞動換來了金幣。這時，老人才相信了兒子。

　　為了讓學生更好地理解課文內容，我抓住重點句段，進行深入學習。在學生整體感知課文內容后，我讓生自由閱讀課文第二部分，邊讀邊畫出老人三次燒金幣，兒子反應的句子，然后討論交流兒子為什么會這樣？為了讓學生更好的理解兒子“受不了”的心情，我引導生進一步討論：兒子的這枚金幣是怎么來的？與前兩次的金幣有何不同？通過比較，學生懂得了只有通過勞動，才能創造財富，只有自己創造的財富才會珍惜。最后，我指導學生有感情地朗讀兒子受不了的句子。通過感情朗讀，從而更深刻地理解課文內容。

　　《一枚金幣》教學反思

　　文本的情味是實實在在通過對言語的研讀“品”出來的。在課堂教學過程中，應緊緊圍繞文本，引導學生咬文嚼字、品詞析句，實現語文工具性和人文性的和諧統一。引導學生抓住文中的精彩詞、句，進行分析、比較、推敲，這樣不僅可以感受到文章的語言之美、意境之美，還能體會到作者譴詞造句之精妙，從而能讓學生更好地走進文本世界。品什么詞？怎樣品詞？在《一枚金幣》的教學中，我有了一些實際的體會：

　　一、抓住情感線和相關的詞句體驗情感。

　　語言文字為表情達意服務，作者往往為了表達某種情感而寫作，或直接表現，或于字里行間蘊藏情感。所以文章表現的情感是選擇切入點時首先考慮的，許多課文感情基調明顯，文章的情感就是行文的線索或主旨。

　　通過對《一枚金幣》的深入解讀，我們找到了“受不了”這個切入點。通過緊緊抓住文中兩次出現的“受不了”一詞，引導學生與文本對話，激發想象，朗讀感悟，從而層層深入體會本文的思想內涵，體會作者所要表達的情感。

　　二、豐富詞語內容，激發朗讀情感。

　　小學語文教材文質兼美，作者在刻畫人物時，將自己濃烈的情感滲透于字里行間。教學中應抓住文章的關鍵詞句反復琢磨，豐富內涵，細細品味。

　　為了深入走進兒子的內心世界，在情感上與兒子產生共鳴，我引導學生豐富文本內容：想象兒子在一周內都會幫人家干些什么？他會吃哪些苦？這些與文本對話的過程，使學生感悟到兒子掙錢的艱辛，再去體會兒子“受不了”的所作所為就顯得，水到渠成，順理成章。最后，孩子在朗讀兒子因為受不了而質問父親的話時，就能做到入情入境，聲情并茂。

　　三、引導質疑，品讀詞語。

　　一枚金幣的教學中，我設計了一處看表格質疑的環節表格中的重點詞都是與“受不了”一詞相關的，由學生對這些詞進行質疑，也是對文本的思考，這樣既把學習的主動權交給了學生，也教給了學生品析詞句要多問問為什么，才能理解深刻，認識到位，學生的語感也會由此提高。

　　總之，在教學中不可忽視對語言的理解、揣摩、積累和運用，對于文本中那些該抓的詞句，還是要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方，還是要反復的玩味。關鍵是我們要讓學生在品味文本語言的過程中給學生以人文關照，讓學生在獲得言語智慧的同時，也得到人文知識的滋養，從而把人文性落實在工具性上面，使得兩者相得益彰，促進學生語文素養的形成和發展。

　　激qing對話，品味語言——《一枚金幣》教學反思

　　近而立之年，我卻不悔初從教之志。八年來，一直努力創造能讓學生快樂的語文課堂。曾執教過一些公開課，成敗分成，喜憂參半，總言之，是一位虔誠朝圣教育的跋涉者。為了提高自己今后的教學效果，不斷使自己成長，故用這些文字記錄下自己的思考。

　　一、找準課文的切入點。

　　語文教學很強調“點”的教學，因為一篇課文涵蓋的信息量眾多，因此首先得抓住一個能統領整篇課文內容，起到“牽一發而動全身”效果的切入之處，這個切入之處就是我們立足于課文進行教學的基本點。備課時，我通過反復通讀《一枚金幣》這篇課文，決定以課文兩次出現“受不了”這個詞語作為切入點，讓學生思考：父親為什么受不了？兒子為何受不了？“學而不思則罔”這樣的切入方式有利于激發學生學習的興趣，有利于學生養成邊讀邊思的學習習慣。

　　二、品味語言，想象畫面，感悟父親、兒子受不了的原因。

　　學生通過讀書，通過思考找到了父親受不了的原因是：父親辛勤勞動，省吃儉用，而兒子卻花錢如流水，又很懶惰。我認為要讓學生真正理解父親受不了的原因，光找出這幾個詞，是遠遠不夠的。于是就讓學生反復品讀這幾個詞語，通過讀詞語來想象畫面。因為我深深地知道，沒有形象的再現，不讓學生設身處地，身臨其境地去揣摩，語言就生動不起來，鮮活不起來。因為想象可以使語言文字中，那些含而未露的情景得以再現；想象可以幫助學生讀懂文字背后含著的意思；想象使語言文字變得鮮活起來。當學生充分理解父親受不了的原因后，再來讓學生有感情讀父親受不了時說的話，學生就能讀得入情入境。語言離開了思想是淺薄的，形象離開了思想是蒼白的，朗讀離開了理解是平淡的，只有揉合了思想、形象、情感，語言才是深刻的、生動的。

　　不足之處：（由于執教這篇課文時沒有到其它班試教，教案也沒有請高手幫忙設計，所以不足之處現寫出來，利于今后不犯同樣的錯誤）

　　1、課件過于簡單，應該找一些兒子在農田、工地干活的圖片，讓學生看圖片后再想象，兒子為了掙這一枚金幣，吃了哪些苦？受了哪些罪？在學生動筆寫的這個環節，本來準備了一段舒緩的音樂，可是在課堂上，雙擊時卻播放不了音樂。

　　2、課堂上男同學發言踴躍，可女同學發言不積極，只有二、三個女同學發言。雖然男、女同學比例嚴重失調，（男：女=32：16），但教師要善于用激勵的語言，鼓勵女同學大膽發言，使教學真正做到面向全體學生。

　　3、教學時控把握不當，回顧整節課，時間是先松后緊，如果把拖堂超過四分鐘當作一次教學事故的話，那么這節課是比較嚴重的事故了。按一節課三十五分鐘來計算，估計我拖堂超過了八分鐘。看來以后教學時，語言要更簡煉才行，因為課堂時間寶貴呀！廢話要少說呀！本來教案設計中，教師要煽情創設情境，讓學生在老師所描述的情境中，朗讀兒子受不了時對父親說的話，當時由于時間關系就沒有去煽情，直接讓學生帶著受不了的那種感情去讀那句話。

　　4、課文可以挖掘的亮點還有很多，如蔣志鵬老師聽完課后跟我交流，還可以抓住兒子從大火中抓金幣的“抓”字進行深挖。盡管課堂上對兒子從大火中抓金幣這一動作，進行了分析，但還可以進一步問學生：這一“抓”抓出了什么？僅僅只是抓出一枚金幣嗎？

　　以上是本人的愚見，不足之處還請大家多批評指正。

　　一枚金幣教學反思

　　(一)培養學生學會獨立閱讀的策略、方法

　　在本文教學中，教師引導學生在自讀基礎上提出問題，再讀文自行解答問題，通過交流，糾正或完善自己的認識。另外，教材對四年級學生的自學水平通過“金鑰匙”提出了比較具體的要求，因而在本課質疑環節中，我做了引導，使學生不光會自己提出問題，而且能提出比較有質量的問題。

　　(二)角色互換，體會人物心情

　　學生在閱讀中易形成一種角色認同，我利用這點，讓他們進行角色置換：“假如你就是那個兒子，你這時笑什么？說說你心里是怎么想的。”體會兒子“受不了”時的心情，也用此法，這招很奏效，學生把自己當成兒子，用兒子的口吻，說出了他當時的想法，很好地理解了人物心情。

　　(三)聯系生活學語文，再把課堂延伸到生活中

　　在體會父親失望痛苦的心情時，還有兒子掙錢的辛苦時，都聯系了生活實際，更好地理解了課文；而在學文后，談怎樣看待父母的錢，做壓歲錢使用情況調查，則又把課堂延伸到生活中，從而使學生在受到語言文字熏陶的同時，又深化了對所學的認識，指導了學生的行動。

　　(四)對于積累的點滴之我見

　　學生積累過的詞、句以及名言等，我們應盡可能多地在適當的語境中再現

《一枚金幣》教學第二課時教學實錄 篇6

　　教材簡介：

　　課文記敘辛勤勞動，省吃儉用把兒子養大成人的老人，看到兒子懶惰成性，萬般痛心與無奈，只好打算將所有的財產送與別人。母親在兩次放縱兒子蒙騙老人之后，只好勸兒子自己掙一枚金幣，老人一連三次把金幣扔進火爐里，直到相信金幣是兒子掙來的故事。通過這個故事，讓孩子懂得只有親手創造的財富，才會珍惜的道理。

