四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計（通用17篇）

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇1

　　一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難（nàn  nán）的人，他們面呈（chénɡ  cénɡ）菜色，疲憊（bèi  pèi）不堪。善良而樸實的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們，這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善（shàn  sàn）良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做。”

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。等您吃過飯，我再給您派活兒。”

　　……

　　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。杰克遜大叔十分（贊賞  欣賞）地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。思量（liànɡ   lianɡ）片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲（dūn   zūn）下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

　　捶（chuí  cuí）了幾分鐘，杰克遜大叔感到十分愜（qiè  xiè）意。他站起來，說：“好了，小伙子，您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”說著將食物遞給了這個年輕人。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。杰克遜大叔微笑著（注視  審視）著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果你愿意留下來的話，我太高興了。”

　　年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒（許配  匹配）給他，杰克遜對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　1.我會選擇括號內正確的讀音。4%

　　2.我會在文中的括號里劃去不適當的詞語。3%

　　3.按要求寫詞語。6%：

　　近義詞：愜意（      ）   立刻（      ）   如果（      ）

　　反義詞：善良（      ）   樸實（      ）   疲憊不堪（       ）

　　4.根據意思下廚相應的詞語：4%

　　①疲勞得不能再忍受了。（           ）

　　②形容吃東西又猛又急。（           ）

　　③面部顯露出營養不良的臉色。（           ）

　　④形容非常瘦，饑寒交迫，生活艱難。（           ）

　　5.我能從文中找出合適的詞語填在括號內。3%

　　（       ）的目光   （        ）的年輕人    （        ）地吃

　　6.“僵硬”有兩個意思：①（肢體）不能活動；②呆板，不靈活。下列句子中“僵硬”的意思分別是：2%

　　①因為工作方法僵硬，所以工作效果不太好。（      ）

　　②剛才我的腰還是很僵硬，現在舒服極了。（      ）

　　7.照例句寫句子。8%                                         

　　①我不能不勞動，就得到這些食物！（我會用加點的詞語造句）

　　②別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！ 

　　例：杰克遜大叔說：“我沒有什么活兒需要您做。”

　　杰克遜大叔說，他沒有什么活兒需要年輕人做。                                                            

　　③年輕人說：“先生，那我不能吃您的東西。”

　　④杰克遜大叔是一個善良的人。杰克遜大叔是一個善于發現人才的人。（用關聯詞把兩句話連成一句話）

　　8.用“～～～”在文中畫出描寫年輕人外貌的句子。用“       ”畫出表現年輕人心理的句子？4%                                    

　　9.“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話怎么理解？3%

　　10.為什么杰克遜大叔會留下這個年輕人？你從年輕人身上學到了什么？3%

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇2

　　一、教材簡析：

　　《尊嚴》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

　　我認為，這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學生在吸收世界優秀文化的同時，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。教學時，應該營造相應的氛圍，通過激發學生的情感，引導學生自學、自悟，理解課文內容，來感受哈默鮮明的人格魅力，明白其蘊含的深刻的人生哲理。

　　二、教學目標：

　　根據這篇教材本身的特點，以及四年級段的課程標準中提到的要關注課堂中的字詞教學；能結合語言環境理解詞義、句意；能理解課文所蘊含的道理，有自己的感受；能正確、流利地朗讀課文等階段要求。我第一次為課文制定了如下教學目標：

　　知識目標：自主識字若干個。理解并積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

　　能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。

　　情感目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　第一次教學結束，我發覺本課的字詞教學明顯學生學得不夠主動，也欠扎實。情感目標中的懂得一個國家必須有尊嚴，根本無法在教學中落實。對照目標制定的要求，我發覺自己的知識目標的制定沒有達到明確、具體的要求；而情感目標的制定沒有做到貼切二字，符合四年級孩子的認知特點。于是，我根據目標制定要求及我班學生對前、后鼻音易于混淆的特點，對教學目標進行了適當調整。

　　第二次制定教學目標如下：

　　知識目標：自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。理解并積累“愜意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

　　能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。

　　情感目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　三、教學重、難點 ：

　　對于四年級的孩子來說結合語言環境理解詞義、句意相對而言有些困難。所以，本課的教學重、難點我分別定位在以下兩個方面。

　　教學重點： 通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊的可貴品質。

　　教學難點： 理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他現在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話的含義。

　　四、教學設計過程：

　　根據第一次的教學目標及本課的教學重、難點，我初次嘗試教學時的安排是這樣的：

　　一、  創設情境，感受饑餓、困乏

　　師：在我們今天學習的《尊嚴》這篇課文中有一個逃難者，他的表現與大家是不一樣的。他是誰？課文講了一件什么事？請同學們根據學習要求進行自學。

　　二、默讀課文，感知、了解課文內容

　　學習要求：

　　1、默讀課文，注意生字、新詞。

　　樸實　    款待　   羨慕    僵硬    捶背   愜意

　　疲憊不堪   狼吞虎咽   骨瘦如柴  臉色蒼白   面呈菜色

　　——開火車讀詞

　　正音“愜”，釋義（舒服、滿足、暢快）

　　齊讀“逃難人迫切需要別人幫助的詞”

　　教后反思：學生學詞缺少主動性，重點不突出，像“沃爾遜”等這一類外國人名、地名比較拗口、難讀，未幫助學生很好梳理、朗讀。

　　2、  根據提示試著自己概述課文內容，并在小組中交流。

　　一群逃荒的人來到一個叫沃爾遜的小鎮上，他們面呈菜色，疲憊不堪。但有個叫哈默的年輕人卻和別人不同：當別人“狼吞虎咽”時，他卻問有什么活兒要干；當鎮長讓他吃了飯再干活時，他堅持要先干活；當他付出了勞動并確認對方滿意時，他　才“狼吞虎咽”地吃起來。后來，鎮長杰克遜把他留了下來并把女兒許配給了他。他這么評價哈默：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　教后反思：此處的概述內容雖有整體進入的意識，但對四年級學生來說，概括的要求太高，放在初讀課文時顯得過難了些。

　　三、 閱讀研討，體會“尊嚴”

　　1、從文章結尾處導入

　　師：讀了文章，我們發現杰克遜真是一名伯樂，因為二十年后——（引讀文章最后一節）

　　2、從杰克遜對哈默的評價進入課文。

　　出示杰克遜評價哈默的一句話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　抓住其中的矛盾之處，進行質疑，深入理解課文。

　　——>為什么他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁呢？

　　*面對沃爾遜人的款待，年輕人與其他逃難的人有什么不同的表現？

　　原本設想學生自己默讀課文，自主圈劃其他逃難人的表現的句子及描寫年輕人的動作、神態和語言的有關詞句，小組交流體會年輕人的尊嚴所在。但是，學生的交流情況并不盡如人意，他們的理解僅停留于詞語和句子，課堂氣氛也顯得沉悶而呆板。

　　如，他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　——〉（生1）仰：沒把自己看低，有骨氣。

　　（生2）從這句話看出，哈默不肯平白無故接受別人的饋贈。

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　——〉（生3）灰暗：失望。因為他抱著這么一種想法——如果沒活兒，他就不能吃這些食物。

　　（生4）喉結上下動了動：咽口水時的動作。說明饑餓難耐，仍強忍困乏。

　　四、擴展延伸，深入體會作者寫作目的

　　1、補充《膝下有黃金》，結合兩篇材料，理解句子。

　　2、積累有關尊嚴的名言。

　　教后反思：補充《膝下有黃金》一課課堂時間根本不夠，而名言的使用僅限于積累有些資源浪費。

　　如何更好地落實教學目標，突破本課教學重點、難點，在高老師的指導下，我對這堂課的部分教學環節進行了調整，重新安排了以下四個環節：

　　一、創設情境，感受饑餓、困乏

　　二、默讀課文，感知、了解課文內容

　　三、閱讀研討，體會“尊嚴”

　　四、積累幫助,感受“富翁”的含義

　　具體如下：

　　第一環節：創設情境，感受饑餓、困乏

　　1、借助媒體或課件等創設情境，向學生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災害。人們由于遭災而饑餓的情境，讓學生感受災難帶給人們的痛苦，進入情境。

　　1師：同學們，聽到過這么一句話嗎？“天有不測風云，人有禍福旦夕”。自然界它會給我們帶來豐收和喜悅；可有時，它會給我們帶來無情的災難。

　　# 1959年至1961年我國發生了建國以后最嚴重的一次旱災， 無數人因饑餓而死亡。

　　#1995年，尼加拉瓜發生火山爆發，使數千名災民流離家園。

　　#2004年12月，印度尼西亞海域發生了地震并引發了海嘯，遇難人數幾十萬，無家可歸的人不計其數。

　　（此處資料補充的目的如下：1、在老師講述的時候，培養學生學會傾聽的習慣；

　　2、通過這些生活情境資料的補充，引導學生關心生活；

　　3、通過這些資料，激發學生的學習興趣。）

　　——師：各種災害過后，面對廢墟與荒涼，災民們饑腸轆轆。看著顆粒無收的田地欲哭無淚。除了排成長隊，等待救濟，他們無計可施。

　　2、教師引導談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？

　　（目的：為學生提供一個說話的平臺，同時激發學生的閱讀期待心理。）

　　3、導入課文內容。

　　師：在我們今天學習的《尊嚴》這篇課文中有一人例外。他是誰？他是怎樣做的呢？請同學們默讀課文，然后用一句話在小組內交流。

　　（此處落實默讀的訓練要求和進行概括能力的訓練。）

　　第二環節：默讀課文，感知、了解課文內容

　　1、  默讀課文，學習生字、新詞。

　　檢查自學情況的注意點：“愜意”這個容易讀錯的詞，幫助學生正音、釋意

　　“沃爾遜”這類外國地名比較拗口、難讀，要幫助學生讀準。

　　2、師以講故事的形式引說第一節，并請學生概括年輕人怎么做？

　　年輕人不愿意不勞而獲，他要用自己的勞動換取食物。

　　（此處學生對這一句話的完整概括就是對整篇課文內容的全面把握）

　　第三環節：閱讀研討，體會“尊嚴”

　　1、啟發學生抓住矛盾質疑深入理解課文：年輕人是否不如其他逃難人那么饑餓呢？默讀課文，來找到相關語句，體會年輕人的饑餓和困乏。

　　① 逃難人的外貌描寫：他們面呈菜色，疲憊不堪。（此句因年輕人也是逃難者這一，故也能體會出他的疲憊、困乏。）

　　②外貌描寫：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　③動作描寫：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　2、引讀串講年輕人的語言：

　　1）引讀年輕人的語言：

　　師：是呀，年輕人極度疲憊，他是如此迫切的需要食物的補充，但是當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：“（先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？）”；當鎮長杰克遜大叔回答沒有什么活兒需要他做時，這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動說：“（先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！）”；當杰克遜大叔讓他吃過飯再干活時，他站起來說：“（不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！）”