　　學情分析：

　　對于現在大多數的孩子來說，充裕的物質生活，使他們正像文中的兒子一樣，看不到父母掙錢的辛苦，不懂得金錢中包含有勞動價值，當然也就不知道珍惜。學習本課，要在閱讀中讓學生體會到金錢是辛勤勞動換來的，來之不易，引導學生在今后生活中懂得正確對待金錢，養成不亂花錢的好習慣。

　　能力目標：

　　1.理解課文內容，體會課文按事情發展的先后順序，從不同視角透視金錢的價值。

　　2.熟讀課文，根據課文內容理解詞的意思,體會課文所表達的思想感情；

　　情感目標：

　　1.通過朗讀課文，懂得要以誠實的勞動換取金錢的道理。

　　2.分角色朗讀課文，體會兒子“受不了”時的心情。

　　教學重難點：進一步培養學生的閱讀理解能力。

　　教具準備:　課件

　　教學過程：

　　一 、 導入

　　1.童話是智慧老人送給孩子的禮物，你們喜歡一枚金幣嗎？通過上節課的學習，故事是按什么順序寫的？下面我們一起重溫故事。

　　2. 放課件 、師范讀。

　　3. 請孩子們說說故事講了件什么事？

　　二 、 學習故事的經過

　　1.  過度：父親要兒子去掙金幣哪怕一枚也好，是希望他能改變現狀，兒子最終有變化嗎？這種變化是一次完成的嗎？

　　2.默讀9--28自然段，勾出父親是怎樣對待三枚金幣的，感受下兒子的變化。

　　（1）學生勾畫。

　　（2）找到后讀一讀。第一次：父親扔，兒子笑；第二次：父親扔，兒子笑；第三次，父親扔，兒子抓。

　　（3） 同樣三枚金幣，價值相等，遭受同樣的待遇，兒子的反映為什么截然不同，變化如此之大？讓我們一起來看看前兩次兒子對待金幣的態度。

　　（4）讀9—13自然段，說說兒子為什么笑？他在想什么？這時父親是什么心情？

　　（5）讀14—20自然段，兒子為什么會笑？父親又是怎樣？

　　師小結：這兩枚金幣都是媽媽給的，兒子對待金幣沒有一絲觸動，只是一笑置之，可當父親第三次把金幣扔進火爐，兒子的反映完全不同了。

　　三、 學習故事的結果

　　1. 齊讀句子。（兒子受不了啦，忙跑到火爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來。）

　　2.從這一句找出動作的詞語，從中你體會到了什么兒子為什么有這么強烈的反映？

　　3. 你是從哪里體會到的體會道到的？（熊熊大火，非常心痛金幣，以至于受不了）受不了是什么心情？為什么受不了？（整整干了一個星期活）

　　4. 想想這整整一個星期中他會受哪些折磨，會吃哪些苦頭，想想兒子會有什么變化？

　　5. 這種變化歸工于誰？

　　（父親多殘忍呀，讓兒子去受這樣的罪，還三次把兒子掙來的金幣扔進火爐里去燒，你們的看法呢？老人想讓兒子明白什么道理？）

　　四、 深化中心

　　討論：那請你們想想許多年以后，父親去世了，兒子靠自己過上了幸福的生活，他來到父親墳前，會對父親說些什么心理話。

　　五、 總結

　　希望同學們做一個熱愛勞動的孩子，同時也做一個珍惜他人勞動成果的孩子。

　　板書設計：

　　爸爸     一扔      二扔 三扔

　　一枚金幣

　　兒子      笑笑   抓

　　教學反思：

　　一、培養學生學會獨立閱讀的策略、方法。

　　文教學中，教師引導學生在自讀基礎上提出問題，在讀文自行解答問題，通過交流，糾正或完善自己的認識。另外，教材對四年級的學生自學水平通過“金鑰匙”提出了比較具體的要求，因而在本課質疑環節中，我做了引導，使學生不光會提出自己的問題且能提出比較有質量的問題。

　　二、角色互換，體會人物心情。

　　學生在閱讀中易形成一種角色認同，我利用這一點，讓他們進行角色置換：“假如你就是這個兒子，你這時笑什么？說說你心理是怎么想的。”體會兒子“受不了”時的心情，很好的理解人物心情。

　　三、聯系生活學語文，再把課堂延伸到生活中。

　　在體會父親失望痛苦的心情時，還有兒子掙錢的辛苦時，都聯系了生活實際，更好的理解了課文；而在學文后，談怎樣看待父母的錢，做壓歲錢使用情況調查，則又把課堂延伸到生活中，從而使學生在受到語言文字熏陶的同時，又深化了對所學的認識，指導了學生的行動。

《一枚金幣》教學第二課時教學實錄 篇7

　　一、教材分析及設計思路

　　教學本課，我抓住三條線索來教學此文。1通過讀、講故事說主要內容，體會課文按事情發展的先后順序來寫作的思路。2人物心理線。把重點放在課文兩處 “受不了”時人物的心情體會上，在此基礎上領悟文章的中心思想。教學時，引導學生聯系生活實際，體會父親的失望和痛苦的心情，期間，培養學生的質疑能力，引導學生思考前兩次父親扔掉兒子的金幣，兒子只是笑笑而已，第三次為什么會這樣呢？針對自己的質疑進行集體交流，還可以分角色讀課文，進入情境，體會兒子心情的變化。3思想感情線。通過學習活動讓學生懂得金錢是辛勤勞動換來的，懂得金錢所包含的勞動價值，知道珍惜財富。

　　二、學情分析

　　對于現在大多數孩子來說，充裕的物質生活，使他們正像文中的兒子一樣，看不到父母掙錢的辛苦，不懂得金錢中包含有勞動價值，當然也就不知道珍惜。學習本課，要在閱讀中讓學生體會到金錢是辛勤勞動換來的，來之不易，引導學生在今后生活中懂得正確對待金錢，養成不亂花錢的好習慣。

　　三、教學目標

　　1、分角色朗讀課文，體會人物心情，重點體會兒子“受不了”時的心情。　　

　　2、通過學習課文，學會從小認識金錢，懂得正確對待金錢。

　　四、教學重難點：

　　進一步培養學生的閱讀理解能力。

　　五、教學準備

　　1.調查同學的壓歲錢是怎樣支配的。

　　2.請學生用力所能及的方式自己掙十元錢。

　　六、教學過程

　　一、導入

　　上課之前老師要問同學們一個問題，希望大家誠實回答，相信大家都花過錢吧，那大家花錢買過什么呢？都花的是誰的錢呢？那大家有沒有掙過錢呢？好，大家每天都要花錢，而且都沒掙過錢，花父母的錢，那大家有什么感受呢？從前有這么一個人，他也沒掙過錢，花父母的錢，而且花錢如流水，但是后來他明白了一個道理，大家想不想知道他明白了什么道理呢？好，今天我們就來學習一下這篇來自格魯吉亞的童話，題目就是（齊讀課題并板書）《一枚金幣》

　　二、檢查預習

　　課前老師已經要求大家回家預習過課文了，現在老師檢查一下預習的情況

　　1、首先抬頭看大屏幕，看同學們生字都會讀了沒有？開火車方式朗讀

　　大家讀的都很正確能看出大家都經過預習了,而且還不錯,

　　2、現在找同學來朗讀課文，（找三位同學朗讀，1——13，14——20，21—28）

　　在朗讀時，其他同學考慮一個問題“這篇文章講了一件什么事”最后由一位同學總結

　　三、學習新課

　　1、大家先根據剛才說的，把穩重三次扔金幣的過程都劃出來，第一次扔是哪幾段；第二次又是哪幾段；第三次呢？快速瀏覽課文，畫出來，（指名回答）

　　2、現在大家快速朗讀一下第一次扔金幣的過程，畫出父親所說的話，體會父親是怎樣的心情，以及母親在這個過程中是怎樣做的？

　　畫出后，找同學回答

　　a、談父親的心情。

　　b、母親是怎樣做的？為什么？

　　c、哪兒自找母親的話做了嗎？那我找同學回答一下父親相信了嗎？他是怎樣做的？（把爸爸金幣扔進了火爐里）那兒子呢？（兒子笑著走開了）

　　3、那第二次扔金幣和第一次的過程是否一樣呢？下面請同學們分小組討論，自學14—20段，好看一下子學要求，我請同學起來朗讀一下

　　同學們注意，一定要先讀再找問題

　　師：好了大大家坐好下下面我檢查一下大家自學的效果誰誰起來匯報一下好了，大家坐好，下面我檢查一下大家自學的效果，誰起來匯報一下？

　　a、父親說的話，（與前面的一樣）

　　b、在這次過程中母親是怎樣做的？那兒子照母親的話做了嗎？爸爸相信了嗎？（沒有）他是怎樣做的？

　　c、這兩次過程中兒子的反應一樣嗎？（一樣）大屏幕顯示“兒子笑著走了”大家齊讀一下兒子的反應

　　d、父親那么生氣，為什么兒子卻笑著走開了呢？

　　過渡：大家理解得很好，就在這個時候，媽媽知道再這么做是騙不了爸爸的于是媽媽第三次對兒子說（大屏幕出示）大家齊讀

　　a、媽媽此時的心情是怎樣的？（矛盾）好我們帶著這種心情朗讀一下媽媽說的話

　　b、兒子聽了媽媽的話是怎樣做的？（指名讀）

　　那大家猜一下，當父親第三次把金幣扔進火爐時，兒子還會笑著走開嗎？為什么？

　　大家回答的不錯，大家看大屏幕，找出在這一過程中那個次最能體現兒子當時的心情的詞語。

　　a、他為什么受不了了？

　　b、兒子受不了了這時他是怎樣做的？

　　大家體會一下“雄雄大火”如果有這么大的火你們敢伸手嗎？（不敢）那為什么兒子敢呢？“齊讀26段”