　　2）引讀時隨機創設情境進行串講體會：

　　如，如果沒有活兒讓他干，會發生什么事？

　　年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，此時他在想什么？

　　他不是可以吃完了飯再做嗎？

　　（目的：幫助學生關注他們未關注到的信息，引導學生想象）

　　3）再讀年輕人的語言，說說從他的言行中，體會到了什么？

　　——〉一種骨氣；不無故接受別人的饋贈；勞動換來的食物才能讓人吃得心安理得……

　　3、用關聯詞概括、理解哈默的“與眾不同”：

　　提供詞語：疲憊不堪、骨瘦如柴、臉色蒼白、面呈菜色

　　——雖然（      ），但是（      ）。

　　（目的：對學生理解、運用、概括的能力的一個綜合訓練）

　　4、側面體會年輕人的“尊嚴”

　　※對于年輕人的表現，杰克遜大叔十分贊賞，贊賞他哪一點？

　　※思量片刻后，杰克遜大叔怎么做？你明白大叔這么做的用意嗎？

　　——〉為了不傷他的自尊

　　5、師：面臨饑餓，還想到要保存自己的尊嚴。年輕人一定是個了不起的人，難怪杰克遜大叔把他留了下來，很快他成了（        ）。過了兩年，（            ）。杰克遜大叔這么評價年輕人：“（       ）”。

　　6、在理解的基礎上進行感情朗讀，小組選擇自己喜歡的方式讀好這個故事。

　　第四環節：積累幫助,感受“富翁”的含義

　　1、補充名言警句，進一步理解“尊嚴“   

　　1）孟子：富貴不能淫，貧賤不能移， 威武不能屈。

　　2）《禮記•中庸》：志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。

　　3）畢達哥拉斯：無論是別人在跟前或自己單獨的時候，都不要做一點卑劣的事情：要緊的是自尊。

　　2、通過引讀結尾一節，談對“真正的富翁“的理解：

　　師：事實證明杰克遜大叔的見解是正確的。20年后，（這個年輕人果然擁有了一筆讓所有美國人羨慕的財富。他就是石油大王哈默）。現在，你明白當初杰克遜大叔說的哪句話了嗎？

　　別看他現在什么都沒有，可他是個百分之百的富翁，因為他有尊嚴！

　　——尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。

　　五、布置作業：

　　1、讓學生收集和尊嚴有關的一、二句名言背一背或收集有關尊嚴的小故事讀一讀，寫寫體會。

　　2、以“人窮志不短”為題，把這個故事講給家里人聽。

　　作業（1）目的：語文的學習是以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，開闊視野，增強積淀為目的的。

　　作業（2）目的：學生復述能力的培養。

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇3

　　一、教學目標：

　　1、認識“遜”“喉”“捶”“愜”四個生字詞；

　　2、有感情地朗讀課文，通過默讀、朗讀、小組讀、比賽讀等方式反復朗讀課文，體會文中的思想感情；

　　3、讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中自沈維護自己及他人的尊嚴。

　　二、教學重、難點：

　　1、通過文中對年輕人的神態、動作、語言的描寫，以及分析杰克遜大叔對女兒的談話，認識到這種自尊的可貴。

　　三、教學過程：

　　1、創設問題情境。

　　師：同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？

　　生：……

　　師：同學們一般都說馬上就吃掉它，但是我們今天學習的一篇新課文《尊嚴》，里面的那個年輕人他跟我們的做法不一樣哦，同學們想知道他是怎么做的嗎？

　　2、默讀課文，師提出要求。（①標出每自然段的序號 ②在課文中學習生字詞）

　　3、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，復述課文大意，（課文講的是一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受別人送給他的食物，而是等自己幫人干完活之后，才肯吃下去的事。）

　　4、分小組討論學習，讓學生解決以下問題：

　　① 劃出描寫年輕人的神態、動作、語言的句子。

　　② 從這些句子中你感覺年輕人是個什么樣的人？（有自尊、有原則的人）

　　③ 對于這個年輕人的表現，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）

　　④ 我們應該用什么語氣來讀年輕人的這些話？

　　6、同學們匯報學習情況。

　　7、分析年輕人從一開始不吃杰克遜大叔送的食物到最后他接受的原因。（不吃因為不能不勞而獲，吃是因為他幫杰克遜大叔做了事）

　　8、以小組為單位，比賽讀年輕人懷杰克遜大叔的對話。分析杰克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。（為什么說他是富翁？文中哪些句子證明了他是個富翁）

　　9、分小組朗讀全文

　　10、讓學生談談學習了這篇文章的感受

　　11、贈給同學們幾句有關“尊嚴”的名言。

　　尊嚴獨立而不可侵犯，是一種高尚的人格，是不卑不亢的境界。一個人如果沒有尊嚴，就等于不尊重自己，沒有靈魂而只有軀殼。尊嚴不能簡單地解釋為面子，更多的是表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。所以人們把尊嚴視為至高無上地精神瑰寶，沒有財富可以用雙手和智慧創造，沒有權利可以用法律手段爭取，但是一個人如果沒有了尊嚴，那就什么也沒有了。

　　人必自敬，然后人敬之。

　　自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到別人的尊重。他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告，走到哪兒，就會帶到哪兒。想當初，哈默如果和其他逃難者一樣，見了水就喝，接過飯就吃的話，他能結識杰克遜嗎？能找到這份活嗎？更不用說娶人家的女兒了。其實，人的一生，都是在推銷自己，所說的每一句話，做的每一件事，都是自己的廣告語，自尊也是一種力量。

　　四、作業

　　1、搜集其它有關“尊嚴”的故事，與同學們分享你的故事。

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇4

　　一、多音字組詞

　　難：nán（　　）　　量：liáng（　　）　　背：bēi（　　）

　　nàn（　　）　　　　liàng（　　）　　　　bèi（　　）

　　二、在下面括號里填上動物的名稱，組成成語

　　（　）吞（　）咽　　　畫（　）點睛　　井底之（　）

　　（　）假（　）威　　　亡（　）補牢　　守株待（　）

　　（　）頭不對（　）嘴　　對（　）彈琴　　打草驚（　）

　　三、選詞填空

　　竟然　顯然　果然

　　1、他（　　）是累極了，一沾床就睡著了。

　　2、爸爸本身就是天氣預報，昨天他剛喊腰酸，今天（　　）就下雨了。

　　3、這樣宏偉的建筑，（　　）只用十個月的時間就完成了。

　　欣賞　觀賞　贊賞

　　4、杰克遜大叔十分（　　）地望著這位年輕人，知道他是一個有尊嚴的人。

　　5、老師很（　　）我的繪畫作品，還鼓勵我要繼續加油。

　　6、昆明花博會展出的奇花異草吸引國內外眾多游客前來（　　）。

　　四、讀下面描寫年輕人神態、動作或語言的句子，注意帶點的詞語，寫出你自己的理解

　　例：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　聽到沒有活干，很失望，雖然他很餓，但是堅持要用勞動換取食物。

　　1、這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　答：_____________________________________________________

　　2、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　答：_____________________________________________________

　　3、年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

　　答：_____________________________________________________

　　五、閱讀答題

　　列寧讀書

　　列寧讀書的時候，十分認真。他常常向自己提出許多問題。例如：這本書是什么時候寫的，為什么要這樣寫，中心思想是什么等等，都要弄個一清二楚，才肯放手。他讀過的書還要寫出自己的意見。他的意見總是很中肯的。列寧對課外書籍的選擇也是很嚴格的。他從來不讀沒有價值的書。在列寧的房間里，無聊消閑的書籍一本也找不出來。

　　1、按“讀書認真”和“選書嚴格”這兩個意思把這段話分成兩層，用“/”標在文中。

　　2、用“﹏﹏”畫出每一層的中心句。

　　【參考答案】

　　一、多音字組詞

　　難聽　　思量　　背書包

　　災難　　氣量　　背古詩

　　二、在下面括號里填上動物的名稱，組成成語

　　狼、虎、龍、蛙、狐、虎、羊、兔、牛、馬、牛、蛇

　　三、選詞填空

　　1、顯然　　2、果然　　3、竟然

　　4、贊賞　　5、欣賞　　6、觀賞

　　四、讀下面描寫年輕人神態、動作或語言的句子，注意帶點的詞語，寫出你自己的理解

　　1、說明他已經挨餓很久了。

　　2、做事非常認真，一聽到有活干，就立刻動手。

　　3、對杰克遜大叔十分尊重，很有禮貌。

　　五、閱讀答題

　　1、第一層：第1～第5句；第二層：第6句～結束。

　　2、第1句和第6句。

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇5

　　尊敬的領導、老師：

　　大家好, 今天我說課的內容是人教版義務教育四年級的《尊嚴》。這篇課文是本冊第七組的第三篇精讀課文，起著承前啟后，化知為能的作用。本組課文的專題是以誠待人，要求學生走進文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進行對話，并通過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質，體會作者的表達方式。以下我從培養學生的認知能力、情感態度、價值觀來說說這課。

　　一、我對教材是這樣認識的：《尊嚴》主要講述了石油大王哈默在年輕的時候，在一次逃難中，盡管極度的疲憊和饑餓，但他仍堅持以勞動換取報酬，體現了個人的尊嚴，也贏得了別人的尊重與賞識，從而改變了自己的命運。故事以“尊嚴”為題，含義深刻，耐人尋味。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊•另一方面也反應了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。在理解了人物的語言、動作、神態的基礎上了解、感受到高尚的情感——尊嚴。體現語文學科工具性與人文性相統一這一特點。《尊嚴》這篇課文思想上的價值在于通過閱讀懂得什么是尊嚴。在閱讀過程習得語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。

　　從學生角度出發，這是一件特別的小事，究竟在哪特別，學生并不能一下子想到尊嚴，尊嚴對于他們而言早已存在于生活、學習中，是一個抽象的概念。因此讓學生抓住人物的神態、動作、語言，體會哈默身處困境卻仍不放棄原則、放棄自尊的高尚人格也成為我這節課最大的關注點。根據以上教材分析，在結合學生實際我預設了以下三維目標目標：

　　二、三維目標

　　1、知識與能力：自主學習“捶、憊”等14個生字。理解并積累“疲憊不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

　　2、方法與過程，抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情的朗讀課文。

　　3、情感態度與價值觀，理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。并寫下自己的體會

　　基于以上目標的設定，杰克遜大叔的話“別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”是本文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。

　　《語文課程標準》強調：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。教學中將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗。讓學生在閱讀中主動地、富有個性的學習，從而培養學習語文的興趣和信心，不斷提高學生的語文素養。

　　眾所周知教學有法，但無定法，貴在得法，方法得當便能引起“一石激起千層浪”的效果。給予教學目標的制定和教學重難點的提出，在學法上我主要以“讀文章、品語段、悟內涵、寫感受”為重要關注點