　　當父親看到兒子的表現時他相信了什么？齊讀28段

　　兒子明白了什么道理？（兒子明白了錢的來之不易，掙錢需要付出很多勞動,并懂得只有通過親手勞動得到的財富才會珍惜的道理）

　　通過這篇文章的學習，同學們又明白了什么道理？哪位同學來總結一下

　　下面大家分角色朗讀一下，讀出各個不同人物的不同心情，體會其中的感情

　　五、布置作業

　　明白了其中的道理，回家講給自己的弟弟妹妹聽。

　　板書設計

　　一次　　扔　　　笑

　　二次　　又扔　　又笑

　　三次　　扔　　　抓

《一枚金幣》教學第二課時教學實錄 篇8

　　教學目標：

　　1、檢查生字新詞讀音，并隨文理解重點詞語。

　　2、通過學習，讓學生懂得金錢是辛勤勞動換來的，要知道珍惜。

　　3、體會人物內心，及前后感情的變化。

　　4、繼續培養學生在閱讀過程中質疑、解疑，自主閱讀的能力。

　　5、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力。

　　教學重點：理解老人和兒子的“受不了”。

　　教學難點：品讀課文，感悟只有親手創造的財富，才會珍惜的意義。

　　教具：cai課件

　　教學過程：

　　一、引入

　　師：這節課，我們將走進一篇童話故事，（學生齊讀課題：一枚金幣），共享知識芳香。

　　二、了解學生的預習情況

　　師：會預習的同學們，請把你們的預習成果與大家分享吧！

　　生1：我讀懂了課文有28個自然段，課文是按照事情發展的先后順序寫的。

　　師：對，你發現了文章記敘的方式。

　　生2：我通過預習，能夠讀準生字詞的音了。

　　師：不愧是識字大王，請帶領大家讀讀吧！

　　（出示生詞，生帶讀兩遍）

　　生3：通過預習，我知道了故事中的主要人物是老人和兒子，而且他們的對話描寫特別多。

　　（板書：老人   兒子）

　　師：你不但抓住了記敘文中的六要素中的人物，而且還發現了作者構思的巧妙，不簡單啊！

　　生4：經過預習，我能流利地讀通課文了。

　　師：其他同學能把課文讀通了嗎？趕快拿起書，用自己喜歡的方式讀讀吧，注意讀準字音，讀通句子，并邊讀邊想，這節課，你最想有哪些收獲。

　　三、學生質疑

　　師：把課文讀通了的同學，趕快把鼓勵的掌聲送給自己。誰來說說，這節課上，你最希望在老師這兒受到哪些方面的啟迪呢？

　　（學生初讀課文）

　　師：讀通了課文的同學，趕快把鼓勵的掌聲送給自己。這一節課，你們最想有哪些收獲？

　　生1：我不懂課后的第一題：老人到底想讓兒子明白一個什么道理？（板書：道理？）

　　生2：我發現文中出現了老人受不了了，還出現了兒子受不了了，他們兩個到底為什么受不了了呢？（板書：受不了）

　　生3：我想知道的問題是：兒子辛辛苦苦掙來的這一枚金幣代表的什么意思？

　　生4：我覺得你這個問題跟李昊宇（剛才的生1）的問題是一樣的。

　　師：會提出問題的孩子很聰明，能解決問題的孩子更聰明。看看這些問題，你們最想先解決哪個問題？

　　生：第二個。

　　師：那就讓我們趕快帶著問題，一起走進文本，尋找答案吧。

　　四、體會老人“受不了”時的心情

　　師：老人為什么會受不了呢？請同學們默讀課文，去尋找答案。

　　生：兒子很懶惰，花錢如流水  （板書：懶惰）

　　師：那你們知道他花的錢是哪兒來的嗎？

　　生：兒子花的錢是他爸爸辛辛苦苦、省吃儉用掙來的。（板書：辛勤）

　　師：“省吃儉用”什么意思？

　　生：“省吃儉用”的意思是吃得很少，很勤儉。

　　師：在這篇課文當中指的是什么？

　　生：在這篇課文當中指的是老人舍不得吃，舍不得穿，把錢都存了下來。

　　師：同學們你們看，老人——（生說：辛勤），一輩子辛辛苦苦，舍不得吃，舍不得穿，把錢都——（生說：存了起來），而兒子卻——（生說：懶惰，花錢如流水），他花的可是老人的——（生說：血汗錢），難怪老人會——（生說：“受不了”）帶著體會我們來讀讀這兩句話。

　　生：韓老師，我覺得這句話也非常重要。請大家看到第3自然段，我來讀一讀：“把我們的財產隨便給誰都行，就是不要給兒子，這懶鬼什么活都不干，一文錢也掙不來。”因為我覺得這句話是老人失望、傷心、生氣時說的，也看出老人的受不了。

　　師：也就說你從這句話當中，看出了老人的——忍無可忍。那好，帶著這種體會，給全班同學再來讀一讀這句話。

　　（該生讀這句話）

　　師：誰來說說她的朗讀給你留下了什么樣的印象？

　　生：我從李雯婷的朗讀中，體會到了當時老人十分失望。

　　師：那你能帶著體會讀讀這句話嗎？

　　（生讀句子）

　　師：我聽出來了，她為了表達她的情感，，把一個詞語重讀了，你們發現了嗎？

　　生：“隨便給誰”。

　　師：原來重讀詞語可以起強調的作用，快，學著她的樣子，自己去練練這句話。

　　（生自讀句子）

　　師：我們一起來試試好嗎？

　　（生齊讀句子）

　　師：“隨便給誰”都可以給誰呀？

　　生：乞丐、勤勞但需要幫助的人……

　　師：對，給需要的人，給要幫助的人。同學們，你們看，老人寧愿把財產拿去幫助陌生人，都不愿意讓自己的兒子去揮霍。可以看出老人真的是——（生說：受不了），所以他會這樣說——（引讀第3自然段）。

　　師：那同學們現在你們明白老人為什么受不了了嗎？

　　生：知道了。

　　五、體會兒子“受不了”時的心情

　　師：那兒子又為什么受不了呢？

　　生：我覺得兒子受不了，是因為他辛辛苦苦，干了一個星期的苦差事，才掙來的一枚金幣，卻被老人扔進火爐里去燒，被老人踐踏了。

　　師：老人扔了幾次金幣？

　　生齊說：三次。

　　（板書：一扔  二扔  三扔）

　　師：是不是每次金幣被老人扔掉，兒子都受不了？

　　生齊說：不是。

　　師：第幾次受不了？

　　生齊說：第三次。

　　師：這些內容你們是從哪些自然段得知的？

　　生：9—28自然段。

　　師：面對老人的三扔金幣，為什么兒子前兩次受得了，第三次卻“受不了”了呢？請同學們仔細品讀課文的9—28自然段，讀中想象，抓住關鍵詞去體會批注，再把你的理解、感想融入到朗讀中，明白了嗎？開始吧。

　　[學生自學，教師巡視，指導]

　　師：李高揚成告訴我，他在學習兒子為什么受不了時有困難，希望得到同學的幫助，愿意嗎？

　　生：愿意，分小組合作學習。

　　師：那好，現在就分小組合作學習。每個孩子在組內先讀讀自己找的句子，說說理由，其他同學要認真傾聽，為你的補充做好準備。

　　[學生分小組合作學習。]

　　師：好了，剛才同學們討論得很激烈，我們全班一起來交流。

　　生1：我現在向全班匯報我們組的學習成果。請大家看到課文的11到13自然段，我也先來讀一讀：“爸爸接過金幣，扔進火爐里。‘這不是你掙來的。’他說。兒子笑了起來，走開了。”我希望同學們把“笑了起來”勾下來。我們從“笑了起來”，看出了對于爸爸第一次把金幣扔進了火爐里，兒子只是無所謂地笑了笑，他可能在想：反正也不是我掙的，你扔就扔了唄，我不在乎。

　　生2：我想補充一點，前文已經告訴我們了，老人要把財產隨便給人了，兒子可能在想，反正你也不會把財產給我，覺得無所謂了，所以你扔就扔吧！）

　　師：你們聯系了上文進行分析，能學以致用，真是會學習的孩子。我們來讀出兒子的無所謂。

　　（引讀課文描寫爸爸第一次扔金幣的語段）

　　生3：我對第一組還有補充，我覺得兒子笑了起來，因為他不知道一枚金幣的價值，金幣有多難掙，如果他知道了，他會和第三次一樣把一枚金幣從熊熊大火中揀出來。

　　師：對，你看出他對這枚金幣的——無所謂。

　　師：哪個組再來匯報

　　生1：我代表組向全班進行匯報，請大家看到課文的第20自然段，我來讀一讀：“兒子又笑了起來，走開了。”我們從“又”字看出來了是兒子第二次笑，雖然他聽了媽媽的話，出去跑了兩俄里，筋疲力盡，滿頭大汗，但這枚金幣仍然不是他親手掙來的，她沒懂得勞動的艱辛，也不知道這枚金幣的價值，所以他根本不珍惜這枚金幣。

　　生2：我贊成他們的意見，我覺得這里的“笑”可能是兒子的苦笑，畢竟這也是他跑了兩俄里路的結果。

　　生1：可是他仍沒有體驗到勞動的艱辛和金幣的來之不易呀。

　　生2：哦。

　　師：對呀，雖然兒子這時候有些無可奈何，但是仍然不以為然，因為這枚金幣還是——媽媽給他的。所以——引讀課文中描寫爸爸第二次扔金幣的過程。

　　生3：我想說，雖然兒子跑了兩俄里路，但是比起勞動的艱辛，差遠了。

　　師：那你來讀讀這一段好嗎/

　　（生3讀20自然段。）

　　師：我們一起來試試。

　　（全班齊讀20自然段）

　　師：前兩次之所以兒子受得了，是因為金幣是——媽媽給的，一點也不需要費力氣。那第三次為什么受不了了呢？哪個組想說說。

　　生1：請大家看到課文的25、26自然段，我們先來讀一讀：“兒子受不了啦，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來，大聲叫道：‘爸爸，你瘋啦！我替人家當牛作馬，整整干了一個星期的苦差使，才掙來這枚金幣！而你，卻把它扔進火爐里去燒！’” 我抓的詞語是“當牛作馬”“苦差使”，我可以體會到兒子在這一個星期以來勞動的辛苦。他當時可能在田里戴著一頂破舊的帽子，頂著炎炎烈日，頭發被汗水濡濕了，他正彎著腰割著麥子，這時，鋒利的麥子把他的手劃了幾個血印子，可他不怕疼，因為他知道多收割幾把麥子，就能盡早獲得一枚金幣。

　　師：你是聯想到當時兒子勞動時的情景嗎？對呀，這真的是一件——苦差使，我們來讀讀這個詞語。

　　（學生齊讀“苦差使”）

　　師：還有補充嗎？

　　生2：我對我們組找的“當牛作馬”還有補充，牛和馬都是牲畜，被人騎在身上，很辛苦。

　　師：那我們可不可以帶著感受來讀讀這個自然段？

　　（生齊讀26自然段。）

　　生3：兒子可能在給別人蓋房子，有時磚掉下來，砸到他的腳；有時他不小心從梯子上摔了下來，摔得遍體鱗傷，可他依然在給別人蓋房子。

　　師：體力勞動時艱辛的，所以它是一件——苦差事，帶著體會來讀讀這句話吧。

　　生3：我想邀請我們班的男孩子和我一起來讀一讀。

　　（男生齊讀26自然段）

　　生4：他可能白天還要拖麻袋，一個麻袋有幾十斤重，他一天就要拖十幾個麻袋，把他的背磨除了血泡。晚上就睡在馬棚里，許許多多的蚊子就他耳邊嗡嗡嗡翁地叫。

　　師： 人能做的他做了，甚至連牲口做的馱麻袋，他也做了，真的是——“當牛作馬”。兒子此時的心情是——憤怒的，所以他大聲叫道——（引讀第26自然段）

　　師：針對這句話，還有補充嗎？

　　生5：我們組找的是第25自然段，勾了兩個重點詞“熊熊大火”和“抓出”。我們組通過預習知道了“熊熊大火”是形容火勢非常的旺盛，但是兒子卻奮不顧身地從熊熊大火里把金幣抓出來，當時可能他的手被燒傷了，也有可能他的手被燒腫了，也有可能被燒爛了，可他不顧這一切從那么旺盛的大火里把他辛辛苦苦換來的榮譽給抓出來，看出了他知道勞動的艱辛，這枚金幣的價值。

　　生6：兒子非常珍惜這枚用勞動換來的成果，因為一般金幣扔進火爐里，都是用鉗子夾出來，可他不顧熊熊大火，用手把它抓出來了。

　　（學生說的時候，引導：現在這哪是一枚金幣，分明是兒子的榮譽，更是兒子擁有新的人生目標的奠基石。學生再讀）

　　生：我也有過這種經歷，所以我很理解兒子現在這種心情。在我二年級時，經過一周努力，好不容易掙來了5張小獎票，正打算拿給老師換禮物，卻突然發現不見了，我問媽媽才知道，她當成垃圾扔了，我很傷心，躲在屋里哭，因為那是我辛辛苦苦才得來的5張小獎票。

　　師：你們有過這種經歷嗎？不用說，兒子此時也是——心如刀割。所以面對父親將金幣扔進火爐里，他受不了了——（引讀25、26段）。

　　師：現在，你們明白兒子為什么受不了了嗎？

　　生：明白了。

　　師：這時，老人也高興地說：——（引讀28自然段）

　　六、總結升華

　　師：父子倆現在都十分激動，他們會說什么呢？同桌的兩個同學，一個當老人，一個當兒子，把他們最想說的表達出來。

　　（同桌交流）

　　組1：a生：我是兒子。

　　b生：我是爸爸。

　　a生：爸爸，謝謝你。

　　b生：兒子，你終于懂得了時間留給勤勞者留下串串果實，給懶漢只留下一頭白發和空空的雙手。你終于知道勞動的艱辛和金錢的來之不易，你的前途將是一片光明。

　　師：對，這就是這片課文要說明的道理。

　　組2：a生：我是爸爸。

　　b生：我是兒子。

　　a生：爸爸，你的用心良苦，我終于體會到了，謝謝你。

　　b生：兒子，勞動一日可得一夜的安眠，勤勞一生可得幸福的長眠，我的用心良苦，你終于體會到了。

　　師：兒子終于明白了父親當時的“受不了”了，所有的錢都是勞動的成果。看看黑板，我們的問題都解決了嗎？

　　生：解決了。

　　七、總結

　　師：兒子對金錢的觀念轉變了，對勞動的認識加深了，老人也放心了。同學們，讓我們永遠記住這個故事（引讀課題：一枚金幣）

　　《一枚金幣》教后感

　　感謝北師大教材為孩子們擴大了思維的空間，感謝裴教授讓我們學校教師對教學的理解更加深入。

　　我班孩子一年級起進入小組合作學習培養階段，那段時間是我校“十五”課題——在合作學習中，發揮學生主動性的研究的成果梳理期，因此孩子們最大的幸福就是享受到了成果分享的快樂，所以相對于沒有參加試驗的孩子，家長認為自己孩子知識面更廣，傾聽能力更強，自學水平較高，合作意識最濃。

　　我親歷了九五、十五及課題的研究，在此過程中，我把關注學情、尋找學生的需要作為重心內容。為了上好這節課，我從六月開始每周選一節課作重點研究，通過課題組老師們反饋的觀察結果，發現學生的需要，設計適合學生學習特征的教學預案。

　　這節課，我力圖從以下方面進行體現：

　　一、教學的出發點——學生發展的需要

　　本課的教學從學生集中提出的問題入手，教師正是借著滿足于學生的學習愿望引出本節課所需要研究的問題，力求體現從孩子自己的對知識的渴求進行的積極主動地學習活動。

　　二、過程開放——體現自主

　　今天的學習活動，主要采取自主讀悟、兩人合作、四人小組合作交流的方式，引導學生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而加深對課文的理解與感悟。四人小組合作活動持續時間我預設的是五分鐘，但實際上用了六分多鐘，因為我發現許多小組都交流得余興未盡，因此延長了一分多鐘。今天的合作活動真正讓我看到了孩子們思維間的相互影響、相互加工和相互拓展。

　　三、循序漸進——品詞析句

　　針對學情，許多孩子都對父子受不了既感興趣，又有疑問，于是我及時調整教學預案，本來按原來設想準備直接進入兒子受不了這部分的學習，結果我先調整成容易理解的父親受不了。語文首先姓“語”，抓住文中的重點詞體會文章內容是四年級閱讀教學的重要要求。這節課中，我力圖讓學生對重點詞句的品味中實現對文本的對華。在這個過程中，我引導學生深挖詞語“隨便給誰”，去多元化地理解和感悟文字以及文字以外的含義。然后在這一基礎上給出要求，讓學生自己獨立去體會兒子的“受不了”，通過品詞“熊熊大火”“抓住”“當牛作馬”“苦差使”，明白哪怕是一枚金幣，只要是親手掙來的，也是寶貴的這一文章主題。前一步驟學會了方法，后一步驟采用開放的形式，讓學生充分發揮主體性和創造性去參與研究。這是一個鍛煉自學能力的過程，也是培養學生合作能力的過程。同時，也體現了教學的 “帶”“扶”“放”這一過程，使學習由益到難，形成了合力的知識梯度，讓學生“跳一跳，夠得著”。

　　四、再現情景——啟發想象

　　課文只是一個例子，抓住例子進行深究體會編者的意圖，這是一個語文教師的必備要求，我的體會可能有偏差，請鄭國民老師指導。一開始，我就告訴孩子們這是篇童話，讓學生明白故事與真實的異同，結尾時展開童話，再現父子相見相互的對話，其目的，一是深化對話為主要表現形式的課文敘述特點，二是升華文章的主題。