　　因為學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為朗讀法、閱讀討論法、課文分析法、情境創設法。教師在課堂上充當的是情境創設者、組織者和引領者，要以一個平等的身份參與學生讀、品、悟、寫的過程。接下來我來說一說我的教學流程。我的教學流程分為四個板塊展開：

　　第一板塊：情境創設，揭示課題

　　為了讓學生更深切的感受到人們由于遭難而饑餓的情境，我會向學生展示自然災害帶給人們的無情的災害。重點是人們由于遭災而饑餓的情境，在學生進入情境的同時，適時提問：“如果你是遭災而饑餓的人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？由此引出《尊嚴》一課中例外的一人，從而揭示課題。

　　第二板塊：初讀課文，了解課文內容

　　在學生初讀的基礎上，讓學生采用同桌交流、討論的方式認識生字新詞，因為四年級的孩子已經有了一定的自學能力，而且他們對母語都有一定的敏感度。在自學生字詞的基礎上重點來學習能夠展現文章內涵的詞語，如從“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”等詞語感受哈默當時饑寒交迫，生活艱難；從“狼吞虎咽”體會哈默的饑餓程度度及哈默不肯接受食物的精神之可貴。

　　第三板塊：品悟語言，體會“尊嚴”

　　我會引導學生從課題入手，討論什么是尊嚴，想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方時什么，最大的不同是什么，劃一劃描寫他表現的語句。從而引導學生來理解感悟文章內容，同時又指向對文章中心的一個體會感悟。在充分閱讀后，理清哈默與杰克遜大叔之間對話的三個層次：1.請求通過勞動來換取食物；2.哈默表達了自己不勞動不能夠吃飯；3.堅決表示我要先勞動再吃飯。三個層次同時表現了杰克遜大叔的仁愛之心和哈默必須通過勞動得到食物的堅決態度。我采用整體通讀、重點細讀等方式來學習哈默的三段對話，深入體會哈默在以勞動來換取食物這個問題上他的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決的情感和態度，感受尊嚴，抓住“狼吞虎咽”等重點語句，反復讀•對比讀•體會年輕人饑餓至極但依然堅持先勞動在吃飯，進而理解他講尊嚴之可貴。

　　分析杰克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。杰克遜大叔的對話不長，但是這句話既是全文的重點，也是學生理解上的一個難點。在這里，我提倡學生個性化朗讀，個性化感悟與體會，相互交流，互相啟發，并理解“富翁”真正的含義，突破教學的重難點。杰克遜大叔的話“別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”是本文中的重點，它含有豐富的哲理，說明一個人能夠自尊并信任別人，必然會得到別人的尊重和信任，這為他以后創造財富并有大的發展奠定了良好的基礎。

　　第四板塊：小試牛刀，練筆拓展

　　在這里我創設了一個情境，設置了一個“小練筆”環節。如果這個年輕人就站在你面前，你會對他說什么，并把它寫下來。寫完之后我讓學生同桌交流，并讓幾個人說一說。

　　情境的創設，拓展了學生的思維，并把聽•   說   •讀•寫•各種技能結合在一起，不僅提高了學生聽說讀寫的能力，并且對哈默有了深刻的認識，把他那有自尊、有原則的形象永遠保留在學生心中。

　　這就是我整個的教學思路。

　　四板書：              年輕人                                           

　　尊嚴                                                    贊賞

　　杰克遜大叔

　　我的板書緊緊圍繞課文的層次展開，教學重點放在哈默的三段對話及杰克遜大叔所說的話，在品味語言時相機板書。在“讀、品、悟、寫”的學習方法中，培養學生抓住對自己有利的信息，在理解了人物的語言、動作、神態的基礎上鞏固理解、感受到高尚的情感——尊嚴。

　　我認為語文教學應該講求三境合一，就是心境、語境、情境和諧統一，親和的師生關系，民主的教學氛圍是學生產生良好的心境的必要條件之一。教學中感悟品味、情感朗讀時學生進入情境的一個基本途徑，走進語言文字，品讀結合，讀議結合，是學生深入語境的一個有效手段。給孩子們一個空間，放手讓孩子們學，課堂就能煥發春天的生機

　　以上是我對這篇課文的理解，有不妥之處懇請各位領導、老師批評指正。

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇6

　　各位考官：

　　大家好！

　　今天我要說課的內容是《尊嚴》（板書），我將從“教材” “教法學法”“教學過程”“板書設計”這幾個方面展開闡述：

　　一、說教材

　　《尊嚴》是人教版小學四年級下冊第二組“以誠待人”主題中的一篇精讀課文。本單元的教學重點是要求學生潛心會文，在感受人物思想品質的同時，體會作者的表達方法。

　　“尊嚴”一詞是本課的課題，也是全文的主旨。講述了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得別人的尊重，從而改變了自己的命運的故事。選編這篇課文的主要意圖是通過本文使學生懂得什么是尊嚴，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式.

　　《新課程標準》指出：“學生要閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，領會有一定內涵的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法。”我制訂了以下四個教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字（尊嚴、善良、面呈菜色、疲憊不堪）等詞語；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。

　　3 、讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。從中感受“自尊者自立”的道理。

　　這節課我把引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的描寫，體會人物的內心世界作為教學重點；理解“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話的含義則是本課的難點。

　　二、說教法

　　新課程要求：“語文教師應在師生平等對話的過程中進行；倡導自主學習，讓學生成為學習的主人。”為了充分調動學生的學習積極性和主動性，根據學生的閱讀特點，教學時我主要采用導讀法、討論法和點撥法進行教學，利用現代化教學手段，通過“以讀促知，以讀促解，以讀促悟”，引導學生閱讀探究和體驗，努力營造一個開放而有活力的語文課堂。

　　三、說學法

　　葉圣陶先生說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”一節好的語文課應是書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起，針對以上教學思想，我設計了朗讀法、互動探究法和聯系比較法，讓學生“自主學習、學會學習”，從而達到教學目的。

　　四、說教學程序

　　本文安排兩課時：第一課時主要是認識6個生字，會寫14個生字（尊嚴、善良、面呈菜色、疲憊不堪）等詞語。在自讀自悟的基礎上整體感知，梳理文路；第二課時主要是正確、流利、有感情的朗讀課文，體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。現在我重點講第二課時，將從以下四個環節展開：

　　（一）創設情境，導入新課

　　（二）初讀課文，整體感知

　　（三）精讀課文，入境悟情

　　（四）課外拓展，升華情感

　　（一）創設情境 ，導入新課

　　為了渲染情境，把孩子帶到情境中，讓同學們再看看昨天播放的二十年前的哈默，然后再看另一幅是成功后的世界石油大王哈默，他容光煥發，大腹翩翩，正笑容可掬地和我們的偉人鄧小平握手（幻燈片出示畫面）。學生動腦筋，充分發揮主動性：讓他們對比這兩幅圖的哈默有什么變化？這位令人羨慕的石油大王，為什么在他最窮困潦倒的時候就說過他是個富翁呢?引出課題《尊嚴》。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　尊嚴是本課的課題，是貫穿全文的主旨。我讓學生自讀全文，邊讀邊思考：這群難民逃到南加州沃爾遜小鎮上，饑腸轆轆，面對食物是狼吞虎咽，只有一個年輕人是例外，請從文中劃出這個年輕人和其他的難民有什么相同點和不同點之處。然后再引導學生思考：為什么年輕人堅持不勞動不吃飯？（因為他是維護自己的“尊嚴”）通過對比，再一次理解主題“尊嚴”。

　　（三）精讀課文，入境悟情

　　《新課程標準》明確的指出：要十分重視培養學生的自學能力。因此在教學中我應特別注重學法的指導和滲透。首先我著重引導學生自主學習，閱讀課文2-5段，小組交流討論，抓住“例外”一詞：找出年輕人與杰克遜大叔的對話，用筆劃出年輕人的語言、動作和神態的句子，說說他們的體會。

　　（出示幻燈片：① 他仰起頭：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”②這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”③“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說）從句子中品味哈默是個自尊、自強、而不失禮貌的人。（學生小組內練讀，讀出“自尊、自強而不失禮貌”語氣）

　　再次讓學生分小組朗讀2—5自然段，說說杰克遜大叔又給你留下怎樣的印象呢？引導學生學習通過對人物動作、語言、神態進行準確、細致的描寫，反映一個人的品質的寫作方法。

　　記得著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”我讓學生反復讀，讓學生入情入境地讀，從讀中悟“尊嚴”，再次感悟主題“尊嚴”。

　　（四）課外拓展，升華感情

　　閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。為了突破本節課的教學難點，我利用了多媒體課件，在屏幕上顯示了杰克遜大叔對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”讓學生小組合作交流，各抒己見。教師再總結：哈默用他的人格尊嚴抒寫了一個大寫的“人”，再次深化主題“尊嚴”，從而與作者的心靈產生共鳴，體會人就要做一個大寫的人，“尊嚴”最可貴。

　　五、板書設計

　　板書是課文內容的精華，條理清楚，起到一種畫龍點睛的作用。

　　7、5.尊嚴       

　　難民

　　尊嚴     哈默 → 人

　　(石油大王)

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇7

　　【教材說明】

　　《尊嚴》是人教版小學語文第八冊的一篇講讀課文，課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，必須在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。他的言行受到了杰克遜大叔的由衷贊賞，他被杰克遜大叔留了下來，并很快成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人在困境中仍堅守自己的尊嚴；從杰克遜大叔的言行中感悟到每個人都應該誠摯地維護他人的尊嚴，認識到尊嚴的可貴，是本課教學的重點和難點。選編這篇課文的目的是進一步訓練學生從內容中體會思想的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，懂得每個人不管在什么情況下都應該有尊嚴地或活著，并誠摯地維護他人的尊嚴。

　　【教學建議】

　　1、“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。切忌抽象空洞地告訴學“尊嚴”的意思。課前可以布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言與故事。學完課文后，可讓學生說說自己對“尊嚴”的真實感受和獨特理解。　　

　　2、本文是講讀課文，教學時要以學生自讀和小組合作交流為主：

　　根據“閱讀提示”的要求，學生在初讀課文后，能了解課文主要講了一件什么事，并畫出描寫年輕人神態、動作、語言的語句。教師可針對這些句子，組織學生進一步自學，體會年輕人自尊的人格，談談各自的感受。　　

　　3、描寫年輕人神態、動作和語言的句子散見于課文之中：

　　如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是：“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些物？’”在要求先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。　　

　　4、對杰克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴？”可在班上組織討論，引導學生從生活中的具體事例談自己的理解，學生能理解到什么程度就到什么程度，不做過高要求。

　　【教學過程】

　　1、課文講了一個真實的故事，故事里寫到了哪些人？（沃爾遜人、逃難者、年輕人、杰克遜大叔）

　　2、些人給你留下了什么印象？請你快速瀏覽課文，在橫線上填上最能反映他們特點的詞。（善良樸實的沃爾遜人，有尊嚴的年輕人，面呈菜色、疲憊不堪的年輕人，善良的杰克遜大叔）