　　五、教學中的遺憾

　　在孩子提出兩個問題后，我應該繼續追問孩子，還有沒有問題，記錄在黑板上，但是當我看到孩子們都對“受不了”感興趣的時候，我忽略了其他孩子的問題。二是由于時間關系，我十分不忍地打斷了孩子想象掙金幣時的情景，下來后，我將在第二課時彌補學生的遺憾，讓孩子感受到主體學習的快樂。

《一枚金幣》教學第二課時教學實錄 篇9

　　一、教材分析

　　本篇課文的教學既要抓住事情發展的先后順序，理清思路，又要抓住整體感知課文，了解課文是按什么順序寫的。在閱讀理解課文時，可以引導學生在感悟的同時，把重點放在課文兩處“受不了”時人物的心情體會上，在此基礎上領悟文章的中心思想。教學中，可引導學生聯系生活實際，體會父親的失望和痛苦的心情。其間，培養學生的質疑能力，引導學生思考前兩次父親扔掉兒子的金幣，兒子只是笑笑而已，第三次為什么會這樣呢？針對自己的質疑進行集體交流，還可以分角色讀課文，進入情境，體會兒子心情的變化。

　　二、教學重點　　　　通過朗讀課文，體會課文按事情發展順序寫作的思路，感悟老人這么做是想讓兒子懂得勞動換取金錢的道理。

　　三、教學難點　　　　分角色朗讀課文，體會兒子“受不了”時的心情。

　　四、教學過程

　　（一）整體感知課文

　　在初讀課文的基礎上，請大家再次快速瀏覽一遍課文，說一說課文寫了一件什么事？

　　（二）默讀思考

　　1.老人是怎樣教育兒子懂得這個道理的？（補充畫批課文）

　　2.組織好語言，準備小組交流。

　　（三）集體交流

　　學生先把自己找到的語句讀一讀，再聯系上下文談理解。隨后在理解的基礎上再有語氣地讀一讀這些語句。

　　這個環節展開生生互動，互相補充、質疑、評價對方的朗讀……

　　1.第一部分（1～8自然段）

　　抓住“再也受不了了”一句體會老人寒心、恨鐵不成鋼的心情，帶著悲哀、痛心、無奈、失望的語氣讀這部分課文。

　　“老人堅決地說”讀出毫不猶豫的語氣來。對于不勞而獲、坐享其成慣了的兒子，老人此時的心理活動是怎樣的呢？

　　2.第二部分（9～20自然段）

　　抓住“兒子笑了起來”這一句，體會：一枚小小的金幣對于一個花錢如流水的兒子來說根本不算什么（聯系前文第一自然段），所以“扔”金幣的舉動對兒子沒有任何觸動。

　　抓住“兒子又笑了起來”這一句，體會到兒子仍然無動于衷。

　　3.第三部分（21～28自然段）

　　讀“兒子受不了啦，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來，大聲叫……”一句，可以邊讀邊加上動作表演，體會：兒子這回是眼睜睜地看著爸爸把自己辛辛苦苦親手掙來的一枚金幣扔進火里，正因為這枚金幣的來之不易，所以兒子才會有如此強烈的反應。一枚小小的金幣看起來不起眼，但只有親身體驗才會懂得珍惜呀。

　　（四）分角色朗讀第二、三部分課文，再次對比前后三次兒子的不同反應，充分感悟：父親的做法妙在以讓兒子親身體驗，代替枯燥的說教，取得很好的教育效果。（小組內可分工進行角色扮演，表演課本劇。）

　　（五）展開討論：分析人物

　　此時你能來評價這個故事中的三個人物嗎？可以通過文中對人物語言和動作的不同描寫，有根有據地運用書中的詞語來評價，再加上自己的感受。要求語言流利，表達清楚。

　　小結

　　故事中的父親對兒子沒有一味的說教，而是用三次扔金幣的方法來告訴兒子珍惜財富是獲得財富的前提條件，勞動果實的獲得是要付出艱辛勞動的，我們在享受時一定要珍惜勞動成果，同時還應該知道勞動者的艱辛。

　　教師發給每個小組一枚印制好的金幣，請同學們將這節課的最大收獲濃縮為一句話或者幾個詞寫在金幣背面。寫好后大家交流（分享收獲）。

　　課后延伸

　　1.完成《語文伴你成長》冊上的相關習題；

　　2.繼續練習朗讀課文；

　　3.你打算怎樣支配自己積攢的壓歲錢？給自己設計一個小賬本。

　　板書設計：

　　一枚金幣

　　扔第一次：逛第二次：跑第三次：掙笑笑抓

　　五、教后反思

　　這節課在教學時抓住了兩條線，一條是情節線，即引領學生按事情的發展順序理解課文內容；第二條是抓重點詞句來感悟，如對話部分。為體現“文道統一”，在第一遍理解的基礎上，二遍理解采用了分角色朗讀的形式，而后又通過“評價人物”的方式進一步挖掘理解課文。

　　因為課文中的對話很多，所以這節課上尤其加強了朗讀的指導，通過學生互相“評讀”的形式展開，父親與兒子的三場對話，環境一樣，事件也有極其相似之處，隨著事情發展的先后順序，人物情緒也在發生變化，要讀出這種變化，朗讀的語氣就要符合人物的身份，在反復的“評讀”過程中，學生的“讀”確實表達出了父親失望、痛苦、無奈和驚喜的情感變化以及兒子冷漠、自私、傷心和憤慨的情感變化。

《一枚金幣》教學第二課時教學實錄 篇10

　　一、教材分析及設計思路

　　本單元三篇主體課文都是按照事情的先后發展順序來寫的，與之對比，自讀課文中的幾段內容則是并列寫的，要引導學生在對比中感悟課文的寫作特點。這一點，我設計了三步走的戰略方針：一.前兩篇課文，通過讀、講及說主要內容等，體會寫作特點。二.到第三篇課文，先明確提出按事情發展的先后順序來寫的方法，然后回顧前兩篇再次體會這種寫法，最后說說第三篇課文是怎樣按照這個順序寫的。三.學習自讀課文，提出并列的寫法，與之對比，深化對兩種寫法的認識。

　　《一枚金幣》是本單元首篇課文，結合單元整體安排和本課特點，我抓住了以下三條線索來教學此文：1.故事情節發展線。通過讀、講故事及說主要內容，體會課文按事情發展的先后順序來寫作的思路。2.人物心理線。抓住兩個“受不了”體會人物心情。3.思想內容線。通過學習活動讓學生懂得金錢是辛勤勞動換來的，懂得金錢所包含的勞動價值，知道珍惜財富。

　　二、學情分析

　　對于現在大多數孩子來說，充裕的物質生活，使他們正像文中的兒子一樣，看不到父母掙錢的辛苦，不懂得金錢中包含有勞動價值，當然也就不知道珍惜。學習本課，要在閱讀中讓學生體會到金錢是辛勤勞動換來的，來之不易，引導學生在今后生活中 懂得正確對待金錢，養成不亂花錢的好習慣。

　　三、教學目標

　　1.分角色朗讀課文，體會人物心情，重點體會兒子“受不了”時的心情。

　　2.通過學習，讓學生懂得金錢是辛勤勞動換來的，要知道珍惜。

　　四、教學過程

　　(一)回顧導入，進入故事情境

　　誰能說說課文主要講了一個什么故事？（相機板書：老人兒子）

　　［整體感知課文，理清層次；再現名言，培養愛讀書的好習慣。］

　　(二)學習第二部分，體會老人“受不了”時的心情

　　1.默讀第二部分（2～8自然段）體會：有這樣一個懶兒子，老人是什么心情？

　　2.聯系實際，體會父親“受不了”的心情。

　　3.分角色朗讀，讀出老人的感受。

　　(三)學習兒子與父親的三次對話，體會兒子“受不了”時的心情

　　1.默讀兒子三次“掙”錢的經過，同桌合作口頭填下表。

　　次序錢的來源父親是怎么做的兒子的表現第一次第二次第三次2.指名填表后，進行觀察比較，根據自己的發現質疑。

　　學生可能會問：

　　（1）為什么前兩次兒子都笑了，而第三次卻“受不了”了？

　　（2）父親為什么要把金幣扔進火爐里？

　　（3）前兩次父親怎么知道那錢不是兒子掙的？

　　確定第一問為研讀重點，利用表格對比學習前兩次與第三次。

　　［在老師引導下，學生應能提出有質量的問題，無論思考、討論什么問題，都要立足于自讀，自己產生問題，引起思考。］

　　3.朗讀討論，前兩次兒子為什么笑了。

　　（1）分角色朗讀前兩次對話。

　　指導朗讀，引導讀出母親對兒子的溺愛與縱容，讀出父親的失望與痛苦。

　　第二次對話中，抓住“筋疲力盡”、“滿頭大汗”，讀好兒子騙父親的話，引導積累帶“汗”字的詞語：汗如雨下、汗流浹背、汗流滿面。（用動作來提示，幫助學生理解記憶。）

　　（2）讀后交流：父親兩次把兒子的錢扔進火爐里，兒子都笑了，假如你就是那個兒子，你為什么笑？說說你心里是怎么想的。

　　［學生在閱讀中，容易形成一種角色認同，利用這點讓他們進行角色置換，會得到獨特的感受、體驗，很好地理解書中人物的心情。］

　　4.對比閱讀第三次對話，體會兒子“受不了”時的心情。

　　（1）分角色朗讀。

　　（2）評價，重點評兒子的話讀得怎么樣。

　　（3）創設情境：要想讀好兒子的話，就要像演員一樣去體驗生活。

　　①熟悉劇本：第三次這枚金幣是怎么掙來的？（板畫一枚金幣）學生默讀這部分，勾畫出重點詞、句交流。

　　②體驗生活，以六月天割麥為例，說說兒子為掙這枚金幣付出了怎樣艱辛的勞動；抓住“苦差使”、“當牛當馬”、“干了整整一個星期”來體會勞動的辛苦。最后歸納出這枚金幣是辛勤勞動、流血流汗換來的。（板書：辛勤勞動流血流汗）

　　［僅憑那些重點詞句，學生是無法體會到勞動的艱辛的，通過創設情境，豐富學生的思維與想像空間，使他們獲得更深切的感受。］

　　在談到六月天割麥時的炎熱時，再現帶“汗”字的詞語，

　　［學生積累過的詞、句及名言等，我們應盡可能多的在適當的語境中再現，給他們做運用的示范，既鞏固了積累，又培養了學生主動運用自己所積累詞句的習慣。］

　　（4）角色互換，體會兒子“受不了”時的心情。

　　激qing、交流：兒子辛勤勞動，流血流汗掙來的金幣，卻被扔進了火爐，那扔進去的，不只是金幣，而是他整整一個星期的血汗啊！同學們，假如你是兒子，你現在會怎么想？說一說。

　　（5）朗讀兒子的話，再次體會他“受不了”時的心情。

　　師可指名讀、范讀、激qing引讀，在讀中體會。

　　［通過激qing澎湃地讀，使學生獲得強烈的情感體驗，從而深入體會人物心情。］

　　（6）父子對比，再次體會父親“受不了”時的心情。

　　父親的錢也是辛勤勞動、流血流汗換來的，父親只扔了他一枚金幣，他就受不了，他花錢如流水，花了父親多少枚金幣啊，父親會是多么的“受不了”啊！（指板書。）

　　（7）解決其他質疑，請剛才提問的同學來回答各自的問題。

　　4.師小結全文。讀一本好書，就像是同許多高尚的人談話。那么，這個故事中那位高尚的人要告訴我們什么道理呢？（師邊說邊把板書圈畫成一個人臉狀，指板書。）金錢是辛勤勞動，甚至流血流汗換來的，要知道珍惜。

　　(四)聯系實際，激qing導行

　　1.學了這一課，你怎么看待父母給你的錢？體會父母的辛苦，知道金錢來之不易。

　　2.你今后打算怎么用他們給你的錢？

　　(五)作業

　　1.把本節課學到的詞語記在摘錄筆記本上，記住它們。

　　2.小組合作，完成調查報告。

　　壓歲錢使用情況調查

　　組員原來怎么使用學這一課后有

　　什么改變改變的原因

　　（或不改變的原因）

　　五、教學反思

　　(一)培養學生學會獨立閱讀的策略、方法

　　在本文教學中，教師引導學生在自讀基礎上提出問題，再讀文自行解答問題，通過交流，糾正或完善自己的認識。另外，教材對四年級學生的自學水平通過“金鑰匙”提出了比較具體的要求，因而在本課質疑環節中，我做了引導，使學生不光會自己提出問題，而且能提出比較有質量的問題。

　　(二)角色互換，體會人物心情

　　學生在閱讀中易形成一種角色認同，我利用這點，讓他們進行角色置換：“假如你就是那個兒子，你這時笑什么？說說你心里是怎么想的。”體會兒子“受不了”時的心情，也用此法，這招很奏效，學生把自己當成兒子，用兒子的口吻，說出了他當時的想法，很好地理解了人物心情。

　　(三)聯系生活學語文，再把課堂延伸到生活中

　　在體會父親失望痛苦的心情時，還有兒子掙錢的辛苦時，都聯系了生活實際，更好地理解了課文；而在學文后，談怎樣看待父母的錢，做壓歲錢使用情況調查，則又把課堂延伸到生活中，從而使學生在受到語言文字熏陶的同時，又深化了對所學的認識，指導了學生的行動。

　　(四)對于積累的點滴之我見

　　學生積累過的詞、句以及名言等，我們應盡可能多地在適當的語境中再現，給他們做運用的示范，既鞏固了積累，又培養了學生主動運用自己所積累詞句的習慣。

《一枚金幣》教學第二課時教學實錄 篇11

　　“落實目標，達成有效課堂” 教學設計

　　《一枚金幣》第二課時

　　12班3組   吳倩

　　【設計理念】

　　一  師生與文本對話。緊緊抓住文中前后出現的“受不了”一詞，走進文本，激發想象，層層深入理解文章中心，體會作者所要表達的情感。

　　1、抓住重點詞語體會人物心理。父親的“省吃儉用”、“辛勤勞動”和兒子的“懶惰”、“花錢如流水”形成鮮明對比。感悟父子截然相反的個性特點，從而理解父親的“受不了”。

　　2、進一步引導學生豐富文本內容，想象兒子一周勞動的艱辛，體會兒子的“受不了”。

　　二 個性化閱讀

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為，不應以教師分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

　　文中父子的三場對話環境一樣，人物情緒卻在發生變化，父親從失望、痛苦、無奈到驚喜，兒子從冷漠、自私、傷心到憤慨，在閱讀中引導學生將自己的感受融入文本，進行朗讀，進而體會人物情感，提高學生閱讀能力。

　　【教學目標】

　　1、朗讀課文，復述故事，懂得用勞動換取金錢的道理，學會珍惜勞動成果。

　　2、理解“懶惰、省吃儉用、辛勤”等詞語在文中的意思，體會人物的心情。

　　3、獨立識字，認字7個，寫字6個。

　　【教學重、難點】

　　1、體會文中父子兩人“受不了”的心情，學會正確對待金錢。

　　2、抓住人物特點，揣摩其在不同環境下的心情，讀出自己的感受。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一 復習聽寫

　　1、金幣、懶惰、省吃儉用、掙錢、筋疲力盡（抽生寫詞卡）

　　2、訂正“掙錢、筋疲力盡”。

　　二 復習導入

　　1、訂正“金幣”，課文圍繞“金幣”寫了一件什么事？

　　2、訂正“懶惰”、“省吃儉用”，它們分別形容誰？

　　（板書“父、子”，貼詞卡，“懶惰”、“省吃儉用”）

　　3、兩人各自還有什么特點？

　　（板書：辛勤、花錢如流水）

　　4、從這兩組詞中，你有什么發現？

　　生：反義詞/父子性格完全不同

　　[讓學生感悟到這對父子截然相反的個性特點，突破難點，為后邊理解父親“受不了”的原因奠定了基礎。]

　　三 理解閱讀

　　1、一位辛勤勞動的父親和一個懶惰的兒子，兩人生活在同一屋檐下，父親一輩子省吃儉用，兒子卻花錢如流水，久而久之，父親對兒子有什么感受？用文中的詞來說說。

　　生：受不了（板書）

　　（1）你能讀讀書中的句子嗎？

　　生：老人一輩子辛勤勞動，省吃儉用把兒子養大成人。到自己年老了，見兒子還是這樣，再也受不了了。

　　（2）幻燈出示：把我們的財產隨便給誰都行，就是不要給兒子，這懶鬼什么活都不干，一文錢也掙不來。

　　a、父親受不了了，他說：（生接讀）

　　b、自讀，體會父親此時的心情。

　　（3）幻燈出示：他躺在床上，把妻子叫來（   ）地說：“把我們的財產隨便給誰都行，就是不要給兒子，這懶鬼什么活都不干，一文錢也掙不來。”

　　生：傷心/生氣/失望/無奈

　　（4）帶著自己的感受同桌互讀。

　　[引導學生將個性化的感受融入文本，深入體會人物情感。]

　　2、再次朗讀，你們明白父親為什么受不了了嗎？

　　3、這樣的一個兒子放在誰家，誰都會受不了。課文中還出現了一次“受不了”，快速瀏覽全文，是誰“受不了”了？

　　生：兒子受不了。

　　4、兒子受不了什么？默讀課文，畫出相關詞句，合作學習。（結合詞句，討論問題，選出重點發言人。）

　　[充分利用教材金鑰匙內容，對學生總結、表達、合作等綜合能力進行鍛煉，提高語文素養。]

　　5、生匯報學習情況，共同深入學習。

　　（1）重點發言人匯報，組員補充。

　　（2）生讀句子：兒子聽了媽媽的話，走了，真的干了整整一個星期活。他幫著這個收割莊稼，又幫那個蓋房子，掙夠了一枚金幣，帶回來交給爸爸。

　　（3）比一比，哪句話好，為什么？

　　a、兒子聽了媽媽的話，走了，真的干了一個星期活。

　　b、兒子聽了媽媽的話，走了，真的干了整整一個星期活。

　　生：“整整”寫出了兒子掙錢的辛苦。（生讀）

　　（4）在這漫長的一周里，兒子幫這個收割莊稼，又幫著那個蓋房子，還幫助人家干了些什么？

　　[引導學生展開想象，豐富文本內容，從而感悟兒子掙錢的艱辛，為后面理解其“受不了”做鋪墊。]