　　3、在這些人中誰給你留下的印象最深？（年輕人：課文主要是寫的他的故事，讀懂了他，再讀懂其他人也就迎刃而解了。）他的什么打動了你的心？（他的尊嚴，在饑寒交迫中人堅守自己的尊嚴。）

　　4、你是從課文哪些語句中體會這個年輕人的尊嚴的？請你劃出有關語句，讀讀、想想、注注。

　　5、小組交流自己的讀書體會。

　　6、集體讀議交流：

　　教師、學生重點抓住年輕人的三次對話展開互動對話。

　　⑴　當食物送到他面前時：

　　①　其他人是怎么做的？你怎么看？（顯得沒有尊嚴；可以理解，因為他們太餓了，但首先要向別人表示感謝，謝了再吃；）

　　②　如果是你，你會怎么做？（吃：因為太餓了；不能吃：不能白吃別人的東西。）

　　③　年輕人想吃嗎？（想：因為太餓。）但他心里是怎么想的？（不能白吃，要先干活，要用自己的勞動換回食物。）

　　④　讀讀這位年輕人──是這樣問的嗎？請注意一下這個“仰起頭”，從“仰起頭”還體會到什么？（雖然他是一貧如洗、饑寒交迫的逃難者，但他并沒有看不起自己，仍然不卑不亢。）

　　⑤　朗讀體會。

　　⑥　可是杰克遜大叔覺得──于是他回答……

　　⑵　當聽到“沒有什么活兒需要您做時”：

　　①　從“目光灰暗”、“喉結上下動了動”看出什么？（失望，沒活兒干，吃不成飯了；但是又很餓，很想吃。）

　　②　可是年輕人卻說──朗讀體會。

　　③　同學們，我們設身處地為他想想，在這種情況下，不吃東西將意味著什么？（忍受饑餓的折磨，也許就會倒下，甚至餓死。）那，是什么東西讓他甘愿去忍受饑餓的折磨呢？

　　④　請你再讀讀這段話，把自己體會到的跟大家說說。

　　⑤　如果這時你聽到他這么說，你會對他說什么？他是不是屬于“死要面子活受罪”？

　　⑥　杰克遜大叔聽了是怎么說的？

　　⑶　當聽到“等您吃過飯，我再給您派活兒”時：

　　①　說話的態度怎樣？朗讀體會堅決的態度。

　　②　如果是你，讓你先吃飯，再干活，你會怎么做？為什么？（先吃再干：因為太餓了，再說吃了并不是沒有尊嚴，而且吃了再干活兒會更有勁；先干再吃：要用勞動換回食物，才更有尊嚴。）

　　③　年輕人堅持什么？而且馬上“站起來”，要去干什么？你知道他是怎么想的嗎？（先干活再吃東西才有尊嚴，這樣才是平等的交換，用自己的勞動換回食物。）

　　④　朗讀體會。

　　⑷　面對這樣一個與眾不同的年輕人，杰克遜大叔這時是怎么做，怎么想，怎么說的？引讀：

　　①　杰克遜大叔贊賞他什么？（沒想到這個年輕人在這樣的困境中仍堅守自己的尊嚴。）

　　②　杰克遜大叔真的很需要捶背嗎？（不是，而是為了維護年輕人的尊嚴，讓他吃東西。）

　　③　那年輕人是怎么捶的？（輕輕地）從中體會到什么？（干得很認真、細心，而不是匆匆應付。）

　　④　引讀課文──看到“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”，你怎么想？前面也是“狼吞虎咽”地吃起來，你的感覺一樣嗎？（前面逃難者的“狼吞虎咽”是可以理解的，因為他們太餓了，換了我們可能也會這樣，但不能說他們有尊嚴，為了填飽肚子，他們可以不顧一切，哪怕是放下自己的尊嚴；而后一個“狼吞虎咽”，我們卻感到一種欣慰，感到一種暢快，因為那是他用自己的勞動換來的，我們甚至想對年輕人說：“年輕人，你快吃吧，多吃一點，吃個痛快，因為這是你用自己的勞動換來的。”）

　　⑸　同樣是逃難的人，這個年輕人卻與眾不同，讀讀下文，看他用自己的尊嚴贏得了什么？（尊重、信任、賞識、娶了杰克遜大叔的女兒、取得了巨大的成功）

　　⑹　雖然當時他一貧如洗，可在杰克遜大叔的眼里，他就是一個富翁！讀讀杰克遜大叔的這句名言，說說你是怎么理解的？（尊嚴是一個人最寶貴的精神財富，雖然在物質上是一個窮漢，但在精神上卻可以成為富翁。）

　　⑺　年輕人是可敬的，杰克遜大叔可敬嗎？（杰克遜大叔不僅善良樸實，而且很有智慧，因為他懂得維護并欣賞別人的尊嚴。）

　　⑻　課文學到這里，請你說說你從這個故事中感悟到的“尊嚴”──（尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是不勞動就不吃別人的東西；尊嚴就是一個人在面臨困境是仍然堅守的品質；尊嚴就是認真做好每一件事，哪怕是一件極簡單的活；尊嚴就是不辜負別人的賞識和信任，懂得感恩，努力成為一把好手；尊嚴就是幫助你取得成功的一種最可貴的品質；尊嚴就是一種力量。）

　　7、感謝哈默，感謝杰克遜大叔，讓我們對尊嚴有了自己獨特的理解，接下來，我們再看兩個小故事，相信大家會有更深刻的理解。

　　⑴　屏顯并伴隨朗讀兩個小故事：

　　①　尊嚴也是一種力量。每個人在面臨困境時，都不要忘了手中還有尊嚴這件武器。杭州有個勤工儉學的大學生，到一家面包房推銷黃油，和老板約定第二天上午10點見面。第二天，這個大學生準時到達，但等到下午4點，老板才慢慢趕來。大學生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴？像這樣言而無信，你一輩子也成不了大老板？”老板驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個大學生簽訂了長期合同，而且給他介紹了很多生意伙伴。

　　②　作為中國人，我們必須維護民族尊嚴。在這一點上，不少仁人志士為我們做出了榜樣，朱自清便是其中一位。1948年5月22日，朱自清簽名抗議美國扶植日本，并在貧困時拒絕領取美國援助面粉；在8月12日臨終前，他還諄諄告誡家人并囑咐立即交回領取美援面粉的糧券。毛主席曾寫文贊道：“一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。”“表現了我們民族的英雄氣概。”看，朱自清在民主革命活動中，尤其是在兩種抉擇中毅然不領美國救濟糧，不僅表現出了自己的錚錚鐵骨，還維護了我們中華民族的尊嚴！

　　③　看了之后，你想說什么？

　　④　我也想對大家說：尊嚴是一個人最寶貴的財富，讓我們不管在什么情況下都有尊嚴的活著，并且誠摯地維護他人的尊嚴。

　　8、作業選擇：

　　⑴　“尊嚴”是什么？請你寫幾句話，寫出自己真實的感受和獨特的理解。

　　⑵　以“尊嚴”為話題，找一個機會和家人一起聊聊各自的看法。

　　⑶　在網上打入“民族尊嚴”這幾個字，搜索一下，相信你會有意外的發現。

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，通過哈默堅持付出勞動后再接受食物，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　2、能根據課文內容展天想像，體會年輕人把尊嚴看得比什么都重要。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點難點】

　　重點：

　　1、正確理解課文的內容。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　1、認識尊嚴對于做人的重要性。

　　2、理解含義深刻的句子。

　　【教學課時】一課時。

　　【教具準備】寫有句子的投影片。

　　【教學過程】

　　一、引入新課

　　我們先講個故事：一個大國打算入侵一個小國，行動前大國派了一個使者到小國去威脅小國的國王，使者驕氣十足地說：“我們準備派一支千人大軍橫掃你們這個小國。”小國國王一聽，馬上回答：“那可就麻煩了！”使者得意地問：“是不是害怕了？”“不，我是在擔心，我們的監牢不大，只能關500多個強盜！”使者聽了非常氣憤，大聲說：“聽著，我們使用的可是最先進的武器！”沒想到國王嘆了口氣：“那你們就更不幸了。”使者不明白，于是問：“怎么不幸？”小國國王從容地回答：“我們可沒有任何先進武器，只有打狗棍！”國雖小，但不容任何人侵犯，小國國王在大國使者面前表現得多么自信，這就是尊嚴！

　　板書課題：尊嚴

　　二、什么叫尊嚴，請大家討論“尊嚴”指可尊敬的身份或地位。請同學舉例說說自己的理解　

　　三、初讀課文，了解大意

　　四、理解詞語

　　款待：親切優厚地招待。　

　　疲憊不堪：非常疲乏，不能再忍受了。　

　　愜意：滿意，稱心，舒服。課文是說年輕人給大叔捶背后，大叔感到十分舒服，對年輕人的表現滿意。

　　狼吞虎咽：形容吃東西又猛又急的樣子。　

　　羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也能有。

　　五、學習課文內容

　　1、請同學讀課文，每人讀一個自然段，想想課文講了一件什么事。

　　2、讀第1自然段，從哪兒看出這群逃難的人非常饑餓：

　　學生a：他們面呈菜色，疲憊不堪，看出他們又餓又累。

　　學生b：這些逃難的人“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來”，看出他們很久沒有吃東西了。

　　3、讀第2～5自然段，畫出描寫年輕人神態、動態和語言的句子，想想從這里你體會到了什么？

　　4、小組內進行討論。

　　5、全班討論：

　　學生：年輕的逃難人臉色蒼白、骨瘦如柴，這說明他急需食物。當大叔把食物送到他面前時，他是仰起頭問有什么活需要他做，當聽到說沒有活時，他“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動”告訴大叔“我不能不勞動，就得這些食物”。從這些描寫中，看出年輕人雖然急需食物，但他堅持通過自己的勞動獲得食物，當聽到沒有活兒需要他干時，從他的表情看出他有些失望。他確實很餓，但必須付出勞動后，他才肯接受大叔的食物。

　　學生b：在大叔提出讓年輕人吃過飯再給他派活兒時，他態度十分堅決地說：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”從他的語獻態度看出他一定要先干完活再吃飯。

　　學生c：年輕人蹲下來，輕輕地給大叔捶過背后，才接過大叔送給的食物，并狼吞虎咽地吃起來。從這兒可以看出年輕人雖然已經很餓了，但他堅持通過自己的付出獲得食物。

　　老師：大家分析得不錯，年輕人為什么非要勞動后才吃飯呢？

　　學生：因為他認為自己是個真正的人，不是討飯的乞丐，他把自己做人的尊嚴看得非常重要。

　　6、重點理解投影片打出的這句話：

　　別看他現在什么都沒有，可他百分之百是富翁，因為他有尊嚴。

　　這句話的前半句“別看他現在什么都沒有”說的是眼前的實際情況，年輕人是個逃難者，的確一無所有；后半句是個因果關系的句子，“他百分是個富翁” 是結果，“他有尊嚴”是原因，意思是什么呢？是說尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。

　　7、朗讀最后一個自然段：

　　事實證明了大叔說得對。20多年后，年輕成功了，從一逃難者成為一個富翁，這是因為他時刻在維護自己的尊嚴，即使是在最困難的時候。

　　六、有感情地朗讀全文

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字，正確書寫“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。

　　2、能根據課文情境讀好年輕人說的話，并有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感受人物形象，體會人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊嚴。

　　【教學重點、難點】

　　1、從描寫人物外貌、動作、語言的句子中體會人物的人格魅力。

　　2、理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話，體會為什么說年輕人有尊嚴，百分之百是富翁。

　　【教學過程】

　　一、激趣引疑

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、學生自由讀故事，要求：

　　讀正確，讀通順。難讀的地方多讀幾遍，想想課文主要講了怎樣的一個故事。

　　2、讀后交流。

　　三、研讀課文，感受人格魅力

　　板塊一：

　　1、學生自由讀課文，思考：

　　從哪些語句感受到年輕人多么需要食物。找出有關句子，反復讀一讀。

　　2、讀后交流。

　　板塊二：

　　1、學生再讀課文，思考：

　　一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時，是怎樣說，怎樣做的？

　　2、交流：

　　指名讀有關句子，隨機引導有感情地朗讀，注意體會年輕人疲憊但堅定的語氣。

　　3、引讀。

　　4、說說讀完這部分內容后的感受。

　　板塊三：

　　1、讀課文，找出寫杰克遜大叔的句子，反復讀一讀，說說自己的體會：

　　隨機引導：年輕人沒有（　　　　），但他有（　　　）。

　　2、想象說話：

　　我想對（　　　）說：（自由選擇對年輕人或杰克遜大叔說）。

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇10

　　師：同學們，我們已經讀過課文了，誰來說說，課文主要講了一件什么事?

　　生：課文主要講的是石油大王哈默在逃難的途中，堅持用勞動換取食物的事。

　　生：講的是石油大王哈默年輕時，逃難到沃爾遜小鎮，堅持用勞動換取食物的事。

　　師（板書：哈默）：說得簡單、明了，有條有理，很好！故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，而沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜是怎樣評價他的？

　　打開書，找一找。誰來讀讀？

　　生：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　出示幻燈片：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　師：老師這也有這句話，誰再來讀讀？（指一人讀）仔細想想，讀了這句話有什么疑問嗎？

　　生：既然說他“什么都沒有”，為什么還說他是富翁呢？

　　生：有尊嚴，就是富翁嗎？

　　生：為什么說他有尊嚴？

　　師：同學們，學貴有疑呀！短短的一句話，就引起了你們這么多的思考，真不錯！杰克遜說他什么都沒有，他究竟都沒有什么呢？（出示：那時的他沒有       ，沒有        ，沒有        。）能用這樣的句子說說嗎？

　　生：那時的他沒有房子，沒有金錢，沒有汽車。

　　生：那時的他沒有食物，沒有水，沒有力氣。

　　生：那時的他沒有食物，沒有金錢，沒有親人。

　　師：對呀，這時的哈默別說房子、汽車，就連最基本的維持生命的食物與水都沒有。他是一無所有呀，可杰克遜為什么說他是個“富翁”，而且還“百分之百是個富翁”呢？讓我們帶著這個疑問，一同走進文章，走進哈默，去探個究竟吧！

　　請大家默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處，最大的不同又是什么？畫一畫，描寫他的語句。

　　學生默讀思考，教師巡視。

　　師：誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。

　　生：他們吃東西都是“狼吞虎咽”的。

　　師：描寫那些逃難者的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：第一段最后。

　　師：同學們畫下來。（學生勾畫）描寫哈默的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：在第五自然段。

　　師：也把它畫下來。（學生勾畫）你能前后文聯系來理解，很會讀書！

　　什么是“狼吞虎咽”？

　　生：就是吃東西很快。

　　生：吃東西很快，連嚼都顧不上。

　　生：連吞帶咽，顧不上嚼。

　　師：從這個詞中你體會到什么？

　　生：他們都非常餓。

　　師：看來他們此時同樣渴望食物，同樣需要食物來充饑，來補充體力呀！

　　他們還有相同之處嗎？

　　生：他們都面呈菜色，疲憊不堪。

　　師：這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？

　　生：他們可能沒食物。

　　師：所以他們面呈菜色，十分憔悴！

　　生：他們可能沒水。

　　師：所以他們饑渴難耐。

　　生：他們可能沒地方休息，沒有地方睡覺。

　　師：所以他們疲憊不堪。

　　生：他們可能沒衣服穿，會很冷。

　　師：他們在寒風中會瑟瑟發抖。

　　看來，此時他們為饑餓所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？

　　生：臉色蒼白，骨瘦如柴。

　　師：你覺得與那些人比較，他的情況怎樣？

　　生：更糟糕！

　　師：從哪能感受到他的情況更糟？

　　生：我是從“臉色蒼白”這個詞感受到的。別的逃難者都是面呈菜色，可能只是很久沒吃到好的食物而營養不良，或者是冷的，而哈默已經臉色蒼白了，沒有血色，可能已經有病了。

　　生：我從“骨瘦如柴”這個詞中也能感受到他已經很瘦了。

　　師：哪個字最能體現他瘦？

　　生：“柴”說明他瘦得像干柴了。

　　師：從這兩個描寫哈默外貌的詞中，我們感受到了哈默此時毫不例外，經受著極度疲憊的煎熬，極度饑餓的折磨，他非常虛弱！

　　同學們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。

　　學生自由朗讀體會。

　　師：誰來讀讀。

　　指一人朗讀

　　師：哈默與其他人最大的不同又是什么？

　　生：別人都是連一句感謝的話也不說，就狼吞虎咽的吃起來，而哈默堅持先干活后吃飯。

　　師：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要     ，需要      ，需要      。）能這樣說嗎？

　　生：此時他需要食物，需要水，需要休息。

　　生：此時他需要休息，需要食物，需要安慰。

　　師：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？

　　自由朗讀課文的2~~5段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，看你從中體會到了什么？可以把自己的看法與同桌交流。

　　學生讀文、交流

　　師：在哈默與杰克遜大叔的對話中，你體會到了什么？誰來說說。

　　生：我從“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 這句話中體會到哈默一定要先干活再吃飯。

　　師：（出示這句話）細心的同學可能發現，在這句話中有一個字被哈默反復的在運用，哪個字？

　　生：“不”

　　師：用了幾次？

　　生：3次。

　　師：（句中三個“不”變紅）讀一讀，從這三個不中你讀到了什么？

　　生朗讀體會。

　　生：我感到哈默很堅定。

　　師：那就請你堅定的讀一讀。

　　生朗讀。

　　師：哈默的語調并不激昂，可能還有些虛弱，卻字字透露著堅定，誰再來讀讀。

　　指一人朗讀。

　　師：透過哈默的語言（板書：語言）我們感受到了他的堅定。你們注意到他說話時的神態和動作了嗎？

　　生：目光頓時灰暗了，喉結上下動了動

　　師：猜想一下，此時他可能在想什么？

　　生：我覺得他可能很失望，因為杰克遜大叔說沒活給他做，那樣他就不能吃飯了。

　　師：你從哪感受到他很失望？

　　生：目光頓時灰暗了

　　師：看來人物一個神態的變化（板書：神態）也能讓我們了解他的內心。你們注意他的動作了嗎？

　　生：喉結上下動了動

　　師：什么時候你會做這樣的動作？

　　生：很餓時

　　生：想大吃一頓時

　　師：你覺得此時哈默怎么樣？

　　生：很餓

　　生：很想吃這些東西

　　師：人物一個細微的動作（板書：動作）也能讓我們了解他的想法。

　　我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法，你們

　　可以說個個是哈默的知音那！一起讀讀這句話，體會一下哈默此時的感受吧！

　　朗讀整句話。

　　師：經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎

　　樣？

　　生：餓暈

　　生：病倒

　　生：死亡

　　師：他知道這些嗎？

　　生：知道

　　師：他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？

　　生：因為他有尊嚴。（板書：自尊）

　　師：是富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈的做人的尊嚴與氣節支撐和鼓舞著他！

　　我們再次朗讀整句話，去體會哈默那與眾不同的人格吧。

　　學生朗讀。

　　師：在哈默與杰克遜大叔的對話中，你還體會到了什么？接著說

　　生：從第4段哈默的話中，我還感受到了哈默的堅決。

　　師：那就請你堅決地讀讀。（生朗讀）

　　從哈默的話中你聽到了什么？

　　生：哈默一定要先干活再吃飯

　　生：哈默很堅決，馬上就要做活。

　　師：哈默沒有金錢，沒有權勢，沒有地位，可他擁有一顆自強不息的心，懂得用勞動來換取食物。（板書：自強）

　　哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

　　生：不一樣

　　師：怎么不一樣？

　　生：其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默的是用勞動換來的。

　　師：其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？

　　（出示：他擁有        ，以及別人對他的         。）誰能說？

　　生：他擁有了尊嚴，以及別人對他的尊重。

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇11

　　教學目標：

　　識記：1、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。

　　2、積累文中含義深刻的句子。

　　理解：1、能聯系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。

　　2、理解文中含義深刻的句子。

　　3、學習課文，抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

　　運用：1、有感情地朗讀課文。

　　2、能照樣子，把補充完整。

　　教學重點：

　　1、能聯系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗讀課文。

　　2、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

　　教學難點：　　　閱讀課文，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

　　教學準備：　　　　課前預習課文、投影、黑板

　　教學過程：

　　一、故事導入，揭示課題。

　　1、師：前兩天，我們學習了一篇課文題目叫“膝下有黃金”，通過這篇課文的學習，我們從中懂得了什么？

　　2、學生交流

　　3、教師小結：對，一個人活著就要有尊嚴，尊嚴是我們的立身之本。有尊嚴的人他才會獲得別人的尊重，獲得別人的賞識。今天我們就來學習第49課尊嚴。

　　4、出示課題，讀課題。

　　二、故事引入，學習課文。

　　（一）、創設情境、進入文本。

　　1、通過預習同學們已經知道了這是一個真實而又感人的故事，那是一個寒冷的冬天，美國南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。于是，善良而樸實的沃爾遜人馬上燒火做飯，款待他們。面對久違了的可口飯菜，有一個年輕人卻是那樣地與眾不同……

　　2、年輕人和其他人有什么不同呢？請一個同學讀課文的第一第二小節，其他同學邊聽邊思考。（別忘了不動筆墨不讀書）

　　3、指名個別讀書

　　4、簡單評價、糾正錯誤讀音并交流。

　　5、出示：

　　外貌描寫：只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　（與眾不同　饑餓不堪、身體虛弱、急需食物充饑）