　　（5）兒子一件又一件地做著自己從未做過的工作，無論多累，無論多苦，他也沒有放棄，此時，你就是這個兒子，這些苦和累讓你收獲了什么？替兒子說說他的心里話吧！

　　師：你是正在炎炎烈日下蓋房子的兒子。

　　生接答

　　師：你是在滂沱大雨里收割莊稼的兒子。

　　生接答

　　（6）把你的感受放在文中大聲讀出來。

　　6、當兒子捧著這枚金幣交給父親時，卻被他扔進火爐里，兒子有什么反應？

　　（1）生齊讀

　　（2（出示圖片）怎樣才叫做“當牛做馬”、“苦差事”？

　　生：“當牛做馬”指干牲口干的活，“苦差事”指干特別累、艱辛的活。

　　（3）兒子受不了什么？

　　（4）師引讀：兒子受不了啦，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來，大聲叫道：

　　生接讀：爸爸，你瘋啦！我替人家當牛做馬，整整干了一個星期的苦差事，才掙來這枚金幣！而你，卻把它扔進火爐里去燒！

　　師：他沖著父親——

　　生接讀：大聲叫道。

　　師范讀，你聽出了什么？

　　生：委屈/生氣/憤怒/傷心（生讀）

　　7、面對兒子的激動，這時老人說：（生接讀）

　　（1）為什么父親相信這枚金幣是兒子掙來的？

　　（2）兒子對自己勞動掙來的金幣是什么態度？你從什么地方感受到？

　　a、兒子的動作：忙跑、抓、大聲叫

　　b、兒子的話

　　（3）老人一輩子辛勤勞動，省吃儉用把兒子養大成人。終于盼到兒子懂事了。此時父親的心情？

　　幻燈出示：這時老人（   ）地說：“現在，我相信這是你自己掙來的錢了！”

　　生：欣慰/高興/激動

　　8、出示詞卡：掙錢

　　（1）你怎樣記住這個“掙”？

　　（2）你怎樣理解“掙”？

　　四 總結

　　1、因為愛，母親兩次給金幣，因為愛，父親三次扔金幣，現在兒子長大了，面對母親的寵愛、父親的用心良苦，他會說些什么？讓我們把心中的想法匯成一句話寫下來吧！

　　[讀寫結合，培養學生語言表達能力。]

　　2、現在再看看這張一百元，你想到什么？

　　3、文中的兒子長大了，你們也長大了，也把你們的心里話，讀給爸爸媽媽聽。

　　【板書設計】

　　一枚金幣

　　受不了

　　父       省吃儉用     辛勤                        珍惜

　　子       懶惰         花錢如流水                  掙錢

　　受不了

《一枚金幣》教學第二課時教學實錄 篇12

　　一、說教材

　　<<一枚金幣>>是北師大版四上第十單元的一篇主體課文。該單元的主題是金錢，通過本單元的學習，讓學生感知金錢所包含的文化內涵，懂得要以誠實的勞動換取金錢，懂得金錢所包含的勞動價值，不做金錢的奴隸。課文記敘辛勤勞動，省吃儉用把兒子養大成人的老人，看到兒子懶惰成性，萬般痛心與無奈，只好打算將所有的財產送與別人。母親在兩次放縱兒子蒙騙老人之后，只好勸兒子自己掙一枚金幣，老人一連三次把金幣扔進火爐里，直到相信金幣是兒子掙來的故事。通過這個故事，讓孩子懂得只有親手創造的財富，才會珍惜的道理。

　　教學中，引導學生抓住文中重點詞句進行分析理解，在品詞析句的過程中，加深對課文內容的理解，多層次的指導朗讀，達到對人物情感的體會感受。第二課是教學目標定為：

　　1 使學生懂得只有親手創造的財富才會予以珍惜的道理。

　　2了解人物特點，體會人物心情，有感情地朗讀課文。

　　3培養學生品詞析句的能力。

　　二、說教法和學法

　　教法

　　1、教師、學生共同與文本對話。緊緊抓住文中兩次出現的“受不了”一詞，引導學生與文本對話，激發想象，從而層層深入理解本文的中心思想，體會作者所要表達的情感。

　　2、關注學生的感受，注重培養學生的閱讀能力，加強平日的積累與表達的訓練，自始至終引導學生將自己的感受融入與文本對話中，潛移默化地對學生進行思想教育。

　　學法

　　1以讀為主、讀中感悟

　　2角色互換，體會人物心情

　　三、說教學過程

　　1、整體感知課文內容

　　回顧課文講了一件什么事

　　2、理解父親的受不了

　　父親受不了什么？從哪里感受父親的受不了？理解父親的語言，感情朗讀

　　3、理解兒子的受不了

　　兒子受不了什么？從哪里體會兒子的受不了？抓重點詞語理解。

　　兒子為什么受不了？理解“掙”的艱辛。理解兒子的心情，感情朗讀。

《一枚金幣》教學第二課時教學實錄 篇13

　　一 、 導入

　　1.童話是智慧老人送給孩子的禮物，你們喜歡一枚金幣嗎？通過上節課的學習，故事是按什么順序寫的？下面我們一起重溫故事。

　　2. 放課件 、師范讀。

　　3. 請孩子們說說故事講了件什么事？

　　二、學習課文

　　1.剛才，通過大家的努力，我們已經初步了解了這個故事。那么，兒子一共交給父親幾枚金幣呢？三枚。

　　父親是怎樣對待兒子交給他的這三枚金幣的？（把它扔進火里。）

　　父親為什么要這樣做？（因為父親認為這金幣不是兒子自己掙來的。）

　　2.在文章中，父親與兒子有幾場對話？三場，請你把它們找出來并讀一讀。

　　3.在這三場對話中，父親與兒子的神態與心情有什么變化呢？請學生分組展開討論。

　　4.前兩次父親扔掉兒子的金幣，兒子只是笑笑而已，為什么第三次金幣被父親扔掉兒子就“受不了”？（因為是兒子辛辛苦苦掙來的。）哪些句子體現了兒子掙錢的辛苦？當辛苦掙來的錢被父親扔掉后，兒子是怎樣的心情？（傷心與氣憤）那么，我們應該怎樣讀兒子的話呢？指導朗讀。

　　5.課文中有幾處“受不了”？分別是誰“受不了”？兒子“受不了”是因為辛苦掙來的錢被父親扔掉，那么，父親為什么“受不了”呢？是呀，父親因為兒子不愿掙錢，只會花錢，是個無用的人，因此非常失望痛苦，你能讀出父親的這種心情嗎？指導朗讀。

　　三、 深化中心

　　討論：那請你們想想許多年以后，父親去世了，兒子靠自己過上了幸福的生活，他來到父親墳前，會對父親說些什么心理話。

　　四、 總結

　　希望同學們做一個熱愛勞動的孩子，同時也做一個珍惜他人勞動成果的孩子。

《一枚金幣》教學第二課時教學實錄 篇14

　　之一

　　作者：青島八大峽小學 宋一心、楊德華

　　教材簡介：

　　課文記敘辛勤勞動，省吃儉用把兒子養大成人的老人，看到兒子懶惰成性，萬般痛心與無奈，只好打算將所有的財產送與別人。母親在兩次放縱兒子蒙騙老人之后，只好勸兒子自己掙一枚金幣，老人一連三次把金幣扔進火爐里，直到相信金幣是兒子掙來的故事。通過這個故事，讓孩子懂得只有親手創造的財富，才會珍惜的道理。