　　盡管饑餓折磨著年輕人，可他_________________，因為他有__________________。

　　6、齊讀句子

　　（二）、深入研讀，理解“尊嚴”。

　　依據學生交流，隨機落實以下詞句的理解，并指導朗讀：

　　語言和動作描寫：

　　他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　（失望杰克遜大叔沒有派活兒給他年輕人非常需要食物做人的尊嚴戰勝了饑餓）

　　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

　　盡饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。

　　師總結：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。

　　（三）、理解關鍵詞句。

　　1、教師引導：他的言行博得杰克遜大叔的贊賞和尊重。

　　2、指名讀課文。

　　3、師：所以年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。可是，這和其他逃難者的那種“狼吞虎咽”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的？

　　出示有關句子：

　　1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　2）年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　4、先在組內交流一下

　　5、交流：（前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是饑餓至極；后者同樣饑寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）

　　6、教師小結：尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁。（讀句子）

　　板書：最大的財富

　　7、師問：你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么？

　　8、師小結：尊嚴是人的立身之本，他用自己的勞動去創造了更多的財富，這樣的人生一定會更充實更美麗。

　　五、小結與拓展。

　　1、教師小結：通過今天的學習，相信大家對尊嚴一定有了更深地理解，同時也被哈默的這種捍衛尊嚴的方式而感動而欽佩。現在就讓我們一起來收集身邊的這些和尊嚴有關的名言、捍衛自己尊嚴而讓我們同樣感動和欽佩的人物、故事。

　　2、學生交流。

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇12

　　《尊嚴》教學反思

　　《尊嚴》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的尊重。

　　在這一課的教學過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學機智、教學過程中沒有充分體現學生課堂學習的主體性以及缺乏學法指導等方面的問題。

　　由于對教材沒有深入地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺總是“老師問，學生答”，沒有真正體現學生在課堂教學中的主體性地位。比如，設計學生初讀課文這一教學環節時，我先提出了兩個問題：一是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會贊美哈默？對于第一個問題，由于學生在課前進行了預習，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實，遇到這種情況時，可讓學生直接回答，然后再自讀課文思考第二個問題。再如，本課的重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學設計中并沒有很好地體現。學生在回答問題的過程中反重強調哈默是有尊嚴的，但是教師并沒有抓住這個詞，讓學生真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的實錄以及自我反思后，我認為應該在課文教學伊始先讓學生說一說字典上對于“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴” 這個詞的最初理解。在學完課文后，再讓學生結合課文內容，談一談自己對于“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學生正確理解，當時杰克遜大叔其實并沒有預見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會取得成功。此時，可以順勢力導，問學生：一個有尊嚴的人還應具備哪些品質？從而讓學生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質。最后升華主題，讓學生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學生對于課文主題的理解。

　　在教學過程中缺乏學法指導。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學過程中教會學生分析課文的方法以及相關學習方法的指導。但在我的這節課上，卻是教師在“牽著學生走，教師問一句，學生答一句。”整節課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲，學生只是教師的一個陪襯而已。以分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學重點（通過分析哈默的語言體會他的性格），但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現教師對學生的學法指導。我認為以下做法很值得嘗試。那就是以“當……時，哈默……反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著學生根據課文內容找到哈默的第一處語言，并進行分析，指導朗讀。然后讓學生學會這種方法，再自己在課文中找到相應的語言，完成練習，教師在此過程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯系在一起，又充分體現了教師的學法指導，讓學生真正成為課堂學習的主人。

　　以上就是我上《尊嚴》一課的體會和總結，希望在今后的教學中能夠克服自己存在的缺點。

　　《尊嚴》教學反思

　　平常的一天依然平常,而我的心卻久久不能平靜……

　　上課鈴響了,我拿著課本走進了教室.

　　在師生相互問好后,我導入新課并板書了課題,這篇課文的題目叫《尊嚴》, 是篇教育性很強的文章.講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事.在一個寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只能在幫忙干完活以后,他才吃這份食物.后來,他留在杰克遜家里干活,成為莊園里的一把好手.目的使學生從哈默的故事中受到教育,樹立自尊,自強,自立的精神.

　　這節課學生狀態很好,個個聚精會神,從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質深深的打動了,快下課的時候,我習慣性的問了一句:"同學們還有問題嗎 "

　　說完,環顧四周,沒有學生舉手,我又問了一遍:"真的沒有問題了嗎 "我看見有一只小手舉了起來,我趕緊讓舉手的同學站起來,惟恐晚一點他會把問題給忘了.我面帶微笑說:"張松,有什么問題 說吧."

　　"老師,尊嚴是什么 我不懂."

　　"什么,我講了一節課了,現在你問尊嚴是什么 上課沒聽講啊 "我想.

　　其他的同學也向他投去了異樣的眼光,好象在看一個犯了錯誤的人,有的甚至還輕聲指責著.

　　我示意學生安靜下來并讓他接著說.

　　"老師,哈默有尊嚴嗎 "

　　"當然!"我堅定的說.

　　"為什么說他有尊嚴,不吃飯就是有尊嚴 "學生將了我一軍.

　　我解釋到:"哈默不想白吃別人的飯,要通過勞動換來這一頓飯.所以,我們說他是有尊嚴的."

　　"哦"他若有所悟的樣子,"我要是杰克遜就不讓他干活,看他怎么辦!"學生大笑,我也笑了,但不知道他為什么這么說.

　　大概是看我笑了的原因吧,他更加大膽了:"尊嚴,尊嚴能當飯吃嗎 "

　　"嘿,還來勁了!"我的語氣有些嚴厲.

　　他并沒有讓步的意思,我做出了個繼續的手勢.

　　"我在電視上看到過有人餓死也不吃別人施舍的飯,我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對那些有錢人低頭哈腰,就是為了能活下去!說實話,我并沒有對不吃飯的人產生太多的敬佩,不吃飯就有尊嚴,吃了飯的人就沒尊嚴了嗎 他們換來尊嚴的代價是什么 是餓死!"

　　"老師,我通過看電視也知道一件事.就是一個在深圳打工的大學生,向韓國老板下跪.因為那個韓國老板不給他工錢.為了尊嚴,不要錢可以.但是他出來打工肯定急需用錢,可能這還是救命的錢,如果拿不到,那后果……"班里的一個小男孩突然站起來說.

　　"老師,雖然我很佩服哈默的做法,但是我認為現在不能把尊嚴看的太重,最重要的是生存,有時候就需要你委屈求全的生存.你只有生存下去,才有可能挽回丟失的尊嚴."一個女生小心翼翼的說.

　　"沒有了生命,一切都無從談起!"不知道誰喊了一句.

　　"沒有尊嚴的活著,那人生還有什么意義 "終于出來一個對立的觀點,還有好多學生附和著.

　　……

　　此刻,班里已經開起了沒有組織的自由辯論會,學生不由的形成了兩個團體,個個瞪著大眼睛,好象真理就在自己的手中.

　　學生的話使我感到震驚.是啊,現實生活中的確有些人把拍馬溜須,曲意逢迎當作"把根留住"的法寶,但是不是要生存就必須以丟失尊嚴,降低人格,壓抑個性為代價呢 聽了學生的這些話我仿佛懂得了什么,我不愿為活著而活著,但我不是不食人間煙火的圣人,想起一句歌詞:"生活的壓力和生命的尊嚴到底哪個更重要 "舉目四望:一群群民工被廠方苛扣工資,食不裹腹;深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當所有的人都在尋找那個不跪的人時,我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上,難道他們不懂得人的尊嚴嗎 還是沒有找到比不下跪更好的方法 這不可解釋的一切蘊涵著多少難以訴說的辛酸無奈猝不及防,蘊涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無垠的蒼涼啊……

　　學生是最貧窮的富翁,最無知的智者,最無忌的哲人,也許他們在"童言無忌"的率真中一語道破了天機,也許在"乳臭未干"的稚氣中,還看不清人生百態,世態炎涼,也許他們現在還不知道"朱門酒肉臭,路有凍死骨"的無奈,還不能體會"寧為玉碎,不為瓦全"的氣節.但我相信,學生會隨著不斷的接觸社會生活而一天天長大,一天天成熟,我們沒有限制學生思維的權利,我們也限制不了.這些孩子很明顯接受了當代社會的各種信息輿論導向的熏陶.很多人都說,現代人現實了, 現代人精明了.社會進步的大方向永遠是好的.可是,精神領域呢,很多人又說,現在社會的精神世界是空白的,是匱乏的.特別是價值觀,人生觀.不吃喈來之食,曾經是多少人佩服的骨氣,而現在竟成為了更多人嘲笑的對象.作為我個人來講,是很為此痛心的.我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多,可是也現實的多.可是他們也畢竟是孩子,是需要我們正確引導的孩子,我總希望作為教師的我們在課堂,在我們的校園保持一塊凈土.我為他們能敢于發表自己的觀點而驕傲! 學生有了自己的看法,有了自己的態度,我對此感到自豪和欣慰.不管他們辯論的結果如何,我相信,隨著時間的推移,他們會對生命,會對尊嚴,會對人生產生更加深刻和清醒的認識……

　　下課了,我帶著幾分思索走出教室,我聽到身后有學生追來……

　　《尊嚴》教學反思　　

　　《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　在整體感知了課文主要內容后，我組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對話。在學生談體會時，我發現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“難道哈默不餓嗎？”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，讀出了自己的體會，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。　　

　　語文課不單單要進行思想感情的熏陶，更重要的是語言文字的訓練。因此，為了突出語文味，我努力創造機會讓學生說話、寫話，提高學生的表達能力，提高語文水平。如學習三處對話時，我引導學生發揮想象，想象哈默的心理活動，來深入了解人物。但由于學生對“尊嚴”的理解比較膚淺，回答時都比較單一，我又為學生提供句式，如學習第二處對話時，選擇關聯詞“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”說說哈默的想法，第三處，用“哈默覺得，一個有尊嚴的人，應該（   ）”說話，這樣既提高了說話能力，也對挖掘人物有所幫助。在學習杰克遜大叔時，又讓學生發揮想象，寫寫“杰克遜微笑地注視著這個年輕人，心想（    ）”，在讓學生動筆的同時，也側面烘托了人物形象，一舉兩得。　　

　　但學完后，我覺得學生對“尊嚴”的理解大多還是停留在“要靠勞動獲得食物”上，想象人物的心理活動時語言也差不多，我認為，課前讓學生搜集格言可不做，可換成，搜集有關“尊嚴”的故事，身邊有尊嚴的人，這樣，學生對“尊嚴”的內涵會體會得更深刻，對學習課文也有幫助。而且，我在結尾讀了一個《嗟來之食》的故事，雖然對理解“尊嚴”有益處，但這個故事和課文太相似，可能聽了故事后，更會導致學生對“尊嚴”的理解停留在“要靠勞動獲得食物”上，所以，后來我也稍做了補救，總結時，告訴學生，在惡勢力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴”，課后，我讓學生再閱讀“尊嚴”的故事，加深對這兩個字的里理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇13

　　"自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信"。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一 個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　學生分析：

　　1、學生56人，喜歡爭論，愛聽故事。

　　2、學生思維活躍，膽大，知識面廣，對許多事情充滿好奇，想弄明白。

　　3、學生已具備初步的辯論能力。

　　設計理念：

　　1、學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。

　　2、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如："富翁=尊嚴"的正確定位。

　　3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺--辯論。在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。

　　4、珍視"童心世界"的課程資源，讓學生的個性得到張揚。

　　教學目標：

　　1、認識本課4個生字

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受"自尊者自立"的道理。

　　教學流程：

　　一、設置懸念，激發學生的興趣。

　　揭題方案:

　　同學們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）

　　他們是怎樣成為世界首富的?

　　方案1：從學生的回答中引出課題"尊嚴"一詞。

　　方案2：學生的回答中引不出"尊嚴"一詞，老師通過講故事，最后點出"尊嚴"一詞。

　　二、點上探究，體驗"尊嚴"的內涵引課方案：（根據上面的方案設計）

　　方案1：當學生點出"尊嚴"一詞時，老師就順勢說什么是"尊嚴"？當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了"尊嚴"真正的內涵。

　　方案2：當學生回答不出"尊嚴"一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內涵。

　　[生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。]

　　聚焦點一：一個信念--勞動創造美好生活

　　1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內容："從頭......就狼吞虎咽的吃起來。"（停下來設置問題開始辯論）

　　板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復讀）

　　2、問題：如果是你，你會怎樣做？

　　觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。

　　（一）支持第一個觀點的同學，在一起討論理由.

　　（教師設想：根據現在社會的實際情況,學生的天真可愛、真實，估計這組人多。)

　　[估計討論結果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、這個時候是選一張臉，還是選一條命。4、吃完有了力氣再干活。]

　　（二）支持第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點。

　　（老師設想：這組人少，原因1、讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。2、有個性3、順應老師的想法。）

　　[估計學生討論結果是：1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。2、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。3、寧愿餓死不吃白食。4、吃完不讓干活呢？]

　　（3）兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如"勞動得來的才是自己的"這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活---一個信念。"

　　[這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺---辯論，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現了教師由"主宰者"向"服務者"的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。]

　　聚焦點二：一種品格--堅強的毅力

　　1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

　　故事內容："只有一個人例外……我再給您派活兒"（停下來設置問題辯論）

　　板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復讀)

　　2、問題:如果是你，你該怎么辦？

　　觀點一：吃完再干

　　觀點二：干完再吃

　　（1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。

　　（老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）

　　[估計理由：吃完再干有力氣，.......]

　　(2)支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。

　　[估計理由：1、吃完不讓干呢？2、自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。]

　　(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力--一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？

　　[表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現自我的價值。]

　　聚焦點三：一種態度--做事認真

　　（針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質）

　　[估計討論結果是：1、不認真干心里不踏實。2、還不如不干白吃。3、我媽教育我干活要認真干好。4、干活時心態要好，既然干就干好。5、吃的踏實。]

　　[ 當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。]

　　1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）

　　故事內容："不，我現在就做……完"

　　板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復讀）

　　2、問題：什么是尊嚴？

　　聚焦點四：富翁=尊嚴

　　1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。

　　2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。

　　3、討論什么是尊嚴？

　　（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。）

　　[這里是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物的情感產生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。]

　　三、課文內化，使"尊嚴"成為學生的行為。

　　教師總結：簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。

　　四、作業：運用本班圖書、電腦網絡，小組共同完成小論文：談"富翁"

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇14

　　一、指導思想與理論依據

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。

　　二、教材分析

　　本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人——哈默，他執意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

　　三、學情分析

　　四年級下的學生能讀懂課文的大意，但通過文本領會中心思想的能力不強。本文尊嚴的內涵十分深刻，學生在理解上存有困難，因此在教學中讓學生通過對描寫哈默神態、動作、語言的句子的比較和感悟中體會人物的感情，從而訓練他們從內容中體會思想的能力。另外，現在的學生都生活在蜜罐里，他們沒有挨餓的經歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種饑不可耐，這使他們在理解哈默寧愿忍受饑餓而不愿意不勞而獲時的那份尊嚴時會有困難。因此，借助媒體出示難民圖，讓學生有直觀地感受，并運用對比的手法，將哈默與其他難民進行對比，從而感知哈默身上的尊嚴，突破本文的教學難點。

　　四、教學目標

　　(一)知識目標：自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。理解并積累 “骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

　　(二)能力目標：

　　1、學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感，體會尊嚴的含義。

　　2、理解并積累課文中含義深刻的句子，把感受寫成格言的形式，揭示“尊嚴”的內在含義。

　　(三)情感目標：

　　通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性，無論在什么時候人都要有尊嚴。

　　教學重點和難點

　　引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格;從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。

　　五、教學流程

　　(一)課件激趣，導入新課。

　　(二)整體感知，初知大意。

　　(三)小組合作，理解內容。

　　(四)集體交流，深入內容。

　　(五)總結升華，拓展延伸。

　　六、教學過程

　　(一)課件激趣，導入新課。

　　1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。

　　2、請說說你剛才看到了什么？有什么感受？

　　假如你就是這群逃難人中的一員，請描述一下你當時的感受，如果有人將食物送到你的面前，你會怎么做？

　　3、學生各抒己見、互相補充。

　　4、是啊，同學們真能設身處地為別人著想，老師相信，學了新課《尊嚴》以后，同學們一定會有新的收獲，新的啟發。

　　(二)整體感知，初知大意。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。

　　2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。

　　3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。

　　4、全班交流：課文講了一件什么事？

　　(三)小組合作，理解內容。

　　1、請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態、動作和語言的句子，看看從年輕人的這些表現中，你能體會到什么？

　　2、組內交流，教師深入小組，相機點撥指導。

　　(四)集體交流，深入內容。

　　1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》

　　A、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。

　　B、排練課本劇，并演一演。

　　C、進行模擬采訪。(提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”。)

　　D、說說你學了這篇課文后的感受。

　　2、小組根據自己選擇的方式匯報學習情況，師生簡單評議。

　　3、引導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。

　　課件顯示：別看他現在什么都沒有，可他是個富翁，因為他有尊嚴。

　　請同學們談談對這句話的理解。

　　(五)總結升華，拓展延伸。

　　1、談。請學生談一談對尊嚴的理解，并講一件親身經歷過的與尊嚴有關的小事情。

　　2、讀。出示有關尊嚴的格言，請學生讀一讀。

　　3、編。學生自編關于尊嚴的格言。

　　4、寫。選擇自己喜歡的一條關于尊嚴的格言，認真書寫，貼于自己的書桌前。

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇15

　　平常的一天依然平常，而我的心卻久久不能平靜……

　　上課鈴響了，我拿著課本走進了教室。

　　在師生相互問好后，我導入新課并板書了課題，這篇課文的題目叫《尊嚴》，是篇教育性很強的文章。講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。目的使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。

　　這節課學生狀態很好，個個聚精會神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質深深的打動了，快下課的時候，我習慣性的問了一句：“同學們還有問題嗎？”

　　說完，環顧四周，沒有學生舉手，我又問了一遍：“真的沒有問題了嗎？”我看見有一只小手舉了起來，我趕緊讓舉手的同學站起來，惟恐晚一點他會把問題給忘了。我面帶微笑說：“晨晨，有什么問題？說吧。”

　　“老師，尊嚴是什么？我不懂。”

　　“什么，我講了一節課了，現在你問尊嚴是什么？上課沒聽講啊？”我想。

　　其他的同學也向他投去了異樣的眼光，好象在看一個犯了錯誤的人，有的甚至還輕聲指責著。

　　我示意學生安靜下來并讓他接著說。

　　“老師，哈默有尊嚴嗎？”

　　“當然！”我堅定的說。

　　“為什么說他有尊嚴，不吃飯就是有尊嚴？”學生將了我一軍。

　　我解釋到：“哈默不想白吃別人的飯，要通過勞動換來這一頓飯。所以，我們說他是有尊嚴的。”

　　“哦”他若有所悟的樣子，“我要是杰克遜就不讓他干活，看他怎么辦！”學生大笑，我也笑了，但不知道他為什么這么說。

　　大概是看我笑了的原因吧，他更加大膽了：“尊嚴，尊嚴能當飯吃嗎？”

　　“嘿，還來勁了！”我的語氣有些嚴厲。

　　他并沒有讓步的意思，我做出了個繼續的手勢。

　　“我在電視上看到過有人惡死也不吃別人施舍的飯，我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對那些有錢人低頭哈腰，就是為了能活下去！說實話，我并沒有對不吃飯的人產生太多的敬佩，不吃飯就有尊嚴，吃了飯的人就沒尊嚴了嗎？他們換來尊嚴的代價是什么？是餓死！”

　　“老師，我通過看電視也知道一件事。就是一個在深圳打工的大學生，向韓國老板下跪。因為那個韓國老板不給他工錢。為了尊嚴，不要錢可以。但是他出來打工肯定急需用錢，可能這還是救命的錢，如果拿不到，那后果……”班里的一個小男孩突然站起來說。

　　“老師，雖然我很佩服哈默的做法，但是我認為現在不能把尊嚴看的太重，最重要的是生存，有時候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丟失的尊嚴。”一個女生小心翼翼的說。

　　“沒有了生命，一切都無從談起！”不知道誰喊了一句。

　　“沒有尊嚴的活著，那人生還有什么意義？”終于出來一個對立的觀點，還有好多學生附和著。

　　……

　　此刻，班里已經開起了沒有組織的自由辯論會，學生不由的形成了兩個團體，個個瞪著大眼睛，好象真理就在自己的手中。

　　學生的話使我感到震驚。是啊，現實生活中的確有些人把拍馬溜須，曲意逢迎當作“把根留住”的法寶，但是不是要生存就必須以丟失尊嚴、降低人格、壓抑個性為代價呢？聽了學生的這些話我仿佛懂得了什么，我不愿為活著而活著，但我不是不食人間煙火的圣人，想起一句歌詞：“生活的壓力和生命的尊嚴到底哪個更重要？”舉目四望：一群群民工被廠方苛扣工資，食不裹腹；深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當所有的人都在尋找那個不跪的人時，我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上，難道他們不懂得人的尊嚴嗎？還是沒有找到比不下跪更好的方法？這不可解釋的一切蘊涵著多少難以訴說的辛酸無奈猝不及防，蘊涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無垠的蒼涼啊……

　　學生是最貧窮的富翁，最無知的智者，最無忌的哲人，也許他們在“童言無忌”的率真中一語道破了天機，也許在“乳臭未干”的稚氣中，還看不清人生百態、世態炎涼，也許他們現在還不知道“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈，還不能體會“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節。但我相信，學生會隨著不斷的接觸社會生活而一天天長大，一天天成熟，我們沒有限制學生思維的權利，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當代社會的各種信息輿論導向的熏陶。很多人都說，現代人現實了，現代人精明了。社會進步的大方向永遠是好的。可是，精神領域呢，很多人又說，現在社會的精神世界是空白的，是匱乏的。特別是價值觀，人生觀。不吃喈來之食，曾經是多少人佩服的骨氣，而現在竟成為了更多人嘲笑的對象。作為我個人來講，是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多，可是也現實的多。可是他們也畢竟是孩子，是需要我們正確引導的孩子，我總希望作為教師的我們在課堂，在我們的校園保持一塊凈土。我為他們能敢于發表自己的觀點而驕傲！學生有了自己的看法，有了自己的態度，我對此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結果如何，我相信，隨著時間的推移，他們會對生命、會對尊嚴、會對人生產生更加深刻和清醒的認識……

　　下課了，我帶著幾分思索走出教室，我聽到身后有學生追來……

　　注：本文已在《教師之友》雜志二○○四年第四期發表。   

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇16

　　〖教學理念:〗

　　在教學過程的設計上,極力體現框架設計的理念.整合"以教師為中心"的課程與"以兒童為中心"的課程,轉變為"以情景為中心"的課程;變過去的"教學程序"為"學習活動程序".