　　教學目的要求：

　　基礎知識：

　　1、獨立認識漢字3個，學習會寫3個漢字。

　　2、通過查資料了解錢的作用。

　　3、進一步積累詞語。

　　能力目標：

　　1、引導學生感悟課文的寫作特點，按照事情發展的先后順序從不同視角透視金錢的價值；

　　2、熟讀課文，根據課文內容理解詞的意思,體會課文所表達的思想感情；

　　3、培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

　　情感目標：

　　1、通過朗讀課文，理解課文內容，懂得要以誠實的勞動換取金錢的道理。

　　2、通過學習課文，學會從小認識金錢，懂得正確對待金錢。

　　教學重難點：

　　進一步培養學生的閱讀理解能力。

　　教具準備: 課件

　　教學過程 ：

　　一、交流“錢能做什么”的課前問題

　　1、互相匯報調查結果：10元錢能做什么

　　2、小結錢的重要性

　　二、自讀課文，要求讀準字音，思考：課文講了一件什么事？

　　1、課件出示詞語，指名認讀

　　A重點指導“惰”的書寫

　　B認識多音字“差“

　　2、讀課文，想一想：本文寫誰？寫了一件什么事？。

　　三、理解課文內容

　　1、學生默讀課文，一邊讀一邊思考：“受不了”在文中出現了幾次？把有關句子畫下來。

　　2、小組內交流，要求每個人都要發表自己的意見，可以互相進行補充。

　　（兩次，一次是老人“受不了”，一次是兒子“受不了”）

　　3、老人因為什么“受不了”了？你是從哪看出來的？

　　（讀讀父親痛恨的話，再次體會老人對兒子的失望之情。）

　　4、夫妻倆商討的結果是什么？

　　5、熟讀課文，找找課文中寫了父親與兒子的幾次對話？

　　6、小組里讀讀這三次對話？找找兒子的表情、動作的句子重點讀讀

　　7、引導質疑；前兩次父親扔掉兒子的金幣，兒子只是笑笑，第三次為什么會是那樣？

　　8、引導學生一邊讀一邊想，小組內交流討論。

　　⑴想像兒子在一個星期的工作中都遇到了哪些困難？

　　⑵讀讀這次對話，有感情的朗讀

　　指導學生讀出兒子的憤怒的語氣。

　　9、分角色朗讀三次對話

　　10、對比兒子上兩次的表現，說說你體會到了什么

　　11、通過剛才的學習，你能試著說說父親為什么要這樣做？

　　12、小組間共同討論，學習課文后的體會，全班匯報。

　　四、課堂小結：

　　今天學習了這篇文章后，你覺得這篇課文是按照什么順序寫的？

　　通過學習，你的體會是什么？寫在日記本上。

　　作業 設計：通過學習，你的體會是什么？寫在日記本上。

　　板書設計 ：

　　一枚金幣

　　老人

　　“受不了” 只有親手創造財富才會珍惜

　　兒子

《一枚金幣》教學第二課時教學實錄 篇15

　　一、導入。

　　1、出示課題，齊讀。

　　二、回顧課文內容，引導質疑。

　　1、通過昨天的學習，你知道父親幾次扔金幣？（板書：父親扔扔扔）三次兒子都有些什么反應？（板書：兒子笑笑受不了）

　　2、仔細觀察板書，你產生了什么疑問？（板書：？）大概會出現以下問題：扔？笑？受不了？

　　3、問題提出來了，有什么解決辦法呢？現在，我們就再次走進課文，邊讀邊思考，留下思考的痕跡，比如把能幫助解決問題的詞語句子勾畫下來，或在旁邊簡單批注一下。

　　4、學生自讀課文，教師巡視指導。

　　三、交流讀書收獲。

　　你解決了哪個問題？（根據學生回答，調整教學順序）

　　兩次“笑“

　　1、抽生說理由。（板書：母親給給）

　　2、你是從哪里知道答案的？

　　3、咱們就分角色讀一讀這兩次對話，再現當時的場景。你想演哪個角色就讀誰的話，好嗎？快做準備吧。（生自瀆）

　　4、抽生分角色朗讀，教師讀敘述語。

　　5、采訪三個角色。

　　母親：請問你為什么不讓兒子自己掙，而是直接給他金幣呢？

　　父親：第二次，你的兒子累得筋疲力盡地把金幣交給你，你為什么還要扔呢？（相機解決扔？）

　　6、小結：是啊，因為這些金幣都是媽媽給的，得來全不費工夫。所以，即使父親把它們扔進火爐里，兒子也覺得怎么樣？（板書：毫不可惜）

　　過渡：這個問題在我們的共同努力下成功地解決了。（擦笑？）

　　兒子“受不了”

　　1、說理由。

　　2、兒子究竟受不了到什么程度呢？（出示課件：“兒子再也……”）

　　3、俗話說：書讀百遍，其義自見。相信同學們讀著讀著，兒子當時的那種心情就會自然地跳出腦海。下面，我們就來發揮集體的力量，開展小組合作學習。

　　（出示學習建議）

　　（1）你讀出了兒子什么心情？請聯系前文和你的生活實際，說說理由。

　　（2）把你們的體會通過朗讀表達出來，準備參加小組朗讀擂臺賽。

　　4、全班匯報。

　　根據學生回答，引導學生體會兒子委屈、憤怒、難過的心情。

　　著重抓以下幾點：

　　從“跑”“抓”“叫”體會出兒子的著急。學生可能還會把注意力放在“熊熊大火”上，可聯系生活實際，把手伸進熊熊大火里，會有什么樣的后果？可見兒子當時的著急。

　　從三個感嘆號體會出兒子憤怒、委屈的心情。他為什么憤怒？抓“當牛作馬”，他怎么當牛作馬的？引導學生找到兒子幫人干活的段落，想象他吃了多少苦？（板書：掙錢辛苦）

　　其間，相機指導學生帶著自己的體會讀。

　　5、開展小組朗讀擂臺賽。

　　6、創設情境引讀：是啊，兒子想啊，我去收割莊稼，累得腰酸背疼，可父親啊，你卻把我的勞動成果扔進火堆，我受不了了，委屈地大聲叫道：（引讀）；我去幫人蓋房子，搬磚頭把手磨出了一個個血泡了，挑水泥把肩膀都磨破了，才掙來這寶貴的一枚金幣，您卻扔掉了，我受不了了，悲憤地大聲叫道：（引讀）

　　四、父子對比，體會父親的“受不了”

　　兒子僅僅被扔掉了一枚金幣就受不了了，可是他卻曾經花錢如流水，而花的錢都是父親（省吃儉用、辛勤勞動）掙來的，所以父親就更加（受不了了）。他準備怎么做？（抽生讀父親的話）

　　如今，兒子終于能自己掙錢了，這時，老人欣慰地說：“（引讀）”

　　五、總結全文，提煉道理。

　　（指板書）父親三次扔金幣，如此良苦用心是想讓兒子明白什么道理？（板書：倍加珍惜）

　　六、創作名言。

　　同學們，相信此時此刻你心中有許多話想說，現在，就拿出筆把你的感受濃縮成一句話寫下來，老師帶回去給我的學生，讓他們也學會正確地對待金錢。

　　板書：

　　一枚金幣

　　父親兒子

　　母親給扔笑

　　母親給扔笑

　　自己掙扔受不了掙錢辛苦

《一枚金幣》教學第二課時教學實錄 篇16

　　本學期，我們每一位老師都上了一節公開課，在這次活動中我聽了許多老師的課，從中也學習到了許多東西。其中楊麗娜老師執教的《一枚金幣》給我留下了深刻的印象。

　　教師抓住了以下三條線索來教學此文：

　　1.故事情節發展線。通過讀、講故事及說主要內容，體會課文按事情發展的先后順序來寫作的思路。

　　2.人物心理線。抓住兩個“受不了”體會人物心情。

　　3.思想內容線。通過學習活動讓學生懂得金錢是辛勤勞動換來的，懂得金錢所包含的勞動價值，知道珍惜財富。

　　(一)培養學生學會獨立閱讀的策略、方法

　　在本文教學中，教師引導學生在自讀基礎上提出問題，再讀文自行解答問題，通過交流，糾正或完善自己的認識。另外，教材對四年級學生的自學水平通過“金鑰匙”提出了比較具體的要求，因而在本課質疑環節中，教師做了引導，使學生不光會自己提出問題，而且能提出比較有質量的問題。

　　如：教師在檢查作業這一環節時。先指名填表，再引導學生進行觀察比較，根據自己的發現質疑。

　　學生說：

　　（1）為什么前兩次兒子都笑了，而第三次卻“受不了”了？

　　（2）父親為什么要把金幣扔進火爐里？

　　（3）前兩次父親怎么知道那錢不是兒子掙的？

　　確定第一問為研讀重點，利用表格對比學習前兩次與第三次。

　　在老師引導下，學生能提出有質量的問題，無論思考、討論什么問題，都要立足于自讀，自己產生問題，引起思考。這一點非常好。教給了學生學習課文的方法。

　　(二)角色互換，體會人物心情

　　學生在閱讀中易形成一種角色認同，教師利用這點，讓他們進行角色置換：“假如你就是那個兒子，你這時笑什么？說說你心里是怎么想的。”體會兒子“受不了” 時的心情，也用此法，這招很奏效，學生把自己當成兒子，用兒子的口吻，說出了他當時的想法，很好地理解了人物心情。

　　（三）指導朗讀，體會情感

　　課文中的對話很多，教師在這節課上尤其加強了朗讀的指導，通過學生互相“評讀”的形式展開，父親與兒子的三場對話，環境一樣，事件也有極其相似之處，隨著事情發展的先后順序，人物情緒也在發生變化，讀出這種變化，朗讀的語氣就要符合人物的身份，在反復的“評讀”過程中，學生的“讀”確實表達出了父親失望、痛苦、無奈和驚喜的情感變化以及兒子冷漠、自私、傷心和憤慨的情感變化。  

　　(四)聯系生活學語文，再把課堂延伸到生活中

　　在體會父親失望痛苦的心情時，還有兒子掙錢的辛苦時，都聯系了生活實際，更好地理解了課文；而在學文后，談怎樣看待父母的錢，做壓歲錢使用情況調查，則又把課堂延伸到生活中，從而使學生在受到語言文字熏陶的同時，又深化了對所學的認識，指導了學生的行動。

　　(五) 詞句的積累

　　教師在授課過程中能關注學生的感受，注重培養學生的閱讀能力，加強平日的積累，在閱讀中加強語文基礎知識的練習，自始至終引導學生將自己的感受融入朗讀。讀過課文后，請學生談對“錢”的認識，使每一個學生的感受和課文的主題相聯系，使教學與生活實際緊密結合，在與文本對話中，潛移默化地進行思想教育。

　　總之，本節課是很成功的，教師的基本功十分扎實，對教材的理解很到位，駕馭課堂的能力也很強，在楊麗娜老師的身上，我學習到了許多東西。