　　從教學目標的三個維度(知識與能力,過程與方法,情感態度價值觀)上考慮,教學藝術的真諦在于運用適當,有效的教學手段與方法,讓學生學會從文本中了解信息,感悟到情的含蘊.本文教學的著力點就在于讓學生從人物的外貌,語言,動作,神態中去揣摩人物的性格特點,從而得到情的熏陶.文章教學主要采用比較法, 讓學生拿普通難民的表現與年輕人的表現進行對比,突現出年輕人與眾不同的思想境界,讓學生產生情感的共鳴,進而內化為自己生活的風向標,指引他們形成健康的人格.

　　〖教學目標:〗

　　1,認識本課6個生字,學寫14個生字.

　　2,能通過把哈默與其他難民進行比較,從人物的語言,行動,神態等描寫中體會到人物自尊的品格.

　　3,能正確,流利地有感情朗讀課文,體悟哈默的品格,明白"自尊者自立"的道理,受到情感的熏陶.

　　〖教學重點:〗

　　通過揣摩語言文字中所蘊含的深意,體味人物的思想情感,得到情的熏陶與共鳴.

　　〖教學難點:〗

　　通過朗讀,體味人物語言,行動,神態描寫背后所蘊含的深意,得到人文思想的啟迪.

　　〖教學過程:〗

　　初讀,了解大意:

　　直接揭題:今天我們一起來討論關于"尊嚴"的問題.板書,請生讀題.

　　初讀課文.想想課文寫了一件什么事.

　　交流.(這篇課文講了一個寒冷的冬天,在一群饑餓難忍的逃難者中,有一個年輕人,他堅持用自己的勞動來換取食物,得到人們的賞識與接納.)

　　【學習內容的解讀應該有一個由整體到局部,由初知到深化的邏輯過程,所以在進行深入的探究之前,我讓學生先進行了說主要內容的練習,同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力.】

　　二,深讀,感悟人物:

　　1,圖文對照,學習第一自然段,感受難民的饑餓與疲憊.

　　1),出示難民圖.請學生看圖說說看到了一幅怎樣的畫面

　　2),圖文對照.請大家默讀課文,看哪里寫出了難民的饑寒交迫.

　　理解"面呈菜色".菜色是一種怎樣的顏色 (毫無血色)理解"疲憊不堪"."堪"是什么意思

　　指名說:看到這樣的難民,你心情怎樣 指導讀出感受來.

　　"這些逃難的人,顯然很久沒有吃到這么好的食物了,他們連一句感謝的話也顧不上說,就狼吞虎咽地吃起來."

　　指導理解帶點詞"連……也……就……","狼吞虎咽" 中包含的意思.指導讀好.

　　【教學過程的設計"要使'教師執行'的課程轉化為'學生經驗'的課程.學習過程還必須以'生活世界'作為背景和來源."學生對逃難者的境遇的了解并不多,所以在教學過程中,我通過圖文對照,讓學生以圖促悟,使文本語言變得鮮明可感,再作用于朗讀,得到情的烘托.】

　　2,感悟"例外"與"不例外",表層解讀年輕人.

　　1)請學生讀課文,看看這個年輕人有什么是例外的(預測學生會說到:他卻沒有拿到食物就吃,他與大叔進行了三次對話,他成了大叔的工人,他成了大叔的女婿等等.允許學生不同程度的理解,不做過高要求)

　　了解年輕人的"不例外".(預測學生能了解到他也一樣餓,一樣疲憊.)交流理由,說說從哪里發現的.

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動.

　　引導學生讀懂飽受饑餓渴望食物,并指導朗讀

　　年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來.

　　指出也是"狼吞虎咽"!毫不例外!

　　小結:可見,他和其他難民一樣需要——(食物來充饑);需要——(食物來補充體力);需要——(穩定的工作來維持生計).所以,他也毫不例外,經受著極度的饑餓,極度的疲憊,他極度虛弱!

　　賞析年輕人與杰克遜大叔的對話,深度了解年輕人.

　　師出示:三次對話內容.

　　1)請學生仔細讀讀他每次說的話,想想他在想什么 作下批注,寫出年輕人每次說話前的想法.

　　2)交流.

　　a, "先生,吃您這么多東西,您有什么活需要我做嗎 "

　　①他的心里在想什么 (引導學生感受:年輕人盡管饑餓,但他的態度很堅定,吃飯必須做活兒.不干活就吃別人東西是接受施舍,因為自己有力氣,卻接受別人無償的幫助,那就是接受施舍)你還從哪里讀懂了這樣的想法(聯系第二句對話)

　　引出:這樣他就會失去自尊.板書:自尊

　　點明:通過自己的雙手去獲取食物,通過自己勞動獲取成果,我們把這個叫做什么.板書:自立

　　指導朗讀第一,二句對話.讀出堅定的態度來.

　　②從"稱呼"中深入感悟年輕人的品質.

　　出示杰克遜大叔的話:"我想起來了,我家確實有一些活兒需要您幫忙.不過,等您吃過飯,我再給您派活兒."

　　指名說大叔講話時是怎么稱呼這個年輕人的.(您)讓學生體會杰克遜大叔也對年輕人產生了尊敬之情.讀好大叔的話.

　　b,"不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!"年輕人站起來說.

　　①這句話中你又讀懂了他怎樣的想法 (必須先勞動,后得報酬,才能吃飯)板書:自強

　　②指導讀好對話.

　　4,感悟其他的例外.

　　1)請大家拿他與其他難民比一比,看看課文,還有什么地方哈默是例外的.(如果學生已交流,可在上課時改為:幾句話對話后他被例外留下了,僅僅是幾句話嗎 ——尊嚴)

　　唯有他受到了杰克遜大叔的賞識.

　　理解杰克遜大叔的話——"別看他現在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!"

　　指名讀.說說對這句話的理解.

　　運用:"別看他現在什么都沒有,可是他百分之百是個富翁,因為他—— "的方式進行引讀,聯系前面加以提升.齊讀.

　　唯有他白手起家,成了舉世囑目的石油大王.

　　指名說說他為什么能成為石油大王,板書:尊嚴.

　　三,拓展,震撼心靈:

　　出示名言請學生讀.

　　請學生也寫一條格言來激勵自己或別人.

　　板書設計:

　　副板書 主板書

　　自尊

　　自立 尊嚴 尊嚴 尊嚴

　　自強 ……

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇17

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，從中感悟人物的形象，懂得什么是尊嚴。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、體會重點句子意思，使學生受到啟迪和教育。

　　教學重點：

　　1、通過體會人物語言，外貌描寫，感受人物品質

　　2、體會重點句子意思，使學生受到啟迪和教育。

　　教學難點：

　　體會重點句子意思，使學生受到啟迪和教育，懂得什么是尊嚴。

　　教具準備：

　　逃難者多媒體

　　課時安排：兩課時

　　本課課時：第一課時

　　教學過程：

　　師：同學們在學習《中彩那天》這篇文章的時候，我們記住了這樣一句話：“一個人只要活得誠實守信用，就等于有了一大筆財富。其實人生中像這樣的財富還有很多種，今天這節課就讓我們聆聽一個感人的故事，來感受另外一種人生的財富。

　　師：看到這個題目你想到了什么？

　　生：為什么叫尊嚴？課文講了一件什么事？

　　師：自由讀文。用自己喜歡的方式解決不認識的生字和不懂的詞語。

　　師：課件出示詞語

　　生：（1）同桌讀，（2）齊讀，（3）開火車讀。

　　師：接讀讀課文，想想課文講了件什么事情？誰給你留下深刻的印象？

　　生：自由回答。

　　師：課件出示自學題：默讀課文，想一想：年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫一畫描寫他的語句，寫一寫你讀后的感想。

　　生：交流匯報。抓住重點詞句理解。

　　師：課件出示：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。年輕人也立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　生：對讀。

　　師：你從中感受到了什么？多媒體展示逃難者視頻。

　　生：餓。

　　師：從哪個詞語感受到的？狼吞虎咽是什么意思？你能表演一下嗎？當你遇到不理解的詞語時是怎樣解決的？

　　生：表演狼吞虎咽。

　　師：什么樣的人是逃難的人？

　　生：遇到洪水。遇到地震。

　　師：年輕人這時是個什么樣子？書中是怎么形容的？

　　生：再讀。

　　師：你從中體會到了什么？課件出示：用這樣的方式說一說一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是什么（             ）。

　　生：食物、水、溫暖、呵護……

　　師：年輕人有沒有選擇他最需要的食物？他選擇了什么？你從課文哪些自然段知道的？

　　生：從第二——四自然段中知道的。

　　師：課件出示自讀提示。

　　生：同桌互讀第二——四自然段。畫出年輕人和杰克遜的對話。

　　生：交流。

　　師：再指名讀。體會年輕人說話的心情、態度。

　　生：交流。

　　師：如果你是這個年輕人，你會用怎樣的語氣來說這幾句話。

　　生：讀文。

　　師：年輕人打動了杰克遜大叔的心，大叔為他提供了一個捶背的勞動機會。這時，他得到的食物和其他人得到的食物一樣么？

　　生：不一樣，別人得到的是善良人的是施舍，他得到的是勞動后的的食物。

　　師：如果現在這個年輕人來到我們同學中間，你想對他說什么呢？

　　生：你真了不起！ 你是一個有尊嚴的人。 我真佩服你！

　　師：今天我們認識了兩個非常有尊嚴、懂尊嚴的人，學到了做人的道理。

　　課件出示作業：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、找一找有關尊嚴的其他故事讀一讀，寫一寫體會。